遠程教育學習心得范文

導語：如何才能寫好一篇遠程教育學習心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

遠程教育學習充分發揮了它的優勢。在學習的過程中我們可以下載網絡課件，借助教師的講解結合教材進行學習;然后運用所學知識去完成網上布置的作業，若此時碰到了疑難，也完全不必擔心，可以和學習中心的在線老師或其他學員交流，討論答疑，也可以在網上發貼留言，與大家一同探討，還有許多學員在分組交流，大家彼此學習，既撞擊出智慧的火花，又結識了許多志同道合的朋友。此時你一定會為遠程教育的魅力所折服。

在學習過程中應做到了以下幾點：

1、樹立學習信心，制定學習計劃。

操之過急、急于求成，目標定得太高,只能是打擊自己的學習信心,只有循序漸進、實事求是、正確地評價和認識自己、客觀地設定自己的期望值，才能幫助自己樹立較強的學習信心。

光有信心不行，還必須有自己的學習目標，確定了自己的學習目標以后，還要擬定實現目標的計劃，即如何充分利用一切資源，包括人、財、物、時間和教學信息等為學習服務。為每一個學習單元確定一個明確可行的學習目標，嚴格按照學習時間表完成每一個單元的學習任務和目標，腳踏實地地完成每一個學習任務和目標就會獲得小小的成就感，不斷地鼓舞和增強學習信心。

2、培養積極的學習情緒，養成良好的學習習慣。

在頭腦最清醒、注意力最集中的時間段學習，才能取得更佳的、事半功倍的效果。在學習中還必須克服自己的分心現象，養成良好的學習習慣。

3、多記筆記，提高領悟能力，增強記憶。

多做筆記有助于提高學習效率;有助于加強記憶，特別是對考試前的復習很有幫助。有時候，除了把教材和光盤中重要的地方做下記錄之外，還要綜合其他相關資料，整理出一份內容較豐富的筆記。這份筆記應反映出自己對學習資料的理解程度，運用自己的判斷能力，把重點、難點、特殊內容記下來。在做筆記的過程中，還必須靈活思考教材的內容，這樣才會提高自己的理解能力。

4、重視交流與溝通，主動學習、主動探索。

在學習過程中多方交流，互通有無也是一種很好的學習方式。在學習過程中遇到一些困難和挫折是在所難免的，當遇到自己難以解決的困難和問題時，應正確分析它們產生的原因，盡可能獲得家人、朋友和教師的關心、支持和鼓勵，多與同學交流學習心得和體會，互相鼓舞學習信心，學習他人的成功經驗，消除不良心理影響，有助于激發學習動機，增強學習信心。

篇2

在教育改革的今天，很多人包括我自己感到茫然不知所措，覺得很多事情需要做，可是無從下手，最終導致什么事情也沒有做，即使做了也是隔靴搔癢。問題的關鍵是缺乏理論的指導和名家的引領。這次學習中各位專家、名校長的報告從不同方面和角度或者給出了理論上的指導或者結合實際總結了自己在該領域的實踐過程及策略，所有這些都給聽者耳目一新的感覺。聆聽他們的報告，使我從心底里一次次被折服，驚嘆于他們精湛的教育理論，驚奇于他們眼界的開闊，驚訝于他們對問題的透徹剖析，更敬佩他們科學的求是態度。他們不但是教育理論的研究者，還是教育創新的實踐者，更是研究成果的推廣者。

遠程培訓已經結束，回顧這些天多來的學習經歷，感慨頗多、受益匪淺。從開始的只覺激動、不知所措到現在教學中問題的豁然開朗、操作熟練;從初上網時的被動性學習到現在迫不及待地搜索資源、領略專家、各位老師授課、指導的風采……這一切讓我的學識收獲燦爛無比，使我的業務素質與日俱增.從事學習的每一個日子里，細聽那一個個生動的教學課例，讓我們更加貼近了課堂;品析專家教育理論，使我們直面自己教育教學過程中存在的各種問題，并找到了解決的方法;專家們精辟獨到的分析又使我們知道了教學中應該注意什么，大膽拋棄什么;與科任老師及學員的交流使我柳暗花明、視野開闊。我十分珍惜這一難得的機會，一有時間便進入到這一網絡平臺中來，在這里自由瀏覽、評論他人文章，發表自己的觀點，了解到教學中最前沿的知識，充分理解了新課改理念。我深感這一平臺加強教師與學習者的溝通和聯絡，為教師們進一步學習和發展創造了一個前所未有的、令人耳目一新的嶄新學習環境，這對每位參訓教師的教學能力進一步提升起到了前所未有的作用。

學然后知不足。通過這次學習，我深深地感到了自己對本職工作的責任的認識不夠，教育教學理論不足，工作經驗缺乏。作為校長，我們與專家教授無從比起，從他們的身上我進一步認識到在環境改變人的同時學習更能塑造人，我們無法改變環境只有選擇學習，學習意味著進步，學習是一個人特別是教育者永恒的追求，放棄學習、放松學習必將落后于時代。實踐性學習更能使人大徹大悟，走出去看一看會讓人為外面的精彩而感動，會讓人為自己的滿足而羞愧，會讓人豪情滿懷昂揚奮進。“經驗+反思=成長”的確，教師專業成長(精神成長)的新陳代謝就要不斷地反思，而反思需要不斷地與他人交流。當今網絡教研順應了當代教師的這一需求，它給我們提供了對話平臺，大家一起共享教育資訊，在專業引領下平等民主交流，促成了教師團隊合作。

本次學習過程中，每個人給我的印象都是那樣的合作，快樂，充滿激情，無比自信，談到自己的團隊，那是相當的驕傲。快樂學習，快樂工作不僅僅是喊在口號上，而是體現在每個人的笑臉上，言談中，舉止上，真的很為他們驕傲，好生羨慕。“夢想與激情”說的是自我，“成就和分享”則更多的在彼此相處方面思考。我在想，我們大家走到一起，到底為了什么?我以為就是一個“成就”：自我成就、彼此成就，成就自己，成就他人，成就學生，成就學校，成就事業……每個人都扮演好自己在這個團隊但中的角色，承擔責任，挑戰自我，堅持“不斷行走在自己能力極限的邊沿”，學會與團隊中的每個人友好合作，才能共同打造堅固的戰斗堡壘，那時，什么對我們來說都應該是無堅不摧的。分享意味彼此敞開、彼此了解、彼此接納，也意味彼此奉獻。在奉獻中，分享彼此的榮譽和歡樂，分享彼此的困難和痛苦，分享信息和成就。我想，一個團隊有了這樣的狀態，有了這樣的人，學校的發展應該水到渠成。

遠程培訓，點燃了我們教育理想的火把，催我們前行，激勵我們在教育這篇沃土生根發芽。遠程培訓給我們的教育教學生活帶來勃勃生機。遠程培訓給我們提供了這一契機，讓我們從此不再迷茫。

篇3

一、加強情感教育，誘導興趣

英語教學不僅是一個認識過程，還是一種情感活動過程。學生的學習情感調控得好，可以變被動學習為主動學習。首先要讓學生在獲得知識、解決問題的過程中親身感受英語知識的廣泛應用，以此激發學生的求知欲，讓其產生肯定的學習情感，使他們認識到如果想擁有一個美好的未來，且能更好地勝任以后的工作，必須學習英語并且一定要學好英語。其次，教師要注重對學生的感情投入。對不遵守紀律的學生，動之以情，曉之以理，使學生從思想上認識到學習外語的重要性。同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些有可能掉隊的學生，及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。產生的成因，有的放矢地采取相應的對策。通過日常教學中許多細微之處對學生科學引導并熱情幫助，使學生切實感受到老師的愛心和對自己的關懷，時時刻刻感覺老師在關注自己，使之“親其師，信其道”，這樣師生之間就會產生情感共鳴，學生對英語課就會產生強烈的興趣，由厭學轉化為好學、愛學、樂學。最后，在教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中教師要注意批評的藝術和技巧，要維護學生的自尊心。

二、運用電教手段，激發興趣

學習語言最怕缺乏語言環境，課上沒有英語氣氛，會使具有好動、情感易變特性的學生感到枯燥乏味。運用多媒體，精心設計好每一堂課，把抽象的語言、單調的詞匯、語段具體化、生動化、形象化，就會深刻地吸引學生的注意力，激發起學習情趣，迅速培養其學習興趣，提高其學英語的能動力。例如，在教學生認識學校功能室的對話時，用錄像機先拍下學生在功能室活動的情景再出現英語標志牌，這樣，學生就有身臨其境的感覺。在這樣的情景中學習并操練，學生感到生動有趣且記憶深刻。又如把詞匯放到句子里，再運用投影把抽象的文字符號以各種絢麗多彩的畫面呈現，動詞以動作表現，名詞以實物或靜物畫面表現，其它難以單獨表示的就配以恰當的語言環境，或老師用手勢、表情來輔助表現，這樣就會把抽象的東西具體化、形象化。

