政治學習總結范文

導語：如何才能寫好一篇政治學習總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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整個過程分為兩個部分。第一部分進行傳話接力游戲，主要將“兩會”的核心內容進行壓縮，摘用其中的熱點內容分成七個小部分，每部分大概是20~30個字，每個小組派一名組員到主持人處抽取小紙條，紙條的內容不能被相關的組員看見，每組組員拉開一米左右的距離。從第一個組員傳到最后一個，每次同時進行三個小組，限時兩分鐘傳達完畢，最后的組員在黑板上將所記的內容進行核對。整個過程進行的非常順利，同學們都享受于這種獨特的學習方式。

通過這個活動有助于同學們對“兩會”內容有個大致的了解，增強同學們的記憶力，調動全班同學積極參與到活動中來，同時也可以調節同學們對政治學習的情緒，有利于提高同學們的積極性，在玩的時候更能學習到一些知識。

第二部分是進行感動中國十大人物的頒獎典禮現場模擬，第五小組成員將“十大人物”的事例編號讓個小組進行抽簽，每個小組派一名組員抽取具體事例，各小組有五分鐘的討論時間，每組一次派四名同學來表演，以生動,形象，普通話的標準與否和時間長短為評比準則。每小組都積極參加，并能完整地模擬整個過程。

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一、領導重視，目標明確

分局成立由局長擔任組長，副局長任副組長，各科室負責人為成員的分局依法行政知識集中學習活動領導小組。并根據《通知》要求結合分局實際，確定專人負責，制定具體實施計劃，有針對性地開展學習培訓。要求做到精心組織，形成競爭，比出干勁，賽出水平，形成“比執法業務、比管理技巧、比綜合素質”的熱潮。并以此次集中學習活動為契機，在分局掀起學法、用法的，全面提高分局干部職工對公路法律法規的熟悉程度，提高依法行政能力，促進公路管理工作整體水平的進一步提高。

分局法制科負責此次活動的組織、資料收集和記錄。

二、精心組織，形式多樣

分局全體機關人員參與了此次集中學習和競賽活動。活動通過大家業余自學、利用每周一學習會集中學習和組織依法行政知識考試等多種方式進行。

三、明確重點，強化培訓

按照《通知》要求，分局以《在首都各界紀念現行憲法公布實施30周年大會上的講話》、《全面推進依法行政實施綱要》、《國務院關于加強市縣政府依法行政的決定》、《國務院關于加強法治政府建設的意見》、《公路安全保護條例》、《省治理貨物運輸車輛超限超載條例》為學習重點，同時側重《行政強制法》、《行政許可法》、《行政處罰法》、《行政復議法》、《公路法》等法律法規的學習掌握。

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關鍵詞 腎綜合征出血熱　加味銀翹散 中西醫結合療法

筆者在2004年～2007年之間，采用中西醫結合的方法治療腎綜合征出血熱患者22例，療效滿意，現報告如下。

1　一般資料

觀察對象為我院在2004年～2007年的住院病人，均符合中國預防醫學科學院標準處訂流行性出血熱診斷標準及處理原則中的診斷標準。按入院單雙日分為兩組。治療組22例，男性14例，女性8例；年齡18～72歲；發熱時間在1～6天；臨床分型屬輕型10例，中型8例，重型4例。對照組20例，男性13例，女性7例；年齡20～68歲；發熱時間1.5～6天；臨床分型屬輕型10例，中型7例，重型3例；兩組患者的一般情況及發熱時間、臨床分型等均無明顯差異(P>0.05)，具有可比性。

2　治療方法

所有病例的西醫治療，均根據本病的分期采用支持治療及對癥處理。治療組在西醫治療基礎上在發熱期予以加味銀翹散：銀花、連翹各15g，蘆根、板藍根各20g，黃芩、牛蒡子、竹葉各10g，薄荷、荊芥、桔梗6g，生甘草5g。每日1劑，早晚或多次分服，服用至體溫正常。5天為1療程，一般用1個療程。多尿期服用六味地黃丸。

3　治療結果

治療組22例，全部治愈，癥狀和體征消失，血相及腎功能正常，尿蛋白陰性，退熱時間3.10±1.82天，未出現低血壓休克期及(或)少尿期16例，平均住院日9.12±3.04天；對照組20例，治愈19例，死亡1例，退熱時間4.52±2.13天，未出現低血壓休克期及(或)少尿期8例，平均住院日13.34±4.26天。

4　體會

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【關鍵詞】血液透析; 腎綜合征; 出血熱; 急性腎功能衰竭 ; 臨床觀察

【中圖分類號】R692.5 【文獻標識碼】A【文章編號】1044-5511（2011）11-0187-01

腎綜合征出血熱是一種能夠引起急性腎功能衰竭的流行性出血熱，極易合并多種器官功能的衰竭。其中，急性腎功能衰竭是臨床常見的危重急癥。急性腎功能衰竭是指腎臟泌尿功能在短期內迅速減退，不能維持機體內環境的穩定，從而引起水、電解質和酸堿平衡紊亂以及代謝產物聚積體內的一種綜合征［1］。一旦出現腎功能衰竭，死亡率較高。目前臨床上隨著血液凈化、靜脈高營養、抗生素等醫療技術的不斷改進，急性腎功能衰竭治療及預后有了顯著的改觀，大大降低了死亡率［2］。其中，血液透析是臨床上搶救急性腎功能衰竭的主要措施。為探討和分析血液透析治療腎綜合征出血熱急性腎功能衰竭40例患者的臨床療效，顧性分析具有完整臨床資料的2008年10月至2010年10月來我院就診的腎綜合征出血熱急性腎功能衰竭患者，采用臨床綜合治療基礎上進行血液透析治療取得了較為滿意的治療效果，現報道如下：

1 一般資料和方法

1.1一般資料:2008年10月至2010年10月來我院就診的腎綜合征出血熱急性腎功能衰竭患者40例，均按照1987年《全國流行性出血熱防治方案》診斷標準，并經血清學檢查進行確診。其中男29例，女11例。年齡35-60歲，平均年齡46.5歲。合并消化道出血的患者有10例，嚴重酸中毒的患者有5例，高血容量綜合征的患者有3例。

1.2 血液透析指征:符合下列指征之一的患者均可考慮進行血液透析治療，（1）少尿或無尿≥ 2 d；(2)血肌酐濃度≥442μmol/L；(3)血鉀濃度≥6.0mmol/L；(4)高血容量綜合征。本組40例患者均適合進行血液透析治療。

