高效課堂匯報材料范文

導語：如何才能寫好一篇高效課堂匯報材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、科學課堂高效要重在課前“四備”

1．備教材。備教材的關鍵在于教學目標的確定。教學內容的安排、教學方法的選擇、教學技術的使用，這些都取決于目標設定。本節課的教學內容是讓學生通過觀察和實驗兩種方法來探究土壤的成分，教材給我們暗示了五種探究土壤成分的方法，其中有四種方法是動手實驗法。針對課本這種側重實驗法的教學設計，我確定了以下三維目標。（1）科學探究目標：能用各種感官直接感知自然事物并用語言描述所觀察的事物的形態特征；能用簡單器材做簡單的操作實驗，并做實驗記錄；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果。（2）知識目標：知道土壤的構成成分。（3）情感態度價值目標：想知道，愛提問；尊重證據；愿意合作與交流。本節課的重點是讓學生在觀察和實驗的基礎上知道土壤的六大成分，難點是如何引導學生認識土壤中的無機鹽。目標和重難點確定了，也就為這節課的成功教學找準了努力的方向。

2．備學生。教師是學習的主導，學生是學習的主體。因此課前充分了解學生的知識儲備和生活經驗，也是上好一節課的前提。“土壤”對于學生來說并不陌生，學生一般都有植樹的經驗，所以結合植樹的過程和平時的觀察，大多數學生能知道土壤中有砂石和黏土，也有一部分學生還知道土壤中有空氣和水，但對于腐殖質和無機鹽的認識就顯得比較薄弱了。針對學生的這種特點，我采取“當講則講”的方式，給學生解釋了什么是“腐殖質”和“無機鹽”，為了讓學生更深入地了解無機鹽，我還提供了一段視頻材料。所以說，充分地了解學生，對于我們在課堂中采用什么樣的教學方法和手段來提升教學效果顯得尤為重要。

3．備材料。科學課和其他的課程不一樣，我們的課堂需要大量的實驗材料，科學材料的準備也是科學探究的重要組成部分，讓學生根據課堂需要準備有結構的材料也是探究能力的重要體現。所以教師在課前就要布置學生如何準備科學課材料，并附有實際有效的指導。除了學生要準備材料，教師也要準備學生比較難搜集到的材料，比如錄像帶、網站視頻等等，有了這些充分的準備，我們的科學高效課堂才能實現。

4．備教法。我們現在科學課堂的教學方法，主要是以科學課堂教學策略為主。根據本節課的教學內容，我設計了以下六個環節：(1)提出問題。讓學生課前交流植樹節植樹的過程和植樹的種類，引導到土壤，讓學生對土壤提出要研究的問題。(2)猜想與假設。這一環節是讓學生結合植樹的過程和平時對土壤的觀察猜想土壤里會有什么。(3)制定實驗計劃或方案。根據教師準備的土壤和實驗材料小組商量制定實驗計劃。(4)科學探究。(5)匯報與交流。這一環節是讓學生把實驗過程中的實驗成果充分展現出來。(6)拓展與創新。提出新的要求，體現科學課程在問題中開始到問題中結束的教學思想。當然我們還可以根據不同的教學內容創新使用教學策略。教法的正確確定和有效落實，是科學課堂是否高效的一個重大體現。

二、科學課堂高效要重在課中“四主”

所謂“四主”，主要是指課堂教學方法的落實，也就是科學課堂教學策略的落實。一“主”是讓學生自主提出科學探究的問題。這就要求我們要為學生創設一個有效的問題情境。問題情境的創設方式很多，可以是一種現象、一個魔術、一個故事、一種道理等等。二“主”是讓學生自主制定實驗探究計劃，這一過程教師僅僅是組織者、引導者、參與者，教師可以點撥，可以幫助學生完善實驗計劃，但不可以包辦。三“主”是讓學生自主進行實驗探究。我們在課前的四“備”還有課中的一切努力，目的就是讓學生進行自主實驗探究，這也是我們科學課的核心所在。四“主”是讓學生進行自主實驗匯報與交流。教師組織學生以小組為單位進行匯報實驗成果，其他小組可以補充、完善，最后師生共同總結得出實驗結論。教學中做到了這四“主”，才能激發學生學習科學知識的興趣，使更多的學生樂于參與到科學學習的交流中，從而達到高效課堂的目的。

三、科學課堂高效要重在課上“二評價”

打造科學高效課堂離不開教學評價，及時有效的課堂評價能夠激發學生的學習興趣，促進學生的探究欲望，喚起學生對科學熱愛的情感，讓學生積極主動地投入到課堂中來，課堂教學效果就會事半功倍。

1．課上要注重“師生”評價，讓學生在鼓勵中發展。現在的課堂是一種主動參與、主動發展的課堂，應以學生發展為價值取向的。科學課堂教學中教師的即時評價是對學生課堂上學習活動做出的及時反應，目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，引導學生順利完成科學探究目標。

2．課上要注重“生生”評價，充分發揮學生的主體作用。小學生是學習的主體，學生參與評價，既要贊賞同學的優點，又要客觀地指出不足，這樣才能有效地調動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍。

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關鍵詞:教學過程 結果 評價方法

中圖分類號:G424 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)04(c)-0195-01

教學過程與結果的評價對課程的實施起著重要的作用,評價目的的功能、評價的方法方式等各方面都直接影響著教學的效果。阜新市自主高效課堂教學環節為“課題導入、學習目標、學習過程、展示交流、達標反饋、學教反思和拓展延伸”。《課程標準》明確提出:在進行評價中,一定要把教師的評價、學生之間的相互評價以及學生的自我評價結合在一起。也就是在每個環節中都離不開評價這條紐帶。

1 課堂教學中過程與結果評價的目標

自主高效課堂模式的建構,大大激發了學生的學習神經,如何有效調控課堂節奏,高效完成教學任務,就需要有一套完善的評價機制來控制。課堂教學評價應該“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。發揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發展。”新的課堂教學評價就是立足于學生發展,一切從學生出發。

如:《圓的周長》課堂教學片斷:

上課鈴聲響起,學生起立,背誦班訓。

師生問好。

1.1 揭示課題,明確目標(時間3分鐘)

師:這堂課我們學習圓的周長。(師板書:圓的周長)

生1:學習目標1、理解圓的周長2、能推導圓的周長公式3、運用圓的周長公式解決生活中的實際問題。我認為這節課的學習重點是理解圓周長的意義和理解圓周率的意義,能正確地計算出圓的周長。

