教師專業發展規劃范文

導語：如何才能寫好一篇教師專業發展規劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為提升自我的教育教學水平，我將結合學校實際和自身情況，以全面提升教育教學質量為目標，以規范教師教育教學行為、提高教師教育教學水平為重點，充分發揮處教師的指導、管理和服務職能，切實完成好所教學科的教學常規工作，多聽課學習、課前備好課，全面優化教育教學管理。

一、指導思想

作為教師要本著以"一切為了學生，為了學生的一切"，總結并反思以往的教學經驗及學生情況分析，有針對的對往后工作爭取更加完善，發揚以往的優點，盡可能彌補之前的不足之處，從而提升自己的教育教學質量，為教好自己的學生做好準備。依據學校工作計劃，我將利用課余時間加強學習，做到以教學為中心，抓好教學常規為輔，堅持以德育為核心，堅持"塑班風，促學風，展個性，提質量"的管理思路，以促進學生形成文明規范的行為習慣和良好的學習習慣為教育主攻方向，進一步加強教育教學常規管理，依據學校各處室工作安排落實到實處，其次加強黨對意識形態工作的領導，牢牢把握正確的政治方向。樹立教師無私奉獻、樂于學習、樂于從教的工作態度。以提高教師新課程教學能力，提高教育教學質量為中心，突出以深化校本教研和課堂教學改革為重點，提高教師課堂教學調控能力，對教材、課標的駕馭與處理能力，促進教師專業成長，促進教學效率提升；以加強常規教學為指導，尋求教學質量的突破、教研特色的突破；以樹名師、抓骨干來帶領教師成長；以通過多種形式的學習來提升教師專業水平；以開展不同形式的教育教學活動來展示教師風采。

二、工作目標：

為提高自己的教學水平，我將以提高課堂教學效益為突破口，再接再勵，在做好上級安排的工作前提上，提升自己所教學科的教學成績。我會堅持以提高教育教學質量為中心，從抓常規管理、抓教研教改入手，力求實效、狠抓落實，完成教務處各塊工作，并更好的落實到學校各塊工作上。以新課程改革為突破口，轉變教育觀念，抓好控輟保學工作，開足開齊課程、開展豐富多彩的課外活動，促學生全面發展。不斷加強課堂教學及教學常規管理，在教科研工作中以優化教學管理，強化教學研究，以完善教學評價為抓手，切實把平時的各項工作落到實處，全面提高教學質量。努力抓好課堂教學為中心的幾個教學基本環節：教學計劃，備課、上課、聽課、批改作業、檢查考核、調動教師工作積極性和責任心，提升班風學風的培養、培養學生行為養成教育等。

三、主要工作：

1.抓好控輟保學工作。了解學生是否存有輟學傾向，及時落實并做好家訪勸學工作，結合鄉（鎮）和學校實際，制定切實可行的控輟保學工作方案，依照工作方案扎實有效開展控輟保學工作，嚴格執行學生到校日報制度，讓學校輟學率控制在指標范圍內，建檔立卡貧困戶義務教育階段學生實現零輟學。

2.重視教學研究，抓好集體備課、聽課、評課活動，不斷提高教師業務水平，開展學校的教研活動。狠抓教學常規管理，將問題解決在平時，結合學校實際制定教師工作崗位及課程安排，做好學校各項教學工作分配和落實到位。加大平時的常規工作檢查力度，隨時檢查教師的到崗情況、盡職盡責，做好檢查記錄，總之要不遺余力地將教學常規工作抓得實在有效，讓教學常規在全體教師心中有足夠重要的位置，認識基礎是備課，重點是上課，落實是輔導。

3.加強學生日常行為規范管理，形成良好的學習習慣和學習氣氛。抓好午晚休紀律，抓好各班班風班級，保證好學生睡眠質量，從而提升學生課堂效率；抓好課堂紀律、安全工作排查，保證學生行為習慣養成，從而提升學生素質教育。

4.配合學校加強班主任隊伍管理，使之成為學校提高教育質量的有力保障。保證每周收假第一次班主任會議的本周工作任務傳達，班會課的執行和效率保障，針對上周情況總結和反思，班主任之間的團結協作。

5.加強課堂教學效率，抓好教學進度，提升教學質量。做好課前一分鐘，提前一分鐘進教室清點學生人數、做好上課準備，維持好課前及課上紀律，抓好年級教師教學進度、備課、聽課、工作紀律、作業批閱等工作的執行情況。

6.開足開齊課程、開展豐富多彩的課外活動，促學生全面發展。根據《云南省義務教育階段課程設置標準》來開足開齊課程，堅持智育與德育并重的教學思路，在教學知識技能的同時，多渠道開展課外活動及綜合實踐活動，使學生全面發展。

7.通過多種形式開展教學研究，不斷提升教研水平。抓好課程標準的學習，學校制定學習計劃，有序組織自學、教研組學習、備課組學習等，學完后學校自制試卷組織教師進行測試，并把測試成績上交到中心校教務處備案；抓好教材的學習，要求教師認真學習教材，抓實備課的質量，把握教學的重難點，教案書寫要規范實用；抓好試題命題研究，收集近五年小考試卷，各校組織相應學科的教師做題或者統一測試，研究試題命題的依據、類型，梳理知識點，掌握教學的重點和考點。抓課題研究，改進教法，提高教師綜合能力。各校要設置組織機構，精心設計組織教研活動，認真收集整理資料，形成本校有序、有特色，可推廣的教研模式。組織教師撰寫優秀教學設計及制作課件，編寫優秀教學設計集及課件集，積累校本教研材料。

篇2

一、職業規劃對幼兒教師專業發展的重要性 

（一）職業規劃與教師專業發展相對同化，相互發展 

“教師的職業生涯規劃與教師專業發展在某種程度上應該說是相對同化的過程。從辯證法的角度來看，自身因素的發展與外界因素的制約是一對矛盾體，它們相互制約，相互成長，相輔相成。正是這種矛盾促進了教師專業的發展。”[1]從我們調閱的《幼兒園教師個人專業規劃表》以及對教師近十年獲獎統計分析中可以清晰看出，有明確的發展規劃目標的實驗組甲組，經過努力，大部分慢慢實現自己的規劃目標。而乙組教師職業規劃不夠明確，獲獎率也比較低（獲獎類別為教學基本功、教具玩具制作、科研論文、讀書心得體會、其他社會活動五大類）。我們從獲獎類別、參與積極性、獲獎等效果分析看得出，具備職業目標的教師關注自身的專業發展，從而加快了教師職業也規劃與專業發展的同化過程。 

（二）職業規劃讓幼兒教師具備良好的職業素養 

職業素養是職業人在從事某種職業是所必須具備的綜合素質。良好的職業素養是衡量一個人職業生涯成敗的關鍵要素[2]。職業生涯規劃讓教師清晰地認知自己，規劃自身職業發展，在整個過程中，幼兒教師對自我的學歷、能力、家庭情況、個性等方面進行全面分析，制定適合自己的職業發展規劃，在整個過程中，樹立起正確的科學的兒童觀和教育觀，工作中愛幼兒，具備高尚的職業道德情操，具備嫻熟的業務能力和職業技能。除此外，職業規劃要求教師進行終身學習，這也是教師職業素養之一。根據相關數據統計，幼兒教師學歷普遍不高，這就使得很多專任教師的學習能力有所欠缺，但通過相關部門引導和監督幼兒教師制定自己的職業規劃，幼兒教師更加清楚自己需要學習更多相關學前教育學、心理學、衛生學等理論知識和教育教學相關技能，從而提升自身職業素養。 

（三）職業規劃促進幼兒教師專業自我形成 

專業的教師會用專業的教育理論、知識和經驗來判斷和處理幼兒的日常事件，更多地從其行為對幼兒的發展性的角度來思考問題，細心而謹慎地選擇與幼兒互動的策略，引導幼兒積極主動而富有成效地發展[3]。美國著名職業生涯發展理論的先驅金斯伯格首先論述了人們職業意識或職業追求的發展變化過程。他認為，就職業心理發展來看，從童年到青少年階段個體的職業生涯的發展分為幻想期、嘗試期和現實期三個階段[4]。幼兒教師職業規劃，屬于現實期，他們制定職業規劃中的內容，和自身專業形成和發展息息相關。教師們通過基本功提升、教案設計、教玩具制作、教學科研等提升自身專業發展能力，專業自我形成，并用專業教師的處事方式對待職業生涯中面臨的問題。研究過程中，我們也發現，經過系統的職業規劃培訓的教師在學歷提升、、教學能力等方面遙遙領先，因此，職業規劃有助于幼兒教師專業自我形成，目標形成，這種目標意識又不斷地促使幼兒教師提高能力，積淀專業素養。 