1.3 治療方法:40例患者均給予擴血管、利尿、維持電解質及酸堿平衡等綜合治療，采用德國費森尤斯型透析機進行透析治療。建立臨時血管通路或股靜脈置管通路或頸內靜脈置管通路，血流量控制在200-300ml/min,透析液流量控制在500ml/min。透析時進入少尿期后進行血液透析，隔日1次，透析時間為第一次2-3h，以后每次透析3-5小時。保持尿素氮的濃度在18mmol/L以下，直至進入多尿期后停止透析。

2 結果

40例患者經透析治療后，有2例出現死亡。主要原因為大咯血。其余患者經透析后消化道癥狀明顯減輕，水、電解質失衡以及酸中毒情況得以糾正。治愈率達95%。

3 討論

腎綜合征出血熱是由出血熱病毒引起的自然疫源性的疾病。疾病發作時主要以發熱、低血壓、出血、腎功能損害為特征。主要病理上的變化為全身小血管及毛細血管的廣泛性損傷。病程較長，一般整個病程在1-2個月左右。嚴重的患者甚至會引起急性腎功能衰竭。病情復雜，臨床上治療比較困難。單純進行液體治療，效果欠佳。而血液透析是一種較為有效的方法，對于降低進行腎功能衰竭患者的死亡率具有重要的意義［3］。通過血液透析不僅能夠脫水，糾正酸中毒，排出體內的毒素，還能將感染性的炎癥介質透析出體外，減輕了機體各個器官組織尤其是腎臟的毒性作用，糾正了體內內環境的紊亂狀態，從而減少了急性腎功能衰竭的并發癥，降低了死亡率，縮短了治療的療程。

雖然血液透析是治療急性腎功能衰竭的關鍵，但在治療時應掌握好透析時機，透析治療應進行個體化治療。透析時不能僅以單純的少尿天數或尿素氮、血肌酐水平來定，而是應根據患者的病情進行綜合分析［4］。對于擴容或大劑量使用利尿劑無效者應立即開始透析治療。此外，應依據患者的具體病情情況如血壓、有效循環血量，是否合并高血容量綜合征心衰、肺水腫及全身水腫等情況調整透析治療計劃［5］。透析結束時，要參考全身情況和腎功能的恢復情況決定透析時間，不能僅僅將尿量的增加作為終止透析的唯一指標。

綜上所述，合理掌握好血液透析的時機，根據病情狀況合理調整血液透析的計劃，利用血液透析治療腎綜合征出血熱急性腎功能衰竭療效比較確切，不良反應小，可提高治愈率，具有良好的臨床應用價值，值得臨床借鑒和推廣。

參考文獻

［1］楊永波, 2O例。腎綜合征出血熱急性腎功能衰竭期血液透析治療［J］ 中國臨床醫菊研究毒志,2004,131:13994-13995。

［2］左曉華，黃錦林，鄧小梅，諶輝，血液透析治療腎綜合征出血熱合并急性腎功能衰竭的治療效果臨床分析［J］ 醫學信息，2010,5（23）：104。

［3］ 黃甘霖，陳春芳，血液透析治療腎綜合征出血熱合并

急性腎功能衰竭的療效［J］ 實用醫學雜志，2008，16(24):2835-2836。

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【關鍵詞】 老年糖尿病；合并亞臨床甲減；血脂；代謝綜合征

亞臨床甲減是亞臨床甲狀腺功能減退癥的簡稱， 其是內分泌代謝疾病的一種， 臨床上主要表現為血液中單純性促甲狀腺激素（TSH）水平升高， TSH的升高可引發一系列諸如心功能改變、高脂血癥、神經精神異常以及動脈粥樣硬化等代謝性疾病， 因此毫不夸張的說， 亞臨床甲減可作為冠心病的一種獨立危險因素。有研究對我國人口進行了一份亞臨床甲減調查， 其調查結果顯示：在我國， 亞臨床甲減患病率約為1%～6%， 其中尤以老年人、特別是伴有糖尿病的老年人和女性人群較為多見， 在2型糖尿病患者中， 本病在我國的患病率為7%～17%， 而在美國女性為13%， 男性3.7%；英國女性為11.6%， 男性為2.9%。

1 糖尿病與亞臨床甲減的相關性

糖尿病是臨床中均為常見的一種內分泌代謝性疾病。有研究顯示， 糖尿病患者并發甲狀腺疾病的幾率較普通人群明顯要高， 其發病率為4.8%～31.4%[1]， 究其緣由主要是因為糖尿病患者中大血管并發癥特別是心腦血管疾病發生率高， 嚴重影響了患者的生活質量及壽命。近年有研究認為亞臨床甲減存在心血管疾病的潛在危險， 其主要通過影響血脂、凝血功能等機制使動脈硬化風險增加。1型糖尿病容易合并自身免疫性甲狀腺疾病的機理與兩者享有共同的遺傳易感基因HLADR3、CTLA4、PTPN22有關[2]。而2型糖尿病中甲狀腺疾病發生率增高的機制尚不清楚， 可能與2型糖尿病具有免疫異常特征有關。因此， 2型糖尿病發生和發展過程中也易伴有其他的自身免疫性疾病， 甲狀腺疾病即是其中之一。伊朗學者對210例患者進行調查發現：30%患有甲狀腺腫大， 13%存在亞臨床甲減， 4%的患者有甲減， 0.5%的存在甲亢[3]。而在2型糖尿病患者中， 亞臨床甲減的患病率一般為7%～17%。美國的發病率女性為13%， 男性3.7%；英國的發病率：女性為11.6%， 男性為2.9%。現在醫學界對糖尿病人群中甲狀腺異常的患病率有一定的共識， 他們認為糖尿病人群中并發甲狀腺疾病的患者是非糖尿病的2～3倍， 而這其中又以糖尿病甲減為主， 尤其是亞臨床甲減[4]。老年人群特別是老年糖尿病患者， 由于本身體質的原因， 容易導致血糖升高， 而血糖的升高很容易帶來血脂異常以及尿酸升高， 這是引起代謝性疾病主要原因， 而臨床中老年糖尿病多以2型糖尿病為主， 且大多數會伴有脂代謝異常， 脂代謝異常引起的動脈粥樣硬化以及高胰島素血癥等癥狀[5]。國內學者張妮婭等[6]研究顯示：亞臨床甲減在老年糖尿病患者中的患病率約為15.53%， 其占到了老年甲狀腺功能異常糖尿病患者的56.67%， 因此可以認為老年糖尿病患者好發甲狀腺異常， 而甲狀腺異常的主要病種為亞臨床甲減， 分析其原因可能與糖尿病老年患者均有一定的脂代謝異常以及糖代謝下降等代謝病。此外， 本病的發生也可能與老年糖尿病患者逐漸下降的免疫功能密切相關， 老年患者由于年齡的增大， 其機體在面對疾病時抵抗能力也越來越差， 對身體內代謝產生的有害毒物的處理能力也逐漸低， 這些特征使得甲狀腺濾泡細胞對能量的利用能力降低， 進而發生了碘代謝障礙， 碘代謝障礙導致了甲狀腺對大腦分泌的促甲狀腺激素（TSH）敏感性降低， 最終形成了甲狀腺功能降低。另外， 楊曙輝等[7]對老年2型糖尿病并發亞臨床甲減的患者進行了系統的研究， 其研究結果表明：糖尿病伴有亞臨床甲減的患者與單純糖尿病患者血糖及血脂相比， 其血糖水平雖然明顯降低， 但患者的血脂多項指標均明顯上升， 因此作者建議對于臨床上老年2型糖尿病并發亞臨床甲減的患者， 進行血脂功能的檢測是十分必要的， 通過血脂指標的判斷， 對患者預防代謝綜合征是非常有利的。

