入職考察材料范文

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【關(guān)鍵詞】高職院校；評估檔案；構(gòu)成；作用

高職藝術(shù)類院校的評估是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的重要內(nèi)容，在人們對教學(xué)質(zhì)量要求越來越高的背景下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科學(xué)評估對于提升高職藝術(shù)類院校的教學(xué)水平具有重要的促進(jìn)作用。評估檔案是高職院校教學(xué)評估的重要依據(jù)，是高效檔案的重要組成部分，做好高職藝術(shù)類院校的評估工作，就必須要加強(qiáng)高職評估檔案的管理工作。

高職藝術(shù)類院校評估檔案是由不同性質(zhì)的檔案組成的，這些檔案對藝術(shù)類院校自身所起的作用也存在很大的不同。加強(qiáng)高職藝術(shù)類院校評估檔案的管理，首先必須要了解這些評估檔案是如何構(gòu)成的以及它的作用是怎樣的。

一、高職院校評估檔案的構(gòu)成

我們對高職院校評估檔案的構(gòu)成的考察，可以從評估檔案本身的形成過程來進(jìn)行考察。筆者認(rèn)為在高職院校的評估檔案主要包括以下兩個(gè)重要組成部分：一是迎評檔案；二是評估過程檔案。這兩種分類就是按照評估檔案的形成過程來進(jìn)行分類的。其中迎評檔案主要是在學(xué)校評估之前產(chǎn)生的，而評估過程檔案則是在高職藝術(shù)類院校評估前期、中期、后期產(chǎn)生的。我們要加強(qiáng)高職院校的評估檔案管理工作就必須要充分認(rèn)識到這兩者的概念，筆者結(jié)合多年的檔案管理經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為迎評檔案是評估檔案的主體，它主要是由迎評材料構(gòu)成的。

（一）迎評檔案介紹

迎評檔案主要指的是學(xué)校自評以及接受評估的資質(zhì)以及材料。迎評檔案主要是由兩部分構(gòu)成的：一種檔案是在藝術(shù)類院校教學(xué)過程中形成的原始檔案；另一種是根據(jù)評估需要重新整理的檔案。迎評檔案的具體形式是多種多樣的，根據(jù)筆者多年的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以把迎評檔案分成四大類：體材料、備查材料、支撐材料以及工具材料。接下來，筆者就來詳細(xì)論述這四種材料。

1.體材料。體材料主要指的是在高職藝術(shù)類院校評估過程中學(xué)校必須要具備的材料。必須要具備的材料通常是指自評報(bào)告。自評報(bào)告在學(xué)校評估能起到十分關(guān)鍵的作用，它是學(xué)校評估的主要依據(jù)。學(xué)校的自評報(bào)告是學(xué)校對學(xué)校基本情況的介紹以及發(fā)展思路、發(fā)展水平的闡述。專家組對學(xué)校的評估主要是通過學(xué)校的自評報(bào)告來進(jìn)行評估。除了自評報(bào)告外，某些高職院校在評估工作中還準(zhǔn)備了特色報(bào)告。特色報(bào)告不是明確要求要交的報(bào)告，但它也是體材料的重要組成部分。

2.備查材料。備查材料主要指的是為了專家更加深入地了解高職院校自身的特點(diǎn)，而準(zhǔn)備的材料。備查材料主要是一些教務(wù)檔案、考試試卷、論文等材料。備查材料一般具有真實(shí)性與原始性的特點(diǎn)，評估結(jié)束后這些備查材料不是所有的都需要備檔存儲(chǔ)。要有選擇性的進(jìn)行備儲(chǔ)。

3.支撐材料。在高職院校評估過程中專家組只會(huì)提供一些評估指標(biāo)，通過這些指標(biāo)來對高職院校進(jìn)行評估。高職藝術(shù)類院校必須要根據(jù)這些指標(biāo)來規(guī)范材料。這些按照評價(jià)指標(biāo)加工而成的材料，就是支撐材料。支撐材料是直接應(yīng)用型材料，是專家認(rèn)定等級的時(shí)候參考的主要資料。

4.工具材料。工具性材料主要指的是評估過程中學(xué)校各種可供對比的材料。最為典型的工具材料就是學(xué)校的基本狀態(tài)數(shù)據(jù)，當(dāng)周的課程表、學(xué)生名冊、教學(xué)管理人員名單等。工具材料是進(jìn)行評價(jià)的主要參考依據(jù)。通過分析這些工具材料，專家組可以深入地了解學(xué)校的基本情況。

（二）評估過程檔案

評估過程大難主要指的在高職院校評估過程中形成的各種檔案，評估過程中形成的文字、圖標(biāo)、聲響材料等都可以當(dāng)作評估過程檔案，評估過程檔案在形式上也可以分為三個(gè)大類：準(zhǔn)備類、進(jìn)校類、整改類。

1.準(zhǔn)備類。所謂準(zhǔn)備類主要指的是高職院校在接到評估通知后，就開始準(zhǔn)備的材料。在這個(gè)階段形成的綜合性材料主要包括學(xué)校、系部的自評以及預(yù)評估等內(nèi)容。具體而言主要是指評估工作通知、評估學(xué)習(xí)、會(huì)議、工作的材料；評估相關(guān)的展覽、聲響、通報(bào)等材料；

2.進(jìn)校類。進(jìn)校類材料主要指的是在專家組正式進(jìn)校以后評估過程中產(chǎn)生的各種材料。進(jìn)校類材料主要有專家填寫的各種形式的工作表、會(huì)議記錄、專業(yè)意見，宣傳報(bào)道材料，學(xué)校評估方案，安排等內(nèi)容。

3.整改類。整改類材料不僅包括專家組提出意見后學(xué)校進(jìn)行整改的材料，而且還包括專家組評估以前的各項(xiàng)整改材料。整改類檔案的管理貫穿于學(xué)校評估的全過程，在評估過程中必須要嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定來進(jìn)行管理。整改類材料具體包括整改任務(wù)書，整改情況通報(bào)，整改動(dòng)態(tài)報(bào)道等內(nèi)容。

二、高職院校檔案評估檔案的作用

在分析了高職院校評估檔案的構(gòu)成后，我們就來探討一下高職院校評估檔案的作用。筆者認(rèn)為高職院校評估檔案主要有以下兩個(gè)作用：一是高職院校評估檔案有助于學(xué)校評估，提高學(xué)校的認(rèn)證等級。二是能夠?yàn)榻虒W(xué)改革提供必要的數(shù)據(jù)。

（一）有助于學(xué)校評估。上文提到高職院校評估檔案是專家對學(xué)校進(jìn)行評估的重要參考資料，是可靠真實(shí)的一手資料。學(xué)校評估檔案的準(zhǔn)備情況直接影響著學(xué)校評估效果。在高職藝術(shù)類院校評估過程中學(xué)校要實(shí)事求是地準(zhǔn)備學(xué)校自評報(bào)告，按照專家提供的評價(jià)指標(biāo)來完善支撐材料。只有把各種資料準(zhǔn)備好以后才能夠順利實(shí)現(xiàn)學(xué)校評估。

（二）為教學(xué)改革提供了必要數(shù)據(jù)。如今教學(xué)改革成為了高職藝術(shù)類院校教學(xué)的主流，深化教學(xué)改革有賴于對學(xué)校自身實(shí)際情況地了解，而對學(xué)校自身情況地了解，主要是通過學(xué)校各項(xiàng)基本數(shù)據(jù)來進(jìn)行分析對比來得出結(jié)論的。在學(xué)校評估過程中形成的學(xué)校評估檔案幾乎涵蓋了學(xué)校的各個(gè)方面，這些檔案能為教學(xué)改革提供最基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)。

三、加強(qiáng)高職院校評估檔案管理

在文章的結(jié)尾，筆者想要就高職院校評估檔案管理提出一點(diǎn)建議。筆者根據(jù)多年的檔案管理經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為針對高職藝術(shù)類院校的評估檔案管理，必須要做到以下兩點(diǎn)：一是要及時(shí)收發(fā)，收發(fā)工作是高職院校檔案管理工作的重要內(nèi)容，做好收發(fā)工作是提高檔案管理效率的重要手段；二是要建立完善的管理制度，注重記錄。在檔案管理過程中管理人員要高度重視檔案管理的記錄工作，做好檔案管理記錄工作有助于保證檔案不丟失，不失真。

高職院校評估檔案是學(xué)校評估過程中的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)高職院校評估檔案管理工作對于提高學(xué)校的教學(xué)水平具有重要意義。本文結(jié)合高職藝術(shù)類院校的檔案管理經(jīng)驗(yàn)探討了評估檔案的構(gòu)成和作用，筆者認(rèn)為做好檔案管理必須要重視檔案收發(fā)與記錄工作。