二、農村幼兒教師職業規劃策略 

職業生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指一個人對自己從事職業的主客觀條件進行測定、分析、評價，通過對自己興趣、愛好、個性特點和職業能力的綜合分析與權衡，結合時展趨勢，從自己的職業傾向來確定人生的奮斗目標，并為實現這一目標做出具體實施步驟的計劃[5]。農村幼兒教師，其專業發展的情況，直接影響農村幼兒教育，因此，在農村幼兒教師中開展全面的、系統的職業規劃教育，幫助他們掌握自身優缺點，規劃好自己的職業，做好職業思想、知識技能、學歷提升等準備工作，具備重要的指導意義。 

（一）自我認識 

教師的專業發展應該從關注外部激勵專項提升內在需求上，即以教師的自我認知為專業發展的基點，從教師的職業認同度、教師專業發展的關注維度、職業生涯即達成等視角來分析教師的自我認知，才能有針對性地整合內、外之力，實現教師專業的可持續性發展[6]。近年來，有關職業生涯的研究中，生涯自我效能是常被探討的因素之一，我們從一些專家的著作和作品中可以領悟到，生涯自我效能是指個人對其生涯選擇和適應有關行為效能的判斷，也即個人對自己生涯能力的自我評估。筆者認為全面地了解和評價自己是認識自我的表現。釆用各種各樣的方法認識自我、分析自我，也就是我們所說的“知己”。農村幼兒教師要找到適合自己的職業規劃，必須從客觀的角度剖析自己，為未來的職業生涯做好準備。從自身的性格、專長、興趣、知識水平、思維方式、道德素養和自身所處的環境等來全面的剖析自己。這也是學前教育工作者判斷自己是否適合做一名成功的學前教育工作者的關鍵。 

（二）確定目標 

美國的戴維·坎貝爾說過：“目標之所以有用，僅僅是因為它能幫助我們從現在走向未來。盧梭也說過：選擇職業是人生大事，因為職業決定了一個人的未來。”[7]從這個意義上說，確定職業目標有助于幫助幼兒教師進行科學合理的職業生涯規劃，有利于促進他們成長成才。幫助學前教育專業的學生和在職幼兒教師樹立現實的、科學的職業目標，也是促進他們取得職業生涯成功的必要條件。

       （三）提升職業認同度 

教師職業認同是個體從心里認可和接受自己所從事的教師職業，而且能對職業的各方面做出積極的感知、評價[8]。幼兒教師職業認同度的高低，關系到他們對本職業的熱愛和肯定程度，既是他們干好本職工作的前提和保障，又是幼兒教育成敗的關鍵。當前幼兒教師職業社會認同度偏低，既有幼兒教師群體自身的原因，也有社會方面的原因。這種對幼兒教師職業的認同問題，在全球教師職業專業化的社會背景下，已經成為制約幼兒教師專業化的瓶頸，職業規劃是解決這一瓶頸的關鍵。作為中職學校學前教育專業和在職幼兒教師，要有針對性的搜集一些職業生涯規劃方面的知識信息，了解幼兒園對幼兒教師的需求，加強專業化建設，提升專業化水平，加強內涵建設，凸顯職業的社會價值。作為幼兒教師職業，提升社會認同度的根本出路只能是通過自身的努力，提高教育的質量，以此贏得社會的尊重與認可。 

（四）職業匹配 

人們所從事的職業是不同的，不同的職業隊人格的要求也不同，只有當職業和人的人格相匹配，人工作時才心情愉快、干勁足、效率高[9]。每位教師同樣需要關注人格與職業匹配。人格與職業匹配對于個人一生的職業生涯發展、事業成就和家庭幸福也起著至關重要的作用。有專家研究表明，個人對職業的滿意度和流動的傾向性，取決于個人的人格特征與職業的匹配程度。因此，農村幼兒教師在確定職業時除了需要有專業的知識、良好的技能，更需要個人的人格與之匹配。當個人人格與職業匹配時，工作得心應手，態度積極，富有成就感，不僅所學得到了充分發揮，而且還會感到輕松愉快，產生很高的滿意度。 

三、基于職業規劃的農村幼兒教師專業發展策略 

中職學前教育專業學生憑現有的學歷和知識技能，遠遠不能達到幼兒園教師的標準，因此在學校階段對中職學前教育專業學生進行的職業規劃，在學生進入幼兒教師崗位后，其職業規劃的作用才慢慢體現，并與教師專業共同發展。 

（一）在校期間，落實職業規劃教育各項內容 

1.切實落實早期、中期、晚期三個階段的職業規劃教育。 

早期職業規劃教育重點落在對專業認知和專業發展的介紹上，首先在招生宣傳上，就應該對學前教育專業的特殊性進行宣傳，對于學生素質的要求、日后發展過程中的競爭、專業發展的流程都應向家長和學生進行充分宣傳，避免一擁而上、隨波逐流式的專業選擇，造成學生日后因發現自身不適合這個行業而放棄對于專業學習和自身發展的努力。 

中期職業規劃教育，應建立完善的職業規劃課程，在日常課程中專門開辟職業規劃課程，從心理輔導、個別分析、意愿引導三個方向，建立職業規劃，實施職業規劃，修改職業規劃這樣的流程，讓學生在離校前就有一個明確的奮斗方向，一步一步實現自身的專業發展。同時，對于中期的職業規劃教育還應建立相應的評價和考核機制，來確保職業規劃教育的有效性。 

晚期職業規劃教育，應將其理解為學生真正以幼兒園實習教師的身份或者幼兒園正式教師的身份進入幼兒園后的職業規劃，真正的職業規劃不是僅僅停停在學生在校期間的，而是應該伴隨著農村幼兒教師的整個教育教學生命周期的，始終按照先規劃再執行的模式一步一步實現專業發展。 

2.拓展職業理想與目標教育的途徑。 

職業理想與目標教育的途徑主要有課程介入、專題輔導和教學滲透，并要做到四個結合：一是與新生入學教育相結合。應向新生介紹專業的基本概況和發展前景，激發學生學習興趣。二是與課程教學相結合。結合職業指導課或開設選修課，在實施職業道德教育、就業與創業教育的同時，進行職業理想與目標的知識教學與方法指導。三是與技能訓練相結合。通過技能訓練，進一步增強職業意識，明確學習努力方向。四是與課外活動相結合。可以就職業理想與目標的具體內容，開展專題講座、報告會、交流會或社會實踐等主題教育活動。

3.打破常規教學機制，引進生本教學體系，激勵學生自學學習的能力和熱情。 

生本教學的魅力就在于充分地激發學生自我學習的熱情，給學生以想象和發揮的空間，而這正是職業高中學生最大的問題，在傳統的應試式和師本式教學中，他們已經成為了失敗者，如果在職業高中的各種教學中還是要延續這種教育和教學方式，學生繼續成為失敗者的可能性是相當大的，要改變這種局面，只有引入新的教育教學方式，嘗試激發學生自我學習活力，變傳統的“教為主”為“學為主”，改“好教”為“好學”，使得學生成為學習的主人，最終提高教學質量和教學效果。 

（二）基于職業規劃的專業發展讓農村幼兒教師成為幼教專家 

1.發揮各自優勢，整合多種資源促進教師專業發展。農村幼兒教師專業發展的特殊性對農村幼兒教師發展階段提出了重新定位的要求。要根據農村幼兒教師專業發展的實際水平，整合城市幼兒園、農村幼兒園、高校資源，完善幼兒教師的資格和培訓制度，以此促進農村幼兒教師的專業成長[10]。高校、城市幼兒園、農村幼兒園，三者各有其優勢，是互補的關系：高校具備先進的教育理念和人力資源優勢，但是缺乏實踐性，而城市幼兒園和農村幼兒園需要共享高校人力資源與先進教育信息，同時也是是高校教育理念的優質實踐場地。此外，城市幼兒園具備一定的區域示范性，可以為農村幼兒園提供環境創設、活動設計與組織、家園聯系、課程資源開發、等方面為農村幼兒園提供幫助。農村幼兒園也為城市幼兒園的骨干教師提供教育教學技能展示的平臺。因此，高校、城市幼兒園、農村幼兒園之間形成有效的互動，共同促進教師專業發展。 

