高中數學說課稿范文

導語：如何才能寫好一篇高中數學說課稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高中數學；說課；要領

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0110

說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。很多教師的說課不到位，不知道如何去說，摸不透“說課”時應該“說”什么，怎么“說”。筆者針對高中數學淺析說課的要領。

一、“說課”不是復述教案和再現上課過程的“小講課”

說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，體現了“教什么”“怎么教”。說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。說課稿是教案的深化、擴展與完善。

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”，講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。

二、“說課”說什么

說課的宗旨是為了追求課的優化，必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和理解，筆者認為說課內容主要有以下幾個方面：

1. 說教材

說明自己對教材的理解，只有對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案，說教材包括兩個方面內容：

（1）教材的內容

說明要說的是什么版本教材里的第幾章第幾節的什么內容，課題是什么，讓聽說者心里明白說課人所說的是什么。

（2）教材的地位

說出本課題或章節內容在整個學段、一個學年的教材系統中所處的位置及其作用，是哪些知識的延續，又是為以后學習哪些知識打好基礎。只有明確了這一點，才能在教學中重視前后知識的內在聯系，準確地認定教材的重點和難點，從而提高課堂教學效率。

2. 說教學目標

目標分為知識目標、能力目標、情感目標，要從識記、理解、掌握、應用、提高五個層次上分析教學目標。確立教學目標的依據，一是課程標準的規定，二是單元章節的要求，三是課時教學的任務，四是教學對象的實際。要把這四點結合在一起統盤考慮，再來確定教學的起點和終點，從而明確提出本課時的具體教學目標。

3. 說學情分析

要考慮到所面向的群體，授課的對象，學生的知識基礎，認知的水平，學時學段，年齡特征，性別特點，心理特征，才能做到有的放矢。

4. 說重點與難點

說清楚本課教學內容包含哪些知識點，教材如何展示教學內容的，說出重點和難點，更要說明重點是如何突出的，難點是如何突破的，突出重點和突破難點的關鍵是什么，采用的手段和理由。

5. 說教法和學法

說明本節課主要采用了什么教學方法和“為什么要采用這種方法”的道理，其關鍵在于教師對教材特點和學生認知規律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發性”“突出主體性”“注重思維性”的原則，說課者要從實際出發，選擇恰當的教學方法。

說學主要說明學生要“怎樣學”和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。特別在當今的新課程改革中，轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于探究，合作交流”為主要特征的學習方式，是新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學中的“指揮棒”。不僅讓學生“學會”，還要讓學生“會學”“樂學”。

6. 說教學過程

說教學過程是說課的精華、和重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。只要聽講人能聽清楚“教的是什么”“怎樣教的”就行了。不必直接照搬教案，不能按教案像給學生上課那樣講，要盡可能少用課堂內師生的原話。但關鍵要說明你在每個環節這樣設計的意圖是什么，說明教與學的雙邊活動如何安排的。怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發和諧統一，德育與智育和諧統一。

通常，高中數學教學過程有以下四個環節：（1）創設情景，引入新課；（2）自學指導，探究新知；（3）歸納總結，形成新知；（4）變式練習，鞏固新知。

7. 說板書設計

板書設計應做到做到：（1）條理清晰；（2）層次明確；（3）示范作用；重點突出；啟迪思維

三、“說課”怎樣說

在說課中要體現了哪些新課標精神？教學整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據；這樣設計的意圖是什么？力求達到什么目的？在實施中可能會產生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？闡述你處理的理由，通過對內容的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什么優點等。同時有以下要求：1. 說課整體要流暢，不要作報告式。2. 說課要有層次感，不要面面俱到。3. 說課要自信，要富有激情和個性。

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一、說內容

由于幼兒已經認識了圓形、三角形、正方形和長方形，本著循序漸進的原則，在此基礎上認識梯形，對中班幼兒來說是一個學習的過程，也是一個提高的過程。因為梯形是有且只有一組對邊平行的四邊形，概念比較抽象，是幼兒所要認識的平面圖形中最難的一種。因此，中班幼兒認識梯形，只要理解其特征，能找出相應的圖形即可，不必要求幼兒用語言描述梯形的特征。

