運籌學(xué)論文范文

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篇1

筆者想從郵政目前存在的問題出發(fā)，談?wù)劯淖冟]政落后面貌的根本出路。存在問題之一是業(yè)務(wù)指導(dǎo)思想和經(jīng)營思想還不夠端正，在通信組織上有些單位從局部利益出發(fā)，不顧全網(wǎng)利益，不服從指揮調(diào)度，亂封發(fā)，亂經(jīng)轉(zhuǎn)，徒然增加許多無效勞動，加劇了郵運和場地的緊張狀況。產(chǎn)生上述情況的主要原因是管理者的頭腦里缺乏“系統(tǒng)”的思想。社會化大生產(chǎn)的實際告訴人們:任何一個組織的管理系統(tǒng)由三級組成(即B.N.Anthony的三級管理模型)見下圖所示。郵政管理系統(tǒng)也不例外。戰(zhàn)略計劃—是三級管理的最高一級，它的任務(wù)是確定組織的目標(biāo)，實現(xiàn)目標(biāo)的戰(zhàn)略和主要計劃的制定。這一層的管理工作面向復(fù)雜多變的環(huán)境對組織作出調(diào)節(jié)以求生存發(fā)展。管理控制—是三級管理的第二級，它負責(zé)編制達到目標(biāo)的各種計劃，并實施這些計劃時的管理控制。這種管理工作往往是跨部門的、多種問題的且受到人文因素的很大影響。操作控制—是管理系統(tǒng)的第三層次，是對企業(yè)日常工作的管理和控制，這些工作局限于一個部門，受外界和人文的影響比較少。郵政的任何部門都置身于三級管理之中，并構(gòu)成其中的子系統(tǒng)。因此考慮任何問題，不僅要從本部門(子系統(tǒng))的實際出發(fā)，而且要使整個系統(tǒng)正常運轉(zhuǎn)。也就是說子系統(tǒng)的任何決策，不僅對本系統(tǒng)來說是上乘決策，而且與整個系統(tǒng)構(gòu)成最優(yōu)策略。我們郵政的各級管理者如果能樹立這樣的“系統(tǒng)觀點”，那么郵政通信就會運轉(zhuǎn)得更好。存在問題之二是在通信發(fā)展建設(shè)上，一方面建設(shè)資金嚴(yán)重不足，一方面有些地方對有限的資金又不計投資效益，所建項目又不能形成實際的綜合通信能力，產(chǎn)生經(jīng)濟效益。這個問題的發(fā)生在于管理者的頭腦里缺乏“運籌思想和方法”。

筆者認為對任何項目的投資，首先應(yīng)“運籌于帷握之中”。這里舉一個投資額分配的例子，來看看如何“運籌”。例如某市局有資金六萬元，擬向三個支局投資，投資一定要有收益。若事先考察到各支局在不同投資額下的收益如表一所示，問市局應(yīng)如何分配其投資額，使其總收益最大?解決這個問題的辦法就是運籌學(xué)中的動態(tài)規(guī)劃方法。本題可用列表的方式，將甲、乙、丙三支局分成如下三個階段:

1、考慮對甲支局的投資，并分析其最優(yōu)解，如表二所示，

2、考慮對甲乙丙支局的投資，并分析其最優(yōu)解，如表三所示;

3、考慮對甲、乙、丙三文局的投資，并分析其最優(yōu)解，如表四所示。表四告訴我們市局若向甲文局投資2萬元，向乙文局投資3萬元，向丙支局投資1萬元則可獲得最大總收益8萬元。存在問題之三是郵政通信服務(wù)質(zhì)量卜降，人民群眾意見較多。這個問題的原因是多方面的，如場地小，設(shè)備落后，人員素質(zhì)差，方針政策不能適應(yīng)客觀規(guī)律等等。但問題的癥結(jié)在J飛郵州運榆網(wǎng)‘卜存在一書合理的節(jié)點，使整個郵路不暢。我國的郵政網(wǎng)正如朱高峰同志所指出的:“是五十年代形成的，全國有幾千個封發(fā)點，隨著業(yè)務(wù)量的增長，分揀格口也隨之增加，不少較大的局格口上千個，甚至兒千個，無效經(jīng)轉(zhuǎn)量很大，不僅加劇了場地和運輸?shù)木o張，而且造成了分揀勞動的大量重復(fù)浪費，影響郵件的傳遞時效”。一句話，不合理的分揀封發(fā)體制，嚴(yán)重影響了郵件傳輸?shù)恼＿\行。其實還不僅如此，

4、郵政的收寄、運輸、投遞也存在不少問題。總之改造郵政運輸網(wǎng)已刻不容緩。改造網(wǎng)路固然需要增加硬件，但更重要的是“軟件”，即建立起科學(xué)的網(wǎng)路管理系統(tǒng)。這就需要綜合運用運籌學(xué)的網(wǎng)絡(luò)分析方法改造現(xiàn)行的郵政網(wǎng)路，使郵政網(wǎng)路更符合郵政運輸?shù)目陀^規(guī)律。

篇2

古樸的運籌學(xué)思想可以追溯到古代先秦時期。我們運籌學(xué)的先驅(qū)從《史記》“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”一語中摘取“運籌”兩字作為這門學(xué)科的名稱，既顯示其軍事起源，也表明其樸素的思想早已出現(xiàn)在幾千年前的中國。但世上公認的運籌學(xué)學(xué)科起源于二次世界大戰(zhàn)期間，英、美等國的軍事部門為戰(zhàn)爭需要而成立的一些研究小組的活動。其熱點是集中多個學(xué)科領(lǐng)域的科研人員，對某一特定問題進行全面、系統(tǒng)的分析，提出提高某武器系統(tǒng)效率的操作方法和執(zhí)行策略。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，運籌學(xué)的研究方法在理論上得到全面發(fā)展。作為一種重要的管理決策分析工具，運籌學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域也從軍事部門迅速向工商、管理和工業(yè)部門轉(zhuǎn)移。運籌學(xué)是研究各種廣義資源的運用、籌劃以及相關(guān)決策等問題的近代新興學(xué)科。在我國已有五十多年歷史，其目的是根據(jù)問題的需求，通過數(shù)學(xué)的分析和運算，做出綜合性的、合理的優(yōu)化安排，以便更有效地發(fā)展有限資源的效益。“運籌學(xué)”名稱最早于1938年出現(xiàn)在英國，當(dāng)時稱之為“OperationalResearch”，1942年美國開始從事這項研究工作，稱之為“OperationsResearch”。運籌學(xué)的發(fā)展、運籌學(xué)在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用、運籌學(xué)的定量分析對于解決實際問題的思路及其特點，適合當(dāng)今社會發(fā)展對高級管理決策人才的迫切需要。本課程是工商管理類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門實踐性和應(yīng)用型很強的學(xué)科。21世紀(jì)，科技進步與社會發(fā)展提出了培養(yǎng)信息社會高素質(zhì)人才的要求，高等教育改革不斷深化，《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，必須重新對課程原有的教學(xué)體系和教學(xué)方法進行全面的審視和思考。

2工商管理專業(yè)《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前的工商管理專業(yè)《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)主要存在以下問題：一是教學(xué)目的不明確，教學(xué)方式單一。多數(shù)講授《管理運籌學(xué)》課程的教師是學(xué)數(shù)學(xué)出身，缺乏必要的工程技術(shù)和管理知識，使得目前《管理運籌學(xué)》教學(xué)普遍存在著偏重教學(xué)理論與解題技巧的傳授，將《管理運籌學(xué)》當(dāng)作一門純數(shù)學(xué)學(xué)科進行教學(xué)。這與工商管理專業(yè)培養(yǎng)要求相脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受不到《管理運籌學(xué)》在管理中的應(yīng)用。在教學(xué)方式上，也一直延用傳統(tǒng)單一的傳授方式，當(dāng)學(xué)生運用所學(xué)知識去分析和解決實際問題時，顯得茫然無措，無從下手。二是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。《管理運籌學(xué)》研究問題的基本手段是建立數(shù)學(xué)模型，并較多地運用各種教學(xué)工具。學(xué)習(xí)《管理運籌學(xué)》課程，需要有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；其前期必修課程包括微積分、線性代數(shù)、概率論、概率論與數(shù)理統(tǒng)計。可以說《管理運籌學(xué)》是軟科學(xué)中“硬度”較大的一門學(xué)科，兼有邏輯的數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)的邏輯的性質(zhì)。工商管理類專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)是文科生源，不少學(xué)生害怕數(shù)學(xué)。比如線性規(guī)劃的單純形法及對偶理論，要想完全領(lǐng)會其原理，需要大量運用線性代數(shù)的工具進行推理，因而非常抽象。在課時總體壓縮的背景下，教師要在較短時間內(nèi)講授完抽象數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo)，學(xué)生聽不懂只好放棄這門課程的學(xué)習(xí)，進而也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)《管理運籌學(xué)》的興趣。三是教學(xué)內(nèi)容不恰當(dāng)。《管理運籌學(xué)》課程包括若干分支，而教學(xué)時數(shù)有限，因而《管理運籌學(xué)》教學(xué)不可能囊括所有分支。目前在《管理運籌學(xué)》課程的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇存在一定的隨意行和盲目性，甚至存在教學(xué)內(nèi)容因人而設(shè)或因教材而設(shè)的現(xiàn)象。四是教學(xué)方法不科學(xué)。主要表現(xiàn)在講授方法單一，教學(xué)手段不靈活。老師講，學(xué)生聽，學(xué)生缺乏思考及案例的討論，掌握知識不能做到融會貫通，更不能做到靈活應(yīng)用，考試方法、考試內(nèi)容傳統(tǒng)，對于學(xué)生學(xué)完課程是否能夠運用《運籌學(xué)》來解決實際問題，教室較少顧及。五是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。如果在《管理運籌學(xué)》教學(xué)中缺少足夠的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中即使掌握了《管理運籌學(xué)》的建模方法和手工運算能力，但在遇到一些變量較多的數(shù)學(xué)模型時，也只能一籌莫展。由于缺少上機實踐機會，學(xué)生不能利用相應(yīng)軟件求解模型，從而大大降低了課程應(yīng)用的可操作性。

