意識形態發言稿范文

導語：如何才能寫好一篇意識形態發言稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

公司務虛會發言稿 　　從商業邏輯上看，也就是從成本和收入這兩方面上看，園區管理公司未來3年內經營形勢不容樂觀。我們要對公司經營的內外部環境有一個客觀的認識。

從成本上看，在現有的園區企業服務的規模上，我們仍需要持續投入更多的人力、物力和財力。又由于品牌形象提升的需要，這部分的投入又增加了經營成本。我們如果僅僅依靠基礎物業服務和現有的公共資源運營，利潤微薄，難以長久。

從收入上看，結構非常單一，物業費、能源費、租金和政策性資金。如果僅從物業費、能源費和租金上看，我們公司就和業主下設的一個物管部門無異。政策性資金又不能重復申請，也不是長久之計，只是園區管理公司初創期要活下去的權宜之計。

我們的資產依靠的是建設發展公司，我們的經營依靠的是xx集團的背景。那什么是我們自己擁有的?

我們應該擁有的，就是為客戶服務而存在的價值。沒有客戶，沒有滿足客戶的需求，就沒有我們存在的前提。所有的硬件，包括廠房和生活配套空間，都是我們服務客戶的載體。我們的服務對象不是這些載體，而是人。

一個人的意識形態會改變命運，一個組織的集體意識形態會決定組織的決策理念和發展路徑。

管理學自人類誕生之日起就有了，只不過西方學者和東方學者總結出來了企業管理的原理和實踐形式。這些原理因為學術研究而顯得紛繁復雜，其實，其核心只有四篇：計劃、組織、領導、控制。計劃確定目標，通過組織分工，由領導激勵帶領，通過工具控制的方法確保完成目標。戰略屬于計劃，組織分工屬于行政和人力資源管理(類似于部隊的后勤保障)，領導涉及到激勵和獎懲，控制就是排除干擾。形象一點說，管理公司就像是帶兵打仗。打仗是只許勝，不許敗。敗了，就是死亡。

我建議公司所有員工多看書，多學習，多思考，多研究。管理學、心理學、社會組織學、企業分析學、物流學、金融投資學、國際貿易、法律等等。

2019年我們的定位是“夯實基礎”，這個定位是準確的。我們有太多的基礎性工作要做。四大業務板塊(物業、運營、企服、孵化)要怎么做，要如何做，各負責人要管人理事，按照計劃、組織、領導、控制的邏輯開展起來。如果沒開展好，還是打亂仗，我們就沒有建立起安身立命之本。接下來的發展就可能不太順了。

戰略發展部的定位是“總參謀部”，協助首長出謀劃策，部署落實，確保打勝仗。換句話說，戰略發展部的所有工作都圍繞著“為公司增值”的宗旨展開。績效管理的工作目的是為了評估組織資源、合理配置資源；戰略管理的工作目的是為了確保公司不偏離經營的短、中、長期目標；園區企業數據信息的維護工作目的是為了掌握客戶真實的信息，以備發現投資獲利機會；政策研究分析工作的目的是為了排除公司經營外部環境的干擾并找到應對的策略。戰略發展部有時候以協同的角色參與到四大業務板塊中去，是為了控制其過程不偏離計劃和目標，評估和保障其使用的資源是充分和合理的，并不會與具體的業務部門重疊。

篇2

【摘 要】Arduino進入課堂教學標志著信息技術創新力培養教育新時代的到來。學生通過邊動手、邊體驗、邊思考、邊學習的全新方式自主學習探究，通過Arduino學習體驗智能生活。筆者通過實踐總結出以微視頻引導學生體驗，以問題解決帶領學生深入研究，以分組作品為實訓成果三種課堂教學模式來架構Arduino創新力培養課堂教學。讓創新力培養成為信息技術課堂教學主旋律，并伴隨著學生的興趣愛好走出課堂。

關鍵詞 創新力培養；教學模式；Arduino

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2015）07-0067-03

問題的提出

“互聯網+”時代已到來，智能成為這個時代的主旋律。隨著智能化的深入發展，創新成為當下社會倡導的主題。同樣，創新力培養一直是中小學信息技術基礎教育的核心目標，即創造性地解決問題的能力、批判性反思的能力、團結協作的能力等[1]。在江蘇省中小學信息技術課程標準中明確指出，課程是為增強國家自主創新、建設創新國家需要而開設的。

