師范生見習總結范文

導語：如何才能寫好一篇師范生見習總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從月13日-月5日，為期兩個月，在市區鎮中學(省一級學校)高一年級實習，和包括英語在內的其他學科的15位實習老師們，順利完成了實習任務，并獲得學校領導老師還有學生的一致好評。此教育實習之行，半涉社會，學到的東西確實比書本上多很多，用四個字總結就是：不虛此行！細說來有四個主要方面：

從師之道，必嚴謹細致

教育實習能檢驗我們所學的知識，加強理論與實踐的結合，又能使我們更加了解和熟悉教師工作，加強我們的綜合能力，對于我們師范生是非常重要。在實習開始之前，指導老師就要求我們在做好知識準備的同時也要做好心理準備，特別要注意角色轉換，每人的一言一行都要以教師的標準來要求自己。

實習前兩周，進行了聽課，我把一個單元的五個新課（包括閱讀課、聽說課、CommunicationWorkshop，culturecorner）全都聽了一遍，并且一個新課重復聽來自重點班和普通班老師的授課，基本了解北師大版英語課一個完整單元的授課目的、主要內容和相應的授課方法和技巧，也了解了老師根據重點班和普通班學生的基礎不同而采取不同的教學方式，不同的輸入量和難易度。聽課期間認真做好聽課記錄，寫好聽課反思，課后和同科組的英語老師們虛心請教相關經驗（特別是和有豐富的高考帶課經驗的陳月明老師，據說他對高考大綱和新課標要求很明晰，上課可以分清重難點，課堂40分鐘非常高效。）對于聽課過程遇到的困惑提出自己的問題和想法，也主動和科組長取得了年級統一備課資源，開始嘗試依據《教師用書》的相關備課要求，模仿第一單元的授課內容和方式，提前做好下一單元的教案和課件，做好授課準備。

第三、四周，開unit2新單元，指導老師梁副校長放手讓我去負責一整個單元的新授課，由于校長只帶一個班級，意味著我也只需要給一個班上課，不需要上重復課。因為校長授課進度比較慢，所以比別的班級慢了1.5個課時，所以，上新課前我都會去聽別班的課，看看老師授課重點和難點是什么？嚴格依照新課標標準和立足于該校學生的水平，結合傳統教學和創新理念，依據教師用書的授課目的，好好修改和完善自己的教案和課件，為每節課的成功授課做好充分的準備。梁校長聽了我的每一節課，并且給予我比較獨特的指導和意見，如：上新課前，呈現此課時的主要目的和內容，使學生清晰教學環節，有了心理準備，促使課堂順利進行；一節課上完后，利用3-5分鐘總結一節課的內容，使學生思緒更加清晰明了，也關注了老師再三強調的知識點，等等。

聽課和上課期間，我及時根據授課速度還有學生學習的進度，布置適當的作業量，批改作業時認真做好批注（包括修正、建議和鼓舞等），及時向校長匯報作業情況并作出相應處理（如聽寫不合格的采取重新聽寫和適度罰抄、作文馬虎應付或是字數不夠的采取范文指導和重寫等），基本保證學生能夠及時掌握知識。

班級管理，嚴格而親和

在班任徐老師的帶領下，我和另外一個實習生一同成為高一6班的副班主任，分工值日，負責衛生（衛生和公區）、考勤（早中晚）、早晚修和課間操紀律等常規管理除外，我還負責周一、周三、周五的英語早讀和晚修，早讀教讀新單詞后，就交給科代表領讀，最后五分鐘用來聽寫單詞。晚修下教室供學生問問題，也主動找個別學生談話，了解他們的學習狀況和做相關心理疏導；除外，還有幫一些跟不上進度的學生進行相關知識點補習（帶到教師休息室輔導）等。

在管理和服務學生的過程中，嚴格為第一，親和力到位。性格活潑開朗的我，深得學生們的尊敬和喜歡。課堂上，紀律一貫很好，不悶也不過分活躍；在團體活動里，我積極做好比賽前的指導、比賽中的鼓舞還有比賽后的總結和反思；在課后，我和學生打成一片，如體育課上和學生一起做操，一起打球，晚修后下宿舍和學生聊天等。記得和學生們第一次談起夢想，是在主題班會上，用了兩周的時間做了一個成長勵志紀錄片，用自己和兄弟姐妹們的成長奮斗經歷言傳身教，感動之外，也喚起了他們對大學生活的無限向往和憧憬。記得有一位學生在語文布置的作文《感動》中寫道：“是你，讓我明白了什么是責任，責任不用很偉大，不用高調卻不切實際地說要為祖國獻出自己的一切包括生命，責任，是對家人負責，而生命中最基本的責任，是對自己負責。我很重要，我是一個不可復制的孤本，父母生我育我，我的生命來之不易，我要對這神圣的靈魂負責，因此我不能繼續懈怠生活、荒廢生命了，我要往前，向夢想的遠方起航了。”

廣交良師益友

實習兩個月以來，認識了很多人，首先是實習隊15個來自不同專業的隊友們，這段日子，工作上，我們通過互相聽課-小組評課的方式，共同提高師范技能，也難得地進行了不同學科間的交流，拓展了相關的知識面。工作上的親密無間，友誼也日漸加深，周末一起去逛街和購物，一起吃飯、打邊爐等活動，都會用相機留下倩影，紀念準老師們的實習歲月；除外，認識了辦公室優秀的老師們，他們都是來自全國重點師范院校的老師。工作上，實習生向老師們取經，提出問題，也提出自己的想法和獨到見解，互相學習，資源互相共享。工作之余，我們一起吃飯，一起聊天，聊工作談生活，真心感謝老師們給我們上了一節職業生涯教育課，讓我們從大學里的稚嫩走向理智，在教師品德、師教技能和教師形象等方面都學到了許多，形成了比較成熟的教師思想和教師的做事方式。

熱愛教育，從心開始

正如愛因斯坦所說，興趣是最好的老師，只有熱愛教育事業，才有可能搞好教育工作。培養人是一項偉大而復雜的艱巨事業，它要求教師要有強烈的事業心，責任感，一般職業熱情是遠遠不夠的。把教師職業當作謀生的手段，得過且過，更是和教師的職業性質格格不入的。教育事業需要的是教師對他的忠誠和無私奉獻精神，充分發揮自己的聰明才智。我們在實習期間也體會到了，班主任老師真的很累，早上六點半起床已經太遲了，晚上10點半才能回到寢室，心里還在記掛著學生，教師并非一個理想的職業，相等待遇情況下，它比一般的行業要更累，甚至在八小時外還不能休息。因此就要求教師熱愛教育事業，才能對教育事抱有執著的追求，才能擺脫名利的困擾，堅定自己的選擇，在當前"追求經濟利益最大化"的環境中保持一顆平常心，甘于寂寞，才能在平凡而偉大的教書育人中尋找到人生的價值。

熱愛學生是教師熱愛教育事業的直接體現，是師德的核心內容。教育是知識的傳遞，人格的塑造，是心與心的溝通和交流。教師只有首先付出對學生的愛，才能贏得學生的愛，師生之間架起了感情的橋梁，學生才能主動接受教師的指導，教育才會有實效。因此，要尊重和理解學生，在人格上平等相待，做學生的知心朋友，全面關心學生的健康成長，平等地對待每個學生，消除學習不好同學的自卑感幫助他們樹立學習的信心。

結束語：

篇2

一、教學見習概述

教育見習是指師范生在教師指導下,運用所學知識或者帶著一定的問題,對學校的教育、教學過程進行觀察、了解、分析的活動。它不同于教育實習,但兩者都是教育理論與實踐相聯系的基本方式,對師范生成長為一名合格的教師都具有重要意義。教育見習可分為集中見習和分散見習,集中見習主要是指師范生在進入中學教育實習之前,對學校的各項工作進行系統的觀察和分析,為教育實習奠定基礎的各種活動。分散見習則是指師范生在學習教育理論課程的過程中,到中小學校進行教育、教學觀摩,理解教育、教學理論的各種活動。而教學見習是分散見習的一個下位概念,主要指觀摩課堂教學的活動。教育見習主要以課堂教學觀摩為主。

二、現階段綜合性大學學科教育師范生教學見習中存在的問題

(一)對教學見習的涵義認識不夠

教育實踐課是高校教育專業課程的重要組成部分,主要包括教育見習和教育實習兩個部分。教育實習已經在師范生的教育課程體系中確定了較重要的地位,綜合性大學也把教育實習納入到了師范生的必修課程之中,與教師資格證的獲取有著直接的關系,因此教育實習受到了普遍的重視。教育見習作為教育實習的平行概念,并未受到與教育實習同等的重視,甚至常常被視為教育實習的一個部分或環節。教學見習本身是分散教育見習的下位概念,更是很少被提及,有的教師忽略教學見習內容,大多帶學生到中學觀摩教學或者只是給學生放映教學錄像,沒有與師范生原有的教育、教學認知結構聯系起來進行相應的對比分析、總結與評價,不利于師范生對教育理論知識的認識,導致師范生在教育見習和教學實習過程中不可避免地存在隨意性和盲目性。

(二)教學見習前期準備工作不充分

在教學見習前,應當做好充足的準備工作。綜合性大學的學科教育都分散在各師范專業中,其教學見習可有可無,學科教學論授課教師也沒有認識其重要性,觀摩教學時,往往是學生寫一分聽課記錄或者一份見習報告即可。至于見習報告寫什么內容和主題都沒有明確的規定。很多學生對教學見習的目的、意義、內容和方法缺乏深入的了解,缺乏教育學、心理學等專業學科理論的具體指導。

(三)學生缺乏實踐能力

我國當前的教育,主要是以課堂教學為主,雖經批判、改革,但仍占據教學的中心地位,改動甚小。傳統的單一課堂教學方式導致學生實踐能力的不足。綜合性大學學科教育師范生雖在學校課堂上學習了大量的教育、教學原理和專業知識,但其中的大部分與教學實踐脫節,造成了學生認知領域和情感層面的殘缺不全。每到實際應用時,所學教育理論不能一一對應,在實際操作中不知所措。缺少了教學見習環節會對師范生實習以及將來的工作發展形成障礙,由此產生不可低估的損失。

三、綜合性大學學科教育師范生教學見習的策略

(一)教學見習的準備策略

教師和學生都要做好充分的準備工作,以保證教學見習工作的順利進行。

1.指導教師準備工作。首先,教學見習前指導教師要對學生做思想動員工作,使見習生明確教學見習的目的、任務和內容,端正教學見習的態度。其次,指導教師應聯系、明確見習學校、主講教師、授課時間及地點,同主講教師商討并確定觀摩教學的教學內容、教學過程、教學方法等。再次,指導教師與見習生要對觀摩教學內容進行集體備課。

2.見習學生準備工作。首先,學生應做好充分的思想準備,以保證教學見習的高效性。其次,學生應明確教學見習的目的和要求,教學見習的具體任務。再次,在教學見習活動開始之前,學生應與指導教師針對所觀摩的教學內容集體備課。

(二)教學見習課堂觀摩策略

新變革的基礎教育課程要求教師實現由“教會學生知識”到“教會學生學習”的轉變,教師的教學由重知識傳授向關注學生發展轉變,由重教師“教”向重學生“學”轉變,由重結構向重過程轉變,由統一規格教育向差異性轉變,強調學習方式的變革,進而改變傳統的教學過程。