2.基于職業規劃，建立多維度的教師專業培訓體系。通過對“幼兒園教師個人專業規劃表”的研究，教師對自身專業發展的規劃是有層次的，個人目標上，有的教師想成為專家型的幼兒教師，有的教師只要過得去就行，還有相當一部分教師由于學歷不達標，教育教學能力弱面臨轉崗或辭職的邊緣。因此，實施教師分層培訓，制定基礎型教師、經驗型教師、骨干教師分層培訓計劃和措施，依托課題研究和園本培訓平臺，積極爭取并參加各級各類培訓、進修，著力構建點、線、面和諧發展的立體式師資培訓體系，真正實現面向全體教師，有效提升全體教師的專業化水平。 

3.為教師專業發展提供組織、制度和經費的保障。職業規劃屬于理論意識形態，只有真正落實到教師專業發展上，職業規劃才能落到實處，才能發揮促進作用。為此，建立有效的組織、制度、經費保障體系，是基于職業規劃的教師專業發展基礎保障，能將教師專業發展工作納入到規范化、制度化的軌道上。 

總之，職業規劃對教師專業發展的促進作用是顯而易見的，其互相影響，相互依存的關系能加快教師成長速度。能夠在一定程度上幫助農村幼兒教師增進對職業的認識，明確目標，促進自身專業發展，提升農村幼兒教育質量。 

[本文為“四川省高等學校人文社會科學重點研究基地——農村幼兒教育研究中心”2014年一般課題“農村幼兒教師職業規劃對其專業發展的影響”的研究成果。課題編號：NYJ20140615] 

參考文獻 

[1]李黎波，紀國和，李國佳.淺析教師職業生涯規劃與教師專業發展[J].教育探索，2010，（08）：104 

[2]古蓬勃.芻議新時期幼兒教師應具備的職業素養[J].中國校外教育下旬刊——教師成長，2010，（12）：75 

[3]劉占蘭.重塑專業自我，做專業化的幼兒教師[J].學前教育研究.2007，（08）：85 

[4]楊曉萍，李傳英.從職業生涯管理理論管窺當前幼兒教師的專業發展[J].學前教育研究，2008，（12）：18 

[5]李浩.中職學生職業規劃教育研究[J].中國職業技術教育，2003，（16）：85 

[6]殷鳳.自我認知，教師專業發展的新視角[J].教育與教學研究，2012（10）：26 

[7]趙英蘭.中職生的職業生涯規劃教育研究[D].南寧：廣西師范大學，2008：18 

[8]高曉敏.幼兒教師職業認同與社會支持的關系研究[J].內蒙古師范大學大學學報（教育科學版），2011，（08）：44 

篇3

姓名

性別

女

年齡

任教學科

語文

現取得專業榮譽稱號

發展

方向

與

目標

1.及時進行教學反思，在反思中成長。

2.不斷學習，充實豐富自己，不斷提高自己的工作能力和教育教學水平。

3.加強個人業務能力培養，以“培養心智健全的學生”為目標，提高教學效率，幫助學生養成良好的學習習慣，同時提高學生學習效果。

現狀

分析

從事小學語文教學工作6年，工作態度端正，基本能夠把握教材的重難點，能夠熟練地掌握現代信息技術，并靈活有效地為教學所需服務，能夠抓住每個學生的閃光點并及時予以肯定和鼓勵，能夠與同事建立良好健康的關系，能夠與家長進行有效溝通。不過，個人課堂教學風格有待進一步形成，教育教學方法選擇使用上可以更靈活有效，要善于撰寫教學反思，教學基本功需要更上一層樓，課題研究、論文寫作等科研意識和能力需要進一步培養和提高，不斷提高自己的業務能力和水平。

年度

發展

目標

1.提高教育教學水平，提高課堂教學效率，做學生喜歡的老師。

2.實施行動研究，深刻領會課程理念；立足于新課程課堂教學，力爭每年進行一項行動研究，以提高自己的專業理論素養和專業實踐能力。

3.做教育教學工作中的有心人，提高自己的教科研能力，形成自己的專業發展優勢領域。

4.加強理論學習，促進自身業務能力進一步提高。

實施

辦法

1.不斷進行理論與實踐學習，進一步提高自己的教學效果，促使教學品質專業化。

2.勇于課堂教學實踐，抓住機會，每學期至少進行一節公開課教學，讓自己的課堂教學煥發活力。

3.培養學生獨立鉆研，敢于表達的好習慣，將比較容易的知識由學生自己來講，充分鍛煉學生的綜合能力。同時，力爭學生的文字作品能在市級以上刊物發表。

4．勤于教學反思，讓自己的工作更高效，教師的每一個教學安排都可以體現出師者的教學理念。

5.探尋科研課題與課堂教學實踐緊密結合的路子，做一名駕馭教材的有獨立思考能力的教師。有意識地培養自己的教科研能力。

6.讀書學習，不斷完善自己，及時給自己充電，不斷提升自身的理論修養和業務素質，促使自己成為一名骨干教師。

7.提升自身文化素養，無論是作為管理者還是作為一名教師，都務必有豐富的文化底蘊，在工作中才能得以游刃有余，得心應手。做有品位的教師。用人格魅力和深厚的人文素養，廣播的知識積淀影響學生，實質性成高尚的品德，正確的人生觀和價值觀。繼續實施多做、多想、多聽。

8.做一名快樂、簡單、幽默具有親和力的受學生歡迎的老師。向身邊優秀的教師學習管理經驗，及時積累教育教學工作中的成功與失敗，總結經驗、教訓，讓自己生活化、情景化的課堂教學真正做到實效性。做一名業務上、教學上都過硬的教師，養成善于學習、樂于學習、主動學習的學習習慣，為自己打造一個具有多元化知識結構的人。善于思考，使自己的教育教學水平再上一個臺階，爭取機會參加區、市級優質課評比。

篇4

【關鍵詞】“自我發展” 促進 教師專業發展

隨著教育改革的深入，教師專業化發展越來越受到重視，它表達了教師和教育管理者的共同心愿。教師專業化自上個世紀60年代由聯合國教科文組織和國際勞工組織正式提出后，經歷了群力專業化到個體專業化的轉變過程，實踐證明，教師專業化經歷這樣的發展過程是符合客觀發展規律的，教師群體專業化過程提升了教師的社會地位，使教師這個職業有了制度保障，提高了教師整體的專業素質。但教師群體專業化無法保證每一位教師在專業素養水平上都能夠不斷的改進和提升，對于教師個體而言，專業發展也不能只是一個被動或外控達到社會要求的過程，更應該是一個主動發展、終身學習、不斷更新的自我追求的動態過程。所以教師專業化自然要過度到個體專業化上來，最后達到個體主動專業化——即“自我發展”。 經過新課程改革十年的實踐，我們越來越清醒地認識到，教師專業發展只有成為教師職業生涯的內在需求時，才有可能促使其真正的實現專業發展，因此，教師的專業化發展必須逐步從外塑走向自主，從制度保障走向觀念自覺。“自我發展”是教師專業發展的必然選擇。

為什么說“自我發展”是教師專業發展的必然選擇？

首先，教師的“自我發展”意識是教師真正實現專業發展的前提。教師只有具有“自我發展”意識才能對自己的專業發展負責，才有可能有意識地尋找學習機會，變“要我發展”為“我要發展”，使自己的專業發展保持“自我更新”狀態，不斷地促進自我專業成長，這是教師自我專業發展的內在主觀動力。如果沒有這種意識，參加什么樣的高級培訓，有多么嚴格的行政命令也無濟于事，教師專業發展也無從談起。因此教師作為一名專業人員，其專業結構除專業理念、專業知能和專業服務精神外，還必須包括自我專業發展意識。

其次，教師專業發展走“自我發展”之路是教師特殊工作性質決定的。（1）教師隊伍中，絕大多數教師都在一線工作，繁忙的工作任務和每天都有幾十個孩子等待著他們去教導的特殊工作性質決定他們無法長時間脫離崗位進行培訓、進修，所以無論接受多少次培訓也都是短暫的，其效果一定是有限的。然而自我完善的內塑式“自我發展”是可以伴隨終身的。教師在“自我發展”意識的引領下，立足崗位，充分發揮自己的發展潛能，抓住一切可以利用的機會學習、積累，不斷地豐富和武裝自己，一定會逐漸形成自我專業發展能力，為進一步專業發展奠定堅實的基礎，使教師專業發展構成一個動態發展的過程，促使其朝著積極的方向不斷發展。（2）每個教師在工作中所遇到的教育情境又都是獨特的，沒有重復性，所以別人的成功的經驗不是拿過來就可以用的，不能簡單模仿，而是要在學習借鑒其精神的基礎上靠自己去感悟創新，使其為我所用，“活學活教”。所以說教師專業發展的過程歸根結底是一個“自我發展”的過程。

