課程改革論文范文

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篇1

1.學(xué)習(xí)理論。

臨床課程改革始終要以學(xué)生為中心，課程模式和教學(xué)策略的選擇要以是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)為根本評價(jià)指標(biāo)。行為主義學(xué)派像斯金納和華生，認(rèn)為除了遺傳和成熟的有限作用外，學(xué)習(xí)（或訓(xùn)練）是獲得行為的主要途徑，任何學(xué)習(xí)甚至是最復(fù)雜的學(xué)習(xí)都可以分解和編制成為詳細(xì)的行為目錄，采取連續(xù)漸進(jìn)法施教。學(xué)生是客體，是消極的接受者；老師定義知識，老師的角色和責(zé)任是傳授并控制學(xué)生的知識獲得。“好學(xué)生”至少在認(rèn)知上是順從的，并接受權(quán)威者提供的事實(shí)和價(jià)值觀。持這種理念的教育者，不可避免的選擇了講授式教學(xué)方法。講授法是學(xué)科和器官系統(tǒng)課程的最重要的教學(xué)策略。以學(xué)科為中心的課程模式(subject-basedcurriculummodel)將課程分為基礎(chǔ)課（醫(yī)學(xué)前期）、臨床專業(yè)課(臨床前期)、臨床實(shí)習(xí)(臨床期)的三段式，基礎(chǔ)課程與臨床課程相互獨(dú)立。器官系統(tǒng)課程模式（organ-system-basedcurriculummodel,OS-BCM）是按某一器官系統(tǒng)把相關(guān)的人體解剖、生理、病理、臨床表現(xiàn)、診斷標(biāo)準(zhǔn)和治療原則合并起來組織課程，消除了基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科之間的不連貫性。以學(xué)科為中心的課程模式有可能抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多個(gè)學(xué)科講授同一個(gè)主題也是不必要的重復(fù)；整合課程從心理學(xué)層面出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì),有利于課程與學(xué)習(xí)條件的統(tǒng)一。認(rèn)知主義學(xué)派像皮亞杰和布魯納，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種有意義的建構(gòu)過程，是個(gè)體在發(fā)展中的圖式（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）里積極的建構(gòu)和同化新知識的過程。學(xué)生對知識的獲得取決于自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者；教師把建構(gòu)學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的基本價(jià)值取向，教師是學(xué)生建構(gòu)過程的幫助者和指導(dǎo)者。持這種理念的教育者，在教學(xué)中會選擇發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，例如，以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（problem-basedlearning，PBL）。該方法以問題為中心，課程結(jié)構(gòu)是動態(tài)的，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤。學(xué)生課前充分的準(zhǔn)備，課上通過自主探究和合作來解決一般病人的問題，老師給予最小的指導(dǎo)，從而形成解決問題的技能和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的能力。

2.教學(xué)策略。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)和講授法孰優(yōu)孰劣的爭論已持續(xù)半個(gè)世紀(jì)，每一種教學(xué)策略各有優(yōu)缺點(diǎn)。講授式教學(xué)法，給學(xué)生提供直接的教學(xué)指導(dǎo)，有利于學(xué)生盡快熟悉學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但學(xué)生作為聽眾消極接受，不利于學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動機(jī)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，例如，PBL在課程里大量使用，利于學(xué)生自己確認(rèn)需要學(xué)習(xí)的概念，從可用的資源和問題解決中獲取知識。但發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比指導(dǎo)性學(xué)習(xí)的效用和效率都小。當(dāng)學(xué)生有考試壓力時(shí)，教學(xué)模式上不可避免的選擇灌輸式的指導(dǎo)性教學(xué)。器官系統(tǒng)較之學(xué)科中心的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在：消除了基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科之間的不連貫性；體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)科學(xué)的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性和完整性、課程安排循序漸進(jìn)、方便教學(xué)實(shí)施與管理等。以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和人際交往技能，有利于形成臨床問題解決能力和從事醫(yī)師所需要的批判性思維，矯正以授課為基礎(chǔ)的模式的不足。“以器官系統(tǒng)為中心”和“以問題解決為中心”教學(xué)模式在1993年舉行的愛丁堡世界醫(yī)學(xué)高峰會議上被列為推薦的課程模式，受到充分的肯定。“以器官系統(tǒng)為中心”和“以問題解決為中心”教學(xué)策略相結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)和講授式教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)。

3.教育理念。

教育的藝術(shù)是“一切人類藝術(shù)中最困難和最重要的一種藝術(shù)”，因?yàn)樗窍到y(tǒng)的人心工程。我們設(shè)置的教育目標(biāo)是：使學(xué)生獲得成為醫(yī)生的必備的知識和技能，從事助人職業(yè)所必需的價(jià)值觀和為實(shí)現(xiàn)和諧醫(yī)患關(guān)系承擔(dān)起自身的職責(zé)。我們秉承的教育理念是：授之以漁。授人所學(xué)之識，啟人所識之用，學(xué)行并重。教學(xué)過程不是“你看，花園多美”的告知與傳授，而是“你去看花園美不美，美在哪里”的啟發(fā)與引導(dǎo)。教師不僅僅要將自己擁有的知識投射到學(xué)生身上，重點(diǎn)是自身修養(yǎng)和教學(xué)方式的培養(yǎng)。教育的最高境界是育人。醫(yī)學(xué)教育任重而道遠(yuǎn)。作為醫(yī)學(xué)教育工作者，我們?nèi)缏谋”ㄓ幸愿母餅閯恿Γ粩嘌芯繉W(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索教學(xué)過程的最優(yōu)化。

二、改革實(shí)踐

在上述教育思想指引下，借鑒國內(nèi)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遼寧醫(yī)學(xué)院第一臨床學(xué)院從2010級五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中，采用學(xué)業(yè)成績和自愿原則相結(jié)合的辦法，選拔60名同學(xué)（男生27名，平均年齡22.52）組成實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行臨床階段的“以器官系統(tǒng)為中心”的教學(xué)改革。在組織管理上，成立了專門的教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組和器官系統(tǒng)教學(xué)組，每個(gè)器官系統(tǒng)教學(xué)組確定了課程負(fù)責(zé)人和教學(xué)秘書，負(fù)責(zé)課程改革的協(xié)調(diào)和運(yùn)行。任課教師均是高年資教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，定期集體備課，討論各系統(tǒng)有關(guān)知識銜接的問題。各教學(xué)組打破原有學(xué)科界限，以人體器官系統(tǒng)為線索，整合內(nèi)外科的教學(xué)內(nèi)容，合理刪減，減少重復(fù)。在臨床理論教學(xué)中，單獨(dú)設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)溝通學(xué)、全科醫(yī)學(xué)概論、手術(shù)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、臨床技能、急診醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、皮膚與結(jié)締組織、口腔科學(xué)等課程，將15門臨床核心課程（內(nèi)科學(xué)、診斷學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、眼科學(xué)、耳鼻咽喉科學(xué)、傳染病學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、介入放射學(xué)、精神病學(xué)、循證醫(yī)學(xué)、核醫(yī)學(xué)、腫瘤病學(xué)）按照人體器官系統(tǒng)整合為呼吸系統(tǒng)疾病、心血管系統(tǒng)疾病、消化系統(tǒng)疾病、內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病、泌尿生殖系統(tǒng)疾病、血液與腫瘤疾病、神經(jīng)系統(tǒng)疾病、運(yùn)動系統(tǒng)疾病、系統(tǒng)疾病等9門器官系統(tǒng)課程，教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)由以前的952學(xué)時(shí)，減少到762個(gè)學(xué)時(shí)，減少幅度達(dá)19%。本著實(shí)用性和培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的原則，各系統(tǒng)教學(xué)組確定教學(xué)大綱，編制了專門的教材。自編的器官系統(tǒng)教材《高等醫(yī)學(xué)院校器官系統(tǒng)教材》將作為規(guī)劃教材由人民衛(wèi)生出版社公開在全國發(fā)行。組織基礎(chǔ)和臨床教師編寫了多個(gè)跨學(xué)科的臨床病例，合理設(shè)置問題情景，將“以器官系統(tǒng)為中心”與“基于問題的學(xué)習(xí)”兩種整合模式有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)“以器官系統(tǒng)為中心”的PBL教學(xué)。在臨床醫(yī)學(xué)新模式課程的質(zhì)量評估中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的階段性評價(jià)，包括出勤、PBL學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)、理論成績、實(shí)習(xí)成績等。實(shí)踐證明，在臨床階段實(shí)行“以器官系統(tǒng)為中心”結(jié)合“以問題解決為中心”的課程模式進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，既注重知識的系統(tǒng)性又注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，開創(chuàng)了課堂教學(xué)新模式。事實(shí)證明，有間隔的重復(fù)促進(jìn)了知識的記憶和保持。學(xué)生對該教學(xué)模式的認(rèn)可度高于其他單一的教學(xué)。器官系統(tǒng)的順序和課程進(jìn)程的細(xì)節(jié)不是固定不變的，我們在課程實(shí)施的過程中可以依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求和發(fā)展?fàn)顩r對課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自身最大程度的發(fā)展。在整合課程里，學(xué)生在一個(gè)知識領(lǐng)域里學(xué)型的知識圖景可能有困難，學(xué)生經(jīng)常被大量的混雜的知識打敗。因此，如何科學(xué)的安排知識點(diǎn)、找到整合的合適位置是臨床課程模式改革的難點(diǎn)。

