荷花教學(xué)設(shè)計(jì)范文
時(shí)間：2023-03-17 22:56:42
導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇荷花教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。因此，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感為核心，以指導(dǎo)讀書(shū)活動(dòng)為“經(jīng)”，以字詞句的訓(xùn)練為“緯”；閱讀教學(xué)的基本策略必須堅(jiān)持“重感悟、重積累、重運(yùn)用”。《荷花》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖落實(shí)和體現(xiàn)上述教學(xué)理念。
【設(shè)計(jì)特色】
以“讀”為經(jīng)，以“練”為緯，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
一、設(shè)境激趣，觸發(fā)語(yǔ)感
創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。學(xué)生齊讀課題后，教師問(wèn)：“哪些同學(xué)看過(guò)荷花？請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容自己看過(guò)的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花……）
教師引入：“這樣的荷花，同學(xué)們還想看嗎？請(qǐng)大家邊看邊想，你看到了什么。看的時(shí)候，同桌之間可以交頭接耳、指指點(diǎn)點(diǎn)。”隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂(lè)。教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，并相機(jī)教學(xué)部分生字新詞。
二、充分誦讀，激活語(yǔ)感
在讀中揣摩思路。學(xué)生交流后，教師引入：“同學(xué)們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請(qǐng)大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會(huì)到這一點(diǎn)的。”學(xué)生讀完全文后，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）（斯茅語(yǔ)：從作者又是怎樣看荷花的切入，極妙！）
在讀中整體感知。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到作者是這樣看荷花時(shí)，教師要趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己是從哪段課文中體會(huì)到這一點(diǎn)的。然后組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。課文第2段可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好；課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行示范性誦讀，以優(yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀。在學(xué)生的誦讀過(guò)程中，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容（聞到清香——觀察形狀——欣賞姿勢(shì)——想象情景——回到現(xiàn)實(shí)）進(jìn)行整體感知。
三、潛心品讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感
在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫(xiě)荷花的呢？請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺(jué)得這段話中哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)。”學(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語(yǔ)言。隨后組織匯報(bào)交流。對(duì)學(xué)生的交流，教師做兩個(gè)層次上的把握：一是面上的層次。對(duì)多數(shù)的語(yǔ)句，只要學(xué)生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開(kāi)，把主要精力花在讀好、讀美這些語(yǔ)句上面；二是點(diǎn)上的層次。對(duì)極少數(shù)重點(diǎn)語(yǔ)句，教師要視學(xué)生的感悟情況，作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必要的調(diào)控。
四、多元解讀，積淀語(yǔ)感
在學(xué)生交流匯報(bào)的過(guò)程中，教師可適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”做出多元解讀。
教師：你覺(jué)得哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美？（指名讀說(shuō)）
學(xué)生：我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。我覺(jué)得這個(gè)“冒”字寫(xiě)得特別美。到底美在哪兒，我也說(shuō)不清楚。
教師：說(shuō)不清楚是正常的，說(shuō)得清楚卻是不正常的。你能覺(jué)察到“冒”字特別美，就已經(jīng)非常了不起。請(qǐng)大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖）
教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會(huì)一下，你覺(jué)得怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫做冒出來(lái)。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去，再來(lái)讀讀悟悟。）
教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來(lái)的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來(lái)以后，仿佛想干些什么。組織學(xué)生想象寫(xiě)話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛_____________。”寫(xiě)后組織全班交流。例如：
白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛想看看外面這個(gè)精彩的世界。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛在盡情地展示自己的美麗。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛在進(jìn)行時(shí)裝表演。
教師：多么可愛(ài)的白荷花呀！大家看，一個(gè)“冒”字，不但把白荷花寫(xiě)活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學(xué)們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機(jī)勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來(lái)！快冒！快冒！
學(xué)生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。
五、抒情表達(dá)，豐富語(yǔ)感
學(xué)生坐下后，教師引入：“讓咱們?cè)僖淮斡凶逃形丁⑷褙炞⒌貋?lái)看看這美麗的、動(dòng)人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美這美麗的、動(dòng)人的荷花。”隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂(lè)。學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、有滋有味地觀賞。看后鼓勵(lì)學(xué)生自由起立發(fā)言。可要求學(xué)生用這樣的句式來(lái)說(shuō)：“荷花！__________”例如：
荷花！你美麗動(dòng)人的形象將永遠(yuǎn)留在我的心里。
荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢(shì)是那樣動(dòng)人。
荷花！你的魅力令我終身難忘。
荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。
（斯茅語(yǔ)：王老師的設(shè)計(jì)讓學(xué)生從另外一個(gè)角度去解讀課文，真正達(dá)到了“以‘讀’為經(jīng)，以‘練’為緯的目的。）
篇2
1. 知識(shí)目標(biāo)：
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
（2）學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2. 能力目標(biāo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的基礎(chǔ)上能仿寫(xiě)詩(shī)歌。
3. 情感目標(biāo)：感受兒童生活的樂(lè)趣和大自然的美好。
【教學(xué)重點(diǎn)】 識(shí)字、寫(xiě)字和朗讀、背誦詩(shī)歌。
【教學(xué)難點(diǎn)】 引導(dǎo)學(xué)生入情入境，感受兒童生活的樂(lè)趣和大自然的美好。
【教學(xué)準(zhǔn)備】 多媒體課件
【課時(shí)劃分】 兩課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入新課
1. 談話導(dǎo)入：同學(xué)們，還記得一首兒歌嗎？師帶頭唱“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小”（星星）（學(xué)生補(bǔ)充出歌詞后教師板書(shū)課題。）今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)一首和星星有關(guān)的兒童詩(shī)。
2. 簡(jiǎn)介兒童詩(shī)，指出今天學(xué)的兒童詩(shī)有兩小節(jié)，并讓學(xué)生知道每節(jié)從哪兒開(kāi)始到哪兒結(jié)束。
（二）初學(xué)文
1. 比賽學(xué)習(xí)生字，并組詞。學(xué)習(xí)新部首。（讓生說(shuō)出對(duì)生字的觀察結(jié)果，看誰(shuí)觀察得最仔細(xì)。通過(guò)玩爭(zhēng)先恐后的游戲讓學(xué)生組詞。出示生字卡片看誰(shuí)記得最牢。用比賽的形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的注意力，掃清生字詞障礙，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)文章打好基礎(chǔ)。）
2. 寫(xiě)生字，把生字寫(xiě)得好的學(xué)生作業(yè)通過(guò)實(shí)物投影展示給同學(xué)們看。（每個(gè)生字寫(xiě)兩遍再組一個(gè)詞，鞏固學(xué)生對(duì)生字的學(xué)習(xí)，加深印象。做良好的示范，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)好字的信心。）
3. 學(xué)生自由地試讀詩(shī)歌。（讓學(xué)生在嘗試中增強(qiáng)自信，學(xué)習(xí)運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。）
4. 師范讀詩(shī)歌。
5. 指生讀詩(shī)歌。
6. 集體讀詩(shī)歌。
（在反復(fù)的讀中，讓生感受詩(shī)歌的內(nèi)容及韻律，受到語(yǔ)言美的熏陶，增強(qiáng)語(yǔ)感。）
二、第二課時(shí)
（一）細(xì)讀詩(shī)歌。
1. 學(xué)習(xí)第一節(jié)
（1）學(xué)生讀第一節(jié)。
（2）師問(wèn)：從哪些詞句可以看出鮮花多？（滿地，這里一朵，那里一朵）
（3）讓學(xué)生看教材圖想象鮮花很多，用一些詞或者句子描述一下自己看到的圖。（圖文結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣）
（4）多媒體呈現(xiàn)“鮮花滿地，數(shù)不勝數(shù)的場(chǎng)景。”（讓學(xué)生的想象更具體化，使學(xué)生感受到置身滿地鮮花中的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的喜悅之情。）
2. 學(xué)習(xí)第二節(jié)
（1）學(xué)生讀第二節(jié)。