第三，教師專業發展必須走“自我發展”之路是新課程改革不斷深化的必然要求。隨著新課程改革的不斷深入，對每一個教師來說都需要獲得新的發展才能適應新課程的教學要求，教師必須要與新課程改革同時成長。在這一發展過程中，教師如果沒有自我發展和自我超越的意識，僅靠“外塑培訓”是不可能真正獲得有效發展的。而且一切外部培訓也只有通過激發教師“自我發展、自我更新”的意識，才能調動教師自主學習的積極性，變被動為主動，從而使自己能夠全身心地投入到培訓中，提高培訓的效率和效能。所以要與時俱進、適應新課程改革的發展，教師必須走“自我發展”之路。

第四，教師專業發展走“自我發展”之路是教師成人學習性質決定的。美國諾爾斯研究表明，“成人的學習是以生活場景為基本單位”；“經驗是成人學習的重要資源”；“成人又有強烈的自我引導學習的需要”。“對成人進行教育要讓其也參與到探索過程中，而不是向他們傳遞知識而后再評價他們運用的程度”。從這一研究結果可以看出，教師專業發展不管我們愿不愿意它都在沿著“自我發展、”的方向發展。

那么，以“自我發展”促進教師專業化發展的途徑有哪些呢？

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【關鍵詞】影響因素 幼兒教師 專業成長

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0148-01

教師專業發展是指教師專業發展規劃在教師專業成長及專業成熟的過程中的相關要素、條件及相互作用的過程與方式。本研究認為，以下策略對促進幼兒教師專業發展有很大幫助。

一 實施“人本管理”，為教師成長提供保障

從大量的調查和分析結果來看，促進教師的專業成長涉及薪酬、工作環境、福利、社會地位等綜合因素，因此，營造一個有利于幼兒園教師專業成長的外部環境是教師獲得專業成長的有力保障。對幼兒教師的德、能、勤、績等方面進行綜合評價，以實施考核“推優制”來鼓勵教師，較好地避免了“扣分制”所帶來的消極情緒，并把考核結果與教師評優、評模、聘任掛鉤，廢除幼教資格終身制，健全幼教工作評價體系。

二 立足教師三年規劃，助其描繪“成長藍圖”

我們在調查中對教師專業成長現狀進行了思考，發現一部分教師缺乏規劃設計的概念和意識。通過研讀《教師專業化的理論和實踐》《教師的成長與發展》等專業書籍，明確教師應具備的專業素質，減少教師制定專業發展規劃的盲目性，再由管理層對教師的規劃進行指導，幫助教師明確今后的個人發展規劃。

三 有效開展園本培訓，提高教師專業素養

園本培訓是利用專業領域提升幼師專業發展水平的關鍵。幼兒園可以找準切入點，加強園本培訓，從而促進幼師專業發展。

1.師德為先

為了貫徹落實“五有四禁三熱愛”主題教育活動精神，不斷推進幼兒園師德師風建設，提升教師整體素質，我園特舉辦“我身邊的同事”“我的故事”師德演講活動。此類活動既體現了教師的演講技能，更折射出團隊的互助精神、上進和陽光的狀態。

2.技能為重

為了提高幼兒教師的業務技能，豐富教師的教育教學經驗，我園進行了“教師簡筆畫比賽”、“鋼琴音樂會”、“迷宮圖制作”、“數學繪本制作”等活動，收到了良好的效果。

3.幼兒為本

《標準》中強調要以幼兒為本，需要老師在日常工作中落到實處，無論是教學活動還是游戲活動，甚至是一日活動中的細微環節，我們經常從本園的一日活動中、教學研討中選取孩子們典型案例進行解析。在案例的學習、反思、交流中不斷提高教師的案例分析水平和案例撰寫能力。

四 開拓多種學習途徑，建立自身專業成長觀念

1.為教師提供多渠道的學習途徑，開闊教師視野

我園有計劃地組織教師到各優秀幼兒園參觀學習，聆聽各類講座等，提高教師對目前幼兒教育的進一步認識。為了加強園際之間的交流，達到互相學習促進提高的目的，我園與臨近幼兒園的高級教師進行師徒結對，制定有遞進性的培養內容，采用“一對二”的跟班式帶教方式，以“一課二磨”的形式展開互動教學，促進師徒雙方共同成長。

2.充分利用“反思論”培養模式，促進教師在反思中成長

培養教師的反思意識，讓教師不斷反思自己的教育理念與行為，不斷自我調整、自我建構，從而獲得專業成長。通過集體反思達到思想觀念與教育行為的統一。在提高教師教育技能方面，采取上課——集體反思——上課——集體反思輪回的方式，真正提高教師的教育水平，這也是教師積累教育教學實踐經驗的最有效方式。

3.以“問題”為主線，開展小組學習活動

我園在教工室設置了問吧、答吧，由教師提出在教學實踐中存在的問題與困惑，在研討活動中，以“問題”為主線，研討教師工作中存在的問題與困惑，根據當前教育教學中的共性問題拋出話題，教師們根據自身實踐思考談認識，然后由年齡組、領域組及集體共同研討，組內實行責任承包制和角色輪換制。

我們在行動中獲取寶貴的經驗，在經驗中反思問題，在反思中收獲成長的喜悅。通過幼兒園教師專業成長有效管理策略的探索，我們為教師的發展創造了空間，提供了支持與服務。管理者與教師之間、教師與教師之間相互學習、合作學習，增強了教師的專業能力，增進了團隊精神，使幼兒教育新理念能更有效地得到貫徹、實施。

參考文獻

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[2]教育部教師工作司.幼兒園教師專業標準（試行）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2013

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一、注重教師的培訓工作，加強骨干教師的選拔。

“國運興衰，系于教育。教育成敗，系于教師”教師是教育教學活動中最關鍵的因素，也是教育戰線的一線戰斗員。教師素質的高低是直接阻礙教育的發展。因此學校要抓好教師的培訓工作，要明確培訓目的與任務，制定可行的培訓計劃，增加校本培訓力度，讓新課程的理念滲透到教師的教學上。加強骨干教師的選拔的工作，創造各種學習機會，爭取培訓名額，努力讓他們成為學科帶頭人。發揮他們的示范作用，帶動整個教師的積極性和教育教學的能力，形成校領導、骨干教師、教師、學生共建的新課程文化的良好氛圍。

二、注重教研工作效率。加強教學資源共享。

新課改是一個創新過程，學校教研應建立一個制度完善的科研領導機構，與實際教學相結合的工作機制，因地制宜，因材施教的發揮教研的領導作用，提高教研的工作效率。加強教學資源共享，鼓勵讓教師在教學經驗上的交流。并積累、分析、研究、總結經驗。讓可行的理論進行升華，應用在教育教學過程中，并從中摸索新的教學方法。

三、注重班主任工作，加強三教的互補性。

班主任是學校核心部門的管理者。班主任的特殊地位要求班主任必須把指導全班學生的德智體美勞的全面發展作為自己的工作職責。因此學校的領導大力抓好班主任工作。善于調動班主任的積極性，提高機會增加培訓力度。建立一個完整的制度，提高班主任的自身素質與責任感。努力創設班主任實現自我價值的平臺，促進班主任的成長。加強三教的互補性，實現學校、家庭、社會教育的一體化。

① 學校教育應視當地的環境，經濟發展和文化普及程度。結合地方的傳統與優勢。大力發展因地制宜、因材施教的教育模式，開發或選用合適的教育技能，做好學校教育。

② 有目的，有計劃地作家訪工作。通過形成密切與家長聯系，指導家庭教育。

③ 理清社會與學生個體之間的關系。使個體逐步獲得某些必要的社會行為準則和道德規范。促進個人與社會的良好教育關系。

四、注重學生的個性化發展，加強學生的創新能力

新課程的要求注重學生的個性化發展。讓學生在多元化的教育教學中，按照新理念與新思路， 使學生發揮主體性，改變原有的單純接受式的學習方法，嘗試探究式的學習方法，提高學生的自主能力與創新意識。加強創新能力，讓學生自主選擇認知過程，培養學生的概括性、流暢性、嚴謹性。進一步鼓勵學生在思維上的獨立性和自主性，增強學生的創新意識，提高學生的創新能力。

五、注重轉變領導角色，加強合理使用人才資源

新課程是教師的角色由原來的知識傳授者變為學生學習的引導者、教學資源的開拓者、教學手段的創新者。因此學校領導應轉變領導角色，克服官本位的思想深入教育教學的第一線直接獲取第一手資料進行科學化管理。少一些指令性的東西，多一些指導。讓教師在寬松的環境里。去學習和適應新課程改革的精髓，并滲透到教育教學上，鼓勵教師發揮出創設性的。

