配色方案范文

導語：如何才能寫好一篇配色方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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復古搭配有禁忌嗎?

復古風這兩年吹得旺盛，要穿出復古范兒，該從什么單品入手呢?搭配上有什么禁忌嗎?

囡囡，上海

還是那句老話：一定要適合自己。別讓盲目地照搬時代經典變成毀了自己的災難。如果全身都嚴絲合縫地糊上“幾十年代”，那就該冷靜一下，想想你到底是更喜歡考古，還是時裝了。不過要是讓我給建議，我會首推60年代的A字連身裙，挺適合那種古靈精怪的女孩，一定要有反差大的色塊拼接，才能顯出俏皮味。然后，圖案精致的針織迷你裙也可以納入選擇范疇，但是前提是上衣的風格一定要硬朗點才有意思。另外，半長的手套和圓頭皮鞋也經常能搭出意想不到的效果。總之，就是不要過于over。

波鞋流行趨勢

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效果。

關鍵詞：色彩；明暗；主調；層次；調和

色彩是影響圖案效果的重要因素之一。色彩能夠深層次地表達人類的情感和理想，觸及人們的心靈，人類的審美情感可以通過色彩表達得更細膩、更豐富。

一、對色彩的理解

對色彩的理解包括以下兩種方式：

1.繪畫色彩

一般指按色彩的規律，以客觀對象為依據，以反映對象的真實色彩為前提的寫實性的表現手法，具有寫實性、客觀性的特點。繪畫色彩重視對象的固有色和環境色之間的相互關系及光源變化下對這種色彩關系的影響與作用。

2.設計色彩

以寫生色彩為基礎，把自然的色彩加以強化、變換和轉移，超越固有色和環境色的自然特點，帶上作者的主觀意愿和感情，以理想化的手法和浪漫的情調去自由運用色彩。這就是設計色彩。

二、圖案的配色的要點

1.圖案色彩的搭配應以調和為主，也就是要處理好統一與變化的關系

色彩的對比與調和，是一對相輔相成的矛盾統一體，是圖案色彩在配置上的總體要求。調和就是把存在差異的色彩對比關系，經過調整重新組合成一個和諧而具有美感的統一體。調和是色彩配置的主要原則。

2.圖案色彩搭配應注意色調的形成

色調即畫面的主調，應反映畫面所需的情感氛圍。確定主調易于將對比的色彩因素統一畫面，以產生賞心悅目的效果。主色調應在畫面中起著主導支配的作用。

3.圖案色彩搭配必須掌握和處理好底色與紋樣色彩之間、紋

樣與紋樣色彩之間的關系

一般的圖案色彩都是由主體紋樣、陪襯紋樣和底紋三個層次組成，如何處理好這三者的關系，是圖案設計成功與否的關鍵。

4.圖案色彩搭配要求配色應平衡

圖案色彩在畫面的面積、位置、強弱等方面應形成呼應以達到平衡。首先，色彩不能孤立使用，而應相互借用，交叉滲透；其次，色彩不能平均使用，而應有主有次、有大有小、有疏有密。

三、把握色彩的層次與主調

1.色彩的主調

（1）色彩的主調及色調

色調是指畫面色彩的總體傾向和基調。通俗地講，是指統轄整個畫面的主要色彩。圖案色彩要有主次之分，沒有主次就沒有主調，沒有主調就沒有凝聚力，也就會使畫面零亂、失去整體感。

（2）圖案的色調大都是以能影響畫面全局的大面積色彩來決定的

在通常情況下，如果底色的面積大，那么整個色調就為底色的色相所統轄。因此，在底色確定之后，所配置的其他色彩都要服從底色，形成以底色為主的畫面色彩主調。如果圖案的主體紋樣很滿，底色的面積則很少、很小的情況下，就要根據主題紋樣的色彩來決定色調。在主題紋樣的色調決定后，所配置的其他色彩就要服從主題紋樣的色彩，起陪襯、烘托作用，形成明確的色彩主調。

圖案色調的形成過程，就是把畫面中所需配置的各色，分大小、主次、輕重，以服從一個基本色為原則，將它們有機地組織在一個統一的整體內。圖案色調的類型，從色相上分有冷、暖色調；從明度上分有亮調、暗調和中間調；從純度上分有艷調和灰調；從色相上分有紅、黃、藍等多種色調。這些色調的處理，一般情況下由底色來決定，底色的變化會引起紋樣色彩的變化。深的底色種類較少，其色調的變化也少，從而顯得單調；中性色、淺色的底色是由色彩混合而成的，其變化較多，色調也豐富多彩。

2.圖案色彩的層次

（1）圖案色彩層次感的表現，來源于人們對自然色彩變化規律的認識

自然色彩的變化又是隨著光源的變化而在不斷地變化著。同一個物體，光從正面照射它，就會產生物體亮、背景暗的情景，在圖案中則表現為深底、淺花的層次感；光從背面照射它，就會產生物象暗、背景亮的情景，在圖案中就表現為深色花、淺色底的層次感。以上情況說明，色彩的層次是和光源有機地聯系在一體的。

（2）圖案色彩的層次，是由色彩的明度高低來區分、決定的

在圖案的色彩配置中，必須掌握好底色與紋樣、紋樣與紋樣之間的對比關系，正確處理好圖案色彩的層次對比關系，這樣才能達到層次清楚、協調統一、具有美感的圖案效果。

（3）圖案色彩的配置必須重視整體效果

通常是依據底色的色調，確定紋樣色彩的層次安排與主次搭配，最后再根據整體色彩的需要添加點綴色彩。如底色的明度比較弱，主題紋樣的色彩明度就要高一點，陪襯紋樣的色彩則選用底色與主體紋樣色之間的明度。這樣配置，既有三者之間的層次區別，又使三者之間互相聯系、過渡自然、整體統一。

總之，圖案的色彩配置要根據設計的意向，要求靈活運用、大膽嘗試、勇于創新，既要考慮科學的搭配，也要注意精神價值的體現；既要善于運用多種色彩和不同色調來取得良好的色彩效果，

也要善于運用少量色彩，最終達到色彩變化豐富、整體色調統一的圖案色彩效果。

參考文獻：

[1]宋一程.圖案構成.高等教育出版社，2005-05.

