寫人作文指導范文
時間：2023-03-21 03:01:30
導語：如何才能寫好一篇寫人作文指導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、寫我自己的作文類型
1.向別人介紹我自己的性格和愛好；
2.寫我做的一件事情，來表現我的性格或思想；
3.寫我自己的理想。
二、寫我自己的參考題目
1.《我》
2.《我這個人》
3.《自我介紹》
4.《自畫小像》
5.《父母心目中的我》
6.《明天的我》
7.《我的理想》
8.《今天我當家》
9.《我愛_____》
三、寫我自己的參考開頭
1.《我》的三種開頭
第一種開頭：我是個很普通的小學生，長得很普通，名字也很普通，我叫張平。
第二種開頭：我的學名叫張平，是什么意思呢？大概是爸爸媽媽希望我一生平平安安吧！
第三種開頭：在平門小學四（二）班第一小組的第一個位子上，你就可以找到我，我的名字叫張平。
2.《我這個人》的兩種開頭
第一種開頭：我這個人做什么事情都缺乏耐心，據說這是從爸爸那兒遺傳下來的。
第二種開頭：在我的家里，要說起我，我爸爸準會告訴你一個我的外號：“包打聽。”
3.《自畫小像》的兩種開頭
第一種開頭：小眼睛，淡眉毛，黑皮膚，再加上短頭發，這就是我的外貌特征。
第二種開頭：如果你要到班級里找我，那非常容易，只要找到最胖的那個人就行——我在班級里有“相撲運動員”的美稱呢！
4.《明天的我》的三種開頭
第一種開頭：美麗的夏夜，我靜靜地坐在陽臺上，我在遐想：明天的我是個什么樣子？
第二種開頭：如果時光飛快地度過，已經過了二十年，那時的我會是個什么樣子？
第三種開頭：一百二十層的高樓，一間寬敞的辦公室，一張特大的寫字臺，一個人正在緊張地忙碌著，他一會兒給部下下達指示，一會兒又在紙上快速地寫悅考網
著什么……這個人不是別人，正是明天的我，二十年后的我！
5.《今天我當家》的三種開頭
第一種開頭：星期六，一吃完早飯，我就對著全家高聲宣布：“今天我當家！”第二種開頭：爸媽這個雙休日要到外地去，家里就剩下了我和弟弟。爸爸信任地對我說：“我們走了之后，這個家就要由你來當了，你一定行的！”聽了爸爸的話，我堅定地點了點頭。
第三種開頭：為了鍛煉我的能力，爸媽決定讓我當一次家，把這一天的所有大小事情都交給我來處理。我一聽高興得差點跳了起來！
四、寫我自己的參考詞句
白凈/蘋果臉/瓜子臉/酒窩/黑發/黑亮黑亮的/水靈靈/水汪汪/明亮的眼睛/粗粗的眉毛/修長/鼻尖/挺直/沉默不語/專心致志/不急不躁/拐彎抹角/大方整潔/光滑細嫩/粗糙/寬大有力
1.我，圓圓的臉，稍稍有些發黃的頭發自然地卷著，一雙水靈靈的眼睛中間有一顆小紅痣，這叫“雙龍戲珠”。
2.我的鼻子比較大，好像襯得臉小了許多。
3.我一雙水靈靈的大眼睛很惹人喜愛，就是有一點美中不足：鼻子有點塌。
4.李阿姨給我起名叫“白雪公主”，因為我一降生，全身的皮膚就白嫩嫩的。
5.我光著潔白的腳丫跟在后面拾草，細嫩的腳板被麥尖刺得鉆心地疼。
6.我故意裝作很驚訝的樣子，然后微微一笑，把“馬”用力往棋紙上一放，而后挺得意地看著父親。
7.我越讀聲音越小，到了最后，幾乎都聽不見了，我這時也已經滿頭大汗。
8.我非常害怕，眼淚在眼眶中打轉，吞吞吐吐地說：“我……我想畫畫。”
9.我拿起一支粉筆剛用力一寫，粉筆折斷了，我就又換了一支，但怎么樣也畫不像，急得我都要哭了。
10.看著爸爸責怪、疼愛又傷感的眼光，我連一句話也說不出來，心中像是被揪了一般的疼。
五、寫我自己的參考段落
1.有一次，我做數學作業時，把一道應用題只看了一遍就覺得很難，于是我用兩只手捶著自己的腦門，埋怨著說：“我的腦子真笨！”
（“捶自己的腦門”這個動作寫得很好，很形象，寫出了自己惱恨的心理。）
2.大眼睛，塌鼻子，小嘴巴……這就是我的肖像，讓我不好意思的是，我的字寫得和我的長相一樣：“眼睛”大，“鼻子”塌，“嘴巴”小，用兩個字來概括，就是：“難看！”
（前面三個字的詞語很有特色，如果寫成其它的樣子，就不如它了。）
3.爺爺開心地笑了，我也跟著笑了。聽大人們講了那么多關于我小時候的事，我有點不相信，那就是童年的我，但我又不得不信了。
（幼年的事情當然不一定記得的，但聽大人說說也很有趣。）
4.那天我回到家里，爸爸在專心地寫稿，媽媽在為我做棉衣，他們都等著我能把一個好消息帶回家。可我的考分像一顆炸彈，把家里的和諧氣氛全給轟跑了。爸爸寫不下去了，媽媽手中的針也不好使了。我羞愧得真想鉆進地縫里去。更讓我羞愧的是，爸爸問我錯在哪里，我竟回答不出！