1.做好教學過程的記錄。教學過程記錄應詳略結合、突出重點、文字精煉。記錄的教學過程主要包括教學的環節、各環節中師生主要活動情況、教師的重點提問、學生的典型發言、有效的教學方法和手段、教學中的精彩創新與失誤之處、板書等。講課中符合教學規律,有創新、有特色的做法或不足之處等都可詳細記錄,對一些問題的獨立思考或見解、建議也可記錄下來,以免遺忘。

2.做好教學過程的反思記錄。教學過程的反思主要包括以下幾個方面:教師是否體現新課程的理念、方法和要求。教學應怎樣突出重點、突破難點、詳略得當;教師是以怎樣的語言進行教學的,哪些地方表現的特別流暢、清楚、親切和藹;教會了學生哪些知識;教學活動有哪些創新之處(聽看結合);體會教師的思維方式,教師是怎樣以多向、寬泛的思維向學生提出問題的,學生是怎樣回答的,教師是怎樣糾正(或請學生糾正)的等。

(三)教學見習的總結策略

教學見結是學生對整個見習過程進行反思、內化為自身素質的必要環節,通過教學見結,學生可以把自身的所見、所感、體會進行融合和升華,為進一步學習教學理論打下基礎。教學觀摩結束后,學生要完成教育見結報告。教學見結報告主要包括教學見習的內容總結和見習體會兩個方面。教學見習內容總結包括教學目標是否明確,內容是否正確,重點是否突出,是否做到因材施教、分層優化,各環節的設計是否合理,是否體現教師的主導性和學生的主體性,教學方法是否得當,手段是否恰當;關注教師的語言、教態、組織能力、教學機智等;觀察學生聽課情況、學習態度、應變能力等;板書設計是否體現出知識的結構等。教學見習體會總結主要包括教材分析、教學過程、教學理念、教學理論四個方面的綜合論述。在完成教學見結報告的基礎上,組織教學觀摩反思探究課。教學方法為討論法、小組合作學習法。課前把學生分為“教學設計”、“教學目標”、“教學內容”、“教學過程”、“教學方法”和“學生學習”六個小組,各小組依據對教學觀摩課的反思,共同討論,形成各小組觀點,在課堂上發表各小組的成果,組員或其他小組成員可以給予補充,教師進行點評。

篇3

教師職業道德教育分入職前和入職后，師范院校對師范生進行的職前師德教育，對于形成良好的教師職業道德修養至關重要。在國家教育部2008年修訂的《中小學教師職業道德規范》中規定:“愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習”。《教師法》中對教師職業道德的要求是熱愛祖國、獻身教育;遵循規律、教書育人;學而不厭、勤于進取;熱愛學生、誨人不倦;關心集體、團結協作;以身作則、為人師表等。依據教育學學科特點及課程目標，教育學課程對師范生入職前的師德教育應重點放在:一是對教師職業的熱愛，這是教師職業道德的核心，是教師做好教育教學工作的基本前提。培養和激發師范生熱愛教師職業的思想情感，是使師范教育專業學生逐步樹立堅定的職業信念，不斷完善職業道德，全面實現師范教育培養目標的必然要求。

二是對學生的熱愛，這是教師職業道德的主要內容，是教師對待學生應該采取什么態度以及如何處理好教師與學生關系的要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010—2020)指出:“加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。教師要關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人”。特別強調要關愛學生。在教育實踐過程中，很多教師從思想、學習、生活各方面關心愛護學生，為此，也獲得了學生的愛戴和尊敬。蘇霍姆林斯基說過:“什么是我們生活中最主要的東西呢?可以不假思索地說，就是熱愛兒童。”這句話精辟地論述了熱愛兒童在教育教學工作中的極端重要性。三是培養師范生的教師職業意識，師范生在校期間，在掌握本專業知識的同時，能否打好職業道德品質基礎，特別是能否具有良好的職業道德修養，關鍵在于師范生是否具有教師職業意識，這將關系到以后從事的教育工作的成敗。

二、教育學課程實施師德教育的途徑

(一)挖掘教材內容，結合學科知識教學，滲透師德意識教育學教材中蘊涵著豐富的師德教育內容和資源，需要認真挖掘和提煉，從而使這些內容充分發揮其應有的作用。1．注重緒論課教學，有目的的培養學生的職業意識。第一節緒論課，要求師范生轉換角色，用準教師的心理與姿態來學習這門課程，思考教育教學問題，這樣拉近了師范生與教師職業之間的距離，使師范生無論是學習教材理論還是討論問題，都意識到自己是教師這一職業的“局內人”。2．選擇教材教學內容有針對性的實施師德教育。在學習《教育的社會功能》與《教育的個體功能》章節內容時，要從認識教師職業的社會價值的角度來對師范生進行師德教育;學習《教師與學生》與《學校教育與學生生活》章節內容時，要讓師范生明確教師職業的特點、要求，教師的權利與義務，教師的職業角色，了解學生生活的特點，學生的失范行為等方面知識。通過系統知識的教學，使師范生明確教師職業道德的具體要求，提高師德認識，而這些知識本身就是師德教育的內容。實際上，教育學教材的每一章內容都蘊涵著一定的師德教育內容，需要授課教師給以足夠的重視，善于挖掘和運用。3．對教材內容進行重組、刪減與拓展。目前，在眾多《教育學》教材中，真正適合專科層次、適合本校師范生學習、教師教學的教材卻并不多。內蒙古師范大學近年來一直使用“十二所師范院校聯合編寫”的《教育學基礎》，這本教材突出的特點是理論性、學術性比較強，在使用的過程中，我們依據課程目標與學生實際，制定了教學計劃，對選用教材中的內容進行了必要的重組、刪減、拓展。如，對教學章節結構進行了調整，在學習完《教師與學生》一章后，接著學習《學校教育與學生生活》一章，以保證教學內容按教師、學生、學校的順序依次呈現，使教學內容更符合師范生接受的心理順序，有利于師德教育的滲透。再如，對《課程》一章的內容進行重組，壓縮理論部分，增加、拓展有關基礎教育新課程改革的內容，使課程部分既容易讓師范生接受，又讓師范生體會到課程與教師職業的相關性。拓展《德育》部分內容，讓師范生在領略德育教育規律的同時，又受到道德教育的熏陶。

(二)讓學生充分參與課堂教學，培養和激發師德情感改革教學方法是教育學精品課建設過程中需要重點解決的問題。依據師范類專科層次的培養目標和本校“應用性”教學改革的總體要求，教育學課堂教學改革要突出“實踐教學”，即在課堂上要充分調動師范生參與的積極性，在“做”的過程中實現課程目標。一方面，通過教學方法的改革，提高師范生對課程學習興趣與熱情，另一方面，要讓師范生產生熱愛教師這一職業的情感。1．充分利用課前5分鐘。每堂課都要求1—2名學生針對某一教育熱點或焦點問題，發表自己的看法，再結合他們的觀點巧妙地引入新課，不僅提高對教育問題的認識，更重要的是增強師范生關注教育問題、關注師德問題的意識。如，針對某位小學教師往學生臉上刺字這一事件，有目的的組織師范生從多角度(學校、教師、學生)交流自己的看法，從而引導師范生對師德問題的關注。2．引入典型案例。教育學比較倡導“案例教學”，如果在教學中只是注重于理論教授，往往會使師范生形成一種脫離實際、乏味空洞之感，難以接近教師職業。所以教師要注意收集大量案例，供師范生討論、分析。如陶行知的“三塊糖”、魏書生的“寫優點”以及中小學優秀教師課例片段等，體驗在處理問題時運用“愛”的情感對于學生成長的生命意義和發展價值，引發師范生的推理和討論，在一種真切的情感體驗中去深思教師職業的深遠意義，使師范生走近教師職業，形成職業意識。3．觀看教育影片。充分利用多媒體教室條件，每學期依據教學內容，有目的的和師范生共同觀看教育影片，創設有關教育情境，讓師范生在課上做觀后交流。如在《德育》部分教學中，穿插播放法國電影《放牛班的春天》，師范生為法國鄉村音樂教師馬修的善良真誠而感動，意識到在教育教學中，充分挖掘孩子的優點天賦潛能和愛心，孩子才能很好地成長起來。這部影片印證了我國著名教育家陶行之先生的一句話:“漫天撒下愛心種，佇看他日結果時”。影片也讓師范生明白一個道理:付出了愛，就會收獲愛。4．組織模擬教學。如在《課堂教學》部分教學中，為了使師范生學會設計中小學課堂教學并模擬教學，將師范生分成6—8人一個小組，以中小學教材為內容，做課堂教學設計，按要求撰寫教案，每個學生都要到微格教室進行展示，并互相評價，通過體驗教學過程，感受教師教學工作的特點。

(三)通過教育實踐，觀察、體驗教育教學過程，規范師德行為在教育學教學中進行師德培養，不應只局限于課堂教學，還要將師德培養的“實踐教學”拓展到校外實訓和見習等項工作之中。1．設計教育訪談實訓項目。以教師的教育教學觀念、學生的學習狀態等為主題，組織師范生以小組為單位，制定訪談計劃，聯系中小學，對在崗教師、校長、學生、家長進行現場訪談，寫訪談報告，闡述訪談結論。師范生在訪談過程中，近距離接觸一線教師，接觸中小學生，既鍛煉了交流、溝通與合作能力，又體驗到了訪談成功的快樂，增強對教師職業的情感。2．開展教育學課程見習活動。利用不同師范專業建設的教育見習實習基地條件，在做模擬教學之前，帶領師范生到中小學跟班觀摩課堂教學，師范生以準教師的身份觀察各門學科課堂教學的組織、實施過程，重點記錄、評價本專業對應的課程教學，觀察教師的教學、學生的學習，課下與授課教師、中小學生交流，以解決疑惑。見習之后要完成見習報告。師范生對課程見習表現出極大的興趣和熱情，課上是見習生，課下還能夠踐行教師角色、履行教師職責，關心學生的思想、學習狀況，處處為人師表的同時，表現出對學生的關愛。

(四)改革課程教學評價內容及方式，突出師德養成評價環節課程教學評價是檢查教學效果、衡量和促進師范生發展的基本手段，也是檢查培養目標是否達成的重要依據，對教學改革具有重要的導向作用。目前，師范教育學課程對師范生學習情況的評價方式，以期末閉卷筆試為主，內容偏重于對師范生理論知識掌握情況的評價，以考核記憶能力為主，這樣往往會忽視師德養成的問題。所以，必須改革對師范生學習成績的評價方式，既要評價師范生對知識掌握的程度，又要評價師范生師德養成的情況。在改革教育學教學的實踐過程中，為了增強師生對師德培養的重視，對評價內容與方式也應進行相應的改革。1．改變評價方式。考核既包括期末的閉卷筆試，還包括平時項目訪談過程與報告考核、見習過程及報告考核以及模擬教學現場考核，將形成性評價和總結性評價相結合，綜合評價和單項評價相結合，增強教師對通過教育學教學進行師德教育的認識，從而為師范生師德修養的形成提供保障。同時，調整考核的分值比例，平時成績(包括課程見習成績、教案成績、模擬教學成績、訪談報告成績)占總評成績的40%，期末閉卷考試成績占60%。2．改變考核內容。一是調整期末閉卷考試的題型和內容，增加案例分析題，將案例的選題范圍側重在師德問題方面，通過分析，深入思考師德的價值與意義;二是平時的教案撰寫、模擬教學、教育訪談、教育見習等教學項目的考核，也要以師德表現作為評定成績的標準之一。

篇4

【關鍵詞】思想政治教育 教師技能培養 策略

【Abstract】In recent years， with the implementation of new curriculum reform， people pay more attention with the cultivation of Ideological and political education teachers as the professional skills of teachers from the essential stage of education. many colleges are related to the reform of College Ideological and political teachers' professional skills training. but the training objectives still focus on scientific research and education theory. Dilute the cultivation of students' teaching skills. ignoring the students' practical ability in teaching theory and students' teaching skill training can effectively. to effectively improve the effectiveness of Ideological and political teachers' professional skills training to enhance students' employment competitiveness. in this paper， Fujian Normal University， a reference to several other universities in Fujian province take the method of interview and questionnaire survey. Combined to analyzed the status quo of College Ideological and political teachers' professional skills training. the ideological and Political Education The problems and reasons existing in the training of teachers professional skills and puts forward some suggestions and countermeasures. help to promote the ideological and political teachers professional skills training reform to promote the development of education.