（2）教師問(wèn)：從哪些詞句可以看出星星很多？（滿天，這里一顆，那里一顆，真比地上的花兒還多）滿天的星星像什么？美妙的星空下你會(huì)做什么？（這樣的提問(wèn)既可以培養(yǎng)孩子的想象力和發(fā)散思維能力，又能引導(dǎo)孩子大膽表達(dá)自己感受。）
（3）課件出示滿天星星（讓學(xué)生更直觀地感受星星多得數(shù)不清，體會(huì)夜空下數(shù)星星的童心和童趣。）
（4）閉眼想象鮮花滿地，星星滿天的場(chǎng)景。（培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，體會(huì)大自然的美。）
（5）課件出示繁星滿天，鮮花滿地。（讓學(xué)生對(duì)照比較，體會(huì)繁星滿天與花兒一樣多得數(shù)不勝數(shù)，感受自然的神奇美妙，加深對(duì)鮮花滿地，繁星滿天的印象，更直觀地感受課文內(nèi)容，體會(huì)大自然的美，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，喜愛(ài)大自然的情感。）
3. 有感情地朗讀詩(shī)歌
（1）學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌。（讓學(xué)生在充分理解鮮花滿地、繁星滿天這種場(chǎng)景的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然的感情，體會(huì)快樂(lè)的童心，美好的生活。）
（2）聽(tīng)配樂(lè)朗誦的詩(shī)歌（讓學(xué)生感受語(yǔ)言的美，音樂(lè)的美，文學(xué)的美，受到美的熏陶，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受能力。）
（3）再次有感情地自由朗讀詩(shī)歌。
4. 背誦詩(shī)歌
（1）教師引導(dǎo)學(xué)生試背詩(shī)歌。
（2）同桌互背詩(shī)歌。
（3）指生背詩(shī)歌。
（4）生齊背詩(shī)歌。（通過(guò)不同形式的背，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的記憶，在背誦中增強(qiáng)語(yǔ)感，體會(huì)語(yǔ)言文字的美。）
（二）語(yǔ)言能力拓展訓(xùn)練。
（課件出示作業(yè)，讓學(xué)生口頭填空。）
我喜歡，
秋天滿地的。
這里_____________________，
那里_____________________，
真比_____________________。
草原上，
遍地都是牛羊。
這里_____________________，
那里_____________________，
真比_____________________。
（三）布置作業(yè)
孩子們，剛才的表現(xiàn)實(shí)在太棒了，那可不可以再開(kāi)動(dòng)你們的小腦筋，仿照《鮮花和星星》這首詩(shī)寫(xiě)一首自己的詩(shī)呢？請(qǐng)你們把自己的詩(shī)寫(xiě)在家庭作業(yè)本上，明天我們來(lái)評(píng)一評(píng)哪些同學(xué)寫(xiě)的詩(shī)最好。（鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。）
篇3
【關(guān)鍵詞】 化學(xué)式 化學(xué)價(jià)
【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）02-102-02
【內(nèi)容分析】
要正確書(shū)寫(xiě)物質(zhì)的化學(xué)式，一是要熟練記憶元素符號(hào)，二是書(shū)寫(xiě)化合物的化學(xué)式時(shí)，要熟練記憶常見(jiàn)元素和原子團(tuán)的化合價(jià)，三是書(shū)寫(xiě)化合物的化學(xué)式要符合各元素正負(fù)化合價(jià)的代數(shù)和為零的原則，四是要掌握書(shū)寫(xiě)化學(xué)式的一般方法。
【教學(xué)設(shè)計(jì)思想和思路】
本節(jié)是化學(xué)式和化合價(jià)第三課時(shí)，重點(diǎn)在于加強(qiáng)熟記化合價(jià)及其運(yùn)用，即利用化合價(jià)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式，故，本節(jié)內(nèi)容定位在書(shū)寫(xiě)化合物的化學(xué)式的要領(lǐng)（不包括有原子團(tuán)的化合物），
在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)物質(zhì)化學(xué)式只停留在死記硬背的階段，且所犯錯(cuò)誤較多。其原因主要有：一、《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》降低了對(duì)化合價(jià)的教學(xué)要求，只是讓學(xué)生記住幾種常見(jiàn)元素的化合價(jià)，而學(xué)生對(duì)化合價(jià)的實(shí)質(zhì)卻不是很理解；二是學(xué)生書(shū)寫(xiě)化學(xué)式不規(guī)范，對(duì)物質(zhì)化學(xué)式中元素符號(hào)右下角數(shù)字的意義不能準(zhǔn)確理解。三、內(nèi)容枯燥無(wú)味，離學(xué)生實(shí)際生活比較遠(yuǎn)。針對(duì)上述情況筆者在本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中的基本思路是：回顧常見(jiàn)元素化合價(jià)口訣及其原則，關(guān)鍵是熟練掌握用“化合物中正負(fù)化合價(jià)的代數(shù)和為零”這條原則，展開(kāi)如何利用化合價(jià)來(lái)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式。
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 知識(shí)與技能
①初步理解化合價(jià)的實(shí)質(zhì)。
②掌握利用化合價(jià)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式。
③能正確寫(xiě)出常見(jiàn)的化合物的化學(xué)式。
2. 過(guò)程與方法
①通過(guò)主動(dòng)探究化合物的化學(xué)式與元素的化合價(jià)之間的關(guān)系，掌握書(shū)寫(xiě)化學(xué)式的方法―數(shù)字交叉法。
②通過(guò)討論交流、分析等方法，歸納出書(shū)寫(xiě)化學(xué)式的步驟。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀
①通過(guò)化學(xué)式書(shū)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
②結(jié)合化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的品質(zhì)。
篇4
關(guān)鍵詞信息技術(shù)教育模式信息化教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才
1引言
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展日益改變著人們的生活和學(xué)習(xí)方式。從全球范圍來(lái)看，信息化教育的改革浪潮一浪高過(guò)一浪：美國(guó)總統(tǒng)克林頓1997年國(guó)情咨詢中提出，在2000年之前，要把每間教室和圖書(shū)館都聯(lián)到Internet；法國(guó)于1998年初公布：“將法國(guó)社會(huì)帶入21世紀(jì)”的計(jì)劃，要求法國(guó)所有學(xué)校全部實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)化；德國(guó)在1997年也執(zhí)行教學(xué)應(yīng)用因特網(wǎng)信息資源的計(jì)劃等等，都說(shuō)明了發(fā)展信息化教育是大勢(shì)所趨。中國(guó)教育也面臨一個(gè)e化的時(shí)代，一個(gè)變革的時(shí)代。
2信息化教育的概念和特征
信息化教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。信息化教育具有以下顯著特點(diǎn)：
（1）教材多媒體化。教材多媒體化就是利用多媒體，特別是超媒體技術(shù)，建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化表示。越來(lái)越多的教材和工具書(shū)變成多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫(huà)、錄像以及模擬的三維景象。
（2）資源全球化。利用網(wǎng)絡(luò)可以使全世界的教育資源連成一個(gè)信息海洋，供廣大教育用戶共享。它有許多類型，包括教育網(wǎng)站、電子書(shū)刊、虛擬軟件庫(kù)、新聞組等。
（3）教學(xué)個(gè)性化。利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能導(dǎo)師系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)和提供幫助。
（4）學(xué)習(xí)自主化。以學(xué)生為主體的教育思想日益得到認(rèn)同，利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)成為必然發(fā)展趨向。事實(shí)上，超文本／超媒體之類的電子教材已經(jīng)為自主學(xué)習(xí)提供了極其便利的條件。
（5）任務(wù)合作化。學(xué)生通過(guò)合作方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)也是當(dāng)前國(guó)際教育的發(fā)展方向，信息技術(shù)在支持合作學(xué)習(xí)方面可以起重要作用。
（6）環(huán)境虛擬化。教育虛擬化意味著教學(xué)活動(dòng)可以在很大程度上脫離物理空間時(shí)間的限制，這是信息化教育的重要特征。包括虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬圖書(shū)館等等。
（7）管理自動(dòng)化。計(jì)算機(jī)管理教學(xué)（CMI）包括計(jì)算機(jī)測(cè)試與評(píng)分、學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷、學(xué)習(xí)任務(wù)分配等功能。
3信息化教育的教學(xué)模式
教學(xué)模式是指在一定的教育觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)過(guò)程中主要包含教師、學(xué)生、教科書(shū)和媒體四個(gè)因素，這四個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。
基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是學(xué)習(xí)主體的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者。由學(xué)生、教師、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成了信息化教育的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)（見(jiàn)附圖）。
信息化教育的教學(xué)模式可描述為，以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和運(yùn)用者；教師是教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者與組織者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者；信息所攜帶的知識(shí)不全是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象（客體）；學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”等要素。情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過(guò)會(huì)話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師和學(xué)生是互動(dòng)關(guān)系，正所謂教學(xué)相長(zhǎng)。信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的區(qū)別如附表所示，傳統(tǒng)教學(xué)模式是選擇適合教育的學(xué)生，而信息化教學(xué)模式是選擇適合學(xué)生的教育。教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新與教學(xué)設(shè)計(jì)是密不可分的。信息化的教學(xué)模式必然要求有高質(zhì)量的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)。
4信息化教學(xué)設(shè)計(jì)