三、教學(xué)管理

篇2

課程改革不僅是一項(xiàng)教育事業(yè)內(nèi)部的改革，而且是一項(xiàng)社會化的一項(xiàng)工程，同時(shí)也標(biāo)志著我國教育事業(yè)進(jìn)入到了一個(gè)新的階段，這意味著我國的教育事業(yè)不斷的在改進(jìn)和完善。作為一名教育者，應(yīng)重視課改的重要性，積極思考切實(shí)有效的模式，主動參與課改實(shí)踐，發(fā)揮課改的優(yōu)越性，推動課改向縱深發(fā)展，從而優(yōu)化我們的教育。縱觀各種關(guān)于課改的學(xué)習(xí)材料，我們不難發(fā)現(xiàn)這次課改的幾大改革，課程結(jié)構(gòu)的改革、課程內(nèi)容的改革、在課程實(shí)施方式的改革、課程教材的改革等等，在學(xué)分制和課程管理上都有了改變，職業(yè)學(xué)校還要重視理論和實(shí)踐相結(jié)合，在教師的培養(yǎng)上也向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。在傳統(tǒng)的課程中，我們看到的是所以同級別的學(xué)習(xí)，同級別學(xué)生都是用的一樣的教材，和一樣的課程，這就是所謂的“統(tǒng)考”，這種傳統(tǒng)的課程不能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不能培養(yǎng)出現(xiàn)代化建設(shè)需要的新型人才，因此教育也必須要順應(yīng)時(shí)代，這也是根據(jù)社會發(fā)展來決定的。在學(xué)科課程實(shí)施中，作為專業(yè)課，我們在新新課程中加強(qiáng)了對學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、探究等能力的培養(yǎng)。如計(jì)算機(jī)專業(yè)就開設(shè)幾個(gè)板塊的課程，有辦公自動化、平面設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)編程等，這些課程貫穿于各個(gè)學(xué)期中完成，這樣就能充分的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，打開學(xué)生的空間思維。新課程體系注重多樣化、多層次、多實(shí)踐，使學(xué)生有更多的自主選擇的發(fā)展空間。

二、新時(shí)期課改的評價(jià)體系

課堂評價(jià)體系一直都是課堂教學(xué)內(nèi)容的一項(xiàng)重要手段和技巧，有研究表示，有效的課堂教學(xué)與評價(jià)體系分割不開的。因此，新時(shí)期課堂教學(xué)必須要優(yōu)化評價(jià)體系，打破傳統(tǒng)評價(jià)體系的弊端提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的評價(jià)體系不能有效的提高課堂教學(xué)氣氛，其主要問題在于如何評、評什么等籠統(tǒng)不明確，往往是教師講什么就是什么，評價(jià)觀點(diǎn)以教師為主，這樣就不利于課堂教學(xué)的有效開展。所以我們要打破傳統(tǒng)的評價(jià)體系，一定要把重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的素質(zhì)上來，把課堂教學(xué)評價(jià)活動組成課堂教學(xué)的一部分。讓同學(xué)們真正的快樂的學(xué)習(xí)。因此，新時(shí)期的教學(xué)評價(jià)一定要做到整體性、全面性，既要對學(xué)生學(xué)習(xí)成績做出評定，又要正對學(xué)生的各種特征做出評定從而充分的開展課堂教學(xué)；在教學(xué)評價(jià)過程中，我們要以學(xué)生為中心，全面的衡量和評價(jià)，才能充分的創(chuàng)新課堂。

三、新時(shí)期課改的觀念

可以說新課堂的教學(xué)觀念實(shí)現(xiàn)的幾大轉(zhuǎn)變。首先是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：在新課程改革中教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是新課改實(shí)踐的核心問題。在課堂教學(xué)中我們的教師首先要建構(gòu)起“大教學(xué)觀”的理念既系統(tǒng)的解讀相應(yīng)學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及個(gè)體差異。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材內(nèi)容完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“用教材教”。而不是“教教材”，使我們的課堂教學(xué)成為真正意義上的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度（情感、態(tài)度、價(jià)值觀，意識、能力，過程、方法）的手段。其次是實(shí)現(xiàn)真正意義上的對“好課”的借鑒而不是摸仿。再次是教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。四是要將學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果同等對待，要以學(xué)生為主，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問題，及時(shí)調(diào)整，改善教學(xué)措施，重視教學(xué)的過程。教師是通過課后學(xué)生所反映的各方面問題，根據(jù)這些問題進(jìn)行分析和判斷從而確立教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)為我們選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等提供了依據(jù)。教學(xué)反思中有在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，也有不足。通過反思性教學(xué)可以使教師逐漸成長，不斷的改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

四、新時(shí)期課改帶來的變化

課改實(shí)行至今已有許久，其所帶來的變化也已日漸明顯，主要?dú)w納以下幾個(gè)方面：

（一）職業(yè)學(xué)校教材功能的變化。教材是知識的載體，新時(shí)期教材內(nèi)容的變化是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更能展現(xiàn)自己的主觀學(xué)習(xí)能力，不再是要教師的說教形式。在新時(shí)期教學(xué)中，教師首先要研究教材的內(nèi)容，作為教學(xué)的組織者，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際和社會實(shí)情開展教學(xué)活動。從而將教學(xué)主題轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

（二）教師角色的變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一個(gè)主導(dǎo)作用的，都是以教師為主，學(xué)生是被動者，這種學(xué)習(xí)效果不明顯，不能調(diào)動學(xué)生的積極性，在新課程要求中，教師的角色要以主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。這樣才能充分的發(fā)揮出教學(xué)的效果。

篇3

1.1教材的實(shí)用性和先進(jìn)性有欠缺

移動通信技術(shù)日新月異，就國內(nèi)而言，以GSM標(biāo)準(zhǔn)為主的第二代移動通信（2G）仍在發(fā)揮作用，3G2009年正式投入運(yùn)營，但今年4G已經(jīng)在國內(nèi)部分城市投入使用，5G也正在研發(fā)當(dāng)中．因此，移動通信教學(xué)不僅應(yīng)涉及移動通信技術(shù)的基礎(chǔ)理論，還應(yīng)涉及該領(lǐng)域的前沿技術(shù)，這樣才能保證學(xué)生所學(xué)的知識不落伍．但目前絕大多數(shù)教材還是以2G為主，附帶著介紹3G，極少數(shù)會簡單地介紹4G，且很少涉及工程實(shí)踐方面的內(nèi)容，學(xué)生所學(xué)的知識跟不上行業(yè)的需求．

1.2實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的難度和深度不夠，且與工程實(shí)踐脫節(jié)

移動通信課程實(shí)驗(yàn)大多采用實(shí)驗(yàn)箱，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多以驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)為主，單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所涉及的知識點(diǎn)比較單一，缺乏靈活性．實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的自主設(shè)計(jì)性較差，學(xué)生無法開展系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，難以從工程角度理解所學(xué)的知識，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力的培養(yǎng)．

1.3教學(xué)方法比較簡單，學(xué)生積極性不高

移動通信課程需要講解各種移動通信系統(tǒng)的組成原理和關(guān)鍵技術(shù)，還需要介紹網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化、移動信號的傳播特性和抗衰落等技術(shù)．為了讓學(xué)生所學(xué)的知識緊扣行業(yè)需求，還需要訓(xùn)練學(xué)生的工程實(shí)踐能力，內(nèi)容多，課時(shí)少．目前，大部分高校移動通信課程以基本原理講解和數(shù)學(xué)推導(dǎo)為主，這種注重知識傳授和理論分析的教學(xué)方法難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)得的知識也難以滿足通信行業(yè)的需求．

1.4教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺

大多數(shù)高校的教師往往是從一個(gè)校門踏進(jìn)另一個(gè)校門，缺少行業(yè)鍛煉的機(jī)會，導(dǎo)致工程實(shí)踐能力欠缺，缺乏工程素養(yǎng)致使教師不敢多講，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的工程能力．