3《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)創(chuàng)新實踐改革的必要性

人類社會正在經(jīng)歷從資本經(jīng)營到知識經(jīng)濟時代的轉(zhuǎn)移，知識經(jīng)濟的迅速發(fā)展將引起教育內(nèi)容和教學(xué)方法的重大變化。根據(jù)知識經(jīng)濟對企業(yè)管理模式產(chǎn)生的重大影響，應(yīng)該對管理科學(xué)模型方法課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)不斷進行改革和創(chuàng)新。強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，主動預(yù)見變化、適應(yīng)變化、管理變化，并根據(jù)內(nèi)容和外部環(huán)境不斷更新觀念，設(shè)計未來；重視信息，學(xué)會與人合作，講究團隊精神；重視素質(zhì)教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才；掌握領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，提高管理能力；增加社會實踐，改革教學(xué)模式；教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生建模和解決實際問題的能力為主線；要求學(xué)生掌握相關(guān)軟件操作，接觸企業(yè)決策試驗；培養(yǎng)學(xué)生信息檢索能力，組織小組研讀論文，培養(yǎng)學(xué)生具備初步的理論研究能力；課外關(guān)注應(yīng)用案例，引導(dǎo)培養(yǎng)其對課程的興趣愛好；并最終以大型作業(yè)的形式進行知識的綜合運用與總結(jié)提高。社會經(jīng)濟的發(fā)展向《管理運籌學(xué)》提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，很多實際問題，如風(fēng)險管理、沖突分析、多目標(biāo)決策以及對未來變化的預(yù)測和駕馭等，都迫切需要分析研究和解決，而按照傳統(tǒng)的教學(xué)計劃和方法，學(xué)生沒有機會接觸《管理運籌學(xué)》這些新的分支。《管理運籌學(xué)》內(nèi)容豐富多彩，可以分成數(shù)學(xué)理論、建立模型、計算機軟件的重點都放在討論有限的數(shù)學(xué)理論方面，因而學(xué)生在有限的數(shù)學(xué)計劃學(xué)時內(nèi)無法學(xué)習(xí)了解《管理運籌學(xué)》形形的模型和算法，從而使學(xué)生對許多實際問題缺乏聯(lián)想。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，知識激增的情況下，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更重要的是要幫助學(xué)生提高獲取知識的能力，特別是觀察、聯(lián)想、思考、銳意創(chuàng)新等方面的能力。對于《管理運籌學(xué)》這門多學(xué)科交叉的課程，如果教師在教學(xué)時只按傳統(tǒng)的方法向?qū)W生灌輸一些概念、理論和方法，就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以至達不到《管理運籌學(xué)》教學(xué)的目的。隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，社會更需要復(fù)合型管理人才，《管理運籌學(xué)》以其內(nèi)容豐富、覆蓋面寬、應(yīng)用范圍廣和多學(xué)科交叉性等特點，為學(xué)生提供管理和決策技能，提供解決實際問題的途徑和方法。《管理運籌學(xué)》教學(xué)體系和方法應(yīng)隨著教學(xué)對象和社會發(fā)展的變化而進行適時調(diào)整和革新。

4PBL教學(xué)法概述

PBL的全稱是“Problem－BasedLearning”，即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法，由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrow于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。PBL的基本熱點是以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，通過解決問題來學(xué)習(xí)。在PBL的學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榍笏髡撸瑫r在實踐PBL過程中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)技能，對其終身教育具有深遠影響。PBL教學(xué)法在西方國家得到廣泛的推廣和應(yīng)用，而在我國則處于實驗性探索階段。我院對2006級工商管理專業(yè)學(xué)生實驗性地實施了PBL教學(xué)法，收到了較好的效果。比較而言，我們認為PBL教學(xué)法既是一種比較先進的教學(xué)方法和理念，也是和我國目前所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的教育思想和目標(biāo)相一致的。PBL教學(xué)法的優(yōu)點可概括為：（1）強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過查找所需的信息源，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力；（2）充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)按需要來驅(qū)動；（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和自學(xué)能力；（4）加強了各學(xué)科間的聯(lián)系，同時避免了學(xué)科間不必要的重復(fù)，有利于學(xué)生將不同學(xué)科信息進行綜合；（5）密切了師生間、同學(xué)間的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生人際交流、溝通和合作共事的能力。PBL教學(xué)法的特點為：（1）以重能力培養(yǎng)代替重知識傳授；（2）以綜合課代替以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程；（3）以學(xué)生為中心代替以教師為中心：（4）以小組討論代替班級授課；（5）以“提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”的五段教學(xué)法代替“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)。”鑒于這些特點，世界上許多國家，尤其是發(fā)達國家有相當(dāng)一部分商學(xué)院都在應(yīng)用這一教學(xué)方法。而且實踐表明，這一教學(xué)方法在商學(xué)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用非常成功，正如美國哈弗大學(xué)校長ToslesonD教授所說，“PBL教學(xué)法是一種有效果的和高效率的教學(xué)方法”。

5基于PBL教學(xué)法的《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)改革與實踐的思考

綜上所述，改革《管理運籌學(xué)》課程的“學(xué)方法，應(yīng)該從突出課程的應(yīng)用型入手。這樣，PBL教學(xué)法就特別適合應(yīng)用于《管理運籌學(xué)》的課程教學(xué)中。依據(jù)PBL教學(xué)法的基本理論，全面改革該課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，重新整合各個知識點，提出以問題為基礎(chǔ)的《管理運籌學(xué)》課程啟發(fā)式教學(xué)法，必將能夠解決現(xiàn)實教學(xué)中存在的問題，顯著地改善教學(xué)效果。

（1）教材的選用應(yīng)根據(jù)PBL教學(xué)法的特點選擇合適的教材。我們更換了原有的教材，新教材以教案為中心，突出實際問題的提出、分析和解決方法，強化計算機的應(yīng)用，弱化數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)。雖然新教材并不是為PBL教學(xué)法設(shè)計的，但其教學(xué)理念與PBL教學(xué)法同出一轍，為順利實施PBL教學(xué)法奠定了基礎(chǔ)。同時，我們針對教材中存在不足，還自編了部分教學(xué)內(nèi)容。

（2）問題的設(shè)計。設(shè)計問題是PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容與實際嚴(yán)重脫節(jié)。教學(xué)中所提的問題僅僅是為了組織教學(xué)，說明相關(guān)的數(shù)學(xué)理論。而PBL教學(xué)法則從實際問題出發(fā)來組織教學(xué)，將數(shù)學(xué)理論隱含在解決實際問題的過程中，從而達到讓數(shù)學(xué)理論服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的目的。因此，每個問題的提出都應(yīng)該有明確的目的和要求，要與生活和科學(xué)實踐的真實情景聯(lián)系，與教學(xué)要求的基本概念、基本結(jié)論和基本方法聯(lián)系；問題還應(yīng)具有一定的復(fù)雜性和難度，能夠激發(fā)學(xué)生的探索精神，鍛煉學(xué)生的團隊合作精神。問題主要涉及生產(chǎn)計劃、銷售計劃、運輸計劃、投資計劃、設(shè)備管理和存貯策略等管理領(lǐng)域。

篇3

論文摘 要:介紹了應(yīng)用型本科院校運籌學(xué)課程體系中存在的問題,給出了改革方法,簡述了改革成效。對運籌學(xué)課程教學(xué)發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才具有一定的意義。

1引言

《運籌學(xué)》是應(yīng)用的重要分支,理論內(nèi)容豐富,實踐背景和應(yīng)用范圍涉及到、、軍事、科學(xué)、科學(xué)等領(lǐng)域,具有鮮明的實踐性和經(jīng)濟性。對于應(yīng)用型本科院校來說,開設(shè)本課程的目的是讓學(xué)生熟悉一些運籌學(xué)的基本模型、求解原理與方法技巧等,使學(xué)生能正確應(yīng)用各類模型分析和解決實際問題。到目前為止,很多院校在運籌學(xué)課程的教學(xué)過程中存在以下問題:

1.1培養(yǎng)目標(biāo)不明確

目前大多數(shù)應(yīng)用型院校的數(shù)學(xué)系一般開基礎(chǔ)數(shù)學(xué)與信息與計算科學(xué)兩個專業(yè),對于信息與計算科學(xué)專業(yè)并沒有細分專業(yè)方向,因此培養(yǎng)目標(biāo)中涉及工程計算、精算、分析、優(yōu)化控制等能力的培養(yǎng)。但是,對于高年級的同學(xué),如何根據(jù)其興趣和能力進行合理分流、如何適應(yīng)就業(yè)方向、如何適應(yīng)考研方向,運籌學(xué)課程如何根據(jù)上述要求培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生的什么能力、如何培養(yǎng)等都沒有明確的界定。