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【關鍵詞】校企合作；工學結合；中職數控技術專業；人才培養方案開發

具有工學結合特色人才培養方案的開發一般要經過市場調研、人才培養模式論證、課程開發三個階段。

1 人才培養調研

通過專業調研，了解了國家以數控產業為龍頭帶動的工業化進程；數控技術專業在區域經濟中的地位和作用；汽車工業和機電科技工業對人才的行業需求；中職數控技術專業技能型人才的緊缺狀況。并在此基礎上解決了專業定位問題和服務面向問題。

2 創新校企合作、工學結合人才培養模式

2.1 徐機―南京奧特佳校企深度融合

我校于2013年3月與在世界500強企業―南京奧特佳有限責任公司簽訂了校企合作人才培養協議，實現校企深度融合。雙方將按照“2+0.5+0.5”的模式對數控技術專業實施定制式人才培養；定制班的學生既是我校的學生，又是南京奧特佳公司的準員工。奧特加公司的一線技術骨干將以專業顧問和兼職教師的身份直接參與到各教學環節；最后半年學生將全部在南京奧特佳公司頂崗實習；畢業后多數學生將直接在南京奧特佳公司就業。

2.2 徐機―南京奧特佳校企合作、工學結合人才培養模式

該模式將能力培養分三個階段，即基本能力、職業能力與素質和崗位能力階段。前面兩年的公共基礎課程和專業技術核心課程的教學工作主要由學校專職教師完成，南京奧特佳公司等合作企業的兼職教師可承擔部分專業技術核心課程的教學工作。第二階段的半年為綜合性實訓課程和職業素質訓練課程。形式上以工學交替為主。這個階段的專業技術課程主要由學校專職教師完成，而綜合性實訓則主要由合作企業兼職教師完成。第三階段的半年為校內生產性實訓和校外頂崗實習階段。

2.3 實施校企合作、工學結合人才培養模式的要求

對實訓基地的要求。校內實訓基地最好是“生產性”、“教學型”工廠，突出教學功能和實訓功能，應為專業服務，校外實訓基地提供真實環境和項目，便于頂崗實習。目前與我系共建實訓基地的企業有：南京奧特佳公司、蘇州大金有限公司、徐州羅特艾德公司、3M公司和蘇州卡特彼勒有限公司等。

對師資的要求在結構方面，要求師資隊伍必須包含較高比例的企業一線技術骨干作為兼職教師；在能力方面，要求師資隊伍必須具備較高的專業素質和能力、職業能力、基于工作過程的教學設計能力。對課程的要求：首先，課程體系應突出知識應用性；其次，課程體系應突出職業性；再次，課程體系應以工作過程為導向設計開發。

2.4 解決的問題

首先，提供了最佳育人環境的解決方案。這種深度校企合作模式提供了“學校一企業”育人環境，有利于校企合作、工學結合人才培養方案的實施，便于校企雙方在學生能力考核、評價、學分認可等環節實施柔性管理。其次，有效支撐了基于工作過程導向的人才培養方案的實施。基于工作過程的人才培養方案，是對應企業提出的真實工作崗位，由教學委員會提出的典型工作任務，而它的實施是建立在堅實的校企合作、工學結合基礎之上的。再次，有利于頂崗實習、畢業生就業。

3 人才培養方案的制訂

課程體系是人才培養方案的核心。數控技術教學團隊在基于工作過程導向的課程開發中積極探索，不斷提高課程開發和教學設計能力，完成了從工作任務分析――典型工作任務歸納――課程轉換――學習情境設計的課程體系開發的全過程。在此基礎上，制訂專業實施性教學計劃。實施性教學計劃由培養目標、職業崗位群、人才培養規格要求與知識能力素質結構、職業崗位群――職業能力――能力要素――課程設計――能力考核表、主干課程信息、專業課程方案表、教學計劃進程表、學時與學分分配表等內容組成，其中，專業課程方案表是其核心內容。由公共基礎課程、專業技術課程、拓展課程、選修課程等欄目組成。在專業技術課程中，4個典型工作任務的實施是貫穿課程的主線，其他課程均服務于這4個典型工作任務。專業技術課程由多個學習情境組成。一個學習情境的載體可以是一個案例，也可以是一個項目，或一件產品，載體的選取與確定至關重要，一個課程的多個學習情境的載體的實現應本著由淺入深、由簡到繁、循序漸進的原則。基于工學結合、能力本位的課程體系開展教學基本條件建設。

經過校企共同努力，合作開發了中職數控技術專業人才培養方案，創建了適應專業人才培養方案特定的開發模式，探索了具有工學結合特色的中職課程改革之路。

4 人才培養方案的實施

4.1 教學內容的確定與特點

數控技術教學團隊緊緊依托行業、企業，在充分的市場調研和行業企業專家參與下，根據技術領域和職業崗位的任職要求，參照數控技術相關職業資格標準。共同開發構建了人才培養方案及教學內容，制定了突出學生職業能力培養的專業標準及課程標準。實現了由實際工作任務向典型工作任務、由典型工作任務向課程、由課程向學習情境的三個轉換。

（1）專業核心課程部分均為一體化課程或工學結合課程，其特點是理論、實踐一體化，融“教、學、做”為一體。課程內容均以任務為驅動，以項目為載體。教學過程在真實工程環境、生產性實訓基地或實訓室等場所進行。

（2）專業課程體系以4個典型工作任務（任務實施、過程管理、產品應用、技術支持）的實施貫穿其中，實現了課程體系的教學內容始終圍繞和服務于專業人才培養目標及職業崗位任職要求。

（3）綜合實訓項目中的4個典型工作任務的實施持續時間為1.5年，課時量達630學時；生產性實訓時間約半年，頂崗實習時間為半年。

（4）部分課程只需較少的課時即可滿足專業人才培養規格要求。體現了“必需、夠用為度的理念。

4.2 頂崗實習的實施與管理

在學生頂崗實習階段，我們按照學院制定的頂崗實習工作流程，嚴格執行學生頂崗實習管理辦法和學生頂崗實習管理教師工作職責，確保了學生頂崗實習質量，為學生就業打下了堅實的基礎。

4.3 激勵機制與保障措施

為確保人才培養方案的實施，學校建立了校內一體化課程的實施及質量保障與監控體系，制定了相關管理辦法，我們還制定了教學團隊建設規劃及教師職業發展規劃。我們在人才培養方案實施過程中，切實落實理論、實踐一體化的教學思想，完全實施了以職業活動為向導、能力培養為主線、素質教育為基礎、學生為主體的一體化課程。

5 人才培養方案的特色

①課程體系開發建立在堅實的校企深度融合基礎之上；②四個載體與實際崗位高度匹配，為零距離就業奠定良好基礎；③課程設計既強調能力本位，又強調一定的崗位適應能力；④方案的制訂建立在可依托的合作企業、完善的校內外實訓基地、雙師結構的師資隊伍、具有初步改革方案的課程體系基礎之上，其實施具有較強的可操作性。

按照校企合作和工學結合的要求，選取具有完整工作過程的項目（具體工作任務）為載體，制定貼近生產、貼近實際、能力本位的中職數控技術專業人才培養方案，是一個十分復雜和精細的系統工程。

【參考文獻】

[1]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究：技術學范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003.

