小數的初步認識范文
時間：2023-04-06 17:32:46
導語：如何才能寫好一篇小數的初步認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
教材簡析：
“小數的初步認識”是人教版新教材三年級下冊的內容，這部分內容學生雖然是第一次接觸，但由于小數在生活中的廣泛應用，他們對于小數并不陌生。所以說，學生對小數既熟悉又陌生，熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。因此，這節課的教學重點就是讓學生理解以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。
學情分析：
對于三年級學生來說，小數是比較抽象的數學概念，所以在教學中要注意結合學生的生活實際來進行教學。教師要從學生已有的生活經驗出發，聯系實際，通過直觀手段幫助學生獲得感性認識。首先以商品的價格創設情境導入，讓學生對商品的價格進行分類，即分為整數和小數兩大類，自然地揭示課題，然后讓學生說一說生活中見過的小數。這樣教學，一方面讓學生感受到數學源于生活，另一方面初步體會小數應用的廣泛性。由于學生有一定的購物經歷和經驗，所以對商品價格的小數形式大多能理解其表示的實際意義。
教學目標：
1.知識與技能
（1）創設現實生活情境，初步認識小數，掌握小數特征；
（2）結合商品的價格，進一步認識小數；
（3）能正確讀小數。
2.過程與方法
（1）通過認識小數，初步培養學生的抽象概括能力和應用意識；
（2）滲透辯證唯物主義思想。
3.情感態度與價值觀
（1）體會小數與現實生活的密切聯系，激發學生學習數學的興趣；
（2）理解小數的現實意義，豐富學生的數學文化。
教學重點：
能認、讀、寫簡單的小數，并理解其含義。
教學難點：
以元為單位的小數與元、角、分的互相改寫，以米為單位的小數與米、分米、厘米的互相改寫。
教學準備：
課件，課前收集商品的價格單，課前測量的身高記錄單等。
教學過程：
一、創設情境，引入小數
師：昨天老師到超市購物，看到火腿腸、面包、牛奶的價格分別是5.98元、1.20元、2.60元，大家知道這三個數是什么數嗎？
師（引入）：對，是小數。今天這節課，我們就來學習小數。（板書課題：小數的初步認識）
二、認識小數，會讀小數
師：你發現小數與我們以前學習的整數有什么不同？
師：這個小圓點叫做小數點。
師：你們會讀這三個小數嗎？誰來讀？（指名讀小數）
師：他讀得對嗎？（學生齊讀小數）
（若學生回答錯誤，師可問：“那應該怎么讀？”）
師（小結）：我們以小數點為界，小數點前面的數還是按照我們以前學過的整數讀法讀，小數點后面的數只要依次讀出每一位上的數字就可以了。（師生一起依次讀出小數并完成板書：5.98 五點九八 0.85 零點八五 2.60 二點六零）
三、了解表示價格的小數的意義
1.探究表示價格的小數的意思
師（出示書中的表格）：5.98元是多少元多少角多少分？（引導學生明確：5.98元就是5元9角8分）
2.探究表示價格的小數的特點
師：在看價格的時候有什么訣竅嗎？（引導學生明確：小數點前面都是幾元，小數點后面第一位數表示幾角，再后面一位數表示幾分）
3.學生試讀表示價格的小數
書包價格58.95元
鉛筆價格12.00元
學習桌價格128.09元
四、初步理解以米為單位的小數的實際含義
1.探究理解
師：剛才我們認識的小數都是表示商品價格的，那除了表示商品價格的小數之外，你們還在哪里見過小數？
師：不僅價格可以用小數表示，體重、身高等都可以用小數表示，生活中到處有小數的存在。
師：我們一起來回憶一下，1米等于幾分米？那么，把1米平均分成10份，每份是多長呢？
生：每份是1分米。
師：對。那么，這1分米就是多少米呢？
學生反饋交流、理解：1分米為什么等于1/10米或0.1米？
師板書：1厘米=（ ）/（ ）米=（ ）米
2.用小數表示身高
師：學了剛才的知識，我們來解決實際問題。老師的身高是1米7分米6厘米，如果用米作單位，用1.76米表示對不對呢？為什么？
出示題目：王小燕同學的身高是1米30厘米，寫成小數是（ ）米。（板書：1米30厘米=1.30米）
五、知識拓展與應用
出示題目：老師這個月的手機話費是85.50元，就是（ ）元（ ）角。
姚明的身高是226厘米，就是（ ）米。
小蘭買一個面包，用了兩個1元和一個5分，這個面包是（ ）元。（此處注意讓學生比較2.05和2.5的區別）
……
教學意圖：
本節課的指導思想明確，即將新課程標準所倡導的理念落實到課堂教學之中。教學中，我緊緊圍繞“數學與生活”這個主題，引導學生從情境中認識小數和理解小數的意義，進而解決一些實際問題，真正地讓學生體會到“在生活中學習數學，在應用中理解數學”。
教學反思：
“數學來源于生活，又應用于生活”，這是新課程改革的一大亮點。教學“小數的初步認識”一課，首先讓學生從商品的價格中初步感知小數。應該說，學生在生活中已或多或少地接觸過小數，所以對小數并不陌生。再者，因為有了一些親身的購物經驗，所以學生對小數的讀法及價格中所表示的含義理解也不會感到困難。因此，我讓學生自己試著讀小數，嘗試寫出商品的價格表示幾元幾角幾分，效果還不錯。
學生在一年級下學期學習人民幣時就初步接觸了小數，我設計逛超市的教學情境，貼近學生的生活，自然引出小數。學生通過積極比較、分類后，初步了解了小數的含義，明白小數就在自己身邊，體會小數應用的廣泛性。
篇2
〔關鍵詞〕小數 計數器 數位 單位名數
教師教學實踐的創新之一是由教科書的被動使用者成為新課程的塑造者。展示實物（教具的使用）是一種古老而且非常有效的方法。
學習內容：人教版小學三年級數學下冊（7）小數的初步認識例1知識及相關練習某日，應三年級新老師之邀，上一節示范課，重點是復習。閱覽課本及同步精練時，發現多數同學對于小數的換算掌握較差。于是我決定把這部分知識重新納入課堂帶領同學們一同進行復習。可面臨的困難是對于例1學生都已經學過了，而單位間的進率知識又較繁雜。如何解決枯燥乏味的機械復習呢？
經過觀察我發現：米――分米――厘米，元――角――分之間的進率都是10，我靈機一動。決定借助豎式計算數來把過去的部分知識重行進行復習。上課了，我首先向同學們展示了計數器，利用讀數寫數（如：百位是3，十位是2，個位是O這個數寫作____讀作____）讓學生熟悉數位，這個內容學生在二年級就學過，現在特別容易。 然后我在把數位換為：米分米厘米（米后帶小數點）讓學生添數3米18厘米=（ ）米、3米5分米=（ ）米、2米8厘米=（ ）米、1分米3厘米=（ ）分米、7米26厘米=（ ）米、1米9分米=（ ）米。
通過老師的演示，學生的動手操作，知識很快被消化了。再此基礎上我又把名稱改為：元――角――分，讓學生自學1元3角=（ ）元、4元2分=（ ）元、5元12分=（ ）元8角9分=（ ）角、10分=（ ）元、3角9分=（ ）元。看到同學們借助計數器把所有問題都正確解答了，我又借機把豎式計數器立了起來
分（厘米）
角（分米）
元（米）出示了問題：2角5分是元。再讓學生觀察單位間的進率，在學生明白了由分到元的進率是100的基礎上，解決了2角5分=元教師帶動學生再次橫過汁數器來觀察，還得到：2角5分還可以寫成0.25元；同理23厘米=米，還可以寫成0.23米。針對學生們在頭腦中形成了“豎式理念，我隨機出了一些相關習題（用小黑板的形式展現），對知識進行了鞏固。經過同學們的搶答、筆答，可以看到準確率都達到了100%，真的出乎意料。
四十分鐘的課堂結束了，但卻給我留下了深深的思考：
1、小學數學教學是師生雙方交互作用的歷程，教師教學工作的目的是引導學生有效地建構數學知識，教師對學生建構知識和探究性的學習活動的引導可運用知識的對比、遷移等方法。此節課上，就應用了數位（百――十――個）與單位名數（元一――角――分）（米――分米――厘米）的對比、遷移學習，找到了它們之間的聯系和區別，不但加深了學生的理解，還幫助學生將多個知識建構到一個知識系統中。
篇3
“教師”就應是個具有高超的德行持重明達和善的人，同時又要具有能夠經常莊重安適和藹地和學生交談本領。下面是小編給大家準備的小學三年級《分數的初步認識》教案精選范文，希望可以幫助到大家。
工作計劃的內容請點下方鏈接
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小學五年級數學下冊《折線統計圖》教案
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小學三年級《分數的初步認識》教案精選范文一【教學目標】
1.通過實踐活動初步認識“幾分之一”，經歷“幾分之一”的形成過程，理解并體驗“幾分之一”的意義，會讀寫“幾分之一”的分數。
2.通過一系列的數學活動，培養動手操作能力、觀察能力及數學思考和語言表達能力。
3.激發學習數學的興趣，體會分數與現實生活的聯系，初步了解分數在實際生活中的應用。
【教學重點】理解分數的意義，初步認識幾分之一,會讀寫分數。
【教學難點】理解分數的實際意義。
【教學過程】
一、創設情境，導入新課
1、認識二分之一
師：同學們，瞧，這是誰?你們認識嗎?
師：今天，喜羊羊和美羊羊兩個好朋友來到了我們的數學課堂，它們想請同學們幫幫忙，你們愿意嗎?
師：你們看，它們帶來了4個蘋果，誰來幫它們分一分?
根據學生回答，副板書1、3或2、2或3、1.
師：你們最喜歡哪種分法呢?為什么?
引導孩子說出平均分的慨念，板書
師：你們看，他們倆還帶來了什么?
師：這下又該怎么分呢?
師：可是現在月餅只有一個，還能平均分嗎?每人又會分得多少?
預設：每人分到一半
師：一半能用一個數來表示嗎?
預設：(1)用二分之一 (2)用0.5
師：二分之一你會寫嗎?
指名學生板演，訂正。
師：通常情況下，我們先寫一短橫，叫分數線表示平均分，再寫下面的2，叫分母表示平均分成了2份，最后寫上面的1，叫分子表示這樣的1份。讀作：二分之一。
師：(指另一份)那這一份呢?可以怎么表示?請在你的本子上再寫一次，指名學生板演。
師：你們看，他寫對了嗎?在數學上，像這樣的數我們稱它為分數，今天我們就一起來學習分數的初步認識。
板書課題 同學們跟著老師讀一遍，分數的初步認識。
二、直觀認識，教學新課
1.理解二分之一的意義
師：現在誰能結合剛才分月餅的過程再來說一說表示什么意思?
指名學生示范，再跟同桌互相說一說。
請2名同學說一說。
師：如果老師把這個圓片當作這個月餅(教師板演分月餅)，將它平均分成2份，這一份我們就可以用來表示。
(1)體會實際意義
師：剛才我們把一個月餅平均分成了2份，每份是它的，那么它還可以表示誰的?請同學們認真思考一下。
預設：把橡皮平均分成兩份，每份是它的二分之一。
把水平均分成兩份，每份是它的二分之一。
師：你們看，老師把一個蘋果平均分成了2份，每份是它的二分之一;一個西瓜平均分成了2份，每份是它的二分之一。
(2)動手操作活動一
師：其實，我們的數學圖形里面也藏著很多二分之一，你們想把它找出來嗎?
學習任務：請看大屏幕，一起來讀一讀紅色的字。好，現在就請同學們拿出信封里的長方形紙片，按要求操作，限時1分鐘。
預設反饋：展示不同圖形。
師：同學們，請看黑板，這幾個同學找的二分之一對嗎?
關鍵問題：這些長方形為什么折法不同，而且涂色的形狀也不同，都能表示出二分之一?
2.判斷二分之一，引出四分之一
師：沒錯，只要將一個圖形平均分成兩份，每份是它的二分之一。下面請同學們看大屏幕，老師帶來的圖形涂色部分是不是它們的二分之一?
師：想一想，如果老師給你一個正方形紙片，你能找出它的四分之一嗎?(能)
學習任務：請看大屏幕，一起來讀一讀紅色的字。( .......)好，現在就請同學們拿出信封里的正方形紙片，按要求操作。
預設反饋：展示大小不一的正方形的四分之一
關鍵問題：同學們，這些正方形的大小都不一樣，涂色部分也不一樣，為什么每份都可以用四分之一來表示呢?
師：那你們會寫四分之一嗎?伸出你的手指我們一起寫一寫。
【特殊】師：看到同學們的方法，老師也想來試一試。你們看，老師的這種分法這樣的一份是它的四分之一嗎?
是的，這個方法非常的特殊，請看大屏幕 課件演示
只要這兩條線段經過正方形的中心點，就可以把他平均分成4份。
【小知識卡】你們看，這是多少你們認識嗎?沒錯，在我國古代，人們分東西時候經常出現結果不是整數的情況，就漸漸有了分數，最初是用算籌表示的。后來，印度人發明了數字，就出現和我國相似的方法來表示。再往后，阿拉伯人發明了分數線，就有了現在的分數。
3.猜想幾分之一，創造幾分之一
師：我們認識了，二分之一，四分之一，你們還想認識幾分之一?