【參考文獻(xiàn)】

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為積極適應(yīng)近幾年來管內(nèi)新線密集開通運(yùn)營的新形勢，有效緩解運(yùn)輸生產(chǎn)一線技術(shù)技能型人才緊缺的問題，廣鐵集團(tuán)采取訂單培養(yǎng)方式，批量引進(jìn)鐵路主專業(yè)高職畢業(yè)生，2011年以來共引進(jìn)約兩萬人。在批量引進(jìn)人才的同時(shí)，為切實(shí)提高高職畢業(yè)生引進(jìn)質(zhì)量，較好地適應(yīng)運(yùn)輸生產(chǎn)一線人才需求，本文結(jié)合作者自身工作實(shí)際，對如何提高引進(jìn)高職畢業(yè)生的質(zhì)量從三個(gè)方面進(jìn)行了探討，并提出了相關(guān)改進(jìn)的建議。

一、細(xì)化校園招聘作業(yè)流程

1.做足相關(guān)準(zhǔn)備工作

一是提前收集掌握高職畢業(yè)生信息。從集團(tuán)人才需求出發(fā)，詳細(xì)了解各鐵路高職院校畢業(yè)生的專業(yè)名稱、課程設(shè)置、學(xué)生人數(shù)、生源結(jié)構(gòu)等情況，為合理制定招聘計(jì)劃打好基礎(chǔ)。二是招聘預(yù)告。根據(jù)年度招聘計(jì)劃和相關(guān)學(xué)校的畢業(yè)生情況，將擬招聘的專業(yè)計(jì)劃、崗位條件和具體要求等通知學(xué)校，由學(xué)校公開招聘信息，并委托學(xué)校提前做好宣傳發(fā)動(dòng)、報(bào)名審查等工作。三是組建和培訓(xùn)招聘小組。從各單位抽調(diào)具有豐富招聘經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)專業(yè)背景的人事干部，組建成若干個(gè)招聘小組，集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)招聘政策規(guī)定，明確招聘任務(wù)和具體要求；招聘時(shí)要求統(tǒng)一著裝、佩戴專用證件、注重儀態(tài)語言，嚴(yán)格遵守招聘工作紀(jì)律；提前準(zhǔn)備好校園招聘所需的宣傳片、資料、表格、辨色本等，做到忙而不亂、準(zhǔn)備充分。

2.加強(qiáng)企業(yè)文化宣傳

校園招聘前召開宣講會(huì)，進(jìn)行現(xiàn)場答疑互動(dòng)，詳細(xì)介紹招聘目的、崗位標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)計(jì)劃等，介紹廣鐵集團(tuán)的基本概況、企業(yè)文化、職業(yè)生涯、福利待遇等。另外，常態(tài)保持與學(xué)院就業(yè)部門和院系師生的溝通聯(lián)系，在學(xué)院開設(shè)講座，邀請集團(tuán)專業(yè)人員介紹企業(yè)發(fā)展形勢、人才需求規(guī)劃等，增強(qiáng)學(xué)校師生對鐵路的認(rèn)同感。僅2014年6月，廣鐵集團(tuán)就到6所鐵路高職院校舉辦了16場企業(yè)形象和文化講座，參加師生近四千人次，收到了較好的預(yù)期效果。

3.組織結(jié)構(gòu)化面試

一是嚴(yán)格審核應(yīng)聘材料。認(rèn)真審核學(xué)生的個(gè)人簡歷、就業(yè)推薦表原件、成績單原件及其他證書材料，嚴(yán)格把關(guān)，從源頭上保證招聘人員質(zhì)量。二是全面進(jìn)行面試考核。在學(xué)生自我介紹個(gè)人簡歷、優(yōu)點(diǎn)特長和應(yīng)聘優(yōu)勢等情況的基礎(chǔ)上，招聘小組通過查閱成績、專業(yè)測試、提問交流等方式，對其進(jìn)行綜合考察，重點(diǎn)考察語言表達(dá)、專業(yè)基礎(chǔ)、應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)能力，努力做到了解情況全面、考核方式科學(xué)。三是初步了解健康狀況。利用面試的機(jī)會(huì)，重點(diǎn)觀察形象氣質(zhì)，檢查肢體活動(dòng)能力（包括伸開手掌、曲展手指，轉(zhuǎn)身走步等）、視力及辨色能力等情況，對學(xué)生的健康狀況做一個(gè)初步的了解。

4.規(guī)范簽約工作流程

對面試合格擬引進(jìn)的學(xué)生，嚴(yán)格按程序做好簽約相關(guān)工作。一是登記詳細(xì)信息。按專業(yè)填寫《登記表》，留下求職材料（成績單、就業(yè)推薦表原件）并整理歸類。二是簽訂《就業(yè)意向書》，加蓋學(xué)校和集團(tuán)印章，學(xué)生、學(xué)校和集團(tuán)各執(zhí)一份。三是組織學(xué)生體檢。由學(xué)校組織學(xué)生到二等甲級及以上醫(yī)院體檢，經(jīng)體檢合格的正式納入訂單班學(xué)習(xí)。四是簽訂就業(yè)協(xié)議。訂單班學(xué)生校內(nèi)理論學(xué)習(xí)結(jié)束、通過考核驗(yàn)收的，方可簽訂《就業(yè)協(xié)議書》。五是整理簽約資料。對學(xué)生成績單原件、推薦表原件、就業(yè)協(xié)議書等進(jìn)行認(rèn)真審核，并按專業(yè)整理歸檔。

二、深度介入訂單生早期培養(yǎng)

1.簽訂企校合作協(xié)議

近年來，廣鐵集團(tuán)根據(jù)人才培養(yǎng)儲(chǔ)備需要，加強(qiáng)與相關(guān)高校、高職院校的合作，與廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院等7所鐵路高職院校簽訂了共建實(shí)習(xí)基地、訂單定向培養(yǎng)等協(xié)議。由集團(tuán)公司牽頭組織，支持和推動(dòng)各運(yùn)輸站段與學(xué)院相關(guān)院系共建合作學(xué)院、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，推薦技術(shù)骨干擔(dān)任校方專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員，參與校方專業(yè)建設(shè)，形成了雙方合作共贏的良性發(fā)展局面。

2.介入教學(xué)課程安排

根據(jù)鐵路新設(shè)備、新技術(shù)的應(yīng)用情況，有針對性地在訂單班開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程（如《技規(guī)》等），強(qiáng)化崗位業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí)；支持校方專業(yè)教師到站段生產(chǎn)現(xiàn)場考察學(xué)習(xí)，以提升其理論教學(xué)的針對性和實(shí)用性；協(xié)調(diào)指導(dǎo)相關(guān)站段根據(jù)現(xiàn)場生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生提供合適的現(xiàn)場實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，達(dá)到以實(shí)訓(xùn)促教學(xué)的目的。

3.組織參加社會(huì)實(shí)踐

為了讓大學(xué)生親身體驗(yàn)鐵路服務(wù)旅客一線崗位的工作情況，豐富學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，廣鐵集團(tuán)在每年春運(yùn)、暑運(yùn)和黃金周期間，與相關(guān)鐵路高職院校共同組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其中訂單班學(xué)生要求全部參加。通過深入一線和直面旅客，讓學(xué)生在入路前對即將從事的鐵路工作有個(gè)初步的感性認(rèn)識，進(jìn)一步增強(qiáng)其對鐵路行業(yè)的認(rèn)同感。

4.開展預(yù)職生產(chǎn)實(shí)習(xí)

近年來，廣鐵集團(tuán)在注重訂單班生源質(zhì)量的同時(shí)，強(qiáng)化崗位應(yīng)知應(yīng)會(huì)和專業(yè)技能的早期學(xué)習(xí)鍛煉，在積極協(xié)調(diào)相關(guān)學(xué)校優(yōu)化課程安排、提前完成校內(nèi)課程的基礎(chǔ)上，組織訂單班學(xué)生到相關(guān)站段一線崗位進(jìn)行預(yù)職生產(chǎn)實(shí)習(xí)，由站段安排優(yōu)秀技能人才擔(dān)任指導(dǎo)老師，面對面、手把手地傳授崗位技能和業(yè)務(wù)知識，為廣大學(xué)生入路后盡快適應(yīng)現(xiàn)場工作環(huán)境和崗位作業(yè)要求、盡力縮短獨(dú)立上崗的時(shí)間奠定基礎(chǔ)。僅2014、2015年，廣鐵集團(tuán)就組織近萬名訂單班學(xué)生參加了為期六個(gè)月至一年的預(yù)職生產(chǎn)實(shí)習(xí)，總體效果較好。