思維，去符合教育自身發展的規律。 并應用到教師的教育教學中。加強合理使用人才資源。

校領導則給教師提出更高工作目標和工作要求。組織活動，換位思考、多啟發多引導并合

理調動教師同時善于適當的減輕教師的壓力，發揮出教師自我的特色，實現教師在多元

化教育教學模式的創新者。

不辱使命 引領教師專業發展

山西省永濟中學 劉彥學

作為一名特級教師，有義務，有責任也必須有能力關注青年教師發展成長，因為教師是學校發展的主體力量，是學校聯系學生的橋梁，在學校教育中，教育方針要靠教師去貫徹，教育思想要靠教師去傳輸，素質教育，課堂教學等一系列教育活動都必須依靠教師來完成，可見教師隊伍的強弱對學校生存發展會起到舉足輕重的作用。再者、教師是學生個人發展的領路人、導航燈、教師會有“以素質提高素質、以品德熏陶品德、以人才造就人才”的重大作用。

同時，社會在發展，人類在進步，知識時時都在翻天覆地的變化，誰不勤勉好學，與時俱進，勢必會被歷史淘汰，看來教師專業發展又有深厚的現實意義，這是教育教學取得成功的關鍵。

近年來，我主動要求參與學校教師專業發展工作，從策劃到實施，從理念到實踐，做了許多有益的探索，取得了一定成效，使得教師隊伍各種素質明顯提升。我認為要抓好教師專業發展，必須做好下列幾件大事。

1.建立教師專業發展工作組，組織骨干人員負責指導制定實施方案，督導教師個人專業規劃的實施進展，真正讓規劃變為行動，促進學校可持續發展。

2.工作組對已定教師專業發展規劃不合規定者，將要求其重新修正。

3.對新分配大學生和從外校新調入教師組織學習，指導其按規范制定出教師個人專業發展規劃。

4.假期教師培訓時要安排教師專業發展、教師生涯設計的專題講座，使所有教師明確教師專業發展規劃的重要性。

5.規范教師專業發展規劃，真正讓規劃人人關注，條條落實、起到提升教師素質、啟迪教師創新意識，掌握科學教學方法，發揮學生自主作用，提高教學質量。

6.每學期結束，要求教師反思教學實踐活動，總結經驗，尋找差距，以利再戰。

7.每學年根據教學實際組織一次經驗交流表彰大會，由先進

年級、先進個人介紹個人專業發展規劃典型范例，指導激勵所有人員積極參與，長足進步。

8.教師專業發展要樹立“五心”，過“五關”抓“五點”。

通過專業培訓，要使每位教師樹立“五心”。

①良心：要有教育良知，不誤人子弟。

②實心：實實在在做人，認認真真學習，兢兢業業工作。

③愛心：愛崗、愛業、愛生、愛校。

④靜心：不浮躁，坐好學，做研究性、哲學性教師。

⑤雄心：不言輸，爭第一。犯其至難，圖其至遠。

通過發展道路，要使所有教師順利通過“五關”。

①思想品德關：愛崗敬業、尊重學生、自尊自愛、遵規守紀、

嚴謹從教、一心撲在教學上。

②教學技能關：厚積成雄，博覽做精，夯實底功，與時俱進，

練就一身硬本領。

③教材教法關：吃透教材、深鉆細研、把握尺寸，見賢思齊、

做受學生歡迎的好教師。

④教育管理關：以人為本、科學管理，發揚民主、愛生善誘，以管理促教學。

⑤教育科研關：潛心教改，致力教研、移植創新、從小做起，

樹立科研也是生產力的觀念。

教導處擬定教師典型成長路，抓緊“五點”。

①從教學模仿開始，集名師之經——成長的“著力點”。

聽課、參觀、拜師，上網不乏為好的舉措。

②從讀書開始，取他山之石——成長的“發展點”。

讀好書，常讀書，厚積薄發。

③從合作學習開始，大興研究之風——成長的“契入點”。

同行互動，相輔相成，幫攜成長。

④從教學反思開始，積優累經——成長的“充氣點”。

多思考，常總結，日積月累，定會成功。

⑤從雙研開始，讓雙研反哺教學——成長的“支撐點”。

教研、教科研是教育理念素養轉化為教學行為的中介和橋梁，肯定是教學邁向現代化的原動力。

9.為規范教師專業發展規劃，科研處擬定規劃之大框架

①首先應該明確制定教師專業發展規劃的重要意義，從內心認為應該認真制定，與個人生涯價值息息相關。

②要有個人奮斗目標，二年勝任，五年達優，八年成家，要有做骨干教師，研究型教師的雄心壯志。做學生、家長、社會自己滿意的老師。

③要有基本技能、學術研究、創新發展諸方面實實在在指標體系。

④要有完成指標體系的具體得力措施

⑤應有自己實施過程的評價方案和階段性總結，以完善自己的規劃。

10.從08年秋季開始，我校榮幸承擔山西省高中新課程改革實驗，為此在教師專業規劃中也需要突顯如下幾點：

①積極主動承擔學科課改實驗

②參與校本教材編寫，了解社會需求，明確學生選向，做到要什么，學什么，就選編什么。

③主攻專業，兼學多樣，要做一專多能的新型教師，不拘一格，培養各種有用人才。

11、教師專業發展通過三個途徑、三樣對話、達到三種成果。

專家引領：理論與實踐對話，成長達標。

同伴互動：同行與同行對話，成才優秀。

自我反思：自己與自己對話，成器名家。

總之，采取各種措施，通過各種形式，真正讓教師一專多能，

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論文關鍵詞：信息技術職前教師；教師專業發展；教師自主專業發展

促進教師專業發展已成為21世紀教師教育的主流話語，可以說，沒有教師的專業發展，沒有教師的成長，就不能充分發揮教師應有的作用，教育改革和發展就不會取得成效。從教師培養和教師培訓角度劃分，教師專業發展可以分為職前教師專業發展和在職教師專業發展。職前教師專業發展是師范生從進校學習到畢業成長為一名人民教師的過程。作為教師教育的起點，職前教師專業發展是教師終身專業發展的基礎階段。因此，職前教師教育影響著教師專業發展的速度和質量。然而，我國目前信息技術教育職前教師的培養方面存在較多方面的問題，如教學計劃的專業目標和課程設置與教師專業發展要求不匹配，實施的專業發展途徑偏窄，大多數學生的專業發展意識淡薄，缺乏主動發展的意愿等。所以，促進信息技術職前教師專業發展亟需改革，需要探究信息技術職前教師專業發展的途徑，使信息技術職前教師發展取得實效。

一、改革課程設置。適應教師專業發展

葉瀾教授在《新世紀教師專業索養初探》一文中提出：要建設一支能勝任21世紀中國基礎教育重任的新型教師隊伍，必須加快教師職業專業化的進程，深入研究對未來教師專業素養的要求。但涉及教師職前教育階段的論文在逐年遞減，涉及教師在職教育階段的論文卻以較大的幅度在遞增。這說明教師專業化發展的職前與職后及其不平衡。沒有達到教師專業化發展的職前職后一體化。在課程設置方面也存在不少問題，很多高等師范院校的信息技術教育相關專業的教學計劃脫離教師專業發展要求，缺乏科學發展性，這體現在教師培養方案仍然按照傳統的教師觀去設計，或者照搬其他院校的課程設置、移植其他教育專業的教學計劃，忽視地方經濟和資源優勢，忽視學生實際和發展需求，脫離基礎教育實際；有的則是采用公共教育學科課程+專業課程+教學法+教育實習的模式設計教學計劃；過分偏重信息技術專業學科特點而忽視信息技術教育性的問題，課程結構比例不盡合理等，致使信息技術職前教師專業素養不能得到很好地培養。所以需要研究和改革課程設置，更好地促進職前教師專業發展。

我們認為信息技術教育相關專業的課程設置應根據學科特點。以促進職前信息技術教師專業發展為目標，充分應用地方經濟和優勢資源，立足基礎教育實際，建構培養信息技術職前教師專業能力、教育能力、實踐能力和創造能力等綜合素質的新課程體系。在建構課程體系時應把其作為一個系統，加強課程體系的整體性設置，研究其要素即公共課、專業課、專業實踐課、選修課之間的地位、結構比例和相互聯系，處理好課程設置的基礎性、特色性、應用性及前瞻性，從而發揮課程體系的整體功能，滿足地方中小學信息技術師資力量的需求。促進信息技術職前教師近期和未來發展。