2移動通信課程教學(xué)改革的措施

2.1合理選擇教學(xué)內(nèi)容

移動通信教學(xué)中存在著課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多、理論教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的矛盾，要解決這些矛盾，必須合理選擇教學(xué)內(nèi)容．2.1.1理順知識主線移動通信課程教學(xué)需緊扣三個(gè)方面的知識：一是移動通信技術(shù)的基本理論，包括無線信道、信源編碼、調(diào)制技術(shù)、抗衰落技術(shù)、組網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化等；二是典型移動通信系統(tǒng)講解，主要講解GSM中與3G，4G共性的知識，然后重點(diǎn)講解3G中的WCDMA，并與CDMA2000和TD-SCDMA的關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行橫向比較，介紹WCDMA向4G的FDD-LTE標(biāo)準(zhǔn)演化的技術(shù)路徑和新技術(shù)，使學(xué)生了解4G的關(guān)鍵技術(shù)；三是移動通信新技術(shù)，主要包括MIMO技術(shù)、無線接入技術(shù)、軟件無線電、無載波通信和認(rèn)知無線電技術(shù)等．在教學(xué)中把握這條主線能夠保證學(xué)生系統(tǒng)掌握移動通信知識，又有足夠的知識基礎(chǔ)應(yīng)對未來技術(shù)的發(fā)展．2.1.2弱化理論推導(dǎo)，重視知識的應(yīng)用移動通信課程的理論性強(qiáng)，特別是無線信道分析、信源編碼、調(diào)制解調(diào)和抗衰落技術(shù)等部分?jǐn)?shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)推導(dǎo)多[6]，學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥乏味，在實(shí)際講解時(shí)應(yīng)盡量避免繁瑣的公式推導(dǎo)，注重知識的應(yīng)用，通過引入工程實(shí)例分析來強(qiáng)化相關(guān)原理及結(jié)論的應(yīng)用．2.1.3精選課堂講授內(nèi)容，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)要在課堂上講授完移動通信大綱所要求的全部知識點(diǎn)是不現(xiàn)實(shí)的，需要根據(jù)實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，突出重點(diǎn)，將課程的精髓引入課堂，同時(shí)要合理地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，保證知識的連貫性和全面性．安排學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容需要提前在課堂上講解自學(xué)內(nèi)容在整個(gè)知識體系中的地位、實(shí)際應(yīng)用情況，使學(xué)生充分認(rèn)識到自學(xué)并不意味著內(nèi)容不重要．為了保證自學(xué)效果，通過提前布置一些問題、習(xí)題要求學(xué)生在自學(xué)中完成．如“3G中的視頻信源編碼技術(shù)”在所選用的教材中介紹得很簡單，實(shí)際教學(xué)時(shí)安排學(xué)生自學(xué)，可以提前布置問題：3G中的視頻信源編碼技術(shù)有哪些；H.264編碼包括哪幾個(gè)流程；H.264怎樣實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的壓縮．前兩個(gè)問題通過閱讀教材就可以解決，但第三個(gè)問題需要學(xué)生查閱資料才能得到答案．

2.2改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

移動通信開設(shè)的對象為高年級學(xué)生，他們面臨就業(yè)、考研等壓力，學(xué)習(xí)的目的性強(qiáng)，對于純理論知識不夠重視，如果認(rèn)為學(xué)的東西沒有什么意義干脆就不來上課，或者來了也僅僅是應(yīng)付檢查．而移動通信本身是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程．因此，在本課程的講授中，必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，其中最好的方法是將知識的講授與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．2.2.1組織專題講座，激發(fā)學(xué)生的求知欲在移動通信授課時(shí)，一般會針對學(xué)生組織三次講座，分別是第一堂課由任課教師介紹課程學(xué)習(xí)的意義、通信領(lǐng)域人才需求動向和對人才的要求，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)導(dǎo)向；第二次是邀請行業(yè)工程師就某一知識作專題報(bào)告，如2014年邀請市聯(lián)通公司總工程師主講了WCDMA中的MIMO技術(shù)；第三次邀請業(yè)內(nèi)教授專家主講移動通信技術(shù)發(fā)展前沿和領(lǐng)域相關(guān)研究的熱點(diǎn)問題，如OFDM、智能天線等．通過專題講座擴(kuò)展了學(xué)生視野，明確了課程的重要性和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性得到提高．2.2.2采用靈活多變的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動接受的“填鴨式”教學(xué)方法并不適合于移動通信，一方面是由于移動通信知識點(diǎn)多，教師無法在課堂上完成所有知識點(diǎn)的講授；另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，容易造成學(xué)生知其然，而不知其所以然．在知識的講解過程中，按照案例組織教學(xué)，打破常規(guī)教學(xué)中根據(jù)教材編排將同類型知識集中講解容易造成知識與應(yīng)用脫節(jié)、學(xué)習(xí)枯燥乏味的問題．通過引入工程實(shí)例或生活中與移動通信相關(guān)的現(xiàn)象，針對案例提供的客觀事實(shí)和問題進(jìn)行講解，并有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和研究，可以讓學(xué)生加深對所學(xué)理論的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度．如一些基礎(chǔ)知識可以融入到WCDMA系統(tǒng)中進(jìn)行講解，通過剖析WCDMA，講解其用到的直接擴(kuò)頻、碼分多址、FDD和TDD等技術(shù)．如在講登記注冊功能時(shí)，可以引入大家都熟悉的將手機(jī)放在音響旁，即使沒有電話或者短信，音響也會隔斷時(shí)間吱吱作響這一現(xiàn)象吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情．在講解斷電源注冊時(shí)可以通過解釋撥打電話分別提示無法接通和已關(guān)機(jī)的原因來加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解．對于有些知識點(diǎn)可以組織學(xué)生開展討論，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，如通過讓教師提前指定案例和相關(guān)資料讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上教師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，小組安排人員進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)．2.2.3運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高授課效率多媒體技術(shù)集聲音、圖片、視頻、文字和動畫等于一體，通過多媒體技術(shù)可以增加課堂傳授的知識量，讓學(xué)生在多種感官刺激下，對所學(xué)知識產(chǎn)生綜合記憶．對課堂中一些分析繁瑣、數(shù)學(xué)推導(dǎo)復(fù)雜的內(nèi)容，利用多媒體課件可大大提高課堂效率．通過多媒體的動畫演示，可以將一些復(fù)雜的原理直觀、形象地展示出來．在幾年的教學(xué)中，用Flash軟件針對教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容制作了大量的動畫演示，使學(xué)生能直觀形象地理解相關(guān)知識．此外，在實(shí)際教學(xué)中，還注意啟發(fā)式[7]、交互式[8]的教學(xué)方法的運(yùn)用，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力．

2.3搭建移動通信實(shí)驗(yàn)平臺，實(shí)施多層次、多形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于移動通信技術(shù)發(fā)展很快，建設(shè)實(shí)際工程用實(shí)驗(yàn)平臺成本高，設(shè)備需要不斷的更新，這對于大多數(shù)高校都難以承受．所以在實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)上其指導(dǎo)思想是：立足現(xiàn)有資源，做到物盡其用，同時(shí)積極加強(qiáng)和移動、聯(lián)通及電信合作，建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地．目前，已建有現(xiàn)代交換網(wǎng)信令、數(shù)據(jù)通信實(shí)驗(yàn)室、通信線路工程、移動通信與無線優(yōu)化等實(shí)驗(yàn)室，擁有Matlab/Simulink，SystemView，OPNET和NS2等仿真軟件，并自主開發(fā)了一批功能電路和實(shí)驗(yàn)平臺；和移動公司建立了長期合作關(guān)系，每年組織學(xué)生到公司參觀學(xué)習(xí)，并共同開設(shè)了1周的校企合作課程．經(jīng)過多年的探索，在移動通信的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中基本形成了“三層次三結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)模式，提高了學(xué)生的實(shí)際動手能力和創(chuàng)新能力．層次一：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)．驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以常規(guī)的實(shí)驗(yàn)箱等設(shè)備為依托，結(jié)合仿真軟件、動畫演示等對理論教學(xué)中的基本原理進(jìn)行驗(yàn)證，以加深學(xué)生對課程關(guān)鍵技術(shù)的理解，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際操作融合起來．層次二：系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)．系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)主要利用專業(yè)仿真軟件建立移動通信系統(tǒng)的模型，對系統(tǒng)的一些參數(shù)進(jìn)行設(shè)置并觀測仿真結(jié)果．通過將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與理論分析數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，加深學(xué)生對移動通信系統(tǒng)和關(guān)鍵技術(shù)的理解．如移動通信信道分析、CDMA技術(shù)等通過Simulink搭建的仿真實(shí)驗(yàn)平臺能增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的理解．層次三：設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)．設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是以現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地展開，并充分與市移動公司開展校企合作課程的機(jī)會，讓學(xué)生零距離接觸移動公司的商用設(shè)備，熟悉當(dāng)前典型移動通信系統(tǒng)的構(gòu)成及基本的操作維護(hù)項(xiàng)目．并通過利用Matlab/Simulink，OPNET軟件對實(shí)際移動工程項(xiàng)目進(jìn)行模擬，引導(dǎo)學(xué)生自主開發(fā)各種軟硬件實(shí)現(xiàn)某些移動通信功能，提高其開發(fā)設(shè)計(jì)和工程能力．在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中堅(jiān)持“理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)室開放與個(gè)性化教育相結(jié)合”的模式．打破原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)分開，實(shí)行“實(shí)驗(yàn)進(jìn)課堂”．在理論教學(xué)時(shí)，充分利用多媒體技術(shù)、Flash和各種仿真軟件，把相關(guān)實(shí)驗(yàn)平臺搬進(jìn)課堂，邊講解邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示和驗(yàn)證，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中熟悉知識的應(yīng)用，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力．充分利用校企合作課程和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，通過參觀學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生參與教師項(xiàng)目、開展研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與“挑戰(zhàn)杯”競賽、電子設(shè)計(jì)大賽和大學(xué)生科技創(chuàng)新活動．對課程綜合實(shí)驗(yàn)采用項(xiàng)目驅(qū)動法，實(shí)驗(yàn)題目設(shè)計(jì)為解決業(yè)內(nèi)實(shí)際問題，由教師在開學(xué)時(shí)提供題目，指定任務(wù)要求，學(xué)生在課余自己獨(dú)立完成，教師只提供基本的指導(dǎo)和驗(yàn)收．實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開放，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)開發(fā)提供實(shí)驗(yàn)場所和必要的設(shè)備，建立全開放的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，將創(chuàng)新教育延伸到課堂教育之外．