近年來，中小學信息技術課堂教學形式與內容也悄然開始變革。機器人開始走下神壇，進入中小學課堂。教師本身對智能、開源技術、開源文化、創新力培養還沒有深入研究，現在卻需要在課堂教學中使用，給我們的教育教學帶來很大挑戰。傳統教學觀念、師生角色、教學模式在實踐教學中均出現瓶頸。

首先，學生對于開源都充滿好奇，傳統的尊師守道、課堂宣講式教學模式，并不能讓學生放開手腳。心理的抑制會影響到學生的創新力，教學結果可能會與課程創設宗旨相背離。其次，學生活動套用應試教育模式，除了模仿教師操作還是模仿。課程的策略、流程、活動、任務、評價過于刻板。與開源文化所體現的自由、分享、創新理念格格不入。沒有足夠的資源，學生無法主動探索、歸納總結與拓展。課堂教學策略單一，當學生有疑問時，演示其正確流程，忽視了對其內在基本原理的探討。學生的認識水平不得能到很好的提升，學生的創新力培養得不到正確的引導。

開源硬件Arduino

開源硬件是如同開放源碼一樣的方式開放電子硬件制造方法。開源硬件以Arduino最具代表性。形成全球性的Arduino熱潮。其背后是一幫熱愛技術的創客在為大家奉獻[2]。隨著Arduino的深入推進，形成了當下的開源文化，即自由、分享、創新。

Arduino背后所倡導的開源文化正是中小學信息技術基礎教育所提倡的，首先是簡單、價格便宜。其次是多樣的擴展、開放，Arduino真正實現了便宜的開源硬件，能夠讓普通大眾可以在家動手組合自己的創意。

在融入中小學信息技術課堂教學之前，首先我們必須以Arduino體現出的開源文化特點去重構傳統教學模式，才能讓技術素養教育真正提升學生的創新力。

創新力培養的現狀

創新已成為中國制造2.0時代倡導的主題，不僅需要思維上的創新，更需要實踐、能力上的創新。基礎教育創新力培養卻一直很難“落地”。

1. 資源的限制

一次高中課堂調查中發現，由于高中應試需要，學校教學實驗資源有限，信息技術課已成為唯一學生能動手的課。也正是這種教育投入的不對稱性，更需要我們將信息技術課堂創新力培養真正落到實處。

2. 傳統的“師道尊嚴”的思想影響深遠

“師道尊嚴”的意識形態，將教師作為教學主體，表現出價值觀、社會觀、意識形態的傳播者，而忽視了學生客體社會性、主觀能動性、自覺性。學生客體心理不能“釋然”，創新力更是無從談起。

3. 課堂準備不充分

創新力培養需要對課堂進行正確的引導與靈活的把控。當學生遇到問題時，學習資源與輔助手段不足時，學生則無法自主構建、探索、分析、歸類解決問題。完整的教學資源有助于學生創新地解決問題，使得學生學在課堂習在課外。

基于Arduino創新力培養的課堂教學

1. Arduino創新力培養與信息技術課堂教學模式的構建策略

（1） 教學設計以Arduino體現出的創新性為基礎

首先，Arduino出現之前中小學信息技術教育中已出現了類似教學輔助套件，如電子積木。但是昂貴的價格限制了教學與DIY。隨著社會發展，2005年Arduino的誕生讓所有愛動手的DIY創客都能夠真正可以在學校和家中自由組裝、改裝自己的創意作品。Arduino文化的根源就是大眾創新的理念。中小學信息技術課堂教學策略應充分利用Arduino的創新性特點，將課堂的教學與課外娛樂緊密結合。將Arduino的創新精神，通過課堂動手習得經驗，課外娛樂鞏固再創新。

（2）教學設計中以設計學生互動體驗為本的模式策略

Arduino的學習體驗感很強，教學活動設計過程中應強化動手體驗的教學活動設計。中小學教育中，真正能讓學生動手的課程不多。Arduino的學習內容包括了電子電路、圖形化編程、代碼編程等。Arduino有圖形化的編程套件，小學、初中、高中、大學不同年齡層次認知水平的學生都可以在其中研究、學習。相對課本知識的學習，Arduino的學習體驗感更能讓學生得到全方位提升。教學模式構建策略也應充分兼顧學生的認知水平，設計出不同年齡層次學生的互動體驗感。