三、建立完善考核淘汰機(jī)制

為避免學(xué)生有進(jìn)了訂單班就是進(jìn)了“保險(xiǎn)箱”而放松學(xué)習(xí)的思想，從2014年開始，廣鐵集團(tuán)對訂單班學(xué)生探索實(shí)行校內(nèi)理論學(xué)習(xí)階段考核驗(yàn)收和預(yù)職實(shí)習(xí)階段動(dòng)態(tài)考核相結(jié)合的機(jī)制，加強(qiáng)其在校學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)期間的日常管理，確保早期培養(yǎng)質(zhì)量。

1.建立理論學(xué)習(xí)階段驗(yàn)收機(jī)制

訂單班學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)踐課程結(jié)束后，由廣鐵集團(tuán)委托學(xué)校對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考評驗(yàn)收。具體做法是：對學(xué)生進(jìn)行綜合測評（測評要素包括學(xué)習(xí)成績、技能水平、操行考核、獲獎(jiǎng)情況等），按成績、專業(yè)進(jìn)行排名，并且在校內(nèi)公示。對各專業(yè)排名倒數(shù)第一名的，或達(dá)到規(guī)定淘汰條件的，直接予以淘汰。對各專業(yè)排名靠后10%的，由驗(yàn)收組采取專業(yè)測試、面試考察等綜合測評方式進(jìn)行復(fù)核，復(fù)核不合格者則退出訂單班。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，2015屆訂單班因考核驗(yàn)收不合格退出訂單班的學(xué)生約占總數(shù)的3.6%。

2.建立實(shí)習(xí)月度考核機(jī)制

為激勵(lì)實(shí)習(xí)生搞好實(shí)習(xí)，解決他們實(shí)習(xí)期間的生活困難，實(shí)行了生活補(bǔ)助措施。實(shí)習(xí)單位每月根據(jù)學(xué)生遵章守紀(jì)、工作態(tài)度和學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行綜合考核，給出“優(yōu)秀”、“良好”“合格”“不合格”四個(gè)考核結(jié)果，再結(jié)合學(xué)生出勤情況分四個(gè)檔次確定補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，委托學(xué)校發(fā)放。

3.建立實(shí)習(xí)期滿考評機(jī)制

為強(qiáng)化預(yù)職實(shí)習(xí)的過程管理，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量，在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，由實(shí)習(xí)單位對實(shí)習(xí)生進(jìn)行考評（考評要素包括遵章守紀(jì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、技能水平、團(tuán)隊(duì)精神等），對實(shí)習(xí)期間不遵守勞動(dòng)紀(jì)律，實(shí)習(xí)表現(xiàn)較差的學(xué)生給予考評不合格、退出訂單班的處理。個(gè)別無法適應(yīng)鐵路工作的學(xué)生也退出了訂單班。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，2014屆訂單班預(yù)職實(shí)習(xí)期間因考評不合格或本人不適應(yīng)等原因退出的約占訂單班學(xué)生總數(shù)的4.3%。

通過綜合采取以上措施，有效地提高了高職畢業(yè)生引進(jìn)質(zhì)量，較好地滿足了運(yùn)輸生產(chǎn)一線特別是近些年來大量新線開通運(yùn)營的需要。特別是2011年以來引進(jìn)的高職畢業(yè)生，已有部分走上了工班長崗位，有的還通過參加職業(yè)技能競賽取得了技師資格，廣大高職畢業(yè)生的整體素質(zhì)水平正不斷提高。

四、對下一步引進(jìn)高質(zhì)量高職畢業(yè)生的建議

1.進(jìn)一步完善招聘相關(guān)制度，促進(jìn)招聘工作標(biāo)準(zhǔn)化

出臺《集團(tuán)公司招聘高校畢業(yè)生工作辦法》，形成公開、平等、競爭、擇優(yōu)的畢業(yè)生招錄工作機(jī)制；優(yōu)化高校畢業(yè)生招聘程序，提高面試考核、專業(yè)技能考試的科學(xué)化水平，不斷提升高校畢業(yè)生選拔的公信力和示范效應(yīng)，切實(shí)提高招聘質(zhì)量和工作效率。

2.進(jìn)一步優(yōu)化招聘團(tuán)隊(duì)，加快招聘隊(duì)伍職業(yè)化

按照“公道正派”的基本素質(zhì)要求，從管內(nèi)各單位現(xiàn)有的優(yōu)秀組織人事干部中，選拔培養(yǎng)懂專業(yè)知識、熟悉招聘面試技巧和講組織原則的復(fù)合型人才，著力打造一支政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的招聘團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)招聘隊(duì)伍朝著專業(yè)化、職業(yè)化的方向發(fā)展。

篇3

關(guān)鍵詞：高職居住空間設(shè)計(jì)課程；項(xiàng)目式；教學(xué)改革

一、“項(xiàng)目式”教學(xué)的基本現(xiàn)狀與存在的問題

1.教學(xué)方式的傳統(tǒng)單一

很多項(xiàng)目課程在具體設(shè)計(jì)過程中以單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式為核心，教學(xué)過程中以教師為教學(xué)活動(dòng)的中心，主要為學(xué)習(xí)者講解及分析成功設(shè)計(jì)案例圖片，被動(dòng)式灌輸給學(xué)生，從而形成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。教師先進(jìn)行理論知識的講授，接著是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠強(qiáng)烈，與具體的實(shí)踐操作相脫節(jié)，學(xué)生自主探究與動(dòng)手實(shí)踐能力較弱。

2.教學(xué)內(nèi)容的零散繁瑣

居住空間設(shè)計(jì)包涵非常廣，其中包括了界面設(shè)計(jì)、施工圖繪制、裝飾材料的運(yùn)用、材料市場與施工工地調(diào)研考察等綜合性內(nèi)容的組織，需要采取科學(xué)可行的方式，有效地將一系列的內(nèi)容全面整合。盡管如此，教學(xué)內(nèi)容難免存在一些重復(fù)和遺漏的情況。因此，學(xué)校需要全面加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者專業(yè)性技能的綜合實(shí)訓(xùn)，不斷地將教學(xué)內(nèi)容全面整合。

3.教學(xué)對象的職業(yè)素養(yǎng)偏低

大部分在讀期間的學(xué)生在研究客戶需求、分析設(shè)計(jì)任務(wù)和具體空間設(shè)計(jì)的過程中，存在專業(yè)知識不足與實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目嚴(yán)重脫節(jié)等問題，與客戶交流方面的職業(yè)技能較為欠缺，未能形成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，需要全面性地提升學(xué)習(xí)者的職業(yè)素養(yǎng)。

二、形成項(xiàng)目的優(yōu)化、合并、組織體系三個(gè)基本操作原則

1.通過以實(shí)踐性為標(biāo)準(zhǔn)的原則進(jìn)行項(xiàng)目優(yōu)化

教學(xué)過程中，課程項(xiàng)目通過以實(shí)踐性為標(biāo)準(zhǔn)的原則進(jìn)行項(xiàng)目的優(yōu)化。項(xiàng)目源自于教師參與的設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐或校企合作的裝飾設(shè)計(jì)公司。該項(xiàng)目與學(xué)習(xí)者在日后發(fā)展中所參與的職業(yè)實(shí)踐操作具有緊密聯(lián)系，實(shí)踐操作過程具有較強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)性和明確的目標(biāo)，能夠有效提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合性能力。

2.通過相關(guān)性原則全面進(jìn)行項(xiàng)目合并操作

通過相關(guān)性原則全面進(jìn)行項(xiàng)目合并操作主要是將與具體工作內(nèi)容性關(guān)聯(lián)的任務(wù)模塊緊密結(jié)合，根據(jù)具體的操作原則，能夠合理有效地將相同任務(wù)領(lǐng)域中的具體任務(wù)模塊相結(jié)合，不斷進(jìn)行內(nèi)容模塊的融合和處理問題，依照具體的工作體系進(jìn)行課程項(xiàng)目式門類的劃分。案例中設(shè)計(jì)的知識點(diǎn)要有不同的難度層次，使教學(xué)過程能夠由淺入深、遞進(jìn)式進(jìn)行。教師將有關(guān)知識點(diǎn)以及實(shí)際問題融合在一起，讓學(xué)生判斷分析，增強(qiáng)學(xué)生的分析問題能力。

3.通過思考方式實(shí)施組織原則

高職居住空間設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目式改革在具體操作過程中需要進(jìn)行全面思考。實(shí)現(xiàn)思考與技能相結(jié)合的智能化項(xiàng)目，不是單一的以技術(shù)操作為核心項(xiàng)目。這要求學(xué)校對各類空間類型的合理設(shè)計(jì)以及要體現(xiàn)“以人文本”的設(shè)計(jì)宗旨，思考性的項(xiàng)目組織方式能夠達(dá)到項(xiàng)目優(yōu)化的效果。

