看圖寫話一年級范文

導語：如何才能寫好一篇看圖寫話一年級，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、要想寫好看圖寫話，需要做好以下幾點：

（1）看 ----仔細觀察圖片：誰在哪里干什么。

（2） 找 ----時間、地點、人物、事情各是什么，在圖上找出來。

（3） 想 ----結合圖片，發揮想象，豐富圖片的內容。

篇2

一二年級的小學生識字量少，也談不上有什么社會閱歷，所以在面臨看圖寫話這樣的小作文時，通常都是只能寫出干巴巴的幾句話。看圖寫話又是中、高年級作文的基礎，那么怎樣讓孩子在平時的寫作訓練中，提高這方面的寫作能力呢？我認為可以從以下幾方面進行嘗試。

一、努力培養孩子良好的寫話習慣

（一）規范的格式

如果要寫到兩三句話或以上，就要寫成段落的形式，即開頭要空格（兩個字的距離，我們叫開頭空兩格）。以后內容寫多了，可以分幾段來寫，那每段開頭都要空兩格。這樣，為孩子以后的作文訓練打下良好的基礎。

（二）正確的標點

寫話像說話，說話不可能不停頓不喘氣，一直講下去。那么停頓或喘氣之處就要加逗號和句號。一句話沒說完點逗號；一句話說完了點句號；表達疑問用問號；發出感嘆用感嘆號。還要提醒孩子，標點符號也算字，要占一個字的距離，即占一格。

（三）通順的語句

通順的語句是寫話最基本的要求，若語句都不能做到通順，還談什么寫具體，寫生動呢？這對一年級的孩子來說是個瓶頸，一方面是因為孩子小，本來說話就有些顛三倒四；另一方面因為孩子的說和寫是脫節的，往往說得很好，但寫下來就變了樣。怎么辦？方法就是：練習！對于說話顛三倒四的孩子，要讓他們多說，在說的過程中幫助他們調整語序，理清條理。對于說寫不一致的孩子，提醒他們，你怎么想的就怎么寫。另外，要想讓孩子的寫話通順流利，平時得多寫寫，如堅持每天寫一兩句話，每周寫一兩篇日記等。讓不要著急，慢慢來，相信孩子一定可以突破@個瓶頸的。

（四）不寫錯別字

在寫的過程中盡量避免寫錯字、別字。沒學過的字可以用拼音代替。要做到一個字不錯，對低年級的孩子來說是非常難的，這需要平時有扎實的識字、寫字的基礎。但我們要有意識地引導孩子向此方向努力，不是說高考準備嚴改錯別字，錯―字扣―分，那扣起來可真是太厲害了。所以，從小養成好的寫話習慣將終身受益。

二、循序漸進地指導

（一）指導會看圖

看圖寫話，顧名思義就是要用眼睛看圖，然后再寫話，所以看是基礎。這就要我們指導學生學會觀察，養成良好的觀察習慣。看得懂才能說得明，所以，看懂圖意，會看圖是寫話的前提。對于小學低年級的小朋友來說觀察能力是十分欠缺的，他們看到一幅圖往往毫無頭緒，不知該如何下手，可以說無目的、無順序。這就需要我們在旁邊好好引導，教給他們觀察的方法。首先，有順序。有順序為的是寫話更有條理陛。觀察的順序或從上到下，從下到上；或從遠到近，從近到遠；或從左到右，從右到左：或從中間到四周。對畫面所表達的主要內容先有一個整體性的了解。其次，抓特點。抓特點為的是寫話更具準確性。要從畫面中人物的形體、相貌、服飾等，弄清人物的性別、年齡、身份；從人物的表情、動作，推測人物的思想，以及他在干什么，想什么；還要觀察周圍環境，弄清事情發生在什么時候，什么地方等。再次，找聯系。找聯系為的是使學生將整幅圖或多幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節更加曲折動人。

（二）指導寫完整

對于一年級的小朋友，剛開始要求他們只要用一兩句話寫完整。因此，在一年級的看圖寫話訓練中，就要教學生把握住時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果，力求把話寫完整。讓別人一看就明白是怎么回事。

（三）指導寫具體

學生到了二年級，已經具備了寫完整活的能力。隨著孩子閱讀量的增加，孩子觀察能力、思維能力和口語表達能力都有了發展和提升。這時，就要在寫具體如下功夫，要指導學生重點寫事物的主要情節，寫與主要情節有關的人物動作、語言、神態、心理活動等，要抓住細節判斷人物可能說什么，有什么心理活動，人與人之間有怎樣的聯系等，從而學會具體描寫。

（四）指導寫生動

看圖寫話的畫面是一個個靜止的人或物，而且比較單調，可以通過適當的提問，鼓勵孩子進行合理想象，使靜止的畫面盡量動起來、活起來，使單調的畫面充實豐富起來。這可以到二年級下學期有意識地進行指導。

三、及時的激勵評價

低年級孩子，興趣培養最重要，如果想讓孩子對看圖寫話有興趣，就要給他們更多的鼓勵。我對孩子們的寫話評價標準是：

開始寫話之時：“一句通順的話，―顆星”。

一年級下學期：“一個精彩的用詞或一個優美的句子，一顆星”。

二年級上學期：“一段連貫的話，―顆星”。

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一、在看圖說話方面加強對學生的培養，對學生進行想象寫話訓練