（這一段有兩句句子寫得很不錯，一句是比喻，一句是夸張，找一找，在哪
里？）
5.媽媽正在廚房里忙得不可開交。我親昵地往上靠，撒嬌地說：“媽，再給我這個數，好嗎？”我伸出了5個手指。“5元？”媽先是一愣，而后啪地打掉我的手，“不行！”“媽，我的好媽媽，你就開個后門吧！”我有點小賴皮了。“不行就是不行。”媽的態度很堅決。唉，我的希望成了肥皂泡！
（寫對話，如果再加上人物說話時的神情和動作，那就更生動具體了。這一段文章是一個好的例子。）
6.我攀折樹枝往上爬，三下兩下就爬到樹頂。看到黑油油的桑果，我趕忙摘了往衣袋里裝。看著衣袋里滿滿的桑果，我得意地抓住樹枝搖來搖去，大聲地唱著我自己編的兒歌。
（這一段文章里有動作有聲音，使人讀了以后覺得好像就看到了當時的情景一樣。）
7.我寫了半天，才不到二百字。我想寫，但再也無話可說，只得草草交了卷，坐在那里等著老師來批評我。可是出乎我的意料，夏老師看了后，用紅筆在我的本子上加了許多符號，我就按照上面的符號，一遍又一遍地補充和修改。經過兩個小時的寫作，我寫成了四、五百字的文章，把它端端正正地抄在作文本上。夏老師給我打了一個鮮紅的80分。
（“鮮紅”是一個描寫色彩的詞語，每一個描寫色彩的詞語都會為你的文章添美增色。）
8.我是一個普普通通的農村孩子，一點特殊的地方也沒有。圓圓的元寶頭，烏黑的大眼睛，大大的招風耳。我的性格和其他同學的性格一樣，天真活潑。愛好嘛，跟電影里的書呆子差不多，無論在任何場合，只要有書，我就抱著不放，非看完不可。
（“元寶頭”、“招風耳”、“書呆子”，這些詞語都很有趣，是我們生活中的詞語，小作者把它們用到文章里來，增加了文章的生動和情趣。其實，在我們的生活中，有著很多生動有趣的詞語，我們完全可以加以選擇地在文章中使用。）
9.有一次，我看到一個和我年齡差不多的男孩子在馬路上騎自行車，瞧他那神氣勁兒，似乎在說：“小姑娘，你敢騎嗎？”我心里羨慕極了，回家吵著要學騎自行車。媽媽說：“你還小，又是女孩，我沒空扶你，跌倒怎么辦？”我就是不聽，硬是說服了媽媽，自己學著騎。雖然好幾次從車上摔下來，跌破了腿，淌了不少血，但我咬咬牙，爬起來再騎。經過三個晚上的奮戰，我終于也能和男孩子一樣自由自在地騎車了。
（文中寫一個男孩子的神氣勁兒，用了“似乎在說”這樣的句式，很好。這樣就把男孩的驕傲勁兒更形象具體地寫出來了；同時，也堅定了自己的決心。大家完全可以在自己的文章中模仿運用。）
10.我生來好笑。媽媽說，我小的時候即使正哭著，忽然看到窗外飛過一只小鳥，也會含著眼淚笑起來。七歲那年我上了學，坐在雪白的教室里，聽老師講課的時候，我也是控制不住，總想笑。老師有時問我：“你整天喜眉笑眼的，樂什么呢？”我笑著說：“我高興，在家媽媽、爸爸好，姐姐、妹妹好，在校老師、同學好，心里高興，就憋不住要笑。”有時做錯了事，老師或是同學批評自己時，我總是笑著說：“是我錯了，我今后一定改！”
（第一句話是這一段的中心，也叫中心句，它的作用是把一段的主要內容先
簡練地說一說。其它的部分是舉例子，來具體說明中心句。比如，這一段的中心句是“我生來好笑”，那么以下的內容就是舉幾個例子，來具體寫寫我是“怎么樣”生來好笑的。大家仔細地讀讀，小作者是不是這樣寫的。他舉了幾個例子？）
11.只見其他同學的字，老師給畫了不少紅圈，有五個的，有六個的，甚至有十個以上的，而我的大楷上只有一個。那戴老花眼鏡的老師板著臉，沒好氣地說：“你寫的什么字？都在亂涂。以后每天練一張！要不，你就退出書法興趣小組。”我一聽，牛勁來了，我說：“我偏不退！”回到家里，我一狠勁，一個晚上就寫完了一本大楷本。以后，每天早晨起來，我一定練好五張大字才吃早飯。（“沒好氣”、“牛勁”、“狠勁”、“偏不退”，這些詞語都是口語化的句子，非常生動，也使文章顯得很親切。你的文章中有沒有這樣口語化的詞語？）
12.說我像男孩子，這話一點不假。凡是男孩子干的事，我總要試一試。喏，腿上這塊不大不小的傷疤，就是爬樹跌下來樹皮公公賞給的。
（最后一句話寫了一個細小的事情，但這一個細小的事情卻把“我”的特點寫出來了。另外，小作者的語言也開始變得幽默了，哪一個詞語能夠看出她的幽默？）
13.我人長得小，手也長得小。我的一雙小手白白的，嫩嫩的。手指粗短，指頭肚圓圓的，挺好看。可姥姥卻經常念叨，說我長了一雙笨手，我不解地問奶奶：“為什么？”奶奶說：“你的指頭是荷包指頭，俗話說，尖指能，圓指巧，荷包指頭笨到老。”我一點也不相信奶奶的話，非做個樣子給她看看不行，于是我什么都學著做。
