救災發言稿范文

導語：如何才能寫好一篇救災發言稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

尊敬的各位領導，來自社會各界的朋友們：

你們好。

首先請允許我代表松原市紅十字志愿者團隊的全體志愿者向參加這次大會的所有愛心人士表示崇高的敬意。對您及您的家人所作出的善舉表示感謝。同時，也向遭受旱災的西南五省同胞及青海玉樹震災的同胞致以良好的祝愿。

從2008年開始，紅十字志愿者服務站就著手進行志愿者應急救護小分隊的籌建，先后選派志愿者前往吉林省紅十字和中國紅十字總會，進行應急救護師資培訓。并在松原開辦多場應急救護培訓班。普及群眾性應急救護常識和防震減災知識。讓廣大市民有能力，有信心應對突如其來的傷害。志愿者們在工廠，社區，企業，學校等單位詳細講解救護新概念，創傷救護，突發災難性事故的緊急處理，火災地震的緊急避險等知識，得到了社會的認可和百姓的好評。為我市群眾性應急工作的開展奠定了基礎。

松原市紅十字志愿者們還積極投入到社會貧困家庭的救助工作中。多次組織志愿者走上街頭，為家庭貧困的患者進行募捐。并幫助聯系醫療機構，解決其家庭后顧之憂。針對松原地區的貧困學生，志愿者服務站又成立了中國星光助學工作組，進行貧困學生的走訪調查及資助人的協調工作。將原有的一對一助學模式，擴展為多對一模式，降低個體資助人的經濟負擔，增加貧困學生持續受助的幾率。從09年底至今，已有18名家庭貧困的學生得到資助。這一模式的實施，為我市貧困學生的繼續教育工作開辟了一條新途徑。

在剛剛結束的西南五省旱災救助工作及青海玉樹地區震災支援工作中。松原市紅十字志愿者團隊也走在了前列。組織志愿者進行捐款，并走上街頭，進行募捐。在一個多月的時間里，共募集善款70余萬元。救災物資20噸。及時的發往災區。

隨著志愿者人數的持續增加，志愿者活動領域的不斷拓展，松原市市委市政府給予了高度重視和大力支持。于09年12月11日，及時的成立了松原市紅十字志愿者管理中心。標志著松原市的志愿者工作，已經進入了一個嶄新的階段。為我市志愿者工作向專業化，制度化，規范化的方向發展奠定了基礎。

篇2

關鍵詞：念動練習；蛙泳；教學

中圖分類號：G8611 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2017）02010204

蛙泳因模仿青蛙的游泳動作而得名，是一種非常古老的泳式。自古以來，蛙泳在民間廣為流傳，是男女老幼都喜歡的一項體育運動。它不僅可以加速血液循環，提供心臟適應高強度運動的適應能力，發展各個器官的功能水平，還能提高人們對體育觀念的認識，形成良好的體育運動習慣。在蛙泳、自由泳、仰泳、蝶泳等泳式中，高校一般先開設蛙泳教學，因為蛙泳動作簡單，對身體素質要求較低，因此，對于沒有任何游泳經驗的學生來說，應從蛙泳慢慢練起，為其他泳姿的學習打下一個良好的基礎。在體育動作中，任何運動都要與呼吸緊密配合，呼吸對技術的提高起著重要的作用。蛙泳也不例外，蛙泳要求學生具有良好的動作技能表現和時空節奏表現。在以往的蛙泳教學中，學習者會出現各種各樣的錯誤，如身體僵硬、動作不到位、動作準確性差、合理性不足，等等。

傳統教學已不適應當前的蛙泳教學，根據學生的認知規律和動作技能形成的特點，提出采用念動法進行蛙泳教學，提高學生的學習效率、動作質量和動作規范。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

xx大學2015級公體班學生，分為實驗組和對照組兩組，每組各20人。

（二）研究方法

根據研究的需要，采用數理統計法、口頭語言法、教學實驗法等一系列調查方法進行相應的分析。

二、結果與分析

（一）練習后心率變化比較

念動法利用心理學中的表象原理，要求學生根據所學技術的動作要領、用力順序、結構、速度、幅度、方法、時間等在大腦中做系統回憶的一種方法 [1]。在蛙泳教學中，采用念動法訓練是否增加學生的生理負荷，產生負面效果呢？從表1可以看出：實驗組在前兩次課念動后的即刻心率比安靜時心率上升了10.45%；練習后的即刻心率比對照組要高1.23%。兩次課后，實驗組學生已經能夠通過緩慢呼吸調整，運用想象使全身放松，排除外界干擾把自己帶入舒適的環境中，再用念動法復制、糾正、鞏固技術動作，達到身心合一。念動后的即刻心率和安靜時的心率基本一致，練習后的即刻心率和對照組差也基本相當。在第7、8次課練習后的即刻心率實驗組比對照組的心率低0.8%。

念動訓練是學生沒有動作行為的練習，用表象指導練習，通過中樞神經系統的傳導，使效應器產生相應的運動感覺[2]。這說明念動―暗示法在練習時是沒有真正的體力參與，能有效延長大腦皮層興奮與抑制的交替時間，不僅不會增加學生學習負擔，反而能創造一個舒適、自由、奔放的情景，能起到節省體力、延緩疲勞、情緒調適的作用，使人在全身心完全放松的情況下學習，達到事半功倍的效果。

（二）考試心理分析

從表2可知，實驗組70%學生對考試充滿自信、胸有成竹，只有30%對考試有些緊張；而對照組50%的學生對考試害怕，顯得焦慮、缺乏自信、情緒低落、注意力分散。通過表2的對比可知，念動教學更有利于學生考試的發揮，因為在平時在教學中通過念動不斷刺激神經系統，可以使人的中樞神經系統趨于穩定，興奮水平和抑制水平處在同一區間范圍，學生在考試時注意力更集中，考試動機化，較少外界環境干擾。

（三） 動作錯誤種類變化曲線分析

在蛙泳教學中，常見的錯誤有腳步動作、手部動作、呼吸動作、手腳協同配合動作、身體整體動作等19種錯誤。從圖1可知，隨著教學時間增多、練習次數的遞增，無論是實驗組還是對照組，學生出現的錯誤逐漸下降，只是在不同的時間段下降的幅度、速度不一樣。由圖1可知，在第1周、第2周、第3周，實驗組由17到15到12依次遞減，對照組由18到16依次遞減。兩組選手，錯誤動作的減少率都為2，兩種教學方法的差異不顯著。但是從第4周開始，學生出現錯誤次數的種類，實驗組的下降幅度開始大于對照組的下降幅度，實驗組出現錯誤種類為8類，對照組出現的次數為12類

，差距較大。在第8周，對照組出現動作錯誤種類有7類，而實驗組只有3類，不到對照組的一半。從以上分析可知，念動教學法對于提高學生學習蛙泳動作的準確度有著重要作用，遠比傳統教學法效果好。這是因為念動教學法，能激發學生的形象思維，建立正確的動作表象，提高學生的觀察能力和思考能力。

（四）測試成績結果分析

從表3可知，在實驗前兩組蛙泳測試成績沒有顯著性差異（P>0.05），屬于同質水平，保證實驗測試結果的有效性、準確性；試驗后，第四周兩組的成績有顯著性（P=0.032

（五）學生知識再現水平檢驗比較

根據馬斯洛的記憶遺忘曲線規律可知，人對知識的記憶隨著時間的推移而慢慢下降，到一定時間后就會成為永久記憶，不再遺忘。為了檢驗學生的知識再現水平，在實驗結束60天后，再進行一次知識再現水平測試。由表4可知，實驗組的遺忘率比對照組低13.0%，并且有非常顯著性差異（p=0.00）。對照組由于缺乏對神經中樞刺激，不能及時對技術動作強化，大腦皮層的興奮與抑制混亂，導致記憶紊亂[4]。實驗組通過念動訓練，能及時、有效地建立正確、清晰的動作表象，不斷刺激神經中樞，加速動作技術的形成，使動作不斷的得到鞏固，有利于長時間保持正確動作的記憶[5]。

（六）學生反饋分析

反饋是對教師的教、學生的學，以及某種教學方法的教學效果進行綜合評定的手段之一。通過對學生的反饋可知，實驗組的學生認為念動法能積極引導學生思維的形成，使得練習動作在頭腦中如放電影一般，充滿了運動感，對神經、大腦的刺激很深，在大腦中留下了深深的技術痕跡。對照組學生認為傳統教學方法太機械死板，不能引起學生新的刺激，不能激發學生學習的主動性和積極性，只是被動接受。因此，念動教學不僅影響人的思維，進入人的精神境界，而且讓學生體驗身臨其境的意境，獲得一定的或接近于身體練習的效果，比傳統教學更有效。

三、結語

（1）在蛙泳教學中，運用念動法進行教學能調適身心，有助于消除心理障礙和緊張情緒，增強心理抗壓能力。

（2）在蛙泳教學中，念動教學法有利于提高學生學習的效率，使學生時間消費更科學，能起到好的促進作用。

（3）念動教學對知識的再現效果遠高于傳統教學（P

（4）念動法能激發學生思維，揭示動作的本質規律，能促進學生從建立動作表腦圖朝著建立思維導圖的高級方向發展，打破傳統教學對大腦發散思維的束縛，提高記憶效果和創造力。

（5）建議體育教師，根據不同體育項目特點，創造性嘗試運用不同教學方法，促進新知識和新技能的形成，提高教學效果。

參考文獻：

[1] 唐新宇，王修文，趙鳳娟.念動法在游泳教學中的實驗研究[J].安徽體育科技，2011.