1.2課程設(shè)置不成體系

大多數(shù)應(yīng)用型本科院校的信息與計算科學(xué)專業(yè)都會開設(shè)運籌學(xué)這門專業(yè)課,同時還會開設(shè)圖與網(wǎng)絡(luò)分析、組合優(yōu)化、離散數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)建模等課程。但是,運籌學(xué)課程與上述課程都有重疊的內(nèi)容,如圖與網(wǎng)絡(luò)分析、組合優(yōu)化、離散數(shù)學(xué)與運籌學(xué)課程中的圖論一章有重疊內(nèi)內(nèi)容,數(shù)學(xué)建模中有線性、非線性、等模型與之相關(guān),應(yīng)當(dāng)如何設(shè)置這些課程,在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)如何處理這些內(nèi)容,目前都沒有定論。

1.3教學(xué)方法太單一

大多數(shù)學(xué)學(xué)校該課程目前的教學(xué)方法比較單一,理論課雖然應(yīng)用多媒體教學(xué),但是只是帶領(lǐng)大家“讀ppt”、而且ppt內(nèi)容完全是課本內(nèi)容的化,很難提起學(xué)生的興趣;實驗部分完全是為了實驗而實驗,試驗內(nèi)容簡單,沒有新意,完全是驗證性的,難以培養(yǎng)學(xué)生解決綜合問題的能力與創(chuàng)新能力。

鑒于以上因素,有必要對運籌學(xué)課程教學(xué)體系進行改革,以適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需要。

2改革建議

2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)

在信息與計算科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,細化人才培養(yǎng)方案,對于高年級的學(xué)生,根據(jù)其能力與興趣、就業(yè)期望、考研等目標(biāo),可以設(shè)置運籌學(xué)專業(yè)方向,主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用運籌、優(yōu)化、控制等知識去解決實際問題的能力,尤其是建立數(shù)學(xué)模型解決實際問題的能力,能夠在、企事業(yè)、科研機構(gòu)等部門從事系統(tǒng)分析、規(guī)劃、設(shè)計、建模、評估、控制和決策等工作,或者考運籌學(xué)與控制論方向的研究生。

2.2設(shè)置運籌學(xué)課程體系群

鑒于運籌學(xué)與圖與網(wǎng)絡(luò)分析、組合優(yōu)化、離散數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)建模等課程的密切聯(lián)系,可以考慮在教學(xué)計劃里設(shè)置運籌學(xué)課程體系群,將這些課程綜合考慮,召集這方面的相關(guān)教學(xué)骨干討論這些課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面的問題,使運籌學(xué)的教學(xué)能有的放矢,既要滿足這些課程知識面方面廣度的要求,又能明確相關(guān)知識教授的深度方面的需求,更好的為這些課程服務(wù)。例如,鑒于學(xué)時的限制,在運籌學(xué)圖論章節(jié)里面可以涉及圖與網(wǎng)絡(luò)分析、組合優(yōu)化等課程的知識面,但是對于具體的公式、定理理論的詳細證明可以在圖與網(wǎng)絡(luò)分析課程中重點介紹,對于一些優(yōu)化算法的實現(xiàn)、算法的研究現(xiàn)狀、算法的改進等可以在組合優(yōu)化課程中詳細介紹。鑒于運籌學(xué)課程實踐性的特殊性,注意加強其與數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件(Mathematic)課程的聯(lián)系,三個課程相互結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生利用運籌學(xué)優(yōu)化理論、優(yōu)化方法建立數(shù)學(xué)模型并用Mathematic編程解決實際問題的能力。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方法

在教學(xué)方法方面,推廣啟發(fā)式教學(xué),如信息接受法、復(fù)現(xiàn)法、問題敘述法、局部探求法、PBL教學(xué)法等,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先,理論課的多媒體教學(xué)要結(jié)合板書,充分認識到多媒體只是輔助教學(xué),很多理論公式的推導(dǎo)仍然需要板書才能表達的淋漓盡致;對于多媒體課件一定要避免照本宣科,避免原版教材的電子話,要根據(jù)教學(xué)的需要合理選擇內(nèi)容,課件還要能富裕變化,能吸引學(xué)生的興趣。其次,對于實驗教學(xué),一定要增加綜合性試驗的比例,讓學(xué)生在用軟件編程解決基本優(yōu)化模型(如線性規(guī)劃、靈敏的分析、運輸問題等)的基礎(chǔ)上,能夠嘗試創(chuàng)新改進算法,提高求解精度。最后,增加案例教學(xué),以實際生活中的案例為課題,引導(dǎo)學(xué)生建立運籌優(yōu)化的數(shù)學(xué)模型,并能編程求解,從而提高學(xué)生綜合能力以及創(chuàng)新能力。

3改革的成效

近年來我院嘗試對運籌學(xué)課程體系改革,09年獲得徐州工程學(xué)院教研課題立項一項;09年運籌學(xué)精品課程也順利通過驗收;在徐州工程學(xué)院09版人才培養(yǎng)方案中明確將信息與計算科學(xué)專業(yè)分為三個專業(yè)方向,運籌學(xué)控制論方向便是其一;近年來院學(xué)生在美國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、蘇北數(shù)學(xué)建模競賽中屢獲佳績。

4小結(jié)

篇4

論文摘要：結(jié)合運籌學(xué)的課程特點，本文探討了信息管理類專業(yè)運籌學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，并從明確教學(xué)目的、確定教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法和教學(xué)手段、加強實踐教學(xué)、調(diào)整考核方式等方面提出了若干合理化建議和對策，有助于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，提高運籌學(xué)教學(xué)效率。

    信息管理專業(yè)是地方型院校的新專業(yè)，主要學(xué)習(xí)經(jīng)濟、管理、數(shù)量分析、信息管理、計算機及信息系統(tǒng)方面的基本理論和基本知識，得到系統(tǒng)分析和設(shè)計方面以及信息管理方法的基本訓(xùn)練。運籌學(xué)課程不僅是信息管理專業(yè)的必修課，同時也是許多理工科專業(yè)的必修、限選或者任選課程。如何根據(jù)不同專業(yè)特征來優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，提高運籌學(xué)的教學(xué)效率，是目前眾多高校重點研究的課題之一。國內(nèi)外不少高校己經(jīng)推出了一些積極舉措，包括組織編寫或者翻譯能夠反映新需求的高水平教材、豐富教學(xué)環(huán)節(jié)、改革教學(xué)內(nèi)容等。如清華大學(xué)組織出版了美國著名的《introduction to operations research》、《運籌學(xué):決策方法》等一系列教材，對于國內(nèi)運籌學(xué)教材改革起到了很好的促進作用:山東大學(xué)通過國家精品課程建設(shè)系統(tǒng)地優(yōu)化了運籌學(xué)課程體系，改革了考核體系，重視實踐教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)等，;北京理工大學(xué)韓伯棠教授主持了運籌學(xué)精品課程網(wǎng)站建設(shè)，內(nèi)容豐富，使用先進的教學(xué)方法，注重學(xué)以致用，在網(wǎng)上不僅提供相關(guān)的參考文獻，還為學(xué)生和讀者提供互動在線答疑的功能，為運籌學(xué)課程的教學(xué)方法改革提供了有效參考。

1教學(xué)現(xiàn)狀、存在的問題

1.1教學(xué)目的不夠明確

    目前，多數(shù)運籌學(xué)課程的教材存在著重理論、輕應(yīng)用的傾向，羅列了一大堆定理、公式和算法，很少有運用運籌學(xué)解決實際問題的案例。教學(xué)中忽略了運籌學(xué)與多學(xué)科的橫向交叉聯(lián)系和運用運籌學(xué)解決實際問題，使得學(xué)生只會按照規(guī)定的模式算題，而不善于處理大量的現(xiàn)實生活問題。

1.2教學(xué)內(nèi)容選擇不夠恰當(dāng)

    目前許多高校在運籌學(xué)教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇上存在著一定的隨意性，甚至存在著教材因人而定，教學(xué)內(nèi)容因人而選，實驗課因人而開的現(xiàn)象。運籌學(xué)具有多個理論分支，每一個分支用于處理不同的問題，各分支之間處理問題的方法差別較大。對于信息管理類專業(yè)，需要將經(jīng)濟、管理、計算機等系列知識充分聯(lián)系，單純掌握某一個分支的求解技巧或者概念的符號表述，對于其培養(yǎng)學(xué)生運用現(xiàn)有的數(shù)學(xué)工具建立模型求解實際問題的能力是很不利的。

1.3教學(xué)方法不夠靈活

    運籌學(xué)是一門綜合性和應(yīng)用性很強的課程，而目前許多高校的授課老師大部分是從數(shù)學(xué)或其它專業(yè)中調(diào)整過來的，授課時大多采取的是講授法，教學(xué)手段不夠靈活，考核方法比較傳統(tǒng)。教學(xué)中師生聯(lián)系方式單一，互動性差，教與學(xué)信息反饋不及時，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

2教學(xué)改革思路

2.1明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)動機

    好的開頭是成功的一半，第一堂課的緒論教學(xué)重點介紹運籌學(xué)產(chǎn)生的背景、運籌學(xué)思想在我國古代搏奕中的應(yīng)用、運籌學(xué)在信息管理中的應(yīng)用，讓學(xué)生認識到本門課程對未來從事管理工作的重要作用，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲。平時教學(xué)中可以結(jié)合管理科學(xué)的前沿，介紹一些最新的發(fā)展動態(tài)，如供應(yīng)鏈管理、erp等，使學(xué)生認識到管理科學(xué)的最新發(fā)展大多都運用了運籌學(xué)做工具等，結(jié)合己學(xué)過的計算機等相關(guān)知識應(yīng)用，來更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2精選教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果