（3） 課堂教學構建模式要基于Arduino建構性教學過程設計

中小學信息技術課堂必須圍繞學生的認知發展水平，以循序漸進的方式提升學生自主學習能力。比如高中信息技術基于Arduino的課堂教學以了解、動手感受、圖形編程、代碼編程、再創新為課程主線。課程整體的過程設計要能讓學生樂在其中，循序漸進地自主構建出完整的知識體系。

2. 基于Arduino創新力培養的課堂教學模式構建

基于Arduino的特點，融入中小學信息技術課堂教學需要有特色的教學模式。首先，教學模式讓我們可以更加抽象地思考課堂教學設計，為課堂教學的改良提供了基礎。其次，教學模式為我們提供了一種可以比較的基線。讓課堂的宗旨、策略、活動、任務、評價在不同教學模式下可以進行一定的比較。最終，創新力培養的教學模式能影響到學生的習得模式與創新力。

（1）微視頻替代模式

傳統的教師演示、學生練習并不能充分提高學生課堂參與積極性。學生在體驗過程中出現問題就必須要向老師提問。課堂教學中一位教師面向多名學生時，教師就無法同時與多名學生溝通。Arduino套件包括紅外線、超聲波、電動馬達、發光二級管等完全不同的組合與功能，可以將傳統的課堂演練細化為每件不超過5分鐘的自制微視頻。

首先，將選擇權還給學生，學生可以查看索引文字，選擇自己喜歡的功能實驗。其次，讓每位學生都參與進來，自主學習建構知識與能力。教師在課堂教學過程中充當引導者、解疑輔助人員。

微視頻必須包括四個層面的內容，首先是Arduino的基礎概要，其次是Arduino實驗微視頻，再次是Arduino疑難解答視頻，最后是Arduino深入原理。

微視頻替代模式的優缺點：其一，視頻教學內容相比課堂教學有著鮮明的特點，人與人的情感溝通被淡化。并且微視頻在自主學習方式中處于主導地位，通過這種方式讓學生們體驗與適應視頻教學的方式，為自主創新打開自由之門。其二，視頻教學是以資源為中心，學生可以打斷，重復學習，中途改學其他內容。需要學生有主見，微視頻學習因為沒有人管制學習過程，學生要有很好的自制力并付出行動。其三，微視頻真正實現了同一課堂教學，不同的學生可以以不同的速度、不同層次學習同一主題的內容。結合課堂評價環節很能激發出學生的創新熱情。

（2）分組作品模式

傳統教育教學以分數衡量學生的知識學習情況，忽略了學生間的團隊內合作能力與團隊間競爭力的培養。學生在學習了Arduino基本元件組裝、基本操作實驗后，可以在已知基礎上進行二次創新，最終以作品形式參加最后的綜合評定。綜合評定為優的團隊之間還需要進行自評，上臺講解自己的創新心得，鼓勵所有團隊的成員協作分工，不斷進取努力。

首先，教師規定團隊的構成成員以4-6人為宜。團隊人數太多導致部分學生無法有效動手體驗，團隊人太少導致學生的作品過多，評價環節不能給學生充足的時間自評。其次，鼓勵團隊內選出隊長、技術總監、藝術總監、團隊首席發言人、線人。隊長負責協調，技術總監解決技術的關鍵問題，需要課前做前期準備。藝術總監對團隊的方案做修正做到簡單、美觀、大方。團隊發言人必須在團隊完成中寫出發言稿并在自評環節上臺發言。線人負責打探各團隊之間的進度，對同質的作品要試圖改進，避免與其他團隊一模一樣的作品，并且了解其他團隊的創意來改進自己的作品。Arduino現已有上百種不同的擴展模塊，有足夠的空間讓學生施展。

分組作品式課堂教學模式，主要將課堂的主導權下發給了每個團隊。因此，實踐教學中團隊的協作力與隊長的協調力直接影響到團隊作品的結果。團隊中的技術總監成為動手組裝的主力，其他人員從不同角度協作完成作品。線人的引入活躍了課堂氣氛也反向激勵團隊必須要創新，否則發言人的報告沒有亮點。分組作品式最接近現實社會生活，對學生各方面素質要求較高。