2.4加強(qiáng)教師工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)水平

教師隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)和工程應(yīng)用能力對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)起著決定性作用．目前移動通信教學(xué)隊(duì)伍以年輕教師為主，絕大多數(shù)教師都是直接畢業(yè)于各大高校，具有比較扎實(shí)的專業(yè)知識，但大多數(shù)都缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且針對日新月異的移動通信技術(shù)，如果教師不注意對知識的跟蹤學(xué)習(xí)，很容易造成知識落伍．在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，通信專業(yè)按照“加大培養(yǎng)，積極引進(jìn)”的原則開展工作．首先，立足自身，加大對教師的培養(yǎng)力度．在學(xué)校政策的支持下，分批安排任課教師到知名通信企業(yè)參加新技術(shù)培訓(xùn)；每年組織1~2名教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)；邀請行業(yè)專家教授對教師進(jìn)行指導(dǎo)，組織講座開闊教師的視野；組織任課教師開展集體備課、相互交流學(xué)習(xí)，互通有無；組織項(xiàng)目申報(bào)討論會，激勵(lì)教師在科學(xué)研究、教學(xué)研究、教材建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面的研究等．其次，積極引進(jìn)高層次人才，特別重視有企業(yè)背景的人才的引進(jìn)．同時(shí)聘請了一批兼職教師，定期來校作講座，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或直接進(jìn)課堂給學(xué)生上課．

3結(jié)束語

篇4

美國教育非常重視中小學(xué)生的數(shù)學(xué)活動課。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的獲得是通過游戲、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論、演講、探索、寫小論文等活動得到的，一堂課中所教的數(shù)學(xué)知識哪怕很少，但獲得這個(gè)知識的過程與方法卻不容忽視。美國的數(shù)學(xué)活動課的設(shè)計(jì)，在內(nèi)容的選擇上，遵循趣味性、實(shí)踐性、探索性;在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)以活動為載體、以親身體驗(yàn)再創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)為認(rèn)知途徑;充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性。在活動課中，教師更多的是關(guān)注解決問題的策略，而不是最終的結(jié)論。教師總是設(shè)法創(chuàng)設(shè)一種愉悅而富有思考性的教學(xué)情境，讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，在發(fā)展創(chuàng)造性思維的情境中遨游。近年來，我國也在大力提倡“情境教學(xué)”，就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去。把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時(shí)間交給學(xué)生，把“做”的機(jī)會還給學(xué)生。只有朝這個(gè)方向的數(shù)學(xué)課程改革，才能真正轉(zhuǎn)變中職學(xué)生的厭學(xué)情緒。

2對中職數(shù)學(xué)教材編寫的思考

如果說中職學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動性、積極性，存在厭學(xué)情緒，那么應(yīng)該說教材編寫脫離中職學(xué)生實(shí)際是一個(gè)主要原因。事實(shí)上，盡管教材作了多次修改，但教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)仍基本與高中相當(dāng)，中職特色不明顯。鑒于進(jìn)入中職的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差和數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)限制的現(xiàn)狀，現(xiàn)階段教材沒有與初中數(shù)學(xué)教材相銜接的自然過渡，對中職學(xué)生而言缺乏知識的連貫性和系統(tǒng)性，因而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度加大。現(xiàn)行教材要求中職學(xué)生必修部分內(nèi)容面廣，未體現(xiàn)出中等職業(yè)學(xué)校不同專業(yè)對數(shù)學(xué)要求的差異性，因而缺少針對性，是否可以開設(shè)類似小學(xué)、初中教材，增加符合中職學(xué)生心理特征的講故事課、趣味游戲課、思維訓(xùn)練課、操作實(shí)踐課等活動課呢?是否可以在教材里就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論、演講、探索、寫小論文等活動為主線，突出數(shù)學(xué)思想方法，融入數(shù)學(xué)知識呢?是否可以改變教材的一副“學(xué)究”面孔，增加一些數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家傳記、數(shù)學(xué)趣事軼聞等文化內(nèi)容，編寫得通俗、生動、引人入勝些呢?……這里有很多問題值得我們進(jìn)一步探討。下面就“數(shù)列”一章提出一個(gè)編寫建議(供討論):(1)“世界末日”，介紹數(shù)列有關(guān)概念，不完全歸納、整體思想等數(shù)學(xué)方法。2課時(shí)。(2)“數(shù)學(xué)王子高斯”，介紹等差數(shù)列有關(guān)概念，推導(dǎo)等差數(shù)列求和公式，倒寫相加法。2課時(shí)。(3)“國王的獎(jiǎng)賞”，介紹等比數(shù)列有關(guān)概念，推導(dǎo)等比數(shù)列求和公式，錯(cuò)位相減法。2課時(shí)。(4)“兔子的繁殖”，介紹斐波那契數(shù)列，與黃金分割關(guān)系，尋找自然界的數(shù)列。2課時(shí)。(5)“購房貸款”，調(diào)查與探索，數(shù)列的應(yīng)用，數(shù)列小結(jié)。2課時(shí)。

3對數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的思考

課程教學(xué)目標(biāo)在能力培養(yǎng)要求中明確提出:“數(shù)學(xué)思維能力就是依據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，運(yùn)用類比、歸納、綜合等方法，對數(shù)學(xué)及其應(yīng)用問題能進(jìn)行有條理的思考、判斷、推理和求解;針對不同的問題(或需求)，會選擇合適的模型(模式)。”課程教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)方法建議中也明確告誡我們:“教學(xué)方法的選擇要從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要符合學(xué)生的認(rèn)知心理特征，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，學(xué)習(xí)信心的堅(jiān)持與增強(qiáng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動，包括思維參與和行為參與，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。”德國教育家第斯多惠指出:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)活動中來，經(jīng)歷自身的思維活動，動手操作獲得知識。創(chuàng)設(shè)具體生動的教學(xué)情境，喚起學(xué)生積極愉快的情感，激活學(xué)生合乎情理的思維，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種優(yōu)良思維品質(zhì)，也正體現(xiàn)了“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”的作用。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。還應(yīng)該補(bǔ)充一句“授人以漁不如啟導(dǎo)學(xué)漁”“授人以漁不如授人以欲”。中職數(shù)學(xué)教育改革更需要啟導(dǎo)學(xué)生學(xué)的欲望、學(xué)的方法，啟迪中職學(xué)生的思維更是數(shù)學(xué)教育責(zé)無旁貸的使命。目前世界上許多國家已經(jīng)把數(shù)學(xué)教育作為提高國民素質(zhì)的重要手段，美國把數(shù)學(xué)與科學(xué)、工程、計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的人才一起列為高科技人才，奧巴馬總統(tǒng)多次強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育以提高國民素質(zhì)，甚至在總統(tǒng)競選中公開指責(zé)羅姆尼數(shù)學(xué)太差。日本數(shù)學(xué)教育改革的方向乃是強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)教育必須與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合并發(fā)展之，應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生將來在市民社會中強(qiáng)健的生存實(shí)力，數(shù)學(xué)教育不單是體系、邏輯和知識的教育，也是與人類生存方式相關(guān)的教育，它與文學(xué)一樣，是人類教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)”。可見，對數(shù)學(xué)重要性的認(rèn)知國內(nèi)外都有共識。事實(shí)上，已經(jīng)有人作過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在今后工作中，用到中學(xué)數(shù)學(xué)知識的人不到30%，而用到數(shù)學(xué)思想方法的人超過90%。數(shù)學(xué)教育改革應(yīng)該突出什么很清楚了。可以設(shè)想，在中職教育中，忽視數(shù)學(xué)能力教育，忽視數(shù)學(xué)思想方法教育，學(xué)生不善于分析歸納，不善于猜測聯(lián)想，不善于抽象概括，不善于推理探索等等，這樣的學(xué)生的能力是可想而知的，這樣的教育改革效果也是可想而知的。