[2]肖志鵬.武術教學念動訓練法研究 [J].井岡山師范學院學報， 2002.

[3] 唐新宇，王修文，趙鳳娟.念動法在游泳教學中的實驗研究[J].安徽體育科技，2011.

[4]閆新紅，王永泉，張翠蘭.對女生跨欄課心理障礙問題的探究[J].少年體育訓練，2006.

[5] 唐新宇，王修文，趙鳳娟.念動法在游泳教學中的實驗研究[J].安徽體育科技，2011.

Abstract：The cognitive method is a very practical method of mental training， in order to verify the dynamic method to study the effect of teaching swimming and the action of the memory effect， this experimental method and survey method and other methods of analysis. The results showed that cognitive methods can reveal the essence of motion rules of control of acceleration technology， improve efficiency of movement and learning skills； cognitive method can stimulate the thinking of the students， breaking the traditional teaching of the shackles of divergent thinking on the brain， improve memory effect； Intentional forgetting law teaching for knowledge， students rate lower than the control group 12.9%， much higher than the effect of reproduction on the traditional teaching （P

篇3

1 材料與方法

1.1 供試品種

龍粳36：主莖 11 片葉，出苗至成熟生育日數 130 天左右，需≥10℃活動積溫2250℃，分蘗力較強。

龍粳40：主莖11片葉，出苗至成熟128天左右，需≥10℃有效積溫2350℃。

1.2 試驗地概況

試驗在前進農場科技園區進行，草甸白漿土，有機質35.4g/kg、堿解氮118.8mg/kg、速效磷42.3 mg/kg、速效鉀91.6.mg/kg，pH值6.14。

1.3 試驗設計

本試驗龍粳36和龍粳39兩個品種的試驗設計相同，主處理為3個氮肥施用量，副處理為3個不同插秧株數，插秧規格為30cm×12cm。并設立空白氮肥施用量處理。試驗各處理分布見下表1。

1.4 栽培管理

試驗依照水稻旱育稀植“三化一管”栽培技術進行栽培管理，其中氮肥按基肥：蘗肥：穗肥=4:3:3，磷肥全部做基肥一次性施入，鉀肥分基肥和穗肥兩次施入，前后比例5:5，田間管理同常規生產。

2 結果與分析

2.1 不同處理間分蘗變化情況

經過調查后結果制成趨勢圖后得出圖1：可以看出不同時期龍粳36水稻品種同一肥力處理不同插秧株數之間表現為：隨著插秧株數的增加單穴株數呈現明顯的增長，而不同肥力處理之間同一插秧株數相比較分蘗也是呈現出了：隨著施肥量的增加分蘗數隨之增長。

圖1龍粳36不同處理間不同插秧株數分蘗趨勢圖

由圖2可以看出：經過調查后結果制成趨勢圖可以看出不同時期龍粳40水稻品種與龍粳36水稻品種的生長趨勢是相同的。即同一肥力處理不同插秧株數之間表現為：隨著插秧株數的增加單穴株數呈現明顯的增長，而不同肥力處理之間同一插秧株數的處理分蘗也是呈現出了：隨著施肥量的增加分蘗數隨之增加，水稻的生長量與施用的肥量成正比。

圖2龍粳40不同處理間不同插秧株數分蘗趨勢圖

2.2 不同處理間產量及產量構成要素間的關系

通過對比產量構成表可以看出：畝產量在畝施純氮12kg插秧株數為8株時畝產量最高，平均為585.8kg，處理三中16kg/畝處理中插秧株數為4株、6株時與最高產量差異不大，畝施純氮量16kg時處理4株、6株比12kg的處理插秧株數為8株產量分別下降了12.5kg和5.8kg。可以說差距非常小。

通過對比產量構成表可以看出：畝產量在畝施純氮12kg插秧株數為6株與8株時畝產量最高，平均為565.8kg/畝和566.4kg/畝，處理三中16kg/畝處理中插秧株數為4株時與最高但是產量差異不大，畝施純氮量16kg時處理4株比12kg的處理插秧株數為6株8株、株產量下降了6kg左右，可以說產量是相同的。

4 結論

4.1龍粳36、龍粳40水稻品種：隨著插秧密度的增加情況下，所有施肥量處理的產量都有提高，隨著施肥量的增加，高施肥量處理的產量也有提升。

篇4

【關鍵詞】DV藝術、校園文化、校園電視臺、發展。

一、DV藝術的概述及校園DV藝術

何為藝術，所謂藝術無非就是獨特，很多人一直以來就是懷著這種認識來理解藝術，甚至我也不列外。當然這樣并沒有錯，藝術本來就很獨特。但是藝術還是源于生活，是對我們現實生活中的一些再加工。所以我們不要把自己與藝術之間的距離弄的疏遠，如果你有讓生活給別人帶去另一種享受，那怕只是一種想法，那么你就有可能接近藝術。然而所謂DV藝術那就更離不開生活了，因為他就是真實生活的寫照。DV創作的過程中為了表達我們所設計的主題，就需要對生活時間進行拉伸，重新安排節奏，再加上音效等各種我們所謂的剪輯。這就使生活更加藝術化，使作品更具有審美的價值，帶給人們美的享受。藝術的本質在于展現生命力，恰恰DV藝術就本身具有生命，所以我想說DV藝術是我們生命中的活體藝術。DV藝術解釋了這么多，我想對與校園DV藝術就不會太難理解了吧。在DV藝術前面加了個限制詞“校園”，無非就是進入校園的DV藝術。當然校園DV藝術還是與其他的DV藝術有區別的，我所說的區別并不是DV上的本質區別，而是一些表面形式上的區別。比如校園DV藝術他就會涉及到各種關于學生以及學校的因數，我個人總結了幾點:學生的思想理念和一些基本的視野、學校的藝術文化宣傳、還有就是學生的專業問題。盡管有那么一點區別，但是藝術的思想是沒有界線的。

二、DV藝術、校園DV藝術的現狀

就目前具體說來，全國乃至全世界DV的普及有明顯的上升趨勢。這些明顯的變化主要與人們對精神生活以及藝術追求的向往，當然還與時代的變遷發展緊密聯系在一起。1996年，DV攝像機在日本問世，剛開始的時候大多數都是用來拍攝家庭式的影像，也就是可能一些技術和設備方面還不是很成熟。隨著DV本身性能的改進和電腦配套設備的開發與研制，大多數的人都可以很好的掌握運用。直到我們現在DV機已經成為當前個人影像制作甚至專業媒體都非常喜愛的一種攝像設備，尤其是世界各地的年輕人都選擇DV進行自己的影像表達。DV承受生活之輕的同時，也承擔起藝術的重。為什么這樣說，雖然人人可以玩DV，人人都可以創作。但是我上面提到了“DV藝術”，最基本的藝術前提是你的創作可以給別人帶去美感，帶去一種享受。因為影視是一門高深的藝術，如果你拍一部電影，必須有專業知識，必須有設備，還必須要有創作精神。說這么多，也并不是好像在要求什么，主要的還是創作與審美在生活中融為一體。值得我們大學生注意的可能就是校園DV藝術了，校園DV藝術與社會民間以及其他的DV藝術不同之處還是比較的多，上面也談到了這一點，這跟DV所處的環境有關。2005年，北京大學團委等展開“北京大學青年流行文化與大學生思想政治教育”主題調研，其中“哪種原創文藝樣式的影響更大”專項調查，選項包括文學作品、原創歌曲、校園DV、舞臺劇、曲藝作品、原創動漫六類，結果分別是32.3%、53.1%、41.5%、21.6%、10.5%、7.6%，校園DV占41.5%，可見校園DV已成為繼文學作品之后流行的原創文藝樣式，成為了重要的校園文化組成部分。還有國家教育部對校園DV藝術的支持與鼓勵，比如各個省份都會相應的開展校園DV藝術節，還有全國性的藝術節。還有一些校內關于DV藝術文化的宣傳和建立，以及學生自我培養的本身愛好。加深文化多樣化的同時也提高了校園藝術文化的水平，給學生提供自我展示藝術的舞臺。