在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)稱為“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”。具體說(shuō)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，促進(jìn)以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與反饋。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是幫助全體教師在自己的日常課堂教學(xué)中充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就。
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法很多，像基于信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、英特爾未來(lái)教育、蘋(píng)果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教學(xué)設(shè)計(jì)等，無(wú)論教學(xué)的方式方法怎樣，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的基本點(diǎn)是，基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、基于教育信息化環(huán)境，充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的模式，是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。主要是通過(guò)案例學(xué)習(xí)來(lái)模仿、分析、移植、創(chuàng)新，反復(fù)實(shí)踐、反思、總結(jié)，逐步掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的技能，提高教學(xué)質(zhì)量。
設(shè)計(jì)出高水平的信息化教案，不僅是技術(shù)的應(yīng)用，更重要的是思想的體現(xiàn)和滲透。
由上海師范大學(xué)黎加厚教授展示的中、美老師分別制作的同名課件《影子》，給筆者印象很深。由中國(guó)某師大附小老師制作的《影子》曾獲全國(guó)“金海航”杯多媒體大獎(jiǎng)賽二等獎(jiǎng)。它采用office軟件，以動(dòng)畫(huà)的形式，配以歡快的音樂(lè)、學(xué)生的朗讀，將小學(xué)一年級(jí)的課文內(nèi)容——人與影子的關(guān)系展示出來(lái)。其目的就是運(yùn)用多媒體技術(shù)展示課文內(nèi)容。而美國(guó)教師的《影子》課件就很簡(jiǎn)單，只有一天中影子變化的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、影子變化的測(cè)量數(shù)據(jù)、影子的照片、有關(guān)影子的知識(shí)等內(nèi)容，其界面也很簡(jiǎn)單。它給學(xué)生們留下了極大的思考余地，甚至使學(xué)生們立刻產(chǎn)生了一種愿望：到太陽(yáng)上去，看自己的影子。《影子》的較量，關(guān)鍵不是技術(shù)，就在于開(kāi)發(fā)思想。如果從開(kāi)發(fā)平臺(tái)、制作技術(shù)方面講，與國(guó)外教師之間的差距并不大。國(guó)內(nèi)課件多是再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)的呈現(xiàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生足不出戶通過(guò)多媒體技術(shù)的聲音、圖像、色彩了解許多課文的知識(shí)。雖然課堂容量大，精美的界面能吸引學(xué)生，但學(xué)生仍然在被動(dòng)地接受教師的教育，沒(méi)有發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。
5結(jié)束語(yǔ)
走進(jìn)信息化時(shí)代，觀念要改變。隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，“校校通”已初見(jiàn)成效，學(xué)習(xí)資源庫(kù)正發(fā)揮著其龐大的信息資源優(yōu)勢(shì)。對(duì)于我國(guó)廣大教師來(lái)說(shuō)，面臨正在迅速到來(lái)的教育信息化浪潮，要認(rèn)清教育改革的方向，更新教育觀念，并且懂得如何利用技術(shù)來(lái)支持教育改革和促進(jìn)教育發(fā)展，是十分必要的。信息化教育的教學(xué)模式和教學(xué)手段與方法的研究與實(shí)踐，必將推動(dòng)中國(guó)教育改革進(jìn)一步向縱深發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
1劉德亮，黎加厚.博士談教育信息化[J].中國(guó)電化教育，2003（5）
2黎加厚.創(chuàng)造教育信息化環(huán)境中學(xué)生和教師的精神生命活動(dòng)——教育信息化的“生命環(huán)境觀”[J].電化教育研究，2002（2）
篇5
⒈知識(shí)與技能
⑴認(rèn)識(shí)二氧化碳的用途，了解二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的作用。
⑵認(rèn)識(shí)二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。
⑶培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。
⑷初步學(xué)會(huì)用歸納、概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工。
⒉過(guò)程與方法
⑴初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察和實(shí)驗(yàn)的方法獲取信息并驗(yàn)證信息。
⑵通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
⒊情感態(tài)度和價(jià)值觀
通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的理解，并有意識(shí)的運(yùn)用科學(xué)探究的方法解決遇到的問(wèn)題。
二、重點(diǎn)和難點(diǎn)
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)二氧化碳的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，并對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工
三、 教學(xué)過(guò)程
[教師活動(dòng)]在空氣中二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)僅為0.03%，自然界中如果沒(méi)有二氧化碳會(huì)怎樣呢？展示圖片“二氧化碳在自然界中的循環(huán)圖”。
[設(shè)計(jì)意圖]在自然課和生物課里學(xué)到的植物的光合作用、動(dòng)植物的呼吸作用等知識(shí)基礎(chǔ)上，啟迪學(xué)生的思路，引導(dǎo)他們充分認(rèn)識(shí)二氧化碳對(duì)自然生命活動(dòng)的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)氧化碳性質(zhì)的愿望。
[學(xué)生活動(dòng)]看圖，簡(jiǎn)述二氧化碳對(duì)自然界中生命活動(dòng)的重要性。
[設(shè)計(jì)意圖]培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、清楚的表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。 [創(chuàng)設(shè)情境]請(qǐng)同學(xué)們觀看一段錄像：二氧化碳滅火、植物的光合作用、溫室肥料、碳酸飲料等。
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)二氧化碳的用途，為學(xué)氧化碳具有哪些性質(zhì)制造懸念。
1、制取二氧化碳并觀察現(xiàn)象
[師生互動(dòng)]完成實(shí)驗(yàn)6－3，提醒學(xué)生注意觀察現(xiàn)象。
[學(xué)生活動(dòng)]根據(jù)現(xiàn)象總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)。
[教師活動(dòng)] 演示實(shí)驗(yàn)6－4，提醒學(xué)生注意觀察現(xiàn)象。
[學(xué)生活動(dòng)]敘述觀察到的現(xiàn)象，總結(jié)獲取的信息：二氧化碳的密度比空氣的密度大，也能說(shuō)明一般條件下，二氧化碳不燃燒也不支持燃燒。
[設(shè)計(jì)意圖]提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)觀察能力和獲取信息的能力。
[思考問(wèn)題]大家想一想還有哪些方法可以證明二氧化碳的密度比空氣密度大呢？
2、二氧化碳與水反應(yīng)
[師生活動(dòng)]指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)6－5。
[學(xué)生活動(dòng)] ①觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因。②通過(guò)實(shí)驗(yàn)6－3、6－4、6－5和所學(xué)知識(shí)完成下表：
[教師活動(dòng)]取一朵用石蕊溶液染成的紫色的干燥小花，噴上實(shí)驗(yàn)6－5中溶有二氧化碳的水。
[師生互動(dòng)]觀察現(xiàn)象，提出疑問(wèn)：讓石蕊試液變紅的物質(zhì)是什么呢？
[教師活動(dòng)]另取兩朵用石蕊溶液染成的紫色的干燥小花，第一朵噴上稀醋酸，第二朵噴上稀鹽酸，
[學(xué)生活動(dòng)]觀察現(xiàn)象，分析得出結(jié)論：酸溶液能使紫色的石蕊變成紅色。
[問(wèn)題情景] 溶有二氧化碳的水也能使紫色的石蕊變成紅色，對(duì)此你有哪些猜想呢？
[匯總猜測(cè)]水也能使紫色的石蕊試液變色；溶有二氧化碳的水中含有酸；溶有二氧化碳的水中含有酸和二氧化碳；二氧化碳能和水發(fā)生反應(yīng)能生成酸……
[教師活動(dòng)]請(qǐng)大家針對(duì)自己的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明。
[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)解決方案。
[設(shè)計(jì)意圖]培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
[教師活動(dòng)]為學(xué)生提供幾朵用石蕊溶液染成的紫色的干燥小花（或干燥的紫色石蕊試紙）、干燥的二氧化碳?xì)怏w、水、紫色石蕊試液、膠頭滴管等。
[師生活動(dòng)]設(shè)計(jì)方案: ①向裝有干燥的紫色石蕊試紙的集氣瓶中通入干燥的二氧化碳；②向裝有干燥的紫色石蕊試紙的集氣瓶中通入純凈水；師生共同完成上述實(shí)驗(yàn)。
[學(xué)生活動(dòng)]分析每個(gè)實(shí)驗(yàn)的條件，得出結(jié)論：①純凈的水和干燥的二氧化碳都不能使紫色的石蕊變成紅色。②二氧化碳和水常溫反應(yīng)生成碳酸，碳酸能使紫色的石蕊變成紅色。
[設(shè)計(jì)意圖]使學(xué)生明白科學(xué)探究不是科學(xué)家的專利，學(xué)生也可以針對(duì)一定的問(wèn)題，按照科學(xué)的方法來(lái)展開(kāi)探究活動(dòng)。科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)客觀世界的重要途徑；科學(xué)探究的主要步驟：提出問(wèn)題、猜想或假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、得出結(jié)論等。
[教師活動(dòng)]將變成紅色的小花小心的加熱。
[學(xué)生活動(dòng)]觀察現(xiàn)象，思考原因。（碳酸不穩(wěn)定，易分解成二氧化碳和水，所以紅色的石蕊試紙又變成紫色。）
3、二氧化碳和石灰水的反應(yīng)
[師生活動(dòng)]取少量澄清石灰水，請(qǐng)學(xué)生向石灰水中吹氣，觀察現(xiàn)象。
[教師活動(dòng)]寫(xiě)出反應(yīng)的方程式，指出該反應(yīng)是鑒定二氧化碳的重要反應(yīng)。
4、二氧化碳不能供給呼吸
[學(xué)生活動(dòng)]閱讀教材第115-116頁(yè)。
5、課后小結(jié)
三、教后反思
本課教學(xué)中，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，收到了良好的教學(xué)效果。鍛煉了學(xué)生觀察、表達(dá)的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)驗(yàn)操作和探究設(shè)計(jì)的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的基本方法，較好的實(shí)現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)。