（3）問題解決模式

不管是Arduino的體驗，還是團隊實驗，教學中會遇到諸多問題。有的來自學生的基礎素養不足，有的來自學生的體驗實踐不足，知識的儲備不足等。問題的解決本身就是一種創新。

課前先準備好若干項作品，每個作品預設1-3個不等的問題在其中，有線路方面的，有軟件設計方面的錯誤。學生需要利用現有的教學資源，改正錯誤并能呈現出目標效果，最終在規定的時間內提交一份問題解決報告。內容包括問題陳述、原理、解決辦法、小結。

3. 三種模式的比較

三種教學模式體現出基于Arduino創新力培養目標與方向差異，我們無法評價哪種模式好、哪種模式不好。教學實踐證明三種教學模式存在互補性，并且能客觀針對學生不同的學習階段，教師可以據實情選用不同的模式。如學生首次接觸，比較適合選用微視頻替代模式，學生自主學習體驗。在課程的中期，通過問題解決模式強化學生對概念與原理的深入學習。課程后期，通過分組作品模式激發學生的團隊創新力。

結束語

基于Arduino課堂創新力培養的教學模式對信息技術課程提出了新要求。模式只是曾經成功的典范，并不代表適用于以后的課程教學。我們仍需要不斷開拓，不斷進取，去發現、探索新的教學模式以適應時代要求。

參考文獻

胡建娣.思考、實踐、發現——試探交際教學法對學生創新的培養[J].文理導航.2014（4）：71-72.

篇3

關鍵詞 ：新媒介 課堂教學模式 應用寫作課

麥克盧漢曾說：“新媒介對我們的感知生活的影響和新詩的影響差不多。他們不是改變我們的思維而是改變我們世界的結構。”媒介本身就是意識形態，電腦、網絡正在拓寬人們的感知視野。網絡媒介的巨大能量，可影響人們的思想觀念、心理狀態、審美趣味、藝術想象、表達方式等，并按照新媒介邏輯，重新鑄造人們的靈魂。新媒介是一種最富活力和潛力的變革力量，是世界發生重大變遷的最重要和最根本因素之一。

2005年底網絡發展到了用戶可以充分互動、真正個性化、去中心化和擁有完全信息自的、以人為核心的新階段。這種網絡新階段的到來，也催生新媒介技術的發展。而所有這些網絡和新媒介發展的成果，在引起人們思想觀念、日常生活方式、交流互動方式發生變化的同時，也引起了高校課堂教學模式的重大變革。我們教師在課堂教學中，也開嘗試將新媒介等技術手段，應用于課堂教學的方方面面，以達到提高教學質量和效率，培養適合現代社會需要的綜合型人才目標。

應用寫作課程是高等學校的公共基礎課程。新時代所需人才應具備四項基本技能：思路清晰的讀寫能力、處理數字的能力、使用新媒介的能力和社會適應能力。而大學生的應用寫作能力已成為新時代人才培養的首要核心技能。因此，應用寫作課程在高等學校人才培養中的地位非常重要。

新媒介成為應用寫作教學改革的重要平臺。教師可以運用新媒介安排學生課前預習、進行備課、課堂教學、課程考核評價，構架新型課堂教學模式。

一、學生課前預習中的新媒介運用

當代大學生對新媒介技術的掌握和運用已經體現在學習生活的各方面。而網絡又提供海量的圖文并茂的，超時空的信息資源，可供學生在課前預習是查閱使用。

具體在應用寫作課前預習中，教師提出預習問題，學生在課前運用新媒介手段，通過網絡，進行預習。比如在講授經濟文書寫作之前，布置學生進行預習。教師要求學生在課前對經濟文書的種類進行整理，并且要求學生根據使用時條件的不同，找出習慣用語，并在課堂上用多媒體方式進行展示。那么學生在預習過程中，就要從網絡上查找大量的經濟文書，并根據使用時具體行業的不同進行分類處理，找出共性，總結出習慣用語。在具備充分資料的情況下，制作多媒體課件。最后將課件內容展示給教師和其他學生。