[3]馬慶發.當代職業教育新論[M].上海：上海教育出版社，2002.

[4]徐涵.行為導向教學中教師角色的轉換[J].中國職業技術教育，2006（4）.

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關鍵詞：中班幼兒教育；游戲和角色游戲；體驗；安全意識

教育部頒發的《3～6歲兒童學習與發展指南》明確提出：“要為幼兒創設安全的生活環境，提供必要的保護措施；結合生活實際對幼兒進行安全教育；幫助幼兒了解周圍環境中不安全的事物，不做危險的事；幫助幼兒認識常見的安全標識，教給幼兒簡單的自救和求救的方法；遇到火災或其他緊急情況時，知道撥打110﹑119﹑120等求救電話；可利用圖書﹑音像等材料和求救方面的教育，并運用游戲方式模擬練習；幼兒園應定期進行火災，地震等自然災害的逃生演習。”那么如何根據本地區民族習慣以及中班幼兒特點進行消防安全意識和能力的強化和提高呢？

一、冕寧地區習俗

冕寧縣地處四川涼山地區，彝、漢、藏多民族雜居，其中彝族和漢族占據了較大比例，而彝族是一個崇拜火的民族，他們祖祖輩輩崇拜火、迷戀火，認為火是生命的起點，也是生命的終結。在這種特殊的社會環境下，對于生活在這里的各族幼兒來說對火的認識最多的就來源于彝族的各種民俗活動，如火把節狂歡、篝火和畢摩文化等，他們在享受火帶來的溫暖和歡樂時對火的危害卻一無所知，然而他們又有著驚人的模仿能力，大人們的一舉一動都能在短時間內模仿得惟妙惟肖。由于年齡的限制和生活經驗的缺乏，他們不了解防火知識，不懂得安全用火，常常因為好奇和貪玩致使小火成大災，釀成無法挽回的悲劇。悲劇的發生確實讓人心痛，其實如果懂得防患于未然，做好孩子的防火教育工作，大部分的悲劇是可以避免的。

二、中班幼兒在游戲中的特點

中班兒童由于認識范圍的擴大，游戲內容、情節要比小班兒童豐富的多，處于聯合游戲階段，想嘗試所有的游戲主題；有了與別人交往的愿望，但還不具備交往的技能，常常與同伴發生糾紛。中班兒童在游戲中有較強的角色意識，有了角色的歸屬感，他們首先會給自己找到一個角色，然后帶著這個角色去做所有想做的事。表現出游戲情節豐富，但游戲主題不穩定，兒童在游戲中頻繁換場的現象。教師應針對中班兒童的特點，根據兒童的需要提供豐富的游戲材料，鼓勵兒童玩多種主題或相同主題的游戲；在游戲中注意觀察兒童游戲的情節及發生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導游戲；通過講評游戲引導兒童分享游戲的經驗，以豐富游戲的主題和內容；指導兒童在實際操作中，學會并掌握交往的技能及相應的規范，以便幫助兒童進一步與同伴交往，學會在游戲中解決簡單的問題。

三、創設豐富的教育環境，幫助幼兒通過參予、體驗游戲角色加深感性認識，提高防范能力

1.將消防安全教育內容與各領域課程相結合，通過近距離接觸，在充分保證孩子安全的情況下，讓他們親自體驗大火的灼熱感，這種不良刺激可以有效加深他們對于火的恐懼和敬畏從而遠離火場，還可以通過扮演、模仿角色讓幼兒認識認識一些常見的安全標識，故事、圖片、視頻讓幼兒了解火對人類的益處與害處、火災的成因及危害。有條件的社區還可以利用社區、家庭資源開展消防教育。組織幼兒參觀消防隊，了解消防設施有哪些，觀看消防隊員訓練，并邀請他們到幼兒園來和幼兒一起進行模擬演習。還可以通過故事《火苗弟弟》及動畫視頻形象生動的讓幼兒認識火，了解火對人類的作用與危害；通過故事《迷路的熊大》和角色游戲教幼兒認識常見的安全標識，并能按照標識提醒尋找安全出口；通過故事《美麗的家》和角色游戲《找朋友》教幼兒了解安全用電是預防火災的方法之一。2.通過角色游戲引導幼兒認識火的作用與危害，了解安全用火的重要性。比如創設“我是小小消防宣傳員”游戲情景，請幼兒扮演游戲角色，向其他幼兒宣傳森林防火、家庭防火知識，讓幼兒知道在家中和野外不能亂玩電、亂玩火，初步形成防火意識。3.在角色游戲中，通過扮演和模仿，讓幼兒了解火災發生的各種途徑，知道怎樣預防火災發生，防患于未然。例如通過圖片和角色游戲《滅火小英雄》教幼兒認識幾種常見的消防工具；通過兒歌和角色游戲《聰明的熊二》教會幼兒如何在濃煙中保護自己并迅速逃生；通過角色游戲《報警》學習如何撥打火警電話。并能區分119與110的不同；通過故事《長頸鹿的房子》和角色游戲《高樓逃生》中學習、演練如何在高樓著火中逃生；通過故事《森林超市里的故事》和角色游戲《超市大營救》學習、演練如何在公共場所著火中逃生。4.通過開展角色游戲培養幼兒消防安全自救意識，提高幼兒消防安全自救能力。設計消防角色游戲——“我是小小消防員”、“尋找安全出口”、“火場自救”等，讓幼兒通過游戲活動認識消防標志，模擬火場互助逃生，模擬消防演習，在游戲中增強幼兒消防安全自救能力，培養團隊互助意識。5.進行現場模擬演習，讓幼兒將自己所獲取的生活經驗轉化為自覺的現實行為。如：在模擬著火的場景中，教師投放電話、毛巾、毛毯、繩子、滅火器等材料，當火警警報響起的時候，幼兒根據自己的觀察和所處的位置，以及當時火勢的情況，分別選擇了不同的逃生和求救的辦法：有的幼兒迅速選擇有安全標志的出口，用毛巾捂住鼻子彎腰離開“火場”；有的幼兒則站在陽臺揮動毛巾呼救……當現場的演習結束時，教師組織幼兒一起互相交流和評價，使那些在現場中沒有找到正確逃生方法的幼兒獲得了正確的經驗。通過現場的模擬演習，使幼兒正確的生活經驗得到了進一步鞏固，而且有助于幼兒將自己的感性認識付諸行動，從而取得安全教育的實際效果