二、說目標

基于上述內容的特殊性，結合中班幼兒的年齡特點和認知特點，我把本次活動的目標定為：

1.初步了解梯形的特征，并能在組合圖形中找出梯形。

2.發展幼兒觀察、比較和動手能力。

3.激發孩子學習圖形的興趣。

三、說準備

為了更好的進行教學，我做以下的準備：

1.教師演示教具：長方形、正方形、圓、等腰梯形以及各種形式的梯形各一個。

2.幼兒學具：畫有房子、汽車(含有梯形)操作紙若干：正方形、長方形、三角形、圓形等圖形若干。

四、說重點

由于梯形的概念不容易理解，所以本節課我把重點定為：初步了解梯形的基本特征。

五、說難點

幼兒認知的特點是先入為主，容易形成思維定勢，而梯形又是多樣性的，所以我把難點定為：感知不同形狀的梯形。

六、說教法

新《綱要》指出“教師應該成為活動的支持者、合作者、引導者”。活動中教師要心中有目標、眼中有幼兒、時時有教育，以互動的、開放的、研究的理念，讓幼兒真正成為學習得主體。因此本節課我采用了：

1.觀察法：觀察是幼兒認知活動中比較重要的學習方式，在活動中我充分讓幼兒觀察、感知梯形的特征，從而區分出梯形和長方形的不同。

2.操作法：動手操作能引起大腦的積極思維，大腦皮層的分析和綜合活動來自運動感官的信號，當幼兒注意的目標變為幼兒直接的操作的對象時，就使大腦皮層處于積極的活動狀態，引起高度的學習興趣。

3.游戲法：游戲是幼兒喜聞樂見的一種形式，根據幼兒的年齡特點和教學內容，開展一些與教學有關的游戲活動，是激發幼兒學習，提高課堂效益的途徑。

為了更好地突出幼兒的主體地位，在整個教學過程中，通過讓幼兒聽一聽、說一說、做一做、涂一涂等多種形式，讓幼兒積極動眼、動耳、動腦、動手，引導幼兒通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節課的教學活動。

七、說流程

課堂教學是幼兒數學知識的獲得，技能技巧的形成，智力、能力的發展以及思想品德的養成的主要途徑。為了達到預期的教學目標，我對整個教學過程進行了系統地規劃，遵循目標性、整體性、啟發性、主體性等一系列原則進行教學設計，設計了四個主要的教學程序：復習整理的基礎上滲透新知識點――新授活動――鞏固活動――生活化延伸

1.利用課件復習幾何圖形，激發幼兒學習幾何圖形的興趣。

2.觀察了解梯形特征。

(1)出示等腰梯形和長，方形讓幼兒進行比較，了解梯形的基本特征。

(2)小結：這個像滑梯的圖形，名叫――梯形。

(3)梯形寶寶可調皮呢，它一會兒翻跟頭，一會兒躺下睡覺，你們看這樣還是梯形嗎?(小結：原來梯形可以倒著放，豎著放，它們都是梯形。)

(4)分別出示直角梯形、不等腰梯形，讓幼兒了解它們也是梯形。

幼兒認識梯形的另外一個難點是梯形的多樣性。幼兒認識的特點是先人為主，容易形成定勢，所以活動開始時就要讓幼兒接觸各種梯形，每個環節中幼兒所看到的、制作的梯形都是各種各樣的。

3.幼兒鞏固了解梯形的基本特征。

(1)游戲：找朋友

讓孩子在布置的環境中找到和老師手中樣板一樣的梯形。

(2)游戲：喂小動物

①來了一些小動物，他們說肚子餓了，想吃梯形餅干，小朋友能幫助他們嗎?

②先請小朋友們從各種形狀的圖形挑選出1個梯形餅干，舉起來給老師檢驗。

③再選擇2塊不同的梯形餅干，給同伴檢驗后喂小動物，并對小動物說：“我請×××吃梯形餅干”。

此環節是我在教學中有意設置的一個難點，給小動物喂梯形餅干，幼兒得選擇2塊不同的梯形餅干，給同伴檢驗后喂小動物，并對小動物說：“請吃梯形餅干”。這里必須選擇不同的梯形餅干，對一部分幼兒來說是需要思考一下的。只有讓幼兒經過一定的努力跨越過去才能從中激發他們的學習興趣，從心底里得到滿足。