小學語文的看圖說話在一年級的時候就有了，一直到六年級除了看圖說話還要求學生能夠寫短文、寫話。怎樣在課堂上使學生能夠具備看圖說、寫的能力，需要注意在方法上加強引導學生。為了提升小學生的寫作能力，應當在低年級就緊抓寫作。就一年級看圖說話而言，第一步應當使學生掌握畫面上都畫了什么，第二步訓練學生口頭說，對于一年級的小學生會說就達到要求了，二、三年級學生一方面要會說，同時還應當能寫出來。這時教師需要加強對學生觀察能力的培養，鍛煉學生的表達能力與思維能力，有效提高這三方面的能力，學生的寫作水平自然會有所提升。在低年級就應該對這種訓練高度重視，這樣有利于為高年級寫作奠定良好的基礎。

二、把握好時機，能夠學會靈活寫話

語言是最為常用的交流溝通工具，教師要為學生構建積極的交流溝通環境。例如，教師可在課堂上加強引導低年級學生學會觀察，可以以小組的形式進行，例如觀察身邊的某個同學今天的穿衣打扮等。對高年級學生，教師可以引導學生對教師的模樣、表情、神態觀察，對教師平時的上課狀態，如何對待學生認真揣摩，或者也對學生進行分組，讓組內成員互相觀察模樣、穿著、表情等。接著，教師可以為學生設置這樣的作文題目《我的老師》或者是《我的同學》，鍛煉學生的即興寫作能力。

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【關鍵詞】低年級學生；寫話訓練；途徑

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

剛入學的小學生年紀小，還不會用準確的語言表達自己的想法及周圍事物間的關系，有時還聽不懂老師的話，在課堂上常常會出現“答非所問”或“問而不答”的現象，這嚴重影響了學生學習的積極性。因此，一年級語文課應當把培養學生說話，當作一項主要任務來做。

要做好小學階段的作文教學，使學生寫起作文來思路敏捷，有內容可寫，就必須從低年級（尤其是一年級）的說話寫話訓練入手，以說話訓練激起學生說話的欲望，然后通過思維強化訓練，開闊學生的視野，激發學生的想象，從而提高學生說話寫話的能力。低年級學生有著自身的年齡特點，低年級語文教學更有獨特的教學目標和具體要求。在教學中應該從實際出發，注重訓練的層次性、靈活性和廣闊性，多途徑地訓練低年級學生說話寫話，為他們日后的習作夯實基礎。

一、在課堂教學中訓練學生說話寫話

（一）在拼音教學中開心說寫，提前進入寫話訓練

一入學的漢語拼音教學，就可以利用拼音插圖，迸行看圖聽話、看圖說話、看圖表演、觀察說話、對話等練習，這不失時機、見縫插針的訓練，使同學們都樂意說、敢于說。為了促使學生由說向寫過渡，我就發給同學每人一本記事本，并在第一頁用拼音寫下：“我會用拼音寫話了，心里真高興。”讓學生帶回去給家長看，并把自己喜歡的一個詞或想說的一句話寫下來。這樣學生受到家長和老師的鼓勵后，勁頭更足了。說寫訓練在學習拼音的過程中就自然而然地開展起來了，使同學們提前進入寫話階段。

（二）在識字教學中組詞造句，提高寫話能力

學習漢字時，為了把說寫訓練和識字教學結合起來，我引導學生進行組詞造句的訓練。如在學生掌握了“人、又、工、大、個”這幾個字后，就可以指導他們利用組詞造句來擴大知識面。學生一口氣組了許多詞：大人、老人、工人、中國人、一個人……到這里，還可以進一步要求學生用“誰是什么人”的句式練習說話，學生說了很多：如“爸爸是工人”、 “我們是中國人”……句子說寫完整后，引導學生把句子說寫得具體形象。這樣既掌握了詞語，又豐富了詞匯，學生的聽說讀寫能力得到了提高。

二、創設情景，使學生想說

新編低年級教材圖文并茂，很適合看圖說話，我在教學中不放過任何一張插圖。例如：“上學了”通過看圖，讓學生有話可說。如“我們的學校是江西省上饒市信州區沙溪中心小學”、“我們的班級是一年級二班”等。拼音中的插圖除了幫助學生牢記字母的音、形外，我還利用它進行說話練習。如“兩只蝌蚪在水中表演雜技‘頂水草’，一只頭朝下，一只頭向上”（K的插圖）。“外面的世界”這一單元的彩圖畫面立體感很強，我便讓學生結合用“東西南北”說話。如：“銀行的南面是光明小學”等。既練了說話，又了解了“東西南北”四個方向，真是一舉兩得。