【Keywords】 Ideological and political education teacher skill training strategy

近年來，隨著新課改的實施及推進，眾多高等師范院校對本校思想政治教育教師技能的培養進行了相關改革，在教育理論與實踐方面進行了一些有益的探索，并取得了一些成效，實踐在一線的中小學教師對各式教育理念已不陌生，對教學應當遵守的規范也了然于胸，然而，從當前高師院校中思政學生教師技能訓練的實際來看，思政專業的教師技能培養還存在許多不足之處，很多高校的培養目標偏向于科研與理論教育，忽略了教師技能的培養，這將阻礙學生日后的發展，不利于我國教育事業的改革。

一、思想政治教育專業教師技能培養現狀

通過對閩南師范大學及其他幾所師范院校中思政專業教師技能培養方案的研究，結合對相關人員的訪談與問卷，我們了解了當前眾多高師院校中思政專業教師技能的培養現狀，并總結得出以下幾點問題：

（一）設置的課程不全面，難以滿足思想政治教育師范生的需求

教師技能培養主要包括職前技能培養、入職技能輔導和在職技能提高的一體化培養模式。我們小組成員著重調查探討職前技能培養這一方面。所謂教師的職前技能培養就是，使師范生掌握終身學習、教育科研與學科教學的基本技能，解決師范生作為未來教師”能上崗”問題。在此次調查中，我們小組成員對思想政治教育師

從調查結果可以看出，思想政治教育師范生對各類教師技能培養有著較高的需求，但從大部分院校目前來看，除開設專業學科課程以及教育學、心理學、學科教學法三門課外，還缺乏專門的從事職業技能培訓的課程，比如，怎樣組織和指導課外活動等。

（二）缺乏必要的從師技能訓練

作為教師職業素養的重要組成部分，教師職業技能在教學過程中的應用將會直接影響教學活動的效果。教學技能是在多種條件、以不同方式的練習而逐步形成的，因此，練習是技能不可缺少的環節，不同于教學理論知識的獲得。可在調查中我們小組發現，受訪的思想政治教育專業的121名學生中，有76人（占62.81%）認為“缺乏必要的教師職業技能訓練”是提升自己教師職業技能的最大障礙。大部分思想政治教育專業的學生認為，他們缺乏必要的從師職業技能，教學基本功不過關，不能很好的適應中學的教育教學工作。目前仍在校就讀的大學本科生，其教師素質和能力的培養及準備狀況，也不容樂觀。這在一定程度上說明我校思想政治教育專業的師范生在必備的教師職業技能的培養上，有著嚴重的缺陷和不足，要是讓這種狀況繼續下去，只會給中小學輸送去不合格的教師。如此，將會造成低水平的教育專業訓練造成低素質的師范生成為低能力的新師資，低能力的新師資又培養出低質量的新一代的惡性循環。

相比技能的培養課，專業學科建設會被放在首要位置之上，重視專業學科意識培養，忽視教師職業技能的培養，甚至將學生教師職業技能的訓練視為附帶工作。雖然學生社團在課外之余會組織比賽來加強師范生教師職業技能的訓練，但參加比賽的只有那么一小部分同學參與其中，學生得不到普遍鍛煉。在這一過程中學生也得不到專業的老師指導，久而久之，學生訓練的各種師范技能很難得到提高。

（三）不能解決思想政治教育師范生“能上崗”問題

在調查過程中，我們小組成員還專門采訪了實習結束或者已經上崗的思想政治教育專業的師范生（處于見習期），對他們的教學實踐做了深入了解，發現實習支教等教學實踐環節往往達不到預期的效果，并對他們在在教學工作中出現的問題作出了以下總結：

1.師范生并沒有認真對待見習和實習工作。學生自身沒有引起足夠的重視，很多只為完成任務得到學分，沒有自覺地養成對自己教學過程的思考，對不懂的問題也沒有主動向老師請教，同學間也缺乏相互交流與學習。

2.在校期間重視理論的學習而輕實踐鍛煉，導致了理論學習與實踐鍛煉相脫節。以至于學生不能很好地學以致用，無法運用所學的知識解決實際問題，比如在導課技能方面，導入沒有與學生的特點相適應，脫離學生的心理特征；在課堂提問方面，提問的設計沒能講究方法、技術和策略；在板書技能方面，板書華而不實或內容繁多等等、各種問題不一而足。

3.缺乏組織和指導課外活動的能力。師范生在實習支教過程中，不僅面臨著缺乏教學基本技能的問題，在班主任工作、組織開展學生課外活動方面也力有不逮。在受訪的思想政治教育專業的學生中，大多數人表示他們在開班會，組織學生完成文藝活動方面都不能達到理想效果，這體現了我校師范生教學素養不夠，教師職業技能培養不太科學。

二、思政專業教師技能培養問題存在的原因

（一）對思政專業教師技能訓練不夠重視

從調查結果可以看出，高校及教師自身對教師教學技能培訓還不夠重視，在回答“您認為您所在院校是否重視對學生加強教師技能培訓？”的問題時，8.0%的學生認為非常重視，31.2%的學生認為比較重視，43.5%的學生認為一般重視，17.3%的學生認為不重視。在回答“您認為您所在院系的教學技能培訓設備完善嗎？”這個問題時，6%的學生選擇了很完善，20.6%的學生選擇了較完善，51.3%的學生選擇了一般 ，22.1%的學生選擇了很欠缺，；而在與教師的訪談中，當問及教師是否清楚所在院校教師技能培訓計劃和目標時，大部分教師回答較為含糊，可見，在被調查的學校中，學校對培訓計劃和目標的設定，培訓過程的實施及培訓結果的考核仍缺乏有效的管控，教學技能培訓組織還不到位，在人力、物力、財力等方面的投入還不能很好地保證，且教師參與教師技能培訓指導的積極性也有待提高。

其次，在訪談與資料的查找中，我們發現國家一系列的項目評估、人才工程及獎勵很少涉及教師的教學技能，許多教育文件對教師的教學技能強調不足，各個有關部門對教師教學技能的培養也重視不夠，整個教師培訓體制在總體上更加注重師德風范、理論教育或是專業知識的培訓，而忽視了教師技能的培養。

此外，學生也忽視了自身教學技能的提升。在回答“你認為教師技能培訓對于師范生是否重要？”這個問題時，15%的學生選擇了非常重要，46.8%的學生選擇了比較重要，29.2%的學生選擇了一般，9%的學生選擇了不重要，不難發現，大部分學生認為教師技能比較重要，但也有不少學生不重視教師技能的培訓，僅將有關的培訓視作一種形式，只是為了通過最后的考試或拿到相應的學分。這種情形下，培訓越來越流于形式，達不到提升教師教學技能的效果。

（二）課程體系設計不合理

高等師范院校對于思政專業的師范生培養主要分為兩部分，一部分是專業理論知識的培養，另一部分是教師技能的培養。調查顯示，在回答“您認為您所在院系關于教師技能培養的課程設置如何”這個問題時，4.5%的學生認為非常合理，21.7%的學生認為比較合理，45.6%的學生認為較不合理，28.2%的學生認為不合理；可見，大部分學生認為當前自身所在院系教師技能培養的課程設置較不合理，結合訪談和問卷，我們發現，長期以來，思政專業學生培養的課程體系和課程設置過分偏重于文化知識，學生在校四年，需要完成的專業理論知識方面的課程數和學時數要遠遠大于完成教師技能訓練中所需要的課程數和學時數。

以閩南師范大學思政專業為例，我們不難發現，當前，大多高校在大學一年級設置的課程多是基礎課，極少設置教師技能訓練課，傳統的教育學、心理學、課程論等理論專業課程的抽象概括程度太高，過于理論性，學生難以將其與實際教育教學中存在的問題相結合；而到大學二、三年級設置的課程以專業課居多，但科目過多，學生壓力太大，顧此失彼，難以認真對待教師技能的訓練；大學四年級面臨做畢業設計和就業的壓力，主要心思放在找工作上，更不能投入到強化教師專業技能的訓練。 這樣的設計不能形成對師范生技能培養的完整、嚴謹的課程結構體系。另外，學生在校期間除了要完成必須的專業學習外，還要花精力和時間去學習像英語四級、六級、國家計算機二級這樣的等級考試。很多學生將課外的大部分時間都用在準備這樣的等級考試上面。因此，學生在接受教師技能培訓的時間自然就減少了

此外，學生在回答“您認為是否需要加強對師范生教師技能的實踐性指導？”這個問題時，51%的學生選擇了非常有必要，22.4%的學生選擇了有必要，11.3%的學生選擇了沒什么必要，6%的學生選擇了完全沒有必要，也有9.3%的學生認為無所謂。從這個問題可以看出，學生對實踐性指導的需求較高，渴望獲取更多的實踐機會與鍛煉平臺。但由于課程體系設置及等級考試等眾多原因，導致學生實踐時間不充足，學生的教師技能培養未能得到大量的練習時間以充分發揮其應有的作用。

（三）教育實習偏向于走過場

調查顯示，學生在回答“您認為教育實習對自身教師技能的發展是否重要？”這個問題時，20%的學生認為非常重要，34.6%學生認為比較重要，29%的學生認為一般，也有16.4%的學生認為不重要，由此可以看出，大部分學生對實習還是較為重視，但也存在為數不少的學生采取了無所謂的態度，認為教育實習的重要性一般甚至毫不重視。實習作為高師思政專業師范生最好的鍛煉教師技能的實踐課堂。但是，為何那么多的學生不重視教育見習實習，甚至認為其只是一件走過場的事情呢。