4結(jié)語

篇5

（一）國貿(mào)專業(yè)課程教學(xué)方法老套滯后

國際貿(mào)易不是一成不變的，它會隨著國際經(jīng)濟(jì)環(huán)境和參與貿(mào)易各國政策的變化而變化，而目前我國民辦院校所使用的國際貿(mào)易教材內(nèi)容相對國際貿(mào)易發(fā)展的新規(guī)則來說都比較滯后。許多院校在具體教學(xué)中主要是讓學(xué)生接觸一些典型的案例，而忽視了國貿(mào)的多樣化、差異化及不同貿(mào)易條件下的變化，在培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際業(yè)務(wù)能力方面有所欠缺。

此外，由于受教學(xué)條件及傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)的制約，多數(shù)院校教師大多采用課堂講授法教授國際貿(mào)易課程上課缺乏互動性；學(xué)生學(xué)習(xí)課程的目的基本上都是為了考試得到更好的分?jǐn)?shù)。這種教學(xué)模式與當(dāng)前國貿(mào)市場所需人才的培養(yǎng)要求是相悖的。

（二）國貿(mào)課程教學(xué)成果缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)

目前我國民辦院校國際貿(mào)易專業(yè)嚴(yán)重缺少教學(xué)實(shí)習(xí)基地，普遍存在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)欠缺的弊端。由于受限于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、師資力量不足等原因，許多民辦院校只重視書本知識的教學(xué)，不重視實(shí)踐教學(xué)課程的建設(shè)，沒有建立模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，在企業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面也比較滯后，學(xué)生所學(xué)的國貿(mào)課程理論與實(shí)際操作不能有效對應(yīng)，沒有能給學(xué)生提供實(shí)際操作的崗位與機(jī)會，不能很好地滿足社會的真正需要。

二、民辦院校國際貿(mào)易專業(yè)課程改革構(gòu)想

(一)進(jìn)行市場需求定位，加強(qiáng)課程設(shè)置改革

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的核心。因此，目前民辦院校國貿(mào)課程改革要結(jié)合國際貿(mào)易的特征和外貿(mào)市場對人才的需求來設(shè)置與國貿(mào)專業(yè)理論知識、專業(yè)操作技能相一致的課程體系，加強(qiáng)核心技能課程的設(shè)置。根據(jù)目前國貿(mào)就業(yè)情況，適當(dāng)增加一些經(jīng)濟(jì)學(xué)技能的培訓(xùn)，以培養(yǎng)出具有較高經(jīng)濟(jì)理論水平和實(shí)務(wù)知識、能從事國際經(jīng)濟(jì)、國際貿(mào)易、國際投資等方面的實(shí)際工作的專門人才，提高國貿(mào)畢業(yè)生的專業(yè)對口就業(yè)率。此外，根據(jù)民辦院校學(xué)生的特點(diǎn)，從引導(dǎo)學(xué)生興趣、滿足學(xué)生就業(yè)需求的角度去考慮課程設(shè)置改革，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的知識性、操作性與實(shí)踐性。教師要相互交流與學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，避免基礎(chǔ)課程內(nèi)容的交叉重復(fù)。

（二）加強(qiáng)師資建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方式

由于國際貿(mào)易相關(guān)規(guī)則與法律隨著全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程不斷更新，因此，校方應(yīng)建立強(qiáng)大的教學(xué)平臺和教學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，全而推行多媒體教學(xué)；對于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，可聘請企業(yè)資深專家授課。教師在教授知識時(shí)要不斷創(chuàng)新國貿(mào)專業(yè)課程的教學(xué)方式，采用模塊化教學(xué)方式來完善實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，建立相應(yīng)的案例討論、沙盤推演等授課模式，實(shí)施雙向互動的授課形式，加大最新的外貿(mào)案例教學(xué)力度，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)國際貿(mào)易的興趣。

（三）促進(jìn)校企合作，加大實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

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劇本式教學(xué)模式就是為了解決這個(gè)問題而進(jìn)行的嘗試。劇本式教學(xué)屬于模擬教學(xué)法，隸屬于現(xiàn)在國際流行的行為導(dǎo)向教學(xué)模式范疇。對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和社會能力這三個(gè)關(guān)鍵能力有很大的幫助。在實(shí)際應(yīng)用中對學(xué)生快速的掌握技能有非常大的幫助。那什么是行為導(dǎo)向法呢？首先，行為導(dǎo)向的特點(diǎn)是以學(xué)生行為的積極改變作為教學(xué)的最終目標(biāo)，通過各種自主型的教學(xué)樣式和共同解決問題的教學(xué)樣式塑造學(xué)生認(rèn)知、社會、情感等方面的多維人格。總的來說，應(yīng)用不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)，而不是被動的接受知識。

二、劇本式的課程改革方案

2.1教學(xué)內(nèi)容

這門課程是從系統(tǒng)總體的角度去介紹整個(gè)通信工程專業(yè)，由淺入深的介紹當(dāng)前主流的各種電信技術(shù)的基本原理和應(yīng)用，拓展學(xué)生的專業(yè)知識面。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)基于CDIO的思想，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，采用專題項(xiàng)目制教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生積極思維的能力。課程教學(xué)內(nèi)容包括專業(yè)概論課和四個(gè)專業(yè)方向?qū)ｎ}，共5個(gè)部分。

2.2教學(xué)過程

除專業(yè)概論課外，每個(gè)專業(yè)方向?qū)ｎ}分四部分：第一部分：教師授課。教師從一個(gè)本專題典型項(xiàng)目著手，由淺入深的展開專題介紹，讓學(xué)生對本專題的主要原理、技術(shù)和應(yīng)用有初步認(rèn)識。第二部分：專題任務(wù)設(shè)置。在學(xué)生對本專題有初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師將一個(gè)或幾個(gè)專題項(xiàng)目以任務(wù)形式分解到各個(gè)小組，一個(gè)專題任務(wù)將由多個(gè)小組共同協(xié)調(diào)完成。第三部分：任務(wù)的構(gòu)思（Conceive）和設(shè)計(jì)（Design）。學(xué)生通過閱讀教師提供的部分資料、課外的自主資料查詢、小組討論等方式，提交初步的設(shè)計(jì)方案。在此過程中教師可以適時(shí)加以引導(dǎo)糾正，最終以學(xué)生為主完成任務(wù)的初步構(gòu)思和設(shè)計(jì)。第四部分：任務(wù)的實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）。通過組員間的分工協(xié)作、小組之間的協(xié)調(diào)合作，完成專題任務(wù)，展示任務(wù)成果，成果評定。

2.3教學(xué)形式

具體說“劇本式”的導(dǎo)論課程設(shè)置就是在現(xiàn)有的知識環(huán)節(jié)上，把以前各部分內(nèi)容，如計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)、移動通信、固化交換設(shè)置成相對應(yīng)的幾個(gè)專題，教師在專題開始簡單介紹專題的基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好的專題任務(wù)的劇本。讓學(xué)生模擬劇本中的一個(gè)角色，最終通過學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)來進(jìn)行評價(jià)。劇本式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的關(guān)鍵在于把相關(guān)的專業(yè)知識融入劇本的設(shè)計(jì)。劇本要求設(shè)計(jì)出特定的環(huán)境，用生活中的實(shí)際體驗(yàn)來貫穿這種環(huán)境，這樣學(xué)生能在掌握知識的同時(shí)不覺得單調(diào)枯燥，在此基礎(chǔ)上把相關(guān)知識糅合進(jìn)去。這些劇本要讓每個(gè)學(xué)生擔(dān)任不同的分工和角色，在實(shí)踐的過程中除了加深對知識的了解還可以鍛煉團(tuán)隊(duì)合作等綜合素質(zhì)，然后對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評定和講解，方便學(xué)生了解和掌握相關(guān)問題的解決思路和辦法。讓學(xué)生在編寫劇本的過程中去主動去了解掌握知識，在表演的過程中去消化知識，在了解自己所學(xué)專業(yè)的同時(shí)培養(yǎng)對專業(yè)的興趣，甚至找到自己以后發(fā)展的方向。下面對劇本式模式舉出一個(gè)簡單的例子，權(quán)且是拋磚引玉，歡迎大家提出寶貴意見。劇本名稱：GSM系統(tǒng)呼叫建立的基本過程宗旨：掌握移動通信系統(tǒng)的基本網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)環(huán)境：兩部手機(jī)A、B處于不同的小區(qū)，A呼叫B，演示呼叫過程中手機(jī)信號的流向。人員：學(xué)生。場景一：手機(jī)B空閑場景二：手機(jī)B通話中場景三：手機(jī)B已關(guān)機(jī)