篇6
一、什么是化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
所謂化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是化學(xué)教師根據(jù)化學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平和具體情況，以及教學(xué)條件和環(huán)境，對(duì)不同層次的化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，規(guī)劃出自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并預(yù)測(cè)教師行為和學(xué)生行為可能引起的教和學(xué)的效果，即實(shí)施教學(xué)行為的設(shè)想和藍(lán)圖。
二、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備
化學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之前，首先必須弄清教學(xué)的起點(diǎn)、終點(diǎn)、條件以及構(gòu)思設(shè)計(jì)原理，初步作出方案設(shè)想并估計(jì)其實(shí)現(xiàn)的可能性，即要做好教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作。然后，再對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)情境、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)媒體等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。最后綜合各種構(gòu)思編制出不同形式的化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案。化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作包括以下幾個(gè)方面：
（1）課程標(biāo)準(zhǔn)或化學(xué)教學(xué)大綱是化學(xué)教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之前，化學(xué)教師要深入領(lǐng)會(huì)其精神，領(lǐng)會(huì)大綱對(duì)本節(jié)教材的要求。同時(shí)為滿足社會(huì)需要，促進(jìn)學(xué)生的品德、智力、情感、意志、動(dòng)機(jī)全面健康發(fā)展，為使學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，化學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)大綱認(rèn)真分析當(dāng)前的教學(xué)中具體的教學(xué)任務(wù)是什么？在滿足學(xué)生的內(nèi)部需要方面，又有哪些迫切任務(wù)？要考慮到教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，為本教學(xué)階段選擇最重要的、具有特殊迫切性和現(xiàn)實(shí)可能性的任務(wù)。
（2）化學(xué)教師在學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)之前要通讀教材，以便了解全部教材內(nèi)容，做到心中有全局。每一章節(jié)（或單元）教學(xué)設(shè)計(jì)之前的熟讀教材，是為確定本節(jié)教材的教學(xué)目的、難點(diǎn)、重點(diǎn)，為研究教學(xué)方法等問(wèn)題打下基礎(chǔ)。在分析教材的過(guò)程中常常需要參閱一些有關(guān)的書(shū)刊，閱讀參考書(shū)刊的目的不是在課堂教學(xué)中增加內(nèi)容，而是為了充實(shí)自己，進(jìn)一步理解和掌握教材的內(nèi)容，從而能深入淺出地講解。也可以適當(dāng)選一些讀物，用于因材施教。
（3）由于學(xué)生的情況在不斷變化，了解學(xué)生的實(shí)際情況是一項(xiàng)經(jīng)常性的工作，化學(xué)教師可通過(guò)觀察、研究教學(xué)檔案，在跟學(xué)生談話、課堂提問(wèn)、批改作業(yè)等方法做經(jīng)常性了解。在教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作中，化學(xué)教師應(yīng)著重研究學(xué)生以往所學(xué)知識(shí)、技能（包括其他課如物理、數(shù)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容）有哪些與本節(jié)有關(guān)，鞏固程度如何，學(xué)生最近在學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)能力方面出現(xiàn)了哪些問(wèn)題等。化學(xué)教師應(yīng)明確教授新課的基礎(chǔ)，以便在確定課時(shí)計(jì)劃的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法和精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、制定切合實(shí)際的課時(shí)計(jì)劃。
（4）化學(xué)教師首先要初步確定完成教學(xué)任務(wù)需要哪些外部條件，了解這些外部條件是否具備，若不具備，有無(wú)替代方法或能否自己制作。其次要完成教學(xué)任務(wù)需要多少時(shí)間，教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間能否滿足需要，若不滿足需要如何做出調(diào)整。最后要調(diào)查在外部環(huán)境中有哪些教學(xué)資源可以利用，考慮如何用好外部資源。
三、化學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
化學(xué)教學(xué)目標(biāo)就是教師通過(guò)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的最終質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)描述的是教師預(yù)期通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生發(fā)生的變換，它是用學(xué)生的行為方式來(lái)描述的。
四、化學(xué)教學(xué)媒體的選擇設(shè)計(jì)
教學(xué)媒體是介入教學(xué)活動(dòng)，承載或傳遞教學(xué)信息的物理手段，其性能對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)效率影響非常顯著。化學(xué)教學(xué)媒體則是指在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，傳播有關(guān)化學(xué)教學(xué)信息載體或工具。從信息傳遞的范圍分類，可分為大規(guī)模教學(xué)用媒體、集體教學(xué)用媒體和個(gè)別化教學(xué)用媒體。大規(guī)模教學(xué)用媒體指眾多學(xué)生共同接受信息的媒體，如廣播、多媒體播放裝置；集體教學(xué)用媒體，指供一個(gè)教學(xué)班經(jīng)常共享信息的媒體，除了投影、黑板、模型外，也可使用電視、錄音機(jī)；個(gè)別化教學(xué)用媒體，是指在特定環(huán)境中供一個(gè)學(xué)生使用的媒體，如教科書(shū)、計(jì)算機(jī)終端。
化學(xué)教學(xué)媒體是化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的物質(zhì)要素，是信息傳輸?shù)闹饕ǖ馈Ｔ诨瘜W(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生是以化學(xué)教學(xué)媒體為中介，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)信息的傳輸。化學(xué)教學(xué)媒體對(duì)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生的技能，引導(dǎo)和發(fā)展智力和培養(yǎng)能力等方面，都發(fā)揮著重要的能動(dòng)作用。
五、化學(xué)課堂教學(xué)
化學(xué)課堂教學(xué)，它是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，對(duì)備課、課外輔導(dǎo)、批改作業(yè)、成績(jī)考核等環(huán)節(jié)具有支配和決定作用。如果課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)抓得不好，其他環(huán)節(jié)抓得再緊，也是舍本求末，收效甚微。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須抓住課堂教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵，上好每一堂課。而要提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師，教師是否掌握過(guò)硬的教學(xué)基本功，直接關(guān)系到一節(jié)課效果的好壞。
化學(xué)教學(xué)語(yǔ)言是教師利用語(yǔ)言以及其他教學(xué)媒體引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)、形成化學(xué)技能、培養(yǎng)學(xué)生能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)行為方式。化學(xué)教學(xué)語(yǔ)言是由基本語(yǔ)言技能和特殊語(yǔ)言技能兩方面因素所構(gòu)成的。基本語(yǔ)言技能是在社會(huì)活動(dòng)中，人人都具備的語(yǔ)言技能，它包括語(yǔ)音、吐字、音量、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、詞匯、語(yǔ)法等方面。特殊語(yǔ)言技能是指在課堂上，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)對(duì)象出發(fā)組織自己的語(yǔ)言，它有獨(dú)特的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)，它又可分為講解技能、提問(wèn)技能等。
六、化學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
化學(xué)活動(dòng)課是指在學(xué)科課程以外，有目的、有計(jì)劃、有組織地以學(xué)生為主體，開(kāi)展實(shí)踐性教育活動(dòng)的過(guò)程。它的基本特點(diǎn)是：學(xué)生有參加活動(dòng)的自主性和選擇性；活動(dòng)的內(nèi)容有廣泛性、伸縮性和趣味性；活動(dòng)的形式具有多樣性與靈活性；活動(dòng)的開(kāi)展具有實(shí)踐性和開(kāi)放性。它已是我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代課程體系中的重要組成部分，是素質(zhì)教育教學(xué)體系的必要條件。通過(guò)活動(dòng)可以使學(xué)生擴(kuò)大視野、增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)、增進(jìn)身心健康。化學(xué)活動(dòng)課是全面貫徹教育方針的一項(xiàng)重要措施，是建立以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)、課內(nèi)與課外相結(jié)合的教育體制的重大問(wèn)題，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才、促進(jìn)人才成長(zhǎng)的途徑之一。
化學(xué)活動(dòng)的形式是多種多樣的。從內(nèi)容上分，主要包括社會(huì)、生活活動(dòng)，科學(xué)、技術(shù)活動(dòng)，文化、藝術(shù)活動(dòng)等，涉及人與自然、人與科學(xué)、人與社會(huì)、人與人等方面；從組織角度可分為群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)。
篇7
所謂課程資源，是指富有教育價(jià)值、能夠轉(zhuǎn)化為或服務(wù)于課程的各種條件的總稱。它包括教材以及學(xué)校、家庭、社會(huì)中，所有可利用的、有助于提高學(xué)生素質(zhì)的人力、物力與自然資源。合理開(kāi)發(fā)與有效利用的優(yōu)質(zhì)課程資源，是創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、順利達(dá)成化學(xué)課程目標(biāo)的有效途徑和必要條件。
怎樣才能整合優(yōu)質(zhì)課程資源來(lái)創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？我認(rèn)為，可以從教師、學(xué)生、信息技術(shù)這三方面對(duì)優(yōu)質(zhì)課程資源進(jìn)行有機(jī)整合。