三、DV在校園中的影響及用

3.1對校園文化建設的影響

校園DV藝術對校園文化建設有著很大的影響，無論是內發展還是外宣傳都與DV藝術緊密聯系在一起。校園文化的元素有很多，比如說學校里的晚會演出、各類比賽、等各種活動。但是這些對我們來說非常有意義、值得珍藏的東西，又不可能始終的停留在精彩活躍的那一刻。那么DV就可以幫我們把那一刻的所有記錄下了，美好的回憶就再是夢想了。重要的并不只是在這里，因為校園DV藝術也是校園文化的一部分。在校園DV藝術的發展下，相應的校園文化也得到了發展，還有就是校園DV藝術文化可以傳遞式的發展校園文化建設。

3.2對學生能力素質的影響

2004年4月，當校園DV對很多人來說還是一個新鮮名詞時，湘潭大學學生社團聯合會本著“大學生辦、大學生拍、大學生看、大學生評”的原則，創辦了首屆大學生DV電影節，開創了高校學生自編自導自演DV的先河，其參賽作品以完美的鏡頭和精彩的劇情將思想性、藝術性、可視性有機結合，很好地展現了當代大學生的精神追求。應該說與校園DV走的比較緊密的還是學生，因為大多數情況都是學生持有DV。這也就說明了校園DV對學生有著直接的影響作用，在能力方面能起到明顯的變化。對現代科學技術和影視文化的高度認識，也在無意識中提高了學生的藝術美感和藝術體會。還有各方面的能力素質都會相應的得到提高，《論校園DV發展趨勢對大學生思想政治教育的啟示》中談到了兩個引導引導大學生和諧成長、引導校園文化氛圍，落實中央16號文"四項教育。在創作的過程中，開發學生的自主想象力和創新力。在對藝術的追求時，借助DV反應現實生活的美感，又會對生活有新的看法、新的認識。對學生自我藝術能力的實現起到重要的作用，如果是專業的話，還可以激發學生內在的專業水平，為以后的事業生涯做好準備。可以想象得到在我們擁有的美麗的校園里，因為有DV藝術文化的存在，而使得我們的校園生活多姿多彩，每個人都能夠體會到一種新生藝術的氣息。

四、校園DV藝術對外界的影響

談到校園DV藝術對外界的影響，首先要提出的是DV改變了生活當中的藝術形態，同樣也增加了人們的藝術審美觀念。我們知道現實生活的競爭，無非就是市場的競爭，再想一下市場是一個消費的市場。要想收益就要促進市場的消費，而消費者正是我們的那些對藝術有美感的人。這樣一個很現實的市場推導就間接的告訴了我們，DV藝術改變了競爭的市場。

其實就是回到屬于DV的一個世界，那就是我們現在的影視文化行業。最近一些年來，國家一直對校園DV文化比較重視。就好比說一些學生的DV作品得到了外界的認可，并給予鼓勵的方針。就比如說在電視上看到的學生DV作品，還記得一次在CCTV-3上看到了一系列的校園DV作品的播出，有《畢業了我的大學》、《大話三國之校園大戰》、，《校園花工》和《仙湖的化石森林》。還有目前，中國大學生DV文化藝術節組委會已經與新浪網、三杯水、《大眾DV》、《DV@時代》等多家媒體達成全面合作，并且DV節組委會正在積極尋求相關電視媒體進行縱深合作。目前，已經有眾多網絡、報刊媒體對DV節進行了密切關注。比如還有些學生自己的作品直接的推銷到影視行業當中去，而且有的能夠站住一定的位置。這些其實就在激活影視行業，促進了影視行業的發展。除了經濟效應外，我們還可以了解到校園DV藝術對人們的各種素質培養的提高。就好比一些拍攝的教育性片對人們的思想覺悟有著很重要的效果，還有教育意義。

五、校園DV藝術還存在的問題以及怎么改善

雖然說校園DV藝術發展的還可以，但是那只是對局部的一些，總體情況還是有些不足。第一方面是DV作品的整體水平不高，這也可以找出諸多因素。比如說學校的規劃力度不是很好，還有就是設備的不到位，技術上存在問題等，導致學生沒有好的學習機會。這些就使得作品的藝術化難以實現，水平上不去。當然也會存在學生自身的原因，沒有一個好的態度去對待DV。要知道創作是一個過程，可以說是一個比較長的過程，這就必需要求我們要有恒心和毅力。第二方面我覺得還是學校的一些教育體制沒有完善，說簡單一點就是DV藝術產生和表現的形式還處在普通的化的階段。就比如說一些校園DV很簡單，他的產生過程還有一些技術方面都很粗糙。就是純粹的用找一個人拿著一個DV去拍攝，藝術的產生過程中沒用去策劃。還有就是在宣傳的形式很單一，處于被動的狀態。就比如說把作品拿去參賽吧，還好有一些大學生藝術節，可以進行宣傳一下。但藝術節畢竟是一個在有限時間里進行的，這樣我們就好像在等待中。面對以上存在的問題，我們可以進行一些轉變。DV整體水平不高，學校可以請些比較專業的指導老師進行督促，還得鼓勵學生，給學生提供好的學習環境，開發他們的內在藝術潛能。在宣傳自己作品的時候首先要在學校創建一個體系結構，比如現在比較好的學校就有自己的校內廣播電視臺。校園電視臺可以說是教學管理中實施各種教育的重要環節，是傳播科學文化知識，引導廣大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，全面推進素質教育，營造濃郁的人文氣息，點綴校園文化氣氛，充分發揮輿論陣地的作用，積極為學校開展的各項活動做好宣傳工作，可想而知應該提倡校園電視臺的發展。校園電視臺要認清外界電視臺的形式，要有自己的策劃和體制。比如在自己的電視欄目這一塊要做到不同于其他電視欄目的特點，努力的尋求自身的創新發展(校園電視臺由學生臺長負責，下設宣傳部、編輯部、記者團三個職能部門。各部各團由部團長負責，各部門之間分工合作，互相配合)。

結束語：校園DV藝術在提高大學生思想、推動高校精神文明建設、展示豐富多彩的校園文化生活和當代大學生風采的同時，還將近一步推動大學生文化建設，促進中國電影事業的繁榮與發展。我相信我們的青年人才在以后的校園DV藝術發展建設中做出更好的業績，把我們的校園DV藝術推向一個新的領域。我也堅信校園DV藝術未來發展得更成熟，更輝煌。

參考文獻：

1.《電影觀眾學》章柏青張衛著北京中國電影出版社1994.6

2.(DV生活DV藝術)陳帆與北電畢業生張良學的對話

3.<論校園DV發展趨勢對大學生思想政治教育的啟示>廣東輕工職業技術學院，張少蘭.