三、樹立信心，使學生敢說

因人而異，有針對性地幫助學生樹立信心，大膽地練習說。如：每天的晨檢，我都要站在教室門前微笑著先問他們好，然后自然地過渡到問“誰送你來的？”、“早飯吃了沒有？”“書包是誰整理的？”對于膽小、回答聲小的同學，我就彎下腰讓他湊到我耳旁說，我問一句，他答一句。聽完之后，我都要予以表揚、鼓勵。讓他們樹立自信心，有時夸張地直一下腰，表示我很累。這樣做，不到兩周，每個同學都能大聲地回答我的問題，有的同學還能先問老師好，然后很連貫地把幾句話組織起來，流暢地說下去。一學期下來，班內49名同學都克服了對說話的畏懼心理，課堂上喜歡舉手發言了。布置的一些說話、討論的內容，做起來很輕松。

四、激發童趣具體指導，使學生會說、爭說

教學中創設某種情境，把訓練內容隱藏在情境中，將會引發學生強烈的興趣，激起好奇心。這種情境能抓住學生的心，使他們迫切地想發表自己的見解，如我在教《早操》一文時，我設計了這樣一個說話內容：除了文中寫的這三種小動物做操的地點和動作外，誰還知道其他小動物是怎樣做操的？這時，大家的積極性調動起來了，搶著回答：“小雞在院子里走來走去”、“小魚在水里比賽”、“企鵝在滑冰”……這時我就提出更高的要求：仿照原文，爭當小詩人。答案非常精彩：（1）小魚兒，起得早，游來游去，在水里做操；（2）小企鵝，起得早，擺來擺去，在冰上做操；（3）小花狗，起得早，走來走去，在院子里做操。

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關鍵詞：小學生；閱讀；興趣

一、借助漢語拼音認字

從學習拼音到認識漢字，以及到后來慢慢接觸短小的課文，一年級語文教材處處體現利用課外閱讀積累認識字詞的方法，讓他們在閱讀中體驗到自主認字的樂趣，同時為了在閱讀中鞏固識字成果，根據一年孩子的特點我選了《三字經》《弟子規》《笠翁對韻》《日有所誦》這些意思淺顯易懂，讀起來朗朗上口的經典讀物，利用下午十五分鐘的讀書時間誦讀，每當學到一個新字的時候，經常會問是怎么認識的。學生說在哪里見過，并讓其說出所讀書或文章的名字，展示閱讀效果。閱讀由淺入深、由易到難，漸漸的，他們認識的字也越來越多，并適時地在班上舉辦“課外認字小博士”“識字大王”等主題活動，讓他們漸漸感受到自己的進步。

二、邊“讀”邊“背”

鼓勵學生在讀書的基礎上，多背一些優秀的文章、詩篇。“書讀百遍，其義自見。”黑格爾也說過：“廣博的記憶是創造活動的首要條件。”多讀多背就是多積累。教師應該不斷鼓勵學生多背，可以和老師一起背，和家長一起背，和同學一起背，《三字經》很長，整篇讀完都需要十六七分鐘，但是我們有百分之九十的孩子都能熟練地背誦下來，很多孩子都喜歡里面的故事，如：《黃香溫席》《孟母三遷》等，里面優秀的人物給孩子們樹立了榜樣，使他們心靈受到了影響。在班級開展“背誦會”“故事大王”等競賽活動，學生表現非常積極，這樣多方面、多層次地培養了學生背誦的興趣。

三、課文與多媒體視頻相結合

在指導孩子閱讀的過程中，考慮到一年級學生的特點，可借助一些多媒體設備，來提高學生閱讀的興趣。在學習課文的時候，往往一組出現的課文都是一個系列或者有一個共同的主題思想，可借助多媒體視頻讓孩子們觀看，使孩子們對課文內容及時代背景更深刻地理解，如，在教學《王二小》這一課時，孩子們對時代背景，及王二小為什么要這么做不理解，當我播放《王二小放牛郎》這首歌時，剛開始孩子們還在跟著唱，后來都沉默看，甚至有的孩子臉上掛著淚珠。當我再問起他們不明白的地方時，大家都能說得頭頭是道。借助多媒體設備，豐富學生對閱讀文本的理解，不斷提高學生的綜合審美素養，從而提高學生的閱讀興趣和技能。

四、做讀書筆記

一年級第二學期我們班購置了一百多本圖書，并編了號，給孩子們辦理了借書卡，我發現孩子們閱讀興趣很高，不但在學校抽空讀，而且在家，一寫完作業就拿起書來讀，家長很高興地告訴我，再也不用他講了，孩子能夠自己看書了。

讀書做筆記是必須的。但對一年級學生來說，不能要求過高。我在他們最感興趣的書后面粘上一個小本子，學生借到這本書時，讀完后可以摘抄自己喜歡的好詞好句，寫上自己的感受，不求多深，但求真實。當別人也借到這本書后，不但可以讀書，也可以讀同學們的讀書筆記，“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，不同的思想，不同的感受匯集在一起，又是一本書。我們相信，隨著學生閱讀量的積累，讀書筆記的質量肯定會提高的。