生2:還有一個是找出圓周長與直徑的關系。

生3:推導出圓的周長公式。

師:這三點就是本堂課的重點,明白了嗎？

生:明白了。

師:那么,請大家梳理一下你在預習過程中遇到的問題,特別是提綱中的表格中的問題,請組長帶領大家實驗后把它填好。(根據學生的發言,組長做好加分準備,組內的評價開始了)

1.2 分組學習,交流研討(時間5分鐘)

以小組為單位,梳理在自學《學教指南》過程中的收獲和問題(主要是問題),以達到更大限度的解決問題,為后面的學生集體匯報做充分的準備,而老師在學生分組學習過程中,深入到各組,傾聽或指導,使學生匯報過程中教師的點撥指正更具目的性。(教師生動形象的語言表達,既給孩子們定位了學習研討內容,也給學生暗示了評價的內容)。

1.3 匯報展示(時間20分鐘)

第一小組:

生1:同學們,我們以前學過很多封閉圖形,那么請同學們看黑板上這些圖形,誰來說一說這些圖形的周長是什么呢？

生2:請大家看長方形,長方形的周長就是圍成這個圖形四條邊的長度之和,公式是——(長+寬)×2。

生3:大家請看這個正方形,它的周長就是圍成這個正方形的四條邊的長度和,公式是——邊長×4。

生4:三角形的周長就是圍成這個三角形的三條線段的長度和,計算方法就是把三條邊的長度相加。

生5:請同學們看我手里有兩個圓,誰能來摸一摸這兩個圓的周長？好,他們都是從起點開始摸到終點。同樣道理,黑板上的圓它的周長就是從起點開始到終點。通過以上的實驗,我們可以得出結論,圓的周長就是圍成圓這個封閉圖形這個曲線的長度。

生6:那什么是周長呢？

周長就是圍成封閉圖形的幾條線段或曲線的長度和。

生7:我們小組匯報完畢,同學們還有不明白的問題嗎？

生8:我認為我們小組匯報很好,如果大家同意請給點掌聲,如果不同意請多提寶貴意見。

2 教學過程的評價方法

課堂教學評價是進行準確、全面、有效地進行評價的基礎,也是使評價功能得以正常發揮的前提條件。為此,教學過程的評價應該體現在教學的各個環節之中。

2.1 課題導入的評價方式

導入是課堂教學的一個重要環節。課題導入得好,能吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,有利于本節課的組織教學,因此,要上好一節課,先要精心設計好課題導入。根據課文題目的不同,可采下列方式。

(1)情境法。(2)猜謎法。(3)直入課題法.（4)引入法。(5)時代背景介入法。

2.2 學習目標的評價方式

自主高效課堂的目標評價以本節課所要達到的知識技能和方法目標為基礎,其目的就是為學生學習定向,明確一節課結束后應該學會什么,達到什么程度。其評價方式為:(1)定量。定量就是結合每節課學習內容的不用,準確的定位學習目標,針對小學生年齡特點,目標不易過大,過深。(2)定性。定性就是結合不用的教學內容,有目的的設計目標。

3 學習過程的評價方式

自主高效課堂教學下的學習過程,通過設置一系列的自學問題,引導學生在規定的時間內對課本內容進行深入研究,達成學習目標,在限定時間內解決問題,強調獨立閱讀課文,自主解決系列問題,通過小組獨學、對學、群學等學習方式,高效的完成學習任務。其評價方式分為學科能力、學習方法、學習規律、合作能力幾個方面。

4 展示交流的評價方式

自主高效課堂的展示交流,是在自學之后,教師組織學生采用合作的方式,在小組、在全班,對所研究的問題開展的議論與評價,弄清問題解決的結果是否正確,還要共同解決存在的困惑和疑難問題。

4.1 教師調控和點撥評價

就是指教師在在上課的第一環節,老師要深入到各組,作為一個傾聽者,聽什么呢？主要聽學生在自學過程中存在哪些問題,聽小組中家庭輔導滯后學生的學習情況,特別是對其中一些共性問題,一定要做到心中有數,為后面的點撥做準備,及時把握第一手材料,知道該調控什么,點撥什么內容,相應作出評價;第二環節中,對小組內存在的一些問題,教師可以深入到小組進行講解,使學生進入正確的學習軌道,針對組內的學習情況作出評價。

4.2 組際間評價

各個小組在匯報中,相應的評價也就拉開序幕,組際間的評價分為匯報過程評價、匯報語言評價、匯報層次評價、合作學習評價、板書評價幾個方面。各個小組通過匯報后的評價,對其學習進行總結性評價。

4.3 個人互評

在小組評價的基礎上,針對自己的學習情況科學的、客觀的進行評價,并且在課后完善,總結基礎上進行反思。

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一、“教”的實效性，是提高小學科學課堂教學實效性的保障

（一）優化教學模式是提高課堂教學實效性的重要紐帶

“提出問題猜想預測實驗操作（記錄信息）匯報結論”是我們優化后的實驗教學模式，能夠提高實驗教學的有效性。例如蘇教版小學科學教材三年級下冊第四單元第二課《把固體放入水中》，我們就按照“提出問題猜想預測實驗操作（記錄信息）匯報結論”的教學模式展開。在實驗教學過程中，老師先用電子白板展示海面上180噸的大船為什么能浮在水面而不沉到水底，然后揭示板書課題：把固體放在水里。老師給你們準備的固體，蘋果、螺絲、玻璃球等，猜測一下哪些上浮下沉？需要動手實驗操作，記錄信息，最后匯報結論。這樣優化教學模式，發展了學生自主探究、解決問題的能力，教學氛圍和諧。學生學得主動、活潑、愉快，小組合作探究學習，促進了生生之間的多向交往。

（二）準確的教學語言是提高課堂教學實效性的催化劑

無論是對教材的“胸有丘壑”，還是對創設情境的“駕輕就熟”，都需要語言貫穿全課。科學是抽象的，所以教師的語言必須是嚴謹的、準確的。小學生，尤其是低年級兒童的注意力是容易分散的，所以我們的語言必須富有感染力。

二、“學”的實效性，是提高小學科學課堂教學實效性的途徑

（一）良好的科學素養和學習習慣，是提高課堂教學實效性的前提

小學科學課程改革，是以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，體驗和經歷實驗過程，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，為他們終身學習和生活打基礎。在《把固體放入水中》這節課上，教師讓學生大膽預測固體的沉與浮，并讓學生知曉這只是科學預測，并不代表科學結論，結論需要動手實驗才能得出。在學生動手實驗中要求學生及時記錄觀察實驗結果，教師注意對學生方法和習慣的培養。學習科學，不在于學多么高深的知識，而在于學習科學的方法，培養科學的習慣。