學習任務：那么，你們能把你們說的這些分數表示出來嗎?請拿出信封中的紙片，按要求操作。完成后小組成員互相說一說你是怎么表示的?
預設反饋：有目的地挑選比較好觀察的幾分之一。
關鍵問題：老師特別挑了一些圖形，請你仔細觀察有什么發現?
預設反饋：圖形形狀不同，大小不同，只要把它平均分成幾份，都可以用幾分之一來表示。
4.相同的圖形，比較分數大小
師：你們看，這兩個同學都是把圓形進行平均分，一個是平均分成2份，另一個是平均分成4份，你們從中有什么發現嗎?
引導學生說出，分得份數越多，每一份就越小。
三、鞏固練習
師：看同學們學的這么認真，我們的村長慢羊羊也來到我們的現場，想來考考大家，請大家拿出我們的鞏固練習單，花3分鐘時間來做一做。
師：時間到，我們一起來校對一下.
練習1：一兩個學生說一說為什么用這個分數來表示。
練習2：你是怎么知道的?
練習3：你是怎么判斷出來的?
師：你們都做對了嗎?全對的同學請在你的練習單上打一個五角星。
四、課外延伸
同學們，你們看，如果老師把這個長方形用1來表示，那么請你估一估這個涂色部分可以用幾來表示呢?空白部分呢?
如果老師繼續往下分的話，還會出現很多很多的分數。像這樣的我們稱它為分數墻。請大家觀察這面分數墻你發現了什么?
引導學生說出，分得份數越多，每一份就越小。
五、課堂小結
師：看來同學們學的都非常認真，那么現在請你問一問自己，這節課你都學會了什么?
下課。
小學三年級《分數的初步認識》教案精選范文二分數的初步認識是新課程人民教育出版社出版的三年級數學第五冊內容，是學生在掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數，分數與整數有很大的差異，是數概念的一次擴展。
本節課的目標定位是：
1.體驗平均分;
初步理解幾分之一。
2.比較分子是1的分數大小。
3.在動手操作、觀察比較中，培養學生的數學自主學習能力和數學思考能力。
教學過程：
一、通過對“一半”的認識，理解“一半“的含義
1.說一半是多少：
(1)全班同學的一半
(2)一組同學的一半
(3)一個圓的一半
2.說說一半是怎么分的?(平均分成相等的2分，兩份中的一份就是一半)
3.所有事物都可以分出一半，一半能用哪個數來表示呢?
像全班同學的一半是用20表示、一組同學的一半是用5人表示，我們能說清它有多少：在現實生活中我們還會經常碰到類似這樣一個圓的一半的情況，我們無法用所學的數說清它到底有多大。于是在數學上引入了分數，就象剛才這位同學說的可以用二分之一，這個分數表示這個圓的一半。任何事物的一半都可以用1/2來表示。
4.折一折：在正方形紙上折出二分之一，涂色表示
二、動手操作，理解四分之一
1.你能折出二分之一，四分之一你能折嗎?
2.折好涂色表示四分之一，交流。
(學生對二分之一有了初步認識后，對折四分之一感到很順利)
3.折的方法不同，形狀也不同，為什么都可以用四分之一表示呢?
(通過這一折，學生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一)
3.辨析：哪幾個圖形可以用四分之一表示，說明理由。
三、分子是1的分數大小比較
1.折過了四分之一，你還能折一折，取一份用分數表示嗎?
學生折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他們通過自己操作而得到新的分數很興奮。
2.折出了這么多的分數，你覺得誰折的分數大?
大部分學生都認為三十二分之一最大，折出的八分之一最小，并且還說了理由：32比8大，當然1/32大。一些學生發現越折越小了，覺得1/32是最小的。(這時教師也不表態 )
4.故事：
豬八戒分西瓜：一次，唐僧派豬八戒前去探路，誰知去了好久也不見回來。于是派孫悟空去找。原來豬八戒在美滋滋的吃西瓜。剛咬第一口，悟空就從天而降。孫悟空說：“我吃西瓜的二分之一。” 八戒心里一直想多吃點，聽了高興極了，說：”我可要吃八分之一。”學生這時候就議論紛紛了，到底誰吃的多呢?這下大部分同學認為孫悟空吃的多，因為他吃了西瓜的一半;一些認為豬八戒吃得多。
課件演示：分西瓜(通過直觀演示：大家一致認為八分之一比二分之一小。并且學生發現：平均分的份數多了，它的一份就小了。)
5.回到折紙時的分數比較，1/8和1/32的比較，這時候，同學們都笑了，原來不能直接用32與8的比較來比較分數的大小，學生認識上提升了。
理解了分母越大，平均分的份數就越多，其中的一份就越小。
四、練習運用(略)
反思：
一、找準學生學習新知的“最近發展區”，在大背景下認識分數
1.分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。
教學時，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。
2.以往我們在初次教學分數時，總是以單個的物體的進行平均分，然后“半個”無法用整數表示的時候就引入了分數，優點是這樣分數出現的實際需要性能夠凸現，學生對分數的產生印象深刻;
缺點是這樣以單個的物體入手，學生對分數的認識受到局限，會導致到高段學習分數的意義的時候，對單位“1”難以理解和接受。其實“一半”和“半個”是有區別的，只有“半個”才用分數表示是不全面的。因此，我在分數引入的時候，請學生說身邊一些事物的一半，發現日光燈是11個，一半一下子無法說出來。同時一個圓的一半是多少也無法說清。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個數表示出來”。從而引入分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個寬廣的背景下來學習，學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。
二、加強直觀教學，降低認知難度
分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，盡管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數，并且用分數表示出來，但是學生在比較分數大小的時候，還是受到整數認識的影響，認為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程，學生直觀的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。
三、根據學生年齡特征，創設有趣的問題情境
對于小學生來說，數學學習往往是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”.在教學中，如果能密切聯系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，那么學起來必然親切、有趣、易懂了。學生的好勝心理強，教師在學生認識了1/4.紙上折了1/4后，誰還能折出其它分子是1的分數，學生動手積極性很高，紛紛折出了其它分數。當問誰折的分數大的時候學生就更愿意比了。起初，學生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來比較分數，教師也不做出判斷，而是利用學生喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學生主動得構建自己的知識，而不是被動地去接受知識。當回過頭來再比誰折的分數大的時候，學生都笑了。而教師也不必再多說什么，學生已經自己推翻了先前的認識。
在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環節還有待完善。從整體上認識分數，對三年級學生而言是否要求拔得過高，在折分數操作時是否需要及時的比較等等。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數學課。
小學三年級《分數的初步認識》教案精選范文三教學目標：
1、使學生初步認識幾分之一，會讀會寫幾分之一，初步了解分數各部分的名稱能比較分子是1的分數的大小。
2、通過小組合作學習活動，培養學生合作意識，數學思考與語言表達能力。
3、在操作、觀察比較中，培養學生勇于探索和自主學習的精神，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。
教學重點：正確認識幾分之一的分數。
教學難點：知道平均分才能用分數表示。
教學準備：課件，學生每人準備同樣大小的正方形紙，圓形(或長方形)紙，水彩筆。
教學程序：
一、創設情境，導入新課
同學們，你們都分過東西嗎?一天呀，兔哥哥和兔弟弟一起去找食物，它們找到了4個大蘋果。可是在分蘋果的時候產生了爭議。
兔哥哥說：“我要吃3個。”兔弟弟說：“不行，我們應該一樣多。”你說它們應該怎么分才公平呢?(平均分)每只兔子分到2個。
第二天，兔兄弟又一起去找食物，這次，它們找到了2個大蘋果，每只兔子可以分得幾個?1個。
第三天，兔兄弟又一起找食物，找的很辛苦，只找到了1個大蘋果。兩只兔子傻眼了，應該怎么分呢?每只兔子分到( 半)個。
這半個蘋果還能用整數表示嗎?半個蘋果該怎么表示呢?
學生可能會說出1/2，由此引出：這就是我們今天要認識的新朋友——分數。這節課我們一起來認識分數。(板書課題——分數的初步認識)
二、觀察操作，探求新知
1、(1)借助形象，認識1/2
。
同學們看大屏幕小精靈是怎么來分月餅的?(多媒體演示平均分月餅)。
師：把一個月餅從中間切開，也就是把這個月餅平均分成了兩份，其中的一份就是一半
這半個月餅我們就可以說成是整個月餅的二分之一。二分之一怎么寫呢?一起來看
(同時在其中一塊月餅上標出分數 。)(課件演示二分之一的書寫)
先畫短短的橫線-表示平均分，再寫橫線下面的2-表示平均分成2份，最后寫橫線上面的1-表示其中的1份，跟著老師的板書，一起書空寫一寫這個數。這個數讀作:二分之一。(板書)齊讀。
你能在這塊月餅里找到另外一個二分之一嗎?(是它的另一半)
同桌互相說說是怎么得到這個月餅的二分之一的?
最后概括出：把一個月餅平均分成兩份，每份是這個月餅的一半，也就是它的1/2。)
這句話中你覺得哪些字詞很重要?(平均分、每份、它的)課件靈活展示：
①、討論平均分。說說為什么重要?多媒體演示不平均分的月餅，如果像這樣分，每一塊能用1/2表示嗎?(生：不能，因為沒有平均分，這邊分一小塊，那邊分一大塊，兩邊分的不一樣多，不能用1/2表示)。可見“平均分”非常重要?
②、多媒體閃爍每一份。“每一份”是什么意思?(指其中任意一份,因為是平均分，每一份都相等,所以每一份指的是指任意一份)。
③、它的二分之一，是指誰的二分之一?(圖上這塊月餅的二分之一)老師先后拿出一個蘋果還有小圓片，問：能不能說這里的二分之一是我手上的蘋果的一半?或者是這個小圓片的?(不能)它到底指誰呢?(平均分，分的是誰就是誰的二分之一)(2)、請同學們判斷下面的涂色部分能不能用1/2表示。(課件展示練習題)
完成練習后提問：前兩個圖形涂色部分的形狀不同，為什么都可以用1/2表示呢?其它的為什么不能?
小結：前兩個圖形涂色部分的形狀不同，但都是把一個圖形平均分成兩份，涂色部分都是其中的一份，所以涂色部分是它門各自圖像的1/2，剩下的圖都不能用1/2表示.其中第三個和第五個圖不是平均分,第四個和第六個是平均分,但不是平均分成兩份。
所以我們知道了,只要把一個物體或圖形平均分成兩份,每份都是它的二分之一。
3、認識1/4
如果老師這樣分月餅呢?觀察并思考：這樣是把這塊月餅平均分成了( )份，每份是它的( )分之一，寫作( )(強調：平均分、每份、分誰就是誰的1/4)
學生填空(課件展示)
3、認識1/3
我們又認識了1/4，老師這有一個圓，把它平均分成三份，其中的一份怎么表示呢?看屏幕：把一個圓平均分成三份，每份是它的()分之(), 寫作( ).
4、認識1/5
我們繼續分,這次是把一張長方形紙平均分成5份,指出它的五分之一,并涂上顏色.怎么每一份都能用1/5表示呢?(因為是平均分,其中任意一份都是一樣的)這里的1/5表示什么呢?
看來,把一個物體或圖形平均分成幾份,每份就是它的幾分之一(齊讀)
5、認識各部分的名稱及含義
像1/2,1/3,1/4,1/5像這樣的數我們給它起個名字叫分數.
以1/4為例,認識一下它各部分的名稱：中間的這條橫線表示什么意思?(平均分)它叫分數線。分數線下面的這個數字3，表示平均分的份數，叫分母。分數線上面的數字1表示其中的一份，叫分子。
6、拿一張正方形紙折一折，用涂色部分表示出你想表示的幾分之一(展示學生作品，用小組合作方式,說說怎樣得到正方形紙的幾分之一)注意要對折
質疑：涂色部分的形狀不同，大小不同，怎么都能用1/2表示?
小結：折法不同涂色部分的形狀不同，紙的大小不同其中一份的大小也不同，但都是把一個圖形平均分成了四份，所以每份都是它門各自圖形的1/4。
你能用分數表示下列圖形的陰影部分嗎?(出示課件)
進一步總結：不管是一個月餅一個圖形或是其他的，只要是把它平均分成幾份，每份就是它的幾分之一。
7、游戲做分數(自主認識幾分之一)
用同樣大的長方形紙折出它的幾分之一,然后涂上顏色,并標出這個分數。(把學生的作品分兩組展示在黑板上)
仔細觀察再比較，你發現了什么規律?
看第一組，把同樣兩張長方形紙平均分成2份和4份，2份中的一份大于4份中的一份，所以1/2>1/4
第二組同理
引導回答：同樣一個長方形，平均分的分數越多，其中的每一份就越小。
所以分數比大小，當分子都是1的時候，分母越大這個分數就越小。
概括成一句話：分子相同比分母，分母越大這個分數就越小。(課件展示)
用規律解決問題(課件展示練習題)
三、智力沖浪
同學們的練習做得真棒，敢不敢挑戰更難的題?