四、在家園密切配合下增強幼兒的自我保護意識

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摘要:高職模具設計與制造專業是專為生產一線培養從事模具設計、制造、管理、維修、服務的高技能人才的重要基地。本文從四個方面闡釋高職模具專業學生的職業能力培養方案的擬定方法，探討了在新的教學模式框架構建過程中應注意的專業課程設置及其對學生職業能力培養等問題。

關鍵詞:高職;模具設計與制造專業;職業能力;專業課程設置

模具行業是一個融合多專業、多學科知識并為多種加工領域服務的行業。使用模具生產各類產品，具有效率高、質量好、成本低、節約能源和原材料等一系列優點，已成為現代工業生產的重要手段和工藝發展方向之一。隨著科技發展，產品的開發周期和更新周期逐漸縮短，模具的使用日漸頻繁并滲入到各行各業，在汽車、電器、通訊、電子及輕工等領域的應用尤為廣泛。隨著科技的發展，模具的設計生產周期縮短、質量提高、成本降低，模具制造的整體水平和科技含量得到了質的飛躍。

高職模具設計與制造專業培養的是高級應用型人才，這種人才應在生產第一線從事相應的技術工作，能學習、掌握和運用新技術，能處理一般中等復雜程度的模具開發、設計、加工和應用等技術問題，并具備知識面較廣、動手能力較強、上崗較快、適應性較強等特點。高職專業教育不同于普通高等教育，要突出強調職業性、技術性和應用性，突出對學生實際操作能力的培養，因此，對實驗實訓條件提出了更高的要求，高職院校要為學生提供實際操作的仿真或真實的環境。

高職模具專業學生的職業能力培養應從四個方面進行研究，即專業核心能力培養、專業基礎知識教育、專業知識拓展、跨學科知識掌握。學校在制定模具專業人才培養方案時，也應從這四個方面考慮。

專業核心能力培養

首先，要對上屆模具專業學生的情況進行統計分析，研究生源區域的地域特色，進行有針對性的課程選擇設計。表1為臺州某職業學院模具班學生生源地統計表。由表1可知，學生大部分來自于溫州、臺州、寧波和衢州等地。作為地方性高職院校，該學院立足于臺州黃巖“中國模具之鄉”的地緣優勢和模具技術優勢，通過分析學生來源，同時考慮該校高職學生以回鄉就業為主，在人才培養方案擬定上進行充分研究。浙江作為我國工業強省，模具工業非常發達，而上述四地市的模具產業又以塑料模具、沖壓模具及近年來不斷發展的壓鑄模具為主，因此，該校模具專業的專業核心課程以《注塑模具設計與制造》、《沖壓模具設計與制造》和《壓鑄模具設計與制造》為主要課程，并根據當年學生就業情況進行適當的增補和調整。

其次，應分析當前模具設計與制造中常用的軟件和設備，針對特定軟件和設備進行課程設置和實訓教學，使學生掌握所學的知識和技能。目前，在浙江黃巖、寧波、溫州等地，模具設計行業中廣泛采用三維制圖軟件，如UG NX和Pro/E、CAXA制造工程師、Mouldflow、Imageware。因此，該校模具專業在制定人才培養方案時在課程設置上將UG NX和Pro/E作為必修課程，并將CAXA、Mouldflow、Imageware作為選修課程，為學生就業打下堅實的基礎。

再次，要分析學生對專業愛好的情況，針對學生對課程類型的學習興趣進行總結分析，在課程設置中提高學生的熱情和興趣，以簡單易學的教學方式進行教學。由于該校模具專業學生全部來自我國模具工業發達的浙江省，大部分學生在高考專業選擇之前就對模具有一定程度的了解，表2為臺州某職業學院模具班學生專業滿意度調查表。由表2可知，多數學生對本專業興趣較濃。結合臺州黃巖當地的產業特色，在課程教學過程中應貫徹執行“工學結合”、“做中學，學中做”的教學理念，使學校的實訓課程與理論課程結合在一起，提高學生對理論知識的興趣。

又次，應積極組織和培養學生參加國家或省市各級職業技能競賽，學校可以通過組織培訓學生進行職業能力證書考試，提高學生對專業技能的掌握能力和學習動力。

最后，要采用“校企合作”的模式。通過“校企合作”的模式，使學生充分理解自己所學的知識在今后工作中的重要性，也使學生充分掌握以后所做的工作，提高專業學習興趣。目前，大部分高校教師雖然教學經驗豐富，但實踐基礎較為薄弱，在專業課程教學中，可能會出現教學內容與實際工作發生偏離的問題。學校可根據當地區域特色，委派教師在假期或業余時間去相關模具企業進行實地工作，使得理論與實踐得到充分結合。同時，學校可以從企業聘請相關人員到學校做兼職教師，教授相應的課程，提高學生的職業能力。

專業基礎知識教育

模具專業作為機械類專業，學生在學習專業知識之前應當有足夠的專業基礎知識積累，模具專業知識的合理掌握必然要以機械制圖、機械設計基礎、金屬工藝學、機械制造技術、材料成形原理等專業基礎知識為先導，而這些知識在學習過程中又顯得枯燥，宜采用“教學做合一”的方法進行教學。同時，考慮高職學生的特點，可以將一些較為枯燥、學生難以理解的課程，如《工程力學》、《數字電路》等刪除。

專業知識拓展

模具的設計與制造是模具行業的基礎，而學生在今后的工作中不一定直接從事模具的設計和制造工作，可能會從事模具相關工作，如模具的維修或報價。而目前該部分知識沒有相關的課程講授。學校可通過校企合作，進行實踐教學與理論教學相結合，提高學生對專業知識拓展的認識。

“校企融合”是指通過將企業的培訓中心與學校的相關專業教研室融為一體，采用校企雙方交叉兼職、專業共建、師資互通、資源共享、成立培訓學院等一系列校企合作措施，共同培養高素質技能型人才的培養模式。在完成學校學歷教育及學生培養任務的同時，還要根據企業人才培養的實際需要開展各類培訓活動。這種模式是前幾種模式的深化，是現階段高職教育比較理想的培養模式。