五、訓練表達能力

孩子們在課間總是和好朋友談自己讀的書多么有趣，索性我就在上課前三分鐘，把講臺還給孩子們，讓他們站上去講自己所讀的書，精彩部分也好，感受也好，暢所欲言，要求聲音洪亮，儀態大方，不但訓練了孩子們的口頭表達能力，而且激發了更多孩子課外閱讀的欲望。我悄悄地給他們拍成了小視頻，上傳到班級QQ群中與家長共享，孩子們不但能夠取長補短，互相學習，家長也得到了更多的信息，有效地輔導孩子。

六、邊“讀”邊“寫”

隨著知識的不斷積累，閱讀的質和量也不斷提高。對一年級來說，寫話訓練主要是以看圖寫話為主，往往在看圖寫話中，還給出了很多提示，這樣能保證學生有話可寫。在以寫促讀的訓練中，以某一看圖寫話為點，展開成面，舉一反三，多方面發散學生的寫作思維；鼓勵學生使用讀過的好詞好句，感受到閱讀的成功。教材是個例子，它是學生學習語言的范例。

“興趣是最好的老師。”有了興趣，學生就會主動地尋找課外讀物，盼望著讀，自覺去讀，沉浸在讀書的快樂之中。諸如以上的做法，僅僅是在培養學生閱讀興趣和習慣過程中的不同形式，而讓學生真正把閱讀當作一種興趣，還需要老師盡心地指導學生選擇方法，選擇讀物，幫助他們養成良好的閱讀習慣，使他們從中獲得各種知識，陶冶其情操，培養審美能力，提高語文素養。

參考文獻：

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“看圖寫話”就是根據指定的圖片寫一段話，即要用眼睛去看，去發現，去觀察。但是，這個看似簡單的寫話其實包含了復雜的層次。“看圖寫話”包含了四個過程：看想說寫。低年級的學生與生俱來就喜歡觀察，因此在平時的課堂訓練中，應該有目的地訓練學生的觀察能力，只有經過認真細致的觀察，才能更深刻地理解圖意。教給學生觀察的具體方法并且培養學生良好的觀察習慣，然后引導他們明確觀察目的，弄清觀察任務，引導學生有序地仔細觀察，使之漸漸形成良好的觀察習慣。

（一）“觀察”是條件

“看圖”是寫話的基礎。沒有把圖畫內容看清楚，就不能準確表達圖畫內容。對畫面所表達的主要內容先有一整體性的了解。再從畫面中人物的體態、相貌等，弄清人物的性別、年齡、身份；從人物的表情、動作，推測人物在干什么，想什么。

（二）“想像”是中心

學生光把圖上看到的內容如實描述，那就只能是平淡一兩句話。例如光描述一個孩子從在椅子上喝水，有的學生就會這樣寫：

“小麗坐在公園里的椅子上喝水。”就這樣一句話，把圖上的內容描述完了。圖畫是平面的，靜止的，有的內容是無法在圖中表現的。美國教育學家西奧多?W?海伯說：“要想寫清楚，就必須想清楚，要想寫得實在并有想象力，就必須在思想上展開豐富的想象。”通過教師的啟發和引導，學生展開想象，能把畫面描述得更具體生動：如“星期天，小麗正坐在公園里的椅子上喝水。原來，她和伙伴們來了個跳繩比賽。她努力地跳啊跳，越跳越快，最后還拿了第一名呢！比賽結束后她正高興地喝水呢！”

（三）“說話”是橋梁

從想象到寫話，這中間還有一個重要環節，那就是口頭表達。低年級學生在進行表達時，往往缺少條理，語句不連貫，雜亂無章，錯句病句出現較多，所以我們要重視看圖說話的教學和訓練，培養學生的表達能力。教師要努力為學生營造語言環境，激發學生口頭表達的興趣，低年級學生內心充滿好奇、天真，喜歡表達，教師要循循善誘和多加鼓勵，使之言之有序、言之有物，思維清晰。

（四）“寫話”是目的

從觀察到想象再到口頭表達，最終目的是要把它轉化成書面文字，這是看圖寫話的最后一個過程，也是看圖寫話的最終目標。通過以上的層層訓練，再來用書面文字表達就水到渠成了，在進行書面表達的時候，學生從開始的規范使用語句，語意表達完整、清楚，逐步提升到寫得生動、具體，再到富有想象力，揣摩出人物的語言、心理和神態。

二、沒有那么難――寫話教學

現在低年級的語文教學，側重在生字詞學習上，有時可能忽略了寫話訓練。如果認識那么多字，卻沒有把字詞句教學聯系起來，學生是寫不出通順的話的。因此，一二年級教學字詞時就要訓練學生說話寫話，為中高年級的寫作打好基礎，是低年級語文教學的重要任務。以下是我對“看圖寫話”教學的點滴體會。

（一）利用好一切課文插圖，培養學生的觀察能力

低年級學生觀察力較低，觀察對象較為散亂，抓不住重點，容易被無關要素所干擾。因此，讓學生通過仔細看圖，判斷事物發生的時間、地點、了解畫面的主要人物，讓學生對寫話產生了濃厚的興趣，才能寫出精彩的語言。一二年級的課本中，有很多富有兒童特點的插圖，在平時的教學中，我們應該多利用這些插圖，培養學生的觀察能力。在平時訓練學生時我是這么做的：