（小作者很善于用疊詞，文章就顯得優美而有文采，使人產生喜歡的感覺。另外，這段文字還引用了一首民間的俗話，增添了文章的情趣。大家以后可以學學這種引用的寫法。）
14.我開始做毽子了。先把布平均地分成六塊，再把兩塊布的一邊用手捏在一起，仔細地縫起來，一針一針，是那么扎實，眼睛緊盯著針尖，捏針的手都冒汗了，手也有點累了，但我決不求助于別人。毽身縫好了，我又在每個角上縫上些五顏六色的花布，一個漂亮的毽子誕生了。
（做毽子的過程寫得很完整。除此以外，小作者還寫了自己的性格，這就比別人要高一級了。你說是不是？）
15.“何力，你再說一遍，你的卷子為什么沒有做完？”張老師的嗓門又提高了兩檔，可是聲音有點發抖，雙眼緊盯著我。“我昨晚做題目睡著了！”這次我膽子微微大了一些，聲音也變高了一些，斜眼怯生生地望著老師，心想：反正是“拼”出去了，最多，站一會兒辦公室，寫一份檢討。教室里靜悄悄的，我這才發現大家的目光都集中在我身上，像是在看一個模特兒似的，我的臉一下變得通紅，恨不得地面裂開一條縫，讓我鉆進去。
（文中有一段心理描寫，對于表現人物很有用處。它寫出了我膽子為什么會變大，和聲音為什么會變高的原因。最后寫我難為情的一句想象，也很不錯。大家以后寫到自己同樣心情的時候，完全可以學用這句話。）
六、寫我自己的參考題材
1.在外貌方面，你有什么特別的地方，別人有沒有給你起什么外號？
2.不管是漂亮還是難看，外貌總是次要的，關鍵是看自己的行為和道德。爸爸媽媽怎么看你外貌上的不足之處？
3.你在學習上有沒有比別人強的地方，只要有一點，都可以在文章之中寫出
來。
4.你在班級活動方面有什么特長，你的表演很受同學的歡迎嗎？
5.你覺得你自己對同學是不是很誠心誠意，愿意在一些地方吃虧嗎？
6.在穿衣打扮方面你是很講究，還是很隨便，不向媽媽提出什么要求？
7.你喜歡看書嗎？你是不是對什么都很感興趣？
8.你平時能夠幫助媽媽做一些家務活嗎？
篇2
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篇3
關鍵詞：作文教學；突出特色；突出品質
小學作文教學以記敘文為主。怎樣做好學生的作文指導，提高學生的寫作能力，是語文教師十分重視的課題。下面筆者就結合自己的教學經驗談談小學作文的指導。
一、突出特色從外貌描寫入手
寫人和記事是兩種主要體裁。塑造人物主要是抓住人物的高尚品質、鮮明個性兩個方面來描寫。這是寫人物時教師要提醒學生注意的問題。人物的形象是活的，是立體的，是動態的。教師要善于用生動的實例去比較和提醒學生的注意。比如，寫人物這一點，在外貌的描寫方面，我舉兩個例子，讓學生做比較：
（1）有這樣一個人，個子不高不矮，身體不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄，耳朵不圓不長――這個人是誰呢？
（2）有這樣一個人，黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥壯，穿一件清不清、藍不藍的梭布禪衫，提一柄九齒釘耙――這個人是誰？
學生思考一會馬上回答第二個人是豬八戒。但是，第一個人是誰不知道。我又繼續引導學生分析，為什么不能確定第一個人是誰？因為他沒有鮮明的特色，沒有特征，沒有個性，所以很難判斷出這個人是誰。這就是寫人物外貌要從特點和特征入手，這樣才能塑造出鮮明生動的人物形象。讓學生觀察班級的每一個學生，與你完全一樣的兩個人嗎？沒有，即便是雙胞胎也不完全一樣。那么，他們的差別是什么？這種差別就是人物的特點，抓住這些特點，就可以將人物寫得鮮活。
二、突出品質從事件記敘入手
人物的特色從外貌中最有代表性和特征之處入手，特征就是人物的特點。以記事來描寫人物，要注意什么呢？教師可以通過具體的案例來教學，隨便將文學名著中的鮮明人物形象作為案例，通過耳熟能詳的故事來提醒學生注意實踐的描寫。要選擇有代表性的生動的實例來寫。能夠反映出一個人的精神品質的實例很多，但不能都寫出來，要專注一件事或者是兩件事來寫，選取最有代表性的事件來寫。
寫人要有事件來佐證，記事要有人物來表現。所以寫人記事是相伴生的、不可分割的。通過寫與人物相關的事件，來表現人物的性格特點，體現與別人不同的品質特點，這是寫人記事文章的突出特點。
篇4
關鍵詞：思維；小學作文；多媒體教學