二、培養教師自主專業發展意識。追求一種至真、至善、至美的境界

系統和完善的課程設置及教學，能促進學生的教師專業發展，但我們認為，教學中培養學生教師自主專業發展的意識，充分挖掘其教師發展的個人潛能才是教師專業發展的關鍵。因為教師自我專業發展的意識可增強教師對自己專業發展的責任感，使教師不斷尋求自我發展的機會，逐漸獲得自我發展的能力。培養學生教師自主專業發展意識，首先要使學生構建教師專業愿景，學生一入學就應對其進行教師專業愿景的指導，使學生盡早樹立自己的教師專業理想、專業信念，規劃自己的專業發展目標，在自主發展中尋找體現自己專業發展價值的幸福點，從而產生持續發展的驅動力。

要特別重視指導職前教師制定教師專業發展規劃。其制訂和實施過程具有促進教師專業發展的作用。還可提高教師專業發展的意識。教師的專業發展規劃具有共性和個性化特點，其設計需要學習有關教師專業發展的理論，把握教師專業發展的方向，遵循一定的技術要求；需要結合個人興趣、愛好、能力、特長、經歷及有利因素和不利因素等方面進行綜合分析，結合時代特點及教師專業發展規律．找準努力方向，作出有效安排和計劃，設計出發展的近期和遠景規劃。遠景規劃可以是抽象不具體的，但應該有實現其規劃的具體的可實施的小目標，還應該結合學校、地方等具體的教學資源和教學情境，與同學、老師、專家和家長等建立合作關系，進行持續的反思和動態的規劃。關于職業規劃可以結合以下三個方面進行：

1．教師的專業知識。包括普通文化知識、信息技術相關專業知識和教育科學知識等。

2．教師的專業技能。包括教師的教學技能(如導入、演示、指導、提問、分組活動、媒體運用、溝通與表達、結束和補救等技巧)和教師教學能力(如教學設計、教學資源開發與應用、教學方法、教學實施、教學管理、教學評價等能力)。

3．教師的專業態度，包括專業理想、專業情操、專業性向(如學者型、藝術型、社會型等)和專業自我(如自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意感、任務知覺、未來前景等)。

教師專業發展規劃中的階段目標主要包括在學校學習期間可以實施的目標和入職后才可實現的目標。而“學習”則是貫穿發展規劃始終的也是終生發展不可或缺的要素，是現代教育發展觀。信息技術教師的專業發展是一個終生的、整體的、全面的、個別的而又持續的過程，在這個過程中不斷地總結、合理地規劃和有效地調整規劃會更清楚地知道自己所處的位置，明晰自己發展潛能和努力方向，從而進一步促進自身的成長，逐步形成自己的教師形象和教育愿景，向更高層次發展，并將信息技術教育作為一種生活方式，在其中體驗其五味人生，追求一種至真、至善、至美的境界，這里的至真、至善、至美是體現業務素質、思想素質、自身形象和人格魅力、人生價值，更重要的是把其升華成人生境界。

三、改革和拓展信息技術教學論教學，提高教學能力和教學理論水平

信息技術教學論是信息技術職前教師的一門專業必修課程，該課程與教師專業發展關系最為密切．然而教學中又是問題最多的課程。首先是信息技術教學論教材的匱乏，二是教師在把握學生學習內容和形式要么偏重于理論知識，忽視教師素質和技能的培養，要么拋開理論知識的學習。純粹訓練教師基本功。此外，脫離基礎教育，沒有與新課程聯系起來，不走出校門深入地方經濟和中小學的教學實際等。所以，信息技術教學論課程的教學需要加大改革力度。發揮其對教師專業發展的積極作用。需要加強信息技術教學論的課程建設，開發合適的信息技術教學論教材；需要構建促進教師專業發展的科學教學模式，使其融合信息技術教學基礎理論、先進的教學理論、新課程理念和高中信息技術課程標準、教師基本技能訓練、教學設計實踐、課堂教學實踐等，即理論與實踐有機結合。

同時，信息技術教學論課程還應拓展教學時空，充分利用計算機網絡資源和中小學課堂資源，豐富和更新教學內容和教學形式，提供發展空間和拓展課堂教學。筆者在信息技術教學論教學中組織學生開展課外小組教師素質訓練周活動，并把周活動貫穿于教學論課程的始終，活動內容主要是教師技能訓練和教學能力培養。小組活動開展的成效可通過課堂上進行活動交流和評價，并建立小組活動計劃、活動記錄及評價記錄檔案，指導小組開展活動，使其真正取得實效。教學中強調實踐性，倡導“做中學”的同時，通過活動交流、評價、指導、小組活動總結和反思，上升到相關教學理論的學習．從而實現意義建構筆者教學中采用這種小組活動的模式，學生在學習中興趣濃厚，參與度高，探究性強，一學期后他們的教師專業發展意識和教師教學能力等方面發生了很大的變化，其教師素質得到較大的提高。

教學中應融人鮮活的教學實例，使理論課教學從“抽象”走向“生動”，并把教學設計、試講、試教、說課、評課等教學活動整合起來，讓學生親歷和體驗教學實踐，真正貫徹“以學生為中心”的課程與教學理念。還可結合信息技術教學論引入先進的教學模式加強培訓，在提高學生教學能力的同時提升對教學理論的理解和認識，比如對職前教師進行英特爾未來教育項目培訓就是一個很有好的教師專業發展培訓項目。通過職前培訓，提高學生專業水平和信息化教學能力，使未來信息技術教師在上崗前接受有關培訓，具備就業需求的信息技術專業能力和教學能力，促進信息技術在教學中的應用，加強對基礎教育課程改革和現代教學理論的理解和認識的能力。

四、加強教育實踐和教育研究。加速教師專業成長

教育實踐能力是衡量教師專業能力與水平的一項重要指標，是教師專業能力中的核心內容；研究能力和水平體現著教育實踐與教育理論的密切結合，是教育教學創新對教師發展的必然要求，是教師專業發展的基本保證。因此，職前教師專業發展必須加強教育實踐和教育研究。信息技術教育實踐是職前教師將所學信息技術專業知識和教育理論轉化為實際教學活動的重要方式。也是獲得教師專業能力的重要途徑。但很多信息技術教育相關專業的教育實踐形式主要是通過信息技術教學論課程的學習和教育實習，這種形式已不能滿足學生的教師專業發展需要所以，學生在學習期間應學好專業課程，訓練教師技能培養教師素質，提高實踐能力和創新能力，進行教學實踐和研究，為走向教育工作崗位成為一名未來教師打下良好的基礎。需要主動創造教學實踐機會，使教育實踐多元化。如進行教育調研、教學觀摩、模擬教學及教育實習等活動不斷獲得和積累教學經驗，提高課堂教學水平。

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關鍵詞 專業標準；幼兒教師；專業發展

中圖分類號：G650 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）22-0031-04

1 前言

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》的貫徹落實，全國各地學前教育三年行動計劃紛紛出臺，大力發展學前教育成為我國教育事業的重大項目。學前教育事業的發展不僅需要建設規范標準的幼兒園，更需要建設一支師德高尚、業務精良的幼兒園教師隊伍。《幼兒園教師專業標準》（以下簡稱《專業標準》）對幼兒教師的專業水平提出新要求，而這些新要求的貫徹實施需要以一系列的研究為先導，通過理論聯系實際的研究探索出科學的途徑、方式與策略。

2 調查結果分析

《專業標準》對幼兒教師專業發展的基本要求 幼兒教師專業發展是指幼兒教師在外部條件與內部動力的相互作用下不斷提升專業水平的過程，既包括促進教師專業成長的過程，也包括幼兒教師自我專業成長的過程[1]。《專業標準》對幼兒教師專業發展提出明確的要求。

1）素質全面：專業的幼兒教師應是專業理念與師德、專業知識、專業能力的統一體[2]。

2）利用條件：專業的幼兒教師應善于在幼教事業的“春天”抓住發展的機遇，參與各種形式的培訓與學習。

3）自主發展：專業的幼兒教師應制訂個人發展規劃，不斷學習、實踐、反思，從而提升促進自身專業發展。

幼兒教師專業發展現狀分析（以青島市為例） 本研究根據隨機抽樣原則，選取青島市各級各類幼兒園教師、園長共200名（分別來自城市、鄉鎮、農村）作為被試，共發放問卷200份，回收有效問卷182份，有效回收率91%，具體分析如下。

1）專業理念落后，專業能力偏低。

①專業理念與師德。如圖1所示，近八成的教師對學前教育工作持一種較積極的情感與態度，熱愛自己的工作，熱愛學前教育事業。但據調查，在師生比失衡的情況下，近四成的教師不能做到關注每一名幼兒；近九成的教師能做到保教結合，注重幼兒良好習慣的養成；但五成以上的農村幼兒教師不能以游戲為主要活動。