該校現已與臺州凱華模具、臺州大農機械、陶氏模具集團、濱海模具集團等企業建立了良好的校企合作關系，實施校企融合的模具人才培養方式，成立了企業人才培養基地，為學生實際職業能力培養及專業知識拓展提供了良好的平臺。

跨學科知識的掌握

高職院校以就業為導向，而畢業生就業又不一定完全專業對口，可能有部分學生從事專業外的相關工作。故學校在設置專業人才培養方案時，應充分考慮到這一點。根據對近十年該校機械類專業的學生就業情況調查，大概有12%的學生從事非機械類專業的工作，如質量檢測與管理、企業管理、經濟與貿易等，部分學生畢業后自主創業。所以，非常有必要在校內開設與專業相關的課程供學生選擇，為其以后就業或創業打好基礎。

同時，學校可通過聘請社會上的專家、大型企業管理人員、優秀畢業生對全體學生進行專業教育和企業用人標準等方面的專題講座，讓學生了解當前專業現狀，努力學好專業基本技能，成為高素質的技能型人才。

在模具產業快速發展的今天，因各校的具體情況不同，所以對高職模具專業人才培養的探索是一個艱難的過程。基于區域特色和以學生就業為導向是高職模具專業發展的一個重要方向，在制定專業人才培養方案和進行相關課程設置時，應立足于區域特色，并分析學生生源狀況，充分考慮職業能力的培養，制定合理的的人才培養方案，并對課程設置及教學方式及時進行調整。

參考文獻

[1]程崇恭，夏卿坤，夏尊鳳.新世紀“模具設計與制造”專科專業課程體系改革的研究[J].廣東工業大學學報(社會科學版)，2003，3(2).

[2]唐冬生，羅敏杰.高職模具專業學生就業能力培養模式構建研究[J].職業教育研究，2009，(8).

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不同色度的單色配色方案

選擇單色不同色度、不同明暗度的顏色來裝飾房間是一種比較保險的做法，能在一個空間內營造出協調感，使整個房間融為一體，創造出寧靜、祥和的氣氛，比較適用于臥室。在較大的表面上，如墻壁、地板，使用最淺的色度，而把顏色較深的色度用在較小的表面上，如床上用品、窗簾、椅子等，最深的色度用在燈和其他小裝飾品上。

一種以上的顏色的配色方案

有些時候，面對自己喜歡的色彩，我們常常不能取舍，想把它們都用在房間里，但是又覺得看起來有些別扭。在大膽搭配自己喜歡的顏色的時候，有一點很值得注意，一定要確保選定的顏色中每一種顏色的飽和度相似，如：柔和的顏色與其他淡色調相配，鮮亮的色彩搭配同樣鮮亮的色彩，以達到視覺平衡的效果。同時，必須選擇一種主導色，然后第二種顏色用得少一些，第三種用得更少，以此類推。實際應用中，用不著像數學公式那樣精確，可以從表面積最大的開始著手，然后一邊添加別的物品，一邊察看效果。

中性色配色方案

所謂中性色，就是含有大比例黑色或白色的色彩，如沙色、石色、灰色、棕色等。這些色彩可以作為寧靜的背景色，在上面點綴一些鮮明的色彩。中性色能夠展現出木頭和石頭等天然物料的紋理和自然效果。用中性色還可以更自由地使用紡織品和配色方案中的其他元素，方便、實惠地改變房間的總體效果。一般來講，可以用鮮亮的暖色，如紅色、黃色、紅褐色和金色來搭配較暖的中性色，如沙色、米色和淺黃色。用冷色藍色、綠色、紫色來點綴較冷的中性色，如深藍灰色、灰白色。

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實踐證明，色彩能夠左右人的第一印象，所以擁有漂亮的色彩，比圖像、文字等其他設計要素都重要。色彩不但能給人留下深刻的印象，產生很好的視覺效果，還可以表達設計師的情緒和理念。

2網頁色彩設計在課程中的地位

網頁色彩設計是網頁配色與布局課程中的重要環節，學生經過課程第一部分內容網頁元素的和網頁色彩設計第一階段單一色彩訓練之后，學生對色彩有了初步的直觀感覺，接下來就需要學生對網頁色彩進行綜合設計，實現從色彩感覺到色彩設計實際應用的過渡。這一部分內容是讓使學生從理論上升到實踐的重要環節。要解決課程教學中網頁色彩搭配的問題可以有多種方式，如增加課時、增設專門色彩構成課程以及講座等等，但筆者在此針對色彩基礎較薄弱的計算機類專業學生的網頁配色與布局課程中網頁色彩設計應用能力的培養提出自己的解決方法并加以探討，期望達到改革教學方法，改善教學效果的目的。

3網頁色彩設計漸強三段式訓練的設置與實施

為解決學生濫用色彩、忽略色彩對比關系、忽略網站主題和服務對象等問題，筆者對網頁色彩設計的教學與訓練進從形式以及內容上進行改進，提出一個“漸強三段式”的訓練方法，即一階段圖片配色法訓練，訓練學生的基本色彩分析能力，側重培養學生客觀分析能力；二階段印象空間配色法訓練，強化訓練學生的色彩重構能力，側重培養學生主觀探索能力；三階段網頁色彩構思計劃訓練，訓練學生應用擴展能力，側重培養學生創意個性化能力。實踐證明，“客觀表現——主觀表現——創意表現”的漸強三段式訓練所用課時少，效果比較顯著。

3.1一階段圖片配色法訓練

實施如下：給定一個網頁布局，學生通過尋找一張有良好色彩感的彩圖，從中為網頁選取主色、輔色及點睛色，并將選出的色彩應用到網頁中。對于同一張彩圖，可選出幾組不同的色彩，而同一組色彩也可進行多種組合方式的搭配，最終確定一組自己滿意的配色方案提交。該訓練中，學生對圖片的選取和對色彩的選擇是兩個普遍薄弱的突出問題。部分學生無法有效選擇合適的圖片，沒有達到一定的審美能力。部分學生在圖片中選擇色彩完全是不假思索，沒有注意到色彩的表現力。這兩個問題是這個階段訓練中需要解決的兩大重點，筆者解決的方法是，首先讓學生收集圖片，要引導他們去收集具有一定主題性的、簡單的、生活化的圖片。然后讓學生對圖片的主題、內容進行觀察，提取圖片的色彩，制定出自己認為合適的配色方案，完成對主色調、輔色調及點睛色的選擇。學生通過收集資料，觀察分析資料，根據自己對色彩的感覺提取色彩。這個訓練不需要鼓勵學生進行創新，要強調的是要求學生好好的收集資料，分析素材，建立自己的色彩經驗，結合圖片的客觀表現制定配色方案，為后續的配色訓練打好基礎。