1、方塊里能填幾?
1/3>1/ 1/3
2用分數表示圖中的涂色部分。
大正方形的1/8，小正形的1/2，長方形的1/4
四、全課總結：挑戰成功，現在回憶一下今天你學會了什么?
我學會了寫分數，我學會了讀分數，我學會了用分數表示圖中的涂色部分，我學會了幾分之一的分數怎樣比大小，我學會了用不同的圖形做幾分之一，我學會了平均分才能用分數表示……
是呀你們的收獲真不小，其實分數就在我們的身邊，同學們用眼睛仔細觀察，一定會發現更多的幾分之一。把你發現的分數記錄下來下節課匯報。
小學三年級《分數的初步認識》教案精選范文四教學目標：
1、初步認識分數，能正確地讀寫分數，掌握分數各部分的名稱。
2、借助直觀演示、操作、觀察、概括，等方法，引導學生感受幾分之一的形成過程。
3、體驗分數在生活中的應用，提高學習數學的興趣。
教學方法：
觀察分析合作探究法。
教學重點：
理解只有“平均分”才能產生分數。
教學難點：
使學生頭腦中形成“幾分之一”的表象。
課前準備：
多媒休、師生各準備長方形紙，正方形紙，圓形紙各3張，水彩筆1支。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
同學們，你們喜歡聽西游記里的故事嗎?
有一天，唐僧師徒在去西天取經的路上，走得又餓又渴。這時剛好路過一個桃園地，“哇，好大的桃子呀!”八戒見了直流口水說：“師傅可以吃桃子嗎?”唐僧說：“吃桃子可以，不過我得先考考你。”唐僧說：“有4個桃子，平均分給你和悟空，每人分幾個?請寫下這個數。”豬八戒很快就寫下了這個數。唐僧又說：““有2個桃子，平均分給你和悟空，每人分幾個?請寫下這個數。”豬八戒想了想，又寫下了這個數。唐僧見豬八戒回答得這么快就說：“很好，那么1個桃子，平均分給你和悟空，每人分幾個?該怎么寫?”這可把八戒難住了。
同學們，你們知道每人分幾個嗎?半個桃子可以用什么數來表示呢?看來同學們想不出該用什么數來表示，沒關系，今天老師特意請了一位新朋友來幫助大家解決這個難題。它就是——分數。這節課我們一起來研究分數的初步認識。(出示課題)
二、觀察操作，探求新知
1、借助形象，認識。
多媒體演示平均分月餅，問：請同學們注意觀察老師把這個月餅怎樣了?(切開了)兩塊月餅的大小怎樣?(同樣大)說明老師怎么分?(平均分)把一個月餅平均分成兩份，每份是整個月餅的多少?(一半)一半是日常生活中的說法，用數學語言來說，是整個月餅的二分之一。(教師板書)短短的橫線表示平均分，橫線下面的2表示平均分成2份，橫線上面的1表示1份，這個數讀作二分之一。全班同學讀一讀這個數。(生讀)這一塊是這個月餅的二分之一，(指另一塊)這一塊是這個月餅的多少呢?
現在誰能用一話把剛才分餅的過程說完整?(把一個餅平均分成兩份，每份是它的二分之一。)這句話中你覺得哪些字詞很重要?(學生各自發表見解，說出自己覺得重要的字詞)教師先給予肯定：其實同學們說的那些字詞都重要，那究竟哪些更重要呢?
多媒體演示不平均分的圓。如果像這樣分，每一塊能不能用表示?(不能)可見這里能不能漏掉“平均”兩個字?(不能)
“每一份”是什么意思?(兩份都是它的)所以這里強調“每一份”。這句話中“它”是指誰?(這里的整個餅)老師從口袋中拿出一個比大屏幕上的餅小得多的真餅，問：能不能說這里的每一份是我手上的這個真餅的?(不能)可見這里的“它”字重不重要?(重要)能。
請全班同學齊讀。
2、仔細觀察，認識。
多媒體演示平均分成三份的圓形。教師提問：這個圓形被平均分成幾份?(3份)涂陰影的`部分能不能用一個分數來表示?(教師板書)只有這一份是它的三分之一嗎?(另外兩份都可以表示它的)
誰能用一句話說說表示什么意思?(把一個圓形平均分成三份，每一份是它的三分之一)“它”指的是誰?(這個圓形)
3、動手操作，認識。
剛才我們認識了三分之一，接下來還想認識什么分數?(教師板書)
現在請你們拿出課前準備好的長方形、正方形、圓形紙。四人小組先研究研究，再分工合作，用不同形狀的紙分別折出，并用水彩筆畫出陰影。看哪一組的辦法多。
教師在黑板上展示學生的各種不同折法，請同學到臺上當小老師評講各種折法正確與否，并說出道理。討論：為什么折法不同，但都能表示出?(不管怎樣分，只要平均分成4份，每份就是它的四分之一。)
4、自主學習，認識五分之一。
我們已經認識了分數這個大家庭里的3位成員，還有許多分數想和我們交朋友，你們愿意和它們見面嗎?下面請你們打開書_頁，自學例4、例5。
例4、
(1)看書，填空。(多媒體出示。)
(2)學生匯報，訂正。
(3)教師指陰影部分問：它為什么能用表示?
例5、
(1)請學生到臺上當小老師講解：把1分米線段平均分成10份，這一份是它的。(投影出示)
(2)你們有沒有問題要問這位小老師?
學生的問題由學生回答。若學生提不出好的問題，老師可以對臺上的同學提問。
三、歸納認識，學寫分數
(1)、把一個月餅平均分成2份，每份是這個月餅的，把一個圓形平均分成3份，每一份就是這個圓的，把一個長方形平均分成4份，每份是這個長方形的，把一條線段平均分成10份，每份是這條線段的。通過這些例子，你發現了什么?(把哪個物體平均分成幾份，每份就是那個物體的幾分之一。)
(2)、像……這樣的數，都是分數。(指黑板上的分數)你知道分數各部分名稱嗎?請在__頁上找答案。(請學生說，師板書)
(3)今天學的分數都有什么共同的特點?(分子都是1。)今天我們所認識的分數是幾分之一的分數。
(4)寫分數時我們先寫什么?再寫什么?最后寫什么?(先寫分數線，再寫分母，最后寫分子)下面就來寫幾個分數，看誰寫得漂亮。(學生寫完后一起讀這三個分數)
(1)十分之一(2)九分之一(3)分母是8分子是1的分數
四、鞏固練習，理解應用
1、做一做第_題：哪個圖里的涂色部分是，在()里劃√。
2、請你聯系生活實際，從身邊找一找分數。
小學三年級《分數的初步認識》教案精選范文五一、設計思想：
找準學生學習新知的“最近發展區”，在大背景下認識分數。同時加強直觀教學，降低認知難度。根據學生年齡特征，創設有趣的問題情境。
二、學情分析：
分數的初步認識是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，主要是使學生初步認識分數的含義。這是學生第一次接觸分數，從整數到分數是學生認識數的概念的一次質的飛躍，因為無論在意義上，還是在讀、寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數概念比較抽象，學生接受起來比較困難，不容易一次學好，所以，分數的知識是分段教學的，本單元只是"初步認識"。認識幾分之一又是認識幾分之幾的第一階段，是單元的"核心"，是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用，為此，我們要借助一些圖形和學生所熟悉的具體事例，通過演示和操作，使學生逐漸形成分數的正確表象，建立分數的初步概念。
三、教學目標：
(一)認知目標
1、通過創設一定的學習情境，引導學生對熟悉的生活事例和直觀圖形的探討和研究，使學生初步認識幾分之一，建立分數的初步概念，會讀、寫幾分之一。
2、能比較分子是1的分數的大小。
(二)能力目標
1、通過小組合作學習活動，培養學生合作意識，數學思考與語言表達能力。
2、培養學生的觀察分析能力和動手操作能力，使學生的思維得到發展。
(三)情感目標
1、使學生在討論、交流的學習過程中獲得積極的情感體驗，探索意識、創新意識得到發展。
2、在觀察比較、動手操作中，培養學生勇于探索、自主學習的精神，感知數學來源于生活并用于生活，對數學產生親切感，獲得運用知識解決問題的成功體驗。
四、重點難點：
教學重點：建立幾分之一的表象。教學難點：初步認識分母、分子表示的含義。
五、教學策略和手段：
在本節課的教學中，充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，用圓片顯示豬八戒分西瓜的過程，學生直觀的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。同時根據學生年齡特征，創設有趣的問題情境。
六、課前準備：
1、學生的準備：長方形、正方形、圓形紙片各兩張，剪刀。
2、教師的教學準備：課前了解學生對分數的熟悉程度有多少。
3、教學環境的設計和布置：黑板上準備好一些小磁鐵。
4、教學用具的設計和準備：長方形、正方形、圓形紙片若干張，剪刀一把。
兩個月餅圖。
七、教學過程：
(一)創設情境，導入新課
同學們，今天老師要講一個西游記里的故事給大家聽。
話說唐僧師徒一路向西取經，這一天他們來到了一個集鎮上，看到路上的人都手提著月餅，這才想起今天是中秋節了。這時剛好路過一個月餅店，“哇，好多的月餅呀!”八戒很快就看見店里各種各樣的月餅，饞得直流口水，一個勁地說：“師傅我想吃月餅。”可是唐僧說：“想吃月兒餅可以，不過我得先考考你。”唐僧說：“有4塊月餅，平均分給你和悟空，每人分幾塊?請寫下這個數。”豬八戒很快就寫下了這個數。唐僧又說：“有2塊月餅，平均分給你和悟空，每人分幾塊?請寫下這個數。”豬八戒想了想，又寫下了這個數。唐僧見豬八戒回答得這么快就說：“很好，那么要是只有一塊月餅，平均分給你和悟空，每人分幾塊?該怎么寫?”這可把八戒難住了。
同學們，你們知道每人分幾塊嗎?(有的說每人分一半，有的說每人得半塊。)半塊月餅可以用什么數來表示呢?看來同學們想不出該用什么數來表示，沒關系，今天老師特意請了一位新朋友來幫助大家解決這個難題。它就是——分數。這節課我們一起來研究分數的初步認識。
[設計說明：思維始于疑問，而好奇是兒童的天性，是學生探索未知世界的起點。根據小學生愛聽故事的特點，從故事中創設問題情境不僅將學習分數的必要性自然展現(是因為用整數解決不了了，所以才要用到分數)，且使學生的探究意識也孕育而生。]
(二)動手實踐，自主探究
認識二分之一
(1)猜一猜：把一個月餅平均分成兩份，怎樣用分數表示其中的一份呢?
師：把一個圓平均分成兩份，一半就是這兩份里面的一份，也就是這圓形的二分之一，寫作：1/2，結合書本中的月餅圖說說，“2”表示什么?“1”表示什么?
(2)教師說明：2表示平均分的份數，1表示其中的一份。
(3)動手實踐
A、折一折：讓學生用各種的紙片動手折出1/2，(圓形、長方形、正方形)
B、展示學生的幾種典型折法
C、從操作過程中凸現思考過程。
師：這些形狀不同的紙都可以折出它的1/2。想一想，同一張紙折出的形狀不一樣，為什么都可以用1/2來表示呢?
(4)在辨別中感悟平均分的重要性。
折出幾種不是平均分的二分之一，想想這可以用二分之一表示嗎?(再次強調平均分)
[設計說明：通過直觀演繹數學知識所蘊涵的思維發展過程，讓學生進行自我釋疑體驗，教師不直接告訴學生現成的結論，也不包辦學生的思維方式和過程，而是通過“折一折”了驅動學生內在的思維活力，感悟“平均分”的內涵與重要性，從而是學生的思維方式不拘泥與常規，思維實現跳躍式的發展。]
認識四分之一
(1)觀察推想
師：大家推想一下，如果把一塊月餅平均分成四份，每塊是它的幾分之一?
(2)開展折1/4的活動
A、師：要得到一個圖形的1/4應該怎么辦?用圓形紙片折一折，并用陰影部分表示出四分之一。
B、匯報：你是怎么得到1/4的?說一說1/4表示什么?
C、請學生拿出同樣大的正方形紙，小組合作折出不同的1/4涂上顏色貼在底板上，在相同的時間里看哪組折出的方法最多
D、匯報怎樣折的。問：這些1/4的部分一樣大嗎?為什么?
強調：整體一樣大，它的1/4就一樣大。
認識幾分之一
(1)剛才我們認識了1/2和1/4,我們把1/2，1/4，這樣的數叫分數。你還想到了哪些幾分之一的分數?板書學生的回答。(有意識寫幾個分母大一點的分數)抽幾個說說分數所表示的意思。
(2)找一找。(出示主題圖)
請同學們仔細觀察，游樂園的小朋友都在干什么?你發現哪里有幾分之一?為什么?