三、利用競爭比賽，培養興趣

根據學生的心理特點制造一種積極的氛圍，對學生的行為會起到強化定向作用，有利于充分發揮參與者的創造力和競爭力。如一朵優勝小紅花、一句“excellent”等都會使學生感到愉悅和滿足。在學會話時，我就告訴學生，在一段時間后，我們將采用競賽的方式進行會話比賽，選出優勝小組進行獎勵。這樣就激勵了學生每一課的對話都應學好，方能取勝。在學字母時，又事先告訴學生，當字母學完后，將舉行書寫比賽。學生們在學寫的過程中，非常認真，以至歷次比賽中，我都比較發愁，簡直不分高低，基本上個個都做到了書寫規范、清楚認真，為今后的書寫打下了良好的基礎。在平時的作業中，我采用符號方式進行激勵，但如果有些學生因某種原因沒能在本子上被老師寫上“good”，允許學生回去再重寫，這次可以不算數，到最后還有一個看誰的“good”多的比賽，這樣誰都不甘落后。同時，組與組、班與班之間也有比賽，可以激發學生的競爭意識，培養其學習興趣。

四、創設表現空間，拓展興趣

愿意表現自己并希望得到認可，這是每個學生的心聲。在日常的教學中，教師要盡可能多地給學生提供和創造表現自己的機會。課堂上的雙邊和多邊活動，能使不同程度的學生都積極參與課堂教學。那些知識運用靈活、反應比較快、口頭表達能力強的學生會覺得特別“露臉”。課文的改編表演、課外活動中的短劇小品，讓那些學習成績雖不出類拔萃、但具有表演才能的學生獲得了“最佳演員”的桂冠。那些有繪畫才能的學生在把課文改編成連環畫的作業中大顯身手，在幫助老師把課文變成投影片中，也淋漓盡致地表演了一番，在大大小小的各類競賽中，那些表現出眾者體驗到了站到領獎臺上的激動。而“再表現”的欲望，會激起他們的學習興趣，會使他們在英語課上滿懷興趣，集中精力，課下又根據自己的愛好，翻閱英語課外書，拓寬自己的知識面。從而使學生各得其所，達到健康發展個性的目的。

五、利用課外活動，延伸興趣

創設豐富多彩的活動課，能激發學生的參與意識和自主能力，吸引學生的注意力，使他們在輕松愉快的環境中學到知識。例如：舉辦英語文娛晚會、故事會、知識競賽、手抄報、演講等課外活動，從報幕到解說，從評比到頒獎，一般不準使用漢語，盡可能讓學生全部使用英語，這類活動為學生提供了說英語的真實場所，學生們表現出了高度的熱情。另外，自編視聽小品，根據課文內容，結合學生實際，每學期我都組織學生自編自導幾個視聽小品和對話錄像。如：一個學生請同學們參加birthday party的對話、小品，幾個同學購物的對話小品等，當學生們看到自己同學的表演之后，極大地調動了他們說英語的欲望，都積極參與，重播時，我采取消聲讓學生們配音的辦法，使他們在樂中學、做中學、動中學。學生聽、說、讀、寫的能力在這些實踐活動中得到了提高，勇于探索的良好習慣也逐漸養成。

總之，英語本來就是一門有趣的學科。我們對于每種類型的課，也需要仔細去體悟，只有方法得當，才可能有較大的突破。比如閱讀課，要敢于放手讓學生自己去思考，去發現問題解決問題，而不能一味地講解句子和知識點，而是學會讓學生帶著問題進行快速閱讀，真正培養學生[此文轉于斐斐課件園 ffkj.net]的閱讀能力，這種課型處理好了，我想學生對于其他閱讀篇的能力也一定會有較大幅度的提高。對于課堂評價，不能僅限于完成教學目標了，而應該力爭做到每次都要自我評價一下，看看哪些方面做到了，哪些方面還需要改進，經過認真細致的反思之后，課堂面貌會改觀的。如果我們能注意挖掘潛藏在英語中的寶藏，注意培養學生[此文轉于斐斐課件園 ffkj.net]學習興趣，自始至終都能生動地、饒有興趣地讓學生去學，我們就可以戰勝學習的頑敵——厭煩情緒，使英語學習持久下去，并發揮學生潛在的能動力。相信學生在英語學習方面一定會有突出的表現。

這些就是我在這次遠程培訓中總結出的心得體會，通過不斷的學習與交流，我感覺到了思想和認識又得到了進一步的升華。

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篇4

關鍵詞:大學生;誠信教育;和諧校園

和諧校園是和諧社會的一個重要組成部分，隨著對外開放不斷擴大，社會主義市場經濟的深入發展，人們的思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性日益增強，在這種大環境下，一些大學生誠信意識淡薄、誠信行為缺失等問題日益凸現，已經成為校園中不和諧的雜音。因此，在實現社會主義和諧社會目標進程中，塑造大學生誠信道德人格，促進大學生誠信教育，推動和諧校園建設進程，具有重要社會價值意蘊。

一、大學生誠信缺失現狀

1、學業上不誠信現象層出不窮

大學生的主要任務是學習，在高校中，有一部分大學生進入大學后，由于定位不正確，學習目的不明確，缺乏學習動力，學習過程中誠信缺失現象隨之產生，考試作弊現象則是典型表現。在百度網上一份大學生誠信問題問卷顯示：有14.6%的同學在大學考試過程中有過違紀行為，6.9%的同學有過找或雇用的經歷，而48.7%的同學對考試作弊抱有“事不關己，高高掛起”的冷漠態度，9%的同學認為這是“大眾趨勢”。作為一名教育工作者，在校園中遇見的作弊現象、作弊手段層出不窮，近年來甚至有“產業化”的趨勢。

2、就業“造假”現象觸目驚心

大學生畢業后，都希望找到一份自己滿意的工作，在就業壓力日益加重的環境下，“造假”現象愈來愈頻繁的出現在大學生的求職簡歷中。一些綜合素質不高的大學生，在求職時為達到目的，任意提高甚至偽造學習成績、榮譽獎勵、偽造等級證書以增加競爭資本。同時，在就業過程中爽約的現象屢見不鮮，一些缺乏誠信意識的大學生，與用人單位簽訂就業協議后，找到更好的單位則會不辭而別，而且想方設法逃避責任，失信于用人單位。

3、經濟誠信缺失導致社會信任度下降

近年來，大學生拖欠助學貸款現象已引起社會的關注，為解決高校部分學生經濟困難問題，國家出臺政策以資助家庭經濟困難的大學生完成學業，這是完全意義上的貸款。但由于貸款學生違約率過高、銀行風險大、利率微薄等原因，很多銀行已經停止向大學生發放助學貸款，

二、大學生誠信缺失原因分析

1、社會環境因素

只講個人權利、個人自由，輕視社會制約和道德規范的西方道德自由個體主義的價值觀涌入中國，在某種意義上使得誠信的道德原則表現出邊緣性特征。社會的不良風氣潛移默化的影響著大學生，最終導致誠信缺失泛濫成災。

2、家庭教育因素

家長的行為和觀念都會對孩子完整人格和觀念產生極大影響。在現實社會中，隨著社會競爭日益激烈，許多家長對孩子有著較高的期望值，重視智力的開發，卻忽略了道德的培養。有些家長把撈取實惠作為個人的價值準則，這在客觀上加劇了孩子的誠信缺陷，造成了孩子價值觀的偏離，使得誠信這一人格要素沒有很好的滲透到孩子的道德人格塑造中。

3、學校教育因素

目前，高校對大學生的誠信教育過于簡單化，誠信教育存在錯位現象。首先是教育內容重智育輕德育，一些高校評優評先只是以學習成績這把尺子來衡量，而忽略綜合素質的考核。其次是重教育者，輕被教育者，在道德教育中片面強調受教育者對社會負責，而無視大學生對自己負責。還有就是教育方法重說教輕體驗，只對受教育者一味講大道理，而忽視大學生的生活細節和身邊小事，大學生難以得到直接、明確的誠信體驗。最后是教育對象輕教師重學生，比較強調大學生的誠信教育，而忽略了教育工作者的誠信教育。

三、引導誠信回歸，推動和諧校園建設

1、充分發揮課堂優勢，增加誠信教育內容，建立大學生誠信教育體系

思想政治課是學生接受誠信教育的主要途徑，學校應予以重視。在大學校園的公共課教學中增加誠信教育的相關內容，對于大學生素質的提高、社會信用體系的建立、和諧社會的構建是十分有益的。結合學生特點，把誠信教育有機的滲透到學科教育教學活動中去，從而實現教書和育人的統一。讓學生從個人生活的角度感受到誠信與尊嚴、名譽、長遠利益的一致性，使其講誠信、重誠信、用誠信。

2、開展誠信主題教育活動，營造誠信校園氛圍，把思想育人和環境育人和諧結合

誠實守信的輿論氛圍可以為大學生遵守誠信提供精神動力和監督作用。學校應該在教育中采取靈活多樣的教育方式和方法，開展以誠信為主題的教育活動，營造遵守誠信的外部環境，促使學生從生活的一言一行中追求真、善、美，在內心深處自覺規范誠信意識。大學校園應該廣泛而充分的利用校報、網絡、廣播、宣傳欄等校內宣傳工具，加強誠信道德規范的宣傳，宣傳誠信的內在價值，弘揚誠實守信的傳統美德。強化學生誠信光榮、不誠信可恥的觀念，形成誠信者受尊重，不誠信者受唾棄的社會風氣，使誠信這一傳統美德成為指引大學生人生道路的風向標。

3、建立大學生誠信檔案，切實建立完善誠信教育監督機制

可以實行“誠信檔案”，對大學生的學習和日常行為中的誠信表現進行客觀記錄，將此誠信檔案納入大學生綜合信息管理系統，實現學生誠信檔案的電子化管理。大學生誠信檔案的內容涉及面廣泛，可以包括在校期間國家助學貸款還貸情況、學雜費繳費情況、違反校規校紀情況、勤工助學情況等。要具有可操作性、針對性、學生參與性、教育性等特點，真實反映大學生在校期間的思想道德水平狀況，便于學校和社會對大學生本人的了解。

4、加強師德建設，實現“言傳與身教”統一

具有“和諧”概念的校園應該充分體現在教師在教學事務及人才培養中的地位和作用。教師在教書育人方面占有主導性地位，是科學文化知識的傳導者和社會主義精神文明的建設者，是構建和諧校園的主要依靠力量。教師作為學生的“傳道、授業、解惑”者，也是學生道德的啟蒙者、美好心靈的塑造者。為人師表是教師在教育活動中應該始終遵守的道德準則，是最有效的教育手段。因此，加強大學生誠信教育首先是廣大教師要加強自身道德修養，做到“學高為師，身正為范”，用良好的道德形象引導學生。

誠信是中華民族幾千年來始終崇尚的傳統美德，是公民道德規范的基本要求，是現代社會文明的基石和標志，是塑造大學生良好人格的關鍵，是校園文化、倫理文化建設的核心。為此，我們要進一步加強大學生誠信教育，為構建和諧校園打好基礎，從而推動高校精神文明建設。

參考文獻：

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[2]胡秀英. 和諧社會目標下大學生誠信教育的價值意蘊及其實現機制[ J] .中國人民大學復印報刊資料《思想政治研究》, 2007 , ( 10) .