（1）從整體入手，首先要能看清畫面，初步感知圖畫的主要內容。這樣做的目的在于培養學生對事物的認識能力和概括能力。（2）觀察背景。如從畫面中能知道是什么時候，畫上還有什么，它們和畫面上的人物有什么關系。（3）觀察細節，抓住重點。

（二）從圖入手，讓學生展開想象的翅膀

“想”是看圖寫話的中心。“想”分為兩個層次：一是聯想，指老師提出的問題怎樣回答；二是指想象。如例圖，可以啟發學生觀察圖上的男孩的表情，想想他的心情怎樣？猜猜他還會說些什么？圖上的兩個小女孩會怎么說怎樣想……通過聯想，讓學生把觀察的靜止畫面變得動態起來，讓圖上的畫面變得更加豐富具體。

（三）給樂于表達的學生展示的機會

如何能把圖上的內容有條理地表達出來呢？這就需要學生有一定的語言組織能力。因此老師要引導學生按一定順序說出來。指導時，讓學生明確先說什么，再說什么，最后說什么。但是老師盡量給平時不太會表達的學生以機會，多鼓勵，哪怕有點滴進步都好，只要敢于舉手就是值得稱賞的。如果老師用這些激勵語言，相信會給不自信的孩子莫大的鼓勵。“你說的很完整，很有趣！”“你用的詞語真好！”低年級的學生在激勵下能越說越多，越說越好。

（四）指導學生寫通順完整的話

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一、 看

低年級學生年齡小，觀察能力差，看事物很籠統，無目的，無順序，容易忽略主要的東西。教師要借助圖畫教給學生具體的觀察方法，讓他們有順序、有重點地了解畫面所反映的主要內容。

蘇教版一年級下冊的《識字8》，編者配了一幅意境優美的圖片： 池塘里盛開著一朵朵亭亭玉立的粉紅色荷花，一只只蜻蜓在其間自由自在地飛來飛去捕捉蚊蟲。教學時教師可以充分利用這幅插圖，引導學生結合兒歌看圖說話，將觀察圖畫與生字教學有效結合起來，在優化學生的識字過程中訓練他們的觀察能力。師出示插圖：“老師帶來了一幅美麗的圖畫，請同學們仔細觀察，說說看到了什么？”學生：“我看到了清清的池塘。”“小蜻蜓在飛來飛去。”“小蜻蜓在捉蟲子。”“池塘里的荷花開放了。”教師提高要求：“我們來有順序地說說，比如從下到上，看到了什么？”孩子們繼續回答：“清清的池塘里有荷花，荷花上面有蜻蜓在捉蚊蟲。”接著教師可以引導孩子說具體：“蜻蜓長得什么樣？我們再來看看。然后說一段完整的話，比比誰說的好？”孩子們的興趣被充分調動起來，紛紛要求發言。如此教師把觀察的慧眼帶入了文本教學，結合文本的插圖，看圖+說話+讀兒歌，新授之余發展了學生的看圖能力。

教學蘇教版一年級下冊的口語交際《春天》，編者配了一幅景色優美的圖片： 柳樹和小草發芽了，草地上花兒開放了，燕子在空中飛來飛去，蜜蜂在花叢中飛舞，小朋友們在草地上玩耍。教學時將圖畫與《識字1》中的詞串結合起來，讓學生有重點地歸類了解畫面所反映的主要內容。師出示圖畫問：“今天老師也帶來了一幅有關春天的圖畫，請同學們認真觀察一下，說說圖上畫了什么？”學生回答：“圖上畫了燕子、柳樹、小草、小花、蜜蜂和小朋友們。”教師繼續提問：“這幅圖反映的是什么季節呢？你能不能將這些事物寫具體，并將同類的寫在一起呢？”學生就踴躍回答道：“春天到了，春風柔柔地吹著。柳樹發芽了，小草也發芽了，五顏六色的花兒開放了。小燕子迫不及待地從南方飛回來了，勤勞的小蜜蜂在花叢中采蜜呢！小朋友們換上鮮艷的春裝，在草地上玩游戲呢！春天真美啊！”這樣將新授與舊知結合，再加以恰當的啟發點撥，讓學生的觀察能力真正得到培養。

二、 說

說話是由看圖、思考到寫話的過渡，是寫話的基礎。學生在思考的時候就已經把畫面想全了，看細了，說出來就清楚了，有條理了，寫起來就容易了。所以教師就要指導學生“說”。

1. 師生“說”。師生的交流是提高學生說話能力的重要途徑。教師要善于將形象通俗的成語、詞匯融入教學中。例如： 學生舉手發言，把“爭先恐后”、“迫不及待”教給他們;在學生認真聽講時，把“全神貫注”、“專心致志”教給他們。學生回答問題時，教師要引導學生說完整的話，說有條理的話，說生動形象的話。這也是教師指導學生寫話的過程。