三、項(xiàng)目內(nèi)容的選取及具體操作流程

在進(jìn)行高職居住空間設(shè)計(jì)課程“項(xiàng)目式”改革的過程中，項(xiàng)目的選取首先需要對所涵蓋的家裝工作崗位具體任務(wù)進(jìn)行有效的明確，以此為前提基礎(chǔ)進(jìn)行現(xiàn)場量房、方案設(shè)計(jì)與施工圖及效果圖的繪制、材料市場與施工工地調(diào)研考察等操作，其中材料市場和施工現(xiàn)場的調(diào)研尤為重要。接著需要以具體的工作任務(wù)為核心進(jìn)行典型家裝工程的具體化操作。課程的項(xiàng)目按照室內(nèi)設(shè)計(jì)操作流程進(jìn)行合理劃分，設(shè)計(jì)任務(wù)書的制定，實(shí)地量房，全面與客戶進(jìn)行交流，進(jìn)行具體問題的調(diào)研分析，在此基礎(chǔ)上需要形成設(shè)計(jì)方案的初稿、細(xì)化與深化等綜合性的內(nèi)容。具體操作過程主要以任務(wù)的目標(biāo)為實(shí)際參照點(diǎn)，將具體的操作技巧、經(jīng)驗(yàn)等方面的內(nèi)容進(jìn)行全面整合與積累。

四、不斷更新以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為中心的課程教學(xué)內(nèi)容

教師結(jié)合具體的操作內(nèi)容，合理地將相關(guān)的課程理論與具體項(xiàng)目相融合，使學(xué)生能夠在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識的深化與鞏固，這要求各個(gè)項(xiàng)目所涵蓋的知識面不要太寬廣，從而避免教學(xué)組織中的困難，有效推進(jìn)教學(xué)過程的實(shí)施。一般情況下，高職居住空間設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目的基本內(nèi)容與教學(xué)組織劃分為四個(gè)基本的階段。一個(gè)是研究客戶需求和分析設(shè)計(jì)任務(wù)的階段。根據(jù)項(xiàng)目的具體實(shí)際情況結(jié)合業(yè)主需求，讓授課老師制定任務(wù)書，主要對項(xiàng)目的具體要求、業(yè)主信息、項(xiàng)目特征等綜合性的情況進(jìn)行分析。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分組，根據(jù)具體業(yè)務(wù)有效地與業(yè)主進(jìn)行溝通，進(jìn)而有效明確房間的具體設(shè)計(jì)方式，對居住環(huán)境當(dāng)前的優(yōu)勢之處進(jìn)行全面明確。第二個(gè)操作階段是與用戶反復(fù)溝通，即深入分析與設(shè)計(jì)思想的形成。具體空間設(shè)計(jì)該階段是教學(xué)環(huán)節(jié)的核心。第三個(gè)操作階段是具體方案的設(shè)計(jì)，合理地實(shí)現(xiàn)室內(nèi)各空間界面的具體設(shè)計(jì)任務(wù)，即平面、立面、剖面、節(jié)點(diǎn)詳圖。此階段在具體實(shí)踐操作的過程中是對具體方案的細(xì)化與施工圖繪制操作。通過對室內(nèi)空間各界面設(shè)計(jì)的優(yōu)化與整合，實(shí)現(xiàn)圖紙?jiān)O(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。第四個(gè)操作階段是成績測評操作，對所存在的問題進(jìn)行合理解決，以此體現(xiàn)出教學(xué)過程以教學(xué)能力為主的核心教學(xué)理念。總之，高職居住空間設(shè)計(jì)課程的實(shí)質(zhì)性項(xiàng)目的選擇、融合與組織體系的綜合性形成，是當(dāng)前高職院校課程改革的必然趨勢。作為高職藝術(shù)教育工作者，我們要完善理論依據(jù)，創(chuàng)新思路，要讓居住空間設(shè)計(jì)課程開發(fā)所涉及的“項(xiàng)目”優(yōu)選、合并，使組織體系形成及完善。

作者:王瑋璐 單位:湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)系

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí) 過程管理 實(shí)習(xí)評價(jià)系統(tǒng) 高職院校

中圖分類號： G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號1672-3791（2016）08（a）-0000-00

學(xué)生在校完成理論和實(shí)踐課程后就到了再企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)的階段，而頂崗實(shí)習(xí)則是在工作崗位上進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是高職教育教學(xué)職業(yè)能力環(huán)節(jié)實(shí)踐上的關(guān)鍵，能夠達(dá)到快速的梳理職業(yè)意識，通過過硬的職業(yè)技能來實(shí)現(xiàn)職業(yè)目的。通過網(wǎng)絡(luò)模式下對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，來達(dá)到讓學(xué)生快速適應(yīng)社會(huì)崗位。但在落實(shí)這一政策期間，發(fā)現(xiàn)在實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)管理和實(shí)習(xí)評價(jià)這三方面遇到了難題。本文則主要以這幾方面難題為入手點(diǎn)來重點(diǎn)介紹頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建的具體措施。

1實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)模式下的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)過程管理

1.1網(wǎng)絡(luò)模式構(gòu)建學(xué)生校外實(shí)習(xí)全過程管理

教育部公布的《職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定》（征求意見稿）中明確提出學(xué)校應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建信息化頂崗實(shí)習(xí)管理平臺，與實(shí)習(xí)單位共同加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)過程管理。因此，為了加強(qiáng)實(shí)習(xí)的組織管理，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)過程化指導(dǎo)及管理，高職院校應(yīng)建立了頂崗實(shí)習(xí)管理平臺，讓網(wǎng)絡(luò)平臺作為學(xué)生和指導(dǎo)老師頂崗實(shí)習(xí)績效評價(jià)的重要依據(jù)。與此同時(shí)，對學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)制定了規(guī)范的流程，具體步驟可以下面幾個(gè)過程進(jìn)行參考：（1）實(shí)習(xí)開始前，由校內(nèi)指導(dǎo)老師對學(xué)生做好實(shí)習(xí)動(dòng)員，闡明實(shí)習(xí)的目的、要求、安全注意事項(xiàng)及相關(guān)規(guī)定；組織學(xué)生開展崗前培訓(xùn)并及時(shí)在學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)管理平成在線實(shí)習(xí)申請；專業(yè)教研室組織簽訂學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生實(shí)習(xí)三方協(xié)議，整理《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)匯總表》，提交系部備案；（2）學(xué)生到崗后一周內(nèi)，通過頂崗實(shí)習(xí)管理平臺向指導(dǎo)老師發(fā)回崗位落實(shí)情況、具體工作內(nèi)容、企業(yè)指導(dǎo)老師等相關(guān)信息，完成指導(dǎo)老師布置的工作任務(wù)；（3）學(xué)生按實(shí)習(xí)的要求，通過頂崗實(shí)習(xí)管理平臺向指導(dǎo)老師提交階段性工作報(bào)告（在線提交實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)周報(bào)、實(shí)習(xí)月報(bào)、實(shí)結(jié)等材料），實(shí)習(xí)開始四周后校內(nèi)指導(dǎo)老師填寫對學(xué)生的調(diào)研問詢記錄；（4）頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束，指導(dǎo)老師在頂崗實(shí)習(xí)管理平臺上完成對學(xué)生的評價(jià)；（5）實(shí)習(xí)結(jié)束回校后，學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)管理平臺向校內(nèi)指導(dǎo)老師提交《頂崗實(shí)習(xí)鑒定表》和頂崗實(shí)習(xí)工作成果（工作成果如是實(shí)物，則需要另外提交）。（6）校內(nèi)指導(dǎo)老師評審考核學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作成果，在學(xué)院教務(wù)系統(tǒng)填報(bào)畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)和生產(chǎn)（頂崗）實(shí)習(xí)成績；（7）校內(nèi)指導(dǎo)老師應(yīng)整理歸檔的資料有《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)申請表》、《頂崗實(shí)習(xí)鑒定表》和學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作成果。優(yōu)秀成果在網(wǎng)絡(luò)平臺上展示，形成全院優(yōu)質(zhì)共享資源。