一、整合優(yōu)質(zhì)教師資源，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)
教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的主角，是課程實(shí)施的組織者和促進(jìn)者。創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)教師的個(gè)性色彩，體現(xiàn)教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須充分了解自身的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)己之長(zhǎng)、避己之短，這樣才能在教學(xué)實(shí)踐中自如駕馭課堂，展示自我風(fēng)采。
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以豐富的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新
教師的知識(shí)應(yīng)是創(chuàng)新的源頭活水。因此，加強(qiáng)教師自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高教師自身的業(yè)務(wù)能力和教科研水平尤為重要。教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)新課程理論，在學(xué)習(xí)中提高完善自我，創(chuàng)造條件，開(kāi)闊視野，豐富專業(yè)知識(shí)。可以請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)校講座，也可以走出去學(xué)習(xí)外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極參加各級(jí)、各類的培訓(xùn)。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)已有的教學(xué)設(shè)計(jì)不斷進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)，自我創(chuàng)新。
2.揚(yáng)長(zhǎng)避短，凝聚教師個(gè)體的教育合力進(jìn)行創(chuàng)新
教師個(gè)體的力量是有限的，創(chuàng)新能力也是有限的。創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該集思廣益，加強(qiáng)教師之間的團(tuán)結(jié)合作，利用團(tuán)體的力量進(jìn)行創(chuàng)新。如教研組進(jìn)行集體備課，最大程度地發(fā)揮每個(gè)人自身的積極性和創(chuàng)造性來(lái)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。每位教師將自己的備課教案在全組進(jìn)行交流、商榷和探討，各抒己見(jiàn)，最后達(dá)成共識(shí)，確定最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，再結(jié)合各自的實(shí)際情況對(duì)集體備課教案修改使用。
二、合理整合學(xué)生資源，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)
創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)樹(shù)立新的學(xué)生觀，為學(xué)生而設(shè)計(jì)、為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)是創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基點(diǎn)。學(xué)生是課堂設(shè)計(jì)水平高低的真正評(píng)判者，創(chuàng)新必須符合學(xué)生的實(shí)際情況。
1.利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上就是學(xué)生已有的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和社會(huì)閱歷等，這是我們教學(xué)的起點(diǎn)。創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，貼近學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)，合作交流。
2.激發(fā)學(xué)生興趣進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)
興趣是求知欲的表現(xiàn)，是促進(jìn)學(xué)生思考、探索、創(chuàng)新、發(fā)展思維、激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，學(xué)生的興趣總是在他們的創(chuàng)造欲望得到充分滿足時(shí)，才能進(jìn)入最佳狀態(tài)。所以要想取得好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就必須善于創(chuàng)設(shè)良好的情景，挑起興奮點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其探知欲望形成強(qiáng)烈的期待，激活學(xué)生思維；再瞄準(zhǔn)學(xué)生求知點(diǎn)，發(fā)展思維，從而達(dá)到事半功倍的效果。
三、整合信息技術(shù)資源，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)
信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了前所未有的嶄新平臺(tái)，教材概念的內(nèi)涵和外延大大擴(kuò)展，形成了以教科書(shū)為中心的系列課程信息資源。由于網(wǎng)絡(luò)資源具有高度的共享性、強(qiáng)大的交互性以及豐富多彩的內(nèi)容，因而吸引著越來(lái)越多的學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)信息資源對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息檢索、收集、篩選、分析、處理等能力，都有著獨(dú)特的作用。
創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)可將信息技術(shù)做為認(rèn)知工具，為學(xué)生深層次思維和創(chuàng)造性活動(dòng)提供支持。使學(xué)生在信息技術(shù)的支持下，更充分、更有效地經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、空間想象、抽象概括、符號(hào)表示、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明等各種思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
1.利用信息技術(shù)模擬知識(shí)產(chǎn)生的“真實(shí)環(huán)境”
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)感到枯燥、乏味，缺乏學(xué)習(xí)的熱情。如果能再現(xiàn)“真實(shí)的環(huán)境”，并以圖文并茂、豐富多彩的形式表現(xiàn)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以提高多種感官的綜合刺激，增加獲取信息數(shù)量，減慢知識(shí)記憶的衰退，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。學(xué)生在各種虛擬的“真實(shí)”環(huán)境中，既可以使學(xué)生深刻地理解知識(shí)，又可以幫助學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在動(dòng)態(tài)變化的環(huán)境中進(jìn)行觀察、開(kāi)展嘗試猜想、歸納、概括等思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方式方法。
2.利用網(wǎng)絡(luò)建立信息資源庫(kù)和教師備課系統(tǒng)
資源庫(kù)包括課件庫(kù)、素材庫(kù)、試題庫(kù)、論文庫(kù)、教案庫(kù)、圖書(shū)庫(kù)、優(yōu)質(zhì)課錄像庫(kù)、學(xué)生作品庫(kù)等，把老師、學(xué)生日常搜集的資料分類存放，便于師生查找和使用。這樣就減輕了教師備課的難度，提高了備課的效率，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
篇8
如何讓傳統(tǒng)文化融入到包裝設(shè)計(jì)教育中
對(duì)于剛剛接觸包裝設(shè)計(jì)課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一次接觸似乎顯得既熟悉又陌生。“熟悉”是因?yàn)榘b與我們的生活密不可分，在我們周圍隨時(shí)都會(huì)接觸到各類形形，規(guī)格不一的產(chǎn)品包裝。“陌生”是因?yàn)樗麄円郧皬奈凑驹诶碚摵蛯W(xué)術(shù)的角度來(lái)學(xué)習(xí)和研究包裝設(shè)計(jì)，因此是十分陌生的。
目前，高等學(xué)校中藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體制基本是沿用西方設(shè)計(jì)模式。然而中華文化作為東方文明的重要主干，存在著與西方文明完全不同的文化內(nèi)容。在哲學(xué)觀、民族觀、價(jià)值觀、審美觀和藝術(shù)思維形式等方面都有著巨大的差異性。所以，如何利用民族數(shù)千年的文化積淀來(lái)進(jìn)行自我構(gòu)造，發(fā)展具有中國(guó)文化特色包裝設(shè)計(jì)是解決包裝設(shè)計(jì)教育中文化傳承的關(guān)鍵問(wèn)題。要用新穎的方式繼承傳統(tǒng)、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)，用創(chuàng)新的精神發(fā)展包裝設(shè)計(jì)。
1學(xué)習(xí)理論，深入理解傳統(tǒng)文化
開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)文化理論課，在課程中主要闡釋傳統(tǒng)文化性概念。以傳統(tǒng)的審美哲學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合民族性、地域性等概念，從包裝材料的選擇、造型設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、裝潢設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面，結(jié)合實(shí)際課題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生如何將傳統(tǒng)文化與包裝設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為包裝設(shè)計(jì)的歷史梳理、創(chuàng)意開(kāi)發(fā)做系統(tǒng)的思考和歸納。例如，我們可以結(jié)合傳統(tǒng)意識(shí)的各種具體形態(tài)及其發(fā)生初始階段的內(nèi)外因作用、起源機(jī)制，對(duì)現(xiàn)代包裝進(jìn)行動(dòng)態(tài)、實(shí)踐性的綜合考察與引導(dǎo)。同時(shí)充分把握相關(guān)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，注重包裝設(shè)計(jì)與社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、民俗學(xué)、文學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系，吸收最新成果，充實(shí)內(nèi)容，開(kāi)啟思路。
2繼承傳統(tǒng)裝飾，用現(xiàn)代手法表現(xiàn)
中國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)在漫長(zhǎng)的發(fā)展歲月里，積累了極具特點(diǎn)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)形式。將傳統(tǒng)文化引入現(xiàn)代美學(xué)教育中，包裝設(shè)計(jì)中以人文思想為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用傳統(tǒng)元素進(jìn)行設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出具有自然、民族、懷舊等意味的包裝設(shè)計(jì)。例如，把傳統(tǒng)圖案應(yīng)用于現(xiàn)代包裝設(shè)計(jì)，不僅能使設(shè)計(jì)具有本民族的審美情趣，更是一種精神文明和文化情感的融入。在譚木匠SP禮盒彩繪婚慶梳子包裝設(shè)計(jì)中，它的傳統(tǒng)文化與時(shí)代性就結(jié)合的和諧自然。材質(zhì)上，整個(gè)包裝盒采用了再生紙，內(nèi)容物采用了天然木材，其表面裝飾來(lái)自中國(guó)南方天然的顏料———漆。造型上，該包裝取自中國(guó)古代吉祥符號(hào)———“合歡”，在傳統(tǒng)文化中，這一符號(hào)被認(rèn)為是一對(duì)新人百年好合、幸福美滿的象征。色彩上為紅色，紅色在中國(guó)具有喜慶、祝福的寓意。