    運籌學(xué)的分支很多，各個分支自成體系，涉及的領(lǐng)域非常廣泛。每個分支解決的問題、建立的模型、解題的方法截然不同，面對這么多的內(nèi)容，憑有限的課時是無法講完的，應(yīng)有所側(cè)重的選取授課內(nèi)容。從實際應(yīng)用情況來看，線性規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、目標(biāo)規(guī)劃、動態(tài)規(guī)劃等運籌學(xué)分支應(yīng)用較廣，應(yīng)作為一般專業(yè)必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外，根據(jù)信息管理專業(yè)的要求以及教學(xué)時數(shù)的情況，可適當(dāng)增加其它分支的內(nèi)容，如決策論、對策論、圖論與網(wǎng)絡(luò)、排隊論、存儲論等等。

    針對信息管理類專業(yè)，運籌學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排上應(yīng)注意前后課程的銜接關(guān)系，注意課程內(nèi)容是否存在交叉環(huán)節(jié)來進行教學(xué)內(nèi)容的取舍。如運籌學(xué)中圖論在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、離散數(shù)學(xué)等課程中有關(guān)章節(jié)已有介紹，針對圖與網(wǎng)絡(luò)模型中最短路問題、最小樹問題、中國郵路問題和最大流問題存在交叉，這就需要任課教師之間要相互交流，有所側(cè)重的介紹相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

    由于運籌學(xué)學(xué)科研究的核心是利用數(shù)學(xué)模型的手段去解決經(jīng)濟管理中的問題，所以管理問題應(yīng)該作為教學(xué)內(nèi)容的重點和主導(dǎo)方向，運用運籌學(xué)模型去進行人力資源管理、生產(chǎn)管理、設(shè)備管理、決策管理等方面的分析。如在線性規(guī)劃的對偶理論教學(xué)中應(yīng)突出對偶問題的應(yīng)用、影子價格和市場價格的對比分析，突出對偶理論的核心是對資源的恰當(dāng)估價;網(wǎng)絡(luò)計劃中的關(guān)鍵路線法和存貯論，分別對后繼課程如項目管理和 erp中庫存訂貨點管理有很大的價值，應(yīng)重點進行探討。

    此外，在教學(xué)中需要密切注意運籌學(xué)研究的最新動向和最新成果，及時以新的研究成果補充或替代不完整的或陳舊落后的內(nèi)容。

2.3改革教學(xué)方法，重視能力培養(yǎng)

      (1)抓住突出問題，采用互動的啟發(fā)式教學(xué)。在運籌學(xué)授課過程中要抓住突出問題。運籌學(xué)教學(xué)中，線性規(guī)劃部分是重點內(nèi)容，也是基礎(chǔ)內(nèi)容。其他如運輸問題，整數(shù)規(guī)劃，圖與網(wǎng)絡(luò)分析等部分，都是在線性規(guī)劃的基礎(chǔ)上延伸出來的，因此，線性規(guī)劃這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)效果的好壞，嚴(yán)重關(guān)系到這門課程的整個教學(xué)效果。另外，堅持啟發(fā)式教學(xué)有明顯效果。如講授運籌學(xué)整數(shù)規(guī)劃的分支限界法時，將算法分析與設(shè)計課程中的詳細分解步驟與具體問題的圖形解法結(jié)合起來，層層深入，充分引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在課堂上保持興趣盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可激活學(xué)生的思維，利于觸類旁通。

      (2)適當(dāng)運用多媒體課件。與傳統(tǒng)板書講授進行有機的結(jié)合，根據(jù)運籌學(xué)課程講授內(nèi)容的特點適當(dāng)運用多媒體課件進行輔助教學(xué)，是運籌學(xué)教學(xué)的一大特點。如對于線形規(guī)劃問題的圖解法、動態(tài)規(guī)劃問題、網(wǎng)絡(luò)最大流問題等內(nèi)容的講授，通過多媒體課件，能減少大量重復(fù)過程的書寫，并通過動畫效果、交互按鈕等工具將問題化繁為簡，使之生動形象;但是課件的放映切換無法確保問題求解的連貫性，運籌學(xué)教學(xué)過程中存在很多求解過程長、步驟多、前后銜接性強的問題，如單純形法、運輸問題的表上作業(yè)法等，由于每張幻燈片的內(nèi)容篇幅有限，頻繁地切換易于讓學(xué)生眼花繚亂、應(yīng)接不暇，難以有停頓思考、消化吸收的時間，講授這些知識點采用傳統(tǒng)板書講授為有效，更利于學(xué)生理解和消化。

      (3)積極引入案例教學(xué)。通過案例教學(xué)，可以使學(xué)生對該學(xué)科有更為感性的認識，加深對運籌學(xué)概念的理解與應(yīng)用，鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力和應(yīng)變能力。如講解排隊論時，以改進高速公路收費系統(tǒng)為背景案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)排隊論的理論知識，然后解決實際問題。又如在講背包問題時，以物流配送系統(tǒng)為背景，分別探討在重量受到限制、體積受限制的情況下，引導(dǎo)學(xué)生得到一維背包問題的啟發(fā)式算法:先計算各種物品的價值重量比，然后按比值從大到小，依次選取。進一步可以將送貨時間受限制等因素介入探討，具體算法又將有較大變化，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維。

2.4加強實踐環(huán)節(jié)

    運籌學(xué)主要是用于解決復(fù)雜大系統(tǒng)的各種最優(yōu)化問題，涉及的變量非常多，約束條件非常復(fù)雜，實際的運籌學(xué)模型往往非常龐大，必須借助于計算機才能夠完成問題的求解。定期安排上機實驗，主要強調(diào)如何使用電子表格軟件microsoft excel建立運籌學(xué)模型并求解，以及使用undo, lingo, matlab等軟件來解決計算問題。鼓勵學(xué)生努力嘗試新方法，開拓新思路，密切聯(lián)系實際應(yīng)用問題，具備一定的計算能力。

    另外，充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用條件，提供網(wǎng)上練習(xí)、模擬試題庫，進行網(wǎng)上互動答疑等多種形式也是對運籌學(xué)教學(xué)的一個有效補充。

2.5與數(shù)學(xué)建模競賽緊密結(jié)合

    運籌學(xué)所要解決的問題要通過描述問題一建立模型一求解一檢驗一對解的控制一方案的實施這樣的步驟來解決。要想把理論和實踐很好的結(jié)合起來，就應(yīng)該在建立模型上多下功夫。數(shù)學(xué)建模競賽的主要工具就是運籌學(xué)和計算機，為了能讓更多的大學(xué)生鍛煉自己解決實際問題的能力，同時擴大參賽選手的選擇面，我們在運籌學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中有選擇地增加數(shù)學(xué)建模競賽的一些典型賽題。也可成立興趣小組，鼓勵學(xué)生積極參與各種課外學(xué)術(shù)、社會實踐活動。如:挑戰(zhàn)杯大賽、數(shù)學(xué)建模大賽、社會調(diào)查等。學(xué)生相互支持、相互配合，使其自身和整體以最優(yōu)的方式來運轉(zhuǎn)，增強自信心。

篇5

Discussion on Operations Course Teaching Reform

WAN Fang

（North China University of Water Resources and Electric Power， Zhengzhou， He'nan 450011）

Abstract According to the characteristics of operations research course， there is a disconnect theory and application of traditional teaching students to solve practical problems and low， to develop students' creative thinking ability， put forward in terms of teaching content， teaching methods， teaching innovation， etc. reform to improve the students' enthusiasm， initiative and programming capabilities to play a teaching effect of the course， students will combine theory and practice in capacity has improved significantly.

Key words operations; teaching reform; teaching content; teaching approach

0 引言

運籌學(xué)是水文及水資源、工程管理等專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要包括線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃、動態(tài)規(guī)劃、圖與網(wǎng)絡(luò)、決策分析等方面的內(nèi)容該課程涉及范圍廣，內(nèi)容較多且抽象，以概率論與數(shù)理統(tǒng)計、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等課程為基礎(chǔ)，由于該課程理論推導(dǎo)復(fù)雜，且知識點繁多，使學(xué)生感到難學(xué)枯燥，課堂氣氛不活躍，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，故課堂教學(xué)中既要注重基本概念原理的闡述，又要注重與生產(chǎn)實踐的結(jié)合，逐步提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，并在教學(xué)的同時讓同學(xué)們知道大學(xué)的意義以及青春的力量，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，對課堂教學(xué)方法、教學(xué)模式進行探索和改革，使學(xué)生在課堂上與老師產(chǎn)生共鳴，帶著疑問的思維聽課，提高學(xué)習(xí)效率及興趣。

1 教學(xué)改革設(shè)計

1.1 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

運籌學(xué)是水文學(xué)及水資源的專業(yè)基礎(chǔ)課，由于其課程的復(fù)雜性和抽象籠統(tǒng)性，對于教師而言，教課內(nèi)容不能僅僅局限于一本教材，在查閱大量參考書及參考文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合個人的教學(xué)科研經(jīng)驗、教學(xué)大綱及具體工程已有的研究成果，對教學(xué)內(nèi)容、講授順序、理論推導(dǎo)過程進行合理的組織、加工、補充和完善，將模型的建立與求解靈活的應(yīng)用于工程實際，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)不僅僅為了考試，理論與實際結(jié)合才能更好的應(yīng)用所學(xué)知識。同時隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，在授課中適當(dāng)補充計算機應(yīng)用及編程方法，在理解課程中計算、推理、模型應(yīng)用的同時，通過編寫程序代碼進行相應(yīng)計算及分析，培養(yǎng)獨立思考、主動學(xué)習(xí)及探索精神，掌握實際操作技能，提高學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)興趣的同時為以后工作或繼續(xù)深造打下堅實的基礎(chǔ)。