3.2二階段印象空間配色法訓練

二階段的印象空間配色法訓練是對一階段訓練的加強和擴展，這一階段是在明確網頁的主題風格后，結合自己的對色彩的理解，通過判斷色彩在形容詞印象空間中的位置，然后以這些顏色為中心進行適當的擴散，從而設計出更有特色的配色方案。該階段的訓練要學生能大膽創新，要大膽融入自己的主觀表現，在符合網頁色彩設計原則的基礎上做到標新立異。以一個少兒網站為例，想要營造一個“可愛的、快樂的”氛圍，學生在配色印象空間中找到對應的顏色后，可以考慮將其擴散，可以加入“輕快的、干凈的”等感覺的顏色，而這些顏色是有限的，學生通過對色彩訓練的理解和一階段圖片法的配色經驗進行分析整合重構，對色彩進行重構創意設計，重新選擇了主題色彩，調整對比度，提高或降低明度和飽和度來確定網頁的配色方案。在這個訓練中，學生融入了自己對色彩的理解，有很多的主觀表現，其中學生可以試著把握自己的配色傾向，打破自身對色彩固有的觀念，所以能產生較多大膽新奇的配色方案。這一階段充分地訓練了學生的重構意識和創新能力，學生從中能夠慢慢積累和培養網頁配色的感覺。

3.3三階段網頁色彩構思計劃訓練

在這一階段，由教師設定一個網頁的主題，再由學生去建立該網頁的色彩計劃。首先學生需要明確網頁的使用者，然后收集資料，不僅收集網頁主題的資料，也收集使用者的資料，特別是使用者的彩圖、生活方式、去向和關心的事情等視覺上的資料。通過收集，得到了許多色彩。然后再結合二階段的形容詞配色方法，找出恰當的形容詞，一邊觀察收集的色彩，一邊整理形容詞，進而確定表現構思的形容詞，接下來就可以進行形容詞色彩聯想，進行網頁主色彩、輔助色彩及點睛色彩的設定，完成配色帶；最后在設定好布局的網頁上進行配色。通過這一階段的訓練，學生體會到網頁色彩的選擇需要考慮網頁使用者的喜好，另一方面，學生也體會到要根據自己對主題的理解去選擇主題色彩，嘗試打破困境，標新立異。在實踐中，雖然學生常常只顧表現自己而忽略了使用者的感情，沒能較好地以用戶為中心進行配色；但這個訓練的確能提高學生的色彩使用能力、設計能力和審美能力。

4結語

篇8

關鍵詞： 情緒板；軟件界面；配色方案；視覺風格

1 前言

隨著計算機技術的進步，軟件行業準入門檻降低，軟件產品層出不窮，行業內的競爭日趨激烈。用戶對軟件產品提出了更高的要求：在滿足基本功能需求的基礎上，操作界面需要更加的便捷和舒適。在此背景下，優秀的用戶體驗就成為破局的關鍵。

用戶對軟件產品的體驗主要是通過用戶界面（User Interface）和交互操作來實現。軟件界面既是信息交互的媒介，也是用戶體驗的媒介，界面體驗讓用戶在操作中更好地感受自我、掌控進度。然而界面設計有兩個局限性：滯后性，只有看到實際效果圖才能確定是否符合預期，這樣就增加了修改設計的風險，延長了設計周期；主觀性，每個人的感受并不一致，在項目推進中會遇到非理性阻力。因此，界面設計要平衡各方面因素，尋找一個最佳的表達方式，將設計師的理念翻譯成大眾能夠理解的、符合其心理預期的、具有良好體驗的視覺語言。

2 情緒板概述

2.1 情緒板的基礎概念

情緒板（Moodboard），針對要設計的產品及主題方向的色彩，圖像，影像文件的收集，引起某些情緒共鳴，以此作為設計方向或者形式的參考。幫助設計師明確界面設計的視覺風格需求，進而提取配色方案、視覺氛圍、材料質感，為設計師提供靈感和設計依據。

情緒板的核心原理是依靠可見元素激發用戶的潛意識，從而將期望值、價值觀、情緒感等無法用語言或單一圖畫來表達的元素清晰傳遞出來。

2.2 情緒版的應用狀況

情緒板誕生于上世紀的非信息時代，通常參與者被要求從日常的報刊雜志中挑選出符合“某種心情意境或關鍵詞”的圖片，把圖片剪輯粘貼在一起，就制作成了一張紙質情緒板（與剪報有相似之處）。到了信息爆炸的web2.0時代google、百度等搜索引擎的普及；花瓣、全景圖等專業素材網站的崛起，“情緒板”這種方法也與時俱進的實現了無紙化，以電子檔的形式存儲圖片素材。目前百度、騰訊、阿里巴巴等大型互聯網公司的UED部門在項目實施中都運用情緒板的設計方法。

3 情緒板在視覺風格探索階段的應用

情緒板的應用經歷關鍵詞篩選、衍生關鍵詞篩選、圖片搜索拼貼、詮釋衍生關鍵詞、情緒板輸出分析這五步。其流程大致梳理如圖1。

3.1 關鍵詞篩選

關鍵詞（Keywords）的產生是一個糅合的過程，它需要綜合企業文化/營銷策略、行業特征、目標用戶群、產品的價值定位等因素來界定。以此得出的關鍵詞一般是很抽象的單詞如：“寧靜”“智慧”“和諧”，一個產品的關鍵詞不易過多3-4個為易。

3.2 衍生關鍵詞篩選

在衍生關鍵詞的篩選中，一般會配合訪談。我們要求受訪者基于核心關鍵詞衍生出一些新的詞匯，并以這些衍生詞匯為關鍵字節，使用搜索引擎查找圖片。這樣有兩個好處：一，合理地引導調研對象發散思路，讓參與者仔細思考關鍵詞在他們心中的定義；二，避免關鍵詞圖片搜索的重復，影響情緒板質量。我們以“寧靜”“智慧”“和諧”為例：

1）自由發散問題看到“寧靜”想到了什么？

2）引導發散問題如果“寧靜”是一種顏色，你覺得是什么？為什么？如果“智慧”是一件物品，你覺得是什么？為什么？如果“和諧”是一種場景，你覺得……

3.3 圖片搜索拼貼

在此階段，要求用戶使用“關鍵詞”和“衍生關鍵詞”，通過網絡渠道收集大量的對應的素材圖。隨后根據關鍵詞對圖片進行歸類，拼貼。在此需要說明的是，對于關鍵詞對應圖片的選取需要根據出現頻率來排列。出現次數少的，怪癖的圖片盡量少取。