2.4教學(xué)評定

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一節(jié)課，不在于教師講得多好，而要看學(xué)生掌握知識的情況，一定要提高學(xué)生在課堂活動中的參與度，讓他們參與到學(xué)習(xí)活動中來，調(diào)動他們的積極性，提高他們的主動性，所以，我們把學(xué)生在課堂活動中的參與度作為評價(jià)一節(jié)課質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。要求教師一定要通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，問題的設(shè)計(jì)要有深度，要有啟發(fā)性，要讓學(xué)生的大腦動起來，達(dá)到激活思維的目的，避免假問題、淺問題的出現(xiàn)；獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)要保證學(xué)生思考的時(shí)間，不要怕課堂的安靜，也不要怕課堂的吵鬧，要給他們提供思想碰撞的機(jī)會，這時(shí)碰撞出的火花是智慧的結(jié)晶；小組活動要認(rèn)真安排、嚴(yán)密組織，不只是追求形式，而要達(dá)到小組成員互相啟發(fā)、互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的；參與的學(xué)生不能只是局限在部分學(xué)生，而要讓不同層次的學(xué)生都能參與進(jìn)來，關(guān)注全體學(xué)生，即使是出現(xiàn)一些“卡殼”的現(xiàn)象也是值得的，因?yàn)閱栴}只有暴露了，才能去解決，把問題解決了的課堂才是“沒問題”的課堂。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、訓(xùn)練的主人，其認(rèn)識的過程、情感的升華、思維的發(fā)展，都是構(gòu)成高效課堂的必然要素，只有通過學(xué)生個(gè)體積極主動的求知、充分的言語實(shí)踐活動才能落實(shí)。因此，要確保學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，必須提高學(xué)生的課堂參與率。課程改革不僅要挖掘教師中蘊(yùn)含的資源，也要挖掘?qū)W生身上蘊(yùn)含的資源。現(xiàn)在的學(xué)生知識面廣、信息量大，他們有時(shí)會有一些很新奇的想法或者是創(chuàng)造性的思維，只要教師引導(dǎo)得法，給學(xué)生廣泛參與課堂的機(jī)會，我們的課堂就會充滿生機(jī)與活力，成為真正的高效課堂。

二、通過課堂教學(xué)研究，搭建專業(yè)成長平臺

通過多年的教學(xué)，有的教師積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，有的甚至可能還形成了自己的教學(xué)模式，而有的可能也有一些自己解決不了的困惑，還有的教師老是覺得自己的教學(xué)水平提高不快，但就是自己找不到原因。課堂教學(xué)研究能給教師成長提供很好的專業(yè)成長的平臺，當(dāng)教師以“課例”為載體，通過集體觀課、議課，探究課程實(shí)施中的成功與困惑，研討教學(xué)中的疑難問題及解決問題的策略和方法的時(shí)候，就為教師提供了更多相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，通過反思、總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐的問題，就能不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)的實(shí)踐智慧。如果說醫(yī)生的真功夫是在臨床上，那么教師的真功夫就在課堂上。一位特級教師說過這樣一段話“：我對教學(xué)的悟性就是從一個(gè)個(gè)課例的長期積累開始的，不做一個(gè)個(gè)課例的積累，就永遠(yuǎn)不具備真正的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以我們組織了市區(qū)兩級的學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手的示范課、師徒幫教課、同課異構(gòu)課、青年教師匯報(bào)課，通過觀課、說課、議課，大家就同一節(jié)課、同一個(gè)問題，表達(dá)各自不同的認(rèn)識，通過交流青年教師從中老年教師那里吸取了好的經(jīng)驗(yàn)，解決了困惑，青年教師鮮活的想法又觸發(fā)了中老年教師的新的靈感，為他們的課堂教學(xué)提供了有益的借鑒。”“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每人就有了兩種思想”，在這個(gè)平臺上，大家互相促進(jìn)，達(dá)到了揚(yáng)長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的效果。通過開發(fā)本校教師資源，為實(shí)現(xiàn)課程改革，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長，提高我校整體教學(xué)水平提供了一條捷徑。

三、建立教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)校本經(jīng)驗(yàn)傳承

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一、新課程空間自由度大與教師創(chuàng)造性實(shí)施能力小的矛盾，將成為制約新課程實(shí)驗(yàn)的一個(gè)瓶頸。

新課程的理念一經(jīng)推出，廣受教師認(rèn)同。教師在課堂教學(xué)過程中力圖摒棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握學(xué)生每一個(gè)發(fā)展的契機(jī)。令教師苦惱的是，在實(shí)際的課堂上又往往深受教案的束縛，常常有意或無意地圍繞傳遞知識的框框轉(zhuǎn)，不能按照新課程的理念發(fā)掘教材內(nèi)外蘊(yùn)涵的深層次的功能，就事論事。因此，教師如何在課程自由度比較大的空間，充分地展開對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的啟蒙以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，這需要我們?nèi)パ芯拷鉀Q。

二、新課程課時(shí)內(nèi)容安排的靈活性與傳統(tǒng)課時(shí)時(shí)間固定性的矛盾，已開始困擾教師的具體實(shí)踐。

在新課程實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)踐中，許多教師都有這樣的體會：有時(shí)課上到最興奮的時(shí)候，師生互動熱烈，學(xué)生生動活潑、情緒高漲，下課鈴卻響了，課無法結(jié)束，但又不得不結(jié)束，很“痛苦”；而有的課，不到20分鐘就完成了教學(xué)任務(wù)，很好地達(dá)到了教學(xué)目的，可又沒到下課時(shí)間。這種課時(shí)內(nèi)容安排的靈活性與傳統(tǒng)課時(shí)時(shí)間固定性的矛盾經(jīng)常出現(xiàn)。這除了編寫教材時(shí)須考慮課時(shí)與內(nèi)容安排的科學(xué)性與合理性外，也對現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理提出了挑戰(zhàn)：學(xué)校可否實(shí)行長短課時(shí)結(jié)合？因此，學(xué)校管理部門只有在人財(cái)物各層面和技術(shù)手段等方面進(jìn)行調(diào)整和改革，才能適應(yīng)新課程改革實(shí)驗(yàn)的需要。可以想像，從“一切為了孩子的發(fā)展”角度出發(fā)，一種沒有統(tǒng)一上下課時(shí)間，沒有鈴聲的學(xué)校可能會在實(shí)驗(yàn)區(qū)出現(xiàn)。

三、新課程注重方法的多樣性與教學(xué)中個(gè)別學(xué)生掌握不扎實(shí)之間存在矛盾，能否解決這個(gè)矛盾成為新課程實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵要素。

新課程信息的呈現(xiàn)形式多樣而有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生，在課堂教學(xué)中可能掌握了較多的方法，但對個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來講，很可能一種方法也沒有掌握。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法之先進(jìn)是毋庸置疑的。但對后一類學(xué)生來講，可否讓其只掌握某一種較易的方法呢？可否給這些學(xué)生安排一些單獨(dú)的輔導(dǎo)呢？我們認(rèn)為，大面積、大規(guī)模的加班加點(diǎn)補(bǔ)課是絕對違背素質(zhì)教育本意的，但個(gè)別的輔導(dǎo)應(yīng)該大力提倡，這也是個(gè)別化教育教學(xué)的一種體現(xiàn)。

四、新課程有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)校評價(jià)方式滯后之間存在矛盾，解決這個(gè)矛盾將成為新課程實(shí)驗(yàn)的核心環(huán)節(jié)。

新課程實(shí)驗(yàn)給實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校的教育教學(xué)帶來了新氣象、新變化，給教師的課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。教師們領(lǐng)悟了課程改革的基本目標(biāo)和內(nèi)容，大膽地創(chuàng)造性地實(shí)施課堂教學(xué)改革，努力上好每一堂課。但也不可否認(rèn)，教師還是心存疑慮：新課程的實(shí)施，學(xué)生從課堂上的表現(xiàn)來看確實(shí)發(fā)展得很好，但考試成績不好怎么辦？如果考試，怎么考？考什么？像老教材老教法那么考，勢必穿新鞋走老路。如果不考試或者改變了常規(guī)的評價(jià)方式，家長會怎么看？社會上對此又如何認(rèn)識？教師心中沒底，教育行政部門和學(xué)校管理層面的同志也在努力探索。應(yīng)該承認(rèn)，新課程有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)校對學(xué)生評價(jià)方式滯后的矛盾是新課程改革實(shí)驗(yàn)中不容回避的核心問題。