民族性與時(shí)代性相結(jié)合，通過(guò)合歡梳子把“心心相印”的內(nèi)涵揭示出來(lái)，使得譚木匠梳子的包裝形象在國(guó)際上創(chuàng)造出獨(dú)特的個(gè)性形象。承德“板城燒鍋酒”的包裝設(shè)計(jì)同樣具有濃郁的民族色彩，造型以形傳神，將古代宮門的古銅釘元素作為裝飾，以金龍、祥云為基本圖案，風(fēng)格統(tǒng)一，品位高雅。整個(gè)包裝造型優(yōu)美，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)出中華民族雍容、華貴、大度的品質(zhì)，同時(shí)也體現(xiàn)出濃郁的東方特色及中國(guó)民族藝術(shù)的博大精深。山西杏花村汾酒的包裝設(shè)計(jì)，以杏花、牧童表達(dá)了“牧童遙指杏花村”的詩(shī)情畫(huà)意，不僅用傳統(tǒng)的圖案體現(xiàn)其歷史悠久，而且與經(jīng)典的藍(lán)色青花瓷紋樣結(jié)合，充分體現(xiàn)了商品色彩的民族化特征。我們應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)元素設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)既有視覺(jué)沖擊力、又富有民族文化的包裝設(shè)計(jì)。
3運(yùn)用傳統(tǒng)的包裝材料，增加作品的個(gè)性
包裝材料是完成包裝設(shè)計(jì)視覺(jué)形式美的物質(zhì)載體，是實(shí)現(xiàn)包裝各功能要素的先決條件。材料其本身就具有敘事功能，在教學(xué)實(shí)踐課中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的材質(zhì)特征和肌理表達(dá)不同的文化內(nèi)涵，在充分考慮環(huán)境保護(hù)的基礎(chǔ)上，利用不同材料的紋理的原始特征與美感，再現(xiàn)商品形象的品質(zhì)和內(nèi)在美，讓材料本身的個(gè)性得到充分的展示，如木質(zhì)的包裝應(yīng)用在各種不同類型的商品包裝設(shè)計(jì)上，就體現(xiàn)出不同的商品文化屬性：做雪茄的包裝，表現(xiàn)了一種尊貴的氣息；做書(shū)籍的包裝，表現(xiàn)的是一種人文情懷；做食品的包裝，則表現(xiàn)了自然的味道。傳統(tǒng)的材料主要有稻穗、竹子、木材、藍(lán)印花布、絲綢、陶瓷等。著名的藝術(shù)家黃永玉先生曾經(jīng)為湖南湘泉酒業(yè)設(shè)計(jì)了酒鬼酒和湘泉酒的包裝。瓶體采用陶土工藝制成，表現(xiàn)出質(zhì)樸、典雅的視覺(jué)感受。瓶形是個(gè)造型敦厚的扎口麻袋造型。
“麻袋”盛酒，暗示酒是糧食的精華。傳統(tǒng)民間包裝材質(zhì)中的土陶，經(jīng)過(guò)現(xiàn)代意味的設(shè)計(jì)，達(dá)到非常純粹和精煉的程度，形成一種獨(dú)特的審美標(biāo)準(zhǔn)。在包裝設(shè)計(jì)過(guò)程中，給材料敘事的平臺(tái)，借助它們表現(xiàn)商品的文化內(nèi)涵，提升商品的品牌形象。
納入地域特點(diǎn)
中國(guó)地大物博，具有傳統(tǒng)人文傳承的廣泛視覺(jué)印象來(lái)源于生活的各個(gè)方面。歷史人文作為每一個(gè)地區(qū)的獨(dú)有資源，能夠直接引導(dǎo)新的現(xiàn)代視覺(jué)語(yǔ)言形式。例如，各地建筑的風(fēng)格類型、傳統(tǒng)食品的固有形式、特色菜肴、生活用具的特點(diǎn)、地方性的服飾特色、喜慶節(jié)日的色彩、娛樂(lè)活動(dòng)的特點(diǎn)、民居的起居習(xí)慣特征等。在漫長(zhǎng)的歲月里，早已沉淀為公眾習(xí)慣與審美尺度的豐富視覺(jué)遺產(chǎn)。這種經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的優(yōu)勝劣汰所形成的文化影響，能輕易的與消費(fèi)者產(chǎn)生情感上的共鳴，在第三十屆“莫比烏斯”獲獎(jiǎng)作品水井坊包裝設(shè)計(jì)，首次采用手工內(nèi)燒花工藝將老成都六處著名景點(diǎn)：武侯祠、杜甫草堂、九眼橋、合江亭、水井燒坊、望江樓彩繪圖燒制在玻璃瓶井底井臺(tái)六面，正是蘊(yùn)含著豐富歷史文化的地域特征孕育了水井坊的成功。這些具有地方特色的視覺(jué)形象，都能以現(xiàn)代的形式融入?yún)^(qū)域性包裝設(shè)計(jì)體系中。
設(shè)計(jì)教育有別于傳統(tǒng)的藝術(shù)類別，其審美標(biāo)準(zhǔn)也隨著諸多因素而改變，多元化的需求決定多元化的設(shè)計(jì)。學(xué)生都來(lái)自全國(guó)各地，可以在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)具有家鄉(xiāng)特色的包裝設(shè)計(jì)，這樣能激發(fā)學(xué)生的興趣并把區(qū)域性文化發(fā)揮到較高的水準(zhǔn)。因而，在尊重傳統(tǒng)文化的同時(shí)，必須把不同地方性的特點(diǎn)加以整理利用，以達(dá)到包裝設(shè)計(jì)教育理念上面的融合。
體驗(yàn)傳統(tǒng)技藝，切身感受傳統(tǒng)文化
中國(guó)傳統(tǒng)技藝中的視覺(jué)設(shè)計(jì)資源，是我們傳統(tǒng)文化不可或缺的部分。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐的積累，可以將傳統(tǒng)技藝服務(wù)于現(xiàn)代包裝設(shè)計(jì)，這就可能自然地由內(nèi)而外改造文化體質(zhì)，化技藝為有意味的形式。以木工技藝為例，它理性地構(gòu)造了造物審美的哲學(xué)高度：陰與陽(yáng)的概念，在木質(zhì)材料中得到了最充分的體現(xiàn)。
工匠們無(wú)需一釘一鐵，而是運(yùn)用了“榫卯”結(jié)構(gòu)進(jìn)行固定與連接；“榫卯”結(jié)構(gòu)的陰陽(yáng)互契，暗合了中國(guó)哲學(xué)中“萬(wàn)物負(fù)陰抱陽(yáng)”的文化思想。這些傳統(tǒng)技藝體現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)藝術(shù)的意匠美、材料美、結(jié)構(gòu)美。現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解傳統(tǒng)技藝，這并不是讓我們回到傳統(tǒng)社會(huì)生活中，而是帶給我們更多的是現(xiàn)代性的設(shè)計(jì)啟示。要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)技藝設(shè)計(jì)教育的目的，實(shí)踐性教學(xué)是最為基本的一個(gè)教學(xué)方法。可以定期參觀傳統(tǒng)技藝的工作坊，建立一定的合作關(guān)系，同時(shí)也為學(xué)生提供了實(shí)踐的平臺(tái)。現(xiàn)行設(shè)計(jì)教育模式太過(guò)依賴電腦，不重視動(dòng)手制作，沒(méi)有體驗(yàn)設(shè)計(jì)工藝和結(jié)構(gòu)，就不可能設(shè)計(jì)出具有深層次文化內(nèi)涵的包裝設(shè)計(jì)作品。
篇9
關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)；關(guān)鍵；核心；重點(diǎn)；分子的立體構(gòu)型
文章編號(hào)：1005－6629(2011)02－0005－03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
傳統(tǒng)的教學(xué)以課時(shí)為教學(xué)時(shí)間單位，以教材的自然章、節(jié)(專題、單元)的欄目為教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)重視一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的突破，以知識(shí)點(diǎn)的積累構(gòu)建學(xué)科體系和學(xué)科觀念。由于教學(xué)過(guò)程中師生過(guò)于關(guān)注知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的完成。容易產(chǎn)生只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的心理效應(yīng)，忽視相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系，不利于學(xué)科體系和學(xué)科觀念的整體構(gòu)建。單元教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)全面性和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，以提高課時(shí)教學(xué)效益，增進(jìn)學(xué)生學(xué)科體系和學(xué)科觀念的整體構(gòu)建。所謂教學(xué)單元就是指一個(gè)特定主題下相關(guān)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程的集合。單元教學(xué)指教師在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等教學(xué)指導(dǎo)性資源進(jìn)行深入地解讀和剖析后，根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解以及學(xué)生的情況和特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，形成相對(duì)完整的教學(xué)主題，并以一個(gè)完整的教學(xué)主題作為一個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)。單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)從單元整體出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，突出教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和過(guò)程的整體性、聯(lián)系性和發(fā)展性。因此，單元教學(xué)應(yīng)從單元教學(xué)內(nèi)容著手、從單元教學(xué)目標(biāo)著眼、從單元教學(xué)策略著力。“三序融合”是單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，觀念建構(gòu)是單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的核心，學(xué)生活動(dòng)是單元教學(xué)策略設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。
1 “三序融合”是單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的關(guān)鍵
課堂教學(xué)是一個(gè)多元的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，它要求將“知識(shí)的邏輯發(fā)展順序、教材的文本呈現(xiàn)順序、學(xué)生的認(rèn)知心理順序”有機(jī)地融合起來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序。“三序融合”是單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。