4.通過動手操作尋找圖中的梯形，加深對梯形特征的認識。

在很多圖形中找出梯形并涂喜歡的顏色。

在整個指導過程中我注重“三最”：即最大的觀察(努力觀察每位幼兒，避免籠統評價)；最小的干預(教師角色退位，不干預替代)：最多的鼓勵(鼓勵幼兒的點滴進步)。

另外，努力把握“玩數學”的度。不在游戲中刻意地“教”，讓幼兒在游戲中充分發泄情感，感受愉悅。

5.活動延伸

請幼兒找出生活中的梯形。

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一、學生分析

數學基礎參差不齊，閱讀能力欠缺，對數學學習有一定的抵觸心理，初中成績論。

二、教材分析

1、本節課的主要內容是交集與并集的概念，以及交集與并集的求法。

2、地位和作用：本節通過實例，使學生掌握集合之間的兩種運算——交集和并集合作為一種數學語言，在后續的學習中是一種重要的工具。因此，在教學過程中要針對具體問題，引導學生恰當使用自然語言、圖形語言和集合語言來描述相應的數學內容。有了集合的語言，可以更清晰的表達我們的思想。所以，集合是整個數學的基礎，在以后的學習中有著極為廣泛的應用。

3、教學目標：

（1）知識目標：理解交集與并集的概念；掌握有關集合的術語和符號，并會用它們正確表示一些簡單的集合。+能用數軸和Venn圖表示集合之間的關系；掌握兩個集合的交集、并集的求法。

（2）能力目標：通過對交集、并集概念的學習，培養學生觀察、比較、分析、概括的能力，使學生認識由具體到抽象的思維過程。

（3）德育目標：通過對集合符號語言的學習，培養學生符號表達能力，培養嚴謹的學習作風，養成良好的學習習慣。

（4）重點與難點（特點）：

教學重點：交集與并集的概念，集合的交集和并集的求法；

教學難點：引導學生通過觀察、比較、分析概括出交集與并集的概念，以及符號之間的區別和聯系。

三、教法：

教學過程是教師和學生共同參與的過程，啟發學生自主性學習,充分調動學生的積極性、主動性；有效地滲透數學思想方法，提高學生素質，采用多媒體等電教手段，擴大教學容量，既吸引了學生注意，激發學習熱情，又透過直接感知，促進知識的理解和鞏固，貼合教育學中的自覺性、直觀性原則。根據這樣的原則和所要完成的教學目標，并為激發學生的學習興趣，我采用如下的教學方法：

(1) 類比發現法。通過讓學生類比實數加法運算引入集合間的運算；

(2) 圖示法。利用Venn圖和數軸讓學生理解集合的交與并。

(3) 練習鞏固法。設計不同層次的練習題進行檢測本節課的學習效果，同時要考慮到不同水平，不同興趣學生的學習需要。

四、學法：

教給學生方法比教給學生知識更重要，本節課注重調動學生積極思考、主動探索，盡可能地增加學生參與教學活動的時間和空間，我進行了以下學法指導：

(1) 觀察分析法

(2) 練習鞏固法。

五、教學過程：

1、導入新課（3～5分鐘）

我們知道，實數有加法運算，兩個實數可以相加，例如5+3=8。類比實數的加法運算，集合是否也可以“相加”呢？老師直接點出課題。+實例分析：請同學們考察下列集合，你能說出集合C、D與集合A、B之間的關系嗎？

學生思考后回答，然后老師可以引導學生畫出圖示，讓學生的回答達到這樣兩個層次：

（1）集合C由集合A與B的所有公共元素組成；

（2）集合D由屬于集合A或屬于集合B的所有元素組成。

2、抽象概括、給出定義（5～8分鐘）

在給出學生交集、并集概念的文字敘述之后，并給出交與并的符號。讓學生試著寫出集合。

3、通過兩個例子鞏固定義（5～8分鐘）

例1是較為簡單的不用動筆，同學直接口答即可；

例2是必須動筆計算的，并且還要通過數軸輔助解決，充分體現了數形結合的思想。通過這兩個例子的解決，使學生不僅掌握數學基礎知識和基本技能，同時也體現出了數學的思想方法，發展學生的應用意識和創新意識。

4、對交集、并集進行再認識（5～8分鐘）

利用Venn圖歸納，總結出交集、并集的性質讓學生利用交集、并集的概念，理解推導，利用Venn圖理解交集、并集性質，在這一環節中老師只是引導者，學生是主體，充分發揮學生的積極主動性，學生在學習過程成為在教師引導下的“再創造”過程。

5、通過習題進一步鞏固定義和性質。（1～2分鐘）

交集、并集的定義、性質研究完了以后，設計“感受理解、思考運用、拓展探究”三個不同層次的練習題進行檢測本節課的學習效果，同時要考慮到不同水平，不同興趣學生的學習需要。

6、課堂小結（3～5分鐘）

應先由學生總結，然后老師補充總結：

1、集合的交集和并集；

2、借助于數軸或Venn圖來求交集和并集。