（二）貼近生活的實驗教學，是提高課堂教學實效性的重要方法

設計貼近生活的實驗，可以使學生真正懂得科學是來自生活，認識到生活處處有科學，從而增強對科學的親切感。培養應用科學的意識，同時也提高學生用科學思想看待實際問題的意識和主動解決實際問題的積極性。在《把固體放到水里》一課中，鉛筆、樹葉、大米、鹽等實驗材料都是貼近生活，學生熟悉的。在讓學生理解溶解這一現象時，教師就再現生活中的場景。媽媽洗衣時洗衣粉的使用，爸爸喝咖啡時加的糖，做菜時投入的味精學生在生活中的觀察，此時派上了用場，學生興趣盎然，提高了課堂實驗效率。

三、“練”的實效性，是提高小學科學課堂教學實效性的關鍵

（一）規范實驗操作，注意實驗安全

有很多科學實驗都要借助儀器進行，因此儀器的使用情況直接決定實驗的成敗，影響探究的效率。很多儀器的使用有著嚴格的操作方法及要求，要引起學生的注意，同時告訴學生這種儀器的使用及注意事項。例如溫度計的使用與讀數有很多要求，如液泡不能碰到杯底和杯壁等；點燃酒精燈要用側面由下而上點燃，點燃后火柴不能隨手扔在地上，要放在不銹鋼實驗盤中，熄滅時要用燈帽蓋滅；電路的連接應先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路。這些都需要教師在實驗前教給學生，并讓學生反復練習，逐漸掌握這些技能。實驗完畢后，材料整理得規范有序，也要練習。

（二）教師巡視實驗，確保有效進行

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一、實施綜合改革實驗項目研究

今年，市教育學會、教育局成功申報和承擔了河北省縣域基礎教育教學改革綜合實驗項目，我們以“縣域三級課程優化組合研究”為突破口，全面啟動了 “教師專業化成長的管理與培訓”、“教研組織和活動模式”、“有效教學、有效學習策略的理論與實踐”、“高中課程改革的理論與實踐”、“幼兒教育存在問題及其對策”、“農村低齡住宿生學校生活與存在問題”等7個研究項目，同時，根據我市實際，又確定了“職業高中教育教學改革與發展機制研究”。確定了40所實驗校，組建了研究團隊，實施了全程管理，現已制定了48個研究方案，舉辦實驗啟動論證會，開展了武安市實驗區教育教學現狀調查研究，為學校布局調整、教育質量提高等教育決策提供理論依據和實踐基礎，取得了一定的階段性成果。

二、扎實推進基礎教育課程改革

開展了新課程改革培訓，組織部分校長、教師先后到山東、上海等地學習考察。同時邀請全國教育專家、課改實驗校校長進行了專題講座；開展了國家課程計劃的執行現狀研究，了解了學校對國家課程執行情況，找出了問題癥結，研究了相關政策，確保了國家課程開齊、開足和開好。同時，加強了校本課程的研究，重點開發《太極拳》、《書法》、《國學》等校本課程，開發了一套符合地域特色的系列化校本課程材料，先后在實驗小學、實驗中學、陽邑鎮南西井中心小學等校召開了課改研討會，分別召開初中、小學校長論壇，推進了課程改革向縱深發展。

三、強化了高效課堂教學的指導

針對課堂教學“高耗低效”、學生課業負擔過重的問題，深入了開展教師、教研教改、課堂教學“三大革命”，組織會員深入學校，傾聽教學意見，展開教學對話，舉辦專題講座，隨堂聽課評課，開展專題培訓活動，及時發現、解決課堂教學的新問題，做好指導工作。先后編寫“通案”3萬余節，制作優質課堂教學錄像120節，同時開展了“走進名師課堂隨筆征文”活動，組織教師觀摩名優教師課堂教學實錄，通過“觀一觀、議一議、仿一仿、創一創”等過程，廣泛開展反思和評議，與名師的課堂教學找差距，收到征文560多篇，促進了教師更新教學理念，初步改變了當前教學中存在的觀念落后、方法陳舊、效率不高的現狀，提高了課堂教學水平。

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關鍵詞 課堂 活動 教育

一、創設藝術課堂，彰顯教師聰明才智

聽一堂好課，是一種藝術享受。教師進行教學設計，就像藝術家設計一件完美的藝術作品一樣，也需要精雕細刻。吳楠、商建萍、王慶梅、倪紅梅、付玉杰、田玲、蔣愛梅等許多教師都獨具匠心，他們精妙的教學設計，就體現了他們教學設計的藝術性和教師的聰明才智。

吳楠老師執教的《敬愛的老師》課前交流和導入設計就非常巧妙：小游戲“猜猜他是誰”（看背影猜老師――聽聲音猜體育、英語老師），用學生喜歡的游戲方式猜學生生活中熟悉的人。這樣的導入不僅有懸念，激發了興趣，還為后續教學埋下了伏筆。整節課用四個活動貫穿“老師的辛苦我調查――老師的心聲我采訪――老師的關愛我難忘――愛師之情我表達”，把品德與社會課中常用的調查、采訪、情境設置與渲染三種方法運用得淋漓盡致、扎實高效。吳老師請學生代表調查現場聽課教師“把工作帶回家”、“工作至深夜”、“帶病堅持上課”、“因為工作太忙碌、半天也沒喝過一口水”等情況，并進行統計，讓學生從真實、直觀的數據中感受到老師的辛苦；讓學生們當小記者，直接走到臺下聽課的老師們中間，現場采訪參會老師的“快樂”和“煩惱”分別是什么，然后進行全班交流，讓學生用自己的耳朵去傾聽、用自己的頭腦去思考，豐富他們對生活的直接經驗使學生對于老師的認識和理解更加真實、立體。全體學生與參會老師們的兩次互動，收放自如，實效高效，吳楠老師課堂駕馭能力之強，讓我佩服不已，感受到了吳老師教學機智和深厚的文化底蘊。“臺上一分鐘，臺下十年功”，從這一節課可以窺見吳老師平時對自己的嚴格要求和對課堂教學的精益求精，也給我日漸松懈的教育琴弦上緊了發條。

商建萍老師講的《我們的生活離不開他們》一課，教學設計思路清晰，由“五指游戲” 和“心明眼亮猜行業” 游戲導入，接著由一塊“千年糕”中有哪些行業的人付出過勞動一直談到到我們生活的方方面面中不同勞動者的付出，最后讓學生一句話、一個動作表達對各行各業勞動者的感謝，學會感恩。從小處入手，由淺入深，層層展開，各個環節緊密銜接，教師過渡得非常巧妙，彰顯了教師較高的智慧和教學設計水平。