這種課前預習中新媒介的運用，能夠使學生參與到課堂教學中來，成為課堂教學的合作者而不再是傳統的接受者。進而提高學生的學習效率。

二、教師備課中的新媒介運用

網絡技術和新媒介手段的飛速發展，使課堂教學已成為互動性、開放性系統。網絡上提夠了大量的課程信息資源，可供教師使用。教師在備課過程中，可以運用新媒介手段，引用多媒體課件資源，國內外大學的相關課程視頻及專業資料，都可以進行免費下載。這樣呈現在教師面前的教學信息是豐富的，教師在備課時，就可以根據課堂教學的需要，進行對比、分析和選擇，以獲取有用信息。

具體到應用寫作課的備課時，教師可以從網絡上下載不同行業人員所撰寫的應用文，如微博文本、博客文本、微信文本、短信致辭、電子公文、電子簡歷等具體文本，作為案列，運用到課堂教學中。教師還可以下載或參考網絡所提供的的課件和教學視頻，借鑒名師教授應用寫作課的方式方法為自己教學所用。教師也可以根據自己課堂教學的需要，創設情境，整合網絡資源，制作出適合自己課堂教學使用的多媒體課件。

三、課堂教學過程中新媒介的運用

在新媒介被廣泛運用的環境中，任務驅動教學法與新媒介手段相結合的教學模式，已成為課堂教學中最有效的方法之一。

在具體教學過程中，教師首先創設某個教學情境，將學生引入教學情境中提出具體任務。要求學生獨立或者以小組協作的方式完成。學生根據教師提出的任務，運用新媒介手段，查找信息資料，再對信息資料整合處理，小組成員進行協作交流，最后全面系統地完成教師提出的任務。

具體在應用寫作課的教學過程中，比如在教授學生如何制作個人簡歷這節教學內容時，教師就可以采用這種教學方法。教師可以創設不同的具體工作單位情景，比如有企業、有學校、有事業單位等不同的招聘單位和不同的崗位。這時，教師開始布置任務，要求學生根據自己的興趣，選擇應聘單位，再根據工作單位的特點和崗位的不同，制作自薦書和個人簡歷。

這種將新媒介和任務驅動教學方法相結合，應用于課堂教學中，既能鍛煉學生自主學習能力，又能提高學生的團隊協作和與人交流的能力，提高學生學習興趣和課堂教學效果。

四、課程考核評價過程中的新媒介的運用

新媒介和網絡的結合，提供給我們開放的互動的交流平臺，而且這種交流平臺是動態的，具有集體參與性。這樣就為課程考核評價方式的改變提拱了技術手段。運用新媒介進行課程考核評價，也就改變了傳統的以書面紙質形式和期末考試為主的考核評價體系，使課程考核評價由結果性向過程性轉變。

在應用寫作課的考核過程中，建構一種教師評價和學生評價結合的過程性評價體系，既符合學生個性發展的需要，又能鍛煉學生的評價能力。在具體考核評價中，教師將教學生按要求完成的應用文文本上傳到課程微信群中，然后請每個學習小組對文本進行實時討論、點評并給出考核成績。之后再由教師進行點評，并結合各學習小組所給出的的考核成績，確定學生本次作業的最終成績。在應用寫作課程的整個教授中過程中，按文體設計作業，在學習過程中實現對課程的考核。

這種利用新媒介技術進行過程性考核，既能節省時間，又能使學生在點評過程中相互學習，提高學生的自主學習和自主評價能力，加強學生對文本的掌握。同時實時點評考核的方式，又能使被考核的學生及時了解自己的學習狀態，文體的掌握程度，有利于改正不足，提高學習效率。

綜上所述，新媒介已成為教師課堂教學的重要手段和方法，在現代教學過程中發揮著越來越重要的作用。

參考文獻：

[1]加麥克盧漢，秦格龍.麥克盧漢精粹M.南京：南京大學出版社，2000.

[2]新媒介與應用寫作教學的現代化，第十五屆全國應用寫作學術研討會發言稿，百度百科數據庫，2011.

[3]金振邦.建構學科網站――一種嶄新的應用文教學模式M信息化時代應用文寫作理論和教學的改革與創新.中央文獻出版社，2007.

作者簡介：

伍涑華，內蒙師范大學青年政治學院教師，職稱講師;張小虎，內蒙古師范大學青年政治學院教師，職稱講師。