(三)練習：做一做第1題
[設計說明：有了1/2作基礎，1/4的學習就放手讓學生自己去感悟、去分析、去解決新問題，學會把新知識和生活經驗與已有的知識經驗聯系著學習，學會在動手操作，實踐活動中認識理解知識，并學會舉一反三，有所創新。]
再現情境，比較大小。
(1)故事引出問題
師：接下來老師繼續來講西游記的故事，唐僧師徒在月餅店買了些月餅后繼續趕路，走著走著轉眼已到了中午，豬八戒餓得肚子咕咕直叫。這時唐僧拿出了一個的餅，給八戒和孫悟空分一分，說給孫悟空1/4，豬八戒1/2，豬八戒一聽急壞了，大聲說，不行，不行，我肚子大，我要吃大的，我要吃1/4。同學們，豬八戒他是不是得到便宜了，吃到大的一塊了嗎?(板書1/21/4)
(2)解決問題：
讓學生思考后說一說。
師：你是怎么想的?為什么吃到1/2的要大，吃到1/4的反而小呢?
你能不能用手中的圓片代替餅來驗證一下。
反饋，請2名學生說一說是怎樣進行驗證的。
小結：原來分數也有大小，1/2表示把一個物體平均分成2份，它的一份就比分成4份的要大，所以1/2>1/4
(3)拓展延伸：
A、這時候，沙和尚過來他也要吃，他說要吃這個月餅的1/8，你覺得他們三個人誰吃得最多，誰吃得最少?
B、看板書，你還能比較這些分數的大小嗎?任選兩個數比較大小，根據學生的回答加以板書)，你發現了什么?(分的份數越多，其中的一塊就越小)上面這些分數中哪個，哪個最小?
(4)練習：做一做第2題。
[設計說明：再次用講故事的的方法引出分數的大小比較，讓學生從解決故事的疑問中尋找正確的答案，同時故事中也蘊含了正確的答案，把分數的大小比較和生活實際緊密地聯系在了一起，學生不難發現正確答案。并且再次用圓片代替月餅來進行證明，驗證答案。]
(四)說說想想，課堂小結
說說你對分數有了哪些了解?
篇4
分數的初步認識
第三節
分數的簡單計算
同步測試B卷
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友們，經過一段時間的學習，你們一定進步不少吧，今天就讓我們來檢驗一下！
一、填空題
(共6題；共18分)
1.
（5分）
(2020三上·保定期末)
在橫線里填上“＞”“＜”或“＝”．
62+13________78
644﹣328________350
5×64________300
________
1﹣
________
+
________
________1?????14分________400秒
2.
（3分）
比
米長
米的是________米。
3.
（2分）
在1-
中，1可以看作________個________。
4.
（3分）
(2019六上·龍華)
六(1)班的男生人數是女生的
，女生占全班人數的________，男生占全班人數的________。
5.
（4分）
________
6.
（1分）
分數單位是
的所有最簡真分數的和是________。
二、單選題
(共2題；共4分)
7.
（2分）
+
解法正確的是（
）
A
.
B
.
1
C
.
一個都不對
8.
（2分）
(2020六上·興化期末)
一根鐵絲兩次用完，第一次用去
米，第二次用去
，（
）次用去的長一些。
A
.
第一次
B
.
第二次
C
.
無法確定
D
.
兩次一樣
三、綜合題
(共1題；共10分)
9.
（10分）
有兩根繩子，第一根長
米，第二根長
米。
（1）
兩根繩子一共長多少米？
（2）
兩根繩子相差多少米？
四、應用題
(共3題；共15分)
10.
（5分）
學校新到一批書，四年級領了這批書的
，一年級領了
，問，兩個年級共領了這批書的幾分之幾？還剩幾分之幾？
11.
（5分）
一塊布，用去
米，還剩
米，這塊布共有多少米？
12.
（5分）
小明從家向東走
km是書店，從家向西走
km是郵局，書店到郵局有多少千米？他家到郵局比到書店遠多少千米？
五、計算題
(共1題；共5分)
13.
（5分）
(2018三下·鹽田期末)
直接寫出得數。
+1.8=??????4×800=?????240÷6=?????102×4=
-
=
+
=
+
=?????1-
=
六、解答題
(共1題；共5分)
14.
（5分）
一個倉庫有5噸蔬菜，運走
噸，還剩多少噸？
參考答案
一、填空題
(共6題；共18分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
二、單選題
(共2題；共4分)
7-1、
8-1、
三、綜合題
(共1題；共10分)
9-1、
9-2、
四、應用題
(共3題；共15分)
10-1、
11-1、
12-1、
五、計算題
(共1題；共5分)
13-1、
六、解答題
篇5
關鍵詞:機器人技術;實踐教學;普通綜合性高校
隨著電子信息技術的飛速發展,智能機器人離我們的生活越來越近,相信在不久的將來機器人將會成為我們日常生活的一部分,它將徹底改變我們的生活方式[1]。有機器人陪伴的生活令人憧憬,但這需要我們今天的努力去實現。當今世界各大知名公司都在加大機器人技術研究的力度[2],高校是新技術的搖籃和培養人才的搖籃,機器人是目前世界各國高校進行創新思維訓練、創新技能訓練、工程實踐訓練最理想的平臺[3]。廣州大學積極開展機器人實踐教學,為學生學習機器人技術建立了以機器人技術為載體的創新實踐教育平臺,吸引不同專業的普通本科學生參加機器人實踐教學活動,讓更多的學生了解機器人、喜愛機器人,向他們普及機器人技術知識,提高機器人技術水平,指導學生參加全國機器人大賽。以下就廣州大學實驗中心開展機器人實踐教學的具體情況進行初步的探討。
1宣傳引導學生建立對機器人的興趣
廣州大學實驗中心作為校屬教輔部門,沒有學生編制,承擔著全校的公共電子電工基礎實驗課,每學期到電子信息實驗室上課的學生多達上千人,為開展機器人實踐教學提供廣泛的學生來源。在實驗中心領導的大力倡導與支持下,在開放實驗的基礎上,將不同專業不同年級的學生在機器人技術的引領下聚集在一起,開展智能機器人技術實踐教學活動。
2008年初,實驗中心安排機器人技術實驗課程建設項目,下撥研究經費,在教師科研的基礎上帶領學生參加。學生對機器人普遍有著好奇心,利用學生對機器人的好奇心,我們不失時機地向學生宣傳機器人方面的知識,引起他們對機器人的興趣,在好奇心和興趣的驅使下吸引學生來學習機器人技術,動手實踐開展機器人制作的實踐創新工作。這主要體現在幾個方面。
1) 帶領大一剛入學的新生參觀機器人制作訓練實驗室,觀看機器人實物、圖片、視頻,講解機器人技術,滿足學生的好奇心。對比國內外機器人技術水平,指出我們存在的差距,激發學生的求知欲望。如圖1所示。
2) 利用學生到電子信息實驗室上實驗課的時機,作為隨堂輔導老師向學生宣傳正在開展機器人實踐創新活動,吸收有興趣的學生參與。
3) 動員學生選修開設的公選課機器人DIY、智能車與AVR技術,對機器人技術建立初步認識,掌握機器人的基本原理。
2廣泛普及和深入開展機器人研究
只有普及,才能吸引學生的參與,才能調動學生的積極性,并參與到機器人研究之中;只有在普及的基礎上進行深入研究才能保證開展機器人技術實踐教學的長期性[4]。在教師開展科研的過程中,開始時只有機械、電子專業的學生參與,但隨著研究的深入,涉及的專業領域逐步擴展,參與的學生專業也越來越多,不但有機電學院、物理學院、計算機學院的學生,還擴展到數學學院、美術學院的學生參與。目前參與機器人學習制作的學生涉及電子、電氣、機械、計算機、數學、藝術等專業近百名學生,按照“理論教學與實踐教學相結合、課內教學與課外培養相結合、共性培養與個性發展相結合”的原則開展實踐教學活動[5]。
首先,我們注重基礎訓練,培養學生綜合運用基礎知識能力的綜合創新精神,把智能車制作作為基礎訓練平臺,提供十幾臺智能車,每臺配備3至5名不同專業的學生組成車隊,有的負責機械結構改裝;有的負責傳感器選用及信息讀取,提供有紅外、超聲波、電磁、光電、攝像頭等不同傳感器;有的負責驅動電機、舵機的控制;有的負責算法程序編制;開展循跡比賽或走迷宮比賽。鍛煉學生運用綜合知識的能力、合作能力和創新能力。
在注重開展基礎訓練的同時,我們更注重學生個性培養,鼓勵學生創新思維,營造個性發展的實踐空間,經過基礎訓練挑選創新欲望強烈又學有余力的學生開展機器人技術深入的研究,現開展有履帶式機器人結構設計、人形機器人結構設計、十自由度靈巧手設計、激光傳感器設計、直流電機伺服驅動器設計(圖2)、人臉識別系統、語音識別系統、手勢識別系統、地圖建立、機器人外形設計等一系列項目。為學生提供能充分展示個人發展的平臺,逐漸掌握全面思考問題、解決問題的方法、提高創新實踐的能力。
研究中,我們既強調充分發揮學生專業優勢,也注重各學科交叉互補。計算機專業的學生對硬件很難理解,在設計編程的基礎上也自己動手做硬件電路,遇到問題可以方便地請教身邊電子專業的同學;機械制造專業的學生也學習程序設計及編制,為操作“加工中心”奠定基礎;數學專業的學生對計算機原理感覺很神秘,電子的學生給予講解后就變得不再神秘;電子專業的學生既做控制電路硬件也做計算機軟件編程。通過參加機器人制作實踐教學活動使學生擴大了視野,在實踐中即注重發揮專業特長又不局限于專業,學生間互相交流,促進學科間知識互補,有效進行專業拓展及延伸。為更好學習機器人技術奠定良好的基礎,也為培養寬口徑人才奠定了基礎。
3開展機器人實踐教學活動具體實施情況
廣州大學是綜合性大學,開展機器人實踐教學的對象均為本科生,只要學生對機器人感興趣,學生不分專業年級都能報名參加。對不同年級的學生,讓相同專業高年級同學給低年級同學介紹學習經驗,指導其學習專業課和機器人技術課程;對不同專業的學生,根據其專業特點分別給予指導學習。
3.1以項目為引領開展機器人實踐教學活動
首先,由指導老師根據學生的專業、特長量身定制題目。申請廣州大學“機器人技術創新性實驗設備”自制儀器設備項目,參與過該項目的學生人數達40多人,涵蓋機械、電子、計算機、工業設計等專業,他們目標明確,專攻某一項具體工作,在工作中學會科研,學習創新方法。除了理工科也有文科的學生對機器人感興趣,設立以機器人為產品開展模擬創業公司,把管理、法律、會計等專業的學生編為創業項目組,圍繞機器人開展學習活動。
其次,我們要啟發學生自己設定題目,申請學校的“本科生科研項目”,學生自己承擔機器人的研究工作。在機器人制作訓練室工作過一段時間后,有的學生已不滿足指導老師布置的任務,他們能從機器人實用角度出發,自己認為應該增加新的功能,在得到老師認可后,自己做感興趣的工作,這樣更能發揮學生的主觀能動性。指導老師鼓勵并協助學生申報廣州大學本科生科學研究立項,已經成功申請了3項機器人相關的科研立項。參與學生在規定的時間內利用提供的經費開展專項機器人研究,通過真正投身科研中,在實踐中鍛煉創新能力。從“要到我要干”的轉變,充分顯示了學生在參加機器人實踐教學活動中的成長歷程。