4.論文新天地:<淺談DV影像與教學>

篇5

下午好！

非常高興，能夠站在這里和大家見面，在接下來的日子里，我將和大家一起并肩戰斗。在這里,我首先要感謝集團公司董事會和王總的信任。我一定會全力以赴,認真履職，不遺余力地把各方面工作做好。我的司政綱領是：始終堅持可持續發展觀，狠抓醫院內部

管理，著力增強團隊的向心力和凝聚力，不斷提升醫院的經濟效益、社會效益和品牌形象。

具體地講，主要從以下幾個方面去抓：

（一）號召全體員工以院為家，樹立主人翁責任感，和睦相處，齊心協力，同舟共濟，處處維護醫院的形象和利益。

（二）團結帶領全體員工勤奮工作、恪盡職守，求真務實、開拓創新。做到心往一處想，勁往一處使，以服務創信譽，以質量求生存，以效益謀發展。

（三）不斷加強隊伍建設，增強團隊凝聚力，提升團隊戰斗力和執行力。

（四）千方百計加快醫院發展，把發展作為第一要務。立足于把市場做大，把學科做強，把技術做精。大力推行“三轉”理念（領導圍著職工轉、后勤圍著臨床轉、全院圍著病人轉），提高服務意識和服務質量，積極營造“特色服務”空間。一是要致力于加強人才隊伍和學科建設，著力實施“人才強院”和“科技興院”戰略，以此留住人才、吸引人才；二是致力于創新服務模式，堅持“群眾利益無小事”和“以病人為中心”的服務理念，探索和推行“服務第一”的經營戰略，創新服務機制，改變服務模式，打造服務品牌；三是致力于強化各項管理工作，如：醫療質量管理，服務質量管理、醫療安全管理和加強醫德醫風建設，不斷規范醫療服務行為；四是致力于員工知識、智力、素質和覺悟的全面培訓和提高，做細做實做好各項基礎工作，充分發揮員工在醫院發展、建設、經營管理中的積極性、創造性，鍛造出一支高素質的醫療服務團隊，以此推動醫院全面進步。

（五）主動適應，充滿激情，保持狀態，同時，隨時注意擺正自己的位置，努力做好本職工作，不錯位，不越位，隨時擺正個人利益與醫院利益的關系，言行上隨時與醫院保持高度一致。

（六）醫院精神：嚴謹、高效、創新、協作；

（七）院訓：講團結，互協同、顧大局、謀發展。

（八）醫院理念

關懷與服務是我們的行為準則；

求真與務實是我們的工作作風；

敬業與創意是我們的前進動力；

團結與愛院是我們的事業基石；

質量與效益是我們的永恒主題。

（九）建立健全和完善醫院各項規章制度.《醫院員工手冊》上已有的考勤制度、總值班制度、員工行為規范等，必須認真執行，不打折扣。

（十）增收節支，開源節流，降低運營成本。

總之，懇請同志們盡快調整好心態，愉快地工作。希望大家帶著真誠來，充滿激情干，認認真真地在這里體現自己的人生價值，不留任何遺憾。在未來的日子里，我將和大家一道，始終堅持內抓管理強素質，外創品牌樹形象。堅持“以病人為中心，以質量為核心”，不斷強化醫療護理質量，服務質量和注意醫患溝通，加強工作執行力和辦事效率。在醫院管理規范化、制度化上狠下功夫。在業務流程、診療措施和收費價格上進行規范。在基礎質量、環節質量和終末質量上把好關。在服務理念和行動上突出特色。

篇6

關鍵詞：過程寫作法；高中作文；寫作意識；寫作興趣；案例講解

中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0061-01

作文教學在中學課標要求中占據重要位置，也是衡量語文寫作水平的重要內容。作文作為語文教學的薄弱環節，過去一直圍繞“結果寫作法”而脫離了學生在寫作中的自主性，忽視了學生的感受，更是對學生寫作過程中遇到的問題缺乏有效指導。

一、現行高中作文教學現狀簡評

作文教學長期以來一直處于低效的狀態，其因素一方面源自教材的編寫，另一方面則反映在課堂教學的選擇成敗上。以高中某版教材為例，寫作與閱讀是分開的，對于寫作板塊多以單獨編寫、練習及課堂延伸為主。具體來看，記敘文寫作從記人、記事、景物描寫等方面進行指導；議論文寫作重點對論點、論據材料的選擇，以及論證方法的明確；說明文寫作專業凸顯寫作主題，以橫向展開、縱向梳理等方面來發掘說明的道理，充實作品的文采。然而，實際寫作教學中，常常出現一些不足，大致梳理表現在以下幾點：一是缺乏對學生“寫作意識”的激發，在進行寫作教學及寫法框架構思指導上，對于“動筆前有沒有想好，對于寫作的重點是否明確”等問題往往缺乏指導。二是寫作知識相對缺乏，特別是寫作策略及寫作程序性知識的認識不夠。如在發掘寫作感動點時缺乏整體的素材提煉，難以從學生的體驗中來構思架構。三是寫作過程的缺失，無論是命題寫作還是自主寫作練習，對于“寫作過程”往往沿襲小學、初中的寫作思路，僅限于從題目的選擇及寫法的講解中來對照，并無對寫作過程的有效指導。如何選題，如何修改，如何組織，如何成篇等問題無從建構。事實上，對于寫作能力的養成與學生的寫作意識關系密切，長期以來對寫作課堂的教學以“應試”為主，忽視了學生在寫作教學中的交流性。有讀者，同樣也需要聽眾；有人閱讀，同樣也需要傾聽與回應。對于寫作意義及寫作意識的激發，要能夠從學生的寫作知識、寫作習慣上進行逐步養成，將目光聚集在寫作的交流與互動上，更好地提升學生如何下筆，如何修改，如何完成寫作過程。

二、探討過程寫作的特點

作文寫作教學作為任務，在教學步驟上應該圍繞寫作設計來進行訓練。以《美國語文》中的“稻草變黃金：日常生活中的蛻變”為例，首先，從話題的導引中構設回憶性散文寫作任務，圍繞“回憶”來觀察身邊的故事。其次，明確寫作側重點，將如何剪裁寫作材料，如何進行表達，如何連貫語言進行有效指導。第三，注重思維的發散，從多種素材中來構思。第四，明確寫作過程，指導學生如何下筆，如何構建寫作主體，如何審視和對照相關素材。第五，明確作文的修改任務，從多種視角來引導學生觀察生活，對具體事物進行刻畫，創造出強烈的印象。我們從上述寫作訓練設計中獲得兩點啟示：一是做好讀與寫的銜接；二是做好對文體的選擇及延伸，注重從閱讀中對寫作過程的關注。總的來看，本課堂實例將寫作過程作為重點，教師在寫作教學中需要明確教學步驟，注重對教學內容的精心策劃，無論是從構思還是打腹稿，塑造篇章結構還是修繕文本內容，都體現了對寫作過程中的具體落實。遵循寫作過程中對知識與技巧的運用，從學生的寫作方法及寫作過程指導中來滲透寫作意識，幫助學生從篇章的完成中來一步步地逼近寫作目標。

三、過程寫作法應用實踐指導與技巧

寫作過程是復雜的思維過程，在寫作教學中應該圍繞寫作動機的激發，從寫作內容、寫作興趣及技巧運用上來關注寫作過程，輔助學生從寫作過程中明確寫作視角、剪切好寫作素材、提升寫作策略和寫作能力。一是注重對寫作隱性知識顯性化的構建，從寫作的表達方式、寫作策略的細化、寫作結構的構思上，明確寫作教學的任務和重點，讓學生從寫作實踐中，綜合運用各類知識、技巧。如通過對策略性知識的運用來快速構思，明確寫作內容。教師要從記憶策略的激發上，增強學生對自身生活儲備的回憶，并從自我體驗中來完成書寫，而非是苦思冥想的刻意為之。二是發揮學生的主體性，將學生作為教學與寫作過程進行全面整合，凸顯學生在寫作過程中的自主性，教師圍繞學生來明確寫作教學重點，尊重學生在寫作過程中的自我性。如在過程寫作教學中，教師要放下“權威”，對整個寫作過程給予引領和組織。當然，對于教師自我地位的明確，并非是放任自流，而是結合寫作教學的不同階段，從問題中來針對性講解，引導學生快速完成寫作任務。三是強化師生間的互動與民主。寫作教學是對自我情感的表達，也是與人交流，增強自我意識的過程。另外，在過程寫作教學中，教師應該從師生、生生間的互動參與中，來發揮小組合作學習方式的積極作用，從同伴間的互評與分享中來增進師生、生生間的交流，更好地促進學生自我表達與完善。

四、結束語

總之，作文教學一直是語文學科的重要內容，過程寫作法將作文教學中的實際問題作為研究對象，通過教學案例探討，讓學生從中來獲得寫作訓練，增強學生的寫作意識。

參考文獻：

篇7

探究式教學模式是圍繞中心教學問題，教師積極引導學生，自主發現問題解決問題的教學過程，突出了學生為主體的教學過程，培養學生自主學習和積極思考問題的能力，加深對知識理解的教學方法。高中語文選修課引入探究式教學方法，主要是給予學生一個積極探究過程，培養學生發現問題的敏銳洞察力，提升學生解決問題的能力，高中語文選修課引入探究式教學方法，其核心在于為學生構建與語文教學內容相符的教學環境，教師通過創設情景問題，引導學生在情景當中發現問題，互相交流思考問題，并最終給出解決問題的方法，教師進行最后的總結，并給予學生合理性的評價。