2. 看圖“說”。低年級學生形象思維占主導，生動又色彩鮮明的圖畫極易引起學生的興趣。教師除了自己搜集，應充分利用教材上的插圖讓學生練習說話。小學思品課教材插圖多，蘇教版教材二年級下冊的插圖就有100多幅，圖文并茂，不僅使它在呈現形式上活潑生動，在教學組織中也有良好的示范和開闊思路的作用。如《品德與生活》二（下）第1課《家里來了客》中有幅插圖： 外婆來了，小女孩站在外婆對面，做著手勢，外婆笑盈盈的。聯系學生的生活實際，讓學生與圖片中的學生進行對話，以《外婆來了》為題進行說話訓練，想象外婆進屋后，“我”怎么說？怎么招待外婆的？外婆怎么說？與“我”聊了什么？經過一番訓練，學生動筆寫文章就順暢了。

3. 想象“說”。教師可以提供時間、地點和人物，由學生自己編說故事，可以講半段故事，讓學生續編下半部分。這樣學生便會展開豐富的想象，講出多種情節的故事。在教學蘇教版語文一（上）《我叫“神舟號”》一課時，我讓學生發揮想象，圍繞“嫦娥姐姐回到故鄉會看到些什么”來說話，效果很好。

4. 隨時“說”。低年級學生喜歡活動，加上身邊的事、路上見聞、好玩的游戲等，豐富多彩的生活為學生練“說”提供了很好的條件，可以隨時隨地練，及時表達自己的所見、所聞、所思、所想。

三、 寫

寫話是看圖說話訓練的延伸。很多孩子嘴上能滔滔不絕地說，動筆時卻無話可寫，“嘴高手低”，低年級孩子尤其如此。教師指導學生寫作，首先要讓孩子明白寫話的基本要求，包括格式、標點，遇到不會寫的字用拼音代替，說話要完整。要教孩子們在寫話時不僅要寫畫面上有的，還要適當想象畫面上沒有的。最重要的是不能放任自流，要踐行由扶到放的

原則。

例如寫話“植樹”。學生簡單地寫“小朋友們在植樹”是不錯，但是不具體，沒有寫過程，沒有寫場景。如果寫成“春天到了，小朋友們扛著鐵鍬，提著水壺，一起到山上植樹。小朋友們先用鐵鍬挖一個坑，再一起將樹苗放進去，兩個小朋友扶著樹苗，兩個小朋友將土填到坑里，將樹苗固定住，最后提水小心翼翼地給小樹苗澆水。”這樣寫了人，寫了事，寫了活動過程，就顯得具體生動，如果再加以想象，就更好了。扶一下再放手，慢慢教會學生寫話的小技巧，“授之以漁”，那么以后遇到看圖寫話，學生就不會一籌莫展了。

四、 改

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新課程標準 語文素養 一年級新生

語文課程標準（2012版）在總體教學目標和學段學習目標的闡述中，都強調了語文教學應以培養學生的識字寫字、閱讀、表達等綜合能力為重點，即加強學生語文素養的獲得和提升。小學一年級語文是整個小學語文教學甚至是整個小學階段教育的基石，其作用和影響不容忽視。

實際上，作為剛從幼兒園畢業兩個月的一年級新生來說，周圍的一切變化都顯得有些突然和不知所措。如何在新課程背景下，讓懵懂無知的學生在短短的半年乃至一年的時間內，在順利適應新的學習生活節奏的同時打下扎實的語文基本功，獲得較好的語文素養，為日后語文素養的提升奠定基礎呢？

一、興趣為“師”

興趣是最好的老師。特別是對于一年級新生來說，他們活潑好動，對周圍一切都充滿了好奇，注意力隨時會因為外界的點滴變化而受到干擾。面對新的學習內容和學習任務，在識記效果上有意識記并不占優的他們，更明顯地受到教學情境的影響，因此，生動有趣的課堂、富有趣味性的課堂語言以及形式多樣的課堂作業，不僅能讓學生掌握必要的語文知識點，還能讓學生喜歡語文。縱觀一年級的語文教材，不乏語言生動內容豐富的課文，作為教師的我們，要充分利用課文資源，運用多種教學方式，用形式多樣、節奏緊湊、輕松有趣的課堂吸引學生走入語文學習的殿堂。例如，我在教授課文《比尾巴》第一二小節時，設計讓學生上臺幫助動物“找”尾巴的環節，讓學生直觀感受到不同動物尾巴的不同特點。而在教學此課三四小節時，我改變了教學設計，讓學生扮演小動物公雞、鴨子和孔雀，介紹自己尾巴的特點，這樣便于學生對動物尾巴特點的識記，從而加深對課文內容的理解。

二、習慣為根

習慣，作為名詞，《現在漢語辭典》中闡述為：在長時期里逐漸養成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚。可見，習慣具有兩個特點，一是需要時間為其滋養，二是一旦形成就難以改變。學生教育的成功與否，從好習慣是否養成開始。

對于一年級學生來說，在40分鐘的上課時間里養成良好的聽課習慣是至關重要的。傳統教學中的“聽”，主要是聽老師講述的內容即老師對于課文內容的分析，這些枯燥無味的分析很容易引起一年級學生的聽覺疲勞，不利于學生認真聽講習慣的養成。在我的教學過程中，根據不同的教學內容，插入相應的音樂、故事、傳說，等等，不但提高了學生聽的能力，而且還使學生獲得了系統的語感訓練。除此之外，我特別注重學生間的相互傾聽，為此，引入最佳傾聽小組、誰是傾聽小明星等競爭獎勵機制，營造傾聽的氛圍，讓學生在相互學習中相互促進。