多媒體教學對小學作文教學的輔助作用很大，它能夠誘發學生準確的觀察力，敏銳的思維判斷力，豐富的思維創造力。
一、充分利用多媒體手段，誘發學生思維想象空間
學生習作水平的體現，主要看學生的思維的激發是否到位，二者的關系極為重要。如指導學生學習寫景的作文，我先播放一段“小興安嶺”的錄像，伴隨著生動形象的畫面，悅耳動聽的音樂將學生帶進“小興安嶺”中，以春天、夏天、秋天及冬天四季鮮明的特點，將學生的思路打開，學生興致濃厚，思維活躍，創作欲望被激發。找到“美麗的小興安嶺”的寫作手法，知道寫景文章要注重景點，注意作者的寫作順序。
二、充分利用多媒體手段啟迪學生，抓住事物的特征
《義務教育語文課程標準》要求學生能夠獨立養成洞察生活的習慣。為此，我們語文教師在指導學生作文教學時，要告訴學生觀察事物之前必須確定觀察的對象，引導學生回顧相關的課文內容，看看作者是按什么順序來組織安排材料的，并將習作提綱列舉出來。例如，寫作“一個熟悉的人”，我用課件將寫人文章的要求及特點列舉出來，再結合學生所寫的寫人文章《跨越百年的美麗》《我的伯父魯迅先生》和《竊讀記》三課中的選材、語言描寫、人物描寫、心理描寫、動作描述用課件展示在屏幕上，使學生抓住寫人文章的特點，寫出較好的人物文章來。
三、充分利用多媒體容量大、形象直觀的特點，服務于小學作文教學
圖文并茂、生動形象、富有情節、奇妙變化、精彩絕倫的特有功能的多媒體給小學作文教學注入了無窮的生命力。每次的課前我都充分地做好準備，不管是寫景、記事、寫人、狀物的文章我都要用幻燈片用字幕將文章體裁、主題、結構、層次的要求一一制成幻燈片恰到好處地呈現給學生。再依據擬定的思考題叫學生動腦思考，充分思維，爭先發言，學生學習的積極性被調動起來，我便用多媒體為學生提供形式多樣、豐富多彩的例文，播放給學生看，讓學生能從中悟到規律，抓住特點，結合前面的內容使學生在大腦中形成文章的框架。然后再讓學生發言，說文，最后教師進行總結，讓學生全面了解自己所作文章存在的問題，促其改正。
篇5
命題時，一定要貼近學生的生活實際，誘發學生的情感。葉老曾說：“教師命題的時候，必須排出自己的成見和偏好；根據平時對學的觀察，測知他胸中該當積蓄些什么，而就這范圍之內擬定題目”。這就是說要精心選擇學生熟悉的而又有意義的題材命題，誘發學生積蓄在心中的某種高尚的情感。例如，某個學生得病在家休息，很多同學都去看望和幫助他，這件事在班內影響很大，教師若抓住這一生動的事例，以“他病了以后”為題讓學生作文，就會誘使學生抒發對友愛互助精神的贊美之情，從中接受教育，達到練文煉人之目的。
二、作文育人，及時匡正學生的錯誤言行
小學生年紀小、閱歷淺，認識和觀察事物的能力較差，有時會出現一些言行上的偏差，甚至錯誤，無疑也會反映到一些學生的作文里。如教師以“發生在星期天的一件趣事”為題讓學生作文。有個學生寫道：“星期天，我到外婆家去，街上車來人往，熱鬧非常。突然，‘咣當’一聲，兩輛自行車相撞，人仰車翻，這多么有趣呀！”諸如此類學生中流露出來的幸災樂禍的思想，教師不能熟視無睹，應充分利用作文講評課或班會課，讓學生辨清什么是“有趣”的含義，教育學生懂得對于別人生活上發生的困難或意外事故應該采取什么態度，不應該采取什么態度。這樣，學生的錯誤言行在作文訓練中得到了匡正，健康的審美觀才能樹立。
三、譽美揚善，激勵寫作熱情，陶冶情操
對學生在作文中表露出來的好思想、好行為，教師要不吝嗇筆墨，恰如其分地寫好激勵性的批語，使學生看到老師的贊許和期望，使批語成為學生奮發向上的助燃劑，嘗到作文的樂趣、對文質兼優的學生習作，教師可讓小作者自己朗讀，全班同學品味，并讓小作者敘述自己寫作的經過和體會，還可在墻報上張貼或選編成冊。這樣的“奇文共欣賞”能激動學生的寫作熱情，陶冶學生的情操，鼓勵學生追求高尚的道德理想。
四、在選材中，把握德育契機
文章的中心思想是文章的靈魂，表現中心思想的材料是文章的血肉。學生作文，不僅要學會審題立意，還要學會選材，這樣寫出的文章才會有靈魂有血肉。