五、新教材編排體例的變化與教師教學(xué)習(xí)慣的矛盾，呼喚教材編寫專家與一線教師的溝通。

教師普遍認(rèn)為，新教材在內(nèi)容的選擇上很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀、生動有趣，貼近學(xué)生生活實(shí)際，充滿了時(shí)代氣息。但教師對新教材編排體例的變化也有一些困惑，如一年級語文，讓學(xué)生先識“紅”字，再識“工”字，似乎不是由易到難，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；再如一年級數(shù)學(xué)，應(yīng)用題中較多的字學(xué)生不認(rèn)識，似乎語文教材與數(shù)學(xué)教材的編寫人員溝通不夠，這種現(xiàn)象在不同出版社之間尤為突出。教材編寫專家有什么特別的意圖？教材能不能更多地使用圖表和圖像？能不能在數(shù)學(xué)教材中也用拼音呢？這迫切呼喚教材編寫專家與一線教師的迅速溝通。

六、新教材內(nèi)容的開放性和教材配套資源不足的矛盾，呼喚教材編寫部門和一線教師共同努力開發(fā)課程資源。

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[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語評價(jià)體系形成性評價(jià)終結(jié)性評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動的一個(gè)重要組成部分。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的研究者和教師注意到了教學(xué)評價(jià)在課程教學(xué)中所起的作用并開始了相關(guān)研究，隨之而來的要求改革我國現(xiàn)行教學(xué)評價(jià)體系的呼聲也日漸增多。而我校目前的大學(xué)英語評價(jià)體系又如何呢？筆者帶著這樣的問題進(jìn)行了調(diào)查研究。

一、我校大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系現(xiàn)狀

長期以來，我國大學(xué)英語教育存在重知輕能的傾向，因而其主要的評價(jià)方式為終結(jié)性評價(jià)，即采用考試、考核、測驗(yàn)等一次性檢驗(yàn)方式，以成績高低來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)質(zhì)量，考試等同于評價(jià)。我校也不例外，雖然有時(shí)也會考慮學(xué)生的平時(shí)成績，但所占比重不大，一般不會超過總分的20%，且只是在每學(xué)年的最后一次評定學(xué)生成績時(shí)才會予以考慮。終結(jié)性評價(jià)方式雖然有著易于量化的優(yōu)點(diǎn)，但在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的背景下，它給我校的大學(xué)英語教學(xué)所帶來的種種負(fù)面影響卻不容忽視。

1．造成嚴(yán)重的應(yīng)試教育現(xiàn)象。由于成績作為最終的評判標(biāo)準(zhǔn)，終結(jié)性評價(jià)方式無疑過分強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的作用。學(xué)校行政部門為了提高大學(xué)英語教學(xué)效果，將英語等級考試與學(xué)生獲得畢業(yè)證書掛鉤。這種方式不可否認(rèn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起了一定的刺激作用，但它所導(dǎo)致的直接后果便是整個(gè)校園形成一種片面追求分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的只為考試過關(guān)，順利畢業(yè)。開設(shè)大學(xué)英語課程的真正意義為人所忽略。

2．挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于長期、過多地依賴終結(jié)性評價(jià)，以考試為唯一手段，不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和日常行為表現(xiàn)的評價(jià)，忽視成績后面不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度，成績決定一切，這在一定程度上抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一旦考試成績不理想，學(xué)生很容易產(chǎn)生焦慮或者悲觀、失望的情緒，有的甚至?xí)岩勺约旱膶W(xué)習(xí)能力，這種消極情緒極易使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力缺失，因而容易出現(xiàn)越學(xué)越差、越差越不想學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。

3．傷害了教師教學(xué)改革的熱情。近年來，大學(xué)英語教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行，許多專家和學(xué)者及一線老師對改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了有益的探索，也取得了一定的成效。但我校目前仍沿用舊的評價(jià)體系，這種忽視非智力因素而以單純的分?jǐn)?shù)來決定學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)無法真實(shí)、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更無法有效促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，它極大地挫傷和遏制了教師對教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行改革與探索的積極性。

4．不利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)代教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)獨(dú)立的具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，即自主性學(xué)習(xí)者。只看重學(xué)習(xí)結(jié)果不重視學(xué)習(xí)過程的終結(jié)性評價(jià)使得學(xué)生完全處在被動局面，只有當(dāng)課程結(jié)束時(shí)才能以考試成績這種唯一的評判方式來確定自己學(xué)習(xí)的成敗，而此時(shí)再想采取措施改進(jìn)學(xué)習(xí)已為時(shí)過晚，它在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性，無法幫助其成為自我監(jiān)控、自我激勵(lì)、不斷進(jìn)步的自主學(xué)習(xí)者，不能真正幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

5．有違公平原則。我校的部隊(duì)生和地方生在招收渠道和英語基礎(chǔ)方面存在較大差異，卻使用同一種單一的評價(jià)方式，即學(xué)期末的考試且采用同樣的試題和及格線一錘定音。雖然部隊(duì)生在入學(xué)初始比地方生多開設(shè)了20學(xué)時(shí)的預(yù)備級課程，但這短短的20節(jié)課怎能補(bǔ)上幾年的英語學(xué)習(xí)差異？這種一刀切的評價(jià)方式不但無法給學(xué)生一個(gè)全面、客觀、公正的評價(jià)，而且還忽略了學(xué)生個(gè)體的差異及實(shí)際需求，人為地加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張和焦慮情緒，造成英語學(xué)習(xí)情感障礙，不利于英語學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)機(jī)制的評價(jià)內(nèi)容和方式直接限定了大學(xué)英語的教育內(nèi)容、教育方式及教育方向，而原有的終結(jié)性評價(jià)方式已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了我國大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)程，因此教育部最近頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中明確提出“教學(xué)評估分形成性評估和終結(jié)性評估兩種”，即我國大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)改進(jìn)現(xiàn)行的終結(jié)性評價(jià)為主的考試制度，增加形成性評價(jià)的內(nèi)容。

二、形成性評價(jià)理論和實(shí)踐

形成性評價(jià)又稱為過程性評價(jià)，是在某一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃、方案或活動的實(shí)施過程中，為使教學(xué)活動取得更好的效果而不斷進(jìn)行的評價(jià)，其目的是使教師和學(xué)生都能及時(shí)地獲得反饋信息，改善教學(xué)進(jìn)程，提高教育質(zhì)量。形成性評價(jià)突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注其學(xué)習(xí)過程，試圖通過幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程來改善學(xué)習(xí)結(jié)果，教師只是組織者、引導(dǎo)者和評價(jià)的監(jiān)控者。及時(shí)準(zhǔn)確的反饋信息，一方面，能幫助學(xué)生迅速調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，探尋更為有效的學(xué)習(xí)方式；另一方面，還有助于教師全面了解教學(xué)中存在的問題，從而細(xì)致、深入地分析總結(jié)各方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。這種評價(jià)方式使得大學(xué)英語學(xué)習(xí)者不再盲從于各種考試，而是將接受知識與運(yùn)用實(shí)際、提高效率結(jié)合起來。由于強(qiáng)調(diào)以發(fā)展的眼光來客觀評價(jià)個(gè)體的發(fā)展，有研究表明，如果使用得當(dāng)，形成性評價(jià)方式能顯著提高教學(xué)效果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，對原來學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的幫助更為明顯。它從認(rèn)知、情感、交際、自我管理等多方面培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控能力、自我評價(jià)能力，使學(xué)生成為策略型的學(xué)習(xí)者。因而為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、改革我校現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系

鑒于我校目前的情況，筆者建議改革現(xiàn)行的教學(xué)評價(jià)體系為形成性和終結(jié)性評價(jià)并重的體系。同時(shí)，為了不過多加重師生的負(fù)擔(dān)，要盡可能地使其在操作中簡便易行。具體實(shí)施方式建議如下。

1．設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，全面了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況。通過調(diào)查學(xué)生英語學(xué)習(xí)的歷史、現(xiàn)況及存在的問題，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等，從而能夠有針對性地設(shè)計(jì)教師的教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)步驟，真正做到因材施教。

2．建立綜合評價(jià)體系，提高評價(jià)的科學(xué)性。在操作中，我們要改變以往考分決定一切的評價(jià)方式，通過采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，最大限度地發(fā)揮評價(jià)在教學(xué)中應(yīng)起的作用。其中終結(jié)性評價(jià)主要由期末考試的分?jǐn)?shù)決定，而形成性評價(jià)則注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)施評價(jià)，它不但強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元化（即學(xué)生、同伴及教師三者均參與評價(jià)），而且注重評價(jià)方式多樣化，評價(jià)內(nèi)容涉及教學(xué)的各個(gè)方面，包括課堂表現(xiàn)、課外活動、書面作業(yè)、學(xué)習(xí)效果、口語測試、平時(shí)測驗(yàn)和小組競賽等課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神等主觀的因素。