運籌學(xué)在研究解決實際問題時所蘊涵的系統(tǒng)整體優(yōu)化思想，以及提出問題、分析問題、建立模型、模型求解、進行決策及方案實施的一整套嚴(yán)密科學(xué)方法，因此在講授每章節(jié)過程中，首先將每章整體思路講明白，了解本章知識點、能解決的實際問題、得出什么結(jié)果、應(yīng)用到哪些領(lǐng)域，帶著問題聽課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，然后分別對各章節(jié)進行具體講解，主要側(cè)重于基本原理的推導(dǎo)，在充分理解原理、概念、數(shù)學(xué)意義的基礎(chǔ)上，具體計算就比較形象、易懂，同時結(jié)合具體工程和科研實踐，開闊學(xué)生解決問題的思路。

1.2 創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）設(shè)置討論課。運籌學(xué)是一門系統(tǒng)分析方法，研究的基本手段是建立數(shù)學(xué)模型，并運用各種數(shù)學(xué)工具進行模型求解，需要豐富的想象力和創(chuàng)造性思維解決問題。為了提高學(xué)生對所學(xué)相關(guān)知識的理解和靈活應(yīng)用水平，尤其對相關(guān)問題的討論：如圖與網(wǎng)絡(luò)中最短路問題、中國郵路問題與動態(tài)規(guī)劃最短路問題的區(qū)別、聯(lián)系，并留一定時間讓學(xué)生查閱資料，主要采取分組討論形式，且每個討論組選一名同學(xué)在黑板上講解，既能將問題進行深入的研究與討論，又能鍛煉學(xué)生的講解與語言組織能力，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。通過討論課，打破填鴨式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題和自主查閱資料的學(xué)習(xí)能力，并提高學(xué)生團隊協(xié)作的能力。同時，上課過程中采用自由辯論及設(shè)問法等形式授課，有利于師生間的互動，活躍課堂氣氛并使學(xué)生集中精力聽課，提高課堂效率。

（2）撰寫小論文。大學(xué)生經(jīng)過四年的專業(yè)學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，應(yīng)該成為國家的專業(yè)人才，應(yīng)在今后的經(jīng)濟、文化建設(shè)中發(fā)揮一定的作用。因此，大學(xué)生必須具備扎實的專業(yè)知識，其中科學(xué)研究能力是大學(xué)生首先應(yīng)該具備的基本功。只有通過研究才能解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，在某一領(lǐng)域貢獻出有價值的成果，并能夠?qū)⒊晒磉_出來。

“授之以魚，不如授之以漁”，大學(xué)四年不僅是專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更是獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。知識、能力、素質(zhì)應(yīng)同時兼?zhèn)洳⒁粩嗟玫教岣撸ㄟ^小論文的書寫，經(jīng)歷一系列過程：獨立查閱資料及國內(nèi)外文獻、選題、構(gòu)思、提煉觀點、撰寫等，不但能夠拓寬知識面，而且可以提高研究能力及寫作、語言表述能力，為以后工作尤其是研究生的深造，打下堅實的基礎(chǔ)。但作為本科生，寫作方面的鍛煉很少，甚至很少查閱文獻，對于專業(yè)知識的了解及應(yīng)用非常有限，因此高分低能的現(xiàn)象時有發(fā)生。作為專業(yè)老師，在教授理論知識的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生論文寫作能力，進一步加強日后工作學(xué)習(xí)中的科研能力及創(chuàng)新能力。

因此，引導(dǎo)學(xué)生自己查感興趣知識點的相關(guān)文獻，儲備知識、了解國內(nèi)外研究進展，撰寫結(jié)課小論文。通過幾年教學(xué)實踐表明，有一部分學(xué)生比較努力，能夠達到論文撰寫的基本要求，拓寬了知識面，但有些學(xué)生的論文還是不理想，故需要我們所有專業(yè)教師的共同努力，形成一定的氛圍，引起學(xué)生足夠重視和認可。

（3）編寫程序。依據(jù)人才培養(yǎng)要適應(yīng)國家及社會發(fā)展的要求，提高學(xué)生編程能力已迫在眉睫。將所學(xué)專業(yè)知識用程序語言表示出來，理論性及實踐性都較強，可將學(xué)習(xí)的計算機基礎(chǔ)知識，應(yīng)用于專業(yè)實際中，充分利用這門工具，更好的為科研服務(wù)。對于非計算機專業(yè)的學(xué)生來講，掌握一門語言即可，讓學(xué)生創(chuàng)造性的進行學(xué)習(xí)和鍛煉，提高其計算機動手能力及專業(yè)知識的應(yīng)用能力，適應(yīng)社會快速發(fā)展的需要。開始時學(xué)生覺得有一定難度，但在老師循序漸進的指導(dǎo)下，會慢慢入門，從而逐漸培養(yǎng)興趣，挖掘自身無限的潛力，在本科階段達到編程序解決專業(yè)實際問題是完全沒問題的。

（4）總結(jié)性發(fā)言。為了檢驗學(xué)生上課的聽課效果及鍛煉語言表達能力，克服“想說不敢說、敢說不能說、能說卻不會說”的現(xiàn)象，同時，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在結(jié)課時部分同學(xué)在講臺上做總結(jié)性發(fā)言：通過本課程學(xué)習(xí)的心得體會、給老師的意見和建議等。下一步將逐漸嘗試讓有興趣的學(xué)生上臺講課，與老師角色互換，推進師生彼此感情的共鳴。

1.3 創(chuàng)新授課方式

隨著多媒體教學(xué)的不斷深入，使得傳統(tǒng)教學(xué)抽象的理論變得生動、形象、表現(xiàn)形式豐富，在某些知識點上能更好的加強學(xué)生的理解能力、提高教學(xué)效果、改善傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生積極性不高的現(xiàn)象。但多媒體教學(xué)中也存在一些弊端，缺少相應(yīng)推導(dǎo)及學(xué)生思考的時間，演示速度過快導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上授課進度，對關(guān)鍵點的理解有些欠缺，且容易造成視覺疲勞。因此，根據(jù)運籌學(xué)課程的自身特點，為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在注重PPT制作效果的同時，將傳統(tǒng)板書與多媒體有機結(jié)合，適時、適度的應(yīng)用多媒體，取得更好的課堂教學(xué)效果。

對于基本概念、理論推導(dǎo)、基本性質(zhì)證明等內(nèi)容使用板書形式，給學(xué)生思考時間及達到師生互動的效果，進一步促進學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握與理解，為后續(xù)的應(yīng)用打下基礎(chǔ);而對于復(fù)雜圖形的展示、多表格的計算（如：靈敏度分析、圖與網(wǎng)絡(luò)分析等）、工程實例計算程序演示（應(yīng)用動態(tài)規(guī)劃求解水庫優(yōu)化調(diào)度）等內(nèi)容，適合應(yīng)用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效率、降低授課內(nèi)容及難度。總之，在教學(xué)中使學(xué)生與老師達到互動的效果，集中注意力聽課，提高教學(xué)與聽課效率。

1.4 學(xué)生成績考核

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及實際應(yīng)用能力，傳統(tǒng)的閉卷考試有些形式化，制約創(chuàng)新意識，阻礙能力拓展，無法適應(yīng)運籌學(xué)課程的特點。因此，在探求新方法的前提條件下，加大日常考核力度，采取開放式多元化的考評形式，淡化分數(shù)，注重能力，故該課程總成績由三部分組成：卷面考試成績、平時成績、課內(nèi)實踐成績。其中卷面成績占70%;平時成績（包括出勤、作業(yè)完成情況）占10%;課堂實踐成績（包括課堂表現(xiàn)、課堂筆記、小論文撰寫）占20%，其中課堂表現(xiàn)主要包括課堂討論、辯論、聽課狀態(tài)、與老師的互動、積極回答問題、上臺表述等情況，主要目的在于全面提高學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的能動意識，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造意識和能力，充分利用課堂時間，調(diào)動學(xué)生的每一個細胞，在枯燥的課程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

2 提高教師素養(yǎng)

在運籌學(xué)課程的教學(xué)中，除了具有專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)以外，還應(yīng)注意言行舉止、師德師表，站在講臺上讓學(xué)生感覺到清新、自然，塑造自身的人格魅力。同時建立一種基于尊重和理解的亦師亦友的關(guān)系，教師給學(xué)生充分的尊重、理解、包容和信任，使學(xué)生對教師產(chǎn)生積極的情感回應(yīng)，從而“親其師，信其道”。 結(jié)合傳統(tǒng)教師定位的“傳道、授業(yè)、解惑”，更加關(guān)注學(xué)生“學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會做人”。揚棄傳統(tǒng)教育觀念的束縛并確立新的教學(xué)觀念，在師生關(guān)系定位上，轉(zhuǎn)變教育角色和教學(xué)方法，由“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者。因此，教師需要具備的基本能力：對教育事業(yè)的熱情與責(zé)任心、較高的學(xué)術(shù)水平、高超的授課技能、嚴(yán)謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、與時俱進的能力。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“只有當(dāng)教師的視野比學(xué)校教學(xué)大綱廣闊得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的能手、藝術(shù)家和詩人”。