2探究式教學法的內涵與原則

2.1探究式教學法的內涵

探究式教學模式的核心內涵主要由閱讀、觀察探究、思考、表達個四方面構成，這里的閱讀指的是教師根據教學內容創設相關教學情景，在這_情景中隱含著學習的所有資料和問題，學生通過閱讀情景找出其中的疑點、難點和重點，正如布魯納所說科學知識的掌握源于頭腦對知識的直接閱讀和感受。觀察探究指的是對教師提供的情景資料進行縝密的篩選，發現核心知識問題，并圍繞該知識問題收集相關資料。思考是指圍繞核心問題系統的分析，通過小組內部或者是小組之間的討論交流獲得更多的認識，從而加深對該核心知識的理解。表達是指學生通過對核心知識問題的閱讀、觀察探究、思考后，將自己對該知識的理解進行系統的表達，這種表達不僅是言語和書面形式，同時還包括該知識的實踐應用。探究式教學模式實施過程主要由四部分組成（也被稱為四步走），第_步是學生在教師的引導下，閱讀高師給予的情景資料，第二步是仔細觀察這些情景資料，并在其中發現并提出知識問題，第三步是在教師的指導下收集自己提出問題的相關資料，并思考給出多種解決方案，從而真正掌握該知識。第四步是學生將自己理解的知識內容在教師的指導下，科學合理的表達。可見，探究式教學法的出發點是發現知識問題，歸宿點是解決知識問題。

2.2探究式教學方法的原則

教師在實施探究式教學方法主要遵循“創設情景”、“提供方法”、“幫助表達”三原則。“創設情景”原則是指教師根據教學內容構建的教學環境，將知識融入到情景當中，積極引導學生去學習基礎知識，只有在掌握了基礎知識之上，才能更好的感受情景。以高中語文為例：無論是現代文閱讀、文言文閱讀還是寫作能力都離不開語文基礎知識的學習，只有積累了一定基礎知識后，才能激發學生感受情景的欲望，這時候教師適時的創設情景積極引導必然水到渠成。“提供方法”原則是指教師為學生提供發現問題、探究問題的研究方法，當學生具有_定基礎知識后，教師將運用實施的方法教授給學生，通過的特別構建的教學情景，學生在其中可以運用該方法，發現問題知識，達到將知識與實踐相聯系的目的。“幫助表達”原則是指當學生理解并掌握知識后，能夠靈活的表達出來，這種表達不僅僅是語言和書面形式，更是能夠將該知識運用到實際解決問題當中。以語文為例：學生通過對現代文閱讀的學習，提高了語言素養，在表達時就要避免隨意性和粗糙詞語的使用。

3探究式教學方法在語文選修課中的運用

  3.1創設良好的課堂氛圍，促進個性發展課堂是語文教學的重要平臺，良好的課堂氛圍有利于知識的傳遞和師生之間的互動交流，良好的課堂氛圍應該具有開放性、平等互動的特點，學生是課堂的主體，教師積極引導學生探索知識，教師在引領學生閱讀的過程中，要從學生的視角去思考問題，設身處地的去理解閱讀材料的內涵，允許學生發表自己的見解與觀點，允許課堂知識交流中存在不同的聲音，教師不再是知識的權威者，而是知識研究的參與者，與學生_道完成語文知識的探究。以高中語文選修課《祝福》為例，教師通過多媒體視頻為學生再現故事情節，同時創設出這樣的疑問：“祥林嫂死與何種環境？與同樣的環境下的賣火柴小女孩在心境上有何差別？”同樣死于饑寒交迫的環境下，當時的心境如何昵？祥林嫂可以用凄慘來形容，而小女孩則是滿懷喜悅，為什么會產生如此大的差別，學生們的興趣被不斷調動，積極思考，互相交流，產生了許多令老師拍案叫絕的思維閃光點，這種采用創設情景、情景設問的探究方法，活躍了課堂學習氣氛，充分的尊重學生的個性思維的發展，極大的提高了教學效果。

3.2鼓勵并指導學生的質疑和深入探究朱熹曾說過“讀無疑者，教有疑”，可見學習知識始于對知識本身的質疑，探究式教學法與此觀點不謀而合，開放式的課堂鼓勵學生質疑知識的正確性，教師通過構建特定教學情景，啟發學生去認真閱讀情景、發現其中存在的問題，然后通過收集資料，認真思考找出解決問題的辦法。高中語文教學采用探究方法過程中，教師引導學生閱讀文本材料后，學生將疑問與思考的想法寫在書上，形成對文本材料的基本感受，同時也便于在課程上與教師和其他同學進行交流，教師要鼓勵學敢于挑戰名人名言，發現問題，促進學生創新思維的形成。以高中語文選修課《過秦論》教學為例，賈誼說：“秦之滅亡，苛政也”，杜牧則有“驕奢逸”原因的論斷，但是這些文人大家，對于秦朝滅完原因的論述過于片面，教師積極引導學生查找史實資料，通過探究、思考和同學間的討論，總結出秦朝滅完是由于實施苛政、政治腐敗、民心向背、守舊少有創新變法等原因，古人的詩詞歌賦中只是針對上述原因中的某一方面進行諷刺。教師通過鼓勵學生對古人先閑的觀點，進而深入探究這一觀點，從而加深對這一知識的理解。

3.3培養學生發散思維、注重學生作業評價探究式語文教學方法與傳統語文教學方法的最大區別在于對學生發散思維的培養、通過教師的問題設置和引導，學生積極主動的思考，探究問題的解決方法，從而培養獨立思考的能力。例如：學生在學習《竇娥冤》時，探究式方法要求教師給出相應探究的問題引導學生思考，“竇娥個人遭遇突顯怎樣的社會矛盾？”學生通過查找大量的相關資料，會更好了解文章所描述的時代背景，對很多文章中的疑問迎刃而解。在課堂教學結束后，教師還要注重相關作業的布置，通過課后作業強化鞏固學生在課堂上學習的知識和技能。

篇8

【關鍵詞】法學案例教學；基本形式；一般步驟

法學案例教學法，又稱蘇格拉底（古希臘哲學家）式教學法，是指教師在宣講解釋某一法律制度理論時，結合較為典型的法律實務案例加以剖析，從而加深學生對該法律制度理論認識與掌握的一種教學方法。案例教學法改善了“滿堂灌”式教學的一些缺陷，使課堂趣味性增強、氣氛活躍，鍛煉了學生的觀察、記憶、想象、創造等各方面能力。其優勢特點有：適合高校職業教育、密切師生關系、加速知識內化、提高教學情緒。

高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，承擔著為社會開發勞動力資源、直接向社會輸送實用型人才的重任，應突出實踐操作能力的培養，應用現代化教學手段，開發學生的創造思維能力。作為承擔法學教學任務的高職教師，如何深化法學教學改革，增強學生對法學的興趣，提高法學教學效果，把案例教學有效應用于高職教育法學，是一個值得深入探索研究的重要課題。

因筆者有實際律師執業經歷，對案例實務操作上也有些心得，加上多年教學實踐，特對法學案例教學法的基本形式、一般步驟、實施條件，談談自己的看法。

一、法學案例教學法的基本形式

高等職業教育法學案例教學法可以根據具體講授法學理論的需要，選擇采用下列具體教學形式：

1、列舉案例法

這是舉例教學法在法學教學中的運用。列舉案例法是指教師在授課中，為了解釋某一法律制度理論、某一法律條款內容或某一實踐問題而列舉一個或一組案例進行示例性解說的教學方法。比如，為了說明勞務合同與勞動合同的區別，可以列舉案例對比。列舉的案例既可以是真人真事，也可以是為教學需要對真人真事進行加工后的案例；既可以整個案件全部呈現，也可以只講與本次課內容相關的部分關鍵性內容。這要根據講課的具體內容由教師自主靈活地掌握和使用。

2、講評案例法

這是點評教學法在法學教學中的運用。講評案例法是指教師為了幫助學生理解某一教學內容而對某一案例進行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，并通過講評案例使學生掌握教學內容。比如，在講民法中第一審程序的各個階段時，教師可以用“王XX訴X×買賣合同糾紛案”使學生明確民法第一審程序的、受理、審理前的準備、開庭審理、評議判決等各個階段。當然，也可以進行電化教學，播放審判（模擬庭審或實際庭審）的錄像片，邊看邊講評，這樣的效果更好。