3.2以參加學科競賽為目標開展機器人實踐教學活動
以競賽為目標引領學生參加機器人制作,全國機器人大賽是機器人技術的最高賽事。學生以能參加學科競賽、取得好成績為目標,利用節假日無怨無悔地從事機器人技術研究工作,為參賽做準備,通過參賽展示團隊的真實知識水平。與其他院校參賽選手專業集中、以博士生碩士生為主力不同,廣州大學的參賽隊伍由清一色的本科生組成,且涉及機械、電子、計算機、數學等不同專業,相比之下,起點較低、專業分散都給開展機器人實踐教學帶來不利因素,但從另一方面考慮,本科生敢于同博士生碩士生同臺競技,也給團隊帶來更好的學習機會,廣州大學注重強化機器人團隊的貢獻。培養學生科學素質,在參賽過程中學習交流機器人技術。
參加學科競賽也不僅僅局限于全國機器人大賽,與機器人技術相關的競賽如電子設計大賽、機械創新大賽、挑戰杯、飛思卡爾智能車大賽等一系列學科競賽都有組隊參加,其中參加“創業挑戰杯”的學生更包括有文科的學生參加,通過參賽全面培養學生的動手能力、創新能力、合作能力和進取精神。
3.3以畢業設計為契機開展機器人實踐教學活動
本科生從事機器人技術學習主要是利用平時課余時間、節假日、寒暑假,除了暑假具有相對寬松的時間外,還有畢業設計能集中精力集中時間學習實踐機器人技術,學生到做畢業設計時,已經具備了專業知識又在機器人實踐教學過程中訓練過,他們能單獨或合作完成較復雜的機器人技術研究設計。例如06級的機制專業學生單獨完成了機器手的設計與制作;另外3名學生合作完成了機器人整個身軀的設計與制作。通過畢業設計作為研究機器人實踐教學手段,使學生自己獨立設計獨立完成機器人的某個技術問題,完成設計說明書或設計論文,既有動手實踐過程又有書面總結,最后通過語言表述答辯,全面鍛煉聽說讀寫做能力,他們查閱資料掌握新技術的發展動態,了解市場行情,動手能力強,大大提高了就業競爭力。如圖3所示。
3.4以可持續發展態度開展機器人實踐教學活動
人才、時間、經費是開展機器人技術可持續發展的關鍵問題。廣州大學開展機器人技術實踐教學過程中,在人才、時間、經費都有限的情況下,充分發揮人的作用,抓緊一切可以利用的時間,精打細算發揮資金的最大用處。
在人才培養方面主要有單獨輔導和分組學習以及傳幫帶3種方法。具體如單獨輔導法是當學生遇到問題或某一些技術難點需要攻關解決時,指導老師和學生抽出相對集中的時間一起討論、實驗,直至找到解決辦法。例如對剛升大二的電子專業的數名學生,當他們剛在實驗室上完兩周的電子工藝實習課后,我們邀他們每天晚上到機器人制作訓練室進行單獨輔導,堅持了半個月時間,有的同學就做出了機器人走迷宮。分組討論學習法是將不同專業愛好的學生分別建立QQ群,在群里學習資料讓學生自學;在群里交流學習體會,互相學習。每周六、日晚上不同組群開會,檢查工作進展情況,布置任務,具體指導其工作。提供24小時全天候開放實驗室,配備必要的儀器設備,建立良好的學習環境,安排相近專業的學生在一起利于討論交流學習,營造良好的學習氛圍。傳幫帶法是高年級同學帶低年級同學,保持技術的傳承性。例如,大四的同學學會使用線切割機后在QQ群里發消息:“哪天幾點要去金工車間使用線切割機,想學用的同學到現場學習”;后來有學生學會了接線切割機的斷鉬絲,就又在群里發信息:“想學接斷絲的同學某時到車間去現場學習”。同學們樂于教、也樂于學,大三的同學課業負擔重時會把任務轉給大四的同學做,在參加機器人技術實踐活動的學生沒有高低年級、專業的之分,學生每周聚會一次,檢查工作進展情況,逐個進行匯報、加以指導,再安排以后的工作。保持技術的延續性、完整性。
對于新生,我們從入學教育周開始著手,帶領他們參觀機器人制作實驗室,邀請他們參加機器人講座,吸引參加機器人實踐教學活動;利用課余、周末、節假日、寒暑假等一切可利用的時間參與機器人實踐工作。通過機器人實踐教學活動,開闊了視野提升了思維,許多學生深感自身知識與能力的欠缺,表示希望能夠繼續深入學習,紛紛報考研究生。鐵打的營盤流水的兵,本科生通過4年的大學學習生活也將離開學校,離開機器人實踐隊伍,這就注定機器人實踐教學將在有限的時間內抓緊一切課余時間不斷地培養新人,才能保持機器人技術的傳承性,保障機器人技術的可持續發展。
為節約經費,在制作機器人過程中,只要能自己動手實現的都由學生自己動手制作,例如:機械結構由學生自己設計、自己去市場選購材料、自己開動機床加工、然后安裝調試,通過自己動手實踐,加深了學生的設計理論學習,從理論到實踐再促進對學習理論課重要性的認識,同樣對電子電氣專業的學生也充分放手讓學生自己動手設計電路、自己動手制作電路板、采購元器件、焊接調試;機械、電子的同學搭建好機器人硬件,計算機、數學專業的同學就有了有武之地,實現人臉識別、手勢動作識別、語音對話、網絡交互、障礙躲避等一系列功能,最后由藝術、工業設計的學生進行外觀造型包裝設計、制作。原材料的采購由學生自己完成,周末去市場尋找需要用到的材料電子的學生跑賽格電子市場;機械的學生跑金屬材料市場,買回原器件、原材料自己動手做實驗裝置,這樣學生了解市場,掌握價格行情,有利于控制機器人制作成本。通過把自己設計的作品加工、裝配的過程,學生們深深體會到,能設計出來是一回事,能制造出來又是另一回事,就是說設計與制造成品之間還有一大段距離,設計的作品很少能一次加工就完成的,都需要反復修改設計方案,才能達到實用,而一般的課堂教學沒有這種機會,通過這種實踐,積累了經驗,使機器人技術保持完整性,也使學生在以后的實際工作中能很快上手,少走彎路。
由于參加機器人技術實踐教學的學生不斷增加,管理與輔導的負擔越來越大,鑒于此,我們準備聯合校團委成立“機器人愛好學會”,再將成員根據專業愛好劃分興趣組,每組選出負責人進行管理,各小組每周分別開展活動,也可聯合活動,統籌規劃開放實踐教學,使機器人實踐教學的開展可持續有條不紊的進行。將向更多的學生普及現代機器人知識,為我國的機器人事業培養更多的優秀人才,也為推動和促進機器人與自動化技術的發展與創新,為我國的快速持續發展貢獻力量。
4結語
開展機器人實踐教學活動為普通本科學生提供展示能力的舞臺,在課內與課外全程全方位支持學生個性發展,培養具有扎實的基礎知識、理論知識,具有較強專業實踐能力和創新精神的復合型人才,使拔尖創新人才得以充分發揮其潛力和才能,為就業打下良好基礎。參加過機器人技術實踐教學活動的2006級學生,他們在眾多同學中都是最早簽約工作的,有的畢業設計還沒做完就被公司預定,現在他們都已經畢業走上了工作崗位,根據調查,計算機應用專業的學生繼續從事單片機控制工程的軟硬件開發,得心應手;應用數學的學生在公司從事軟件開發,已經獨挑大梁;機制專業的學生在數控機床公司也干得如魚得水,因為他們在學校已經能熟練使用加工中心了。結果顯示,參加過機器人技術實踐教學活動的學生在工作中能很快進入角色,承擔起工作任務。這一結果也為我們普通綜合性高校今后開展機器人技術實踐教學活動增強了信心。
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Preliminary Study on Practice Teaching Robotics in General Comprehensive University
CHEN Hong
(Experimental Center, Guangzhou University, Guangzhou 510006, China)
篇6
第一次試教
“小數的初步認識”是人教版三下第七單元的教學內容，《教師教學用書》（第133頁）在進行教材分析時指出：“學生已經學過分數的初步認識，又學過長度單位米、分米、厘米，有了這些基礎，學生就比較容易理解一位、兩位小數的具體含義。”在實際教學中，學生真的是“比較容易理解一位、兩位小數的具體含義”嗎？事實并非如此。下面是筆者反思以前親身經歷的兩個教學片段。
【片段一】
師：課桌高70厘米，用米作單位可以怎樣表示？（全班42個學生，只有8個學生舉手，有的把手舉起來后又放下了）
生：可表示為米或0.07米。
師：有不同意見嗎？
生：可表示為米或0.70米。
師：還有不同意見嗎？（無人舉手）
利用課件和米尺直觀教學教材第89頁例1中的（1）和（2）之后，引出這道題目。筆者是出于兩方面的思考：一是想檢測學生是否理解小數的具體含義；二是通過討論交流讓學生初步感受=、0.70=0.7。沒想到不僅預設中的精彩沒出現，連基本的寫分數與小數學生都沒掌握。
【片段二】
師：請同學們把練十一中的第一題做起來。題目如下：
大約過了三分鐘，教師組織學生交流。
生：1分米是米，還可以寫成0.1米。
師：你們同意嗎？
生：是米，米尺上有100小格。
師：仔細觀察圖片，再想想。（學生默然）
學生的思維呈無序狀態，對寫成分數是十分之幾還是百分之幾不能確定。
筆者對三上、三下兩冊教材和教參進行仔細研讀，發現教材編排本身是有缺憾的，存在著認知斷層問題。有限小數是十進分數的另一種表示形式，小數的認識建立在分數認識的基礎上。人教版教材把“分數的認識”安排在三年級上冊，但僅限于初步認識，如教參所述，“考慮到兒童的年齡特點和接受能力，本單元在分數的范圍上進行了一定的控制，只出現常見的分母比較小的分數（分母一般不超過10）”。分母為100的分數對于學生來說本是新知識，又怎能支撐學生開展小數學習活動。
況且，學生對分數的理解已逐漸模糊。三年級學生對分數的理解常常要借助一個直觀的畫面或生活場景來支撐，加上分數遠離學生生活，教學時間跨度長，所以分數知識在學生認知結構中已十分模糊，因此在小數學習中勢必出現信息檢索和提取障礙。分數概念理解的模糊更是拉大了新任務學習與學生認知基礎間的斷層。
第二次試教
如何解決斷層問題，組織學生順利開展學習活動？經過一番思考和學習，筆者找到了解決小數認知斷層問題的突破口。
1. 置換學習背景，巧借生活經驗。把教材中的長度單位背景置換成學生熟悉的貨幣單位背景，三年級的學生應有不少的購物經歷，貨幣中的小數對學生來說不陌生，而且學生在買早點或小物件時付錢找錢的過程中對人民幣的小數樣態十分熟悉。這些生活經驗為學生學習小數搭建了腳手架，降低了學習難度。
2. 調整認知次序，優化認知結構。改變教材中從分數到小數的認知次序，順應學生思維，先通過購物經驗直接引出小數，引導學生認識、理解小數，接著引導學生把貨幣單位中的小數用分數的形式表示出來，初步感受小數與分數之間的聯系，在此基礎上借助長度單位這個背景將小數與分數的關系進行溝通與內化。
基于這些思考，筆者對“小數的初步認識”重新進行了設計與施教。
【片段一】在貨幣單位背景中研究小數與分數之間的關系
師：買一本練習本0.5元。我這里有1元錢，怎樣從這里拿出0.5元付給營業員?