寫字，同樣是一年級學生語文學習的重要組成部分，新課標也特別強調需要養成良好的寫字習慣，但對于一年級學生來說，由于受到幼兒園繪畫時錯誤握筆的姿勢、精細動作的發展和觀察能力局限的影響，一年級學生大都難以寫出工整規范的漢字，就很容易在寫字上產生挫敗感，所以，我在寫字方面就采取初期手把手指導，多鼓勵，適當降低要求以及評選“小小書法家”等方式，樹立學生“我能寫好規范漢字”的自信，在自信心的驅動下養成良好的寫字習慣。

三、訓練有法

如果說，認真聽講和書寫是靠長時間日積月累慢慢養成的話，語文能力基石中的“說”和“讀”就需要一定方法方式的訓練。

讀，就是讓學生通過反復誦讀，讓學生感受語言文字，理解語言文化，所謂的讀書百遍其義自見。當然，在課堂教學過程中，單一的誦讀容易引起一年級學生的厭煩情緒，這就需要根據課文的內容及不同學生的特點，綜合多種誦讀方式例如老師范讀、學生齊讀、小組賽讀，等等，讓學生在愉快的誦讀氛圍中積累語感。讀，在課內體現在對課文的誦讀上，課外則要求老師盡量鼓勵學生擴展知識面，多閱讀，堅持“多認少寫、認寫分開、加強寫字、盡早閱讀”的新課程理念。

說，包括看圖說話和口語交際。看圖說話是小學生寫作訓練的入門階段，也是教學的重難點。既然是看圖說話，就需要結合圖畫的內容，進行說話訓練。因此，在教學過程中要先教會學生懂得怎樣按照一定的順序來觀察圖畫，如按照從上到下、從左到右、由遠到近等觀察方法。從圖中所繪分辨出主要人物事物，以及與其相關的時間，綜合這些因素引導學生把每句話說清楚。而在每個語文園地后面都有一個口語交際，教材選取了各個與學生生活相關的主題。例如，《我們的游戲》《這樣做不對》等，意在讓學生充分聯系生活實例，從自己的身邊事說起，在具體教學過程中，只要學生不離開訓練目標，就應該鼓勵學生自由地說，愉快地闡述和表達。

一年級，對于剛從幼兒園走出來的兒童來說是義務教育學習階段的轉折點，一年級的語文教學是整個小學教學階段的基礎。作為小學生啟蒙老師的我們，在深刻理解新課程標準和解讀文本深層次目標的基礎上，以學生的學習特點和學習起點為根本出發點，加強學生認真聽講、規范書寫等良好學習習慣的養成，扎實訓練“說”“讀”等語文基本能力，從而獲得較好的語文素養，為日后的語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

＼[1＼]中華人民共和國教育部.全日制義務教育 語文課程標準.北京師范大學出版社，2012.1.

篇9

整張試卷的題目質量還是可以的。首先把漢語拼音作為了重點，考查了學生以下幾個方面的能力：1、辨別聲母、韻母、整體認讀音節的能力 。2、 生字、生詞和音節的搭配能力 。3、組合音節的能力。4、看圖找音節的能力。5、看拼音寫筆畫的能力。6、給音節加聲調的能力。 其次在漢字、詞語、句子方面考察了學生以下幾個方面的能力：1、正確書寫漢字的能力。2、給表示事物的詞語搭配數量詞的能力。3、給形容詞搭配合適名詞的能力。4、補充句子的能力。

題目類型非常全面，不失為一份好卷。但是我認為期中考試對于一年級來說題量過大。在考試時，時間相當緊張，有的學生沒有做完，第二頁的題空白的很多。

二、試題分析

漢語拼音方面的題非常適合學生做，沒有死板硬套的題目，靈活多樣，把握住了漢語拼音的學習目標，很好地發展了學生的思維。其他方面的題偏難，超過了一年級學生的做題能力。譬如：第九大題讓學生選擇數量詞，寫的全都是漢字，而對于一年級學生來說這些字還沒有學過，有的即便是知道，也是在比葫蘆畫瓢地寫一寫。第十題搭配詞語和第十一題照樣子寫句子，在課本中也只是要求學生口頭說一說，沒有要求寫下來。如果真讓學生寫下來的話，也只能是要求用拼音寫下來，這在試卷中都沒有明確說明。如果想考查學生掌握漢字的情況，書中要求學生記住的漢字，讓他們寫一寫，組組詞，也是很必要的。

語文新課標中明確要求：一年級課本中凡是要求“會認”的漢字不抄寫，不默寫，不考試。要求會認的字只是幫助學生閱讀，以后會隨著年級的升高，逐一掌握。 “會寫”的字 ，要求學生讀準字音、認清字形，了解字詞在語言環境中的意思，并正確書寫。一年級學生會寫的漢字不夠多，目前才會30來個。所以，我們應該順應一年級學生的學習程度，把拼音方面的題出得恰到好處。能力拔高題對于學生是一種鍛煉，也可以出，但不要量過大，學生不會寫的字可以要求書寫拼音。