3、討論案例法

這是討論教學法在法學教學中的運用。討論案例法是對某一法學課程的某一主要章節進行全面講授后，為了加強學習印象，鞏固學習效果，檢驗學習水平而組織學生進行討論案例。這一方法要求教師必須事先準備好有一定針對性和難度、有不同意見和結論的案例。這類案例必須具備主要情節和細節，教師在介紹案情后，提出有關問題，要求學生運用所學的法學理論和有關法律規定解決實際問題。既可以分小組討論，也可以大班討論；既可以先合后分，也可以先分后合。要讓每一個學生都有表達自己見解的機會。最后教師還要對學生中出現的不同意見進行一一評析，給出標準答案并說明理由。培養學生分析問題、解決問題的能力是運用討論案例法的關鍵和目的。

4、旁聽案例法

這是觀摩教學法在法學教學中的運用。教師為配合講課內容，有針對性地選擇人民法院正在審理的案件，組織學生進行旁聽。在條件允許的情況下，還可以邀請當地法院將就正在審理的案件轉移到校園里進行現場審理，或者邀請法官團到學校就已經審結的案件進行模擬審判。這一方面有助于學生提高學習興趣，同時能使學生對于各類訴訟有一個直觀的、感性的認識。旁聽案例法作為一種現場教學方法，還能加強教學與現實生活的聯系，培養學生的創造精神和獨立思考能力。

5、實習案例法

這是實踐教學法在法學教學中的運用。實習案例法就是借助模擬法庭實驗室，進行模擬審判或模擬仲裁教學。當學生在學習了實體法及相關程序法后，教師就可以發動、組織學生進行實際操作，搞模擬法庭。由學生親自當法官審理案件或參加庭審，全面掌握和理解程序法和實體法的法律規定，解決實踐問題，提高學習興趣，樹立學習自信心。實習案例法是一種具備綜合內容的學習方法，它不但可以掌握知識，更可以培養學生分析問題、思考問題、解決問題的能力，提高學生的創新思維能力、口頭表達能力、書面表達能力和組織協調能力，培養學生的非智力因素。

二、討論案例教學法的具體步驟

討論案例教學是較為復雜、也較為常用的一種案例教學法，其具體作法，大致可分為以下五個步驟：

1、確定討論主題

教師可自行設計討論主題，但題目的設置必須有利于加深學生對理論知識的理解。挑選有代表性的典型案例，為防止對號入座，當事人均使用化名，統一打印，分發給學員；也可以運用投影儀、多媒體呈現案例；也可老師敘述案例，由學生表演模擬，之后老師提出問題。

2、思考、分析案例

教師要充分估計學生在討論中可能指出的看法和問題，并做好解惑答疑的準備。此外，教師要指導學生收集、查閱有關資料、獨立思考閱讀，可以上網學習、搜集、打印相關資料，深入調查研究，作好案例討論會的各項準備工作，擬寫發言提綱或者演講稿。

3、分組交流、討論

按人數分組交流，學生分工協作，互相交流補充，多方探討，逐漸找出問題的癥結所在。這一階段可在課后分配小組長組織進行，也可在課堂上由老師組織，引導學生在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確定觀點。小組討論后，各組推選優秀代表，綜合不同意見，準備講演稿。

4、小組代表發言

在老師的主持引導下，讓各小組代表逐個上臺發言。臺下也應有移動話筒，可及時提出異議。此時，教師需避免偏離討論題目，充分調動學生發言的積極性，善于啟發引導，鼓勵學生不要怕講錯，多表揚敢于發言的學生，調節討論氣氛，控制課堂紀律，以取得最佳教學效果。

5、總結、深化案例

篇9

關鍵詞：“咽音”練聲法；林俊卿；傳統唱法；作用

一、咽音的特征

“咽音”這一名稱是直接譯自意大利的Voce faringea一詞,它是意大利美聲唱法中的一個古老傳統的喊嗓法，對發展發音能力是非常有特效的。“咽音”于三十年代末傳入我國, “咽音”練聲法是我國著名嗓音專家、男中音歌唱家林俊卿博士倡導的一種練聲法。五十年代后半期在林博士的倡導下,社會上曾掀起過學習咽音練聲法的熱潮,通過林俊卿博士幾十年的研究和實踐,現在已經總結出一套科學的系統的“咽音”練聲法,即“咽音”練聲的八個步驟。

總體來說，咽音主要通過無聲練習與有聲練習兩大途徑來訓練聲音的。無聲練習是對喉器進行的自我按摸練習，使參與聲音活動的有關肌肉得到鍛煉，為下一步的有聲練習打下良好的基礎。有聲練習是在進行一段時間的無聲練習之后，開始進行從低至高、從弱至強的發聲練習到能發出標準的咽腔共鳴的聲音為止，并在此基礎上進一步擴大音域，增加音量，使聲音逐步美化，達到空、通、豎的整體要求。

林博士的“咽音練聲法”中的無聲練習主要是通過“用抬頭方法張口”“震搖下巴”和“用中國京劇傳統的‘蛤蟆氣’練習法訓練橫膈膜及與控制歌唱的氣息有關的肌肉”以及“訓練舌部能形成縱溝”這四個練習來完成歌唱的肌肉肌群的有效鍛煉。要求歌唱者保持吸氣的姿勢，胸部站定，正確積極自然地張開喉嚨，咽壁處于站定的狀態，放松下巴，在下巴的肌肉放松后，牽動舌骨與下巴的頦舌骨肌和二腹肌前腹也隨之放松了，再進一步穩定喉器，在喉口咽壁處形成一個歌唱的管口，與此同時兩肋微微擴張，利用腹部來控制呼吸，吸氣肌群與呼氣肌群同時工作，達到胸腹式聯合呼吸的歌唱呼吸要求。此練習方法的目的是鍛煉和增強平時很少用的吸氣肌群，使其富有彈性和靈活性， 讓其進入到一種“超自然”的呼吸和歌唱狀態之中，它省氣、省力、收效大、持久性強，用很少的能量，便能得到一個理想的聲音， 為有聲練習的進行打下了一個良好、自然而又科學的基礎。

無聲練習達到標準后進入到有聲性練習，有聲練習包括哼咽音和用張大口、張小口的姿勢發“咽音”的練習，以及用“打開喉嚨”的方法結合“咽音”歌唱的練習等幾個典型性的訓練，基本要求是保持正確的歌唱姿勢，用舌頭開成直溝的方法，張大口（不吐舌）在咽部發音的方法，盡量讓咽壁站定，胸廓自然挺起，下巴放松，氣息源自丹田，發a-o-u三個音或ah、oh、ee、eh等音，先在中低聲區以朗讀的方式，將這些音講準確、講清楚，然后將這三個音延長唱四分音符的時值，尤其要準確地發好u母音，因為u母音能較好地形成歌唱的管道有聲練習的目的是穩定喉器并抬高喉器上方的舌骨后部，抬高會厭及使會厭后傾與喉口咽壁形成倒漏斗開的發音管，將“基音管”調細，訓練聲帶邊緣主動變薄來配合發高音的需要，呼吸肌肉“激起”穩勁后先對聲帶的邊緣發揮貝利氏作用這種科學的發聲法是建立在喉外肌完全放松的基礎上，減少了喉外肌對聲帶的擠壓，用穩健的氣息直接吹響發聲管，引發共鳴一旦這樣的有聲練習成功，八度大跳真假聲過渡就會毫無痕跡，也會擴寬低音音域，加強胸腔共鳴，使高低音區均能獲得豐滿渾厚、圓泣的藝術效果。真聲機能假聲機能以及咽音機能結為一體，形成三合一的藝術歌唱所以有人將咽音視為珍寶，大談其神奇。

二、咽音練聲法與傳統練聲法的區別

傳統唱法實際大部分是不完整的發聲法，或者是片面的發聲法。有的用了身體的一部分或幾部分來發聲，但都是不完整的發聲法，這也是人們長期以來養成的一種習慣，如果不去全面地分析研究，很難得出正確的結果。所以人們長期以來對聲樂的教學與學習，就像在一個黑暗的迷宮里一樣爬行，暗無天日找不到出路。那么人們就會覺得聲樂很神秘，就覺得必須用很多年才能學得會，有的多少年也學不會，甚至有的先天條件很好，本來還能唱幾首歌，可是學了幾年以后結果不會唱了，唱不好了，有的還學了許多毛病。【這里需要說明的是，在這些問題上男高音比較突出，女高音差一些，這是因為先天條件決定的。】