通過訪談與調查，我們概括出了以下三點原因：首先，對于學生來講，見習和實習多半被安排在大三或者大四，而大三、大四正是學生要準備考研、找工作、寫論文的時間。因此，很多師范生并沒有認真對待見習和實習工作，甚至有的學生開出虛假的實習證明以換取自己不實習的機會，學生自身沒有引起足夠的重視，很多只是為完成任務得到學分，沒有自覺地養成對自己教學過程的思考，對不懂的問題也沒有主動向老師請教，同學間也缺乏相互學習與交流。其次，對于接受師范生進行實習的學校而言，其積極性也不高。一是怕影響教學計劃，二是怕影響學校的升學率，因此，大多數實習學校不讓實習教師進行授課或者只給實習的學生提供數量有限的幾節試講課。實習中，學生不能真正走進初高中，不能走上講臺，將直接影響到師范生見習實習的效果。最后，對于高師院校中安排的指導老師，由于學生多、安排的指導老師少，且高校與實習學校距離較遠，指導老師往往難以有足夠的時間對學生的實習進行現場的、具體的指導與反饋，只是在實習中進行一次簡短的訪問，重視度不夠。以上這三方面都造成了高師思政專業師范生實習很難取得預期的教學效果。

三、提高高校思政專業教師技能培養的策略與途徑

大學四年是有限的，把所有技能訓練都納入正規教學是不可能也不必要的，關鍵應在于如何建設好訓練體系，提高教學效果。因此，基于思政師范生在技能訓練中存在的缺陷和不足，我們探討得出了以下幾點建議。

（一）學校需要建立其一系列的師范生培養方案

在這個問題上，學校需要解決的第一個問題應當是為了思想政治教育師范生的培養配備相應的設施。正所謂“巧婦難為無米之炊”，如果一所學校連基本的配備的欠缺的話，那么其師范生的培養一定跟不上時代的步伐。例如，在福師大，我們看到其有一棟專門獨立的微格教學大樓，以供師范生進行日常訓練，福師大之所以能成為全國排名第十的師范類院校，培養出那么多優秀的教師，與其設備完善有很大的關系。

其次，學校需盡力完善課程建設，學校不僅要加強思想政治教育師范生的理論教學，多開設一些關于思想政治教育的課程，使他們有足夠的知識儲備來應對將來的思想政治學科教學，也為其教學實踐打下堅實的基礎，學校還要開設一定的模擬教學課程，例如開設微格教學課程，即理論學習―觀摩示范―編寫教案―角色扮演―反饋評價―修改提高等五個階段來使師范生能夠在較短的時間內得到最為系統的模擬訓練。

最后，學校還要注意師范生的見習與課外活動問題。在中學的訓練可分為見習和實習兩部分，高校可安排學生進行見習，通過與附近中學合作，聘請合作中學教師為教育實踐的導師，安排課時讓師范生到導師的一線課堂臨摹學習，從而使師范生將理論知識與實際教學有機結合，學生在見習后進行反思，總結內化為自己的經驗知識，建構相關理論知識，此外，可以不定期地讓學生利用課余時間到合作中學擔任班主任或學生課外輔導員，開展主題班會，直接感受中學生對師范生的技能要求，增加學生班級組織能力，鍛煉師范生的實際教學經驗。此外，也可以請中學有教學經驗的教師來校對學生進行指導和宣傳，使師范生充分了解中學教學的需要，并進行更有針對性地學習和訓練。而在相關活動的開展上，學校與院系可以舉辦一些教師技能比賽供師范生參加學習，如創辦講課協會讓有經驗的學長學姐按微格教學的形式對大一大二的學生進行訓練等。

（二）在思想政治教育師范生的培養中應重視支教實習

實習支教在很大程度上影響了學生是否今后想要從事教師這個行業。根據以往就業經驗，思想政治教育師范生大部分都會進入中小學進行思品或政治教學，因此各大院校選擇的實習地點為中小學學校，在這里，實習學校的選擇顯得尤為重要。據相關專業人士的經驗和這幾年的教招情況可知，好的實習學校將會影響學生的就業和教師技能水平往好的地方轉變，通過調查顯示，福建師范大學思政專業的師范生大部分是到各地區的一級達標中學進行實習，并且要求各地區的名師對學生進行教師技能培養。但美中不足的是部分師范生并沒有進行實質性的教學，而且實習時間也相對較短，一切都像走馬觀花一般。因此，高師院校在和實習中學簽訂合約的過程中應注意適當延長一些實習時間并監督中小學對優秀指導教師的選擇。

其次，中小學學校要注意讓學生真正參與到學校的實際教學中，讓他們真正體驗到作為老師的辛苦和不易，在與學生的實際互動中獲得師范教師技能的提升，實踐是檢驗真理的唯一標準，如果師范生不進行真正的實踐操作，那么就很難得到技能的提升。此外，思想政治教育學科的特點也告訴我們，思想政治教育專業師范生要做的不僅僅是進行政治教學，更重要的是要對祖國的新一代花朵進行思想和人格上的塑造，讓他們在道德上做一個高尚的人。因此思想政治教育師范生在來到中小學實習時，應當要投入當地學校的教學中，用自己所儲備的知識去從事實踐教學。

（三）思想政治教育專業師范生要想提高自己的教師教育技能，光靠外界給予的那么多優質的條件還不夠，更重要的是要靠自身的努力。

第一，思想政治教育師范生要從思想上堅定自己將來要從事教師行業的決心。根據意識的能動作用原理，我們知道思想是行動的先驅，沒有思想作為行動的指南，想要培養其教師技能是不會有太大作用的。第二，思想政治教育師范生要自身多創造機會為自己的教師技能培養得到保證。根據師范院校學生的兼職情況調查，師范生選擇的兼職一般為家教。雖然思想政治教育專業師范生因為其學科特點，很難找到所謂的對口家教。但其可以通過全職輔導鍛煉自己管理學生的能力，用自己所學到的思想去影響那些孩子，在幫助他們健康快樂成長的過程中培養自己的教師教育技能。另外，根據調查結果，院校為了培養教師教育技能，一般會開展教師技能比賽以及去中小學任教的體驗活動，思想政治教育師范生應當積極參加，為自己爭取更多的鍛煉能力，在參加活動的過程中逐步培養自己的教師技能。第三，思想政治教育專業師范生光靠課堂上學到的一點兒皮毛是不夠的，更為重要的是自己在課外要多多看一些關于思想政治教育的理論書籍和教師技能培養類的書籍，院校邀請的名師講座也要積極參加，在多聽多看中獲得更多的知識儲備，為將來從事教師工作保駕護航。

總而言之，當前，很多高師院校和師范生未能正確看待實習的地位與作用，眾多院系只在實習前安排一次試講，甚至沒有安排，見習指導不到位，實踐性學習應有的功能未充分發揮，而在新課改的背景下，教師技能的內容又在不斷豐富，內涵與外延都在不斷地擴展當中，就業競爭日趨加劇，加強思想政治教育專業教師技能的訓練與培養顯得尤為重要，為此，高校與師范生必須增強對教師技能培養重要性的認識，并與各個中心學加強交流，積極優化教育資源配置，尋找培養過程中的不足，進而進行自我改進，實現自我超越，全面促進師范生的教師素質，從而為我國教師教育的進步貢獻自己的一份力量。

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一、突出數學專業基礎

扎實的專業知識是中學數學教師形成正確數學觀、數學教學觀念,成為合格數學教師的前提。學院非常重視數學基礎課的教學,安排有多年豐富教學經驗的教授擔任高等代數、數學分析等課程的教學;在教師教育創新平臺的支持下加強數學史、初等代數研究、初等幾何研究等的課程教學,研究校級精品課程建設,從而使免費師范生對數學知識有了較為全面而深入的認識,初步具備了用高等數學的理論與觀點和重要的數學思想方法來解決中學數學問題的能力。

二、重視綜合素質提升

為加強免費師范生在教育教學實踐方面的訓練,學院開展了豐富多彩的實踐活動,提高了他們的綜合素質,為他們的成長、成才提供了有力的保障。

1.與名師面對面

學院舉辦了“免費師范生與名師面對面”系列講座,邀請到一批優秀教師、特級教師走上北師大講臺傳授教學經驗;聘請教育專家講述教師專業發展與規劃;請學院教授、領導與免費師范生座談,交流學習、生活等方面的問題。

2.師范生主題班會

個人才藝展示等主題班會的開展不僅增進了同學之間的交流,增強了班集體的凝聚力,更為免費師范生提供了展示風采的機會,促進了學生的全面發展。

3.師范生模擬課堂

模擬課堂活動是學院免費師范生自發組織的特色班級活動,其意義在于使同學們提前體驗教師職業,鍛煉自己的職業素質與綜合能力,增強班級凝聚力,增進同學間的互動與交流。

4.教師素質大賽

素質大賽包括模擬課堂授課、現場抽題回答、情景反應問答三個部分。活動使免費師范生充分認識到了作為一名教師應該具備的職業素養,同時也對以后的工作有了一個初步的認識,并增強了教育教學技能。

5.職業生涯規劃大賽

大賽的主要內容是要求學生依據科學的方法對自己的職業生涯做詳盡的規劃并以書面形式展示出來。通過這項活動能夠使免費師范生及早合理做出職業生涯設計,規劃個人發展道路。

6.見習、實習支教

學院除了在北京市內為免費師范生提供多個實習基地以外,每學期還遴選優秀免費師范生參加其他省市的教育教學實踐活動,進行教學觀摩、教育實習和教育調查。學院至今已經組織免費師范生赴河南濟源、黑龍江嫩江、甘肅金昌、云南富源等地開展了社會實踐活動。

7.名師導航

在免費師范生中建立了“雙導師制”,為每20名免費師范生配備一名校內導師和一名由中小學優秀教師擔任的導師。學校內部的導師主要在學生專業學習、學術活動與專業實踐活動方面指導學生;中小學優秀教師主要是來自基礎教育領域的教改專家和教學名師,在教育見習、教育實習、畢業論文等實踐活動中對學生進行指導,成為他們教師生涯的啟蒙者。

8.免費師范生自主創辦院教育專刊、簡報、展架等,進行自我總結、自我宣傳

三、開展廣泛的國際交流

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關鍵詞：師范生；生態試講；教研素質

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0064-03

教研素質是“教育教學研究素質”的簡稱，是教師專業素質之一。在師范生成為教師之前的師范教育階段發展教研素質，有利于其在職后遇到教育教學問題時從容面對、恰當解決。而在師范生教育見習與實習之前的試講活動中提升其教育教學研究能力是發展師范生教研素質的新途徑。

基于生態學習觀的生態試講模式定位于在教研環境中構建“教研共同體”，使師范生在共同體的生態互動中樹立一定的教研意識，增長教研知識，提升教研能力，最終實現教研共同體共榮共生。對師范生進行生態試講的訓練，既體現了師范生培養的特殊要求，也是開展教師職前教育、提升教師專業素養的必然要求。

一、生態試講模式提升師范生教研素質的理念變革

生態試講模式以生態學習為理論基礎，是基于教師專業素養的一種智慧教育，其發展目標是培養研究型的準教師。不同于純粹的試講活動，在師范生中開展生態試講關鍵在于以下的理念變革。