2 糖尿病合并亞臨床甲減對脂代謝的影響

一般而言， 身體內存在適量的甲狀腺激素可以通過多種途徑影響血脂的合成及代謝。而患者發生甲狀腺功能減退（OH）時， 其血清中總膽固醇（TC）水平顯著升高， 因此， 甲狀腺功能減退可作為動脈粥樣硬化性心血管疾病的一個獨立危險因素。在作者的臨床觀察中， 亞臨床甲減的患者多數都常伴有總膽固醇、甘油三脂、低密度脂蛋白及高密度脂蛋白異常現象。這與國外學者Canaris等[8]的研究結果一致， 其在納入的2336例亞臨床甲減患者的研究結果中指出， 亞臨床甲減患者血脂功能明顯紊亂， 其血清中TSH水平每增加1.0 mIU/L， 就會造成女性患者血清中膽固醇上升0.09 mmol/L、男性患者血清中膽固醇上升0.16 mmol/L， 同時研究還發現， 血清中LDL-C水平也與TSH之間有著相似的關系。國內學者林雪等[9]對臨床中經診斷為亞臨床甲減、但沒有治療的患者進行相關性分析， 其研究結果顯示在臨床中常見的一些心腦血管病危險因素控制良好的條件下， 血清中TSH水平與總膽固醇以及LDL-C呈明顯正相關。因此作者認為亞臨床甲減可能是血脂異常患者的高危影響因子之一。

3 糖尿病合并亞臨床甲減與代謝綜合征的相關性

老年人由于身體代謝能力降低， 其對于糖的耐量明顯降低， 因此成為了代謝綜合征的好發人群， 而甲狀腺作為人體中一個非常重要的腺體， 與代謝綜合征的發生密切相關。王佳妮等[10]研究認為即使是單純的甲狀腺功能輕度降低也可以明顯增加代謝綜合征的患病率。同時當前關于甲狀腺功能輕度降低國內外有以下幾點共識：①甲狀腺激素是代謝激素， 其在血清中的濃度越高， 機體代謝能力越強， 臨床中較為常見的甲狀腺功能亢進患者為甲狀腺激素過量分泌的一種， 本病患者通常并發高代謝綜合征， 同理若血清中甲狀腺激素分泌過低， 則會造成機體的代謝能力下降， 當機體攝入過多的營養物質時不會被消耗殆盡， 最終導致BMI升高和肥胖。②甲狀腺激素在血清中過低， 會導致冠心病相關死亡事件的增高[11]， 這與甲狀腺功能異常患者冠心病的發生率呈正相關， 而與心功能程度則呈明顯負相關。因此當前臨床中有用充甲狀腺素來治療心臟疾病的手段[12]。③甲狀腺激素作為一種激素， 如在體內過量存在， 會造成血管緊張素Ⅱ誘導的轉錄因子的活性受到抑制， 同時也會影響血管內皮細胞的再生， 還可以使得患者發生高血壓。④甲狀腺激素的降低， 可引起血清中血脂多項指標異常， 其可能是心血管疾病的一種獨立的危險因素[13]。⑤甲狀腺激素能夠誘導肝細胞表面的低密度脂蛋白的受體mRNA表達， 進而增加了血清中LDL受體的活性和數量， 而甲狀腺素含量較低則會降低肝細胞表面的LDL受體活性和數量， 導致了LDL在血清中不能代謝、過度聚集， 最終引起了LDL-C水平升高[14]， 進而促進了相關脂代謝病的發生。

4 小結

總結作者臨床經驗同時統計國內外文獻， 可明顯得出， 2型糖尿病老年患者合并亞臨床甲減其血脂紊亂的發生率明顯高于甲狀腺功能正常的患者， 同時其雖血糖明顯下降， 但血脂發生了明顯的異常及紊亂。因此建議， 今后對2型糖尿病合并亞臨床甲減的老年患者， 因積極行血脂檢測和監測， 這對預防代謝綜合征是十分必要和有利的。

參考文獻

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[8] Canaris GJ， Monowitz NR， Mayor G， et al. The Colorado thyoid disease prevalence study. Arch Intem Med， 2000（160）：526-534.

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[11] 周健， 常志文， 潘素芳. 亞臨床甲狀腺功能減退癥與冠心病的相關性研究. 臨床心血管病雜志， 2006， 22（6）：350-352.

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[13] 馬德佳， 李燕妮， 何新發.亞臨床甲減患者血脂， 血糖含量變化分析.國際檢驗醫學雜志， 2011（21）：2534-2536.