3 結(jié)語

篇6

一、本刊的編輯出版，嚴(yán)格執(zhí)行國家新聞出版總署頒發(fā)的《中國學(xué)術(shù)期刊(光盤版)檢索與評價數(shù)據(jù)規(guī)范》(CAJ-CD1999-02-01試行)標(biāo)準(zhǔn)化要求，投向本刊的稿件要求著者提供題目(最多不要超過20字)、摘要、關(guān)鍵詞、作者簡介、參考文獻。

(一)摘要：須客觀地反映文章的重要內(nèi)容，篇幅一般不超過200字。

(二)關(guān)鍵詞：是反映文章最主要內(nèi)容的術(shù)語詞，每篇文章選3-8組為宜。

(三)作者簡介：包括姓名(出生年)、性別、民族、籍貫、職稱、研究方向、工作單位、地址、郵編、電話及電子信箱。

(四)文章題目、作者單位、摘要及關(guān)鍵詞均應(yīng)譯出英文，著者姓名標(biāo)出漢語拼音。

(五)參考文獻：指著者引文(正式出版物)所注的出處，文中用方括號按先后順序標(biāo)出，且置于行文的右上角，文獻說明一律放在文末，即采用順序編碼制。外文參考文獻按照國際通行的著錄格式標(biāo)注。其格式如下：

1.著作：[序號]主要責(zé)任者.文獻題名[M].出版地：出版社，出版年.起止頁碼(任選).

[1]孫漢超.體育管理學(xué)教程[M].北京：人民體育出版社，1996.178-180.

2.譯著：[序號]國名或地區(qū)(用圓括號)主要責(zé)任者.文獻題名[M].譯者.出版地：出版社，出版年.起止頁碼(任選).

[1]喬治·迪特曼.提高速度的秘訣[M].段金譯.長沙：湖南文藝出版社，2002.151.

3.論文集：[序號]主要責(zé)任者.文獻題名[C].出版地：出版社，出版年.起止頁碼(任選).

[1]辛希孟.信息技術(shù)與信息服務(wù)國際研討會論文集：A集[C].北京：中國社會科學(xué)出版社，1994.

4.論文集中的析出文獻：[序號]析出文獻主要責(zé)任者.析出文獻題名[A].原文獻主要責(zé)任者(任選).原文獻題名[C].出版地：出版社，出版年.析出文獻起止頁碼.

[1]鐘文發(fā).非線性規(guī)劃在可燃毒物配置中的應(yīng)用[A].趙瑋.運籌學(xué)的理論與應(yīng)用——中國運籌學(xué)會第五屆大會論文集[C].西安：西安電子科技大學(xué)出版社，1996.468-471.

5.期刊文章：[序號]主要責(zé)任者.文獻題名[J].刊名，年，卷(期)：起止頁碼(任選).

[1]萬曉紅，歐陽柳青，楊梅，等.試論奧林匹克運動會的社會功能及人文價值[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2003，37(3)：4-6.

6.報紙文章：[序號]主要責(zé)任者.文獻題名[N].報紙名，出版日期(版次).

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7.電子文獻：[序號]主要責(zé)任者.電子文獻題名[EB/OL].文獻出處或可獲得地址，發(fā)表或更新日期/引用日期(任選).

[1]華欄，包建.心理養(yǎng)生——21世紀(jì)健康主題[EB/OL].http：//dzjk.com.2004-03-20.

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近年來。。。(正文五號宋體，段首空兩漢字字符，1.25倍行距)頁邊距：左右各：3.17cm，上下各：3.5cm；頁眉：2.8cm，頁腳：3.0cm。

2.系統(tǒng)介紹(同上)

2.1一級子標(biāo)題(小四號，宋體，加粗)2.1.1二級子標(biāo)題(五號，宋體，加粗)3.。。。。。。4.。。。。。。5.結(jié)論(同上)

本文給出了。。。

參考文獻(五號，黑體)

[1]H.E.S.Said，T.TanandK.Baker.Personalidentificationbasedonhandwriting.PatternRecognition，33：149-160，Jan.2000

篇7

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 運籌學(xué) 雙語教學(xué)策略

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展與高等教育國際化趨勢的日益加劇，傳統(tǒng)的大學(xué)專業(yè)課的教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容等已不能滿足我國大學(xué)的教育發(fā)展需求。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其突破時空限制和實現(xiàn)資源共享的獨特優(yōu)勢，為學(xué)生提供方便快捷的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)學(xué)生由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)到現(xiàn)代的主動學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變。另外，雙語教學(xué)可以為學(xué)生搭建一個國際化的教育平臺，使學(xué)生有機會直接接受具有國際先進水平的科學(xué)教育。因此，筆者將兩者結(jié)合起來，在運籌學(xué)專業(yè)課教學(xué)中實行基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的雙語教學(xué)，這在當(dāng)前教學(xué)背景下是有重要意義的，而如何在微觀層面上解決課程目標(biāo)和語言目標(biāo)的矛盾，如何有效地依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行雙語教學(xué)為學(xué)生提供一個國際化的教育平臺是一個值得研究的問題。

1.雙語教學(xué)在運籌學(xué)專業(yè)課中開展的必要性

在大學(xué)專業(yè)課程中開展雙語教學(xué)是我國高校走向國際化的一條重要途徑。從語言的地位和功能看，英語在我國屬于延伸圈，是一門通過學(xué)校教育的方式學(xué)習(xí)的外語。因此，客觀上存在語言運用環(huán)境差、關(guān)聯(lián)性不強、學(xué)習(xí)動力不足等問題。專業(yè)課程的雙語教學(xué)是一種“意義第一”的專業(yè)課，作為一個語篇社團，專業(yè)學(xué)科為英語的運用提供了一個特定的文化語境，使英語學(xué)習(xí)具有關(guān)聯(lián)性，從而有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力和英語的綜合運用能力[1]。

上世紀(jì)隨著計算機的誕生及信息科技的飛速發(fā)展，逐漸形成以離散結(jié)構(gòu)為對象的信息時代的數(shù)學(xué)。本世紀(jì)隨著生物科技的日新月異的發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展的全球化，可以預(yù)測在探索生命和社會發(fā)展規(guī)律的過程中將形成嶄新的數(shù)學(xué)。而運籌學(xué)將在這一過程中起到重要作用，并形成新的交叉領(lǐng)域與學(xué)科增長點，具體體現(xiàn)在運籌學(xué)與生命科學(xué)的交叉及運籌學(xué)與網(wǎng)絡(luò)科學(xué)的交叉研究。“運籌學(xué)”是以定量分析為主研究管理問題，將工程思想和管理思想相結(jié)合，應(yīng)用系統(tǒng)的、科學(xué)的、數(shù)學(xué)分析的方法，通過建模、檢驗和求解數(shù)學(xué)模型等手段獲得最優(yōu)決策的一門學(xué)科，它是數(shù)學(xué)的一個重要分支，其核心是研究優(yōu)化的理論與方法。

在運籌學(xué)專業(yè)教學(xué)中開展雙語教學(xué)就是讓學(xué)生通過對這門課程的學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)定理、定義和一些專有名詞的英語表達，了解數(shù)學(xué)推理過程的表達，提高學(xué)術(shù)性英文文獻的閱讀能力，并在閱讀的過程中體會和比較中西方文化在數(shù)學(xué)教學(xué)方式、方法上的不同。通過雙語教學(xué)可以擴大學(xué)生的視野，使學(xué)生站在一個新的、更高的角度對于學(xué)過的數(shù)學(xué)知識進行研究，同時使學(xué)生的外語思維方式得到提高[2]。運籌學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)是以英語為傳授和學(xué)習(xí)知識的語言工具，以傳授和學(xué)習(xí)運籌學(xué)知識為內(nèi)容，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具備用英語進行教學(xué)交流的綜合能力，使學(xué)生成為既精通專業(yè)又能用國際通用語英語進行交流、服務(wù)于世界的復(fù)合型、國際型人才。

2.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展雙語教學(xué)的可行性

一般的雙語教學(xué)是借助現(xiàn)成的雙語教材，提供給學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)生的英語水平、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為根本目標(biāo)。因此，要進行這樣的雙語教學(xué)，首先要有完善、成熟的雙語教材體系，其次要有高水平的雙語教學(xué)師資隊伍，再次要具備一定英語水平的學(xué)生群體。目前，在我國雙語教材還不完善的情況下，基于網(wǎng)絡(luò)的雙語教學(xué)顯得尤為重要，這是因為基于網(wǎng)絡(luò)的雙語教學(xué)不僅具備傳統(tǒng)雙語教學(xué)的所有特點，而且是傳統(tǒng)雙語教學(xué)的有益補充和擴展。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特質(zhì)符合以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)行為模式，主要體現(xiàn)在：

（1）共享教學(xué)資源，拓展教學(xué)時間和空間。

除了課堂教學(xué)之外，將學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)上，可讓學(xué)生時刻在網(wǎng)絡(luò)上在線、下載預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、溫習(xí)，將教室教學(xué)拓展到任何一個可以上網(wǎng)的終端前，將課堂教學(xué)拓展到任何時刻，可謂隨時隨地。除了將原有的教學(xué)資源上傳之外，更重要的是提前將外語資源如每個章節(jié)的專業(yè)詞匯、重難點語句等進行加工，降低外語對教學(xué)的影響，強化英語的學(xué)習(xí)效果。而且，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)趨于多媒體化、非線性化、更新迅速，能夠適應(yīng)運籌學(xué)不斷更新的內(nèi)容和案例，跟上時代的步伐。