（一）激發研究動機：從無意識到下意識

發展師范生教研素質的前提是要樹立一定的教研意識，即師范生要形成教育教學的理念，以及在此基礎上形成關于教育教學研究內涵的認識[1]。首先，教師的勞動具有創造性的特點，教師只有在教學過程中不斷研究才能有所創造。其次，斯騰豪斯“教師即研究者”的提出，倡導研究型教師的廣泛培養。再次，新課改要求學生進行探究性學習，只有教師具備了研究素質，才可以教育出具有探究能力的學生。因此，師范生必須更新觀念，正確認識教育教學研究的真正內涵，對教研活動產生內在傾向，由“無意識”走向“下意識”。

（二）轉變試講形式：從外鑠到自主

傳統的師范生試講活動主要以指導教師的培訓等外鑠式發展為主，這種被動的發展形式對師范生進行自主學習以及自我創造力的塑造關注較少，師徒制的發展模式也滿足不了師范生進行自我探索的需求。而自主學習則強調師范生在試講過程中對所要試講的內容進行預先的計劃，對自己的試講活動進行自我監控與反饋，并修正、完善試講內容。由試講“他律式”控制到“自律式”控制就發展師范生教研素質來說，一方面師范生可以在自主學習過程中形成一系列獨特的學習策略，提高在試講中研究的質量，另一方面，自主學習是發展師范生教研素質的需要，這種獨立的、個別化的學習方式可以使師范生即使日后缺乏一定的外部指導，也有能力自己掌握、更新知識。

（三）創設試講生態：從“紙上談兵”到“身臨其境”

師范生的試講訓練本身具有持續時間短、缺乏技術指導等劣勢，試講最終局限于紙上談兵。可是，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。為即將在試講活動中發展教研素質的師范生創設試講的生態環境，即試講活動的“學習情境”。這里的學習情境并不是指具體的學習場所，而是在試講過程所發生的實踐網絡與系統。在試講中進行研究素質的培養，不能脫離真實的文化情境。也就是說，師范生要在一種研究的氛圍中進行試講，這種氛圍即教研的生態文化環境。

（四）構建研究共同體：從“孤軍奮戰”到“同舟共濟”

人類學家萊芙與溫格爾首次提出了“實踐共同體”這一術語，指一個有共同追求目標、信仰和理解，并為實現目標不斷進行實踐活動的群體。而我們要構建的研究共同體屬于實踐共同體的范疇，師范生在試講活動中圍繞著不斷出現的問題，通過個體與共同體內其他成員的研究與交往，進行教研經驗的積累與傳遞，形成共同體獨特的文化。師范生從原來的教研新手這個角色，通過在試講中與研究共同體內成員的互動，逐漸從共同體的邊緣向中心過渡，教研經驗也越來越豐富。也就是說，師范生在試講中進行研究能力的訓練不僅是一種個別的、自主性的學習過程，而且是一種群體的、協作的研究過程[2]。

（五）開發學習資源：從知識接受到文化創造

傳統的師范教育以師范生的知識接受為主要方式，忽略了教育教學實踐訓練、在教育教學實踐中師范生個人感悟與收獲的升華以及師范生自身的創造力。因此，在試講中不單單要使師范生將知識內化，還要不斷地開發新知識、新成果。多樣的學習資源可以使師范生對所研究的內容有更加清晰透徹的了解，在更加廣闊的視界中增加學習與研究的機會，從而發掘師范生在教育教學問題上的研究潛能，努力構建自身教研的新理念。

（六）凝練研究機智：從技能培養到素質發展

對師范生進行生態試講訓練目的在于發展其教研素質。在不斷發展的學生、不斷改革的課程與教學以及不斷提升的教師專業素質等種種考驗面前，教師的研究素養漸漸成為衡量一個教師是否成長的標準之一。可以看到，以往師范院校以教師教學技能培養為主的方式忽略了師范生的全面發展和教師專業素質的整體提升。因此，對師范生的培養方式要由“技能提升”轉變為“教師專業素質全面發展”，從技能本位最終走向素質本位，使師范生在不斷變化的教育情境中具備隨機應變的能力。

二、生態試講模式：師范生教研素質提升的途徑

（一）理念更新：多元構建發展社群與網絡

以生態試講模式發展師范生的教研素質首先在于發展理念的更新，這需要師范院校、師范生、研究生等發展社群與網絡的共同努力，并在教育見習與實習中檢驗教研素質發展的質量。

1.以師范院校為主導提升師范生的教研素質。要真正發展師范生的教研素質，師范院校要自覺實現從知識傳輸到文化創造、從技能培養到素質發展的理念，必須建立起相應的發展規劃和教學標準。從教師專業素質發展的角度來考慮，發展師范生教研素質的教育應在與國際視野接軌的同時，考慮到本校師范生的實際情況。比如說，師范院校對師范生教育實踐的路線為先在校內進行試講，再駐校進行教育見習與實習，那么據此我們可以相應地規劃出“試講―見習―試講―實習”的發展路線。根據發展路線，師范院校應增設研究方法類、案例教學類課程，請優秀中小學教師與管理者在師范院校開設教研論壇等方式增強師范生的教研意識、開闊師范生的教研視野。通過課程設置與教研論壇的學習，師范生以小組的形式嘗試教研，師范院校對師范生的嘗試進行評估與反饋，從而提高師范院校對發展師范生教研素質的重視程度，提高師范生進行教研的積極性。

2.依靠師范生主體踐行生態試講的發展理念。作為未來的優秀教師，師范生應該意識到教研素質是教師專業素質中最重要的成分之一，也是教師進行創造性的教學以及踐行新課改新理念的必備素質。進行生態試講是發展師范生教研素質的新途徑，師范生應樹立責任意識，為實現自身專業素質的發展切實主動踐行生態試講，在踐行過程中實現自我的長遠發展。

3.借助“研究生―師范生”傳幫帶網絡保障試講實施。生態試講雖主張師范生自主學習發展教研素質，但也離不開教師的指導。由于師范生數量多，教師并沒有充足的時間進行個別指導，因此，師范院校課程與教學論專業研究生與師范生應進行自然聯合，構建“研究生―師范生”傳幫帶網絡，一名研究生帶4到6名師范生構成教研共同體，對其試講活動進行個案跟蹤，這樣既克服了教師難以與師范生進行個別指導的劣勢，又可以使研究生與師范生共同發展，保障了試講的質量。

4.通過教育見習實習檢驗師范生教研素質的發展

質量。對師范生在持續數月的試講活動中教研素質是否得到發展的實踐檢驗，可以在試講后的教育見習與實習環節實現。通過對師范生在見習與實習過程中教材理解、教材處理、教學思想、教學方法、教師功底與教學效果等客觀指標的把握，以及師范生寫的教學案例、教學反思等主觀材料的分析來檢驗其教研素質是否得到了發展，并以此為依據有針對性地繼續發展。

（二）方式創新：生態試講模式

在師范生試講活動中構建“教研共同體”，發揮師范生主體作用，并注重共同體內各成員相互協作與交往，培育適宜教研素質發展的文化環境與模式。經過對師范生試講活動的個案跟蹤，筆者提出生態試講模式，并將其過程總結為“觀摩―借鑒―演練―開發―反思―共生”六個階段。

1.觀摩：觀教學實錄，析教法學法。活動于“教研共同體”內的師范生要在試講的準備階段對優秀教師的教學實錄進行組織化的觀摩，即帶著一定的目的與計劃進行觀摩，在觀摩過程中專注于特定的角度，并在觀摩后進行有組織的討論分析[3]。而在生態試講模式的觀摩階段，要求師范生思考與分析教學實錄（包括講課、說課及教學片段）中教師對問題的設置、教材處理、教法學法等方面的研究。

2.借鑒：訪教學名師，取教研真經。在試講前對一線的教學名師與優秀管理者進行訪談，包括教研意向、教研知識與教研能力三個維度的詳細敘述，以及教研活動“三階段（準備、展示、總結）七環節（選課、學課、備課、說課、講課、議課、結課）”的具體做法[4]，以期使師范生繼承與批判地吸收名師在教學實踐中有關教研的一切有益的經驗，作為師范生在試講中發展教研素質的借鑒。

3.演練：借微格試講，擬教研實景。“教研共同體”內的4―6名師范生在充分準備的基礎上，在共同體內部進行微格試講，即以少數師范生為對象嘗試進行小型的課堂教學，并將師范生的微格試講過程用視頻的形式記錄下來，試講后進行再研究。首先，共同體內的師范生與指導師范生的研究生在觀看了每位成員試講的視頻后，選定試講中的某些教學行為作為重點研究的問題。其次，共同體與研究生一起觀看視頻，分析自己的試講行為，思考自己的行為是否恰當，商榷出改進的方法。再次，通過對試講行為的研究，進行新一輪的微格試講，再分析出現的問題與改進的方法。微格試講可以使師范生清晰地看到自己的教學行為，為其進行教育教學研究提供了具體的內容，增強了教研的針對性。

4.開發：尋學習資源，度試講高原期。師范生在經歷了對同一教學內容反復幾次的微格試講后，一般會出現進步暫時停頓的現象，我們稱之為“試講高原期”。此時教研共同體內師范生的教研素質已經形成，并達到了一定的水平，可是要繼續發展教研素質可能需要改變原有的教學方法與設計，代之以更適合學生學習的新方法。困惑就在師范生中產生了：如何才能使我的教學設計更貼近生活？如何設置問題才可以引起學生更大的學習興趣？哪些典型的練習可以讓學生掌握這個性質？這一系列的問題都需要師范生去研究。于是，開發學習資源就成了進行教研的一個關鍵階段。多樣的學習資源可以使師范生對所研究的內容有更透徹的了解與更多的發現。尤其要指出的是，信息技術作為師范生進行教研的有效資源，可以獲取更豐富的教學材料[5]，也可通過視頻公開課、課例片段等獲取參考性資源。

5.反思：撰案例日志，煉教研機智。通過反思來提升試講質量是發展師范生教研素質的重要階段。對試講的反思歸根結底是“教學理解與教學實踐的對話，是教學現實與教學理想的溝通”[6]。在反思階段，最重要的就是師范生對試講活動的觀察與分析。通過觀察自己試講的視頻以及其他成員的試講實踐，用批判的眼光進行分析。師范生可以通過撰寫反思性的教學案例與日志，分析試講中的指導理念是什么，行為是否與預期的效果一致，并把每次試講過程中的感悟、收獲、出現的問題與改進方法詳細分析，弄清楚試講中出現問題的實質是什么，并探究用以修正試講的新方案，并在新一輪的試講中積極驗證。要發展教研素質，沒有規則可循，師范生只有腳踏實地，在日常的教育教學中不斷實踐、不斷反思，通過這種智慧與傾心的關注，激發師范生在試講活動中形成個體獨特的教育教學理念、凝練教研機智[7]。

6.共生：構教研文化，達共榮共生。從生態學的角度看，共榮共生關系是指人與自然相互依存、共同發展。以生態試講模式發展師范生教研素質，最重要的就是通過構建適合師范生教研的學習環境，在共同體的交往與對話中形成一種與時代相適應的教研文化。生態試講模式旨在構架“師范生”與“教研素質”兩者間的一座橋梁，不要求對未來教師進行教育教學研究能力有過高的期望，只要求師范生樹立對教師職業的認同與教育教學研究意識，并在此基礎上提升學習與借鑒他人的研究能力。在師范生教研素質發展的同時，在其周邊的教研文化氣氛也逐漸濃厚了起來，這就是共生共榮的表現。