[3] 張巖. 加強大學生誠信教育 推動高校精神文明建設[J]. 牡丹江醫學院學報, 2007, 28 ( 3) : 94.

[4] 李榮國. 關于加強大學生誠信教育的幾點思考[J].遼寧行政學院學報, 2007,(01) .

[5]邱杰. 大學生誠信教育校園環境優化對策研究[J]改革與戰略, 2006,(07) .

篇5

關鍵詞：課程與教學;教研員;核心價值

課堂與課程教學是現代教育的基本途徑和主要渠道，有效的課堂教學與課程設置是提升教學質量前提。在課程體系面臨重大改革的背景下，教研員教學應該將“教”在教學實踐中得以充分的闡釋，引領課程與教學是教研員核心價值的取向。

一、課程與教學引領能力的主要內涵

（一）課程設置的引領能力。課程改革為學生的實踐能力和創新精神提供了更加廣闊的空間，相對教研員而言，新課改也給他們帶來了全新的機遇。教研員要積極的引領教師參與到課程改革之中，指導教師積極探索和嘗試新的教學模式;要引導教師參與高校課程的設置中，尤其是國家課程的校本開發，讓教師以適合學生的方式來合理地設置課程;引導學校課程的優化管理，逐步建立起課程改革質量的保障體系。

（二）課堂教學的引領能力。課堂教學的引領能力主要是教研員要引導教師改變教學模式、改變教學觀念以及提升教學技能的一種能力。教師既要引領課堂中的教學理論，又要引領課堂中教學實踐。教研員應該積極的參與到課堂實踐中，與授課老師一起交流旁聽感受，同時也要為教師上一些研究課與示范課，身體力行的感受課堂教學的優劣點，從而進行自我反思，以求能夠更好的致力于教學之中。

二、教研員的引領能力

（一）引領教育研究的能力。教育研究必須要以課堂作為基礎，教研員要以課堂為中心，做好相關的組織工作。教研員要發揮出教育研究的能力，首先應該一些選題的參考意見，為教研組和教師提供選擇;其次接受課題申報，給出一些批復建議，并且向上級有關部門匯報;第三給予組織課題小組一定的開題指導;第四參與到研究課題的過程之中，發展以及豐富對課程改革全新的認知，并且提出一些修正和調整意見;第五幫助課題組研究討論，對研究的效果進行一定的評估;第六努力做好課題研究的深入與內化工作，把研究的成果帶到教學的實際中;第七幫助學校形成獨有的教育特色。

（二）引領課程教學的能力。教研員是一線教師與課程改革理論專家之間的紐帶與橋梁，在實踐的課程改革中，教研員承擔著極為重要的職責，引導課程教學，就要能夠有效的提升課堂的教學質量，對于教研員而言，自我能力提升的基礎便是提升課堂與課程教學指導的能力。教研員肩負著課程改革的重任，教研員指導職能是通過參與實踐的教學活動來體現，從而分析教學的實踐情況，對于已定的方向作參照。

（三）引領教師發展的能力。教師的發展是學校發展的基礎，確保教育質量的前提便是充分的關注教師個人發展。而教研員的主要任務就是幫助學校關注師資結構的現狀，然后制定一些切實可能的計劃，確定教師群體培訓的目標、內容和方向，建立一系列能夠促進教師專業成長的評級制度。要將教師的教改實驗、創造性教學、校本課程的開發以及教學研究納入評級內容中;在組織實施時，使評級過程成為教師自我總結、自我反思的過程，在評級結果中，應該從教師專業成長的過程來進行考評，甚至可以建立教師成長檔案。教研員主要是幫助一些骨干教師增進學習，并且給予一定的鼓勵與支持，幫助他們制定一些發展規劃。

（四）引領教育交流的能力。教研員需要構建一個經驗交流平臺，讓一些教師分享自己教學的經驗與做法，提出一些教學過程中遇到的困惑與問題，通過這一平臺大家可以勇于討論，并且研究出解決這一問題的辦法。教研員應該開展好“三會”，分別是經驗交流匯報會、交流現場會以及困惑咨詢會。“三會”的開展，能夠讓一些好的經驗在學校流傳開來，供教師采納學習，通過交流與討論，讓教師之間有所競爭、所有比較，從而提升教學質量。教研員的核心能力便是課程和教學引導的能力，課程與教學在引導能力中有著不可替代的作用。

三、課程與教學引領能力的主要特質

傳統教材中，教研員更加關注教材中的指導思想、編寫體例以及教學內容等，然后提出統一的教學目標、教學內容以及教學過程等，這些形式內容都需要被教研員做以細化和量化，從而規范教師教學的行為和理念。在嘗試教研實踐的過程中，教研員需要幫助教師設計好教學步驟，追求教學的完美以及全新教育手段的使用。教研員常常關注教師能夠順暢的表達出語言、能否合理的設計板書以及是否具有清晰的教學思路，這些都是以教師為中心的一種教學模式，在這種教學模式下，學生往往只是被動學習，對于教學質量有不利影響。傳統課程中統一考試、統一內容、材以及統一標準都是教學的重要標志，教研人員應該以教師課程執行規范作為自身價值的追求，要將教研目標放在課程執行的有序性和操作性上。

在課程體系發生重大變革的背景下，教研人員肩負著重要的責任，在課程與教學中要充分發揮出自己的引領能力，本文闡述了課程與教學引領能力的主要內涵，如課程設置、課堂教學，分析了教研員的引領能力，引領教育研究、課程教學、教師發展以及教育交流的能力，教研人員在整個課程改革以及教育研究的過程中起著至關重要的作用。教研員要充分發揮自己的引領能力，從而提升教學質量，為我國培養出更多的綜合性人才。

參考文獻：

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[關鍵詞]成人學習理論；高校教師；信息化教學能力；培養原則；培養模式

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）10-0033-04

隨著信息技術在教育領域的應用和拓展，以“英特爾未來教育教師培訓”和“信息化教學創新高級研修”為代表的面向信息化的教師專業發展相繼在我國基礎教育領域如火如荼開展，并取得顯著成效。相比之下，我國高校教師的信息化教學能力培養卻呈現偶發、低效的發展現狀，已成國內高等教育領域日益關注的話題。信息化教學能力是在信息化條件下教師使用信息技術開展教學活動的綜合能力，是信息時代教師教學能力的核心。綜合國內外的論述，筆者認為，高校教師的信息化教學能力應該包括信息化教學設計能力、信息技術與課程整合能力、信息化教學實施能力、信息化教學評價能力、信息化教學研究能力、信息化教學發展能力等內容。同時，高校教師要具備信息化教學能力，首先還必須具備良好的信息知識與技能以及信息意識與道德。因此，高校教師信息化教學能力的培養目標應包括意識與責任、知識與技能、設計與整合、實施與評價、研究與發展等方面的能力。本文根據高校教師信息化教學能力的內涵和成人學習理論，研究高校教師信息化教學能力的培養原則、培養模式及其應用策略，以期為國內高校教師教學能力提升作一些有益嘗試。

一、成人學習理論及啟示

高校教師教學能力發展過程是教師作為成人習得知識和能力的過程，因此，運用成人學習理論指導教師教學能力培養的各項活動，有助于教師教學能力培養工作取得實效。成人學習能力、成人學習動機、成人學習特征等理論與成人培養內容、培養方式和培養策略等密切相關，成為今天成人教育和培養的重要理論基礎。

美國心理學家桑代克（E.L.Thorndike）的成人智力發展和韋克斯勒（D.Wechsler）、卡特爾（Cattell）等關于智力結構的研究，證實了“成人能夠學習”，“成人學習能力的增長不因生理成熟而終止，也不隨年齡增長而明顯下降”。成人學習動機理論認為“成人對學習中可能體驗到的快樂感、自尊感和自信心等是維系成人學習特別是自發性學習的生命力所在；成人學習的成效取決于學習者的需要、興趣和愿望等個人因素和教育環境相一致的程度”。美國著名成人教育家馬科姆·諾爾斯（Malcolm Knowles）提出了成人學習的五個方面的特征，強調了學習者的獨立性、已有的生活經驗、以需求和問題為中心、學習動機更多來自內部的特點。