材料的生命力在于它的真實性、典型性。越是真實、可信的材料，就越富有表現力、感染力。我們在指導學生選材時，要抓住契機，創設育人環境，拓展學生思想，讓他們展開想象，去選取生活中有真情實感的材料，使他們在學會選材的過程中，頓悟做人的道理。如，在指導學生寫作“記一件值得回憶的事”時，第一次作文交上來后，我發現有的同學選材不真實，把一些無中生有的好事安在自己的頭上，還有的把一些成品作文的材料搬到自己的作文上。為真正做到寓教于文，以文悟道，我又進行了第二次訓練。這次我重點對學生進行了“求真求實”的思想發動：“生活中，我們每個人包括老師在內，都不可避免地會發生一些令自己后悔、傷感和內疚的事情。所以，‘值得回憶的事’既可以是對自己有教育意義的好人好事，也可以是對自己有鞭策、有啟迪的其他類型的事情。但不論寫哪種事情，都要突出一個‘真’字，一個‘實’字，要以真實取信于人，以真情去感染人。”經過一番的思想發動，同學們明確了要求，紛紛動筆成文。有的同學寫：“自己經常撒謊向媽媽要錢玩游戲機，當媽媽問要錢干什么時，自己胡編一氣，說是老師讓要的，我太對不起媽媽和老師了。”有的同學寫：“有一次，我在操場玩，不小心讓石頭砸了腳，當時鮮血直流，韓剛同學看見了二話沒說，背起我上醫院包扎，又把我背回學校上課，放學后還把我送回家。這件事給我的印象太深了。每當我看見腳上的傷疤，就想起這件事。他這種助人為樂的品格，反映了同學之間真誠的友誼。”孩子們在選材中表現出來的求真求實的精神，正說明了他們在作文中逐步學會了識別人世間的真假美丑，是非黑白。
篇6
一、抓住人物特點
好的人物描寫往往會把筆墨集中在最富有特征的一些部分，而舍棄了一些與人物精神、性格、文本內涵、事物情狀等無關的東西。這些富有特征的部分，就是描寫人物出彩的地方，就是人物的特點。教師應引導學生用生動形象的語言準確地寫出人物的特點。
經典作品中人物描寫很精彩，教師可以引導學生加以借鑒。《水滸傳》在刻畫人物的時候，通常都是以生動的肖像描寫來展示人物獨特的性格特征。魯達第一次出場的時候，是通過史進的眼睛來描述他的相貌的：“生得面圓耳大……腰闊十圍。”只是寥寥幾筆的外貌描寫，就寫出魯達粗莽、正直的性格。對行者武松的外貌描寫，只是寫他“一雙眼光射寒星，兩彎眉渾如刷漆”，讀者便可感受到武松英武、精明的性格。根據這一人物描寫的寫作特點，教師應指導學生在人物描寫上拒絕“臉譜化”的描寫，借鑒經典文學作品中描寫人物時只取其神的描寫方法。在布置“我身邊的朋友、父母或者親人”這一類作文的時候，筆者指導學生在肖像描寫上達到突出人物個性特征的效果，并提高人物形象在文章中的清晰程度。經過指導，學生寫出了傳神的作品。有的學生寫《我的父親》時，通過寫父親的眼睛雖小卻透露出星芒來表明父親性格方面的精明。有的學生寫《我的朋友》時，描述自己的好朋友長著白白胖胖的臉蛋，見人總露出憨厚的笑容，借此說明好朋友性格的和善可親。教師通過這一種凸顯人物個性的寫作方式，讓學生成功塑造出典型的人物形象，使作文更為出彩。
二、進行細節描寫
描寫人物時，若從整體大局描寫，能幫助讀者了解人物性格特征，若進行細節描寫，則能達到升華人物情感、突出人物精神層面的目的。細節描寫是決定人物描寫成敗之所在。在文學名著《紅樓夢》中，作者花了大量筆墨去描寫榮國府所使用的藥材清單，這不是簡單的筆墨浪費，這個細節突出了榮國府里貴族們的奢侈生活。又如，魯迅在《孑L乙己》對孑L乙己的服飾進行了細節描寫：“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”@個細節描寫既說明孑L乙己窮，也說明他懶，更表現了他死愛面子的特征，把孑L乙己的社會地位、思想性格和所受的封建教育毒害之深揭示得十分深刻。細節描寫對文章效果有直接的影響，因此，語文教師應該把細節描寫作為一項重要的教學內容。
在教學過程中，教師應教會學生細節描寫的方法，指導學生尋找有效表達人物性格的“局部”與“細節”，并以此凸顯人物的性格，從而達到“以點帶面”的寫作效果。為了培養學生的細節寫作能力，初中語文教師可以在教學過程中開展“從細節認識他”的主題寫作活動，指導學生著眼于局部，寫出身邊某個伙伴的性格特征，從而幫助學生形成獨特的寫作眼光，擁有獨特的寫作切入點，掌握以小見大的寫作效果。
三、選取新穎的角度
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”選取的寫作角度不同，描寫效果也不同。在人物描寫方法教學中，教師應該培養學生深入探究問題本質的意識，指導學生學會選取新穎的角度，促使學生寫出富有個性的好文章，讓人讀了眼前一亮。教師應指導學生學會全面地思考問題，深刻地認識問題，提出獨到的見解。
在指導學生寫作“我的親人”這一類作文的時候，筆者先讓學生認真觀察自己的某位親人在外貌、性格上有什么特征，然后分析這位親人的這些特征與其他親人的不同之處，并且提出自己的觀點。有一名學生說，與其他親人相比較，母親對于家庭開支的每一筆都能計算清楚，這是因為她的職業是會計，是由所從事的行業造成的。有些學生發現自己父親喜歡嘮叨孩子的成績，那是望子成龍的表現。教師通過這種教學方式，培養學生發現問題的思維能力，使學生在人物描寫中立意更新穎。