如果制造一種動聽的管樂，那么必須確定它的發聲原、聲音傳出的管道，這樣聲音才能悅耳，才能傳送到觀眾的耳朵里。比如：笛子、嗩吶、小號、長號、圓號等。這些與人的發聲原理非常相似，只不過這些樂器是人來操作的，而人是一體的。那么這就給我們提出了一個問題：什么是聲樂？回答是：聲樂是用人的器官，如：軀干、口腔、鼻腔、頭腔整體協調運用作為“樂器”，加上情感表達而產生的音樂。那么這里強調“整體”一詞，這是告訴我們，不是片面、不是單一、不是部分，而是全方位的。

咽音發聲法跟天然發音法有很大的不同。天然的發音方法，它是把那喉器擠著來發高音的，喉腔里邊的共鳴點就這么一點。而發咽音的情況是把咽部調節成為管的樣子，就好像我們吹口哨那樣，做成管形，這管子放在后面，這樣共鳴腔就加大，不但加大，還改變發音性能，像一部管樂器。所以這個管樂器是這樣子，有管的作用，氣跟管子的粗細調節了以后，聲帶振動的部分就不一樣。所以發音的性能大大地改變，效率大大地提高。貝諾利氏（Bernuolli）發明氣吹的時候，氣流會對管子的旁邊產生吸力。美聲唱法主張“唱在氣流上”，氣一沖，聲帶不是主動來靠攏發音，而是被動地被呼吸、吸的靠攏當中來發音，所以它很不費力，喉部的肌肉不費力，所以可以常唱不累。

三、咽音在聲樂練聲中的作用

學好 “咽音”練法對學習歌唱的人有極大的好處，有這樣的一個記載,十九世紀俄羅斯名作曲家格林卡到意大利留學,回國后對人說：“意大利‘美聲唱法’的歌唱家所以能唱高唱響,而且長時間不吃力是因為他們有一套對發展嗓音特別有效的練聲法，可是這一套不用說我們外國人學不到，即使是本國人也不易學到,因為它是被一些權威的教師所壟斷的‘秘方’。”可見“咽音”練聲法確實是非常重要的一種練聲法,那么它對歌唱起著哪些重要的因素呢？

“咽音”的主要功效是加強發音能力與持久力,歌唱家特別是男高音經常用它練聲可毫不費力唱上高音,卡魯索原嗓子很一般,他能成為世界著名男高音歌唱家百分之百歸功于“咽音”練聲法,名家凱沙雷說：我的老師達維埃西是最徹底了解“咽音”法的一個,他由于不斷用“咽音”練聲 ,到八十歲高齡,仍然能唱出響亮的高音b2,聲音很有韌性,可見“咽音”的威力。

“咽音”的發音是屬于“真聲”與“假聲”之間的一種發音方法,但是單純的“咽音”,如不加進“真聲”或“假聲”,那種鋼鐵般堅硬的音質,聽來就不那么美妙,特別是發強音量的時候,如果同“真聲”或“假聲”結合或是同時結合“真”“假”二種聲音,那就完全是兩回事了,它將成為很令人羨慕的聲音,在實際應用上它可以對歌唱家發音情況產生下列效用：

1.它與“假聲”結合 ,可加強唱“半聲”（mezzavoce）的能力。

2.它與“真聲”結合 ,可幫助“真聲”從“強音量”如意轉入“半聲”。

3.它可同時與“真聲”和“假聲”結合從而加強發音能力。

4.當高音歌唱家在唱高音的時候，要漸強漸弱地伸縮，即用pp點出高音，逐漸加強到ff，再減弱到pp，依靠它可以比較容易做到。

5.在歌唱中，依靠它可強弱伸縮自如。

6.它能增強男高音歌唱家的發高音能力。

7.它可幫助讓“激起”音發得比較斬截分明，男高音要“激起”高音時需要它。

8.它可加強聲帶的發聲能力,保持聲帶的健康,并使失力的聲帶恢復能力（對任何聲部都一樣）。

9.它能治好聲音發抖的毛病,男高音、女高音、女中音與女低音如果有發音發抖或搖擺不穩，學會它是能糾正的。

10.排練時，它也很有用。一個男高音如果在排練的時候，每個高音都用純“真聲”來發出，其聲帶必定很吃力而受傷，結合它來發高音,可省許多力。

“咽音”練聲法如能被正確的應用,不僅對歌唱家提高他們的發音質量，具有重大價值，而且對普通人改善他們的發聲條件具有明顯效力，特別是用在高師院校的聲樂教學中可看出其顯著的作用。

誠如大家所知，高師院校的聲樂系的學生大多沒有專業音樂學院的學生那樣好的嗓音條件，這有一部分先天因素，所以有很多同學在處理高音的時候會很吃力，如果發聲方法再不對的話，會對嗓子造成傷害，甚至會影響他們對聲樂的熱情。

但自從“咽音”練聲法應用于高師院校的聲樂教學中之后，明顯能夠感受到它的助益之處。首先，在每次正式授課之前先用“咽音”練聲法讓學生練習發聲十分鐘，從張小口練習到張大口練習，再按音節由1到7，由低到高進行練習，這十分鐘可算是“開嗓”“熱身”。同學們經過練習，可以使嗓子松弛下來，為下來接受高強度的歌曲練習“探好路”。

做好了準備工作，開始正式的歌曲練習，把“咽音”練聲法應用于歌曲演唱中時，千萬不要忘記剛才純發聲練音時的感覺，要在把握好每個字詞、每個節拍、每個音調的基礎上自然地運氣發聲。以演唱《西部放歌》為例：嘩啦啦的黃河水/日夜/向東流,黃土地的兒女呦/跟著那/太/陽/走~~，開頭一出口便是那種“黃河之水天上來”的洶涌澎湃之勢，“嘩啦啦”因此開口不僅要大，音量要洪透，音調還要高遠，這樣才能夠顯出“黃河水”的氣勢，做為歌者要想一出口就唱出這種氣勢，之前的開嗓，盡量把嗓子調整到“伸縮自如”的程度，底氣要足，感情醞釀要充沛，此時再爆發出來，聲音就不會顯得滯澀緊張。此歌起點很高但只要你之前的練聲準備充足，就不會覺得突兀，下來跟著氣息的運行和感情流轉，聲音也會變得自如，自然該高處能高、該緩處能緩。唱“嘩啦啦”這句你就能感覺聲音、氣息也像那蜿蜒奔騰的黃河之水一般，氣韻流長。

這句歌中我們能明顯體會到“高”“轉”“長”這三個特點，而要把握好這三點，“咽音”練聲法可謂幫了大忙，之所以這樣說，是因為此練聲法是一種“漸入佳境”式的練聲法，經常練習，不急不躁，能夠調整改善歌者的氣息，這樣“歌唱感覺”就對了，氣息自然就變“長”了，不會出現“氣不夠用”的現象。再說“高”，“底氣”一足，自然也就不擔心“高不上去”，但要注意這種高可不是突然爆破，之前必須要有鋪墊，要由低到高反復練習，打開聲門，就像短跑運動員一樣，瞬間爆發之前必須要“熱好身”，否則會損害身體健康的。做好了“既高且長”，“轉”起來就是“錦上添花”“水到渠成”的事，音調到位、氣息牢控，“轉”地就會輕松愉快、有彈性。

下來看“黃土地”句，除了要繼續保持前一句的“氣韻”外，二句的結尾可謂“大氣延宕”。“那”“太”“陽”“走”四字，要唱得亮、唱的遠，一浪高過一浪，一聲清越過一聲，但又不是“直線上升”，而是“高中含轉”，正如“黃河之勢”，雖千回百轉卻不改其高猛喧騰的氣概。唱此歌要從外到內把自己打開，在外要完全放松但要提得住一股勁，嘴要張大，在內氣息要攢足，情感要醞釀滿，總之要把自己當成“黃河之魂”，想象黃河的氣勢、黃河的聲音、黃河兒女的精神勁兒，自己就要把自己調整到最靠近這些特質的狀態，這樣唱出來的歌才能從感情到技術都打動聽者。