（三）評價變革：多角度、全景式評價

針對師范生教研素質發展的考核不能一味地用量化的標準去衡量。由于我們對師范生教研素質的發展采用了個案跟蹤的研究方式，主要以師范生與指導師范生的研究生的觀察與分析為主，所以考核應以一種多角度、全景式的動態方式呈現。

1.建設師范生教研素質提升過程視頻庫。對師范生試講的全程進行錄像，以便于教研共同體中個體與群體后續的學習與研究。試講視頻作為一種良好的研究途徑，讓師范生的教研活動不局限在當下的共同體內，所有觀看視頻的個體都可以提出自己的看法，以便于幫助師范生更好地理解自己的教學實踐，進行清晰的反思與省察。試講視頻的錄制讓師范生可以不受時間與地點的限制對課堂教學進行研究，為教師職前研究素質的發展提供了廣闊的空間。

2.建立師范生教研素質提升過程檔案袋。根據當前教師職前教育比較流行的評價方式，建立師范生“教研素質發展檔案袋”是比較合適的方法。檔案袋中包括師范生的個人成長報告、每次試講的教案、教學反思、改進方法、共同體成員的建議、課堂教學評價量表、教研活動具體過程分析、說課稿。

首先，在師范生進行試講前將其自擬的個人成長報告等相關信息收集起來，有助于在教研中根據師范生的性格、經歷等確立優勢。其次，將師范生每一次試講撰寫的教案、教學反思及改進方法收集起來，分析其對教育教學研究的內容，并在每次試講后用課堂教學評價量表對其教學水平進行評價。如果師范生在試講過程中教研素質確實得到了發展，那么在最后一次的課堂教學評價中，其在教材理解、教材處理、教學設計、學情分析、教學方法以及教學效果幾個方面會有不同程度的進步。再次，經過數次對同一試講內容進行研究的基礎上，收集師范生撰寫的對教研活動“三階段七環節”每一具體步驟的詳細分析，可以看出師范生從第一次試講的尷尬到通過研究在最后一次試講中對教學的完善。

參考文獻：

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[5]鐘啟泉.研究性學習開發體制[M].上海：上海教育出版社，2003.

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1.美國的交互一自省型教育實習模式

第二次世界大戰以后，美國各州全部取消了師范院校的獨立設置，未來教師由各大學師范學院或師資培訓機構培養。到60年代末，人們發現，美國這一“開放式”的教師培養模式并沒能如人們所期望的那樣培養出高質量的中小學教師，中小學教學質量不盡如人意。美國有關教育學、心理學專家們對如何培訓高質量教師進行了深入研究。一些教育專家將現代認知心理學理論引入教師培訓之中。現代認知心理學認為:任何領域的專家知識都可以分解為兩大類:第一類為回答世界“是什么”問題的知識，被稱為陳述性知識。第二類為回答“怎么辦”問題的知識，被稱為程序性知識。后者又分為兩個亞類，第一類就是我們平時所說的熟練的技能，被用于經常出現的情況;第二類是現代認知心理學家所提出來的“認知策略”，被用于新穎的，需要創造性的情境。第一大類知識可以通過看書或教師的傳授獲得;第二類知識因涉及“怎么辦”的個人經驗，必須通過實踐和個人體驗才能獲得[lj。研究者按認知心理學研究中常用的專家和新手對比的方法，分析專家教師和新教師之間的差異，發現專家教師和新教師陳述性知識不僅內容有差異，其組織也有明顯的區別，這就導致二者的教學能力有顯著的差異。

師資培訓正是為了縮小新手與專家教師之間的差異，對新教師進行“量體裁衣”式的訓練。這種訓練模式應用于教育實習，形成了交互一自省型教育實習模式。由于教學能力的形成是由受訓者所具有的兩類知識決定的，為了豐富學生的陳述性知識，美國教師教育機構采用增設教育理論課程的方法，使這部分內容占教師職前培訓內容的25%。同時，為豐富程序性知識，將教育實習時間加長，占職前培養內容的12%。具體操作是:將整個教育實習分成三種類型:模擬實習、教育見習、教育實習。模擬實習:基本上在教育學院內或實驗室內進行。采取微格教學的方法，利用聲、像手段對師范生應掌握的各種教學方法、技巧進行選擇性模擬，對學生的講授錄像后由指導教師做出客觀的評價與分析，使學生形成清晰的自我圖式，并最終熟練掌握整個教學過程的各種技能。教育見習:主要讓學生了解中小學教學實際，協助中小學教學工作，并承擔一定的工作量。在某些學院，這項活動從大學一年級開始，并貫穿于二、三學年。教育實習:在一名校方指派教師的指導下，每個實習生到校方認可的一所公立中小學開展教學。要求學生在教師的指導下制定出每月和長遠的教學計劃，一開展教學和評定中小學生等，并從中驗證和再現己得出的結論，進而形成自身的教學風格。大學則派視導人員進行不少于6次定期視察，評估教學進展情況。教育實習一般安排在第四學年，時間長短各州不等，一般都規定了最低下限，有的州總教育實踐時間為1年。80年代以來，美國教育實習的內容被進一步拓展，表現在實習時間的進一步延長，強調在實踐基礎上提高師范生的理論水平和研究能力等方面。

2、英國以中小學為基地的教育實習模式

隨著英國人口的顯著下降，學生人數逐漸減少，教師人數相對過剩，教師質量問題漸漸成為人們注意的焦點。英國政府在1983年向眾議院提出“提高教師質量”的白皮書，對新教師的培養采取的措施是:提高對師資培養的要求，嚴格選拔學生，明確課程標準，重視實踐經驗[2j。經過不斷的實踐研究，人們發現師資培訓的關鍵在于加強師范生教育勝任能力，突出中小學在培訓中的作用。早在1982年，霍依勒就指出:中小學教師具備的知識和實際運用知識的方式與師范生在高等學校發展起來的一些知識和運用方式有所不同。兩類知識屬于不同類型，都是師范生應掌握的。因此問題的關鍵不在于中小學教師的知識結構是否己具備參與培訓師范生的資格，而是如何合理地綜合兩類知識，并以最有效的方式培訓師范生。

在1992年到1994年，英格蘭、威爾士和北愛爾蘭制定有關教師的培訓條例，明確提出教育勝任能力應包括:組織教學內容和制定教學計劃能力，課堂教學和管理能力，會使用教學策略，具有教學評估能力:指出教育勝任能力是衡量培訓效果的“核心標準”;中小學方面要在教師教育勝任能力的培養上負“首要”責任。這一條例的實施，逐漸形成了英國以中小學為基地的教育實習模式。英國以中小學為基地的教育實習模式適用于不同的培養對象，其一是大學的教育學院培養本科學歷的新教師:其二是一種研究生學歷教育，學生完成培訓后可獲得教育碩士學位。第一種類似于我國師范生的教育實習，在實習方式上，大學與中小學校在雙方互惠基礎上建立一種伙伴關系，成立由實習學校、地方教育局及大學教育學院組成的“伙伴關系指導小組”。實習生指導教師有兩類四種:一類來自實習學校。其中一種是有豐富教學經驗的學科指導教師，負責實習生的教學實習，并同大學的指導教師合作指導實習生:另外一種是專業指導教師，主要職責是協調各學科指導教師的工作，對實習學校工作的總體進行布置。另一類來自大學的教育學院，其中一種負責聯絡:另一種為教學指導教師，負責對實習生所授學科的評價和指導。在實習時間和要求上，由于實習的要求明確具體，實習過程中突出“重負荷教學訓練”的特點，實習生需承擔教師工作量的1/3，約每周10節課。實習時間相對較長，一般不少于20周的教育見習和實習。第二類培訓模式是針對第一種教育實習時間相對較短，實習生無法透徹地領悟中小學教育工作的本質特點和規律，不能完全掌握教師職業所需要的各種技能和教育教學方法，而提出的教師培訓模式。如萊斯大學的師資培訓計劃[3j，它通過對本科生經過一年教育專業的培訓，使其獲得碩士學位。

3.德國兩段式教育實習模式

德國歷來重視師資培訓，每次重大教育改革都把教師培養的改革作為重要課題。教育實習是教師成長的必經階段，在德國自從建立師范教育以來就很重視教育實習工作。1696年，弗蘭克創設了教師研習班，選擇優秀的學生施以5年的課程，其中包括見習、試教及每周定期的教學問題討論。1826年普魯士皇家“通諭”首次在法令上詔告設立實習教師見習研習班，并正式確立取得教師資格須經過兩次考試，在兩次考試中須經3年的實習。1970年以后，西德各邦均實施實習教師體制及第二次國家考試立法。規定任教者必須通過修業和見習兩個階段。修業階段是學完規定的課程，包含作為“學校實踐教育實習3次共12周”，要通過第一次國家考試;通過第一次國家考試后再進入見習階段，見習包括教學見習和教育實習，時間在1年以上。實習期間每周上12課時及制定教學計劃，學習教授法等。實習合格者才有資格參加國家第二次考試，考試合格后可獲得教師資格。

4.我國的理論一應用型教育實習模式。

與發達國家相比，我國師范教育起步較晚，第一所專門培養師資的學校80年代中期開始，我國在高師教育實習的理論及實踐等方面都進行了一系列的探索與改革。在理論研究方面，近些年來一些研究者將認知心理學成果引入教師培訓，對教師行為及課堂監控能力進行了研究，取得了具體成效。[5:[63在實踐方面，教育實習的改革從素質教育的要求出發，‘對未來教師的素質有了新要求，使教育實習時間有所增加，師專實習時間由4周增加至6周，本科院校實習時間一般為8至10周，并明確規定了新教師試用期為1年。實習方式多樣化，有校內的模擬實習及到中學教學見習、教育實習:實習地點由集中到分散，從單純由高校帶隊教師指導實習到委托地方教育局及實習中學指導實習。實習內容更加豐富，除了教學實習，班主任工作見習、實習外，還增加了課外活動指導，參與中小學教學實驗、社會實踐、教育調查等內容，以培養師范生的綜合素質[7:。

二、幾種教育實習模式的比較

教育實習模式主要用教育實習的目的要求、教育實習形式、教育實習的方式、教育實習的時間來表征，現將4種教育實習的特征。由此表可看出，在教育實習的形式上幾種模式沒有多大差異，但在實際運作中，教育實習所經歷的時間，實習的方式及達到的目的大不相同。在教育實習目的要求上，美國、英國的兩種模式對學生的各項技能要求比較具體，便于教師的指導和評價。德國則通過立法的形式規定對學生進行嚴格的考試，通過國家級的考試方能任教[8j。我國教育實習的目的要求則過于籠統，不利于對實習生的評價。另外，美國、英國、德國的教育實習都強調培養學生的研究能力，并開始實施通過1年或1年以上的教育實踐，培養教育碩士的計劃，這說明其師資培養逐漸向“研究型”方向轉變，使職前培養與在職進修界線日益模糊，體現出終身教育的思想。而我國盡管教育實習形式、方式趨于多樣化，但仍處在理論一應用層次，且在較短的教育實習期間不可能培養學生的教學研究能力。在教育實習的時間安排上，美國、英國、德國的師范生教育實踐的絕對時間長，對教育見習都有明確的任務，并給予充分的時間。而我國教育實習時間相對較短，特別是教育見習時間僅僅為幾課時，是結合教育學及學科教學論等課程的學習所開展的活動，在這樣短的時間里，學生無法真正了解中小學生的學習特點及學校的教學實際。