篇7
小學畢業考試，作文占的分數比較多，因此，畢業班的教師非常重視作文教學和復習。那么，小學畢業班語文教師，應如何抓好作文復習呢?下面談幾點意見。
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一、要按新課標的要求，進行全面的系統的訓練和復習。新課標要求，能寫簡單的紀實作文和想象作文，學寫讀書筆記和常見的應用文。因此，對這幾種文體的訓練我們要抓好，尤其要寫好寫人記事的記敘文和想象文。對看圖作文、擴寫、續寫等作文的基本訓練，也要扎實抓好。
二、要充分重視教材的習作。第十一、十二冊教材是復習的重點，在每組課文中，都有一個圍繞讀寫訓練項目進行訓練的一、二篇習作，復習時，這些習作要引導學生歸類。先把自己寫過的習作找出來，按寫人、記事、想象文、應用文等分類，每一類選二、三篇，然后認真讀老師的作文評語，找出習作中的不足之處，并認真修改。
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篇8
書，被稱為人類文明的“長生果”。
許多人都讀過書，都說：書能讓人增長智慧。對此，我的回答是：“是的，書可以告訴你許多課本上沒有的東西；每當你讀完一本書時，就像挖掘出了一片財富；書就像你最忠誠的朋友，每天它都默默無聞的陪伴著你，給予你知識，給予你快樂，更重要的是，它能帶給你智慧和生活中的啟示。”
我是一個愛讀書的女孩。小時候，我每天都很吵鬧，爸爸被我吵煩了，就想出了一個好辦法——給我講故事，你別說，這辦法還真靈，我被書中那生動的故事給吸引住了，很快，我就安靜下來，靜靜地聽著爸爸講那動聽的故事。日后，如果我還吵鬧，爸爸就會給我講故事。從此，我便和書結下了不解之緣。
因為我對閱讀如饑似渴，所以，醉心閱讀使我得到了報償，小學一年級起，我就懂得運用書中的好詞佳句來寫作文，因此，我的作文從低等水平一直升到了優秀水平。每次寫作文，我的作文都會當做范文讀給全班同學聽，我的想象力很豐富，這一切都源于讀書給我帶來的好處。
我喜歡看作文書，作文書中有很多類型，例如：寫人篇、記事篇、寫景篇、書信篇、狀物片……寫人篇主要寫人和他（她）發生過的事情；記事篇主要寫小作者發生過的難忘的事情；寫景篇是描寫某一處的美景；書信篇寫的是讀（觀）后感和寫信；而狀物篇則是描述事物的形態、特征、用途等等。因為它有很多種類型，所以我喜歡看作文書。
讀書，是我們生活中不可缺少的事情，讀了一本書，就像交了一位良師益友；讀了一本書，就像與智慧又拉近了一點距離。
有人說：“知識的道路是無止境的。”我們通過書了解每一樣事物，我們也通過書走到了今天這一步，這都是書的功勞。
篇9
關鍵詞：小學語文； 輕松作文
中圖分類號： G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-097-002
教材分析：同學們身邊都有很多熟悉的人（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、姐姐、弟弟、妹妹、老師、同學……），選擇一個人，介紹人物的外貌特征，并通過具體的事例突出人物的特點。
設計理念：習作課的定位設計是一節比較完整的習作指導課。我們習作課的目的就是給扶手讓學生輕松作文。這節課可以分為三部分：一、激趣：從“玩”入手，用游戲激發學生習作的興趣，圍繞著“人物外貌特征”，先說后寫。二、學寫。從學生的說話中引導寫作的方法要有順序、要抓特點、要“五官參與”，還要有情感體現等。三、會寫。整節課有兩次動筆，一是寫人物的外貌，二是通過具體的事例寫出人物的特點。這樣的設計孩子比較容易找到寫人的基本的方法和下筆的思路，降低寫作難度，讓學生輕松作文。
教學目標：1.掌握人物外貌描寫，突出人物特點的方法。2.通過真實的事例來表現人物特點。
教學重難點：怎樣用人物描寫突出人物特點，以及用真實的事例來表現人物特點。
課時安排：一節課。
教學過程：
一、激趣導入
（一）猜一猜他是誰，引出外貌描寫。
他黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，就像個豬的模樣，穿一件青不青、藍不藍的梭suō布衣服，提一柄bǐng九齒釘耙pá。――豬八戒