1.2頂崗實(shí)習(xí)過程管理中各角色職責(zé)與分工

高職院校可對指導(dǎo)老師、輔導(dǎo)員及學(xué)生的職責(zé)進(jìn)行明確的規(guī)定，具體方式如下：

（1）指導(dǎo)老師的職責(zé)：指導(dǎo)老師是“2+1”生產(chǎn)性實(shí)習(xí)和畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)管理工作的第一責(zé)任人，按照學(xué)院相關(guān)規(guī)定必須確保每周至少與被指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系一次，并將聯(lián)系情況周報(bào)至主管輔導(dǎo)員；（2）班主任的職責(zé)：在第五學(xué)期期末學(xué)生辦理了畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)手續(xù)至第六學(xué)期第12周為周報(bào)制的第二責(zé)任人，第六學(xué)期的第13周至學(xué)生畢業(yè)離校為周報(bào)制的第一責(zé)任人；（3）主管輔導(dǎo)員的職責(zé)：負(fù)責(zé)匯總整理指導(dǎo)老師和班主任的周報(bào)情況，每周確認(rèn)聯(lián)系學(xué)生的OA，例如“請老師們確認(rèn)第三周學(xué)生聯(lián)系情況”等。（4）系內(nèi)學(xué)生工作負(fù)責(zé)人：統(tǒng)籌落實(shí)周報(bào)制，并根據(jù)工作情況通知系相關(guān)人員召開系黨政聯(lián)席會(huì)議，以便確定有關(guān)事項(xiàng)；

2學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建

2.1學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)成績

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績可定為總分為100分，其中：校內(nèi)指導(dǎo)老師評定成績占50%，企業(yè)兼職指導(dǎo)老師評定成績占50%。總評成績采用五級計(jì)分制，設(shè)優(yōu)秀（得分≥90分）、良好（80≤得分

2.2企業(yè)兼職指導(dǎo)老師對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

企業(yè)兼職指導(dǎo)老師對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的評價(jià)主要體現(xiàn)在考察學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)能力和實(shí)習(xí)工作成果四個(gè)方面，詳細(xì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）實(shí)習(xí)態(tài)度（10%）：深入生產(chǎn)、服務(wù)一線，積極參加頂崗實(shí)習(xí)工作，尊敬指導(dǎo)老師及實(shí)習(xí)單位工作人員，不怕臟不怕累，緊密聯(lián)系實(shí)際，勇于實(shí)踐，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，態(tài)度謙遜，勤學(xué)多問，注意安全文明生產(chǎn)；（2）實(shí)習(xí)紀(jì)律（20%）：在崗位實(shí)習(xí)過程中，能保證實(shí)習(xí)時(shí)間，服從實(shí)習(xí)安排，遵守實(shí)習(xí)管理制度，全勤，按時(shí)完成崗位工作任務(wù)；（3）實(shí)習(xí)能力（40%）：在崗位實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出強(qiáng)的動(dòng)手能力，創(chuàng)新意識，分析問題、解決問題、協(xié)調(diào)與組織管理能力、社會(huì)活動(dòng)能力、語言溝通能力、文字表達(dá)能力強(qiáng)，心理素質(zhì)好，參與組織實(shí)施并完成本崗位任務(wù)以外的工作內(nèi)容；（4）實(shí)習(xí)工作成果（30%）：提交的工作成果（包括實(shí)物成果、設(shè)計(jì)作品、論文、報(bào)告等）有技術(shù)改革和創(chuàng)新成果（獨(dú)立完成或與人合作），能夠轉(zhuǎn)化為商品，具有現(xiàn)實(shí)使用意義和推廣價(jià)值，能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)智慧和合作精神，論文、報(bào)告表述清晰、邏輯嚴(yán)密，或因頂崗工作成績顯著而獲得頂崗實(shí)習(xí)單位的嘉獎(jiǎng)（必須提供證明材料）。

2.3校內(nèi)指導(dǎo)老師對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的評價(jià)構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)

校內(nèi)指導(dǎo)老師對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的評價(jià)也體現(xiàn)在考察學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)能力和實(shí)習(xí)工作成果四個(gè)方面，詳細(xì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）實(shí)習(xí)態(tài)度（10%）：重點(diǎn)考察是否得到實(shí)習(xí)單位好評。其他與校外指導(dǎo)老師考察點(diǎn)相同；（2）實(shí)習(xí)紀(jì)律（20%）：在崗位實(shí)習(xí)過程中，遵守實(shí)習(xí)單位規(guī)章制度，服從安排，能保證實(shí)習(xí)時(shí)間，經(jīng)常保持與家長、輔導(dǎo)員及指導(dǎo)老師間的聯(lián)系，及時(shí)匯報(bào)頂崗實(shí)習(xí)過程中的工作體會(huì)與心得，詳實(shí)做好校外頂崗實(shí)習(xí)記錄，按時(shí)完成指導(dǎo)老師布置的任務(wù)或崗位工作任務(wù)，全勤；

3結(jié)束語

綜上所述，高職院校在網(wǎng)絡(luò)模式下的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)高職院校評價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建中起著至關(guān)重要的作用，其評價(jià)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到人才的培訓(xùn)是否到位。在高職院校頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)過程中，實(shí)習(xí)過程和評價(jià)探索都能夠直接提高學(xué)生未來在社會(huì)上就業(yè)的的職業(yè)素養(yǎng)，并且在綜合實(shí)踐能力、綜合創(chuàng)新能力都得到大幅度的提升，不僅能夠提高學(xué)生的擇業(yè)能力還提高了他們的社會(huì)職業(yè)道德。因此，高職院校應(yīng)大力發(fā)展基于網(wǎng)絡(luò)的高職頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)體系，構(gòu)建評價(jià)系統(tǒng)，只有這樣才能為高職院校學(xué)生未來就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王哲. 高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì)[J]. 現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息. 2015（17）

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關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；寫作能力；培養(yǎng)

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-03-0150

一、寫作心理能力的培養(yǎng)

1.高職學(xué)生需要培養(yǎng)靈敏的感受能力。高職學(xué)生要培養(yǎng)靈敏的感受能力，就應(yīng)該學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)自己所有的感官，“目視”“口誦”“耳聽”“心推”，從多方面去感受學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活；去體驗(yàn)自己在生活中遇到的人和事；去發(fā)現(xiàn)生活的美與丑、人世的善與惡。透過生活中感性材料的表象，挖掘其深層的本質(zhì)，從中抽去生活的詩意、發(fā)現(xiàn)生活的哲理，悟出屬于自己的發(fā)現(xiàn)和心得。高職學(xué)生生活是美好的，高職學(xué)生應(yīng)該豐富自己的情感趣味，對生活充滿熱情與活力，主動(dòng)培養(yǎng)對各種人和事物的關(guān)注和激情，“一切景語皆情語也”。同時(shí)，培養(yǎng)感情的深度，使主體的感受和體驗(yàn)更為豐富和強(qiáng)烈。

2.高職學(xué)生需要培養(yǎng)豐富的想象能力。生活是想象的來源。想象并不意味著作者可以離開現(xiàn)實(shí)生活去胡思亂想，它同樣需要生活積累和生活基礎(chǔ)。作為高職學(xué)生，社會(huì)生活單純，積累少。要提高想象能力，這就要求高職學(xué)生不但要積極參加校園內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)，也要有計(jì)劃有目的地走出去，深入社會(huì)體驗(yàn)生活，來積累豐富的表象儲(chǔ)存。豐富的生活表象積累是想象得以振翅騰飛的基礎(chǔ)。王蒙創(chuàng)作了《布禮》《蝴蝶》等名篇，靠的就是他的“故國八千里，風(fēng)雨三十年”的豐富的人生閱歷。有想象的作品不一定就是好作品，還要看它的想象有沒有深度，是否善于發(fā)掘生活的真諦。藝術(shù)的想象應(yīng)該是為一種深刻的思考所支持，為一定的思想所支配的想象，這種思考是寫作者對人生和藝術(shù)的深刻思考。

二、采集材料能力的培養(yǎng)

1.高職學(xué)生需要培養(yǎng)敏銳的觀察能力。觀察，是人們運(yùn)用感官或借助科學(xué)儀器對自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行直接考察的一種活動(dòng)。魯迅先生說：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一需觀察。”世界上沒有兩片完全相同的葉子，大千世界的萬物萬事形態(tài)迥異，就是同一事物在不同的條件下也會(huì)呈現(xiàn)出不同的形態(tài)。因此，觀察事物必須細(xì)致、全面。觀察細(xì)致，才能掌握事物的細(xì)節(jié)，抓住特點(diǎn)。杜甫的詩句“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”，把細(xì)雨微風(fēng)中的魚兒、燕子的神態(tài)寫得栩栩如生，這就得益于杜甫細(xì)致的觀察。觀察全面，才能了解事物的全貌，找出重點(diǎn)。觀察一個(gè)人，既要注意觀察人物的外貌、動(dòng)作和神態(tài)，還要留心他的性格、愛好和習(xí)慣等；觀察一朵花，不但要觀察它在某一固定時(shí)空的形態(tài)，還要觀察它在整個(gè)生長過程中不同環(huán)節(jié)的形態(tài)。