成人學習理論啟示我們，成人學習應遵循以下原則：①創造相互尊重的學習環境；②倡導以經驗為基礎的學習；③提供多元化選擇的機會；④開展面向問題的學習；⑤以行動為本位、合作探索：⑥鼓勵積極參與。

二、高校教師信息化教學能力的培養原則

根據成人學習理論和高校教師信息化教學能力內涵，筆者從培養理念、培養內容、培養體系、培養策略、培養方式、培養氛圍等方面，明確提出高校教師信息化教學能力培養應遵循教學發展、設計整合、分層遞進、問題導向、行動本位、服務支持等原則。

1.教學發展原則

教師信息化教學能力培養的目的是促進教師的教學發展，進而有效地促進教育教學的發展。本能力培養應確立以促進教師教學發展和教育教學發展為目的培養理念，將偶發、低效的教師信息技術培訓轉變為協作、持續、高效的教師信息化教學能力培養學習，在提升教師信息化教學能力的同時，發展新的教育教學理論和方式方法，形成新的教學文化。

2.設計整合原則

在教育信息化視野下，教師獨立于其他職業人群的核心職業素養是教學設計和信息技術與課程整合（簡稱“設計與整合”）素養。因此，高校教師信息化教學能力培養內容的核心是提升教師的信息化教學“設計與整合”能力，改變傳統的教師信息技術培訓單純強調多媒體網絡知識與技能的弊端，達到切實提高教師信息化教學能力的目的。

3.分層遞進原則

信息化教學能力表現在教師的不同方面，具有層次性。不同年齡、不同基礎和不同學科的教師，其學習需求和目標不盡相同。因此，教師的信息化教學能力培養應根據不同學習需求、不同專業學科教師的實際能力水平進行分層、分類、分段培養。例如，將教師的信息知識與技能培養分為“多媒體計算機”和“網絡通信”兩個層次，將信息化教學設計與整合能力培養分為“關注技術應用”、“把技術作為學習工具”、“關注信息化教學能力全面形成”三個層次。按照循序漸進原則，為不同信息化教學能力與水平現狀的教師分別設計不同層次的培養體系。

4.問題導向原則

成人學習理論告訴我們，成人是以問題為中心進行學習，并且對可以立即應用的知識感興趣，他們的學習動機大都與他們的工作發展、學習提高、生活改善、自身完善和社會服務等聯系在一起。成人學習表現出很強的實用性和時效性。因此，在教師信息化教學能力培養過程中，應從解決實用問題入手，選擇針對性強、具有實際指導意義的學習內容，開展基于問題的學習。

5.行動本位原則

教師是經驗豐富的成人，他們的認知結構中儲存了大量教育教學方面的感性經驗和理性認識；這些感性經驗和理性認識是一筆巨大的教育教學資源，培訓者應充分利用和挖掘這些資源，通過教法研討、教學觀摩、頭腦風暴、案例學習、角色扮演、教案設計、作品創作、操作演練、評價反思等參與式、體驗式、探究式的培訓方式，調動教師繼續參加學習的積極性，幫助他們獲得更多的感性經驗和理性認識，促進他們將所學、所感同化到自己的教學實踐中，在原有經驗認識和能力水平基礎上，完成對新理論、新方法的建構。

6.服務支持原則

按照成人學習動機理論，各高校應重視教師培訓中各個環節和因素對培訓質量的影響，努力營造良好的培訓環境和氛圍。一要建立和完善培訓服務體系，讓教師在培訓中體會到快樂感、自尊心和安全感；二要積極爭取國家、地方、學校各方的政策支持，制定教師參加培訓的相關鼓勵政策和激勵措施（如培訓證書與教師職稱評聘掛鉤、與評獎評優相關聯等），增加教師對參加培訓后有利結果的預期，以便很好地強化教師的學習動機和培訓后的成功感；三要重視學校現代教育技術服務支持體系的建設，以便對教師的教學實踐提供必要的支持、指導和服務。

三、高校教師信息化教學能力培養模式框架設計

目前，中國知網CNKI中關于高校教師信息化教學能力的研究文獻共34篇，其中與信息化教學能力培養模式相關的研究主要有：

黃純國探討了混合學習模式在提升教師信息化教學能力中的準備、實施和評價三個階段，論述了培訓中需特別處理好的“講授與探究、課堂與網絡、理論與實踐、自主與協作、過程與結果”等五大辯證關系。張靜等“構建了現代教育技術網絡培訓平臺，并將企業中柔性管理的理念引入到教師培訓的過程中，探討了基于網絡的柔性教師現代教育技術培養模式”。趙健等“從專題學習網站作為支持協同教學的資源型教學環境的視角出發，從中觀教學設計的角度闡述了專題學習網站對信息化教學方法應用的支撐作用”。周紅春等“結合暨南大學教師信息化教學能力培養的實踐，探索了高校教師信息化教學能力培養的模式、方法與策略”。

由此可見，國內關于高校教師信息化教學能力培養模式的研究主要是針對某些信息化教學模式或教學手段等局部問題進行的探索，研究工作較少，且不夠系統全面，難以滿足我國高校教師教學發展的現實需求。根據高校教師信息化教學能力的培養目標和信息化教學能力的培養原則，筆者設計構建了“三層次、六類型、五階段”的培養模式，詳見圖1。

在圖1中，首先根據教師信息化教學能力的實際水平，將其分為初、中、高三種層次。初等水平層次教師表現為在教學中只能利用信息技術進行課堂演示；中等水平層次教師表現為在教學中不僅利用信息技術進行課堂演示，還能用于創設教學情境，進行備課和教學方法研究；較高水平層次教師表現為除具備一定的信息技術應用能力外，還能夠在教學過程中調動學生利用信息技術解決實際問題。三種水平層次教師的培養目的分別為基礎起步、能力提升、應用與發展。

在培養體系和培養方式的設計上，根據信息化教學能力的不同層次，分別為初、中、高三種水平層次的教師設計了多媒體計算機知識技能與教學設計、網絡通信知識技能與課程整合、教學實踐與發展研究等三個層次的培養體系，每一層次培養體系又根據培養目標的差異，分別設計了兩組培訓主題（課程），即多媒體計算機知識與技能、教學設計、網絡通信知識與技能、信息技術與課程整合、教學實踐、發展研究等六組培訓主題（課程），體現從“知識與技能”到“設計與整合”、從“教學實踐”到“發展研究”等由低到高的、循序遞進的培養原則。同時，對六組培訓主題（課程）相應地設計了體現行動本位的專題式、案例式、情景式、探究式、自主式、協作式等六種類型的培養方式。

信息化教學能力培養的總目標在于培養教師的意識與責任、知識與技能、設計與整合、評價與反思、研究與發展等基本能力。在圖l模式中，針對三種水平層次教師和六組培訓主題（課程），筆者把培養目標劃分為知識與技能形成、設計與整合能力形成、實施與評價能力養成、研究與發展能力養成、意識與責任養成等五個階段，體現由基礎到提升的漸進過程，其中“意識與責任養成”貫穿始終，以沉錨效應固化于教師的思想和行為中。

四、高校教師信息化教學能力培養模式的應用分析

上述培養模式在應用中，首先面臨的問題是怎樣對高校教師進行定位分層。所謂定位，是指高校教師對照三種水平層次的標準，在自我反思基礎上對自己的信息化教學能力水平的一種判斷，初步確定自己的信息化教學能力應屬于那一種水平層次。而“分層”則是指高校教師教學發展中心在尊重教師自己定位的基礎上，按照信息化教學能力的內涵，對三種水平層次教師進行分類培養，使每一位教師在自己的水平層次上參加信息化教學能力培養后有所提升。

1.初等水平教師信息化教學能力培養分析

（1）培養目標

目前，在高校，僅僅具有初等水平的教師通常是剛剛入職的非信息技術、非師范專業畢業的新教師。他們具有一定的計算機基本知識和技能，能夠利用計算機處理文字信息，以及利用PowerPoint自制教學課件并進行課堂演示，對信息重要性有一定認識，對信息技術有一定的內在需求。對于這部分教師的信息化教學能力培養，應重點“關注技術應用”，通過開展多媒體計算機知識與技能以及多媒體教學設計培訓，使其具備利用多媒體計算機開展教學和進行多媒體課程教學設計的初步能力。同時，還需制定一套完善的培訓制度，以政策驅動、服務支持等方式，激勵廣大教師積極參與培訓學習，達到提升其信息化教學基本能力的目的。

（2）培養方式和內容

初等水平教師缺乏必要的多媒體教學知識與技能。對于這類知識與技能的培訓，常采用“傳遞，接受”類型的培訓方式；通過在多媒體教室和計算機室開展多媒體計算機硬軟件知識專題講座和操作技能演練，使他們掌握利用PowerPoint、Authorware、Flash等應用軟件制作多媒體課件，利用計算機綜合處理圖形圖像信息和音視頻信息等方面的能力。對于教學設計的培訓，可采用“傳遞-接受”與“行動-探究”相結合的培訓方式，通過在多媒體網絡教室舉辦教學設計理論與方法專題講座，開展教案設計、微格教學、教學觀摩、教法研討等培訓活動，提升他們的多媒體教學設計能力。