3．實(shí)施量化評估，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性。根據(jù)教學(xué)大綱的要求并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)計(jì)每個(gè)階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并給出具體參數(shù)以供量化評分。比如，可以根據(jù)教學(xué)大綱以單元為單位制定評估表，列出期望達(dá)到的能力目標(biāo)，分為“自評”、“同學(xué)評”和“老師評”欄，評價(jià)內(nèi)容可包括學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)中的長處及不足等。通過這種循環(huán)促進(jìn)的有機(jī)評價(jià)體系，可以使學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，從而正確、有效地評價(jià)自己的學(xué)習(xí)，并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。

4．建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，增強(qiáng)教學(xué)針對性。可以系統(tǒng)收集一段時(shí)期內(nèi)與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的全部資料，如作業(yè)、聽寫、小論文、錄音帶等，以評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、努力程度、進(jìn)步軌跡及取得的成就。教師通過對檔案袋的分析和整理，可以了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)這些資料來回顧與反思自己的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

5．實(shí)行試卷難度自主選擇，期末綜合評定成績。期末成績根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各個(gè)階段的量化評估結(jié)果給出綜合評定、建議，學(xué)期總評成績=期末考試50％+平時(shí)評價(jià)（即形成性評價(jià)）50％。期末試卷可按照試題難易程度而劃分為不同的等級，且賦予不同的學(xué)分，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際選擇相應(yīng)難度等級的試卷，修得不同學(xué)分。這樣，就能給學(xué)生創(chuàng)造一定的挑戰(zhàn)，從而避免地方生“吃老本”不思進(jìn)取而部隊(duì)生即便怎樣努力也難追上的局面。

四、改革中應(yīng)注意的問題

雖然形成性評價(jià)有著諸多傳統(tǒng)評價(jià)方式所不具備的優(yōu)點(diǎn)，但在具體的實(shí)施過程中也可能出現(xiàn)一些問題。對此，我們應(yīng)當(dāng)有充分的思想準(zhǔn)備。

1．角色意識轉(zhuǎn)換的問題。教、學(xué)雙方都應(yīng)充分認(rèn)識到自己在新的評價(jià)體系中的地位和作用，教師不再是課堂活動的主宰者，而應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者和監(jiān)控者；學(xué)生才是學(xué)習(xí)與評價(jià)的主體，要真正使學(xué)生參與學(xué)習(xí)與評價(jià)的過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價(jià)，從而對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的自我監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)效果。

2．評價(jià)信度的問題。形成性評價(jià)在實(shí)施中可能面臨的主要問題是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不一致。不同教師對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能相差很大，學(xué)生自評和互評時(shí)所采用的標(biāo)準(zhǔn)也可能不一致，即便是同一位教師在不同時(shí)間也可能由于一些非評價(jià)性因素（如學(xué)生的性別、外貌、人際關(guān)系、與教師的關(guān)系親疏等）而判斷標(biāo)準(zhǔn)不一。因此，在形成性評價(jià)中應(yīng)注重把握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、一致性、全面性和可行性，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對評價(jià)信度的研究。

3．評價(jià)過程耗時(shí)費(fèi)力。形成性評價(jià)對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，它需要教師投入大量的時(shí)間和精力深入研究教學(xué)大綱、教材、教法和學(xué)生，并且對每一位學(xué)生都要提供及時(shí)、準(zhǔn)確的指導(dǎo)和反饋，同時(shí)還要及時(shí)調(diào)整教學(xué)，以保證教學(xué)質(zhì)量，因而整個(gè)過程十分耗時(shí)費(fèi)力。由于我校英語教學(xué)基本都是大班授課，班級人數(shù)眾多，授課任務(wù)繁重，教師有時(shí)難免力不從心，對學(xué)生評價(jià)不足，反饋不及時(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)正確處理教學(xué)與評價(jià)的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，設(shè)計(jì)形成性評價(jià)方案時(shí)要注意遵循簡便可行的原則，盡量不加重師生的負(fù)擔(dān)。

形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)作為教學(xué)評價(jià)手段有著各自的優(yōu)勢與不足，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有效地將二者結(jié)合起來，合理地對學(xué)生進(jìn)行評估，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對評價(jià)體系的理論和實(shí)踐研究，使評價(jià)逐步做到指標(biāo)全面化，標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化，主體多元化，方式多樣化和結(jié)果人性化，從而真正發(fā)揮評價(jià)應(yīng)有的作用，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄒慧民，蔡植瑜．實(shí)行形成性評價(jià)，改革現(xiàn)存大學(xué)英語課程評價(jià)體系的研究[J]．江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2006，(1)．

篇10

(一)義烏地區(qū)電子商務(wù)發(fā)展的現(xiàn)狀

2014年，義烏電子商務(wù)得到了快速發(fā)展，政府提出了“電商換市”戰(zhàn)略，啟動了電子商務(wù)人才培訓(xùn)“230工程”(2年培訓(xùn)30萬人)。2014年底，全市各類賣家20余萬家。在電子商務(wù)交易額方面，2014年，全市電子商務(wù)實(shí)現(xiàn)交易額856億元，同比增長64%。其中，內(nèi)貿(mào)網(wǎng)購交易額380億元，同比增長118%；內(nèi)貿(mào)B2B交易額125億元，同比增長20%；外貿(mào)網(wǎng)購交易額107億元，同比增長110%；外貿(mào)B2B交易額244億元，同比增長16%。國內(nèi)快遞日均出貨63萬票，業(yè)務(wù)量位居全國城市第6位，國外快遞日均出貨25萬票，其中在義e郵寶日均出貨量1.3萬余票，占全省57.64%，位列全國城市第4位。

(二)義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)情況

義烏職業(yè)技術(shù)學(xué)院建有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開設(shè)了電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)班、敦煌班、ebay班，為學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動搭建實(shí)踐平臺。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前95%的在校生有過勤工助學(xué)的經(jīng)歷，年收入2800余萬元，1800余名在校生投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，年收入3500余萬元，帶動就業(yè)人數(shù)1000多人，80余名創(chuàng)業(yè)學(xué)生年收入達(dá)10萬，有的在校生已成為百萬富翁。畢業(yè)生初次就業(yè)率連年保持在98%以上，創(chuàng)業(yè)率連年居全國高校前列。因在網(wǎng)商培訓(xùn)與教學(xué)方面取得突出成效，學(xué)院獲得“全球最佳網(wǎng)商搖籃”稱號，并被省政府確定為“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”試點(diǎn)院校。

二、義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)營銷課程改革實(shí)踐基于工作過程的網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)訓(xùn)課程改革實(shí)踐。

1.首先對義烏市場進(jìn)行調(diào)研，分析出網(wǎng)絡(luò)營銷人才的能力需求狀。

2.根據(jù)我們的調(diào)研，我們對義烏市網(wǎng)絡(luò)營銷人才的需求狀況，作出了分析。

3.根據(jù)我們調(diào)研企業(yè)，我們把電子商務(wù)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷需要進(jìn)行了總結(jié)并且匹配對應(yīng)的課程民間。

4.細(xì)化到我們網(wǎng)絡(luò)課程的改革，我們把網(wǎng)絡(luò)營銷課程分割為五個(gè)模塊，針對五個(gè)模塊，制定五個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，模塊一：市場調(diào)研(尋找貨源、主打產(chǎn)品、產(chǎn)品訴求點(diǎn))；模塊二、淘寶網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)搜索引擎優(yōu)化(SEO)(了解淘寶網(wǎng)規(guī)則、關(guān)鍵詞優(yōu)化、頁面優(yōu)化)；模塊三、網(wǎng)絡(luò)推廣方式”旺片天下“(論壇、微博、博客、購物分享等)；模塊四：淘寶網(wǎng)推廣的免費(fèi)工具的使用(天天特價(jià)、淘女郎、試用中心、新品)；模塊五：淘寶網(wǎng)收費(fèi)推廣工具的使用(直通車、阿里媽媽、站外廣告等)

三、義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)營銷課程改革的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1.以工作過程為導(dǎo)向的課程體系改革

重點(diǎn)是對接人才市場需求，用真項(xiàng)目來訓(xùn)練學(xué)網(wǎng)絡(luò)營銷的能力。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)營銷課程改革，以義烏市人才需求為著眼點(diǎn)，通過對企業(yè)的人才需求情況調(diào)研，然后劃分網(wǎng)絡(luò)營銷課程的能力要點(diǎn)，通過要點(diǎn)規(guī)劃實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在淘寶網(wǎng)店實(shí)戰(zhàn)中歷練網(wǎng)絡(luò)營銷能力。

2.依托大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)店