2.高職學(xué)生需要培養(yǎng)高水平的閱讀能力。書讀多了、熟了，才能生巧。杜甫說的好：“讀書破萬卷，下筆如有神”。所以，高職學(xué)生首先應(yīng)該博覽群書，廣泛地閱讀。本專業(yè)的、與為自己所需的資料，以及經(jīng)典的名著，應(yīng)該細(xì)嚼慢咽，一字一句仔細(xì)反復(fù)地體味。古人說的好：書過千遍，其義自見。而對于那些非本專業(yè)、與自己的課題關(guān)系不大的書，只需略觀大意，粗知梗概就行了。這時(shí)，就可以用默讀、整體閱讀，甚至跳讀的方法，來提高閱讀的速度。閱讀時(shí)要有一定的計(jì)劃、要學(xué)會(huì)思考、會(huì)做讀書筆記，把讀寫結(jié)合起來，不斷充實(shí)自己的頭腦。

三、寫作表達(dá)能力的培養(yǎng)

1.高職學(xué)生要在寫作實(shí)踐中培養(yǎng)表達(dá)能力。葉圣陶說：“什么事情都一樣，要求熟練，唯有常常去做，規(guī)規(guī)矩矩去做，要把寫作的手腕訓(xùn)練到熟練，必須常常去寫，規(guī)規(guī)矩矩去寫。”多寫多練是提高語言表達(dá)能力的一條最直接的途徑。“能說”不一定“能寫”，有的人說起來頭頭是道，但寫起來卻是咬破筆桿倒不出墨水。不進(jìn)入實(shí)際的操練，要提高表達(dá)能力是不容易的。所以高職學(xué)生應(yīng)該經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，比如平時(shí)多寫點(diǎn)詩歌、散文、小說，以及議論文等。好的作品也可以往報(bào)刊投稿。

2.高職學(xué)生要在生活中豐富詞匯量。詞匯是語言的建筑材料，缺乏詞匯如同蓋房子缺乏磚瓦一樣，要寫好文章是不可能的。許多著名的文學(xué)大師，他們作品中的語匯都極為豐富。有人統(tǒng)計(jì)，莎士比亞的作品中用詞有一萬四千多個(gè)，普希金文集中也用了一萬多個(gè)詞。所以，掌握一定數(shù)量的漢字和詞語，是高職學(xué)生增強(qiáng)遣詞造句的能力、提高語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。高職學(xué)生可以從在日常生活中，向人民群眾學(xué)習(xí)生動(dòng)、形象的語言；也可以在古今中外的優(yōu)秀作品中汲取有生命力的豐富語言素養(yǎng)；甚至可以從外國語言中選取自己所需的語言詞匯。

3.高職學(xué)生要注重培養(yǎng)錘煉詞語的習(xí)慣。法國作家福樓拜說，“不論一個(gè)作家所要描寫的東西是什么，只有一個(gè)詞供他使用，用一個(gè)動(dòng)詞要使對象生動(dòng)，一個(gè)形容詞使對象的性質(zhì)鮮明。”這就要求大學(xué)生在寫作的時(shí)候，使用語詞應(yīng)該做到準(zhǔn)確、精練、生動(dòng)、樸實(shí)。使用的詞語既要恰如其分地反映客觀事物的特點(diǎn)，又要求能準(zhǔn)確地傳達(dá)作者的思想感情。同時(shí)，還要用盡可能少的文字表達(dá)豐富深刻的思想內(nèi)容，做到“用意十分，下語三分”。注意選用形象、具體、新鮮、活潑的語言。適當(dāng)運(yùn)用修辭手法，以增強(qiáng)語言的表達(dá)效果，使語言鮮明、活潑，富于形象性，富有表現(xiàn)力、吸引力。講究樸素自然，通俗易懂，不要過于粉飾和雕琢。作者的寫作能力和寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。一個(gè)寫作者，也許可以中斷一段時(shí)間的創(chuàng)作行為，但卻不可以中斷他的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。“江郎才盡”的故事，就是一個(gè)很著名的例子。寫作者的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，就如逆水行舟，不進(jìn)則退，容不得半點(diǎn)懈怠和取巧。高職學(xué)生只有不斷地調(diào)整、充實(shí)、提高自身的能力和素養(yǎng)，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，這樣才能有效地提高寫作能力、寫出優(yōu)秀的作品來。

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篇6

關(guān)鍵詞：全國高職高專英語寫作大賽；英語寫作教學(xué)；啟示

一 引言

"全國高職高專英語寫作大賽" （以下簡稱大賽）是由教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合主辦、外語教學(xué)與研究出版社協(xié)辦的國家級競賽。大賽旨在加強(qiáng)高職院校間英語教學(xué)的交流，展示各高職院校英語教學(xué)水平和改革成果，帶動(dòng)全國高職院校重視對學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)，從而深化高職高專英語教學(xué)改革，推動(dòng)全國高職英語教學(xué)的總體發(fā)展。自2010年創(chuàng)辦以來，目前已成功舉辦了四屆大賽。

大賽分公共英語組和英語專業(yè)組兩個(gè)組別。 各省高職高專英語寫作大賽是在全國組委會(huì)的指導(dǎo)和監(jiān)督下組織實(shí)施的，其標(biāo)準(zhǔn)和要求與全國大賽保持一致。從湖北省的英語專業(yè)寫作比賽題型來看，筆者發(fā)現(xiàn)大賽試題從題型、內(nèi)容到風(fēng)格、取材都有其突出特色，體現(xiàn)了高職高專英語教學(xué)的針對性、目的性和應(yīng)用性。通過分析大賽試題，教師不難找到高職高專英語寫作教學(xué)的重點(diǎn)和方向，對英語寫作教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

二 大賽題型分析

大賽要求選手們在120分鐘內(nèi)完成兩篇不同類型的作文，分別是應(yīng)用文（根據(jù)已提供的圖片、圖表、概括性說明等撰寫商務(wù)報(bào)告、商務(wù)信函、備忘錄、內(nèi)容較豐富的廣告、產(chǎn)品使用說明等），要求不少于200詞； 主題作文（根據(jù)已給關(guān)鍵詞、段首句、規(guī)定情景、提綱或圍繞某一主題等作文），要求不少于350詞。賽題內(nèi)容充分體現(xiàn)高職特色，既貼近當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，又反映未來工作崗位對英語寫作能力的要求和個(gè)人職業(yè)發(fā)展的需求。大賽的題型特色可從以下三個(gè)方面進(jìn)行概括：

1.選材注重與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

從近四年的大賽模擬試題和真題看，內(nèi)容涉及到各種真實(shí)的可以理解的語言材料，如商務(wù)文件、商務(wù)信函、圖表、備忘錄、概括性說明和撰寫報(bào)告等；也有考察學(xué)生思考問題和分析問題的議論文。 其命題原則是依據(jù)目前高職英語教育的相關(guān)文件，充分反映高職英語教育的發(fā)展趨勢。試題的真實(shí)性來源于對語言本質(zhì)和交際任務(wù)的理解和認(rèn)識。通過試題的提示方式引入真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在特定的語境中運(yùn)用語言來謀篇布局。進(jìn)行大量語言實(shí)踐和有意義的語言運(yùn)用，考察學(xué)生掌握的語言知識，提高其言語技能和實(shí)際運(yùn)用英語的寫作能力。

2.突出高職高專英語專業(yè)的職業(yè)性。

高職英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位包括：外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員、單證員和翻譯員、秘書、文員、經(jīng)理助理等。這些崗位要求學(xué)生掌握好各種文體的寫作方法和掌握各種應(yīng)用英語寫作的技巧。試題內(nèi)容充分考慮了高職高專英語教學(xué)的職業(yè)性，讓學(xué)生置身于職業(yè)實(shí)踐中，讓學(xué)生自己鑒別、搜索、選擇材料，進(jìn)行應(yīng)用寫作。 如要求學(xué)生根據(jù)提供的圖表材料寫商務(wù)報(bào)告；根據(jù)提供的材料寫備忘錄和會(huì)議紀(jì)要；根據(jù)提供的關(guān)鍵詞寫產(chǎn)品介紹或說明書等。

3.對英語寫作教學(xué)具有"風(fēng)向標(biāo)"的作用。

寫作大賽考題給教師和學(xué)生反饋了不少信息，如英語寫作課的內(nèi)容和形式應(yīng)該與本專業(yè)崗位緊密結(jié)合；要突出學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)；要在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；要從實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容建設(shè)開始，讓學(xué)生在掌握了相應(yīng)的寫作知識后，在學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用這些知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并找到問題的解決方法，從而完成相關(guān)工作任務(wù)。