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【關鍵詞】政治學科　學習興趣　教學成績

政治教學是一門系統性較強的工作，需要社會、家庭、學校密切配合。政治教師在教學中，首先要塑造政治學科的形象，讓社會、家庭重視政治學科，使學生明白政治學科的重要性，知道"應該"學習政治學科；其次要組織好課堂教學，激發學生學習政治學科的興趣，讓學生愛好政治學科。下面我就結合教學實踐，談談政治教師尤其是高中政治教師應如何搞好教學。

1.塑造政治學科形象

實際上從我國的政治經濟和文化體制看，教師尤其是政治教師的一個重要任務引導家長、學生妥善解決政治學科認識上存在的問題，高度重視政治學科。

1.1充分認識政治學科在中學階段的的重要性，提高家長、學生對政治學科的認識。政治學科只要肯下功夫鞏固基礎知識，在學習中多注意老師點撥的答題技巧，提高政治成績是不太難的。我想，只要家長、學生弄清楚政治學科在中高考中的重要性和政治學科考試"容易"得分就不至于漠視政治學科了。

1.2準確認識政治學科在高中畢業后的地位，提高家長、學生對政治學科的認識。目前，政府機關等事業單位工作人員是通過招考錄用，有的地方報名條件逐漸放寬，原來一般是大中專畢業生才可以報考，現在高中畢業就可以報考，這無疑為高中畢業生開辟了一條新的就業門路。參加過事業單位、公務員考試的人都知道，事業單位招考試題"政治性"比較明顯，文科生報考中占有較大的優勢。

1.3正確把握政治學科在大學畢業后的地位，提高家長、學生對政治學科的認識。從長遠看，許多家長、學生不重視政治學科，實際上是對政治學科缺乏長遠認識。在就業競爭激烈的大環境下，多一些知識、多一項技能，而政治是必考科目之一。

2.激發調動學習興趣

興趣是行動動力，特別是政治學科，說教的成分較濃，如果教師只會照本宣科，教學方法單一、生硬，那么學生厭學甚至喊你下課是最正常的事情了。所以，作為政治教師闡明政治學科的重要性，教師最關鍵的是激發調動學生的學習興趣。從筆者的教學實踐看，激發調動學生學習政治學科的學習興趣可以從以下方面著手。

2.1設計好課堂教學導語。俗語說，良好的開端是成功的一半。課堂上要把學生的學習興趣激發出來調動起來，開場白是非常重要的。如果課堂教學的導語設計的好，會給學生先聲奪人的好感，被你的導語吸引，就會很自然地跟著你的教學設計學下去，做到老師講了該講的，學生學習掌握了該學的。課堂教學的導語有懸念誘思式、情境切入式、提問吸引式、溫故啟新式。

"懸念誘思式"指即教師通過先講述故事或者列舉實例，然后從中巧妙地設置一、二個懸念，來激發和誘導學生的學習欲望。懸念誘思式教學導語，可以使學生集中精力，全神貫注，內心世界里產生躍躍欲試的強烈意識，設法破釋教師設置的懸念。例如，在"矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系"教學時，可以簡述17世紀德國哲學家萊布尼茨在皇宮里宣講哲學的故事，然后設置懸念："萊布尼茨提出‘世界上沒有兩片完全相同的樹葉’，可是他又說‘世界上也沒有兩片完全不同的樹葉’。這兩種說法不自相矛盾嗎？究竟是怎么回事呢？"

"情境切入式"指教師從課前班級的某個學生的言談舉止、教室的布置或變化等具體情境入手，教師有意識地對某種情境稍作加工處理，然后切入教學主題。

"提問吸引式"指教師通過提出問題，要求學生回答，把學生的注意力吸引到該節課堂教學中來。這種導語一方面能夠通過提問鞏固舊知，強化對舊知記憶和理解，起到承前啟后的作用；另一方面通過提問，調整學生注意力，把學生注意力吸引課堂教學中。

"溫故啟新式"指教師通過對以前復習過渡到對即將學習新知的教學上來。由于政治課基本理論知識之間，特別是同一冊教材內部的章、節之間，存在著緊密的邏輯聯系。因此，安排這種溫故啟新的導語，能使學生在學習新知時，始終保持著與舊知的聯系，是比較常見的一種導入語。

2.2設計好課堂教學過程。課堂教學是教學過程的核心環節，是教學的主要部分。如果說設計好課堂教學導入語是把學生"領進門"，那么，設計好課堂教學過程是讓學生"跟著做"。如果教學過程設計不好，學生聽了一會兒就會產生老師講課的精彩部分只不過是過眼煙云，要想讓他跟著你去做就難了。成功的教學過程設計要抓好以下環節。

（1）把握確定重難點。教學過程是讓學生掌握所教的知識，會運用所學知識分析解決問題，特別是重難點知識是考試經常檢測的內容，因此，重難點知識是教學過程應該重點把握解決的知識。重難點知識是隨著學生和考試檢測的趨勢變化的，在確定重難點時不能用一成不變的觀點，把字體大小、字體筆畫粗細作為依據，不能認為教材上的小字都不是重難點，同樣應該作為重點知識講授。

（2）突出重點，突破難點。突出重點，突破重難點是教師的起碼要求，也是較高要求。重難點知識是重要的常考的知識，教學最終要面對考試，目前高考試題一般都是立足于教材而又不拘泥于教材。在突破解決重難點上不同的教師采用的方法不同，我認為結合生活恰當地舉例點撥是一種好方法，通過事例生動形象的闡明教材知識點，學生的學習興趣就會調動起來。

（3）有條理板書，增強教學內容的邏輯性。教師在教學中要有針對性地板書，把教材上分散凌亂的知識點按邏輯順序整理出來，讓學生記下來。通過教師總結歸納，引導學生把常見的知識系統化規范化，這樣學生學起來就會比較輕松，在做題時不至于抓不住要點。

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關鍵詞：政治學概論；學習困難；教學建議

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0170-02

《政治學概論》作為政治學類和公共管理類專業的基礎性必修課，往往在大學一年級開設，具有為該專業的本科生培育政治學興趣、奠定政治學理論基礎和認知框架的目的與重要功能。在實際教學過程中，學生由于缺乏學術思維的訓練，對所授內容的接受感知與課程的教學要求往往相差甚遠，普遍存在學習困難。

一、《政治學概論》的學習困難

（一）學生受應試思維影響，學習中缺乏學科意識

學生往往把《政治學概論》看作是中學思想政治課的延續，在學習思維上也沿用了以往的應試思維。最明顯的表現是學生習慣在學習中追求一字不差的唯一標準答案，對教材介紹的同一名詞的不同定義，同一問題的不同觀點往往缺乏獨立思考，無所適從。甚至要求教師提供練習冊，通過題海戰術來應對考試復習。這種應試思維嚴重影響了學生以學科意識來整體把握《政治學概論》課程的內容體系，奠定政治學理論基礎和認知框架，造成學習的困難。

（二）學生學習政治學的基本概念與理論存在困難。

《政治學概論》往往安排在大學一年級開設，同時，使用的教材大多理論性、系統性較強，對于大學新生來說，學習理解抽象概念和理論會有一些困難和挑戰。往往是名詞聽起來熟悉，但卻不能準確表述與理解，如“政治、國家、權力”等。對政治學中的基礎理論，特別是某一理論的不同觀點，如“民主理論、國家理論”等往往是似是而非，不知其所以然，更談不上用其概念與理論分析現實政治問題。[1]