2.中等水平教師信息化教學能力培養分析

（1）培養目標

中等水平教師雖然具備了一定的信息技術應用能力，能夠利用多媒體計算機創設教學情境、開展多媒體教學和教法研究，但還不具備把“信息技術作為學習工具”的能力。要提高這部分教師的信息化教學能力，一方面通過網絡通信知識與技能的培訓，使教師掌握信息化教學資源建設與整合的方法；另一方面通過對信息技術與課程整合理論、途徑和方法以及新型教與學方式的學習，提升其信息技術與課程整合能力。要使教師把信息技術作為學習工具，簡單的政策驅動是不夠的，還需要“以任務為內核，以課堂為平臺，通過技術驅動帶動教師信息化教學能力從量的改變到質的提升”。

（2）培養方式和內容

對于網絡通信知識與技能的培訓，多采用“傳遞-接受”類型的培訓方式；借助校園網和互聯網，通過專家導引式培訓、自我導向式學習、遠程培訓學習等，開展網絡通信知識與技能的情景式培訓，使教師具備信息收集、加工處理和創造的能力。對于信息技術與課程整合的學習，多采用“行動-探究”類型的培訓方式；借助網絡學習平臺，采用頭腦風暴、案例學習、角色扮演、教案設計等方式進行培訓，使教師掌握信息技術與課程整合的現代教育理論、途徑和方法，學會信息化教學環境的創設，掌握新型的教與學方式。

3.較高水平教師信息化教學能力培養分析

（1）培養目標

較高水平教師除具備一定的信息技術應用能力外，還具有一定的信息技術與課程整合的能力，能夠在教學過程中調動學生使用信息技術解決實際問題。對于這部分教師的信息化教學能力培養，重點是“關注信息化教學能力全面形成”，使之能有效開展信息化教學；同時還要引導教師積極開展信息化教學理論和方法的研究，發展新的教育理念、教學方法和教學文化。要做到這一點，除了政策導向和良好的信息化教學能力培訓課程設置外，真正的動力核心是教師源于成就需要的發展驅動。

（2）培養方式和內容

對于教學實踐培訓，宜采用“自主式”類型的培訓方式；借助虛擬學習社區和豐富的教學情境，通過課件制作、展示、評價與反思，促進教師對情境和問題進行客觀分析，達到培養“實施與評價能力”和全面提升“設計與整合能力”的目的。對于發展研究培訓，宜采用“協作式”類型的培訓方式：借助例絡協作工作平臺，設計并上傳學習任務，并提供多樣的學習環境、豐富的學習資源及充分的認知工具，要求教師通過網絡了解學習任務，跨學科組建學術共同體（教學團隊），協作完成新的教育理念和教學方法的建構。

五、結語

信息化教學能力是信息時代教師教學能力的核心，提升高校教師信息化教學能力是提高教育教學質量的重要舉措。高校教師信息化教學能力的培養目標包括意識與責任、知識與技能、設計與整合、評價與反思、研究與發展等能力，培養原則包括教學發展、設計整合、分層遞進、問題導向、行動本位、服務支持等。在此基礎上設計建構的“三層次、六類型、五階段”高校教師信息化教學能力培養模式是一種嘗試和探索，表明高校教師信息化教學能力培養應根據不同教師的水平因勢利導，分層次、分類型、分階段進行，從政策驅動下的被動學習到技術驅動下的帶動學習、再到發展驅動的主動學習都是高校教師信息化教學能力提升的重要策略。

基金項目：本重慶市高等教育教學改革研究重大項目“高校教師教學能力培養機制與評價模式研究與實踐”（1201001）和重慶工商大學教研項目“我校教師教學發展策略與實踐研究”（11345）資助。

篇7

關鍵詞：新辦本科院校； 雙語教學；課程體系；酒店管理

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）01-0022-03

對于雙語教學課程體系的研究已進入我國雙語教學問題研究的新階段。一部分學者撰寫了構建雙語教學課程體系的文章，個別學者立足某一具體專業探討雙語教學課程體系建設問題。縱觀我國已經取得的有關雙語教學課程體系的研究成果，尚未出現關于酒店管理本科專業的雙語教學課程體系研究，甚至對酒店管理專業雙語教學問題的研究都非常稀少。

學者們從不同角度出發，總結了我國雙語教學師資、學生和管理等方面的突出問題，提出雙語教學的有效模式及雙語教學課程體系構建的意義、原則、思路、措施等。學者們對雙語教學課程體系的研究成果雖已初顯，但大多就事論事，不十分完備，欠缺系統性和全局觀。本文立足酒店管理本科專業，以專業雙語課程群為基礎，構建了由公共英語、專業英語、專業實習與專業雙語（專業主干課程）等課程模塊有機融合的雙語教學課程體系，有明顯的國際化特色，有一定的系統性和科學性。

一、雙語教學課程目標定位

根據教育部2001 年第4 號文件，“雙語教學指用外語講授學科專業知識。學校采用外語（大多是英語）原版教材，全部或部分使用英語進行非語言學科的教學。”近些年，各高校的雙語教學基本進入常態化發展階段，但雙語教學改革和建設仍然面臨著諸多問題，正在攻堅和解決之中，問題的存在并不能阻擋高校雙語教學課程改革的步伐。雙語教學課程群是浙江越秀外國語學院酒店管理本科專業正在開發的教學改革重大項目和特色項目。

浙江越秀外國語學院酒店管理本科專業致力于培養國際化、應用型、高素質的涉外型酒店管理人才。專業建設發展走國際化道路，辦學與世界接軌，培養全球公民。引進全球公認的非常先進的酒店管理專業課程及配套教材，在一個專業內組建由12門專業主干課程構成的雙語課程群，努力實現專業知識與英語知識的融合、專業能力與語言能力的融合及國內從業素質與國際從業素質的融合，以全力推動國際化、應用型、高素質的涉外型酒店管理人才目標的實現。

二、雙語教學課程體系的基本框架與內容

公共英語、專業英語、專業實習等課程與專業雙語課程群有機融合，教學相長，共同確保專業雙語課程群教學目標和教學效果的實現。

（一）組建專業雙語課程群

組建由12門專業主干課程構成的雙語課程群，12門課程全部是國際上最前沿的課程，引進課程的同時引進國外原版教材，確保課程與國際接軌。專業雙語課程群在實現學科目標、語言目標和思維目標的基礎上，尤為重視學生學科知識及讀、寫、譯專業英語語言能力的培養。這樣安排的目的是培養學生在全球酒店有效工作和發展的能力。

國外教材進入中國后可能出現的“水土不服”問題，可通過兩個途徑解決，一是選購與外文原版教材配套的中文翻譯教材，中國人翻譯后做了一些去美國化的處理；二是選派精通中、西方酒店管理的海歸人士擔任授課教師，這些教師能夠將教材內容進行較靈活的融合、比較和本土化處理。

（二）公共英語課程為雙語課程學習的基礎

本科第一年開設2個學期的綜合英語課程，一是為了銜接高中英語學習，助推學生通過大學英語四、六級考試；二是為專業雙語課程和專業英語課程的學習打基礎。綜合英語課程目標是全面培養學生英語語言的聽、說、讀、寫、譯等綜合能力，進一步夯實學生的英語語言基礎。

（三）專業實習課程為雙語課程學習的準備

本科第一年開設各類以認知和操作為主的實習課程，讓學生“從實踐中來”。實習課程的開出，一是為了提高學生專業雙語課程的學習效果；二是為后面的管理實習做鋪墊。學生在專業基礎課和12門專業核心課全部學完以后，獲得了系統的專業知識、酒店主要崗位的流程標準和實踐操作能力之后，進入管理崗位的實踐，即管理實習。

課程設置與雙語課程配套，前期或同期開出對應的專業實習課程。學生通過專業實習課程學習，對酒店的基本情況、酒店各崗位的運作流程和標準等有較形象和具體的認識，能為相關雙語課程的學習做好知識和能力的準備。

（四）專業英語課程有助雙語課程能力目標的實現

本科前三年，每學期開出酒店英語課程，共開出6個學期。酒店英語課程的教學內容與專業雙語課程同步。以下是酒店英語課程與專業雙語課程的配套關系圖。

酒店英語課程重點要培養學生英語聽、說語言能力。具體開設目的一是為了培養學生用英語從事酒店服務與管理工作的能力；二是分擔雙語課程語言目標壓力，即專業雙語課程主要承擔讀、寫、譯方面的語言能力目標，酒店英語課程主要承擔聽、說方面的語言能力目標。這樣，專業雙語課程和酒店英語課程相互補充和配合，共同確保雙語課程教學語言目標、學科目標和思維目標的實現。

專業英語課程應采用實訓教學模式，以語言能力培養為基礎，以活動為載體，以真實的或仿真工作環境為平臺，努力提高學生的英語語言交際能力。

三、雙語教學課程的教學方法與考核方法

（一）雙語教學課程的教學方法

1.注重多種教學問題與手段的綜合運用。雙語課程的教學理論講授采用互動式、啟發式和討論式等教學方法，多媒體、視頻等手段輔助教學，實操、圖片、案例分析和小組作業等形式促進教學。

2.按酒店的組織架構編排教學班的師生關系。將師生之間的教學關系創意為模擬的酒店上下級關系，營造濃厚的職業學習氛圍，并使師生關系更加緊密。師生之間的組織關系和身份根據具體的課程內容靈活編排，如“前廳部的運轉與管理”課程，主講教師A為前廳部經理，輔講教師B為前廳部主管，各小組長為前廳部領班，各小組成員為前廳部員工。或可將各小組身份進一步細分，按照高星級酒店前廳部的組織架構，將各小組命名為前廳部下面的各個部門。按照這種教學理念，將教學班學生分成若干小組，小組是最基本的教學單位、學習單位和活動單位。