所以用“咽音”練聲法教學，一定要注意讓學生用心體會這種“漸入佳境”的感覺，“感覺”很重要，當你的聲音由低澀變得高遠、氣息由短促變得綿長，你會感到有股輕悅之情從胸中升起，整個人的狀態也都為之一新，唱歌不再是一種單純的“技術”任務，你能夠走出歌唱技術的憂擾之外，不用再刻意擔心音準、音調、節拍的問題，而是可以分出更多的心思去聆聽自己的聲音，感受歌曲蘊含的感情了。所以，此練聲法對那些資質一般、熱愛音樂的學生來說是一劑必須堅持認真服用的良藥，你會發現它不僅管用而且還能提高自信，讓你從自己的歌聲中體會到滿足。

由上述可知，“咽音”練聲法實際是一種“省力健康”的練聲方法，它完全從人體的生理運行角度出發，操作簡單，效果直接明顯。正因“咽音”發聲當中“氣”的運行符合人體生長活動的自然規律，“順其自然”所以唱歌時才會“自然而然，毫不費力”“氣從體生，聲隨氣出，情傳而聲達”，唱歌是一種享受，是一種情感的流露，而不是“歇斯底里”的喧嚎、“聲嘶力竭”的自毀身心。長期堅持用“咽音”來練聲，必會越唱越輕松、越輕松越愉悅，從而永葆對音樂、對歌唱的熱忱。

參考文獻：

[1]呂麗娜.《我國高師音樂教育現狀及發展趨勢》[J].吉林藝術學院學報，2006.4

[2]高偉.《談高師音樂教育專業的培養目標》[J].黃河之聲，2006.11

[3]林俊卿.“咽音”練聲的八個步驟[M].上海：上海音樂出版社 1999.

[4]王寶璋.咽音技法與藝術歌唱[M].北京：人民音樂出版社 1998.

[5]林俊卿.歌唱發音的科學基礎[M].上海：上海文藝出版社 1962.

篇10

關鍵詞：體驗式；教學方法；創業教育；實踐研究

創業教育對于全面提高大學生的綜合素質、增強大學生的創業意識具有重要意義。但創業教育目前在多數高校中尚處于起步階段，課程教學體系、教學方法等方面均不夠完善。“體驗式”教學法作為一種新型課堂教學方式，教學過程呈現平等、互動、探索、實踐等特征。將“體驗式”教學法運用到創業教育課堂，可以改善“以課堂理論講授為主”的教學環境，激發學生對創業的興趣，取得較好的教學效果。

一、當前高校大學生創業教育的現狀

1、學校教學方式單一

多年來，受傳統教學方式的影響，高校創業教育教學方式較為單一，理論課程與實踐課程之間存在一定脫節。盡管經過一段時間的發展，部分高校的創業教育模式已較為成熟，但由于受到各種因素影響，這些成熟的教學模式并未在全國普及。教師一味的向學生灌輸創業理論知識，而理論化的創業教育無法喚醒學生的創業意識，更無法實際解決學生的創業、就業需求，最終學生對創業課程產生普遍的敷衍心理。同時，創業教育課具有自己的特殊性，是一門實踐性、綜合性、開放性較強的課程，繼續沿用舊的教學方法，顯然與這一課程的性質、特征和要求不適應。

2、學生對創業教育的認知存在一定偏差

在當前大學生畢業后的發展方向中，就業占據絕對比例，選擇創業的人數較少，而最終成功創業的大學生更為少見。因此，多數學生認為創業教育是為極少數具有創業能力的“人才”所準備。而事實上，創業教育的最終目的是培養具有創新精神的高級應用型人才。創業代表一種進取精神，一種生活素質、創業的本質在于把握機會，創造性的整合資源，創業精神是創新的源泉。

3、創業教育的重要性認識不夠到位

我國高校正處于創業教育自發、分散探索、試行的狀況，絕大部分高校還沒有充分認識到創業教育的重要性，沒有將創業教育納入培養計劃之中，沒有開發自主創業的相關課程，學生缺乏系統有效的創業教育。總理在2014年夏季達沃斯論壇上提出了“大眾創業、萬眾創新”的口號，強調要借改革創新的“東風”在廣袤的神州大地上掀起“大眾創業”、“草根創業”的浪潮，形成“萬眾創新”、“人人創新”的新態勢。這就需要我們高校教育工作者認真研究社會發展的新形勢和工作對象的新特點，積極探索和建立與經濟、社會發展相適應的工作運行機制，保證人才成長符合社會需求的健康發展。

二、“體驗式”教學方法的含義及特點

1、“體驗式”教學方法的含義

“體驗式”教學方法是當前國際教育的一種主流教學方法，這類方法的本質是使所有在場的學生都投入到學習活動中，都有表達和交流的機會，在討論中產生新的思想和認識，豐富個人體驗，參與集體決策，在團隊中找到自己的位置，提高自己分析、解決問題的的能力和信心。在“體驗式”教學中，教師在教學過程中通過運用一些特定的方法和工具，引導學生參與、互動、表達，學生在教學過程中的角色由傳統意義上的信息和知識的接受者，轉變成為課堂的主體，是教學內容和形式的主動創造者。

2、“體驗式”教學法的特點

“體驗式”教學法具有平等性的特征。在教學過程中，教師仍舊作為課堂的主導，但不再作為居高臨下的權威，而是與學生處在平等的位置；“體驗式”教學法具有實踐性的特征。在體驗式教學過程中，教師通過設計多種教學情境，促使全體學生參與教學，親身體驗教學環節，并從中總結和感悟課程的重點和理念，運用到實際生活和工作中；“體驗式”教學法具有一定的主體性。“體驗式”教學方法強調學生在課堂中的主體作用，在和諧的師生互動過程中達到掌握知識的目的；“體驗式”教學法具有合作性的特征。教師會把學生分為若干小組，各小組有著明確的目標和規范，小組中的每個學生都需要頻繁參與集體活動，通過與他人合作實現信息的廣泛交流。

三、“體驗式”教學法在大學生創業教育中的實踐應用探究

1、理論與實踐相結合，打造生動課堂

為驗證“體驗式”教學法的實際課堂效果，突出大學生創業教育的實踐性，筆者在本年度的創業教育教學中，已積極引入“體驗式”教學法，采取小班制授課、成員分組、組間競爭、小組成員互相監督、全員參與、開展課外創業實踐活動等方式，打造了生動的的教學課堂，較為成功的轉變了“學生被動接受、教師單向灌輸”的傳統教育模式，使學生真正融入課堂教學，真切的感悟到了“在樂中學、在學中樂”的教學內涵。通過在大學生創業教育中運用“體驗式”教學法，認識到創業教育應打破“以課堂為中心”的消極現狀，將更多的知識理論置于實踐活動之中，鼓勵學生參與教學環節、勇敢提出問題、努力解決問題，在實踐中發現、掌握新知。

2、開展豐富的課堂教學活動，激發學生的創業熱情

“體驗式”教學法與傳統教學模式的不同之處，在于多以討論式、實踐式、頭腦風暴式、競賽式、團體合作式等多種方式開展教學活動，通過營造活躍的課堂氣氛，實現學生在活動中勤于思考、善于總結的目標。學生在課堂的每一次討論、表達、聆聽、思考中獲得連貫的知識，實現能力的提升。實踐表明，在大學生創業教育的課堂中實施“體驗式”教學方式，可以有效增強學生對創業精神的理解，激發學生的創業熱情。在本年度校內開展的“商業計劃書制作競賽”中，參與比賽的學生自發組成創業小組，明確分工，密切配合，共同開發了眾多具有發展潛力的創業想法。在學生分享展示的過程中，有效引發了其他同學的共鳴，通過不斷地學習創業知識，提高創業能力，為今后的創業夢想實現打好堅實的基礎。

3、構建體驗式創業課程體系

創業教育的實施，不能只停留在創業教育的目標上，而是要通過學校課程來加以落實。創業課程設置是創業教育的核心環節，創業教育課程設置的合理性和有效的教學方式將其輸送到學生終端關系到創業型人才最終生成的程度。學校必須構建培養學生創業基本素質、傳授創業知識、提高創業能力的課程體系，同時需要考慮該體系在教學方式上與體驗式實踐的關聯程度及有效授課率。該課程應該在傳統教育課程基礎上突出創業，要把創業知常識、創業指導、創業心理和技能、經營管理、商務知識、財務管理、公關和交往、法律和稅收等與創業密切相關的課程增加進去，并需要根據根據實際條件盡可能增加實習實訓，讓學生切實體驗創業的艱辛與不易，以及隨時可能碰到的風險與機遇，培養良好的心態去應對創業路上的未知。

參考文獻：

[1]師曉莉.淺談參與式教學法在創業教學中的運用[J].出國與就業（就業版），2012，（06）.