3.4 詮釋衍生關鍵詞

在生成情緒版的同時，用戶研究人員將對“衍生關鍵詞”按照三個維度（視覺映射、心境映射、物化映射）去分類整理。這個過程的目的是幫助設計人員從用戶的角度去理解抽象關鍵詞的“具象詮釋”，這樣有助于將用戶的潛在情緒具象化，可視化。一個比較通俗的做法就是制作一個表單，表頭為關鍵詞，左側分別是“基礎詞義”“視覺映射”“心境映射”“物化映射”。用這個表對衍生關鍵詞進行詮釋，有利于對比突出受訪者真實的情緒訴求。

3.5 情緒板輸出分析

情緒版的輸出物主要有：配色方案、材質提取、視覺風格三類。配色方案提取，我們將情緒版在PS中進行高斯模糊，再使用顏色滴管提取大色塊；材質提取，結合衍生關鍵詞的分析結果，將情緒版中出現頻率較高的物化紋理和材質提取出來；視覺風格提取，更看重整體氛圍的烘托，是配色方案和材質的融合體現。

4 情緒板在概念圖實施階段的應用

情緒板的輸出物，提取了標準色值，明確了基準材質，設定了視覺風格。配色方案的應用，主要基于情緒板輸出的基準色值，在這些色值中選取出主色和輔色。主色用于軟件界面整體色調的把控，包括背景皮膚，按鈕等標準控件和標準容器的著色。輔色主要起到一個補充、點綴整體界面的作用。軟件中文字的顏色也受到這個限制，不宜過多過雜。

材質的應用，主要體現在背景、基礎控件和標準容器的質感烘托上。背景圖片的質感用于烘托氣氛，也可以是動態的效果圖（最新版QQ登陸界面）。基礎控件的漸變效果和紋理樣式應與情緒板的輸出物相近；視覺風格的應用，是在配色和材質的綜合作用下顯現出來的一種視覺感受。它具有一定的抽象性，但通過情緒板中眾多情景圖片的詮釋，將這一隱性的東西視覺化。

5 結語

情緒板的設計方法，在前期以訪談的形式將眾多角色引入，避免了人為的主觀性錯誤；在衍生關鍵詞中設置了相關的意境，避免了大方向的偏差；在產出物中明確了配色方案和視覺風格。由此種種的限制，確保最后的視覺輸出稿，具有明確的主題，良好的使用體驗、快捷的開發周期。

總而言之，情緒板的設計方法注重藝術效果更注重設計信息的溝通和傳達。它借助于“圖像”，啟發并探索用戶的潛在期望，并將用戶的期望翻譯成大眾能夠理解的有效視覺語言。輸出具有指導意義的“配色方案”和“視覺風格”，服務于后續的軟件界面設計，最終創造出具有良好用戶體驗的軟件產品。

參考文獻：

[1]李四達編著，交互設計概論[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]施耐德曼著，用戶界面設計，有效的人機交互策略[M].北京：電子工業出版社，2011.

[3]Jenifer Tidwell著.Designing Interfaces[M].USA：O'Reilly Media，2011.

篇9

主題配色設計

主題配色設計一種最節省時間和最不會犯錯的方法，因為在PowerPoint中自帶了很多主題和主題色。這些主題就相當于演示文稿的模板，一旦應用，會更改演示文稿的幻燈片母版，進行統一配色。

一種主題中有二十多種不同的主題顏色可供選擇。這里選擇了“夏至”主題中的“模塊”配色方案，它是一種冷色調，幻燈片中的圖表和對象增加了具有強對比的運動感。

小提示:色相與色相環

色相指顏色的相貌，是區別各種不同色彩的最準確標準。色相環由原色、二次色和三次色組合而成。

題圖中的色相環就由三原色――紅、黃、藍色，二次色――橙、紫、綠色，三次色――黃綠、青綠、藍紫和紫紅首尾相連而成，讓人清楚地看出色彩平衡和調和后的結果。

自定義配色設計

演示文稿的主題配色，都是固定的方案，雖然可以自定義，但還是顯得過于保守，時間一長就難免審美疲勞。來點有個性的吧！

美術學中的“色相環”是我們的萬能指導老師（見題圖）。在配色時，對比著色相環，掌握了以下10種基本規律，就已經成功了一半。

無色設計：只有黑白灰三色組成，能制作出經典的幻燈片“黑白”過渡效果。

類比設計：在色相環上任選三個連續的色彩或其任一明色和暗色，色調基本一致，給人以舒適感。

沖突設計：顏色和它補色左邊或右邊的色彩配合起來，使幻燈片帶有很強烈的視覺反差，給人一種通透感。

互補設計：使用色相環上相反的顏色，對比較強烈，通常用于背景和文字之間，如“藍底黃字”等。

單色設計：把一個顏色和它所有的明、暗色配合起來，協調、安靜，可用于背景和文字的顏色搭配。

中性設計：加入一個顏色的補色或黑色，使它色彩消失或中性化，柔和，常用于背景圖片。

分裂補色設計：把一個顏色和它補色任一邊的顏色組合起來，視覺反差強，明快，通常用于將幻燈片制作成左右結構或上下結構時。

原色設計：把紅、黃、藍色結合起來，顏色非常鮮艷，建議為藍色背景，紅色前景圖和黃色文字。

二次色設計：綠、紫、橙色結合起來使用，可增加顏色的層次。

三次色三色設計：把三次組合色結合使用，畫面色彩較豐富。

這個背景圖片的顏色設計中應用了“互補設計”、“中性設計”和“三次色三色設計”等方法，在幻燈片中的餅圖圖表和文字則應用了“互補設計”和“沖突設計”等設計方法。幻燈片增強了層次感，并帶給觀眾很強的視覺沖擊力。

這是“梵?高”的名作“葡萄園”。可以在 Photoshop中進入“濾鏡像素化馬賽克”濾鏡，這個圖片將分解成像素，進行單純化處理。接下來，就可在大師的配色幫助下，制作出相同或相近比例的幻燈片母版了，效果非常協調！