②專業知識。如圖2所示，有七成教師能夠根據幼兒身心特點開展保教工作，也掌握了幼兒園環境創設等保教工作的知識，能夠通過觀察、記錄等方式了解幼兒。據調查，青島市幼兒教師大多數來自于學前教育專業，這說明幼兒教師職前培養工作比較到位，但還存在教育課程與方式的改進空間。有三成的教師認為自己不太熟悉幼兒園安全應急預案及防范、救助的方法，這說明教師在職后培訓中應加強相關知識的學習，其他在問卷中沒有涉及的問題也應如此。

③專業能力。如圖3所示，有五成以上的教師認為自己具備創設環境，支持幼兒學習、評價、溝通的能力。據調查，青島市有六成以上的教師畢業于學前教育專業，但近五成的教師沒有資格證，五成以上教師在30歲以下，六成以上的教師為大專學歷。這些結果表明，幼兒教師的職前培養與職后培訓工作應加強實踐能力的培養。

2）社會地位偏低，工資待遇不高。如圖4所示，大部分教師認為自己所從事的職業社會認可度較低，還沒被看作一門專業。據調查，大部分被試群體的工資待遇處于3000元/月以下。

3）外在發展條件欠缺，自主發展意識不強。如圖5所示，近四成教師認為幼兒園對教師專業發展支持不夠，近五成教師認為自己很少參加教育行政部門組織的各類培訓。結合訪談，多數教師認為雖然幼兒園教研活動頻繁，但缺乏理論提升、專家指導、高校的合作等。

如圖6所示，有八成以上的教師經常改進幼兒教育措施和方法，但只有兩成教師為自己制訂專業發展規劃。據調查，青島市近三成教師年齡在40歲以上，六成以上教師沒有職級，這說明部分教師缺乏專業發展自主性。

3 對策與建議

《專業標準》在專業理念與師德、專業知識、專業能力方面對幼兒教師的專業發展具有喚醒功能[4]，但要完成這一功能還需要多方合作、共同分擔。

教育行政部門：做好規劃和制度保障 教育行政部門應加快學前教育立法進程，就幼兒教師社會地位、經濟收入、身份編制、培養培訓、職稱評聘等作出法律層面的明確規定。同時，在第二期學前教育三年行動計劃的制訂和實施中，應以《專業標準》為依據，加強幼兒教師隊伍發展的規劃和建設。加大幼兒師范教育經費支持，通過政策引導，吸引優秀學生報考幼兒師范專業；建立一批規范的幼兒教師培養培訓基地，提升幼兒教師的學歷起點和能力水平。

幼兒園教師教育院校：推進幼兒教師教育一體化進程

1）明確統一目標。根據幼兒教師教育一體化理論，幼兒教師教育可劃分為職前培養、職后培訓兩個階段，這兩個階段既是連續的、相互聯系的，又是有區別的。職前培養的目標是使學生產生職業認同，掌握綜合知識、多元能力，主要由幼兒師范院校承擔。職后培訓應結合教師本身及幼兒園乃至整個學前教育發展的實際需求，是一個不斷調整、適應、提高和加深的過程。這一階段的教育應多方協作，充分發揮師范院校和幼兒園、名師和專家等的優勢，并根據教師成長的不同時期確定目標開展教育[3]。

2）合理設置課程。幼兒教師職前培養與職后培訓各個階段的課程設置應該相互銜接，同時根據實際需要適時調整，與時俱進。對于職前培養課程，幼師院校應根據自己所處的層次，結合社會需求、學前教育發展形勢等外部因素及時對課程設置做出相應調整。同時，目前我國有越來越多非師范類畢業生補充到幼兒教師行列中，資格證考試成為課程的重要組成部分。職后培訓課程應該根據幼兒教師專業發展的不同階段合理設置課程，要既符合幼兒教師專業發展的一般規律，又根據實際需要進行靈活調整；既針對每一階段的特點有所側重，又要做好各個階段之間的有機聯系和前后銜接，避免盲目培訓和資源浪費[3]。

3）探索多元實踐。對在校學前教育專業的學生而言，幼兒師范院校應給他們提供充足的實踐機會，延長見習、實習時間，并將實習教學化，成立以專業教師為主體的實習指導教師隊伍，為學生提供優質的實踐指導。對在職幼兒教師而言，幼兒師范院校作為承擔幼兒教師培訓任務的主體，除為他們提供優質的理論課程外，還應提供在不同幼兒園“掛職”的機會，為他們的專業發展注入新鮮血液。對幼兒師范院校而言，有效將職前、職后實踐模式統一的途徑是校、園合作，協同育人，學校和幼兒園從不同的側面為幼兒教師的專業發展提供服務。

幼兒園：多措并舉促進幼兒教師專業發展

1）提供專業發展的環境。

一是建立本園教師專業成長檔案，包括教師簡介、個人專業成長規劃、自我學習進展、參加園本研修情況、參加培訓情況、個人教研成果等。

二是建立激勵機制，對教師專業成長過程中的顯著成果給予獎勵，并作為考核的重要指標。

三是構建共享平臺，可以是面對面的集中溝通共享，也可以是借助網絡技術的在線溝通分享。

四是啟動閱讀工程，通過園內與園外相結合、自讀與導讀相結合等形式，將讀書與教科研相結合，助推教師專業、快速成長[4]。

2）開展形式多樣的培訓。

一是開展便捷式班本教研活動。引導幼兒教師以班級為基點進行在崗學習，這種教研以班級為活動場所，以班級經常出現的教育教學問題為內容，以班級師幼互動合作為方式，從而促進幼兒身心發展與教師專業發展。

二是開展常態式園本培訓活動。首先，以課例研究為抓手。通過觀摩、評析、跟蹤教育活動，進行深度教研，努力打造園本特色；再根據教研中存在的普遍問題，有針對性地推薦專業文章讓全體教師有目的地研讀，深化園本特色。其次，以課題研究為引領。采用行動研究法，全員參與，在專家的合作下解決幼兒園實際問題[4]。

幼兒園教師：自主促進自身專業發展 幼兒教師應將《專業標準》作為自身專業發展的基本依據，制訂自我專業發展規劃，增強專業發展的自覺性。幼兒教師應在終生學習過程中，擁有先進理念，具備綜合知識，掌握多種能力 [5]。同時，幼兒教師應具有反思能力。

一是對幼兒教育行為的自我反思。專業的幼兒教師能夠覺察到幼兒在活動中的需求和變化，并能通過活動的組織使幼兒活躍起來，并投入到教師組織的活動中去。

二是對幼兒教育經驗的自我反思。幼兒教師可以通過教育筆記、觀察記錄、教案書寫、課題研究等途徑和方式，對自身的教育經驗加以自我反思，從而把握幼兒教育教學規律，得到自我發展。同時，教師在取得一定的幼兒教育經驗和成功后，還要對幼兒教育經驗進行繼續反思，避免出現停滯性的“高原現象”，促進自身可持續性專業發展。 ■

參考文獻

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篇9

【關鍵詞】教師專業發展 校長 教師

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0249-01

校長與教師是影響教師專業發展的關鍵因素，校長的管理策略與教師的行為對教師實現專業發展起著至關重要的作用。筆者認為，要實現中小學教師的專業發展，應該做到以下幾點。

一、整合學校發展與教師專業發展

學校的整體發展能為教師的專業發展提供環境，教師的專業發展能最大限度地實現學校的整體發展。在小學階段，由于接受教育的對象是小學生，受教育對象的性質決定了學校的整體發展應該符合小學生的身心特點，他們由于年齡較小，情感、認知、意志品質等方面都沒有定型、對任何外在的事物存在好奇心與期待，并具備某方面的潛在特質，因此，小學階段的學校發展規劃應該體現遵循學生發展的規律，體現一種個性化的培養思想，即全面加特長的辦學思想。如某些學生對音樂感興趣，學校應對這些學生進行專門的音樂特長教育，開設音樂班；某些學生對計算機感興趣，學校應對這些學生進行專門的計算機教育，開設計算班等。要達到這樣的教育要求，必須整合教師的專業發展，要求教師具備極強的專業教學能力，不斷地充實自己的專業水平，勝任該層次的教學工作，而基于學生的發展需求也由此有效地將學校發展與教師發展有機地整合起來。