篇8

 

當今社會對教師專業化程度的要求日益加深，現代教育對于教師教學技能和教學能力的要求也在不斷提高。在此新形勢下，師范生是否掌握教學技能，在師范技能上是否存在問題，以及如何培養師范生的教學技能，已經成為高等師范院校面臨的現實問題。

 

許多師范生在教學技能上，存在著這樣那樣的問題。

 

在教學設計方面，或是制定教學目標不全面，不具體，沒有緊緊圍繞新課標下教學目標制定規定的三維度：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀而制定;或是教學過程與環節設計馬虎了事，存在眾多問題，寫的不全面，丟失一些環節，或編寫不具體，可操作性不強，忽略學生是教學的主體，老師是教學的指導者這一要素;或是多媒體課件的制作能力不強，只能借助office常用的powerpoint制作簡單的課件，甚至有部分學生在制作課件時，完全照搬網上現成做好的課件。

 

在課堂教學方面，或是導入方法較單一，沒有創新意味。或是講解技能存在問題，語速過快，吐字不清晰，講述語言不夠簡潔凝練，表情不豐富沒有變化，眼神沒有與學生進行交流，長時間地盯著某一處看;講課姿勢單一固定化，缺乏必要的體態語言，如手勢，身體走動。

 

或是時間分配不合理，延時或是沒到時間就講完了教學內容，嚴重影響教學效果，老師與底下學生情緒不佳。更有板書書寫不合理，具有隨意性，無正板書與副板書之分;板書書寫不科學，不美觀，常有寫歪字，大小不一致字的現象;重難點不突出，無法體現教學內容的重難點;粉筆字不美觀，有錯誤筆畫與筆順出現。

 

由于師范生存在以上這樣或那樣的教學技能問題，各師范院校也應盡快采取措施加強師范生各種教學技能的培養。同時，每個師范生也要對教學技能的學習充滿激情，提高學習的積極性，不斷提升自身的教學技能;擔任有關教學技能的老師要創新教學模式，耐心細心地指導學生，逐步引領學生提高教學技能。具體說來，表現如下：

 

一、合理分配師范生教學技能培養的課程設置

 

大部分師范院校把師范生教學技能培養的課程設置在大三下學期，周期短，課程量多，導致學科教學論、教學基本技能訓練、現代教育技術等課程重疊堆積在一個學期，且給每科安排的課時量不一樣，沒有充分考慮學生的接受能力與學習熱情。因此，學校要合理規劃師范生教學技能的培養模式。

 

學校可在大一大二開設專業課知識的同時，適當的增設一兩科有關師范生教學技能的課程。例如，在大一大二時開設“三筆字”課程，讓師范生在文科綜合實驗樓的專門教室自由練習，從低年級開始訓練粉筆字，學習板書的書寫，有利于提高他們的板書技能，設計出科學的，美觀的板書。

 

各科時間的分配要合理，可適當增設學科教學論的課時，讓學生有時間去消化理論知識，同時騰出時間進行說課講課，增加學生實際操作的機會。重復性高的課程可錯開時間開設，如每周間隔開設，一周開教學基本技能課，一周開學科教學論。

 

二、師范院校應改革學科教學的方式

 

(1)可采用遠程教學。學校在開設教學技能培養課時，可同步播放遠程優秀教師的教學，讓學生觀看從中學習相應技能。或者是通過網站，播放優質課視頻或精品課程，讓學生觀看優秀教師是怎樣教學。

 

(2)走出去。在開設師范生教學技能理論課時，可對學生進行分組，以小組的形式讓師范生到中小學見習，每周安排一組學生到固定聯絡點，見習新課標下一個中小教師應具備哪些教學技能，以及新課標對教師教學的要求。在相關理論課程結束后，可安排學生短期實習，讓學生學得的理論知識能及時地付之實踐。在實踐中不斷地總結、提升。

 

(3)請進來。學校可請一些優秀中小學老師來學校開設講座，把優秀老師的教學技能經驗總結分享給學生，讓學生不僅能從書本上獲得相關技能，更能從經驗豐富的老師身上習得;請優秀中學老師在大學講臺上試講，實際教學，讓學生觀摩，從而給學生提供學習技能的途徑;請優秀中小學老師評課。

 

師范生試講的同時，請老師對其評價并指導，指出學生的教學技能存在哪些問題，哪方面還欠缺。

 

三、加強師范生微格教學訓練

 

傳統的實訓課學生無法看到自己的表情、動作。調查結果中，有90%的學生認為運用微格教學訓練教學技能是一種好方法好途徑。師范生要想熟練運用教學技能上好一堂課，這就需要師范生盡可能多地參加教學技能的訓練。在微格教學訓練中，熟練操作攝像頭跟蹤教學拍攝和錄制在講臺上試講的教學全過程。

 

教學一結束，讓老師、學生和講課者對整個教學活動及時做出評價。充分利用好微格平臺，關注自己在微格教學中的各項技能表現。

 

四、創新教學模式

 

任科老師要創新教學方式，耐心細心地指導學生，逐步引領學生提高教學技能。理論課的學習難免會枯燥，老師可適當營造輕松幽默的學習氛圍，吸引學生的注意力，提高學生的學習熱情與積極性。耐心細心地指出學生存在的問題，及時給出評價與建議。

 

五、師范生要強化教學基本技能，尋找更多途徑，隨時隨地的運用所學理論知識進行實際操作

 

努力學習現代教育技術，掌握教學應用軟件制作課件，多嘗試，多訓練，強化媒體使用技術，提高課件制作能力;掌握“三筆字”(粉筆字、鋼筆字、毛筆字)的書寫，爭取做到美觀大方。

 

練好普通話，做到能講一口流利、標準的普通話;拓寬實際操作的途徑，不要僅局限于微格教學中實踐，多參加學校組織的說課講課比賽，增強自信心，做到上講臺不緊張，利用網絡學習做家教等方式增加實際操作的機會;提高編寫教學設計與教案的能力，促進教學環節的優化。

 

總之，教學技能是師范生必須具備的基本技能與素養，該課題的研究具有其理論意義與實際意義。

 

該課題在如何提高師范生教學技能的對策與思考上，所提措施與建議具體而切實可行，可操作性強，沒有大與空的痕跡，是一創新。

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【關鍵詞】實踐實訓;培養模式;梳理

我校英語教育專業的實踐教學體系包括:模擬教學訓練、教育見習、教育實習。實踐教學體系的實施主要通過課堂內外、教學計劃內外、校內外相結合等形式，培養學生英語教學實踐能力。

一、通過豐富多彩的語言大賽進行實踐

我校英語教育專業在每個學年的每個學期都會開展兩次較大型的語言大賽，如第一學期是朗誦和演講比賽，目的是將學生學習的語音知識進行強化運用，以比賽促學習，學生們自己組織比賽，設置賽程，標語，主題，組織，等等環節，整個活動參與下來，學習本身加強的同時組織策劃活動的能力也得到了鍛煉，這也是為以后工作積累了經驗。此外，我們會在學生參加實習單位的招聘前舉辦匯報展演，也就是第五學期，主要以學生的作品展示，如英文手抄報，簡筆畫，教案，繪本創編，自制教具等，以及學生的模擬課堂現場教學展示。用人單位十分肯定學生的整體水平，普遍反應這樣的學生行動力極強，正是她們所需，招聘過去就能用，解決了她們以往新人需要經歷較長的培訓適應期問題。

二、通過嚴格的微格教學進行實訓

課堂教學是學生獲取理論知識的主戰場，在學生具備了一定基礎知識和教育教學理論知識后，將安排學生分組在微格教室進行實訓。微格教學是對未來教師或在職教師教學技能訓練的實踐活動和重要手段。學生在第二年下半學期進進微格教室進行模擬教學演練。學生分若干組，每次每組一個學生主講，在講課前要把課堂設計和教案事先與指導老師溝通，反復修改，課下與組內成員討論，上課時再開展自評—互評---老師評課等環節，在反復磨課的過程中訓練其理論知識運用能力，為其能夠在順利完成實習任務提供校內培訓。微格教學既全面訓練了師范生的課堂教學技能，又提供給師范生“上課—聽課—評課—反思”的成長模式，它將未來少兒英語教師的隱性知識顯性化，有助于教師的專業化發展[1]。

三、通過與用人單位密切聯系進行教育見實習

在學生入學的第二學期，學校就會安排學生的教育見習。教育見習期間將學生安排到全市的幼兒園、小學和英語培訓機構，深入觀察體驗。同時學校安排有見習前的指導，見習中見習手冊的完成，見習后的總結交流等一系列輔助措施來保障學生的見習效果。學生在見習時對未來的職業有了初步的認識，并且也體會到自己所學的知識是在未來的工作上是非常有用的，這樣可以讓自己更加明確要學什么。在第三學期，學生還會進行為期三周的教育實習，這次要深入課堂，和學生、老師同步作息，從方方面面感受工作環境，學習教學，體驗教學，并要在實習最后一周自己講一次匯報課，由指導老師點評并給出修改意見。教育實習是未來少兒英語教師在實踐教學中嘗試、檢驗他們的理論知識和專業素質的重要步驟。這次的教育實習時間雖然不長，但學生以獲取了較前次更深刻的認識，也對自己有了一定的要求，在接下來的學習中變得更加積極主動。第三年的后半學期將會進行為期半年的實習，深入教學崗位，這次為期半學期的實習將是學生最終蛻變為合格老師的關鍵期。教育實習在職前英語教師培養中發揮著顯著的作用，它使學生重新審視自身的專業知識與現實職業需求之間的差距。真實的教學環境激活了他們課堂上學過的教育教學理論，激發了學習動力，促進了學生教學認知和職業態度的轉變[2]。同時我們還把優秀的一線的少兒英語教師請進大學課堂，帶課讓學生觀摩，和學生進行互動交流。通過和少兒教師的接觸溝通師范生能深刻體會到外語教師的學科專業知識既非完全從課堂專業訓練中獲得，也不是生搬硬套理論知識，而是要學會在具體的情境中，根據少兒的特點、教學環境和條件、二語習得的規律及需要訓練的具體英語技能因地制宜來決定教學策略，并能在實踐中反思及改進[3]。學生在實踐中鍛煉各項能力，在實訓中增加專業技能，每一步都扎扎實實，實實在在，學生真正將所學與實踐相結合，在實習時已具備一個少兒英語老師的基本素質。

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[2]劉蘊秋,鄒為誠.教育見習課程對職前英語教師專業發展影響探究[J].全球教育展望，2012（8）：88-96.