（2）開放式教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)可以讓使用者自由地瀏覽知識庫，也可以讓使用者互相交換知識與意見，達到合作學(xué)習(xí)與相互交流的目的。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以提供大量關(guān)于學(xué)科研究的外文原版資料，教師和學(xué)生可以通過搜索外文網(wǎng)絡(luò)迅速地得到相關(guān)的信息，在線智能化的翻譯工具彌補教師外語水平的欠缺。此外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)掌握最新的學(xué)科研究動態(tài)，進而補充和更新教學(xué)內(nèi)容。

（3）訓(xùn)練解決問題的能力。

學(xué)生針對實際的問題，通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行爭辯、討論、分析、歸納，有助于正確理念的建立和問題的解決。

基于網(wǎng)絡(luò)的雙語教學(xué)，師生可以利用Internet豐富的雙語教學(xué)資源，如視頻、音頻、文字或直接登陸國外的網(wǎng)站。在具體的授課教程中通過網(wǎng)絡(luò)還可實現(xiàn)師生的時時交互，基于網(wǎng)絡(luò)的雙語教學(xué)從多個方面、多個維度給學(xué)生提供了更廣闊的接觸英語的空間，可以快速地提高學(xué)生的英語水平，既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)又培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，是傳統(tǒng)雙語教學(xué)所不能比擬的，尤其是英文的網(wǎng)站更是為雙語教學(xué)提供了非常寶貴的資源[3]。

3.從滲透到整合的基于運籌學(xué)的雙語教學(xué)策略設(shè)計

筆者認為雙語教學(xué)不能割裂外語教學(xué)或?qū)I(yè)教學(xué)而單獨進行，而應(yīng)該采取由點及面的階段性教學(xué)方式。教師可以在課堂前鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生積極使用圖書、網(wǎng)絡(luò)、電話等工具查閱中英文資料，在課堂上則為學(xué)生提供選擇課堂語言機會和專業(yè)領(lǐng)域興趣點的機會，通過創(chuàng)建合作小組等方式增強他們主動學(xué)習(xí)的意識，從而營造一個以知識為載體，集學(xué)生自主探究、參與課堂、體驗教學(xué)于一體的學(xué)習(xí)氛圍。

高校的教學(xué)情況一般是教師上完課就離開教室，而學(xué)生課后活動的空間更大，自習(xí)場所也不固定，學(xué)生之間和師生之間的交流都比較少。雙語教學(xué)本身就需要比其他教學(xué)更下力氣，在課時不能增加的現(xiàn)實情況下，筆者認為網(wǎng)絡(luò)博客和手機微博成為增進師生間和學(xué)生之間交流及答疑解惑的一個很好的平臺，成為連接雙語課堂與課后的有效工具。筆者將blog作為輔助運籌學(xué)雙語課程的支撐平臺，提出了一些具體的策略。

（1）信息輸入策略。

雙語教學(xué)是一項將專業(yè)知識與英語結(jié)合起來的信息含量大、內(nèi)容復(fù)雜的綜合性任務(wù)，僅靠課堂上的信息輸入量肯定是不夠的。寬帶網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生搜尋大量信息的機會，但是很多學(xué)生表現(xiàn)出不能抑制不必要的信息輸入，不能有效選擇線索等問題。這樣雙語教師就可以利用blog指導(dǎo)他們對與專業(yè)相關(guān)的英語信息進行篩選，注意信息的分類，實施一定的策略。具體表現(xiàn)在一方面要考慮到課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生的多是記憶性信息和理解信息，而缺少探究性信息，另一方面要考慮到大多數(shù)學(xué)生，信息輸入水平不能過易或過難。所以，教師要在課堂已經(jīng)呈現(xiàn)過的信息基礎(chǔ)上，拓展記憶性信息和理解性信息的輸入，同時增加探究性信息量。

（2）主題研究策略。

主題研究是開展研究性學(xué)習(xí)的一種主要方式，它是圍繞某個主題，搜集、整理數(shù)據(jù)和材料，最后得到研究成果的過程。對基于blog開展雙語教學(xué)來說，與專業(yè)知識相關(guān)的英語往往比較晦澀，日常英語交流中很少用到，如果僅靠大量輸入信息的策略，而不提供給學(xué)生實際應(yīng)用的機會，那么，學(xué)生雙語水平提升的空間就會很狹窄。首先，主題研究通常要圍繞一個需要解決的實際問題展開，在雙語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一方面要收集中文資料，另一方面要查找英文資料，然后通過對比、分析等，設(shè)計解決問題的方案，再進行調(diào)查研究，得出結(jié)論并進行成果交流。在整個過程中，學(xué)生必須應(yīng)用已有的專業(yè)知識和英語知識，并學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，無形中便會提高雙語水平。其次，很多時候，與專業(yè)知識相關(guān)的英語相對枯燥，單純的學(xué)習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，而在主題研究中，學(xué)生獲得親身體驗，往往會形成善于質(zhì)疑、樂于求知的積極態(tài)度，激發(fā)他們進一步探索和創(chuàng)新的欲望。

（3）互助協(xié)作策略。

互助協(xié)作策略是一種通過小組或團隊的形式組織學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)的策略。

在以blog作為輔助學(xué)習(xí)平臺時，由于大多數(shù)學(xué)生從小接受的就是面對面的教學(xué)，習(xí)慣于教師當(dāng)堂講授，因此，對于自主性很強的依靠網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)一時難以適應(yīng)。針對這種情況，將學(xué)生分成小組，用小組目標(biāo)的實現(xiàn)與小組成員的互勉促進每個人的學(xué)習(xí)。這種協(xié)作策略還很適合與前面所述的主題研究策略結(jié)合起來，即要求每個小組協(xié)作完成一個或多個主題研究，在任務(wù)驅(qū)動中，激發(fā)每個小組成員的潛力。

4.結(jié)語

在國際間經(jīng)濟與文化等各方面的交流與合作都日益密切的背景下，對雙語人才的需求，尤其是對具備較高專業(yè)知識水平的雙語人才的迫切需求成為我們開展雙語教學(xué)的時代要求。筆者在本文中將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境引入雙語教學(xué)，希望借助這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段為雙語教學(xué)增添一些活力，但是在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅存在對課堂雙語教學(xué)的適應(yīng)期，而且對自主性要求很強的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有較長的適應(yīng)過程。因此，在課程開設(shè)初期進行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)引導(dǎo)（包括英語學(xué)習(xí)方法、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法等）是很必要的。在雙語教學(xué)中一直存在這樣的誤區(qū)，以為只要在課堂上使用外語就是雙語教學(xué)，將專業(yè)課變成了外語課，只將教學(xué)內(nèi)容譯成外語，把非語言學(xué)科課上成了外語課的輔助課。雙語教學(xué)的重要任務(wù)之一是通過使用外語進行學(xué)科教學(xué)，增加學(xué)生運用外語的機會，培養(yǎng)和提高學(xué)生運用外語的能力，從而使他們用外語進行專業(yè)交流，但這僅僅是雙語教學(xué)的目標(biāo)定位之一。而其核心任務(wù)，是運用外語作為主要教學(xué)媒介語，以中文為輔助手段傳授學(xué)科知識，如果偏離了這一核心任務(wù)，則將會造成“學(xué)科損失”。

參考文獻：

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[2]胡運權(quán).運籌學(xué)教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2004.

[3]王寶榮.基于網(wǎng)絡(luò)資源的中職信息技術(shù)課雙語教學(xué)研究與實踐[D].濟南：山東師范大學(xué)，2006.

[4]毛芳芳.雙語教學(xué)的理論思考和實踐探索[D]：[碩士學(xué)位論文].上海：上海師范大學(xué)教育科學(xué)院，2004.

篇8

英文名稱：Journal of Systems Engineering

主管單位：中國科協(xié)

主辦單位：中國系統(tǒng)工程學(xué)會

出版周期：雙月刊

出版地址：天津市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1000-5781

國內(nèi)刊號：12-1141/O1

郵發(fā)代號：6-95

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1985

期刊收錄：

SA 科學(xué)文摘(英)(2009)

CBST 科學(xué)技術(shù)文獻速報(日)(2009)

中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

期刊榮譽：

Caj-cd規(guī)范獲獎期刊

聯(lián)系方式

篇9

論文關(guān)鍵詞：生產(chǎn)業(yè)，投入產(chǎn)出，超效率DEA，TOBIT

 

1 引言

生產(chǎn)業(yè)對于我國的制造業(yè)升級，經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式具有重要的意義。生產(chǎn)業(yè)的投入產(chǎn)出效率的分析對于我們研究產(chǎn)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化選擇具有重要的參考價值。

目前對于生產(chǎn)業(yè)的研究主要集中在水平、結(jié)構(gòu)以及與其他產(chǎn)業(yè)特別是制造業(yè)的互動關(guān)系等方面，而對于其產(chǎn)業(yè)自身的投入產(chǎn)出的效率分析并不多見。我們認為有必要系統(tǒng)研究生產(chǎn)業(yè)的投入產(chǎn)出效率及其影響因素，由此為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供相關(guān)的政策建議。