小提示:奇妙的名畫配色法

借鑒現成的美術或攝影作品中的顏色和色彩搭配效果也很不錯。

找來一個成功的美術作品或攝影照片，然后把它“像素化”成單一顏色，根據它的顏色和色彩比例制作出幻燈片母版或自定義的主題色。

篇10

【關鍵詞】翻轉課堂；教學模式；演示文稿；專業能力

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）55-0048-02

【作者簡介】1.葛文芹，江蘇省惠山中等專業學校（江蘇無錫，214153）機電系副主任，高級講師，主要研究方向為專業建設與課程改革；2.謝衛東，江蘇省惠山中等專業學校（江蘇無錫，214153）黨政辦主任，高級講師，主要研究方向為職業教育管理。

根據“翻轉課堂”師生角色轉變、教學資源革新、評價方式多元化等特征，筆者以“計算機應用基礎”課程中的學習領域六項目6-1計劃類演示文稿的創制為例（江蘇教育出版社第2版，馬成榮主編），對原教材的教學資源進行了重新開發與設計，并在授課中進行了實驗，取得了一定的成效，具體介紹如下：

一、總體思路

針對項目實施所需，充分利用信息化資源。首先，組織學生自主學習（觀看簡單樣例：班級春游計劃PPT制作微視頻）和獨立模仿操作，學習一般計劃類演示文稿的制作步驟與方法。其次，組織學生分工協作完成職業生涯規劃PPT（教師給每個小組提供一份不同的規劃書，中等難度），使學生進一步掌握計劃類演示文稿的制作方法與要點，培養學生方法能力和專業能力。再次，通過交流和評價，培養學生表達能力。最后，通過拓展實踐（要求個人根據自己的職業生涯規劃書，獨立完成富有創意的PPT），實現教與學的“牽手”與“放手”，激發學生的創新意識。

二、實施過程與要點

1.教學準備。課前，教師準備好任務書、班級春游計劃PPT制作視頻、樣例及基本素材，為每個小組準備一份不同的職業生涯規劃書，并準備色彩原理、幻燈片中色彩選配方法與技巧等資料。學生登錄課程網站，明確預習任務與要求，觀看春游計劃PPT制作視頻，完成模仿制作，上傳并評價作品。

2.項目導入。組織學生上臺交流、展示優秀作品和問題作品，教師點評，引導學生歸納制作流程；開展職業生涯規劃設計比賽，要求學生制作PPT參加校級選拔，激發學生學習興趣，導入本項目學習的內容――計劃類演示文稿的創制。

3.項目分析。各小組根據項目任務書分析討論，初訂方案。為幫助小組正確擬訂方案，教師要適時給出建議：制作思路可參考模擬案例、呈現內容要突出重點等。同時針對模仿中的共性問題，引導學生打開課程網站復習關于計劃類PPT的制作思路和要點，幫助學生熟悉制作流程。

學生討論，填寫方案。教師請兩組代表展示交流方案，小組互評。教師從結構布局是否邏輯清晰、內容規劃是否重點突出、重要內容是否遺漏、選定的主色調是否與主題情境吻合、方案是否切實可行、結構內容的規劃及主色調的選擇是否合適等方面對方案進行點評，各小組根據意見進一步修改方案。

4.項目實施。“項目實施”環節作為教學的一個重要部分，安排2課時，并分兩個步驟實施。制作初期，對學生易出現的文本格式、幻燈片版式、母版格式、背景樣式等設置問題，提醒學生注意借鑒模仿制作經驗。制作過程中，在部分學生仍然出現背景設置不合理的問題時，及時選取兩類代表性作品（作品1：背景顏色太花，喧賓奪主；作品2：背景顏色太深，使標題、文字等內容看不清）演示、點評，引導學生分析原因，探討改進方案，使他們進一步掌握背景設置的方法與技巧。

在大部分學生基本完成對配色方案的設置后，請3位學生上臺講演自己是如何設置配色方案的。教師補充介紹幻燈片中色彩選配的注意要點，示范演示如何運用色彩搭配的3點技巧，并通過恰當的設置方式選擇最適合主題的配色方案。同時提醒學生借鑒仿制經驗，選配色彩時注意參看課程網站中關于色彩意象、配色方案以及幻燈片中色彩運用等相關信息。學生查詢信息，結合點評意見，討論、修改作品。對制作過程中學生遇到的細節問題，鼓勵學生通過小組合作進行討論，自主解決問題。

學生制作基本完成后，推薦兩幅優秀學生作品展示、交流，引導學生發現亮點，分析原因以供借鑒。對部分技能較弱、制作仍有困難的學生單獨輔導，引導學生再次攻關，使這部分學生能與大家一起體驗成功，共同提高，最終完成作品。對完成得較快較好的同學提出進階要求：探究如何使幻燈片更有美感（可登錄課程網站自主探究幻燈片中設置藝術字、插入圖片、圖形或圖表的方法）。學生利用課程網站，自主探究，優化、美化作品。

5.評價反饋。組長組織組員對作品進行評價，小組根據“評價表”打分評選，推出組內最優作品進行公開展示、交流，讓其他同學吸取其成功經驗。其他小組對展示作品進行客觀評價（小組將意見記錄在“評價表”上，供修改作品時參考）。教師在組內自評和小組互評的基礎上，從PPT制作的要點等方面對作品進行點評，重點評價作品的背景與配色方案設置是否合理，并與學生討論、分析原因，探究優化措施。學生結合評價意見，小組討論，對作品制作方案做進一步改進、完善。整個評價過程要注意讓學生轉換角色，由制作者轉變成評論者，對作品實施有效評價。實現做中學、學中思、思中評、評中教。

6.項目拓展。理論作業：結合職業生涯規劃PPT的制作實踐，歸納計劃類演示文稿制作的步驟和注意事項，并撰寫總結報告。實踐作業共有兩項：第一，小組成員須在課后根據改進的方案修改作品，并將作品上傳至課程網站；第二，每人完成一份拓展作品，制作個人職業生涯規劃PPT，要求如下：（1）修改、完善自己的職業生涯規劃書；（2）獨立創制個人職業生涯規劃PPT；（3）設計要富有創意和個性特色；（4）不得與課堂作品雷同；（5）作品完成后，在人自評、組內互評的基礎上推出小組最優作品，由創作者模擬選拔賽現場利用PPT宣講自己設計的作品，并錄制成視頻上傳至課程網站。

學生完成作業后邀請家長及學校教師代表等各方人員登錄該論壇，對上傳作品實施投票評價。教師結合課程網站上各方投票評價意見及綜合評分，擇優推薦班級優秀作品及其創作者參加“全國文明風采大獎賽”的校級選拔。

三、實驗中的反思體會