（三）學生課外閱讀政治學經典著作存在困難

閱讀經典著作是人文社會學科入門非常重要的方法。在教學中我們往往會提倡學生不要囿于教材，要閱讀經典著作。但政治學經典著作多數來源于西方學者，無論是內容體系還是理論分析邏輯，抑或行文表述都令學生覺得艱澀難懂，難以堅持。例如《政府論》、《學術與政治》，還有馬列經典原著等都不是大一新生能夠輕松讀懂的著作，單純強調學生閱讀經典著作，不僅無助于學生對課程的學習，反而加深了學生認為政治學是一門枯燥、難懂的課程的刻板印象。[1]

（四）學生自主運用理論分析現實政治現象存在困難

《政治學概論》教材由于內容的相對穩定性，并囿于篇幅，往往限于簡單介紹理論的主要觀點或是簡單得出結論。表現為作者在論證觀點時僅僅限于從理論到理論的思辨與價值判斷等傳統的規范手段，缺乏以令人信服的事例、數據等事實資料作為觀點的支撐，懈于進行田野調查等實證研究方法，未能及時反映政治生活中的變化。雖然教師常常運用“討論法”、“案例法”等去彌補教材的不足，但學生往往還是難以信服結論，更難以自主運用理論分析、解決問題。

二、《政治學概論》的教學建議

上述學生在學習政治學中存在的困難，既涉及到中國政治學研究發展的問題，也涉及到政治學的教材建設的問題，但筆者主要就教學中的應對學習困難提出了一些建議。主要是課程講授中應凸顯學科意識與學科研究方法，注重培養學生的“述議”能力，引導、推動學生的課外學習。

（一）教學體系安排應凸顯學科體系的完整、獨立，幫助學生建立學科意識

政治學的知識體系龐大豐富，《政治學概論》課程到底應該涵蓋哪些基礎性政治學知識呢？為使學生從總體上把握《政治學概論》的基本框架及其獨立的學科地位，需要對其內容進行分類，進而明確部分與部分、部分與整體之間的聯系。[2]而且這不僅僅是在導論課給學生做一次性的介紹，教師應在每一章節的課程講授中起到“串珠成寶”的作用。以政治內容可分為實體、觀念、活動三個方面為線，根據所選教材的分析框架，幫助學生建立起學科體系的基本框架，系統把握政治學概論的課程內容，而不是通過“背多分”的應試方式來獲得概念或理論觀點。

（二）理論教學過程注重學科研究方法的介紹與分析

關于政治學的研究方法往往是導論中的一節內容，但這遠遠不能讓學生掌握政治學的研究方法，更不足以讓學生自主運用這些學科方法去學習、研究。學者們的理論成果是通過一定的學科研究方法得出來的，教師進行理論分析也運用了一定的學科研究方法，但是，如果我們疏于介紹與分析方法的使用，學生在學習過程中往往以接受知識性內容為重，以方法的學習與運用為輕。就如大廚端出美味佳肴，食客能品嘗到食材，卻不懂炮制方法一樣。師生之間的教學，不僅要授之以魚，亦要授之以漁，因此強調理論教學過程注重學科研究方法的介紹與分析。如：在講授歷史上“非政治觀”的內容時，需要對每一思想家的歷史背景、經濟地位、階級地位以及歷史地位進行分析。在此基礎上，還需要對不同政治觀的合理性、局限性進行辯證分析，作到有理有據、全面客觀，可以向學生介紹綜合運用到的文獻研究法、歷史分析法、經濟分析法。

（三）構建互動課堂，培養學生的“述議”能力

構建互動課堂的方式，已經有很多學者作了有益嘗試，提出了“引導討論”式、啟發式、辯論式、師生角色互換式等，這都值得我們在課堂中學習應用。值得重視的是，構建互動課堂不能僅僅是為了活躍課堂氣氛，增加學習的生動性、有趣性，更要立足于培養學生的“述議”能力，提高學生的明辨、批判和創新等思維水平。例如，在介紹了非政治觀與政治觀之后，可以讓學生用自己的語言表述政治的概念，可以鼓勵學生對不同的界定進行發言，講出自己贊同或者反對的理由。在涉及到觀點評價的講述時，還可以讓多個同學針對彼此的看法進行發言，以更深入明了觀點的邏輯。“述議”能力的鍛煉，能夠培養學生在表達思想觀點時擁有清晰的概念、嚴密的邏輯、有力的論據和明確的觀點，這十分重要。“憑借這種思維，在了解必要的預備知識后，對于關乎國計民生的社會熱點話題，就能夠獨立思考并得出正確結論；對于社會上的種種爭論，也能夠給予恰當評價。”[3，4]

（四）教師引導、推動學生的課外學習

課堂教學效果的取得與鞏固，少不了課外學習的配合。教師應該通過多種方式引導、推動學生的課外學習。

第一，推動主題閱讀，夯實理論功底。閱讀是培養學生自主獲取知識能力的重要途徑，也是培養理論思維能力的基本載體。針對學生閱讀經典的困難，教師一方面可以根據教學內容少而精地選擇一些經典的章節，先教師導讀再學生閱讀；另一方面也可以以學科發展前沿與中國政治熱點、難點為依托，推薦學生閱讀一些比較具有影響力的學術論文；還可以通過舉辦“兩會精神我解讀”、“讀書筆記大賽”等常規性的學生素質拓展活動為學生提供閱讀交流、提高的平臺；也可以以讀書筆記、小論文等作為作業形式與學生考核方式來推動學生的課外閱讀。

第二，充分利用網絡資源推進課外學習。一是利用多種網絡形式建立師生的課外互動。微博、微信、QQ群等多種網絡形式為師生課外的提問答疑、討論交流、分享資源提供了極大的便利。關鍵是教師在網絡交流平臺中要起到組織者的作用，除了答疑與分享資源，要善于拋出問題、引起討論、適當總結，營造活躍、熱鬧的學習討論、交流的氛圍。二是充分利用《政治學概論》精品課程等教學網絡資源，為學生課外學習提供參考書目和復習思考題等，補充和豐富課堂教學的參考資料，通過題目等對所學知識進行梳理歸納。三是利用政治學學術網站與名家博客等網絡資源為學生課外學習提供高質量的資源。如“選舉與治理網”、“中國政治學網”、“中國政治學研究網”、“中國農村研究網”、“共識網”、“愛思想”等學術網站吸取了大量的學術研究成果和前沿動態信息等，大大豐富了課堂教學內容，讓學生及時了解到學術界的新成果和新動向。一些學者、專家在自己博客中的精湛論述往往就是政治學中的理論難題與現實難題，可以從某種程度彌補教材未能及時反映政治生活變化的不足，有利于提高學生運用理論分析現實政治現象的能力。