本文利用2009的統(tǒng)計年鑒中的相關(guān)數(shù)據(jù)，采用超效率DEA（數(shù)據(jù)包絡(luò)方法），該方法不需要預(yù)先估計參數(shù)，也可以避免主觀因素的影響從而簡化算法。投入指標(biāo)包括人力資本投入和固定資產(chǎn)投入，產(chǎn)出指標(biāo)選取生產(chǎn)業(yè)的增加值經(jīng)濟學(xué)論文，對我國生產(chǎn)業(yè)的區(qū)域投入產(chǎn)出效率進行比較分析。希望能從另外一個角度來研究我國生產(chǎn)業(yè)的投入產(chǎn)出效率差異及其影響因素，并提出相關(guān)的政策建議，以促進我國區(qū)域生產(chǎn)業(yè)更好地發(fā)展。

2 研究方法與數(shù)據(jù)來源

2.1DEA的介紹

數(shù)據(jù)包絡(luò)分析即DEA是一種效率評價方法，可用于多個同質(zhì)決策單元的相對效率評價，特別是多投入、多產(chǎn)出的復(fù)雜系統(tǒng)的效率評價。該方法最早是由美國著名運籌學(xué)家Charnes A, Cooper W W和Rhodes E等學(xué)者在“相對效率評價”概念基礎(chǔ)上提出的一種新的評價相對效率的系統(tǒng)分析方法。1988年中國運籌學(xué)專家魏權(quán)齡教授向國內(nèi)系統(tǒng)的介紹了DEA方法。該方法是在確定一組輸入輸出評價指標(biāo)的基礎(chǔ)上，借助于數(shù)學(xué)規(guī)劃將決策單元（DMU）投影到DEA的前沿面上，并通過比較決策單元（DMU）偏離DEA前沿面的程度來評價它們的相對有效性中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫。DEA方法不需要對分析對象確定輸入、輸出的顯式表達關(guān)系，就可以得出其綜合效率的數(shù)量指標(biāo)，據(jù)此確定分析對象的有效性[1]。

DEA方法的基本原理是將決策單元的多項投入與多項產(chǎn)出項日數(shù)據(jù)，投射在坐標(biāo)空間上，求出最大產(chǎn)出或最小投入為效率邊界，以衡量各決策單元的效率。若決策單元觀察值落在此效率邊界上，則認為該決策單元相對有效率，其效率值為1若決策單元的觀察值不落在此效率邊界上，則為相對無效率，效率值為0到1之間，其間的差距則代表決策單元的無效率程度。

假設(shè)有n個被評價決策單元（DMU），每個決策單元都有m種類型的輸入和s種類型的輸出。記第j個決策單元為DMUj，分別以xij、yrj表示DMUj對第i種輸入的投入量、對第r種輸出的產(chǎn)出量經(jīng)濟學(xué)論文，分別以、表示對第i種輸入、第r種輸出的一種度量（或稱權(quán)）。DEA中常用的評價第j0（j0）個決策單元（）規(guī)模有效及技術(shù)有效的具有非阿基米德無窮小的C2R模型為線性規(guī)劃，其對偶規(guī)劃為：

其中，為規(guī)劃目標(biāo)值，為規(guī)劃決策變量，、為松弛變量向量。

記、、、為對偶規(guī)劃的最優(yōu)解。

C2R模型的含義如下：

表示的效率指數(shù)，表示輸入過剩，表示輸出不足。若，稱技術(shù)有效（輸出相對于輸入而言已達到最大）。若，，規(guī)模有效、技術(shù)有效，稱為DEA有效。若，，稱為弱DEA有效。若，稱為DEA無效。對于弱DEA有效或DEA無效的決策單元，可以在不減少輸出的情況下，使輸入減少，或者在不增加輸入情況下，是輸出增加[2]。

2.2超效率DEA

C2R模型在計算效率值時，計算結(jié)果有時會存在多個有效的決策單元(效率值為1)經(jīng)濟學(xué)論文，此時無法對有效決策單元之間的效率值進行比較。Andersen, Peterson (1993)提出了超效率DEA(Super efficiency DEA，簡稱SE-DEA)模型。在從而有效地解決了有效決策單元間的對比問題。

超效率模型在對決策單元進行效率評價時，將被評價的決策單元排除在決策單元的集合之外，此時，對于沒有達到DEA有效的決策單元，其生產(chǎn)的前沿不會發(fā)生變化，評價結(jié)果與C2R模型相同。對于DEA有效的決策單元，超效率模型將其生產(chǎn)前沿面進行重新計算推移，使得超效率模型最終計算出來的效率值大于經(jīng)典C2R模型的效率值。該效率值有可能大于1，從而可以對同為DEA有效的單元做進一步的評價，使評價結(jié)果更具區(qū)別性[3]。例如效率值為1.3，則表示該決策單元即使再等比例地減少30%的產(chǎn)出，它在整個樣本集合中仍能保持相對有效，即效率值仍能維持在1以上。

2.3數(shù)據(jù)來源

本文的數(shù)據(jù)主要來源于2009年中國統(tǒng)計年鑒、中國勞動統(tǒng)計年鑒、中國科技統(tǒng)計年鑒、第三產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計年鑒，并經(jīng)作者合并整理。本文所界定的生產(chǎn)業(yè)主要包括中間需求率比較高，服務(wù)業(yè)對象具有明顯的生產(chǎn)性特征的產(chǎn)業(yè)，具體包括交通運輸及倉儲業(yè)、郵政業(yè)、信息傳輸計算機服務(wù)和軟件業(yè)、批發(fā)和零售貿(mào)易業(yè)、金融保險業(yè)、租賃和商務(wù)服務(wù)業(yè)中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫。

3 實證分析

3.1投入產(chǎn)出的效率評價

投入指標(biāo)主要采用2009年城鎮(zhèn)單位就業(yè)人數(shù) 全社會固定資產(chǎn)投資，產(chǎn)出指標(biāo)是相應(yīng)產(chǎn)業(yè)的增加值。我們使用EMS1.3軟件計算了服務(wù)業(yè)各產(chǎn)業(yè)的投入產(chǎn)出效率如下。

表1 我國區(qū)域生產(chǎn)業(yè)的投入產(chǎn)出效率及排名

 

東部省市

SDEA值

排名

西部省市

SDEA值

排名

中部省市

SDEA值

排名

北 京

1.0402

3

重 慶

0.4535

27

山 西

0.5745

17

天 津

0.5567

18

四 川

0.5958

14

吉 林

0.5327

20

河 北

0.5868

16

貴 州

0.4527

28

黑 龍 江

0.4599

26

遼 寧

0.4687

25

云 南

0.4796

23

安 徽

0.6297

11

上 海

1.2350

1

西 藏

0.7456

7

江 西

0.5144

21

江 蘇

0.7687

6

陜 西

0.3805

30

河 南

0.6458

10

浙 江

0.8469

4

甘 肅

0.7325

8

湖 北

0.6018

12

福 建

0.6979

9

青 海

0.3728

31

湖 南

0.5918

15

山 東

0.8098

5

寧 夏

0.4998

22

 

 

 

  廣 東

1.0727

2

新 疆

0.4769

24

 

 

  海 南

0.4520

29

內(nèi) 蒙 古

0.5968

13

 

 

 

 

廣 西

篇10

論文關(guān)鍵詞：層次分析法，方案選擇，應(yīng)用

 

一、問題的提出

企業(yè)為了增強產(chǎn)品的市場競爭力，吸引顧客，必須提高其產(chǎn)品作為商品的價值。為此，要對產(chǎn)品各原理方案進行分析評價，新產(chǎn)品方案的選擇評價是一個群體決策問題，其決策思路是先分別求出每一個方案的所有決策者的偏好意見的集結(jié)值，然后對其排序進行決策。在國內(nèi)的研究中，產(chǎn)品方案選擇的方法一般有直接評分法和確定方案系數(shù)評價法等，這些方法在一定程度上能夠?qū)κ挛镞M行量化且有一定的科學(xué)性, 但也存在著一些缺陷。層次分析法是為解決復(fù)雜問題評價而產(chǎn)生的，它采用定量與定性相結(jié)合的分析方法, 適合于解決產(chǎn)品方案選擇等量化和評價問題上。

二、層次分析法的基本原理

層次分析法(AnalyticHierarchy Process，簡稱AHP)是美國運籌學(xué)家T.L.Saaty于上個世紀(jì)70年代提出的一種在處理復(fù)雜的決策問題中，進行方案比較排序的方法，其核心思想是把復(fù)雜的決策問題層次化，把決策問題按總目標(biāo)、子目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、直到具體措施的順序分解為不同層次的結(jié)構(gòu)；上一層元素對相鄰的下一層次的全部或部分元素起支配作用；然后利用求判斷矩陣的特征向量辦法企業(yè)管理論文，求得每一層的各元素對上一層次某元素的權(quán)重，然后通過加權(quán)和的方法遞階歸并，求出最低層（供選擇的方案或具體措施）、最高層（總目標(biāo)）的相對重要性，從而對最低層各元素進行優(yōu)劣等級的排序。

1、構(gòu)造出層次結(jié)構(gòu)模型各層次的判斷矩陣

依據(jù)AHP原理和程序，聘請有關(guān)專家，自上而下對產(chǎn)品各構(gòu)成部件指標(biāo)進行兩兩重要程度判斷比較，構(gòu)造判斷矩陣。為了使因素之間進行兩兩比較，得到量化的判斷矩陣，根據(jù)心理學(xué)家的研究提出：人們區(qū)分信息等級的極限能力為7±2，引入1～9的標(biāo)度，如表1所示。根據(jù)標(biāo)度表構(gòu)造產(chǎn)品各構(gòu)成部件各層級指標(biāo)的兩兩判斷矩陣如表2所示：

表1 標(biāo)度值表表2 層次分析法中兩兩比較判斷矩陣

 

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