二、創設和諧愉悅的課堂，讓學生興趣濃厚

王慶梅老師整堂課如敘家常，課前交流看似自然隨意，實則緊扣講課內容。“老師想進一步了解你們，誰想第一個讓我認識？”“你叫什么名字？你家住哪？對門是誰？樓下鄰居認識嗎？……“鄰里之間天天生活在一起，抬頭不見低頭見，肯定有許多高興、難忘的事，誰想大聲說給大家聽？”通過親切的談話導入，既激發了學生的學習興趣，創設了和諧的氛圍，又自然地導出學習內容。在接下來的環節，教師層層深入的引導“想一想，在生活中，你為鄰居做過啥？”“鄰里之間有時也會因一些事情出現不和諧的音符？遇到過這樣的問題嗎？誰來替他們想想辦法？”在學習的過程中，教師不時的鼓勵、激勵，引導學生興致高昂地討論。學生興趣濃厚，全體學生都參與到學習過程之中，學生在愉悅的情境中學到了知識。另外，課堂小獎品――每張“書簽”上都寫有與教學內容相關的警示語，一舉兩得；整節課大容量、高效率，而且行云流水般自然天成。

執教《品德與社會》學科的幾年來，我也進行過不少思考：

1.課前精心準備、做好調查、采訪、資料搜集的整理指導。

新的品德課堂，學生是課堂的主人，發揮著主體作用。為了能更好的實現課堂上的平等對話與交流，調查、采訪、搜集材料就成了教師們最常用的教學手段。這些手段體現了學生自主學習、合作探究的新課程理念的特點，是師生都很喜歡，又值得推廣的好方法。但不少老師，忽略了對學生方法的指導。教師們在課堂上讓學生分類匯報各自搜集的資料，孩子們，成了一個個匯報員。整堂課看似內容豐富得目不暇接，教學環節安排得如行云流水，就是不知道孩子哪方面的能力得到了提高，課堂成為單純的材料匯報課！因此我覺得對于高年級學生來說，要學會整理材料，整理是搜集能力的提高。

2.注重課后活動的開展，深化學生的行為。

（1）拓展延伸，內化學生行為。

教師對教材進行拓展延伸或補充，組織豐富多彩的活動，如參觀訪問、社會調查、動手實踐等并提出一定的行為要求，引導學生積極參與，使他們在活動得到鍛煉經受考驗，讓學生的思想認識真正落實到行動中去，內化成行為習慣。

（2）定期反饋，檢查學生行為。

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一、讓學生體驗成功，享受快樂

有人說，成功是成功之母。的確，成功是快樂的源泉。科學課上，讓學生體驗成功就是讓學生在一種民主和諧的教學氛圍中學習，讓學生通過自主探究，獲得學習的快樂，享受學習的過程。這里的自主探究是給學生提高自我施展的機會，能自己動手解決的問題，老師就絕不應過多參與。老師的任務是努力為學生創設有利于創造力發揮的良好課堂氛圍, 建立融洽的師生關系。把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發求知的欲望，從而提高學習效率。我上《做個太陽能熱水器》這課時，放手讓各小班的孩子自己設計制作方案、繪出設計圖。在設計過程中每個孩子都積極出謀劃策，時不時聽到有學生在爭論，拿出材料在那里比劃，希望得到小組成員的認可，孩子們的創新能力都被發掘出來了。在匯報設計方案時，時不時響起孩子們發自內心的掌聲。有個小男孩在聽了其他小班的設計方案后，不由自主的豎起了大拇指。作為老師的我看到這些很感動，為孩子們在學習的過程中享受了快樂，體驗到了成功的而欣慰。

二教會孩子們學會自主學習

“古人說，‘授之以魚，不如授之以漁’。”著名教育學家陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”

如何讓學生自己能夠做好預習、樂于合作、主動交流、勤于反思、并會自我評價、自我檢查、自我調節，真正實現自主學習呢？針對小學科學課的特點，應采取在教師指導下的學生自主。教師對教學材料的精心取舍與提煉，針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動，讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累。課堂上，教師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。如在上《做個太陽能熱水器》這課前，我花了兩個周的時間，查閱了大量資料并征求了多個老師的建議。設計出的教案A4紙打印了兩篇，整個課的基本結構就是：1.師生共同交流所查閱太陽能熱水器的資料；2.學生根據教師給出的設計要求和思考問題找出設計中主要要解決的問題，討論設計方案；3.各小班寫出設計制作方案、繪出設計圖；4.交流設計方案；5.各小班改進完善設計方案。課件也簡單，第一組是教師的圖、音結合的太陽能熱水器的簡介；第二組是設計的要求和思考的問題。制作老師用了不到一個小時就完成了。當時有老師提出，這樣是不是太簡單了，到時冷場怎么辦。首先我對孩子們有信心，這次上課的這個班是我自己教的班，兩年來我比較注重對孩子們自主、合作學習能力的培養，制定了小組成員責任制、崗位輪換制、小組長責任制等等措施。孩子們在學校“我育我學”這個大環境中成長很快。其次，教師的引導作用貫穿整節課的教學中。在這節課中，孩子們真的很棒。在整個教學活動中，學生的學習積極性和主動性都比較高。在介紹太陽能熱水器的構造、工作原理時，孩子們能認真傾聽別人的介紹，不再重復別人介紹過的內容。在設計制作方案時，各小組的全體同學都積極出謀劃策，拿出帶來的材料比劃著，怎樣設計最合理，升溫、保溫效果最好，不斷有創新產生。在設計方案和設計圖的評價過程中，孩子們聽了其他組的設計方案的匯報、看了各小班繪的設計圖后，能評價出別人的方案好，好在什么地方；不好，是在那些方面不足，該怎樣改進。在設計方案的改進完善過程中能從其他小組的設計中取長補短。這讓學生自己去嘗試、討論、合作，自己去領受，理解知識，在生生互動、師生互動中互幫互學。孩子們的創造思維和創新能力都能得到了充分的施展。

三、追求高效課堂要因人而教。

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。”

1.了解學生個性。大多學生的個性是在學習中他們最愛得到老師的夸獎，因此，我在課堂教學中經常開展一些小型競賽活動，這可激發其學習興趣，增強其競爭意識。

2.了解學生原有認知基礎。任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在教《做個太陽能熱水器》時，在設計制作過程中主要要解決的問題是升溫、保溫。這就要涉及到我們原來學的知識，在設計前我先和學生回憶那些方法能使溫度上升快，那些方法能使溫度降低慢。這樣學生利用舊知識解決新問題，不斷提高他們的創新能力。