二、提升校長的課程領導力

1.課程設置

課程設置是實現學校發展規劃的關鍵環節，校長應該結合本校文化傳統、辦學理念、教師的知識結構、學生的學習需求，開設具備地方特色、學校特點的課程。目前， 小學階段的課程主要有語文、數學、英語、音樂、美術、體育、綜合實踐活動等課程，如果學校只滿足于這些課程，則不能體現自己的特色，可以根據地方特色開設校本課程。如我校有優秀的漫畫教師資源和規模巨大的生源，很多學生喜歡漫畫， 開設漫畫課程就具有強烈的校本特色。從教師專業發展的角度來看，這些課程教師有興趣教、學生有興趣學， 教師與學生在課程內容方面找到了契合點，充分體會到了教學的樂趣，進而通過各種途徑拓展自己的專業知識，增強了教師的學習動機，教師也將在教學中不斷得到發展。

2.課程實施

小學校長是課程實施的核心組織者和引導者，從教師專業發展的角度來看，其主要任務是依據目標規劃教學計劃，并帶動學校成員落實教學目標；統合協調課程與教學事宜，均衡安排師資，確保各科教學正常進行。在目前小學階段的課程體系中， 語文周課時為6～8 節， 數學周課時為4～5節，英語周課時為2～3 節，一般安排在上午，其他課程如音樂、美術、體育、綜合實踐活動周課時為2～4 節，且一般安排在下午，在一定程度上損傷了音樂、美術、體育、綜合實踐活動等教師的積極性。從教師專業發展的角度來說， 教師專業發展意味著教師整體得到重視、得到發展，校長的課程領導力在課程實施方面則體現在不僅要在量上保證實施教學計劃，還要通過課程的質和量、以及時間的合理安排來激發教師的積極性，有效地促進教師專業發展。

三、加強教學團隊建設

所謂團隊，是指有一定技能、愿意為了共同的目標而由相互協作的個體所組成的正式群體。從概念上來說，要把握團隊必須做到3 點：一是團隊成員具有共同的目標；二是團隊成員具備一定的專業技能；三是團隊成員能夠相互協作。教學團隊從學校層面來說，主要體現在建立教學團隊的目標、提高教師的專業技能、建立基于學生發展的校本研究模式。

1.建立教學團隊的目標

小學階段是學生的啟蒙階段，這個時期的培養很有可能影響學生的一生，小學階段的發展規劃應該是一個體現遵循學生發展規律的規劃， 體現個性化培養思想的規劃，教學團隊的長遠目標應該為學生的一生發展打好基礎， 而短期目標應是實現長遠目標的具體步驟。小學階段現有的教研組就是教學團隊的一種表現形式，從教師專業發展的角度來說，其短期目標應該是打造一支校級、縣區級、市級、省級以及全國既具有學科特色又體現學科整合、既具備教學技能又具備研究能力、既突顯教師個人特性又充分體現相互協作的教師隊伍。

2.提高教師的專業技能

所謂專業技能是指某一群體具備某一領域的特有的一種能力，教師的專業技能則是指教師在工作中所具備的能力，主要體現在專業知識和教學技能等方面。要提高教師的專業技能，應從以下兩方面入手。

（1）教師培訓

教師培訓是提高教師專業技能最直接的途徑之一。培訓內容可分為教育理論與專業知識的培訓，具體表現為學生身心特點方面的教育心理學培訓、新課程觀、新教學觀的培訓以及語文、數學、外語等學科知識的培訓； 培訓形式可分為學校內部與學校外部的培訓，學校內部的培訓主要體現在學科內部、學科之間的骨干教師對新教師進行培訓。學校外部的培訓主要是“請進來”、“走出去”， 即邀請知名教育專家、優秀教師來校講學、做課，組織教師到全國、省市級示范學校參觀學習等。

（2）教師自我學習

如果教師培訓是促進教師專業發展的外部途徑，自我學習則是促進教師自身發展內在的動力源泉，教師自我學習的方法很多， 有兩點至關重要。

第一， 讓閱讀成為教師的生活習慣。提到閱讀，很多教師不以為然，認為自己就是教師，以前所學的知識足以應付日常教學， 不愿意主動閱讀相關書籍，擴展自己的知識面，殊不知閱讀對于一名教師來說是何等的重要。閱讀不僅能夠提高教師的知識水平，更是提高教學的有效途徑。

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一、要進一步提高認識

有兩句話大家很清楚：“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”可見，加強教師隊伍建設的重要性。而加強教師培訓工作的主要目的，就是為學生成長發展培養高素質專業化的引路人。什么是高素質專業化？就是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》里提出的“師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力”這十六字。加強教師隊伍建設雖然是一個系統工程，涉及到很多方面，但不可否認的是搞好教師專業發展培訓工作是一條主要途徑。為此，《劉希平同志在省中小學教師專業發展培訓啟動會議上的講話》中指出：“教育質量根本在于教師質量，學校辦學水平根本在于教師水平。哪個地方在教師的專業發展上肯下力氣、下大力氣，哪個地方教育發展的潛力就會更大，未來就會更美好。在提高教育水平上，沒有捷徑可走，只有一步步地抓教師培訓和教師水平的提高，抓教師專業發展，我們才可能達到目的。靠搶奪好生源，那只能是暫時的，只有全面深入持久有效地抓好教師培訓，才是根本所在。”因此，搞好教師專業發展培訓工作對當前來說具有重大的現實意義，各級教師培訓機構、中小學校和教師必須充分重視，認真對待，全面落實教師專業發展培訓制度。

二、要把握好方向

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》在第二章里明確提出：“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。”《市教育事業發展“十二五”規劃》也明確提出：“到2015年，全面實現從學前3年到高中段15年教育的高標準、高質量普及，基本實現教育現代化。”《省教育現代化縣（市、區）認定標準》中提出優先發展、育人為本、促進公平、提高質量、改革創新五項為一級指標，實際上這也是今后一段時期國家教育改革發展的主要工作方針。因此，我們的教師專業發展培訓工作必須朝著實現教育現代化這個方向努力奮斗。

三、要堅持科學發展觀

必須堅持發展是硬道理，沒有發展，一切無從談起。教師專業發展培訓工作要想持續發展，必須注意科學性。科學性可以解決二個問題，一是確保我們做正確的事；二是確保我們把正確的事做正確。那么，如何堅持科學發展觀呢？

1.必須堅持全面、協調、可持續發展

堅持全面發展，就是要求我們在安排教師培訓工作時要合理，要向農村，向薄弱領域、薄弱學科傾斜；結構要全面，既要重視專業素養的提升，又要重視人文素養的提升，促進教師整體素質得到全面發展；在培訓模式上要不斷完善，做到理論學習與實踐鍛煉的統一。

堅持協調發展，就是要求我們做好內外協調工作。既要重視內部各部門、各人員之間的相互協作關系，想方設法增強協同力；又要重視與省教育廳師范處、市教育局、各級教師培訓機構及各中小學校的關系，要進一步加強協調，形成上下協同的工作局面，把工作做好。

堅持可持續發展，就是要求我們既滿足當前教師培訓工作的需要，又能促進今后教師培訓工作的開展。因此，我們要立足長遠，放眼未來，處理好長遠與眼前的關系，重視提高教師培訓工作的質量。要重點做好培訓內容的確定和授課教師的聘請等工作，切實提高教師培訓工作的針對性和實效性。

2.必須堅持統籌兼顧

統籌兼顧實際上就是學習型組織的第五項修煉——系統思考。系統思考就是要求把所處理的事物看做一個系統，既要看到其中的組成部分，還要看到這些組成部分之間的相互作用，并從整體出發把系統中的各種要素加以處理和協調。因此，我們要把教師專業發展培訓工作作為一個系統來思考，要統籌安排教師專業發展培訓的相關工作，突出針對性、有效性、競爭性和選擇性。這就要求我們要全面落實教師專業發展培訓制度，即《省中小學教師專業發展培訓若干規定（試行）》和《市中小學教師專業發展培訓實施意見（試行）》。各級各類學校要結合學校發展及本校在職教師個人成長計劃、需求，制定學校教師專業發展培訓規劃和各年度工作計劃。建立、健全教師專業發展培訓工作管理制度與措施，落實責任部門和人員，明確任務與要求，按計劃實施好本校的校本培訓，統籌部署各類培訓工作；中小學教師要結合學校發展需要和個人成長需求，認真制定個人5年成長規劃和年度學習進修計劃，按時完成報名、培訓和考核等工作，服從任職學校的總體安排；各學科研究小組要根據學科特點和教師實際需要制定學科教師專業發展培訓五年規劃和各年度計劃，保質保量地完成各年度和一周期的專業發展培訓任務。

四、要總結經驗，研究對策