生：把1元錢換成10個1角，然后拿出5個1角付給營業員。（學生到展臺前演示換錢付錢的過程）
師：5個1角是5角，也就是0.5元。把1元換成10個1角，其實就是把1元平均分成了10份，每份是1角。1角是0.1元，它是1元的，5角是1元的，可寫成元。（邊說邊板書：1角=0.1元=元，5角= 0.5元=元）
師：買一根橡皮筋需要0.02元錢，0.02元表示多少？用分數又該如何表示？
學生討論、交流，得出：0.02元表示2分，2分=0.02元=元。
師：這些題目你們能做嗎？
課件出示題目，學生答題。
1. 3角是元，還可以寫成（ ）元。
2. 6分是元，還可以寫成（ ）元。
【片段二】溝通長度單位背景中小數與分數之間的關系
師：下面兩道題目你會填嗎？
板書：1分米=米=（ ）米
1厘米=米=（ ）米
課件展示米尺圖片，學生看圖思考，然后交流。因為有了前面的認知基礎，再加上米尺圖片的直觀展示，學生順利地做出了這兩道題。
師：那么8分米、2厘米、16厘米、70厘米如果用米作單位，可以怎么寫？還可以怎么寫？（板書題目）
師：觀察這些題目，你能得出什么結論？
師生共同歸納：十分之幾寫成小數是零點幾，是一位小數；百分之幾寫成小數是零點零幾，是兩位小數。
教學中，筆者把分數與小數之間聯系的教學放在了學生熟知的貨幣單位背景中，購物時常見價格中小數的實際樣態、付錢找錢過程中對小數數值的實際感知，這些生活經驗為學生認識小數搭建了腳手架。在演示1元錢兌換成10個1角的過程中喚醒學生已有的分數認知經驗，0.5元其實就是把1元平均分成10份，取其中的5份，直觀演示加上辯證思考，學生自然理解了0.5與之間的聯系。接著學習長度單位中的分數與小數，以學生自主探究學習為主。因有前面的學習經驗，加上直觀圖示，學生在思考和交流中很快得出了“幾分米，用米作單位，可寫成十分之幾米，也可寫成零點幾米；幾厘米，用米作單位，可寫成百分之幾米，也可寫成零點零幾米”的結論。最后對照板書梳理分數與小數之間的聯系，學生的理解水到渠成。
實踐反思
對于“小數的初步認識”的教學，教師可以從優化認知結構入手，順應學生思維，利用學生已有的經驗和數學知識內在的次序架構認知橋梁，突破學習障礙。
一是從學生的現實認知經驗出發，找準知識固著點。備課中，教師必須弄清楚，在學習這一課之前學生已經知道了什么，書本上的數學知識在學生的生活中以怎樣的形態呈現，它與學生生活經驗的聯結點在哪里。理清這些問題，然后有針對性地選擇學習背景。
二是教師要用教材而不教教材。教材不是圣書，它只是提供了最基本的教學內容，只是教學的“中介材料”，從教材到課堂教學之間還有一段距離，要想跨越這段距離，教師要把教材與學生的現實認知經驗聯系起來，根據學生的需要和認知規律，適度地加工教材內容，使教學內容貼近學生的生活實際。
篇7
新學期開始了，為了進一步貫徹實施課程改革，讓學生在輕松的學習氛圍中，掌握所學知識，培養學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，特制定本學期數學教學計劃如下：
二、學生情況分析：
三年級二班共有51名學生。同學們基本上對學習和常規等各方面的習慣轉入正規。但由于學生來自不同的家庭，家長的文化水平、道德素質等都存在著較大的差異。因此還有部分學生的學習習慣和行為習慣較差，上課紀律松懈，喜歡隨意講話，作業不肯及時完成，喜歡拖拉作業：所以本學期針對這些特點，在數學課要不但上的內容豐富多采，形式多樣，富有吸引力；而且還要培養學生對數學的學習興趣，讓學生身在其中，才能堅定學生學好數學的信心，增強學生的意志力，養成良好的學習習慣。
三、教材分分析：
本冊教材包括下面一些內容：除數是一位數的除法，兩位數乘兩位數，小數的初步認識，位置與方向，面積，年、月、日，簡單的數據分析和平均數，用數學解決問題，數學廣角和數學實踐活動等。
在數與計算方面，這一冊教材安排了除數是一位數的除法、兩位數乘兩位數以及小數的初步認識。這部分知識的學習，可以擴大用數學解決實際問題的范圍，提高學生解決問題的能力；同時也使學生初步學會用簡單的小數進行表達和交流，進一步發展數感，并為進一步系統學習小數及小數四則運算做好鋪墊。
在量的計量方面，這些內容的教學可以進一步發展學生的空間觀念和時間觀念，并通實際操作與具體體驗，培養學生估計面積大小和時間長短的意識和能力。
在統計知識方面，教材向學生介紹了兩種不同形式的條形統計圖，讓學生利用已有的知識，學習看這兩種統計圖，初步學會簡單的數據分析；通過學習平均數的含義和簡單的求平均烽的方法，初步理解平均數的意義和實際應用，進一步體會統計在現實生活中的作用。
在用數學解決問題方面，培養學生觀察、分析及推理的能力，培養他們探索數學問題的興趣和發現、欣賞數學美的意識。
四、課標對本冊教材的教學要求：
1、會筆算一位數除多位數的除法、兩位數乘兩位數的乘法，會進行相應的乘、除法估算和驗算。
2、會口算一位數除商是整十、整百、整千的數，整十、整百數乘整十數，兩位數乘整十、整百數（每位乘積不滿十）。
3、初步認識簡單的小數（小數部分不超過兩位），初步知道小數的含義，會讀、寫小數，初步認識小數的大小，會計算一位小數的加減法。
4、認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西、或北）辨認其余的七個方向并能用這些詞語描述物體所在的方向；會看簡單的路線圖，能描述行走的路線。
5、認識面積的含義，能用自選單位估計和測量圖形的面積，體會并認識面積單位（平方厘米、平方分米、平方米、平方千米、公頃），會進行簡單的單位換算；掌握長方形、正方形的面積公式，會用公式正確計算長方形、正方形的面積，并能估計給定的長方形、正方形的面積。
6、認識時間單位年、月、日，了解它們之間的關系；知道各月以及全年的天數；知道24時計時法，會用24時計時法表示時刻
7、了解不同形式的條形統計圖，初步學會簡單的數據分析；了解平均數的意義，會求簡單數據的平均數（結果是整數）；進一步體會統計在現實生活中的作用。
篇8
關鍵詞：數學；認識小數；教學設計
中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-081-1一、設計理念
在現實生活中有很多地方都需要使用小數，小數與人們的生活緊密相連。因此，教學中要利用小數與日常生活的聯系，創設出貼近學生生活實際的教學情境，從中理解小數的含義。同時，為了適應小學生的認知特征，就要結合“元、角、分”或“長度單位、質量單位”等概念教學，讓學生聯系實際來理解小數的數學含義。
二、教學目標
1.初步認識小數，能進行正確的認讀、書寫，掌握小數各部分的名稱。
2.初步理解小數的含義，加強與生活的聯系。
3.經歷小數含義的探究過程，感受小數在實際生活中的作用，培養學生的學習能力。
三、教學重點
結合具體的情境認識小數，能識別小數，會讀會寫小數。掌握以元為單位、以米為單位的小數的意義。
四、教學難點
體驗從簡單情境入手尋找規律的思想方法。
五、教學過程
（一）創設情境，學習新知
師：如果買一張課桌，合適小學生的課桌應該是多大的？現有一桌長90分米、寬20分米、高50分米。（用多媒體投影課桌圖片，并在黑板書上板書數據）
探究：90分米是十分之幾米？用數字如何表示出來？（板書：0.9米）今天我們就來學習這樣的數學問題（板書：認識小數）。
師：0.9米如何讀？（讀作零點九米）
師：書寫的過程是，先寫一個0，然后再在0的右下角寫一個小圓點，緊挨著寫9，就表示出來了。
（設計意圖：在具體的情境中學習，學生體會到某些數字的結果不是整數時，就需要用小數來表示。這與小數的生活經驗有著密切的聯系，從而讓學生感到學習小數的意義。）
（二）聯系生活，強化認識
1.如何建立小數與分數之間的聯系
師：在前面大家已經學會把5分米用米作單位改寫成小數0.5，那么你能把1分米、4分米、8分米用小數來表示出來嗎？
……
總結：橫著看，第1行是整數，第2行是十分之幾的分數，第3行是零點幾的小數；十分之幾可以寫成零點幾，零點幾也就是表示十分之幾。
（設計意圖：揭示了十進分數與一位小數的內在聯系，幫助學生理解小數的含義。引導學生讀數量、找聯系，促進數學知識的內化，有效實現了新知識的建構過程。）
2.體會小數和分數的聯系
……
小結：通過“畫一畫”、“寫一寫”等活動，我們已經掌握了十分之幾可以用零點幾表示出來，零點幾也可以轉化成十分之幾來表示。
（設計意圖：利用10個等份分正方形，再用分數與小數來表示陰影部分，讓學生的思維從形象到抽象理解“等份”問題。）
3.初步體會小數的含義
多媒體顯示：我們以前學過的表示物體個數的1、2、3……等都是自然數，0也是自然數，它們都是整數。小數是在生活實踐中產生的，具有一定的現實意義。小數中間的點叫做小數點，小數點的左邊是整數部分，右邊是小數部分。
師：我們今天認識了很多小數，小數在日常生活中應用得比較廣泛，下面我們來聯系實際問題鞏固小數知識。
（三）鞏固練習，拓展延伸
1.認識生活中的小數。
多媒體出示圖片：一輛卡車的載重量35噸；鉛筆的長度56分米；鉛芯型號0.5毫米；三年級同學的平均身高是1.3米；初生嬰兒的平均身長是0.5米。
2.在括號里填上合適的小數。
3.先讀一讀各小數，再說說每種文具的價格各是幾元幾角。
重點鞏固：25.6元讀作二十五點六元。25在整數部分，整數部分的數還是按照整數的讀法來讀。
4.用直線上的點表示小數。
提問：為什么0右面第1個點上填0.1？1右面第2個點上填1.2？
觀察：直線下面都是什么數？直線上面都是什么數？
思考：直線上面的數與下面的數有什么聯系？（引導學生發現在整數0與1之間的數都是零點幾，在整數1與2之間的小數都是一點幾……）
拓展：你能把0.6、3.4、5.3、6.1填入方框嗎？這樣選為什么？
請同學們在圖上表示出這些數的大致位置。（0.5、3.3、4.9、6.8）
（設計意圖：通過形式多樣的練習活動，讓學生在具體的情境中進一步體會小數的含義，掌握小數的基本概念，逐步形成概念系統，從而對小數形成深刻的認識）
篇9
蘇教版教科書第九冊第28～29頁。
教材簡析
例1從已有經驗切入，先教學兩位小數的讀法，再感受兩位小數的含義。例題呈現三種物品的單價，都是以“元”為單位的小數，其中0.05元和0.48元都是兩位小數，它們的讀法與意義都是新知識。例2在新的素材中繼續體驗小數的含義，初步建立小數概念。雖然例1已經展開了寫出兩位小數的過程，但對兩位小數意義的體驗還不夠深刻，而且位數更多的小數尚未教學。因此，例2選擇長度的改寫繼續教學小數，讓學生在例1的基礎上獲得對小數的更多體驗，初步形成小數的概念。“試一試”和“練一練”都圍繞小數意義而設計，要注意的是這里把整數“1”平均分成10、100、1000份，用分數和小數表示其中的若干份，使小數概念更抽象、概括，并初步溝通整數與小數的聯系。在“試一試”里數形結合，一個正方形或一個正方體表示整數“1”，有助于例題教學的知識遷移、認識提升。“練一練”第2題解釋三個小數的意義，在演繹推理中清晰概念的內涵與外延。
教學目標
1.利用生活中熟悉的素材，認識小數的意義，會讀寫小數，體會小數與分數的聯系。
2.讓學生在教師的引導下經歷小數意義的探索過程，積累數學活動的經驗，進一步培養學生的數感和觀察、比較、抽象、概括能力。
3.讓學生進一步體會小數與生活的聯系，增強學習數學的興趣和信心。
教學重點
理解小數的意義。
教學難點
體會小數與整數、分數的聯系。
教學過程
一、 教學例1，初步感知
出示圖片，橡皮0.3元。
你能說出是多少錢嗎？根據學生的回答板書：0.3元=3角
引導學生回顧一位小數與十分之幾的聯系：0.3元怎么用分數來表示？
這是我們在三年級的時候學過的一位小數，什么樣的分數可以用一位小數表示？生活中見過這些小數嗎？出示：0.05元 0.48元
你知道它們分別表示多少錢嗎？
指出它們都是小數，介紹讀法。做練習五第3題。
5分錢怎么用分數表示是多少元？4角8分呢？為什么可以用這樣的分數表示？
形成如下板書：0.05元=元=5分 0.48元=元=4角8分
（指0.05元）這里的0和5各表示什么。再以0.48元分別提問。
師總結：我們可以看到，用小數表示數時，越往右邊數位上的數越小。教師根據學生的回答板書：元 角 分
說明：學生在生活中已積累了不少關于小數的經驗，特別是購物過程中商品的價格常常是用小數表示，以此作為學生的學習起點，正好處在“最近發展區”。以元為單位的兩位小數，學生接觸較多，在教學中，要充分喚醒并利用學生的這一生活經驗，借人民幣單位之間的進率滲透位值原則，這樣有利于學習的遷移。
二、 教學例2，揭示意義
1.自主探索以米為單位的兩位小數。
教師提供材料，學生小組合作進行探究。
把1米平均分成100份：
1份是（ ）厘米，用分數表示是米，用小數表示是（ ）米；
4厘米，用分數表示是米，用小數表示是（ ）米；
29厘米，用分數表示是米，用小數表示是（ ）米。
交流時問：0.29米中的0、2、9分別表示什么？你能不能看出小數中數位的高低排列是怎樣的？
板書：米 分米 厘米
引導觀察后總結：什么樣的分數可用兩位小數表示？
師小結：分母是10、100的分數都可以用小數表示。一位小數表示的是十分之幾，兩位小數表示的是百分之幾。
說明：值得注意的是，雖然學生對以元為單位的兩位小數較為熟悉，但卻不一定知道兩位小數與百分之幾的關系，因此，教學時突出了這一點。又由于有了人民幣中的以元為單位的一位小數、兩位小數的認識，學生可以順利遷移到以米為單位的一位小數和兩位小數的認識之中，所以這一環節可以讓學生自己探索，充分發揮學生的主動性，培養學生的自學能力。
2.遷移拓展到三位小數。
引導學生遷移學習三位小數：要以米作單位表示1毫米可以怎么表示呢？猜想一下：這個1應該寫在什么位置？為什么？用幾位小數表示？根據學生回答板書。
師板書： 米 分米 厘米 毫米
出示研究材料（材料略），學生完成。
教師小結：你覺得什么樣的分數可以用三位小數來表示？