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新學年，我教師培訓工作將借教學質量年，課堂效益年的契機，更新教師的教育觀念、提高教學水平、增強教育科研能力，打造一支可持續發展具有高尚師德的教師隊伍，結合縣教師培訓方案，特制訂我鎮的校本培訓方案：

一、教師培訓總體思路：有目的培訓，樸實而有效。

現狀分析：

面上：課堂效率低，點上：部分教師多年的低效教法已形成，難于改變，英語師資相對薄弱。

解決辦法：1、有針對性培訓，不盲目。2、資源利用效益最大化。

二、指導思想  ：

以連云港市課堂教學效益年活動契機，提高教師整體素質，建設一支業務精良、教學技能全面、教學基本功過硬、具有一定教科研能力、適應百祿鎮小學快速、高質量發展要求的教師隊伍，加大教師繼續教育和校本培訓的力度，開拓創新，與時俱進，努力開創教師培訓工作新格局。

三、培訓目標：

1、構建有效課堂。提高課堂教學效率。

2、通過校本培訓，使不同層次的老師在原有的基礎上都得到較大的提高，轉變教育觀念，適應本鎮學校發展的需要。

2、剛畢業的新教師盡快入門，高起點、高目標，盡快成長為成熟的教師，青年教師不斷努力，不斷學習，努力提高，成長為校內縣內骨干教師。老年教師努力成為專家型教師，或努力學習新教法，更新舊觀念，跟上新要求。

3、讓教師會自學，提高教師的教育創新能力。提高教師教育教學科研意識和能力。

四、具體措施。

(一)、學習理論，轉變教育觀念。

以縣推行的讀書活動為鍥機，開展閱讀教育書籍活動，積淀文化素養。組織每月一次的讀書研討。師生共讀，共寫隨筆，要求每位教師都有自己的博客，資源共享，共同學習共同進步。

(二)著力課堂，構建有效課堂教學。

1、內部挖潛，校本培訓。

努力培育本鎮名師，以他們來帶動一批校本培訓的師資力量。今年在本校教師極度緊張的情況下，仍派出一位骨干教師參加為期半年的縣師資培訓班。今后將以點帶面，帶動一批教師成長。

2、走出去，更新觀念。

學校選派骨干教師外出學習，如到海門育才小學和東洲小學進行學習，（將分批派出學習，每月一批，每批一周坐定學習，力爭三年內全部到名校學習一次）回校歸來要求他們寫學習匯報材料，并利用校本培訓時間對教師進行二次培訓。培訓采用作專題講座，經驗交流，上匯報課，匯總材料等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應。

3、請進來，享受外來優質源

本學年,我校將進一步加強與海門市名校的“手牽手”活動，充分利用他們的人才資源，抓住海門市兩位名師來我鎮指導工作的機會，加大研討力度，切實改變課堂教學模式，全面提高教師的業務素質，通過海門名師聯系海門名校（東洲及育才），充分利用名師名校的優質資源，為本鎮教師培訓服務。（已定好計劃，每月這兩校都來送教一次，每次都根據我們的需求而定培訓內容，同時帶來先進的管理方法）對此，準備從以下方面著力：

第一階段：深入調研，找出差距，制定方案。

開學半個月，將配合海門市的名師，對我鎮的教師基本水平、課堂教學的傳統模式、備課、上課的基本思路、學生的基本情況以及平時的練習設計作全面的了解，并加以研討，制定后期的培訓計劃。

(到現在，海門名師已聽課達十余節，了解了我鎮老師的課堂教學基本情況，并上了兩節示范課，共同研討數次。)

第二階段：全面推進、大力實施、共同提高

新理念、新教材、新教法的培訓將作為我鎮本年度的培訓工作重點，圍繞這個重點，主要做好以下幾方面培訓工作：

第一、針對教師在教育教學中普遍出現的疑難和困惑,定期開講座，請名師，請專家，找出問題及原因,制訂對策措施,幫助教師解答疑難，更新教師的教學理念。

第二、由于我鎮教師的年齡結構以及自身業務能力等因素，對新教材的理解不夠，對整個的編排體系了解不到位，對此，本年度準備分學段對教師進行的教材編排體系的培訓，組織青年教師的說課競賽，請海門名師進行現場點評，至少讓每位老師對自己本學段的教材有比較詳細的了解。以便能讓老師更好的教，學生能更好的學。

第三、要有高效的課堂教學，必須有全新的教法、全新的設計理念。本年度，我鎮準備與海門市育才小學和東洲小學的教學設計以及課堂教學理念相接軌，準備每周三下午組織全鎮的年青數學老師與海門名師進行同備一節課的活動，每周四下午全鎮的英語老師與海門名師同備一節課。活動中，現場備課，并及時互動，交流設計理念，研討課堂教學模式。爭取一個階段的培訓，根本改變我鎮老師傳統的教學設計和課堂教學模式。

第三階段：檔案建立、總結匯報、找出得失。

在本學年將建立老師成長檔案，記錄每位老師學習過程及取得成就，讓教師們進行一學年的總結匯報，找出自己一學年來還存在哪些不足的地方，以便以后更好的學習。計劃在期末進行公開評估，獎先罰后。

（三）扎實開展各種活動。主要包括備課、公開教學、評課、講座，學習體會交流，評優引領等。

篇8

延吉市中小學；構建高效課堂；課題研究；成果展示；成效顯著；問題與思考

【關 鍵 詞】中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0081-03

吉林省延吉市教育局承擔的“延吉市中小學構建高效課堂實踐研究”，課題系延邊州教育科學“十二五”重點規劃課題（編號為YA1109110）。該課題于2011年9月被正式批準立項，有13所中小學校（其中：4所朝鮮族初中、2所漢族初中、3所朝鮮族小學、4所漢族小學）參與本課題的實驗研究。課題研究在教科研部門的指導下，在全體實驗教師的積極參與下，依據《課題研究方案》扎實有序地開展課題研究，歷時三年取得了階段性的成果。2014年12月，教育局為了向全市展示優秀的課題研究成果，交流優質高效課堂教學模式，相繼在4所課題實驗校（活動按中、小學，朝、漢校）舉辦課題研究成果展示活動。