3.課程網絡學習及手機在線學習。借助網絡平臺，將雙語教學課程開通為網絡課程，學生每人一個賬號，登錄后可自主開展網絡學習和復習。借助手機平臺，將雙語教學課程的重要知識點和信息上傳為手機共享資源，學生通過手機隨時查閱課程有關知識點和信息。

4.教學班學生說課競賽活動。在每門課程教學結束前的1―3周，組織學生說課。說課以小組為單位，使用英語語言，采用小組間競賽形式，由主講、輔講教師主策劃，教學管理部門和學生管理部門輔助配合來完成。舉辦說課競賽活動，一是為了檢測學生的課堂學習和自主學習效果，促進學生對所學內容作系統的進一步的梳理；二是為了給學生展示和鍛煉能力的機會，鍛煉其英語表達能力、思維能力、對知識歸納提煉乃至升華的能力；三是為了給學生們提供相互學習、交流和溝通的平臺。

（二）雙語教學課程的考核方法

與國際接軌，變革傳統的課程考核方式，按照“重小考，輕大考；重過程，輕期末”的考試理念和原則，對雙語教學課程進行考核。

1.小學期教學模式。改變高校傳統的以學期或學年為教學周期的模式，本專業雙語教學課程以兩個月為一個周期。小學期教學安排有以下兩個理由：一是方便教師教學和工作安排。短周期授課將更有利于兼職教師的聘請，有利于教師外出進修、訪學、掛職和進行必要的社會服務；二是方便學生參加相關課程的國際認證。每門雙語課程都配套引入國際職業資格認證，小學期教學使學生認證考試的壓力分散，學完一門課就復習一門課認證一門課。

2.以隨堂小測試為主導的課程成績評定。每次課安排上一次課的知識小測試，每次測試時間大約10分鐘，從第2次課開始。小測試成績共占課程總評成績的50%。課程教學結束時，對每次小測試的成績進行數據分析，分析結果作為教師指導學生復習的參考。除了小測試，教師還會安排學生以小組為單位完成一個綜合性的項目作業，各小組從搜集資料，到設計方案，最終形成研究報告，綜合性項目作業共占總評成績的10%。期末考試成績只占總評成績的30%。

3.國際化的教學質量評估體系。課程教學結束時，按照國際先進的標準和要求，對教師教學質量進行評估，全體教學班學生均參加對教師教學質量的評估。教學委員會對教學質量評估結果進行定量和定性分析后，反饋給授課教師，幫助教師改進教學。

表1 酒店管理本科專業雙語教學課程考核辦法

浙江越秀外國語學院是一所新辦的民辦外語類本科高校。酒店管理專業立足學校的辦學優勢和自身的特色定位，提出了國際化、應用型、高素質的涉外型人才培養目標。專業主干課實施雙語教學高起點戰略，組建由12門專業主干課構成的雙語課程群，由此搭建雙語教學課程體系架構。但是，雙語教學課程體系雖已確立，在今后的執行過程中，仍然會遇到師資、學生及管理等方面的問題，還有待進一步論證和研究。

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[3]唐泳，段洪.西部普通高校經管類專業雙語課程教學體

系構建探討[J].產業與科技論壇，2011，（2）.

[4]陳躍華.高職商務類課程ESA 模式雙語教學課程體系

構建[J].職教通訊，2011，（18）.

篇8

【關鍵詞】信息化教學能力;農村遠程教育;教師培訓

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0062―04

一 引言

農村遠程教育,是國家投入巨資所實施的一項工程,旨在提高廣大農村中小學教育教學水平,服務于廣大師生。

山西省作為全國農村中小學現代遠程教育工程第二批實施省份,到2007年年底,山西省農村中小學現代遠程教育工程建設基本結束,全省23064所農村中小學全部安裝現代遠程教育設備,從2008年開始,全面進入教學應用階段。

然而,如何保證農村遠程教育實施有效地持續發展下去,是我們面臨的一個很現實的問題,通過不斷培訓,確保培訓力度和效果,提高農村中小學的學科教師的信息化教學能力,從觀念到技術不斷更新,保證遠程教育可持續發展。目前山西省教師信息化能力培訓效果如何,能否充分利用現有資源服務教學,是我們必須關注的一個課題,本課題通過調查研究,在當前有限資源條件下,提出適時合理的培訓模式改進措施,為我省農村遠程教育工程實施做出貢獻。

二 調查描述

1 調查對象與范圍

本研究在2008年9月對山西省12個行政轄區進行了抽樣問卷調查,具體按地區劃分為中、南、北三部分,在每個部分選擇三個地區,從中各選擇好中差、小學初中高中以及民辦和職業中學各三所。

2 調查方法與內容

調查問卷共設計了四類,分別為電教館館長、校長、學科教師和技術人員,共發放982份,回收879份,問卷回收率為89.5%,剔除部分信息不完整的無效問卷后,有效問卷所占比例為82%。

問卷內容主要圍繞影響教師信息化教學能力培訓現狀及培訓后實施效果展開,以封閉性問題為主,兼有少量開放性問題。數據處理過程中,采用Microsoft excel 2003 進行處理。同時為了補充問卷調查所獲信息的不足,還進行了實地考察、座談及個別訪談。

3 調查人口學變量結果

(1) 農村中小學學科教師基本情況。

在所調查教師中,年齡:最小22歲,最大53歲,平均年齡為32歲,其中35歲以下的占到一半以上,是農村中小學教師的主要力量。

性別:在所調查的對象中男性為218人,占所有教師的25%,女性為661人,占所有教師的75%,男女比例為1比3。

學歷:在所有調查對象中第一學歷為研究生及其以上人數0人,第一學歷為本科人數占3%,第一學歷為專科人數占68.7%,第一學歷為中師人數占6%,其他則是通過進修、自學考試、高招等途徑達到學歷要求。

教齡:在所調查教師中教齡最短半年,最長的30年,平均教齡在9年,大部分屬于中小學教師的骨干力量。

(2) 農村中小學技術人員個人基本情況

在所調查教師中,年齡:最小17歲,最大53歲,平均年齡為29.5歲,其中30歲以下的占到一半以上,是農村中小學教師的主要力量。

性別:在所調查的研究對象中男性占所有教師的69%,女性占所有教師的31%。

同時調查結果表明,技術人員專職人員只占4.5%,基本全部從事教學工作,所教課程涉及到中小學的各個科目。

三 農村中小學信息化教學能力培訓效果的調查分析

對于教師應用技術開展教學的能力的發展階段,學者從不同的視角提出不同的觀點,到90年代中后期形成了以計算機為核心的信息技術,開始由輔助角色向中心角色演變,強調要利用信息技術創設理想的學習環境、全新的學習方式與教學方式等。曼迪納契和可蘭(Mandinach&Cline)教授采用了四階段框架來描述教師對技術從了解到應用自如的階段:

掙扎階段,教師心理上抵制技術,在技術面前掙扎,被各種技術問題所困擾;

掌握階段,教師學會了應付的策略,提高了技術,對新的課堂結構和新的交互形式有了經驗和信心;

沖擊階段,不再對技術心存畏懼了,出現了新的教學關系和結構;

創新階段,技術整合到學習活動中,由此,課程和學習活動被重新組織,學習環境也被改變了。

曼迪納契的四階段理論不僅比較具體的提出各個發展階段能力要求,同時剖析了教師信息技術教學應用能力發展背后的心路歷程,技術應用于教學中的認識、態度的發展與變化。根據曼迪納契和可蘭四階段理論,本研究對山西省農村遠程教育實施過程中,學科教師信息技術應用能力的發展階段的現狀進行分析,主要從電教館館長、校長、學科教師和技術人員四個不同角度,考查學科教師培訓后使用效果。

調查結果顯示,學科教師信息技術能力處于不同的階段,通過培訓有89%教師走出了掙扎階段,認識和技術達到一定程度,基本操作能力具備,只有43%的教師能夠確保知識有效遷移應用于實踐,僅僅28%的教師達到掌握、沖擊乃至創新階段,教師信息技術能力的水平是我們關注的焦點,也是培訓效果體現的關鍵方面。

綜合分析,我們發現教師信息化教學能力發展處于不同階段,主要集中在基本技術的操作、知識與技能的遷移和促進應用的保障體系三個方面。

1 基本技術操作

在培訓工作完成后,對培訓效果進行了跟蹤調查,我們發現處于掙扎階段65%的的教師完成了學習的初步階段,基本操作能力具備,經過培訓達到89%以上,有了明顯提高。而隨著教師年齡的增長,對技術的掌握能力呈下降趨勢,結果顯示35歲以下的教師對技術的鉆研精神和學習效率非常高,能夠使用多媒體設備,并經常自主學習,100%的教師愿意參加信息技術能力培訓,從而提高自身的能力。同時,學歷越低,對技術掌握熟練程度越慢,女性普遍表現出比男性有興趣低下。

但從電教館館長、校長和技術人員調查結果我們也可以看到,教師信息技術使用存在明顯不足,只處于設備的簡單操作階段,47%的教師通過培訓,使用計算機電子備課、出卷、課件制作,28%的教師會通過網絡收集課程資源和使用E-mail傳遞信息,只有13%的教師通過衛星接收系統學習現有的課程資源。教師信息技術操作能力基本具備,但使用頻率并不高,說明他們仍然沒有形成使用遠程教育設備的習慣。