1.顯示文字，請同學們猜猜他是誰。（快速提問學生，多問幾個）
2.顯示答案，師：都猜對了嗎？我還以為是沙和尚呢，原來是豬八戒。誰來說說你是怎樣猜出來的？
3.學生說看法，老師依據學生的內容提示，外貌描寫應該從長相、衣著、身材這幾個方面來寫。
師：文段抓住豬八戒獨特長相、衣著、身材、武器等來表現人物的特征，每個人都有不同的外貌特征，寫人的時候，抓住人物的長相、穿著、身材等特征來寫，就可以比較深刻地寫好一個人。
（設計意圖：激趣，初步感知描寫人物外貌從哪幾方面入手，克服學生怕寫作文的心理，讓學生對課堂興趣盎然。）
（二）出示姚明圖片，來看看這是誰？
他身高226厘米，平頭，國字臉，渾身肌肉，一看便是個運動員的料兒。兩抹濃眉下面是一雙望向籃球就會變得炯jiǒng炯有神的眼睛，高鼻梁，薄薄的唇總是微抿mǐn，一如他倔強的性格。――姚明
1.出示姚明圖片，這是誰啊？生答：姚明。姚明是著名的籃球明星我們都認識，姚明也有他與其他人不同的獨特的外貌特征，看看別人怎么描寫姚明的。
2.齊讀這段文字，看別人是怎么寫姚明外貌的？
3.根據學生說的，引導學生關注外貌描寫的寫法。
4.PPT小結：抓住人物外形特征，可以是長相、穿著、身材等，按一定順序來寫，這就是外貌描寫，也叫肖像描寫。學生全班齊讀。
隨機板書：一、外貌描寫：長相、穿著、身材等。
（設計意圖：引導學生從哪幾方面來描寫人物外貌特征。）
二、說一說
（一）如何描寫人物外貌特征，說好每一句
1.出示班上同學照片。
師：她是葉老師班上的同學，名字叫小天。請同學們認真觀察，說說小天的外貌特征。
師：剛才我們一起來說了小天的外貌特征，下面我們來說說身邊熟悉的人。哪些是我們身邊熟悉的人？你想說誰？
三、寫一寫
（一）學生動筆寫一寫
師：剛剛我們跟同桌一起交流了我身邊熟悉的人的外貌特征，下面，我們試著把它寫下來，請用3分鐘的時間把它寫好。
（二）請個別學生展示。（點評時說出了他寫了外貌的哪些方面，建議還可以寫__________）
師：描寫外貌要抓住人物特點，善于發現這人與眾不同的地方，按一定順序來寫，這樣使人看了不僅知道他（她）的模樣，而且留下深刻印象。要把身邊熟悉的人寫好，單單會寫人物外貌是不夠的，還要通過具體的事例來表現人物特點。
（設計意圖：善于從課堂說話和學生動筆情況，引導寫作的方法要有一定順序、要抓特點、要“五官參與”，還要有情感體現等，才能讓讀者留下印象。）
四、學會用事例寫人
（一）范例欣賞，學寫作
我的姥姥
姥姥今年六十多歲了，銀灰色的頭發總是梳得整整齊齊。她個子很高，淡淡的眉毛底下有一雙炯炯有神的眼睛，顯得非常有精神。姥姥年紀大了，但仍非常關心她的家人。
記得有一年夏天，天氣非常炎熱，蚊子特別多。晚上我睡覺時，怎么也睡不踏實。姥姥看見了，就拿把扇子為我扇涼驅蚊。我不知不覺地睡著了，可早晨醒來卻發現姥姥還在為我扇扇子。我心疼地對姥姥說：“您一晚上都沒睡覺嗎？您的身體怎么受得了？”姥姥笑笑說：“沒關系！你白天還得上學，可我白天可以睡啊。”看到姥姥有點發紅的眼睛，我既是感動又內疚。這就是我的姥姥，一個關心體貼他人、慈祥的老人。等我長大了，我一定好好照顧她老人家。
1.欣賞范文，理解除了寫姥姥的外貌特征外，還寫了具體的一件事。2.學生快速閱讀，理解哪里寫了姥姥的外貌特征，除了外貌特征，還寫了什么？3.小結：寫人除了寫好外貌特征外，還要抓住事例來表現人物的特點。
過渡語：我們已經知道如何寫好身邊熟悉的人了，現在我們一起試試按照這樣的方法來寫一寫；
（二）動筆寫一寫
PPT出示寫人的方法：
1.開頭，介紹人物的外貌。可以用一句話概括人物特點。
2.可以通過“有一次”、“記得有一天”、“有一回”等詞語開頭，用真實事例來表現人物的特點。
3.寫好一個結尾，交代和人物的美好感情。
（三）學生寫作。（5分鐘）
（四）展示交流（機動，有時間可以展示）
（設計意圖：明確寫作的方法，不管事范例還是一些開頭的提示語，對于三年級孩子起步作文也是大有用處的，這樣的設計孩子比較容易找到寫人的基本方法和下筆的思路，降低寫作難度，讓學生輕松作文。）
五、分享 交流 收獲
交流 分享
1.把自己的小作品讀給爸媽聽，請他們提修改意見。
2.張貼在班級宣傳欄里，讓大家欣賞和提建議。
（設計意圖：良好的習作分享，能提高孩子對寫作的興趣和信心，對孩子寫作發展有著長遠的意義。）
板書設計：
寫熟悉的人的一件事
篇10
一、范例滲透，開拓思路