教師引導總結：觀察上面的一些小數，什么樣的分數可以改寫成小數？
做練一練第1題。
知道下面的分數用小數可怎么表示嗎？做練習五第4題。
師再一次引導總結：反過來講，這些小數又表示什么意思？
說明：把以米作單位表示的一、兩位小數拓展至三位以至更多位數的小數，充分利用了單位之間的十進制關系構建了一個“計數單位表”，這實質就是一個小數計數單位的模型，一方面，加強了與整數的聯系，另一方面，更有利于學生在已有的知識基礎上將數位進行拓展，不滿1米，個位寫0，越往右寫，表示的值越小，學生很容易想到1毫米比1厘米小，所以把1再向右寫一位，要用三位小數。
三、 練習拓展，深化意義
出示正方形，正方體。
上面每個圖形都表示整數“1”，在黑板上選三個小數，分別用涂色部分表示出來。
交流時問：一位小數要選哪個圖形？為什么？兩位小數、三位小數呢？
師：剛才我們研究了一位、兩位、三位小數，知道了分母是10、100、1000的分數都可以用小數表示。一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾。對于小數，你還想研究4位、5位小數嗎？
你覺得4位、5位小數分別是分母為多少的分數？表示的是什么意思？
師：這樣說下去說得完嗎？引導學生完善小數的意義。
做練一練第2題。
說明：在完成對以米為單位的三位小數的認識后，分別出示平均分成10份、100份的正方形及平均分成1000份的正方體，讓學生表示所學的小數，學生要根據小數想對應的分數，再選擇相應的圖，這就加強了小數與分數的聯系，更從直觀上突出了這些純小數與整數1的聯系，學生在用圖表示這些小數時，初步體會了一位、兩位、三位小數是若干個0.1（）、0.01（）、0.001（）累加構成新的小數，感受小數的計數單位。
四、 鞏固練習（略）
篇10
調動了學習興趣，體現了數學的趣味性，使他們從熟悉的生活實際中感受數學問題，體會數學知識的應用，感到生活離不開數數學就在我身邊，從而感受到學習數學的樂趣和作用。這里給大家分享一些關于新人教版三年級下冊數學教學計劃5篇，供大家參考。
三年級下冊數學教學計劃1一.指導思想
1、重視以學生的已有經驗知識和生活經驗為基礎，提供學生熟悉的具體情景，以幫助學生理解數學知識。
2、增加聯系實際的內容，為學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系。
3、注意選取富有兒童情趣的學習素材和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉悅的數學學習體驗。
4、重視引導學生自主探索，合作交流的學習方式，讓學生在合作交流與自主探索的氣氛中學習。
5、把握教學要求，促進學生發展適當改進評價學生的方法，比如建立學生課堂發言的“奇思妙語錄”等。
二、學情分析
經過兩年多的學習，大部分的學生逐步養成了較好的學習習慣。但部分學生活潑好動，學習習慣較差，上課時注意力不易集中，課堂中學生參與教學活動較被動。還有一些學生作業時常要拖拉，學習上有較大的困難。大多學生學習習慣較好，上課思維活躍，敢于大膽發言。但有的學生有粗心的現象，還有幾位學生學習自覺性還不夠，需要加強平時督促，特別注意對學習有困難的學生，使我我班繼續保持優勢，并在此基礎上使每個班級總體水平進一步提高。
三、教學目標：
(一)知識與技能
1、掌握三位數除以一位數的筆算方法，并能正確計算;
了解24時計時法;能筆算兩位數乘兩位數的乘法;能認、讀、寫小數，會計算一位小數的加減法。能認、讀、寫分數，會比較兩個分數的大小，能計算同分母分數的加減法。
2、初步感知旋轉、平移現象，能在方格紙上畫出一個簡單圖形平移后的圖形;
在實踐活動中，體會長度單位千米和毫米的含義，知道1千米=1000米，1厘米=10毫米，會進行簡單的單位換算;認識面積的含義，能用自選的單位估計和測量圖形的面積，認識面積單位，會進行簡單的單位換算;掌握長方形、正方形的面積公式。3、對數據的收集、整理、描述和分析過程有所體驗，了解“平均數”的意義，會求簡單數據的平均數(結果為整數)。
(二)情感與態度
1、學生在老師的指導下，能從日常的生活中發現并提出簡單的數學問題，有主動探究學習的愿望。
2、學會與人合作，并體會與他人合作的重要性。
3、使學生經歷觀察、操作、歸納的數學活動的過程，了解同一問題可有不同的解決方法，并感受到數學思考過程的合理性。
4、形成良好的學習習慣。
四、教學重點、難點:
1、了解長方形、正方形的一些特征，認識面積的含義，能用自選的單位估計和測量圖形的面積，掌握長方形、正方形的面積公式。
2、掌握三位數除以一位數的筆算方法，并能正確計算;
能筆算兩位數乘兩位數的乘法;。
3、對數據的收集、整理、描述和分析過程有所體驗，了解“平均數”的意義，會求簡單數據的平均數(結果為整數)。
五、教學措施:
1、認真學習教育教學改革的新理念，通過不斷的學習，更新自己的觀念，嘗試于實際教學之中，完善自己的教學，使自己在教學上能有所提高。
2、認真鉆研教材，把握教學要求，促進學生的發展。
充分利用學生的生活經驗，讓學生在具體生動的情境中學數學，設計生動有趣、直觀形象的數學活動，如游戲、講故事、直觀表演、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動有趣的情景中理解和認識數學知識;同時充分利用學具，培養學生的動手操作能力。
3、在課堂教學中，讓學生結合自己的生活實際，多照顧學困生以及思維偏慢等的學生，給其進行查漏補缺，釋疑解難，在平時的生活中多用多練，體現了數學來源于生活的道理，激發學習興趣。
4、重視引導學生自主探索，培養創新意識。
關注學生的個體差異，有效的幫助和引導，讓學生獲得成功感。
5、運用信息技術與數學有效的整合，提高課堂效率幾學生自主探究的愿望。
6、結合學生的實際情況，進行又針對性地布置作業。
在教學中，結合課后練習的一些帶思考性的題目，引導學生啟動思維思考問題，獨立解決問題，掌握科學、靈活的方法。布置一些比較有趣的作業，比如動手的作業，少一些呆板的練習。
7、進一步培養學生學習數學的興趣和良好的學習習慣充分挖掘各種網上教學資源，用好各種教學媒體，組織學生開展豐富多彩的學習活動，首先從學習的內容和形式上吸引學生。
引導學生養成獨立思考、敢于提問、善于傾聽、樂于表達的內在品質。
8、增加實踐活動，培養學生應用數學的意識。
六、培優輔差措施
(一)培優對于優秀生要在培養閱讀能力的基礎上，重點指導其寫作和寫字和朗讀。
(二)輔差
1、理解，尊重后進生，保護后進生的自尊心。
2、以真誠的愛生之情，去激起后進生感情的浪花。
開展“一幫一”活動，號召班上優秀生組成志愿者，每人幫助一個差生。
3、對癥下藥，因材施教，力爭做到：①關心愛護后進生，激勵后進生“想學”的愿望;
②根據后進生的心理特點，激發學習興趣，誘導后進生“愛學”;③在講新課時，我適當降低起點，分散難點，讓學生感到“能學”;④根據后進生的學習特點，改善后進生的學習方法，使后進生由“能學”變為“會學” ;⑤及時檢查反饋、輔導和矯正，進一步使后進生提高學習成績。
4、對學生進行分類輔導。
基礎不同的輔導的內容也根據其實際進行，如王燦港，我計劃每天教他一個字，循序漸進，慢慢提高。
5、借助學生家庭的力量及時地給學生提供輔導和矯正。
6、建立檔案，積累轉化經驗。
七、課題研究根據學校的課題研究，我班決定開展在數學教學中，如何培養自主學習的能力的研究。
三年級下冊數學教學計劃2一、以課堂教學為核心：
1、備課。
學期初，鉆研了《數學課程標準》、教材、教參，對學期教學內容做到心中有數。學期中，著重進行單元備課，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書中的地位、作用。思考學生怎樣學，學生將會產生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現教師的引導，學生的主動學習過程。充分理解課后習題的作用，設計好作業練習。
2、上課。
(1)創設各種情境，激發學生思考。放手讓學生探究，動手、動口、動眼、動腦。對學生的回答采取“揚棄”的態度，從而打破了上課發言沉悶的局面，使學生樂于思考，敢于積極回答問題。針對教學重、難點，選擇學生的探究結果，學生進行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養能力。根究學生練習不同坡度，不同層次的
題目，鞏固知識，形成能力，發展思維。現在學生普遍對數學課感興趣，參與性高，為學好數學邁出了堅實的一步。
(2)努力構建知識網絡。一般做到一小節一整理，形成每節知識串;每單元整理復習形成知識鏈;一學期對整冊書進行整理復習。學生經歷了教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，既形成了知識網，又學到了方法，容易產生學習遷移，給學生的創新、實踐提供了可能。
3、作業。
做到精講多練，有針對性。同時對學生的作業及時批改，認真對學生的每一道錯題進行糾錯。分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
二、教育教學方面：
一年來我一直擔任三年級班數學教學工作，在工作中嚴格要求自己，刻苦鉆研業務，不斷提高業務水平，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法。1、尊重學生是以學生為主的關鍵。在教學中，深刻體會到要以學生為主個人工作總結，以學生的發展為主。首先，必須尊重學生。尊重學生的思考權，尊重學生的發言權，尊重學生探究精神個人工作總結，尊重學生的思維成果。做到這些，才能夠放手讓學生去思考，讓學生探究。
2、分層合作，是實現合作、自主、探究的學習模式必由之路。
學生的層次不同，思考的效率不同，往往會造成一些學生怕于思考，懶于探索個人工作總結，依賴別人的思想。教學中如果讓好中差混成一個小組，這樣好的學生永遠成為領頭人，成為代言人，而差生永遠就在小組中得不到重視。要解決這個問題必須實行分層分小組合作的方法，在課堂上，根據不同的情況給不同小組以不同層次的任務，學生在層次相同，能力相同的情況下有了思考問題的時間，這樣就達到了分層次合作的目的，也使得不同層次的學生有不同的挑戰性任務。
3、規范作業。
學生學習新課和知識的系統化、條理化，要靠一定的作業來鞏固提高。通過規范化的作業使學生的思路明晰，條理清楚。養成良好的學習習慣。這是新課程標準里的一個鮮明觀點，而規范化的作業可以使學生的習慣得以形成。養成學生良好的學習習慣。
4、制定幫教方案。
對個別的差生，能悉心輔導，經常面批作業，找出知識的薄弱環節，及時進行補漏。例如，自己經常利用課余時間，落班輔導學生，有針對性地制定幫教計劃，有目的有計劃地做好后進生的轉化工作。在課堂上，采用多提問，多檢查，及時疏導，及時反饋的形式，努力提高后進生的文化基礎知識。同時，在班級中開展互幫互學小組，進行一幫一的學習活動，使學生端正思想，互相學習，互想促進，形成你追我趕的良好學習氛圍。平時，自己還注意“兩手抓”：一方面培養好尖子生，一方面通過尖子生輔導后進生，以先進幫助后進，以好帶差，促進雙贏效果
三、遵守紀律方面：
本人嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質和能力。目前的考試模式仍然比較傳統，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。
總之，在教學的過程中我不斷反思，不斷創新，使不同的學生得到不同的發展。一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把課改工作搞得更好。
三年級下冊數學教學計劃3一、學生情況分析：
本班共有39名學生。同學們基本上對學習和常規等各方面的習慣轉入正規。但由于學生來自不同的家庭，家長的文化水平、道德素質等都存在著較大的差異。因此還有部分學生的學習習慣和行為習慣較差，大部分學生在課堂只停留在認真、專心聽，缺少主動參與的意識和習慣，一部分學生上課紀律松懈，喜歡隨意講話，作業不肯及時完成，喜歡拖拉作業。
所以本學期針對這些特點，在數學課要不但上的內容豐富多采，形式多樣，富有吸引力;而且還要培養學生對數學的學習興趣，讓學生身在其中，才能堅定學生學好數學的信心，增強學生的意志力，養成良好的學習習慣。
二、教材分析
本冊教材包括下面一些內容：除數是一位數的除法，兩位數乘兩位數，小數的初步認識，位置與方向(一)，面積，年、月、日，復式統計表，用數學解決問題，數學廣角和數學實踐活動等。
除數是一位數的除法、兩位數乘兩位數、面積是本冊教材的重點教學內容。在數與計算方面，這一冊教材安排了除數是一位數的除法、兩位數乘兩位數以及小數的初步認識。這部分乘、除法計算仍然是小學生應該掌握和形成的基礎知識和基本技能，是進一步學習計算的重要基礎。
從本冊開始引入小數的初步認識，內容比較簡單，此時學生在日常生活中經常遇到或用到有關小數的知識和問題，這部分知識的學習，可以擴大用數學解決實際問題的范圍，提高學生解決問題的能力;同時也使學生初步學會用簡單的小數進行表達和交流，進一步發展數感，并為進一步系統學習小數及小數四則運算做好鋪墊。
在空間與圖形方面，這一冊教材安排了“位置與方向(一)”和“面積”兩個單元，這是本冊教材的另兩個重點教學內容，為發展學生的空間觀念提供了豐富的素材。通過這些內容的學習，讓學生初步形成辨認方向、表達與交流物體所在的方向的能力等。通過現實的教學活動，讓學生獲得探究學習的經歷，探索并體會引進統一的面積單位的必要性，認識面積單位，掌握長方形、正方形的面積公式，進一步促進空間觀念的發展。