2 知識與技能的遷移

遷移失敗是導致不良績效的很重要的一個方面,培訓過程中知識的掌握并不等于實際工作中績效的提高,培訓中面臨的一個挑戰就是確保所學知識與技能在需要時的順利提取,知識遷移順利,現實培訓中往往出現以理論或產品特征為基礎,脫離具體的工作情境而進行孤立的教授。這種培訓雖然會使學習者進行有效地“學”,但卻不能保證日后遷移的順利進行。認知心理學家認為:專業知識只有從長時記憶中順暢提取,成功遷移才能轉化成績效。以工作為背景最大限度的進行新知識與新技能的提取:圍繞相關的工作任務展開教學;設計在工作任務中應用新知識的練習項目,培訓內容的及時應用;擯棄心理意義上的“校舍”。

在調查中,處于掌握階段的學科教師,有47%的認為所培訓的內容適用性好、豐富程度高,效益性強,能夠與實際教學相結合,并在使用時順利提取出所需知識。他們可以根據實踐經驗,找到解決教學問題應付的策略,對新的課堂結構和新的交互形式有了經驗和信心,不再對技術心存畏懼了,不斷嘗試開發實用的校本課程,將技術應用到教學及學習過程中,改變傳統單一的教學模式,多方面、多角度激發學生學習的積極性,也使自己從繁瑣的工作中解放出來。但13%的教師認為技術的使用只停留在表面,公開課及評課講課活動中才使用,增加了任務負擔,效果與傳統授課方式差別不大,教學任務與信息技術之間沒有建立起有效聯系,仍然停留在第一階段,從心理抵制信息技術引入課堂。

技術人員則認為學科教師在使用遠程教育設備時90%以上集中在課件的簡單制作和視頻、音頻的演示上,對網絡、衛星系統和教育教學資源涉及很少,培訓知識在實際工作中利用率比較差。而78%中小學校長和各級電教館館長則認為,增強教師信息化教學意識,積極派人參加培訓,開展校內評課、賽課活動,以活動課的形式促進教師對知識的認可度。從培訓的整體效果出發,創立效益評價指標和方法,應對教師使用情況建立具體的評定標準,為學習者提供輔工作。綜合結果表明農村中小學教師信息技術能力培訓過程中,缺乏及時高效的專家支持,電教館和學校輔工作做的不到位,也沒有建立通暢的反饋信息的通道,學到的知識與實際工作相脫離,知識遷移失敗。

同時,從人口學變量出發,年齡小,男性、學歷高、教齡短的教師普遍表現出學習新知識的積極性,使用新技術的要求強烈;培訓內容采用案例教學、觀摩教學和自主訓練效果明顯優于其他方式。從電教館到學校,為教師信息化教學應用提供良好的外部環境,促進知識有效遷移,擯棄心理意義上的“校舍”。

3 促進應用的保障體系

信息化基礎設施建設和各級機構及學校制度建立是實現教育信息化的必要條件,農村中小學遠程教育工程使硬件得到初步改善,各個電教館建立縣鄉校三級管理模式,編制目標管理責任書,從而保證農遠工程使用效果。在培訓方面增加培訓對象人數、內容,在國家投資的前提下,自籌經費擴大培訓力度,加強省際間溝通交流的活動,通過確立示范學校,樹立具體參照標準,引導各個學校積極主動參與信息化教學能力提高的具體實施。

調查結果表明,學科教師在外部基礎條件滿足的條件下,信息化教學能力要達到理想的培訓效果,必須借助于完善的管理制度和良好的評價機制。52%的教師認為學校在農遠工程中應用措施落實不到位,沒有得到及時有效地反饋信息,遇到教學中的實際問題得不到幫助,致使使用的積極性受挫,使學習知識長期停留在掙扎階段。雖然各個學校在校長帶領下,建立激勵機制和管理制度,確立促進教師教學的獎懲措施,規定多媒體設備在授課總所占的最小比例,根據各個學校具體情況不同,所表現出來的形式也有一定差異,只有不到5%的學校開發了校本教學模式,其中呂梁地區孝義市已經初見成效,采取了研讀教材―網上索取―組織備課―課堂實施的模式,教師在新的模式下開展教學,出現了新的教學關系和結構,師生互動通過網絡,集體電子備課方案出臺,減少了資源重復浪費,但與實際學科整合欠缺,創新較少,網絡學習環境沒有完全形成,處于沖擊階段,經驗仍然值得其他學校借鑒。

對于教師信息技術能力的發展,80%以上的教師認為,信息化教學能力提高集中在觀念的更新上,只有認識先行,從思想上接納技術革新所帶來的優越性,創設良好的保障體系,克服技術難關只是時間的問題。培訓工作勢在必行,從思想到技術,到后期保障體系,都可以在實際中發揮明顯的作用。

四 建議及對策

1 加強信息化教學基本能力培訓

由于教師所處環境不同,培訓目標層次也不同,培訓內容點呈梯度結構,針對不同的知識在培訓過程中也應采取不同的方式,農村中小學教師培訓內容如下表:

通過對操作層次內容的學習,教師基本具備了信息技術的一般能力,可以使用多媒體設備了。在整合層次,教師綜合運用所學技能解決教學中的實際問題,完成特定的教學任務,結合自己的學科背景和具體教學情境,使教育學理念和教學設計思路實現,達到理論與技術相結合。在創新內化階段,培訓過程只教授開發的理念和方法,分析實例,具體工作由教師在工作崗位創造性完成,并在后期過程中給予學習支持服務和技術支持。

2 開展省、縣、鄉三級培訓模式,送教下鄉

通過省、縣、鄉三級模式,系統地培訓學科骨干教師,使他們成為各級單位的帶頭人,組織開展校本培訓,提高遠程教育資源的應用水平。校本課程開發,由參加過培訓的教師承擔,校長負責制,由骨干教師制定培訓方案,采用培訓+實踐相結合的方式。

山西省遠程教育資源開發利用,也應依賴地方高校的參與,整合高校優秀教師力量,成立教師學習與技能發展指導小組,送教下鄉,由資深培訓者深入到鄉級教師學習小組,針對現存的技術問題和學科教學應用存在的問題給予現場指導,建立起學習、反饋、評價的完整流程,既可以保證農遠工程的全面鋪開,也可以提高學科教師信息化教學能力,及時有效地得到反饋和指導。

3 建立區域教育資源資料庫和教研網站

在組織培訓過程中,根據學科教師成人化的特點,采取不同的學習策略,提高培訓后期保障體系的效果和針對性,充分利用教師身上潛在的資源,給他們展示無形資源的機會,開展討論式、啟發式、探究式、合作式教學和學習機會,受訓教師之間、培訓者和受訓者之間進行充分交流,實現資源共享和互動,具體可采用建立教育資源庫和教研網站兩種方式實現。

教育資源庫應主要包括圖片、視頻、音頻、精品課件和電子教案等,為教師提供豐富的資源,教師可以在原有的模板的基礎上選擇適合自己的資料,并建立良好的上傳和下載功能渠道,也可以將自己的成果掛到網上與大家共享,資源庫不斷更新和改進。

網站則只要包括熱點追蹤專欄、不同學科教學專欄、討論區、答疑解惑區和博客專欄。熱點追蹤為教師提供信息技術在教學中應用的最新動態,不同學科教學專欄則包括信息技術與課程整合、教材教法、案例分析、教師隨筆等板塊。答疑解惑專欄主要聘請師范院校專家或特級教師對教師關注的問題進行講解或解答。博客專欄則為教師提供展示自己教學經驗和經典案例的平臺,把自己教學中遇到的點點滴滴記錄下來。

通過這兩種方式將優秀的資源整合到一起,為教師溝通交流提供平臺,及時為學員提供技術和理論指導,及時糾正問題,及時反饋,信息技術與課程整合落在實處,解決實踐過程中制約教師發展的因素,如難以發現問題,難以得到專家和同行的指點,使得信息化教學能力長期停留在某一水平上。

4建立健全的績效考核體系

在培訓過程中要充分利用行政調節能力,加強培訓的量化管理工作,建立良好的激勵機制,抓好考勤與績效考核評價標準,根據實際情況,把三級培訓模式應用常規化,讓廣大教師充分使用設備和資源,開展教學活動。同時,還要把農遠工程的三種模式“天地網”和光盤教學的應用納入到日常的教學工作考核范疇,定期和不定期開展檢查與評估工作。這樣可以調動起教師學習的積極性,提高培訓的實用性,不斷推進教育信息化進程。

教師信息化教學能力的持續提高,必須依靠良好的信息技術環境,各級電教館及高校網站開辟專門的區域,提供智力支持和培訓教材及課程。教師信息化教學能力達到一定程度時,比僅僅停留在技術層面上,更多要求是教學設計能力、信息技術在教學中的實際應用、教學內容與方法最佳匹配以及團隊合作和綜合評價能力,在此基礎上應調動本省高校師資力量,建立互助合作小組,定期或不定期進行實地指導,解決教學過程中理論與方法及資源支撐問題,提供智力支持。

隨著技術水平的不斷提高,培訓高績效水平不再停留在表面,創設組織背景下的績效考核體系,強調評估作為一個包括社會情景、情感和認知因素的復雜過程,為中小學教師創設良好的信息技術應用文化氛圍,自覺提高自身的技術水平,學校領導和教師形成應用信息技術的自覺意識和行為,在實踐中不斷提高信息技術應用能力。

綜上所述,山西省在農遠工程的實施過程中,應加強多方合作交流,大力開展校本培訓,既可以解決經費不足、學工矛盾等弊端,也可以加快教育現代化的進程,發揮地方、高校和學校三級力量,切實提高教師信息化教學能力,推進教育信息化進程不斷深入。

參考文獻

[1] 王珠珠.中國農村中小學遠程教育持續開展的影響因素分析――以教育部、李嘉誠基金會西部農村遠程教育項目為例[J].中國電化教育,2005,(2):34-39.