三、結語

教無定法，貴在得法。雖然學生存在著一些普遍的學習困難，但在具體的教學實踐過程中，還是由教師根據自身的授課風格、所擁有的資源和學生的能力與專業要求等的不同，依據課程的內容運用多種教學方法，減少教學目標和學生認知間的差距，以提高教學效果。教師也需要做好備課工作，運用新的教學方式使政治學概論課程變得生動有趣，不再抽象難懂。

參考文獻：

[1]唐睿.關于《政治學原理》教學方法改進的分析[J].世紀橋，2012，9（248）.

[2]陶艷華.凸顯《政治學原理》理論性的教學方法設計[J].石家莊鐵道學院學報（社會科學版），2007，（12）：104-107.

篇8

一、《政治學概論》的學習困難

(一)學生受應試思維影響,學習中缺乏學科意識學生往往把《政治學概論》看作是中學思想政治課的延續,在學習思維上也沿用了以往的應試思維。最明顯的表現是學生習慣在學習中追求一字不差的唯一標準答案,對教材介紹的同一名詞的不同定義,同一問題的不同觀點往往缺乏獨立思考,無所適從。甚至要求教師提供練習冊,通過題海戰術來應對考試復習。這種應試思維嚴重影響了學生以學科意識來整體把握《政治學概論》課程的內容體系,奠定政治學理論基礎和認知框架,造成學習的困難。

(二)學生學習政治學的基本概念與理論存在困難。

《政治學概論》往往安排在大學一年級開設,同時,使用的教材大多理論性、系統性較強,對于大學新生來說,學習理解抽象概念和理論會有一些困難和挑戰。往往是名詞聽起來熟悉,但卻不能準確表述與理解,如“政治、國家、權力”等。對政治學中的基礎理論,特別是某一理論的不同觀點,如“民主理論、國家理論”等往往是似是而非,不知其所以然,更談不上用其概念與理論分析現實政治問題。[1]

(三)學生課外閱讀政治學經典著作存在困難

閱讀經典著作是人文社會學科入門非常重要的方法。在教學中我們往往會提倡學生不要囿于教材,要閱讀經典著作。但政治學經典著作多數來源于西方學者,無論是內容體系還是理論分析邏輯,抑或行文表述都令學生覺得艱澀難懂,難以堅持。例如《政府論》、《學術與政治》,還有馬列經典原著等都不是大一新生能夠輕松讀懂的著作,單純強調學生閱讀經典著作,不僅無助于學生對課程的學習,反而加深了學生認為政治學是一門枯燥、難懂的課程的刻板印象。[1]

(四)學生自主運用理論分析現實政治現象存在困難

《政治學概論》教材由于內容的相對穩定性,并囿于篇幅,往往限于簡單介紹理論的主要觀點或是簡單得出結論。表現為作者在論證觀點時僅僅限于從理論到理論的思辨與價值判斷等傳統的規范手段,缺乏以令人信服的事例、數據等事實資料作為觀點的支撐,懈于進行田野調查等實證研究方法,未能及時反映政治生活中的變化。雖然教師常常運用“討論法”、“案例法”等去彌補教材的不足,但學生往往還是難以信服結論,更難以自主運用理論分析、解決問題。

二、《政治學概論》的教學建議

上述學生在學習政治學中存在的困難,既涉及到中國政治學研究發展的問題,也涉及到政治學的教材建設的問題,但筆者主要就教學中的應對學習困難提出了一些建議。主要是課程講授中應凸顯學科意識與學科研究方法,注重培養學生的“述議”能力,引導、推動學生的課外學習。

(一)教學體系安排應凸顯學科體系的完整、獨立,幫助學生建立學科意識

政治學的知識體系龐大豐富,《政治學概論》課程到底應該涵蓋哪些基礎性政治學知識呢?為使學生從總體上把握《政治學概論》的基本框架及其獨立的學科地位,需要對其內容進行分類,進而明確部分與部分、部分與整體之間的聯系。[2]而且這不僅僅是在導論課給學生做一次性的介紹,教師應在每一章節的課程講授中起到“串珠成寶”的作用。以政治內容可分為實體、觀念、活動三個方面為線,根據所選教材的分析框架,幫助學生建立起學科體系的基本框架,系統把握政治學概論的課程內容,而不是通過“背多分”的應試方式來獲得概念或理論觀點。

(二) 理論教學過程注重學科研究方法的介紹與分析

關于政治學的研究方法往往是導論中的一節內容,但這遠遠不能讓學生掌握政治學的研究方法,更不足以讓學生自主運用這些學科方法去學習、研究。學者們的理論成果是通過一定的學科研究方法得出來的,教師進行理論分析也運用了一定的學科研究方法,但是,如果我們疏于介紹與分析方法的使用,學生在學習過程中往往以接受知識性內容為重,以方法的學習與運用為輕。就如大廚端出美味佳肴,食客能品嘗到食材,卻不懂炮制方法一樣。師生之間的教學,不僅要授之以魚,亦要授之以漁,因此強調理論教學過程注重學科研究方法的介紹與分析。如:在講授歷史上“非政治觀”的內容時,需要對每一思想家的歷史背景、經濟地位、階級地位以及歷史地位進行分析。在此基礎上,還需要對不同政治觀的合理性、局限性進行辯證分析,作到有理有據、全面客觀,可以向學生介紹綜合運用到的文獻研究法、歷史分析法、經濟分析法。

(三)構建互動課堂,培養學生的“述議”能力

構建互動課堂的方式,已經有很多學者作了有益嘗試,提出了“引導討論”式、啟發式、辯論式、師生角色互換式等,這都值得我們在課堂中學習應用。值得重視的是,構建互動課堂不能僅僅是為了活躍課堂氣氛,增加學習的生動性、有趣性,更要立足于培養學生的“述議”能力,提高學生的明辨、批判和創新等思維水平。例如,在介紹了非政治觀與政治觀之后,可以讓學生用自己的語言表述政治的概念,可以鼓勵學生對不同的界定進行發言,講出自己贊同或者反對的理由。在涉及到觀點評價的講述