篇10

1.實習內容單一

目前的教育實習只注重提高實習生的教學能力和班級管理能力，使教育實習單純地成了上好一節課的教學實習。由于實習內容過于單一，流于形式，因此離教育實習的本質目標還有很大的距離，并沒有達到全面鍛煉師范生實踐能力的目的。在實習過程中，指導教師與實習生普遍只注重教學能力和班級管理能力，而忽略了其他諸多方面的實踐與探索，如科研能力、實踐指導、課外活動的組織、師生之間的交流等。另外，在理論知識運用的指導上，指導教師與實習生的觀點不大一致:實習生希望指導教師能指導例如心理學、教育學等專業知識與實踐如何相結合等問題，而指導教師往往只關注教學理論的指導，對實習生科研能力幾乎沒有太多的指導。其原因除了在職教師的自身科研能力比較薄弱，不能有效指導實習生之外，實習學校本身對學生的科研能力也不夠重視，往往只是形式化地布置任務，而沒有安排具體的時間與內容來讓實習生完成科研項目。

2.實踐教學課時偏少

目前教育實習時間安排通常在第七個學期，共8周，在校準備1周，回校總結1周，在小學6周，平均每位學生上4～6節課，學生往往剛剛進入狀態，上課剛有點感覺，實踐就結束了，實踐教學成為了理論課程的點綴，實踐效果可想而知。多數實習生認為，實習時間太短，建議實習不僅僅要安排在大四，還應該穿插在大二、大三學年同步進行。實習時間過短，時間安排過于集中，已嚴重影響了教育實習的質量，引起多數師范生的不滿。

3.缺乏穩定的實踐基地

由于缺乏穩定的實踐基地，大學與小學嚴重脫節，使得校際間的學術活動、教研活動、專家講座等很難共享。雖然有些大學與小學之間簽署了合作協議，建立了一些實踐基地，但大多流于形式，協議缺少行政的約束力。就拿實習來講，通常實習是實行雙導師制，即以小學指導教師為主，大學再派幾名帶隊教師指導。不少學校并不樂意接受師范生教學見習和實習，認為會打亂他們的教學秩序，影響他們的教學質量，但迫于面子實在推不掉也只能勉強應付。指導教師的指導受到自身教學任務的限制，沒有足夠的時間和精力投入到指導實習工作中去。指導教師的態度總體不夠積極，在一定程度上會對實習效果產生影響，這是實習管理制度不健全、落實不到位的表現，有待于高校、實習基地學校以及當地教育行政部門協調尋求解決的措施，出臺相關的激勵政策，以提高指導質量。

4.缺少有效的激勵制度

缺少有效的激勵制度是當前小學教師指導積極性不高的主要原因之一。師范生進小學教育實習，小學指導教師不僅要開放課堂給實習生聽示范課或隨堂聽課，而且還要指導教學、班級管理及科研活動，教師的壓力和工作量就無可避免地增加了許多。他們承擔了自己日常教學工作以外的指導實習生的任務，同時，又擔心放手讓實習生上課、管理班級會使教學質量受到影響。而學校及教育主管部門又沒有對參與指導工作的教師的工作量作客觀的評價，沒有合理的激勵機制鼓勵教師參與實習生的指導工作。因此，多數小學教師對指導學生的實習工作處于被動狀態，指導的積極性不高，接受任務只是出于學校的壓力。所以，指導工作往往是走過場，不敢放手給實習生工作，嚴重影響師范生的實習效果。

5.師范生主體意識淡化

部分實習生對實習工作的關鍵性和重要性認識不足。對自己在實習過程中擔當的角色(教師)以及對這一角色的意義和應承擔的責任認識不足，對實習在自己今后工作過程中的重要性認識不清。因此，在教育實習過程中就表現得漫不經心，責任心不強，不認真備課，不認真去了解學生，自律性很差。有的實習生不遵守實習紀律，隨便請假甚至自以為是，不虛心求教。大多數實習學生(甚至有些教師)認為教育實習僅僅是他們畢業成績中的一項考核，他們常常認為教育實習不過是“走走過場”，到下面上幾節課，馬馬虎虎過去就行了。有些不準備從事教育工作的學生，認為實習好壞對將來的工作沒什么影響，將來的前途全憑“關系”。

6.投入資金不足

資金的保障對于開展正常的教育實踐活動至關重要。師范生教育實習期間實習學校提供的住宿、水電費、實習生正常的辦公開銷、交通費以及教師的指導費、兩校領導溝通的工作餐等等都需要一定的經費支出。而這些開支通常要由高校給予支持，但實際上高校用于實踐教學的經費十分有限，捉襟見肘，所以給予的實習指導費往往只是象征性的，與工作的付出不對等，小學可能還要為教育實習貼錢。因此，見習學校接受實習任務的積極性不高，能推辭就推辭。

二、小學教育實習的應對策略

1.提升對小學教育專業重要性的認識

師范院校應加強對學生在校期間學習態度的引導，抓理論學習的同時，要關注師范生思想道德素質和從教意愿的培養。根據現實情況反映，實習生參與實習的積極性不足關鍵在于對實習工作的重要性認識不足，更甚者是對自身專業重要性的認識不正確。因此，高校應該讓師范生充分認識到小學教育對全民素質提高的基礎性和關鍵性的作用，以及作為小學教師所要承擔的艱巨而光榮的任務。使師范生樹立穩固的專業思想，真正做到學高為師，身正為范，學而不厭，誨人不倦;應具有熱情、公正、真誠、執著的道德態度［1］。應當通過開設小學教師必備專業知識與道德素質課程，介紹我國小學教育現狀，并且組織學習教育部頒發的文件和政策，讓師范生了解小學教育專業的重要性，使師范生從學習之初就給自身設定一個明確的職業定位。同時，及時有效地召開實習動員大會，端正師范生對教育實習的態度，加強實習生對實習重要性的認識，從根本上改變學生的態度。師范院校應在整個培養過程中逐步讓學生了解實習的相關內容與要求，使師范生根據實習所需知識、技能來規劃自身的綜合素質培養。并且，學校可以整理歷屆實習生所留下的寶貴的經驗與心得，編輯成冊，交給在校師范生相互傳閱與學習，使之從中悟出實習對自身發展的重要性;同時，給師范生以充足的時間，讓師范生探索適合自己的學習方法，制定自身的實習目標。

2.豐富教育實習的內容

在強化教學技能與班主任工作能力培養的基礎上，還需要注重師范生活動組織能力、交流表達能力、教育調查與科研等能力的培養。豐富實習內容，有助于提高實習生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養他們創造性的才能。從目前小學教育專業教育實習的情況來看，教學工作與班主任工作這兩大塊內容是教育實習中師范院校特別注重的，往往也是唯一落實較好的。一方面，安排實習生進行課堂教學，熟悉教學的全過程，可以使之初步掌握從事課堂教學工作所應具備的知識、技能和技巧，為今后從事教學工作打下良好的基礎。另一方面，讓實習生擔任實習班主任，了解班主任的作用和任務，增長教育工作的知識和能力，為達到逐步獨立地從事班主任工作打下基礎。事實上，實習生本身已經開始有意識地去關注其他能力的鍛煉，但由于實習內容與目標的制定偏向于這兩大塊內容，也就只能按照要求來完成實習內容。因此，高校應該豐富實習內容，給各項內容以科學配比并將其納入最終的評分體系，以利于實習生綜合能力的均衡發展。實習是一個實踐性的教學過程，不僅小學教育專業所在高校本身要制定明確而全面的實習目標，并通過科學的評價體系來檢驗目標的達成，每個實習生也應該給每個過程都賦予實際性的意義［2］。實習生應該根據自身的特點和不足，制定符合自身發展需求的個人目標，如培養交流能力和活動組織能力，制訂教學計劃，改善自己的教學觀，獲得管理一個班級的經驗，驗證自己是否適合教師這一職業，理解作為一名教師的責任，等等。要制訂個人實習計劃和個人努力的目標，再用這些目標的達成來驗證自身綜合能力的提高程度，以有針對性地繼續努力。

3.加強技能類課程改革

根據基礎教育改革與發展對教師的要求，以及高等師范學校小學教育專業的專業特性，本專業教師職業技能培養和訓練的內容主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現代教育技術與信息技術應用能力、教科研能力與班級管理能力等幾個方面。這些技能和教學基本功的提升，依托“普通話與教師口語”、“書寫”、“音樂”、“美術”、“各科教學法”、“教育研究方法”等必修課程和由此延伸的任意性選修課來進行，并以學校技能實訓中心、實踐教學基地、遠程教育網絡平臺等載體來實現。應當以院校共育、內外結合的思路，通過嚴格考核目標，增加課時數，更新訓練方法，組織豐富的活動，如才藝展示、競賽評比以及拜師學教、名師講壇等手段來達到教師技能訓練的目的。

4.教育實習全程化

即延長實習時間，擴充實習范圍，采取連續性、階段性結合的教育實習模式。我國高師教育實習普遍采用在大四集中實習的方式，將同專業的學生組隊派往當地小學，時間一般為6～8周。在這段時間內，除去動員、準備與總結工作，中間只有6周左右的時間在實習學校。這6周之內，除了了解情況、見習、試講、協助班級工作等，還包括真正上課與班級工作的實踐。學生真正用來上課和實踐的時間不多，并且往往是多個實習生集中在一個班級開展實踐活動，不利于熟悉教學工作的基本環節和把握教學原則，極少獨立地、創造性地開展班主任工作，很難達到教育實習的根本目的。因此，實習時間可在總量上加以延長，貫穿于整個大學生活。例如，可以在大一和大二時安排適當的時間到小學聽課實習;在大三時將微格教學指導與聽課相結合，并組織學生到實習基地了解當地學校教學與學生情況，以便減少實習生適應的時間，在實習過程中快速進入狀態，多參與實踐嘗試;大四的集中實習階段，可以先安排實習上課一個月，在此期間，安排一個星期左右進行反思和理論指導，再回實習基地進行最后一個月的實習授課，最終給予綜合性考評，真正將教育實習全程化。

5.探索三級管理體系，建立實習保障制度

(1)加強高校與基地聯系，建立互惠關系

以集中實習為主，分散實習為輔，盡量減少分散實習，這就需要建立一定量的較穩定的教育實習基地。當前的小學教育專業基本上有其獨立而固定的實習基地，但是與實習基地的聯系往往是在見習、實習需要時才建立，而且這樣的聯系很多又是程序化的，即開會、制訂見習實習計劃、落實等，至于每一屆實習生的區別、實習基地的變化等情況則很少去考慮。有的實習計劃甚至幾年不變。這樣的見習、實習對學生今后的職業發展幫助是很小的。因此，要加強實習院校雙方間的溝通，及時進行信息反饋，調整實習目標與內容，讓實習雙方能在長期合作中加深了解，不斷協商改革，使得雙方都有所收獲。此外，高師院校與實習基地的聯系僅僅是單向而非雙向的。只有高師院校的學生到實習基地去，卻很少有實習基地的帶隊老師到高師院校去。針對這一問題，實習學校可以與高校相互交換學習，派遣在職小學教師到高校接受理論培訓或為師范生開展名師講壇活動;高校老師可以到小學進行教科研指導等。這種合作，不僅有利于當前在職小學教師開展教育研究，提高教育質量，更好地指導實習生開展實踐活動，而且也能完善高校教師的知識結構，提高實踐能力，達到雙方互惠的效果。