三 大賽對高職高專英語寫作教學(xué)的啟示

1. 將高職英語寫作定位為初級技術(shù)寫作。高職教育的目的是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技能型人才，要求課程建設(shè)要針對現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)行的內(nèi)容和方式，重視對學(xué)生執(zhí)行能力的培養(yǎng)，在高職英語課程中具體體現(xiàn)為對學(xué)生未來工作過程中使用英語進(jìn)行交際的能力的培養(yǎng)。但就高職英語寫作課程而言，大部分的院校還是以學(xué)科模式進(jìn)行設(shè)置，以通用基礎(chǔ)課程的形式呈現(xiàn)，未能充分考慮學(xué)生的就業(yè)需求，造成以上現(xiàn)象的根本原因就是高職英語寫作教學(xué)定位不明確。

調(diào)查顯示，高職畢業(yè)生主要受雇于中小型企業(yè)，在跟單、報(bào)關(guān)、采購、銷售、旅游、和科技文化交流等涉外工作中運(yùn)用英語。從工作性質(zhì)上分析，英語寫作是高職學(xué)生在工作任務(wù)過程中運(yùn)用英語進(jìn)行信息溝通的一種活動(dòng)，主要涉及科技及商務(wù)信息，以傳遞技術(shù)數(shù)據(jù)、操作流程使用方法為目的。高職學(xué)生作為基礎(chǔ)工作者，必要的英語應(yīng)用寫作能力是最起碼的要求。主要涉及的寫作任務(wù)是將簡單的工作和商務(wù)信息進(jìn)行傳達(dá)，應(yīng)用范圍廣泛；寫作時(shí)并不拘泥于語言的表達(dá)形式和風(fēng)格，寫作內(nèi)容簡單，寫作方式策略靈活，可以與翻譯等方式綜合運(yùn)用。因此高職英語寫作應(yīng)該定位于初級技術(shù)寫作，高職英語寫作教學(xué)就是初級的技術(shù)寫作教學(xué)。

2. 高職英語寫作教學(xué)的重點(diǎn)和方向是交際。高職教育是大眾化教育，是立足于"背景行業(yè)、依托企業(yè)"的應(yīng)用性教育。英語寫作教學(xué)的核心目的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。傳統(tǒng)的英語寫作課堂上，教師普遍采用以行為主義理論為基礎(chǔ)的結(jié)果寫作法，把重點(diǎn)放在寫作成品上，詞匯、語法及結(jié)構(gòu)備受重視，卻忽略學(xué)生對內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)和挖掘。根據(jù)高職院校專業(yè)特色，高職英語教學(xué)工作者應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展和崗位需求分析，挖掘信息交際內(nèi)涵和本質(zhì)，思考職業(yè)寫作中的溝通交際理論。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的寫作過程，采用以交際理論為基礎(chǔ)，注重發(fā)展學(xué)生思維能力和交際能力的過程寫作法，培養(yǎng)和完善學(xué)生清晰完整表達(dá)思想的能力，設(shè)計(jì)與工作崗位密切聯(lián)系，更加具有實(shí)際意義的寫作任務(wù)，最終到達(dá)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)目的。同時(shí)教師應(yīng)把寫作教學(xué)與其他課堂活動(dòng)有效結(jié)合起來，結(jié)合聽、說、讀、譯等課堂訓(xùn)練來提高學(xué)生的綜合語言交際能力。

3.將對比分析法運(yùn)用到高職英語寫作教學(xué)中。著名的語言學(xué)家呂叔湘就曾經(jīng)指出："只有通過比較，英語和漢語的特點(diǎn)才能顯現(xiàn)出來，也更容易學(xué)和教。"在輔導(dǎo)學(xué)生參加大賽的過程中，學(xué)生進(jìn)行了大量的作文練習(xí)，輔導(dǎo)教師也進(jìn)行了認(rèn)真地批改。學(xué)生作文中比較經(jīng)典的錯(cuò)誤是由于不了解中西方思維差異而犯的中式英語錯(cuò)誤。因此，在英語教學(xué)中實(shí)施英漢對比分析法，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識到英漢兩種語言在詞匯層面，句法層面以及文化層面的差異，如英語重形合，以形顯義；而漢語重意合，注重邏輯事理順，以神統(tǒng)形等。了解中西方思維模式差異及其在語言表達(dá)上的映射，以英語的思維方式學(xué)習(xí)英語，減少學(xué)生因語際干擾所致的語言錯(cuò)誤，有利于實(shí)現(xiàn)對英語從感性到理性質(zhì)的飛躍，最終達(dá)到準(zhǔn)確、規(guī)范、恰當(dāng)?shù)赜糜⒄Z傳遞語言信息的目的。

4. 高職英語寫作教學(xué)要強(qiáng)調(diào)規(guī)范。高職英語寫作課程是以實(shí)際應(yīng)用為目的的，重點(diǎn)在英語應(yīng)用文的寫作上，同時(shí)也要求學(xué)生會(huì)寫常用的議論文和說明文等。而應(yīng)用文具有規(guī)范性（程式性）、廣泛性、實(shí)用性、時(shí)效性和授意性與受意性（工具性）等特點(diǎn)，內(nèi)容包括日常生活或工作中經(jīng)常應(yīng)用的個(gè)人簡歷、調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、工作總結(jié)、求職演講、合同樣本、書信、啟事、會(huì)議記錄、備忘錄、說明書、通知、日記、海報(bào)、便條、啟事、請柬等。以上寫作都有其固定規(guī)范和格式，并且對于語言措辭的要求相對嚴(yán)格，一旦出差錯(cuò)，就很可能給工作帶來損失。因此，在英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)寫作的規(guī)范性，讓學(xué)生從模仿范文框架語言開始，逐漸熟悉各類英語寫作文體的規(guī)范和要求。

四 結(jié)語

全國高職高專英語寫作大賽雖然舉辦時(shí)間較短，但已經(jīng)引起了全國各高職院校的關(guān)注。大賽給高職英語寫作教學(xué)改革指明了方向，即高職英語寫作教學(xué)的定位要準(zhǔn)確，要突出英語的實(shí)踐性和實(shí)用性；要注重學(xué)生能力與興趣的結(jié)合，寫作內(nèi)容與就業(yè)崗位的結(jié)合；積極與行業(yè)、企業(yè)多交流，根據(jù)學(xué)生職業(yè)崗位的任職要求，改革教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法要靈活多樣，以達(dá)到提高高職英語寫作教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

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篇7

[關(guān)鍵詞]簡牘；士吏；綜述

最早對士吏進(jìn)行研究的是王國維先生，他在《流沙墜簡》一書烽燧類第六簡的考證中認(rèn)為士吏是主兵之官，并以《漢書?匈奴列傳》注中所引《漢律》和《漢書?王莽傳》地皇元年二月王莽改革軍制時(shí)所下詔書為佐證，認(rèn)為士吏當(dāng)為漢代職官。隨后，王國維先生在對烽火類第四十簡討論時(shí)提出“隧候之官有士吏、有候長、有候史、有燧長，士吏者主兵之官，所轄亦不止一隧，故序于候長之上”。這可以被看作是對西北邊塞候官內(nèi)士吏同其他官吏間關(guān)系的最早論述。

隨著二十世紀(jì)三十年代居延屯戍簡的大批發(fā)現(xiàn)，對士吏的研究進(jìn)入了新階段。在《居延漢簡考釋考證之部》一書中，勞先生對士吏和候的關(guān)系作了初步論述，他的觀點(diǎn)是“候官缺，士吏行其事，不官近次，是則士吏之于候官，亦猶長史之于太守，分所當(dāng)攝，不更言資歷也”。從現(xiàn)有材料看，此種觀點(diǎn)雖不甚確切，但為進(jìn)一步討論候與士吏關(guān)系及士吏“兼行候事”奠定了基礎(chǔ)。此外，勞先生在《從漢簡中的嗇夫令史候史和士吏論漢代郡縣吏的職務(wù)和地位》（《中央研究院歷史語言研究所集刊》第55本第1分冊）一文中深入考察了士吏。此文涉及士吏的秩級、轉(zhuǎn)遷除授等情況，其核心是研究士吏與候長的關(guān)系以及士吏的職責(zé)。作者認(rèn)為，士吏主要的工作場所在候部，日常勤雜事務(wù)由候長負(fù)責(zé)，士吏主要肩負(fù)軍事事務(wù)。不是每個(gè)候部都設(shè)士吏，但在設(shè)置士吏的候部中，士吏擁有最高決策權(quán)，在某種程度上，士吏即為候部正職，而候長是候部副職。這篇文章將士吏職責(zé)，尤其是士吏、候長關(guān)系作為研究重點(diǎn)，可謂抓住了士吏問題的本質(zhì)。