[2] 趙兵川,張軍征.影響山西省農村學校教師教育技術能力與培訓績效的因素分析及對策研究[J].現代教育技術,2008,(9):19-21.

[3] 王娜.河南省信貸遠程教育環境下農村中小學外語教師信息化技術能力培養現狀調查及對策研究[J].湖北廣播電視大學學報,2008,(1):26-27.

篇9

原則一 　 一是學習時間、飲食起居有規律，有利于孩子的身體健康;

原則二 　 二是符合孩子的生物鐘，有利于提高孩子的學習效率;

原則三 　 三是逐步調整到適應高考的要求，如高考上午九點開始，下午三點開始，要把孩子的身體、心理的最佳興奮點調到與之相適應;

原則四 　 四是鼓勵孩子適當從事一些戶外體育活動 或家務勞動，勞逸結合，張弛有致。

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篇10

關鍵詞：學習型社會視野；遠程教育；漢語言文學；創新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0098-02

在當前學習型社會環境下，科學技術的不斷發展和應用，對于漢語言文學的學習來說，起著一定的積極影響和推動作用。同時，加強對漢語言文學創新的研究不僅能夠促進當前學習型社會的整體構建和發展，而且也能夠依靠現代遠程教育的影響逐漸發展起來，帶動人們積極主動地投入到漢語言文學的學習中去。現代遠程教育是構建學習型社會的有效推動力之一，而漢語言文學則是人類文明社會的基礎部分之一，因此構建現代遠程漢語言文學無論是對社會經濟的發展，還是對國民素質的提高，都有著積極的影響和重要的推動作用。

一、現代遠程教育的優勢特點分析

現代遠程教育有其自身的優勢和特點，特別是在當前學習型社會的影響下，有著不可替代的作用。遠程教育最根本的特點就是其自身的開放性，遠程教育作為一種面向全社會的教育手段，正是由于現代人對于教育的強烈要求，才促使了遠程教育的誕生和發展，在這一點上，與學習型的社會構建形成了有效結合[1]。人們從小到大都是在學習當中獲得成長的，同時也在不斷更新自身的知識和水平。而學習型社會的構建對應對當前信息化社會以及經濟社會的到來，具有非常重要的意義和作用。

遠程教育除了具有開放性之外，還具有延伸性，這點與學習型社會的構建，也有一定的相同點。由于學習者都是來自不同的地方，而現代遠程教育對各種各樣的資源進行了有效地整合，為了能夠滿足不同學習者的不同需求，豐富教育功能的同時，能夠真實地為現代人的學習提供良好的平臺和支持[2]。現代遠程教育和學習型社會的終身學習理念不謀而合。現代遠程教育不僅能夠促使家庭教育、社會教育以及學校教育進行有效結合，而且也能夠滿足不同文化層次、不同環境下各種各樣現代人的不同需求。所以說，現代遠程教育的應用在保證能夠滿足現代人學習需求的同時，也能夠為學習型社會的構建提供更廣闊的發展空間和機會。

現代遠程教育可以說是在社會經濟不斷發展影響下而誕生的產物。現代遠程教育雖然是一種教育方式，但是其自身可以跟隨社會時代的發展變化而產生相對應的發展變化，這樣其不僅能夠為當前的學習型社會提供相對應的服務，而且也能夠為現代人提供進一步學習的平臺和機會。現代遠程教育方式既能夠滿足現代人對于學習的各種各樣的需求，也能夠將教育資源進行科學合理地整合和歸納，方便更多的人參與到學習當中，在保證提升學歷的同時，能夠滿足學習型社會下對于人才的能力要求[3]。學習者在學習的過程中，不但能夠將自己的文化知識進行一定的提升，而且對于自己的文化素養、素質提升來說，都有著積極的影響和作用。

二、漢語言文學是構建學習型社會的重要因素

漢語言文學主要包括漢語和我國文學方面的一些內容和知識，漢語言文學可以說是人類文明社會的構建基礎，因此其是需要傳承和發揚的中華文化之一。漢語言文學不僅能夠豐富學習者自身的文學精神世界，有助于提高我國整個民族的認同感，而且也能夠有效地提高我國公民的整體素質和水平。人們通過將漢語言的整個發展歷史記錄下來，并逐漸地傳承和發揚，使得我國在世界語言發展當中占據著十分重要的，對世界各國的經濟或者是文化來說，都能夠起到一定的推動作用和積極影響。在全球經濟化以及全球文化相互交流的現代社會，我國的民族語言與文化傳承的繼續發揚就顯得更加重要了。學習型社會的構建會促使全民參與到學習當中來，這樣不僅能夠逐漸形成良好的社會風氣，而且能夠體現出學習型社會是時代繼續發展以及進步下的產物。對于漢語言文學來說，其自身能夠涉及到的范圍非常的廣泛，特別是其中還包括全民學習以及全民終身學習這兩個方面。漢語言文學是從人類小的時候就開始接觸和學習的知識，在人們年齡不斷增長的影響下，有關漢語言文學的學習也在不斷地深入。進入到學校之后，教師逐漸地將漢語言文學的學習作為課本當中的重要內容，且將漢語言課程劃分為正規課程的一部分，讓學生在整個學習的過程中，都能夠學習到有關于漢語言文學的相關知識和內容。漢語言文學的學習，一方面能夠讓現代人對于我國的歷史變遷、文化發展、精髓等一系列的內容有更深刻、更細化地認識，另一方面也能夠提高學習者自身的文學素養和修養，特別是對于學習型社會的構建來說，能起到更加重要的推動作用。

學習漢語言文學不但能夠有效地提升學習者自身的素質和修養，而且對于學習型社會的構建來說，也是其中非常重要的因素之一。漢語言文學經過長時間的發展和傳承，已經產生了非常多的優秀作品。通過對這些作品進行一定的學習和認識，有助于我們體會到我國民族文化的精髓和內容，并直觀地感受到一個時期或者是一個年代下的人物背景或者是其生活的環境。通過漢語言文學作品的學習，能夠讓學習者感受到歷史的發展和變化、人類在各個階段的情感變化、個人的文化素質以及道德的變化等。學習漢語言文學能夠在了解我國博大精深的歷史民族文化的同時，促進我國學習型社會的構建和發展。

三、現代遠程教育環境下，針對漢語言文學構建學習型社會的措施

在當前信息化社會發展腳步越來越快的影響下，現代遠程教育的應用范圍越來越廣泛，并且也已經取得了一定的成效。但是現代化建設事業和人民群眾對于教育的要求也越來越強烈。在這種形勢下，學習型社會的構建仍然需要很長的一段時間才能夠實現。

1.在構建學習型社會的影響下，現代遠程教育漢語言文學的創新模式想要進行一定的改革，需要加強理論和技術的相關研究和培訓力度，以便從根本上提高整體技術。同時，教師不僅需要具備良好的、專業的漢語言文化知識，而且能夠熟練操作現代的多媒體技術、網絡以及計算機技術等，利用現代化的教學手段來展開有效地教學。在學習型社會的視野下，利用現代遠程教育的相關規律或者是優勢，來促進漢語言文學的學習和應用，這樣不僅能夠促進學習型社會的構建和初步形成，而且也有利于現代人對漢語言文學相關知識的學習，一舉兩得。

2.在當前學習型社會的影響下，現代遠程教育的應用對于漢語言文學的教育來說，起著非常良好的推動作用和影響。但是，在實際的操作過程中，我們仍然需要不斷對教育資源進行一定的開發、整合與總結，只有這樣，才能夠滿足現代人對漢語言文學學習的整體需求。

3.加強對學生學習方法的指導訓練，學生的學習方法如果不合適，不僅達不到良好的學習效果，而且也會逐漸降低其自身的學習興趣。在這種形勢下，就需要逐漸打破傳統的、單向“灌輸式”的教學模式，改變對傳統教學模式的依賴程度。特別是在學習型社會的影響下，利用現代遠程教育自身的優勢和特點，在提高學習者學習效果的基礎上，也能在很大程度上滿足現代人對于漢語言文學整體學習的需求，將漢語言文學知R的理論和實踐進行有效地結合，提高其自身文學素養的同時，推動我國學習型社會的整體構建和發展。

四、結語

綜上所述，在我國，任何人，從孩童時代開始，都離不開學習各種各樣的知識。在這種形勢下，我國已經逐漸向學習型社會轉變了。隨著科學技術和信息化時代的到來，遠程教育的應用也越來越廣泛。對于漢語言文學來說，利用遠程教育進行學習，不僅能夠改革和創新原本的教學方式，盡可能地滿足現代人的整體學習需求，為現代人提供更加豐富、廣泛的漢語言文學知識和內容，而且也為學習型社會的構建、創新人才的培養提供了良好的平臺和機會。

參考文獻：

[1]高勇.遠程教育在終身教育體系構建中的時代使命[J].河北學刊，2011，（05）.