一、課題研究展示成果顯著

通過課題成果匯報交流，發現每所課題實驗學校都有一個共同的特征：就是依托課題研究，關注課堂，聚焦課堂，研究課堂，打造各具特色優質高效的課堂教學模式。雖說每個學校工作千頭萬緒，但他們懂得：追求優質高效課堂，是教育教學改革永恒的主題；課堂是永恒不變的中心，誰重視課題研究，關注課堂，誰就有成果和成效。所以，課題實驗校校長不僅時刻抓課題研究，時刻關注課堂，還親自過問、把關課題研究實際情況，制定培訓課堂操作流程，經常下班級聽課，發現問題，及時研究解決，層進式推進，保證節節課有章可循。正因如此，課題研究才有了可喜的成就。

（一）實驗學校基本形成了各具特色的課堂教學模式

自課題“延吉市中小學構建高效課堂實踐研究”于2011年11月開題以來，延吉市教科所相關人員及時跟蹤13個子課題的研究進展動態，深入調研，親臨課堂多層次聽課、發現問題跟蹤指導，及時培訓。但在課題研究中，許多教師不知道到底該怎么去研究，怎樣做才能使課堂成為優質高效的課堂。為此，教科所人員與課題實驗學校的管理者們都動了腦筋：一是根據本校課堂實際，制定一些制度措施幫助教師徹底轉變觀念，二是結合教師實際，搞好課堂操作培訓，兩者結合起來，不斷強化，不斷改進，為構建高效課堂實踐研究提供了支持和強有力的保障，使得課題研究成果顯現。

延吉市多數課題實驗學校都立足校情，結合師情，著眼學情，積極開展具有校本特色的課堂教學研究，以導學案為依托，學生自主學習、小組合作、課堂展示、教師解疑、鞏固訓練等環節貫穿課堂。確立了學生在課堂中的主人公地位，極力把課堂還給學生，“講堂”變成“學堂”，努力為學生發展創設空間，讓學生在學習中體驗成功，在成功中享受快樂，在快樂中建立自信。教師們不斷反思、不斷成長。各個學校也都在以課題研究為抓手的機制中構建了各具特色的課堂教學模式，促進了學校的內涵發展。

如，進學小學在實施課題“構建小學高效課堂教學方法與模式的研究”中，探索出了符合學校實際的高效活力課堂“兩段六步”教學模式。“兩段”，即課前和課中兩個階段。第一段是指學生個體的課前研究，第二段是指學生小組及全班合作的課中學習；“六步”是指課堂環節六個基本步驟：即檢查預留―合作交流―展示分享―拓展延伸―總結提升―反饋驗收。他們在實踐中又做了相應的調整，使課堂教學更加方便易操作。目前多數教師已由開始的“臨帖”到現在的“拓貼”，并能根據年級、課型、科目、教學內容和學科特點進行“創貼”。

延河小學課題“高效課堂學科教學策略的研究”，他們從備課入手，形成了“個人初備―集體研討―聽課反饋―優化策略”的備課模式和“前置研究―自主學習―合作交流―展示匯報―課外拓展”學科教學模式的多種實施策略。這些策略帶給教師的是課堂教學理念的轉換，帶給學生的是課堂學習方式的轉變，讓課堂教學充滿了勃勃生機。

中央小學的課題“構建高效課堂各學科“師生共學案”設計與實施的研究”，構建了課堂“預學―共學―反饋”三大環節流程。隨著研究的開展與實施，探索出：“預習―展示（分大展示和小展示）―反饋”的高效課堂教學模式。為了檢驗“師生共學案”效果，制定了“課堂評價標準”，幾經調整完善，最終形成了符合教學實際的“課堂評價標準”，有效地促進了學生、教師的自我成長。

延吉市五中、延南小學、春光小學為了扎實有效地進行“運用導學案構建高效課堂模式的實踐研究”課題研究，他們都以多種方式開展了理論培訓，“走出去”，博采眾長；“請進來”，傳經送寶；再輔之以校本培訓，三所學校均在實踐中探索新教學模式，在探索中解決新出現問題，在解決問題中完善“導學案”，依托“導學案”來構建“高效課堂教學模式”。目前，延吉市五中摸索出了適合學校實際的“求索性”導學案和“331”高效課堂教學模式。延南小學“導學案”歷經四次變革，研究出了符合學生實際的導學案模式，由原來19.2%的學生喜歡使用導學案，現在有86.7%學生愿意使用新出臺的導學案。春光小學探索出了“211”家長助學教學模式，且初見成效。

延新小學課題“學科教學中學生高效學習方法和高效課堂評價的研究”，經過三年的實踐研究，探索出延新小學校高效學習方法，即“四環分層導學”教學模式，力求通過“自主學習―合作學校―展示交流―反饋小結”四個教學環節，讓學生體驗個人學習和小組合作的成功樂趣，并形成了高效學習方法的評價機制。

延吉市六中的“‘自我適應式’學科高效課堂教學模式的研究”課題，全員參與課題研究，各學科都探索出了符合本學科的“自我適應式高效課堂教學模式”。如，化學組課總結出了適合學生的“五步自主復習法”；物理組歸納出了“三結合評價方式”等學科研究成果。

延吉市十二中“實施分層教學，打造高效課堂教學策略的研究”課題，經過三年的實驗研究，推出了適合學校實際的高效課堂教學新模式：即“一三五”高效課堂模式：“一”是指一個“三觀”教育理念；“三”是指三個維；“五”是指五步教學法，即獨學、合學、互查、展示、評學。它是十二中人集體智慧的結晶，是實現高效課堂校本化的實踐研究，促進了學校內涵發展。

延吉市十三中的“小班化高效課堂教學設計的研究”課題，確立了“理論培訓―探索實踐―推門聽課―個別輔導―專項培訓―觀摩示范―反思提高”的教師校本教研模式和“自主學習―合作交流―展示與反饋”的小班化課堂教學模式。

（二）課堂教學方式和學習方式有了顯著轉變

雖然展示課中存在著諸多不足，但這并不能抹殺課堂教學轉型成功之處。教師課堂教學方式和學生學習方式有了質的轉變。

1. 實驗教師教學理念的轉變。從課題成果展示現場授課來看，高效課堂新理念在課堂教學中得到顯著體現：一是以學生為本的教學理念的體現。十位教師的教學設計，體現了面向全體學生，無論是學習策略的指導還是教學評價多元化等方面的強化，都考慮到每一個學生的學習。二是培養學生自主探究、合作學習能力理念的體現。課題展示課教師們在教學中都能借助課件或者展板、展臺，為學生創造了自主探究和合作學習的時間和空間，并注重優差搭配，讓學得好的學生帶動學得不太好的學生共同成長進步。教師講得少了，學生參與學習活動多了。三是多元評價的理念開始滲入課堂。