一年級考試的題目要求，我認為應該加上拼音。因為一年級學生不認識幾個字，平時接觸的題類型少，他們不可能知道這道題是要求干什么的。試卷發下來時，教室里嘰嘰喳喳，亂問“老師，這道題怎么做？”弄得監考老師焦頭爛額，也不知回答哪一個好。

篇10

關鍵詞：仿寫、教材、訓練

一、句子仿寫

一年級教材課后習題常出現“照樣子，說一說”這種形式，如一年級上冊第二課《共同的家》，“樹林是小鳥的家，是羊群的家，泥土是的家，是的家。”這種填空的形式，降低了難度，只要熟悉本課課文便不難填出。

但老師不能僅限于此，完全可以引導孩子回憶學過的《看圖說話學拼音14》的韻文：“池塘是青蛙的房子，草地是蟲兒的房子，大樹是小鳥的房子，山峰時雄鷹的房子”，便能輕松地仿寫出很多句子。

其后第三課《學校是樂園》中有句子：“我愛我的學校，學校里有老師，有同學，大家一起學習，親親熱熱。”很多孩子便仿寫成：“我愛我的家，家里有爺爺奶奶，有爸爸媽媽，大家一起生活，親親熱熱。”教學《語文百花園四》，看了動物園，一個孩子仿照此句說：“我愛動物園，動物園里有大象，有熊貓，有老虎，有獅子。大家一起作游戲，快快樂樂。”

可見，用好教材，讓孩子們仿寫句子并非難事。

二、片段仿寫

1、動作仿寫

在學了《司馬光》“他舉起一塊石頭，使勁兒砸那口缸，幾下子就把缸砸破了”后，孩子仿寫出了：“我抓起一雙筷子，使勁兒吃那碗飯，幾下子就把飯吃光了。”“我抱著一把拖把，使勁兒拖那塊地，一會兒就把地拖干凈了。”寫一個人連續發出的若干動作，要像教材提供的文本那樣，注意動作的先后關系，指導學生盡可能準確使用動詞。

2、景物仿寫

二年級上《秋天》學完后，老師也要求孩子們去觀察秋天還有什么變化。一個孩子仿寫出了：“菜園里，蘿卜紅彤彤的，白菜綠油油的，南瓜又大又圓，收菜的老奶奶笑瞇了眼。”這里的景物描寫由整體到部分、由物到人的順序，學生模仿得很到位。

3、事情仿寫

二年級上《語文百花園三》里的閱讀材料里有句：“小熊看見地上有塊西瓜皮，心想，別弄臟了我的白手套。就繞過西瓜皮進門去了。”這一瞬間的動作被分解成了“看見心想做”，是孩子平常說話寫話最易忽略的。為了練習過程，老師在教室門口故意掉落一本書，然后請一個孩子重新進教室，讓其他孩子觀察他的做法。這個孩子仿照說話：“我走在門口，看見地上有一本書，心想，落在我們班教室門口，一定是我們班同學的。我就把他撿起來，交給了老師。”幾次這種訓練后，對于“拾垃圾”、“撿錢包”、“扶小妹妹”等事情，孩子們的動作、心里、語言描寫就生動多了。

三、全文仿寫

1、兒童詩歌仿寫――聯句

新課程重視創新精神，但是“新”不是憑空“創”出來的，創新的基礎是對“舊”的足夠熟悉，熟悉到可以自由把舊分解重新組合。低年級的兒歌、兒童詩大部分是相同句式疊加而成的。孩子在句子仿寫和片段仿寫的基礎上，可以小組合作，一人一句或一段，連起來就是一件完整的作品。如一年級上《自己去吧》，孩子一人寫了一段：

小燕子說：“媽媽，我要吃蟲子。”媽媽說：“草地里多著呢，自己去捉吧。”這樣，小燕子學會了捉蟲。

小貓說：“媽媽，我要吃老鼠。”媽媽說：“糧倉里多著呢，自己去捉吧。”這樣，小貓學會了捉老鼠。

小熊說：“媽媽，我要吃竹筍。”媽媽說：“竹林里多著呢，自己去挖吧。這樣，小熊學會了挖竹筍。

2、寫作順序仿寫

不會寫話的孩子常犯的毛病，要么是無話可寫，要么是東拉西扯。怎樣觀察，怎樣落筆，其實都是有范文可循的。《看圖說話學拼音11》中的韻文：“姐姐讀書，爺爺讀報，妹妹讀兒歌，喜鵲枝頭叫。”通過看圖，朗讀，孩子明白了：這種畫面可以一個一個分別寫，先寫人，再寫物。很快，孩子們發現圖上還有景物，繼續說話：“蝴蝶花叢飛，春天多美好！”并且，立刻把這種順序運用到了《語文百花園二》的一幅插圖中：“太陽天空照，白云飄呀飄，花兒瞇瞇笑。樹林綠綠的，小草嫩嫩的，小河清清的，魚兒快活的游來游去，鳥兒快活的飛來飛去。”