時,還可以讓多個同學針對彼此的看法進行發言,以更深入明了觀點的邏輯。“述議”能力的鍛煉,能夠培養學生在表達思想觀點時擁有清晰的概念、嚴密的邏輯、有力的論據和明確的觀點,這十分重要。“憑借這種思維,在了解必要的預備知識后,對于關乎國計民生的社會熱點話題,就能夠獨立思考并得出正確結論;對于社會上的種種爭論,也能夠給予恰當評價。”[3,4] (四)教師引導、推動學生的課外學習

課堂教學效果的取得與鞏固,少不了課外學習的配合。教師應該通過多種方式引導、推動學生的課外學習。

第一,推動主題閱讀,夯實理論功底。閱讀是培養學生自主獲取知識能力的重要途徑,也是培養理論思維能力的基本載體。針對學生閱讀經典的困難,教師一方面可以根據教學內容少而精地選擇一些經典的章節,先教師導讀再學生閱讀;另一方面也可以以學科發展前沿與中國政治熱點、難點為依托,推薦學生閱讀一些比較具有影響力的學術論文;還可以通過舉辦“兩會精神我解讀”、“讀書筆記大賽”等常規性的學生素質拓展活動為學生提供閱讀交流、提高的平臺;也可以以讀書筆記、小論文等作為作業形式與學生考核方式來推動學生的課外閱讀。

第二,充分利用網絡資源推進課外學習。一是利用多種網絡形式建立師生的課外互動。微博、微信、QQ群等多種網絡形式為師生課外的提問答疑、討論交流、分享資源提供了極大的便利。關鍵是教師在網絡交流平臺中要起到組織者的作用,除了答疑與分享資源,要善于拋出問題、引起討論、適當總結,營造活躍、熱鬧的學習討論、交流的氛圍。二是充分利用《政治學概論》精品課程等教學網絡資源,為學生課外學習提供參考書目和復習思考題等,補充和豐富課堂教學的參考資料,通過題目等對所學知識進行梳理歸納。三是利用政治學學術網站與名家博客等網絡資源為學生課外學習提供高質量的資源。如“選舉與治理網”、“中國政治學網”、“中國政治學研究網”、“中國農村研究網”、“共識網”、“愛思想”等學術網站吸取了大量的學術研究成果和前沿動態信息等,大大豐富了課堂教學內容,讓學生及時了解到學術界的新成果和新動向。一些學者、專家在自己博客中的精湛論述往往就是政治學中的理論難題與現實難題,可以從某種程度彌補教材未能及時反映政治生活變化的不足,有利于提高學生運用理論分析現實政治現象的能力。

篇9

關鍵詞：高中政治；作業設計；有效性問題；思考探究

高中政治是眾多科目中較為基礎和重點的科目，政治學習注重基礎，主要通過記憶、思考、分析來強化學生的學習效果，雖然說政治是文科學習科目，學習過程中調動學生理性思維的部分較少，但是高中政治學習同樣需要突出創新性和實踐性，提高政治學科的現實指導作用。在政治教學中，應該通過作業的有效設計，以課堂作業為突破口，與課堂教學相輔相成，構建完整、系統的政治教學框架。

一、增強政治作業的現實性和實踐性

政治學科屬于人文學科，教材中的經濟生活、政治生活、文化生活、哲學、社會主義常識等模塊的知識，對于學生的現實生活都有很強的指導作用，高中政治學科的知識，不僅能夠讓學生對政治、經濟、文化、生活等基本知識有較為全面的了解，最重要的是通過這些知識的學習能夠充實學生的知識儲備，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養明辨是非的能力，有自己的思想和思考。所以，在設計政治作業時，應該構建政治學科知識與生活現實的有機聯系，通過政治作業練習，讓學生通過思考總結把握這種聯系。教師應該從學生的生活環境中取材，讓政治作業更加貼近生活，更好地指導學生的日常生活，并鼓勵學生從現實生活中挖掘政治學科與知識的聯系，不僅能夠鍛煉自己的思維能力，還能夠解決類似國家、政治、經濟中的常見問題。

二、作業設計要充分考慮層次性

作業是為學生鞏固所學知識、拓展學生能力而設計的，首先，設計問題時要充分考慮到學生的個體特點。根據學生的學習能力和學習情況，實行有層次的作業設計模式。要根據不同學生的學習程度設計作業，讓學生與作業難度最好地契合，既能讓學生在自己能力范圍內將所學知識很好地吸收理解，還能讓學生在現有基礎上適當提升學習效果。其次，充分激發學生的學習潛能。學生的能力需要在鞏固已學知識的基礎上，勤于思考總結，使得學生能夠養成良好的政治學習習慣，增強自主學習能力。教師在設計作業時要設計政治問題的突破點，讓學生通過自主探究和思考的過程，使自身的學習潛能得到激發。最后，形成層層遞進的教學體系。學生的學習成效會隨著學習程度的深入而相應提高，所以教師要對學生進行及時考評，根據學生的學習效果變化及時調整學生的作業設計層次，讓學生保持最好的學習狀態，及時跟進學生的學習情況，及時調整與學生學習進程相適應的作業練習。

三、作業形式多樣化、自主化

新課改教學背景下，主張教學形式多樣化，在學習中突出學生的主觀能動作用，并充分調動學生的積極性。政治作業不必拘泥于單一的課堂作業形式，應盡量使作業形式豐富多樣，結合學生的學習特點和學科特色，讓政治作業充分發揮其輔助課堂教學、鞏固學習成果的作用。

1.政治作業自主選擇化。自主選擇化就是將政治作業分為必做部分和選做部分，必做題是所有同層次學生需要完成的一致性題目，而選做部分學生可以依據自身情況做出選擇，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，避免學生產生過重的排斥心理，還可以突出學生的主體地位，給學生自由選擇的權利。

2.鼓勵學生采取合作探究的形式完成作業。雖然我們要培養學生獨立解決問題的能力，養成自主思考的習慣，但是合作探究形式能夠更好地拓展學生的學習能力。政治作業的完成過程應該實行多樣化，鼓勵學生以小組的形式，合作探究解決問題，通過合作的形式解決問題，可以促進學生間思想的交流，通過總結經驗取長補短，提升自身的能力。同時小組中的每個成員應該分工明確，集思廣益，集體智慧的結晶會比個人成果更具創造性。