知識(shí)的邏輯發(fā)展順序就是學(xué)科概念產(chǎn)生、發(fā)展、衍變的脈絡(luò)。20世紀(jì)初，路易斯的“八隅律”理論從稀有氣體最外層電子構(gòu)型的穩(wěn)定性出發(fā)。從共用電子對(duì)角度解釋了一些分子的“化學(xué)作用力”。然而。路易斯結(jié)構(gòu)式不能很好地表達(dá)分子的立體結(jié)構(gòu)，也不能表達(dá)比傳統(tǒng)的單鍵、雙鍵、叁鍵更復(fù)雜的化學(xué)鍵。路易斯結(jié)構(gòu)式中單鍵、雙鍵、叁鍵的實(shí)質(zhì)一直到量子化學(xué)建立后才得到合理解釋。這種基于基態(tài)原子軌道重疊的量子化學(xué)模型，在說(shuō)明很多分子或離子的立體結(jié)構(gòu)時(shí)卻無(wú)能為力。為此，為了解釋分子或離子的立體構(gòu)型，泡林(L.Pauling)以量子力學(xué)為基礎(chǔ)提出了雜化軌道理論。1940年希吉維克(Sidgwiek)和坡維爾(Powell)在總結(jié)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上提出了一種簡(jiǎn)單的理論模型。用以預(yù)測(cè)簡(jiǎn)單分子或離子的立體結(jié)構(gòu)。后來(lái)發(fā)展為價(jià)層電子對(duì)互斥模型。隨著大量分子或離子的立體結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的積累，人們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)分子或離子的組成、價(jià)電子總數(shù)與其立體結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵特征的內(nèi)在聯(lián)系，提出了“等電子體原理”。這種基于類比思維的方法豐富了對(duì)未知分子或離子立體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。配位鍵則是經(jīng)典價(jià)鍵理論的衍變，為解釋配合物結(jié)構(gòu)的多樣性和復(fù)雜性，雜化軌道理論又得到進(jìn)一步發(fā)展。
材的文本呈現(xiàn)順序就是教學(xué)內(nèi)容以不同欄目、順序的敘述和表達(dá)方式。“分子的立體結(jié)構(gòu)”是人教版《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》第二章“分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”第二節(jié)教學(xué)內(nèi)容，承接第一節(jié)“共價(jià)鍵”之后，后續(xù)第三節(jié)是“分子的性質(zhì)”。教材上本節(jié)首先引導(dǎo)學(xué)生重溫一些常見(jiàn)分子的結(jié)構(gòu)和立體模型，并用“資料卡片”欄目豐富拓展學(xué)生對(duì)多原子分子立體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，感受“分子世界是如此形形”。在“科學(xué)視野”欄目提出“分子的立體構(gòu)型是怎樣測(cè)定的”，隨后通過(guò)具體實(shí)例重點(diǎn)介紹了“價(jià)層電子對(duì)互斥理論”預(yù)測(cè)分子立體構(gòu)型的基本概念、一般步驟。在“雜化軌道理論簡(jiǎn)介’’中，由經(jīng)典價(jià)鍵理論說(shuō)明甲烷的化學(xué)鍵與甲烷實(shí)際立體構(gòu)型的矛盾，激發(fā)認(rèn)知沖突，介紹雜化軌道理論的要點(diǎn)以及常見(jiàn)雜化軌道的類型與分子立體構(gòu)型的關(guān)系。在“配合物理論簡(jiǎn)介”中，主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受配合物的存在和形成，通過(guò)具體實(shí)例認(rèn)識(shí)配位鍵、配離子、配合物概念。而“等電子體原理”，則安排在第一節(jié)“共價(jià)鍵”之中。總體而言，這些物態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容之間缺乏內(nèi)在的心理聯(lián)系線索。照本宣科，難以與學(xué)生的認(rèn)知心理相協(xié)同。
學(xué)生的認(rèn)知心理順序就是基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及與之思維水平和認(rèn)知風(fēng)格相適應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑。在《化學(xué)1》和《有機(jī)化學(xué)》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了一些常見(jiàn)分子的立體構(gòu)型。在第一節(jié)“共價(jià)鍵”學(xué)習(xí)中，在從原子軌道重疊的角度分析氯化氫分子的形成時(shí)，學(xué)生能聯(lián)想到水分子、氨分子的形成過(guò)程，產(chǎn)生與其立體構(gòu)型不符的認(rèn)知沖突，進(jìn)而產(chǎn)生從基態(tài)碳原子的電子排布無(wú)法說(shuō)明一個(gè)碳原子為什么能結(jié)合四個(gè)氫原子，更不能說(shuō)明甲烷的正四面體立體構(gòu)型的困惑。這些沖突和困惑正是雜化軌道理論引入的契機(jī)。在對(duì)比甲烷分子、氨分子、水分子的中心原子雜化方式與它們鍵角差異時(shí)，學(xué)生已接納“相同的電子對(duì)斥力相同”、“不同的電子對(duì)斥力不同”、“孤電子對(duì)比成鍵電子對(duì)斥力大”等觀念，這些都是“價(jià)層電子對(duì)互斥理論”的精髓。
學(xué)生探究欲的激發(fā)和知識(shí)的內(nèi)在邏輯生長(zhǎng)，是確定單元教學(xué)內(nèi)容和順序的根本依據(jù)。“認(rèn)識(shí)共價(jià)分子結(jié)構(gòu)的多樣性和復(fù)雜性，能根據(jù)有關(guān)理論判斷簡(jiǎn)單分子或離子的構(gòu)型，能說(shuō)明簡(jiǎn)單配合物的成鍵情況”是《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和“三序融合”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思想，確定本單元教學(xué)內(nèi)容和順序?yàn)椤半s化軌道理論簡(jiǎn)介”、“價(jià)層電子對(duì)理論”、“等電子體原理”、“配合物理論簡(jiǎn)介”。
2 觀念建構(gòu)是單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的核心
教學(xué)目標(biāo)是指通過(guò)教師設(shè)計(jì)的有組織、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展變化的期望，是學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體明確的表述。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，往往過(guò)于重視知識(shí)和技能這些有形的、顯性的目標(biāo)范疇，不利于學(xué)生方法性、觀念性這些高層次目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地將原有經(jīng)驗(yàn)和新信息進(jìn)行對(duì)比、分析、批判、選擇和重建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是觀念(概念)的發(fā)展或改變，而不是新信息的簡(jiǎn)單積累。教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生從舊觀念向新觀念轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)則是選擇能有效促使學(xué)生發(fā)生觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略。所謂觀念就是人們對(duì)事物概括性的、根本性的認(rèn)識(shí)，它建立在知識(shí)、技能和方法層面，又是在這些層面上的凝煉和升華，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展變化起著決定性和持久性的影響。因此，單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)的整體性、全面性，觀念建構(gòu)是單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的核心。
“分子的立體結(jié)構(gòu)”教學(xué)單元要幫助學(xué)生建構(gòu)哪些觀念呢?
首先，理論的提出源于事實(shí)，并隨著人們對(duì)事實(shí)的不斷認(rèn)識(shí)而發(fā)展、完善。在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生總是糾結(jié)于怎么知道碳原子采用了什么樣的雜化方式?其實(shí)。雜化軌道理論的提出是基于對(duì)分子或離子立體構(gòu)型的解釋，人們并不能由此理論預(yù)知中心原子的雜化方式進(jìn)而推演分子或離子的實(shí)際立體構(gòu)型。分子或離子的立體構(gòu)型是物質(zhì)本身的固有性質(zhì)，它只能通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法測(cè)知。從路易斯的“八隅律”理論到基態(tài)
原子軌道重疊的量子化學(xué)模型。再到以量子力學(xué)為基礎(chǔ)的雜化軌道理論以及配位鍵理論。反映了人們對(duì)分子的“化學(xué)作用力”由現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由片面到全面不斷深化的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
其次，理論模型是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的概括，它不能反映事實(shí)的全部。“價(jià)層電子對(duì)互斥模型”作為一種簡(jiǎn)單的理論模型，用以預(yù)測(cè)簡(jiǎn)單分子或離子的立體結(jié)構(gòu)，僅是在有限范圍內(nèi)具有正確性。實(shí)際教學(xué)中，有學(xué)生不自覺(jué)地將此模型遷移到多中心分子或離子甚至配合物中，反映了教學(xué)中學(xué)生對(duì)要領(lǐng)的內(nèi)涵和外延理解不準(zhǔn)確。“等電子體原理”的本質(zhì)是一種類比思維，類比是推理的一種重要方式，是人們認(rèn)識(shí)新事物或做出新發(fā)現(xiàn)的重要思維形式。但類比的結(jié)果是否正確，還需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)。初學(xué)時(shí)，學(xué)生利用“等電子體原理”以二氧化碳的立體構(gòu)型為原型判斷二氧化硅的立體構(gòu)型導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論，反映了理論被“泛化”的傾向。在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生正確地面對(duì)“理論的有用性和理論的局限性”雙重屬性，這是一個(gè)具有化學(xué)學(xué)科特性和科學(xué)教育共性的普遍意義的問(wèn)題。
3 學(xué)生活動(dòng)是單元教學(xué)策略設(shè)計(jì)的重點(diǎn)
所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目的是把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)主體的主體意識(shí)和主體能力，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程就是為了學(xué)生主體性的發(fā)展和增強(qiáng)。因此，要把促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)策略設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。這就要求把調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，重在誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；教師要關(guān)注教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題化，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，為學(xué)生的自主發(fā)展提供時(shí)間和空間：要關(guān)注教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)化，通過(guò)組織多形式、多層次的課堂討論、交流、辨論、競(jìng)賽、操作、演示等豐富多樣的親歷活動(dòng)來(lái)充實(shí)教學(xué)過(guò)程。
例如，在“雜化軌道理論簡(jiǎn)介”中可以H2O、NH3、CH4為例，從基態(tài)原子的原子軌道重疊角度形成的鍵角與分子的實(shí)際鍵角差異，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：
(1)按基態(tài)原子原子軌道重疊的方式和角度，H2O、NH3分子的鍵角應(yīng)為多少?為什么與H2O、NH3分子的實(shí)際鍵角有差異?
(2)按基態(tài)原子軌道的電子排布。1個(gè)碳原子能結(jié)合多少個(gè)氫原子?為什么1個(gè)碳原子能結(jié)合4個(gè)氫原子形成CH4分子?為什么CH4分子是正四體空間構(gòu)型?
學(xué)生在強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)和興趣驅(qū)動(dòng)下，較好地理解雜化軌道理論提出的緣由、要點(diǎn)和類型。
在“價(jià)層電子互斥理論”教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)：為什么中心原子同為sp3雜化的CH4、NH3、H2O分子中的鍵角卻不相同?