在量的計量方面，本冊教材進一步擴大計量知識的范圍，除了面積單位的認識外，還安排了認識較大的時間單位年、月、日及24時計時法。這些內容的教學可以進一步發展學生的空間觀念和時間觀念，并通實際操作與具體體驗，培養學生估計面積大小和時間長短的意識和能力。
在統計知識方面，本冊教材安排了“復式統計表”這一單元。讓學生在認識復式統計表的學習中，初步學會簡單的數據分析，體會數據所包含信息的作用，進一步體會統計在現實生活中的作用。
“數學廣角----搭配(二)，”繼續引導學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動學習簡單的事物的排列數和組合數，培養學生觀察、操作及歸納推理的能力，培養他們探索數學問題的興趣和發現、欣賞數學美的意識。
本冊教學根據學生所學習的數學知識和生活經驗，安排了兩個數學實踐活動，讓學生通過小組合作的探究活動或有現實背景的活動，運用所學知識解決問題，體會探索的樂趣和數學的實際應用，感受用數學的愉悅，培養學生的數學意識和實踐能力。
三、課標對本冊教材的教學要求
1.會筆算一位數除多位數的除法、兩位數乘兩位數的乘法，會進行相應
的乘、除法估算和驗算。
2.會口算一位數除商是整十、整百、整千的數，整十、整百數乘整十數，兩位數乘整十、整百數(每位乘積不滿十)。
3.初步認識簡單的小數(小數部分不超過兩位)，初步知道小數的含義，會讀、寫小數，初步認識小數的大小，會計算一位小數的加減法。
4.認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，能夠用給定的一個方向(東、南、西、或北)辨認其余的七個方向并能用這些詞語描述物體所在的方向;
會看簡單的路線圖，能描述行走的路線。
5.認識面積的含義，能用自選單位估計和測量圖形的面積，體會并認識面積單位(平方厘米、平方分米、平方米、平方千米、公頃)，會進行簡單的單位換算;
掌握長方形、正方形的面積公式，會用公式正確計算長方形、正方形的面積，并能估計給定的長方形、正方形的面積。
三年級下冊數學教學計劃4一、學生情況分析：
三年級共有51名學生，其中男生28人，女生23人。同學們基本上對學習和常規等各方面的習慣轉入正規。但由于學生來自不同的家庭，家長的文化水平、道德素質等都存在著較大的差異。因此還有部分學生的學習習慣和行為習慣較差，大部分學生在課堂只停留在認真、專心聽，缺少主動參與的意識和習慣，一部分學生上課紀律松懈，喜歡隨意講話，作業不肯及時完成，喜歡拖拉作業。所以本學期針對這些特點，在數學課要不但上的內容豐富多采，形式多樣，富有吸引力;而且還要培養學生對數學的學習興趣，讓學生身在其中，才能堅定學生學好數學的信心，增強學生的意志力，養成良好的學習習慣。
二、教材分析
本冊教材包括下面一些內容：除數是一位數的除法，兩位數乘兩位數，小數的初步認識，位置與方向，面積，年、月、日，簡單的數據分析和平均數，用數學解決問題，數學廣角和數學實踐活動等。除數是一位數的除法、兩位數乘兩位數、面積以及簡單的數據分析和平均數是本冊教材的重點教學內容。在數與計算方面，這一冊教材安排了除數是一位數的除法、兩位數乘兩位數以及小數的初步認識。這部分乘、除法計算仍然是小學生應該掌握和形成的基礎知識和基本技能，是進一步學習計算的重要基礎。
在量的計量方面，本冊教材進一步擴大計量知識的范圍，除了面積單位的認識外，還安排了認識較大的時間單位年、月、日及24時計時法。這些內容的教學可以進一步發展學生的空間觀念和時間觀念，并通實際操作與具體體驗，培養學生估計面積大小和時間長短的意識和能力。
三、課標對本冊教材的教學要求
1、會筆算一位數除多位數的除法、兩位數乘兩位數的乘法，會進行相應的乘、除法估算和驗算。
2、會口算一位數除商是整十、整百、整千的數，整十、整百數乘整十數，兩位數乘整十、整百數(每位乘積不滿十)。
3、初步認識簡單的小數(小數部分不超過兩位)，初步知道小數的含義，會讀、寫小數，初步認識小數的大小，會計算一位小數的加減法。
4、認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，能夠用給定的一個方向(東、南、西、或北)辨認其余的七個方向并能用這些詞語描述物體所在的方向;
會看簡單的路線圖，能描述行走的路線。
5、認識面積的含義，能用自選單位估計和測量圖形的面積，體會并認識面積單位(平方厘米、平方分米、平方米、平方千米、公頃)，會進行簡單的單位換算;
掌握長方形、正方形的面積公式，會用公式正確計算長方形、正方形的面積，并能估計給定的長方形、正方形的面積。
6、認識時間單位年、月、日，了解它們之間的關系;
知道各月以及全年的天數;知道24時計時法，會用24時計時法表示時刻。
7、了解不同形式的條形統計圖，初步學會簡單的數據分析;
了解平均數的意義，會求簡單數據的平均數(結果是整數);進一步體會統計在現實生活中的作用。
8、經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。
9、初步了解集合和等量代換的思想，形成發現生活中的數學的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
10、養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。
四、本學期的教學重點和難點及奮斗目標
教學重點和難點
除數是一位數的除法、兩位數乘兩位數、面積以及簡單的數據分析和平均數是本冊教材的重點教學內容。位置與方向和面積兩個單元，是本冊教材的另兩個重點教學內容。
奮斗目標
1、在教師的指導下能從實際生活和現實情境中收集信息、組合信息，發現并提出簡單的數學問題，從而發展數學應用意識。
3、在教師的鼓勵和指導下，能積極地參加觀察、操作、探索、交流等數學活動，對與數學有關的身邊的某些事物有好奇心，對學習內容和學習活動感興趣，有學好數學的愿望。
4、在教師和同學的鼓勵幫助下，能克服數學活動中遇到的困難，
初步獲得成功的體驗，進一步培養學好數學的愿望。
五、尖子生的培養和學困生的轉化
1、學困生的轉化
(1)課上充分調動學困生的學習積極性，多留心觀察他們，提一些有針對性的問題，讓他們回答。
(2)課堂練習中，督促他們認真完成，遇到不明白的地方要大膽問。
(3)采取“一幫一、一對紅”的措施，共同進步，共同發展。
2、尖子生的培養
(1)課上除完成課堂作業外，給他們留一些有難度、有深度的問題，進一步拓展他們的思維能力。
(2)發展他們的智力因素，開發非智力因素，多舉辦課外活動。
(3)開展爭做小老師活動，每周利用一節課的時間讓他們展示自己。
八、課時安排
(一)位置與方向(5課時)
(二)除數是一位數的除法(13課時)
1、口算除法3課時左右
2、筆算除法9課時左右
整理和復習1課時
(三)統計(4課時)
1、簡單的數據分析2課時左右
2、平均數2課時左右
(四)年、月、日(5課時)
制作年歷1課時
(五)兩位數乘兩位數(8課時)
1、口算乘法3課時左右
2、筆算乘法4課時左右整理和復習1課時
(六)面積(7課時)
(七)小數的初步認識(5課時)
(八)解決問題(4課時)
三年級下冊數學教學計劃5一、學情分析：
本學期三年級共有學生57名，中等生約占60%，優生約占20%，反應遲鈍、學習不用功的學生約占20%，總體看經過上學期的管理，學生紀律普遍好些，上課基本能認真聽講，但也有少部分不能積極動腦思考，發言不積極，作業不認真，有些學生不能按時完成家庭作業，有錯不能主動改。
經過兩年半的數學學習，本班學生已經有了解決問題的經驗，他們已經能用自己獨特的方法思考問題，能熟練地運用一、兩步計算解決問題，對表內乘法也比較熟練了，有了計算乘法和有余數的除法的經驗，能用自己喜歡的方法計算和思考問題。在合作學習方面有了很大的進步。
本班學生由于年齡、農村家庭環境等差異，導致本班學生差異較大，給教學帶來了一定的難度。在今后的教學中，聯系學生生活經歷充分發展學生自主探究學習的能力，培養質疑精神，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意投入到數學活動中去。
二、教材分析：
本冊實驗教材的內容包括：位置與方向、除數是一位數的除法、統計、年月日、兩位數乘兩位數、面積、小數的初步認識、解決問題、數學廣角
西師大版小學三年級數學下冊教學計劃：在空間方面，本冊教材安排了能用給定的一個方向辨認其余七個方向，使學生會看簡單的路線圖，并能用正確的語方描述行走路線。
在數與計算方面，本冊教材安排了除數是一位數的除法、兩位數乘兩位數以及小數的初步認識。這部分乘、除法計算仍然是小學生應該掌握和形成的基礎知識和基本技能，是進一步學習計算的重要基礎。例如，用兩位數除多位數，每求一位商的步驟與用一位數除的步驟基本相同;又如，兩位數乘兩位數是學習小數乘法的必要基礎。
從本冊開始引入小數的初步認識，內容比較簡單。此時學生在日常生活中經常遇到或用到有關小數的知識和問題，這部分知識的學習，可以擴大用數學解決實際問題的范圍，提高學生解決問題的能力;同時也使學生初步學會用簡單的小數進行表達和交流，進一步發展數感，并為進一步系統學習小數及小數四則運算做好鋪墊。
本冊還引入了面積的認識和計算。這部份內容也是生活中應用性比較強的，在日常生活中會經常遇到有關面積的知識和問題，這部份知識的學習，也可以擴大到用數學解決實際問題的范圍，提高學生解決問題的能力。
在量的計量方面，這一冊安排了認識較大的時間單位年、月、日及24時計時法。這些內容的教學可以進一步發展學生的空間觀念和時間觀念。
在統計知識方面，本冊教材讓學生初步學習簡單的數據分析和平均數。教材向學生介紹了兩種不同形式的條形統計圖，讓學生利用已有的知識，學習看這兩種統計圖，初步學會簡單的數據分析;通過學平均數的含義和簡單的求平均數的方法，初步理解平均數的意義和實際應用，進一步體會統計在現實生活中的作用。
在用數學解決問題方面，教材一方面安排了一個單元，專門教學生用所學的乘除法計算知識解決生活中的簡單問題;另一方面，安排了數學廣角的教學內容，引導學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動學習簡單的集合思想和等量代換思想，并能應用集合和等量代換的思想方法解決一些簡單的問題，培養學生觀察、分析及推理的能力，培養他們探索數學問題的興趣和發現、欣賞數學美的意識。
三、教學目標與任務：
使學生：
1、在現實的情境中進一步理解四則運算的意義，會進行一位數乘、除兩位數和簡單的兩位數乘、除三位數的口算：會筆算三位數乘兩位數的乘法及兩三位數除以兩位數的除法：會計算含有兩級運算的四則混合運算式題;
能結合現實素材進行估算，并解釋估算的過程：能借助計算器進行較復雜的運算，探索簡單的數學規律。
2.初步認識簡單的小數(小數部分不超過兩位)，初步知道小數的含義，會讀、寫小數，能比較小數大小，會計算一位小數的加減。
3.結合生活經驗，認識時間單位年、月、日，了解它們之間的關系;
知道各月以及全年的天數;知道24時計時法，會用24時計時法表示時刻。
4、結合生活經驗，能辨認從不同方位
5.了解不同形式的條形統計圖，初步學會簡單的數據收集、整理、描述和分析數據的過程;
了解平均數的意義，會求簡單數據的平均數(結果是整數);進一步體會統計在現實生活中的作用。
6.經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。
7.初步了解集合和等量代換的思想，形成發現生活中的數學的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
8.體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。
9.在他人的指導下，能發現錯誤并及時改正錯誤，養成良好的學習習慣。
四、實施措施：
1、先由學生觀察、提出問題，然后通過小組討論，交流解決問題的不同方法，并試著獨立解決
2、在現實背景下感受和體驗小數和面積的意義
3、通過直觀、操作展示位置與方向
4、通過觀察、猜測、操作、討論交流，感知、感受四邊形變換的奇妙，激發學習數學的興趣。
五、幫助與輔導
個體分析：三年級學生的抽象思維能力還比較弱，主要以具體形象思維為主，老師應善于指導學生動手操作，把形象的動作思維和抽象的計算思維結合起來，把討論與交流結合起來，實現內化，從而真正確立學生在數學學習中的主體地位，提高學生效率，在教學中我們應關注不同程度的學生，讓人人都能獲得必需的數學和不同的人在數學上得到不同的發展。為了每一位學生的發展，是課改的靈魂，是新課程的核心理念。由于學生個體上的差異有的孩子表現得特別優秀，而有的孩子則存在這樣或那樣的不足，針對本班孩子的特點，有選擇的進行幫助與輔導。
輔導目標和措施：通過輔導讓后進生在基礎知識方面掌握比較牢固，成績有所提高，基礎好、智商高的學生更上一個新臺階，同時培養他們的創新意識與實踐能力。
措施：面批作業，及時幫助學習上有困難的學生;多與家長聯系;利用課余時間輔導
六、教學檢查與評價
評價是為學生服務，本著讓每一個孩子都品嘗到成功的喜悅為原則，我從評價指標多元化，評價方式、方法多元化，優化數學課評價過程入手，恰當評價學生基礎知識和基本技能的理解和掌握，重視對學生發現問題和解決問題能力的評價，促進學生全面發展
七、提高教學質量的措施：
1、注重培養學生靈活的計算能力，發展學生的數感。
2、提供豐富的空間與圖形的教學內容，注重實踐與探索，促進學生空間觀念的發展。
3、結合現實問題教學簡單的數據分析和平均數，加深學生對統計作用的認識，逐步形成統計觀念。
4、加強解決問題能力的教學，創設問題情景，鼓勵學生大膽質疑。
培養學生綜合運用數學知識解決問題的能力。
5、有步驟地滲透數學思想方法，培養學生數學思維能力。
6、情感、態度、價值觀的培養滲透于數學教學中，用數學的魅力和學習的收獲激發學生的學習興趣與內在動機。