3.積極嘗試實踐性作業形式。政治知識的現實性和實踐性，需要通過作業的引導訓練和綜合拓展，在實踐中把握知識與現實的聯系。對于概念知識的背誦和抄寫、總結、復述，是對原始知識的重復性學習，只有通過實踐性作業的訓練，才能讓學生運用政治知識去鞏固、運用、拓展知識，把握問題的本質和事物間的本質聯系，加深對概念、原理的理解。

總而言之，政治作業有效性設計需要教師以全新的理念為指導，結合學生特點、教學現狀等情況，通過對有效策略的研究和分析，以可行的設計策略來提升政治作業的有效性和科學性。只有保證政治作業設計的科學性，學生的學習效果才會有所提升，進而養成學生良好的學習習慣，提升學習能力。

參考文獻：

篇10

【關鍵詞】高中政治 ； 教學策略 ； 素質教育

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0076-01

一、轉變教學觀念是首要任務

在傳統的教學理念中，大家都認為，要想學好政、史、地這些文科課程，就必須下大力氣去死記硬背，只有“背”得好，才能考得好。因此，目前高中政治課堂教學更多的還是在延續著這樣的教學模式，政治老師在課堂上首先是向學生進行各個知識點的解釋，然后在剩下的時間里就由學生們自己進行背誦記憶。政治老師源源不斷地向學生們進行政治理論知識的灌輸，學生們不斷地死記硬背的被動接受，實際上，在這樣的教學模式下，學生們一直處于被動的地位，很難發揮主觀能動性。為了貫徹落實新課改的指導思想，提高高中政治教學的效果，改善高中政治課堂的教學質量，廣大的高中政治教師首要任務就是要擺脫傳統的政治教學理念，積極學習新的高中政治教學理念，用先進的教學理念來指導課程教學活動的開展，促進學生更有效地進行政治學習。

二、傳授知識的同時注意傳授方法

由于面臨升學壓力，高中學生要學習的科目很多，大部分學生的學習任務很重，因此分配給高中政治的課時比較少。在有限的政治課堂上，老師很難把所有的政治題目都完全仔仔細細地給學生進行一一講解，也不可能做到將所有學生的疑難問題都一一地進行解答，因此，政治教師在教學的過程中，一定要注重對學生們進行政治學習方法的教授，使學生們在正確的政治學習方法的指導下，開展自主學習，從而使自己的自學能力和解決疑難問題的能力得到提高。高中政治老師大多數都有多年的政治教學經驗，在多年的教學過程中不斷總結和反思，積累了許多行之有效的政治學習方法，這是一筆寶貴的財富。教師的主要任務是對學生進行知識的傳授，幫助學生們正確理解各個知識點，但是我們必須明白，“授之以魚，不如授之以漁”，在對學生們進行知識傳授的同時，要注重對學習方法的傳授，從而可以在減輕學生學習負擔的同時，還可以有很好的教學效果。

三、注重與實踐的結合

理論性強是高中政治的一個十分明顯的特點，因此高中政治具有一定程度的抽象性，尤其是在哲學這部分。但是，這些抽象的政治理論知識目的不是讓學生死記硬背的，而是讓學生們在對知識理解的基礎上用來解決實際問題的，所以，在課堂的教學過程中，高中政治老師一定要注重將理論和實際緊密地結合起來。

1.注重時事政治。

時事政治是高中生進行政治學習的重要材料，尤其是時事評論方面的文章，可以大大的增強學生們的判斷能力，并且在高考中，很多題目都是以時事政治為載體，讓學生用學習過的相應的政治理論對時政進行深入分析。那么學生們如何有效的把握好對于時事政治學習呢？首先，高中政治老師在課堂開展教學的過程中要盡量的多舉時政方面的例子，引導學生們把時事政治與理論知識結合，逐步培養學生用政治理論分析時政問題的能力。其次，高中學生自己本身要積極和主動，畢竟政治課堂一起學習的時間是十分有限的，因此，就需要學生們在課下自己還要多下功夫，多多的關注新聞，并試著用政治課堂上學的理論知識對事件進行分析。

2.廣泛的關注社會現象。

各種社會現象的背后都隱藏著深層次的東西，如何去挖掘發現這些深層次的東西，對于個人的政治理論水平有著很高的要求。高中政治老師要多留意一些社會現象，以社會現象為基礎，可以開展各類的課外時間活動，啟發學生們自己去發掘社會現象背后的深層次原因。這樣，政治課就不再是干巴巴的理論，而成為一個個活生生的例子，增強學生們學習的興趣。

四、創設政治問題情境，吸引學生廣泛參與

在高中政治課堂上，高中政治老師要鼓勵學生們進行大膽的質疑，并勇敢地提出自己的問題，因為解疑的過程是學生的綜合素質得以有效提升的最佳時機。高中政治老師在設置政治問題的時候，要以學生們的實際情況為基礎，充分的利用好教材，設置出難易程度比較適合的問題，從而調動全體學生的參與積極性，使學生都可以參與進來，在參與的過程中彼此之間進行探討，交流不同的觀點。在思想交流的過程中，學生們的思路得到很好拓展，可以幫助學生們從不同的角度去思考各類問題，同時學生們也能夠看到自己的優點和缺點，從而可以進一步的強化自己的優點，努力的克服自己的不足之處。通過交流，還使學生的語言表達能力得到有效的提升，學生的政治學習信心更加十足。

五、組織開展多樣化的政治學習活動

1.組織多種多樣的小型政治辯論會。

由于政治學科自身的特點，組織針對社會熱點問題的小型辯論會可以取得很好的教學效果。比如為了有效調動學生們參與的積極性，政治老師可以提前從學生們中征集辯題，學生自主進行準備，老師只是起到指揮性的作用，學生們負責整個辯論會的各項事宜。經過辯論，學生們的觀點變得更加清晰，學生們的思維變得更加的活躍，同時還加強了學生之間的協作精神。

2.開展政治小論文比賽。

具有很強的時代性是政治課的另一個突出特點，因此，高中政治要想取得好的效果就必須緊跟時展的潮流，照本宣科只會使學生們的政治學習效率低下。開展政治小論文比賽，要求學生們更加深入的分析問題，同時還要組織好書面的語言。這對同學們來說是一個很好的鍛煉。

高中政治課程與初中政治教學有著很大的區別，老師在教學的過程中，一定要注重對高中生政治能力的培養；同時政治學科本身有著自己突出的特點，抽象程度高，因此，老師要注意理論與實踐的結合、注意引導學生們用理論知識分析和解決問題。廣大的政治老師，要以新課改的要求為基礎，積極的嘗試課程教學方面的創新，發散思維，積極借鑒和學習，促進高中政治課程教學的良好發展。

參考文獻