通過(guò)討論、分析、比較，使學(xué)生感悟：分子中的鍵角或分子的幾何構(gòu)型主要取決于中心原子的價(jià)電子層中各電子對(duì)問(wèn)的相互排斥作用。這些電子對(duì)在中心原子周圍按盡可能互相遠(yuǎn)離的位置排布，以使彼此間的排斥能最小。還可以通過(guò)“氣球游戲”，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中得到啟迪：當(dāng)物體所占空間因素相同時(shí)，它們彼此趨向均勻分布；較大物體會(huì)“擠占”較小物體的空間。從生活中的實(shí)例類比，體會(huì)價(jià)層電子對(duì)互斥模型的合理內(nèi)涵。
在“等電子體原理”的教學(xué)中。啟發(fā)學(xué)生思考：我們已知CH4、NH3、H2O、BF3、BeCl2分子的空間構(gòu)型分別為正四體形、三角錐形、折線形、正三角形、直線形，與這些分子空間構(gòu)型相同的分子還哪些?為什么這些分子的空間構(gòu)型相同?學(xué)生在尋找這些分子的過(guò)程中，水到渠成地歸納概括出：相同價(jià)電子總數(shù)且相同原子數(shù)的兩個(gè)或兩個(gè)以上的分子或離子，具有相同的結(jié)構(gòu)特征(立體結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵類型)。
從教學(xué)內(nèi)容上講，單元教學(xué)設(shè)計(jì)不再拘泥于教材固有章節(jié)順序，改變以課本為中心，依據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的分析和學(xué)生的需要以及學(xué)科內(nèi)在邏輯，統(tǒng)籌重組和整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系；從教學(xué)目標(biāo)上講，單元教學(xué)設(shè)計(jì)在關(guān)注知識(shí)、技能目標(biāo)的同時(shí)，更重視思想、觀念這些高層次目標(biāo)的達(dá)成；從教學(xué)策略上講，單元教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。如果說(shuō)，課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重在微觀層面完成具體的教學(xué)任務(wù)，那么。單元教學(xué)設(shè)計(jì)則在宏觀層面完成一個(gè)主題的教學(xué)任務(wù)，因而更突出教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性、聯(lián)系性和發(fā)展性。
參考文獻(xiàn)：
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篇10
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；整合點(diǎn)；整合點(diǎn)診斷分析
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）21-0058-04
目前，教師們希望通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生興趣并深入發(fā)展學(xué)生能力，但是，實(shí)踐中卻難以找到正確的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思路和方法，往往盲目尋找資源，為了應(yīng)用信息技術(shù)而被動(dòng)應(yīng)用，或者使用的技術(shù)手段和資源，卻不知道應(yīng)用得是否恰當(dāng)、合理。本研究認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要基于對(duì)學(xué)科本身教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)體系的深入掌握和對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新過(guò)程。并以具體案例設(shè)計(jì)、分析的形式進(jìn)行了實(shí)踐論述。
一、基于整合點(diǎn)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)方法
（一）整合點(diǎn)定義
整合點(diǎn)是指“在一節(jié)課的教與學(xué)過(guò)程中的某一步驟，如果常規(guī)手段支撐其實(shí)施不如信息技術(shù)手段支撐的好（在質(zhì)量、效率方面），則這樣的步驟稱為整合點(diǎn)”。[1]
（二）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法
依據(jù)整合點(diǎn)理論，教師在實(shí)際教學(xué)中，可從如下步驟進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[2]。
（1）教師完備自身知識(shí)結(jié)構(gòu)并以此為基點(diǎn)進(jìn)行初步教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其關(guān)注教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。
（2）分析教學(xué)過(guò)程，看教學(xué)環(huán)節(jié)是否需要信息技術(shù)的支持。
（3）選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)支持環(huán)境和支持方式。
（4）集成資源，制作課件。
這個(gè)過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單線性的過(guò)程，是不斷完善、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。
二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例
三、整合點(diǎn)分析
從學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)入手，從教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)開(kāi)始，逐一對(duì)上篇信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整合點(diǎn)分析，通過(guò)這樣的分析，能夠清晰地梳理教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的思路和方法，能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用時(shí)機(jī)和效果的評(píng)價(jià)。
（一）教學(xué)目標(biāo)分析
在教學(xué)目標(biāo)的確立上，本設(shè)計(jì)定位于“這種研究不是自然科學(xué)的研究，而是把語(yǔ)文與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)了學(xué)科之間的綜合性學(xué)習(xí)”。將語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)緊緊作為核心目標(biāo)。
授課教師根據(jù)教材的單元目標(biāo)整體定位，恰當(dāng)分析、確立本課教學(xué)目標(biāo)，從作者的說(shuō)明技巧著手，品味語(yǔ)言的表達(dá)效果，并把重點(diǎn)放在通過(guò)快速閱讀、概括各種云與天氣的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析并掌握本文的語(yǔ)言特點(diǎn)上，這是很恰當(dāng)?shù)摹?/p>
（二）教學(xué)方法分析
教學(xué)中把握了淡化文體、關(guān)注個(gè)性化閱讀的趨勢(shì)，關(guān)注了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言工具性特征，同時(shí)重視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。
注重學(xué)生的理解、分析和體會(huì)過(guò)程，重概括能力、比較能力的培養(yǎng)，輕知識(shí)的識(shí)記，關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程。能夠以課內(nèi)所學(xué)促課外發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生建立一種非功利的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)應(yīng)用合理、恰當(dāng)。
（三）整合點(diǎn)診斷及解決方法分析
1.整合點(diǎn)1——營(yíng)造能夠?qū)⒅R(shí)系統(tǒng)化的訓(xùn)練環(huán)境類
思路導(dǎo)航環(huán)節(jié)1，教師以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本并歸納信息，主要出發(fā)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生閱讀文本及提煉信息的能力，把握事物的特征。
在學(xué)生回答問(wèn)題之后，以信息集成模式使用幻燈片同時(shí)呈現(xiàn)4幅云的圖片及特點(diǎn)列表（分別是晴天云簡(jiǎn)表和雨雪冰雹云層變化簡(jiǎn)表），在比較中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，體會(huì)列表格這種說(shuō)明方法的好處。幫助學(xué)生形成更加清晰的認(rèn)識(shí)，既強(qiáng)化了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又進(jìn)行了思維訓(xùn)練，進(jìn)而突破難點(diǎn)。
此處，教師首先以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，然后恰當(dāng)?shù)剡x擇幻燈片呈現(xiàn)的機(jī)會(huì)，或提問(wèn)、或驗(yàn)證、或引發(fā)思考、或開(kāi)辟角度。信息技術(shù)手段應(yīng)用得當(dāng)。
2.整合點(diǎn)2——營(yíng)造能夠?qū)⒅R(shí)系統(tǒng)化的訓(xùn)練環(huán)境類
思路導(dǎo)航環(huán)節(jié)，在辨識(shí)云的不同形態(tài)、運(yùn)用自己的語(yǔ)言概括說(shuō)明云與天氣的關(guān)系的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的情況，教師使用幻燈片呈現(xiàn)云的圖片，形象地向?qū)W生展示了天空中各種云的不同形態(tài)。學(xué)生邊欣賞云的圖片邊研究它們所代表的天氣現(xiàn)象，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，之后，幻燈片呈現(xiàn)云的分類圖表（云的光彩簡(jiǎn)表），有助于學(xué)生形成清晰的體系化的認(rèn)識(shí)。使對(duì)云的分類有一定的認(rèn)識(shí)，體會(huì)使用分類別的說(shuō)明方法的好處。這樣加深了對(duì)云與天氣的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上分析語(yǔ)言特點(diǎn)，更易突破重難點(diǎn)。
3.整合點(diǎn)3——改變知識(shí)呈現(xiàn)形態(tài)類
品析語(yǔ)言環(huán)節(jié)1，教師選擇一段平實(shí)的說(shuō)明文讓學(xué)生進(jìn)行比較，在理解平實(shí)與生動(dòng)兩種不同的語(yǔ)言風(fēng)格的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析并概括出本文生動(dòng)形象的語(yǔ)言特點(diǎn)。
以幻燈片同時(shí)呈現(xiàn)文字和配音朗讀的形式引入一段對(duì)比文字，解決了其中術(shù)語(yǔ)較多讀來(lái)拗口的問(wèn)題，又使學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)雙重角度更好地理解文本，節(jié)省時(shí)間。
在比較中，本文生動(dòng)的語(yǔ)言特點(diǎn)將體現(xiàn)得極為明顯，使學(xué)生更容易理解，突破重難點(diǎn)。同時(shí)，使學(xué)生明白針對(duì)不同的寫(xiě)作對(duì)象要采取不同的語(yǔ)言風(fēng)格。科普讀物要面向大眾，因而要通俗易懂。
4.整合點(diǎn)4——營(yíng)造能夠?qū)⒅R(shí)系統(tǒng)化的訓(xùn)練環(huán)境類
品析語(yǔ)言環(huán)節(jié)，通過(guò)原稿文字與修改稿文字的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生理解本文 “準(zhǔn)確”的語(yǔ)言特點(diǎn)。教師以信息集成模式，在一張幻燈片上呈現(xiàn)一組句子，實(shí)現(xiàn)原句和修改句的比較。這相對(duì)于卷子上的習(xí)題更易使學(xué)生集中注意力。而且，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)的學(xué)習(xí)就不是死記硬背得來(lái)的，而是在分析理解中體會(huì)到的。
5.整合點(diǎn)5——激發(fā)興趣類
在欣賞環(huán)節(jié)，以精彩紛呈的云的圖片激發(fā)學(xué)生的求知欲，帶動(dòng)課外閱讀。
6.整合點(diǎn)6——快速獲取信息類
作業(yè)的設(shè)置分選做和必做兩部分：必做部分意在鞏固課堂所學(xué)，學(xué)會(huì)使用說(shuō)明方法；選做部分意在將課堂內(nèi)探究學(xué)習(xí)的興趣引向課外，鼓勵(lì)學(xué)生做一些更為深入的探究，既能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又能在更廣闊的學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)解決更多的問(wèn)題，將課上學(xué)到的方法自覺(jué)地運(yùn)用到課外的學(xué)習(xí)中去。
四、結(jié)束語(yǔ)
本文以語(yǔ)文學(xué)科的一節(jié)整合課設(shè)計(jì)為例對(duì)信息技術(shù)與課程整合進(jìn)行了深層次實(shí)踐探索。通過(guò)運(yùn)用整合點(diǎn)理論來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，使授課教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的思路更清晰，應(yīng)用方法和過(guò)程更能自控，使教學(xué)步驟設(shè)計(jì)行之有據(jù)。同時(shí)，根據(jù)整合點(diǎn)的實(shí)際情況結(jié)合學(xué)科教學(xué)選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法使每個(gè)環(huán)節(jié)信息技術(shù)應(yīng)用更為靈活，又恰到好處。課堂實(shí)施后，學(xué)生反饋良好。成功避免了教學(xué)過(guò)程成為多媒體資源的展示，將大量信息直接呈現(xiàn)給學(xué)生，偏離了學(xué)科教學(xué)的本位，導(dǎo)致教學(xué)效率和效果低下等諸多問(wèn)題。因此，希望本文的實(shí)踐能為學(xué)科深層次整合提供案例觀摩和方法指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 鐘紹春，李吉楠，張琢等.“整合點(diǎn)”診斷方法研究[J].中國(guó)信息技
術(shù)教育，2008，（2）：15-18.