“高效課堂實踐研究”的一項重要內容就是要改變教與學的評價方式。多元評價也是我們課題研究提出的一項新理念。在展示課中，教師都注意了運用多元評價的方式來激勵學生學習。如，有的教師在教學中能注意發現學生閃光點，及時給予評價；有的利用小組競賽的方式，還有的教師在學生操作過程中，關注學生的點滴進步，及時用語言進行評價；還有的用眼神、用手勢來積極評價學生的學習。既注意結論性、成果性評價，更注重過程性評價，實現課堂評價方式的變革。四是體現了教師學會“用”教材理念。老師們在展示課的教學中，都對教材不同程度地進行了二次加工，使教學內容更貼近學生，更貼近生活實際，更能激發學生的學習興趣。

2. 教師教學方式的轉變促使學生學習方式的改變。展示課中，我們驚喜地發現，很多教師并不是把本節課的教學內容一點兒一點兒喂給學生，自覺地摒棄了教師教一步、學生學一步的傳統教法，而是不斷引導學生自己嘗試摸索，最后得到新知。教師在教學中更多地采用了“學生自主學習―組內研討交流―小組展示匯報―創新主題升華”的教學模塊，充分體現了“自主、合作、探究、創新”的課堂教學特點。教師教學方式轉變的同時，促使學生學習方式的根本轉變，使學生在民主和諧的教學活動中體驗到了學習的快樂。

二、課題研究成果展示折射出的問題

雖說延吉市課題研究成果展示取得了一些成效，但也存在一些問題和困難，如個別校長和教師還存在認識不到位、行動不迅速、措施沒有真正落實、對課題研究缺乏內化吸收等問題，對構建優質高效課堂尚存誤解，在拋棄傳統模式的同時，又刻意追求高效課堂的形式等等。

（一）從課堂教學層面上看

一是多元評價在課堂教學中未能得到普遍應用。很多教師的評價流于形式。不管學生學得怎么樣都給予表揚，隨意性太強。二是一些教師的教具選擇過多，運用過繁太花哨。有的出課教師上課激情不夠，不能感染學生，但課件制作精美，給人眼花繚亂的感覺，達不到輔助教學的作用。三是拋棄傳統步驟，刻意追求形式。表現在：對“導學案”過分依賴，把導學案當成課本和教材使用，缺乏內化吸收；學生主體地位體現有余，教師主導地位嚴重缺失，教師該講的不講，一味地讓學生探究。小組合作學習的表面化、形式化。表現在：小組成員分配合作學習的任務不夠明確，教師沒有對小組合作學習進行適時的評價，沒有做到讓小組內的學生都能夠發揮各自的優勢，取長補短，互相幫助，合作學習的效度不夠。

（二）從課題研究層面上看

首先，對課題研究認識不夠。少數學校領導和部分實驗教師對課題研究積極探索者有之，等待觀望者亦有之。有的課題實驗校已有一定基礎，實驗工作在各年級全面鋪開，成效比較明顯。也有的學校放任自流，對課題研究虛于應付，存在著雷聲大，雨點小的現象。

其次，不知道如何進行課題研究，缺乏周密安排。有的學校領導和老師對課改雖有共識，但不知如何實施研究，由于心有余而力不足，所以不敢越雷池半步；也有的學校缺乏對課題研究具有專業引領能力的科研骨干教師，難以引領和推動學校課題研究向縱深發展。有的學校為了應付上級部門和面子，倉促上陣，隨便選出實驗學科和班級，結果導致學校課題研究無氛圍，更無結果，實驗教師勢單力薄，茫然探索，遇到挫折便裹腳不前。

再次，課題研究成效不盡相同。有課改基礎的學校課題研究成效就大些，否則效果很差且無效；還有的學校課題研究成果不明顯，只有結題報告文本成果，缺少過程性實證成果，依舊是人云亦云的所謂研究成果，沒有自己課題研究的特質和特性。

三、課題研究成果展示給予我們的思考

篇9

一、學習經驗，大膽進行高效閱讀實踐

1984年程漢杰老師高效閱讀教學法的理論和實踐在北京鐵二中試驗后，在全國鐵路系統、西城區、北京市等20多個省區傳播，2005年北京中語會支持在北京鐵中召開交流會，2006年在河南鄭州召開成果匯報會，2006年10月21日在內蒙古寧城召開實驗區成果推廣現場會。

實施語文閱讀課堂優化工程。

優化工程分兩步，第一步：優化高效閱讀課堂訓練程序。我們把課堂操作過程優化為：“眼腦”、“程序”、“訓練”、“反思”四步，學生閱讀速度提高到800字/分鐘，每節課訓練密度提高到5篇文章。第二步，提升課堂教學品質。我們進行了“速讀精彩，精讀更精彩”的教學實驗。

二、認真探索高效閱讀課堂教學模式

（1）高效速讀課堂教學模式：第一板塊：眼腦機能訓練；第二板塊：學習速讀技巧；第三板塊：高效速讀訓練；第四板塊：反思感悟；（2）高效閱讀精讀訓練模式：第一板塊：眼腦機能訓練。第二板塊：回憶精讀技巧。第三板塊：快速閱讀+速讀檢測+復述文章。第四板塊：快速閱讀+定向分析+拓展感悟。第五板塊：感悟反思；（3）高效閱讀復述訓練課模式：第一板塊：眼腦機能訓練。第二板塊：復習復述技巧。第三板塊：復述感悟訓練。第四板塊：反思感悟；（4）高效閱讀課堂教學的一般模式：第一板塊：眼腦機能訓練；第二板塊：學習鞏固。第三板塊：速讀檢測，復述強化；第四板塊：應用技巧，解讀文本。第五板塊：回顧反思，拓展訓練。

三、強化訓練，提高課堂教學綜合能力

強化課堂訓練，提高閱讀速度。課堂上先以固定程序閱讀訓練開始，緊扣“調、讀、答、判、算、繪、析”七步法進行訓練，即調整心態，準備閱讀，集中精力，速讀材料；依照程序，照單購貨，根據記憶，開始答題；同桌互判，算出數據；填寫速讀訓練，繪制閱讀進步曲線圖；最后主動分析，自我反思。經過訓練，平均速度已超過1558字/分鐘，理解率為85.3%，閱讀速度提高10倍之多。