在我們的語文教材中，有大量文質兼美的精品之作，在這些好文章中，精彩的細節描寫隨處可見。因此在平時的教學中，我們要有目的地選擇那些典型的細節描寫，引導學生感悟方法，體會作者用詞的精妙，讓學生明白，原來細節描寫雖細小，卻能“以小見大”，使文章更生動，更具體。
蘇教版第十二冊《理想的風箏》課后練習4有這樣的要求：“課文中有許多地方寫得生動細膩，試找出幾處讀一讀，談談你的感受。”——這不恰恰是對細節的把握嗎？于是品味細節貫穿了我教學的始終。通過對“談腿疾”和“寫板書”這兩件事情中細節描寫的把握，讓學生感知到什么是細節？在語言實踐中感受到細節描寫的好處——細節描寫是作者表現的人物的靈魂的重要方法。讓學生在具體的語言感悟的實際操作中知道什么就是細節描寫——其實生動的細節描寫也許就是一個令人難忘的表情、也許就是一串扣人心弦的動作、也許就是一處感人肺腑的話語……“他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。”這樣感人的旋轉動作怎能不打動讀者的心？
二、細致觀察，特寫鏡頭
細節不能閉門造車憑空編造，是要靠細心的觀察才能獲取。只有這樣，細節才生動，有真實感，有說服力。描寫細節時需要作者仔細回憶鏡頭，把描寫對象的每一個細小的變化淋漓盡致地展示在讀者的面前，使讀者如見其人，身臨其境。寫人的可以把人物的動作展開，寫出動作發生的過程，寫出動作的狀態，人物完成動作時的神態等內容，也就是細化過程，延長過程。對于小學生來說，不管描寫人物的外貌、語言、動作、神態、心理，還是描寫一處景物，只要知道抓住一個最能表現中心思想的細微之處多著筆墨，一步一步細致刻畫，那么這篇作文就算有了“細節描寫”，也許寫出的細節并不精彩，但是注重細節描寫，那寫出的作文肯定會增加無數的感染指數。
例如我們班的很多學生在作文中寫到學校里的一位義務為學生送水的老教師時，用上“他人真好”、“這讓我深深地感動了”等句子，卻不能具體地表達自己的情感，其實在寫這位老教師動作的時候就可以采用特寫鏡頭的方法，比如我們班有一個學生這樣寫：“黃老師蹲下身，把水桶稍微放倒，然后把水桶往肩上一送，扛上后，他叉開雙腿，做成馬步的樣子猛一起身，身子稍微傾斜，我連忙想上去扶他，他卻笑著擺了擺手，吃力地向樓上走去……”這個同學將黃老師扛水桶的那一瞬間放慢鏡頭，通過仔細觀察，把每一個細微的變化細致地展示在讀者面前，這對塑造人物性格、表達作者內心情感都起到了很好的作用。
特寫鏡頭的方法，可以幫助我們再現事件的過程。有一次我們班與（3）班進行拔河比賽，比賽結束后，我們就練筆。有學生這樣寫：男同學們上陣了，先擺好了姿勢，成“工”部式，用腳頂著腳，勾住腳；身子住后傾，雙手像只鐵鉗似的，用力抓住大麻繩。等待哨聲一響，同學們肌肉緊繃，額頭上縮成一圈，使勁地拔著……我對同學們說，雖然有一點兒動作，但不具體，又沒有聲音，沒有表情，就象在看兩隊小木偶拔河。于是我請幾個學生到講臺上面無表情地，沒有一點聲音地，把拔河過程給表演了一番，孩子們笑得前伏后仰。我說“你們看，文章如果缺失了語言、神態描寫，就是在讓人家看誰也不愛看的啞巴木偶劇。”接著，我又再次讓學生表演，要求他們必須把當時的情景再現，表情、語言、動作都要注意，其他同學要認真看，到底怎樣寫這個細節。改后再讓學生對比哪段好，最后談談自己的感受。
通過實際比較，學生們明白了只要仔細觀察、用心體驗，稍加筆墨，表現出來的就是細節，文章就不再是單一的空白。
三、積淀語言，繪其神韻
在積累一定數量詞匯的基礎上，教師還要指導學生學會通過分析比較、精心挑選恰當的語言表現事物特征的能力，才能彰顯細節的魅力。
小學生習作大多以寫人或記事，以刻畫人物為主，人物的性格、思想感情往往會通過人物的動作透露出來。而語言動作又是心理的外在表現形式，因此在寫作中可將人物的動作、神態、語言、心理等融合起來，這樣的文字會更有張力。比如有學生這樣寫拿到試卷難受的一刻：只見老師用力地將試卷扔到我桌上。望著老師可怕的眼神，我用有點顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“58”映入我的眼簾，我的頭腦一陣發懵，我的媽呀，我不及格。我的眼淚“刷”地流淚下來，“啪”地滴到試卷上，怎么只有58呢？我仿佛又看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和同學的嘲笑聲。唉……這樣的文字會讓讀者的心與作者緊緊貼在一起。