四、重點放在進行高效閱讀課堂教學上

在小學一年級進行集中識字，到二年級時學生能進行比較熟練的閱讀和寫作。課堂上，我們把高效閱讀與健身（視覺訓練），健心運動（心理訓練），健智運動（快速記憶）結合起來；高效閱讀聽、說、思、寫結合起來；在三年級把課標規定的小學畢業生300字/分鐘閱讀目標提高到每分鐘600―1000字，到五年級時，很多學生閱讀速度超過2000字/分鐘。學生讀的快了，閱讀量自然就增加了。學校為了滿足學生讀書的愿望 ，還相繼開展了“親子共讀工程”和“讀書漂流”等多到活動，制訂了“千人千文千卡讀書計劃”，學校閱覽室全天向學生和家長開放，掀起讀書熱潮，做到很好的效果。

五、開展高效閱讀活動，提高高效閱讀效果

每天晨讀時間，下午的讀書課，學生們都會把字典、詞典、讀書摘記、仿寫本和課本擺在書桌指定位置。師生每天必須讀書1小時，計劃雷打不動。每天晨讀至少20分鐘，每天下午第三節課是各班讀書時間。整個校園里書聲瑯瑯，此起彼伏。

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“傳統老校”都有一個共性的問題：教師隊伍優秀、教學環境樸實、文化底蘊深厚，但存在教學經驗傳統，開拓進取精神欠缺的不足。在標準化辦學全面覆蓋的新形勢下，要使老校開拓新路子，必須著眼于教學改革，從加強教學科研轉變教學觀念入手，下功夫提高教學質量和效率。實現老校再提高、再發展。

1 深入抓好教研，更新教育理念

學校要發展，教師是關鍵，教研科研是推手。因此，學校要積極深入抓實抓好教研科研活動，以提高教師隊伍整體水平。

圍繞新課程中“自主、合作、探究”的教學模式開展學科研討 針對班額少（年級部學科任課教師最多才2人），難以形成交流和集體備課問題，我們嘗試以學科組（3個年級組）為單位進行集體備課，每周1次集體教研;針對教學理念、教學方法、學科難點、學困生轉化等問題，進行交流，這樣既可以集思廣益，達成共識，又可以通過集體交流帶動教師業務學習。通過學科組共同備課，每位教師每學期都參與匯報課講課，共同教研，發現問題，及時改進，同時，將不同年級出現的問題及時匯總，接著優秀教師再上研討課，達成共識后由學科組推薦到學校，上全校觀摩課，形成樣板，全校推開。不論是哪一項活動，學校領導都親自聽課、親自評課、現場指導，將新的教學理念運用到教學實踐，加強專業素質教育，培養學生自主學習能力。

深入開展科研活動，推動教學相長 多年來，傳統學校的教師多是靠著時間和題量保障教學質量，對于科研重視不夠，如何改變這種現狀，我們將教學中遇到的困惑與問題，上升為科研，每位教師都可提出問題，做到問題課題化，讓教師明白，科研就在我們身邊，針對學校、學生、教學展開研究。學校還通過外出學習，網上案例分析，開展由市到國家的課題立項，來提高教師理論水平，將教師的科研水平提升到更高、更深的層次上來。學校承擔了“創新寫作教學研究與實踐”國家“十二五”重點科研課題的研究和實踐，成為課題研究實驗基地，為便于開展研究，學校設立了校刊――《讀寫空間》，為教師、學生搭建平臺。學校還申請了兩項省級、地級科研課題，要求每位任課教師根據自己學科特點，參與課題研究，自行建立科研課題，在全校教師中大興教研科研主風，推動了學校教研工作深入扎實的開展，推動了教育教學質量的不斷提高。

2 全面提升教學質量

學校將教學質量的提高作為傳統學校教育教學工作的首要工作。在常規教學中，將目標教學作為核心。在教學中我們發現部分教師在教學中只關注“尖子生”，對整體教學質量有所忽略，影響到部分學生的學習任務，甚至遠離了課堂。針對這種情況，我校將目標教學貫徹到教學實踐，設定涵蓋每一個學生在每一個教學周期里完成的教學目標。學校制定每個學期分為“四個周期”，每月為一個教學周期，每一周期進行目標驗收，達成一組能力目標。四次驗收，試題由備課組長根據一個月教學目標來設定，難易程度符合中考721系數比。

同時，學校在對質量檢測的結果分析與運用時，逆向檢測教師教學行為，并且實行學生評價方式的多樣化。學校對老師從“四個整合”來檢查教師教學工作效果：一是教材整合，學校按照四個周期將一學期的教授內容合理的進行整合，在驗收中探究整合的科學性和學科可操作性;二是學案與教案整合，在驗收中督促教師提高備課的效率，撰寫優質導學案，提高教學效率;三是習題與達標整合，改變題海戰術，做到精講精練，真正使學生“減負”;四是評價方式整合，改變以前單純的以考試筆試為主的評價方式，在目標檢測中嘗試課堂口試匯報展示、小組組內評價和問卷筆試相結合的驗收方式，來鍛煉學生表達能力、文字整理能力、合作能力、協調能力，將評價方式變得豐富多彩，學生也感受到教學的靈活性、評價的合理性。

對學生目標達成結果進行“四度分析”：一是分析學生自主學習的深度;二是分析學生合作學習的廣度;三是分析學生探究學習的梯度;四是分析學生能力培養的效度。重點要求每位教師對口試與筆試的表現進行分析，形成書面高質量的材料。在總評講解時，不僅有的放矢指出學生的錯誤結果，還以多角度分析學生犯錯的原因，以此啟迪學生思維，教會學生獨立思考問題、合作解決問題、合理探究問題，從而提高學生分析問題能力和解決問題能力，進而帶動教師的教學，促進教學質量的提高。

3 高效預習，高效課堂，高效反思

將課堂教學從課上延伸到課前和課后，使課堂教學實現高效。

預習環節 加強備課，撰寫優質學案，實現學生高效預習。我們倡導集體備課與個人備課相結合的方式，揚長避短，編寫優質學案。學案不是題案，要直接服務于學生，服務于不同層次的每一個學生，注意在問題的設計上要體現“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，尊重學生的個體差異，做好分層目標，分層訓練，對“基礎題”“提升題”或叫“拔高題”，以及“拓展題”的安排難易適度，時機恰當。有了優質的學案，學生在上課前，已經過預習，完成學案上第一層次的問題，把不懂的問題記錄在學案上。這樣，上課時，哪些自己已知道，哪些不明白，就能做到心中有數。上課時聽講就有了針對性，格外仔細、認真。如果老師和同學們對難點點得不細、點得不透徹，在課堂上學生的提問基本反映出了教學中的重點和難點，預習提高了效率，為高效課堂打下了基礎。