在《居延漢簡研究》（天津古籍出版社1986年版）中，陳直先生針對《漢書?匈奴列傳》注中所引《漢律》，又結(jié)合居延漢簡中對士吏的記載，提出士吏不是塞尉獨(dú)有的屬吏，候官、候長下也有。此外，陳直先生又根據(jù)敦煌漢簡，討論了士吏與造史的關(guān)系。

陳夢家先生在士吏研究方面，創(chuàng)建頗多，其相關(guān)論述主要見于《漢簡綴述》（中華書局1980年版）。陳先生關(guān)于士吏的論述主要有以下幾點(diǎn)：第一點(diǎn)，候、塞尉下皆設(shè)有士吏，士吏的地位低于候和塞尉，高于候長、候史、燧長。候部中的士吏由塞尉派遣，直屬于塞尉，作為塞尉和候部之間的紐帶。第二點(diǎn)，士吏以謹(jǐn)候望、督烽火、備盜賊為職，是武吏。但若從吏除授名籍中士吏的評價(jià)和有時(shí)士吏參與候官文書簽署這兩方面看，又可以是武吏。第三點(diǎn)，在兼行及調(diào)、補(bǔ)、除、授方面。一方面，士吏可兼行候事，可調(diào)換為候長，也可降為一般士卒。另一方面，隧長既可以被擢為士吏，又可以試守士吏，傳舍嗇夫也可被提拔為士吏。在王莽時(shí)期，造史也可升任士吏。第四點(diǎn)，士吏秩祿方面，陳夢家先生，推定士吏秩比二百石，月俸一千二百錢，益俸后月俸為一千六百或一千八百錢，新莽時(shí)期士吏減秩為百石，至東漢初期，士吏秩為比百石。士吏前加“有秩”，即表示秩百石，王莽時(shí)期改為秩“庶士”。對于此點(diǎn)，在《居延漢簡簿籍分類》一書的第二章中，李天虹先生結(jié)合七十年代出土的居延新簡認(rèn)為士吏秩百石在漢代為通例，原先士吏月俸為一千二百錢，益俸后月俸變?yōu)橐磺О税馘X。此外，李先生還注意到給士吏發(fā)俸的特殊情況，即在王莽時(shí)期的以帛充祿和用新莽貨幣“大黃布”支付士吏月俸。總體而言，陳夢家先生在將出土簡牘和傳世文獻(xiàn)進(jìn)行比對研究之外，還重視考察簡牘出土地點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)對同類型簡牘進(jìn)行排比歸納，對士吏一職的執(zhí)掌、作用、秩級等方面做了全面、精細(xì)地梳理。

日本學(xué)者對于士吏也有一定的研究。日本學(xué)者藤枝晃在《漢簡職官表》（載《簡牘研究譯叢》（第一輯），中國社會(huì)科學(xué)出版社1983年版）中提出的新觀點(diǎn)是：在敦煌簡中，士吏都駐在烽燧中，對作者的解釋主要圍繞士吏的級別、執(zhí)掌及烽燧的發(fā)展變化展開。永田英正在《居延漢簡研究》（廣西師范大學(xué)出版社2007年版）一書中對這個(gè)問題作了進(jìn)一步闡釋，他認(rèn)為士吏作為武吏被派往重要候、隧，肩負(fù)候隧的軍事指揮和督查職能。關(guān)于這個(gè)問題，筆者認(rèn)為，敦煌漢簡中的確存在有駐于燧的士吏，但是否敦煌地區(qū)的所有的士吏都駐在烽燧，是否存在秩級低于候長的士吏，這種現(xiàn)象有無制度上的保障及是否具有普遍意義，以及居延地區(qū)究竟有無士吏駐扎烽燧，這一系列問題需要利用更多的材料加以進(jìn)一步說明、佐證。大庭在《漢簡研究》（廣西師范大學(xué)出版社2001年版）中注意到士吏可以在候官文書上簽名，代替候行使職權(quán)，在肯定士吏是武吏的前提下，他認(rèn)為士吏，具有文吏身份。但同一個(gè)職官在職能上具有兩種性質(zhì)，可能需要再考慮。

以二十世紀(jì)七十年代后期睡虎地秦簡發(fā)現(xiàn)為開端，縣級行政機(jī)構(gòu)中的士吏逐漸進(jìn)入研究者視野，具體而言其后出土的張家山漢簡和里耶秦簡中也包含行政機(jī)構(gòu)中士吏的信息。于豪亮先生最早關(guān)注秦簡中的士吏，《云夢秦簡所見職官述略》（載《于豪亮學(xué)術(shù)文存》，中華書局1985年版）中，于先生考證出秦代士吏的級別在尉、候之下，仆射、屯長之上，此外，他引證傳世文獻(xiàn)及居延、敦煌漢簡中有關(guān)士吏的記載，認(rèn)為漢代士吏的地位低于校尉、司馬、候，且可兼行候職。通過對秦代士吏和漢代士吏的考察，于先生認(rèn)為兩者雖執(zhí)掌不同，但級別相仿，有一定可比性。《睡虎地秦墓竹簡》（文物出版社1990年版）中，整理小組關(guān)于士吏的解釋基本沿用于豪亮先生的觀點(diǎn)。邢義田先生在《張家山漢簡〈二年律令〉讀記》（《燕京學(xué)報(bào)》新15期，2003年）中著重討論了士吏的性質(zhì)。他根據(jù)《二年律令?具律》簡101，又結(jié)合西北除授簡中對士吏“文”、“能書會(huì)計(jì)”、“頗知律令”的評價(jià)，認(rèn)為士吏文武兼?zhèn)洹Ｐ狭x田先生觀點(diǎn)的實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)士吏具有文吏身份，這種觀點(diǎn)發(fā)展了前人的觀點(diǎn)，為進(jìn)一步討論士吏性質(zhì)提供了新路徑。

二十世紀(jì)九十年代末，內(nèi)蒙古額濟(jì)納地區(qū)出土五百余枚漢簡，其中八枚漢簡出土?xí)r編繩尚存，是一個(gè)完整簡冊，即“專部士吏典趣輒”簡冊。對于此簡冊，學(xué)者關(guān)注點(diǎn)多集中在簡冊的性質(zhì)上，但也兼及士吏，主要文章有：白音查干、特日格勒《額濟(jì)納漢簡概述》（載《額濟(jì)納漢簡》，廣西師范大學(xué)出版社2005年版）、李均明《額濟(jì)納漢簡法制史料考》（載《額濟(jì)納漢簡》，廣西師范大學(xué)出版社2005年版）和《額濟(jì)納漢簡“行政條規(guī)”冊論考》、王子今《額濟(jì)納〈專部士吏典趣輒〉簡冊釋名》（載《額濟(jì)納漢簡釋文校本》，文物出版社2007年版）、馬怡《扁書試探》（載《額濟(jì)納漢簡釋文校本》，文物出版社2007年版）、生《“專部士吏典”簡冊考校》（《簡帛（第三輯）》，上海古籍出版社2008年版）。白音查干、特日格勒、李均明三位學(xué)者認(rèn)為簡冊的性質(zhì)是“行政規(guī)范”或“行政條規(guī)”；馬怡先生將簡冊定性為“扁書”；王子今先生提出簡冊實(shí)質(zhì)為“部士吏的工作要點(diǎn)”；生先生在總結(jié)以上各家觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過考察簡冊標(biāo)題“的格式，指出“專”為部名，而“典”是士吏名字，此簡冊是士吏典記錄工作要點(diǎn)的“效率手冊”。

篇8

筆者認(rèn)為，目前的干部考察工作存在著“四難”，即：真實(shí)情況了解難、考察對象把握難、考察內(nèi)容量化難及考察不全定論難。而要完善干部考察工作，必須嚴(yán)格落實(shí)《干部任用條例》規(guī)定的程序，著力在“深、細(xì)、實(shí)”上下功夫。

一、突出一個(gè)“深”字，用好集中考察

集中考察是考察干部最常用的手段，也是經(jīng)過多年實(shí)踐證明行之有效的基本方法。隨著形勢任務(wù)的發(fā)展，集中考察必須克服一般化和表面化，在求“深”上下功夫，以獲取準(zhǔn)確而全面的第一手材料。一要深入分析干部的述職報(bào)告。通過領(lǐng)導(dǎo)干部本人述職，報(bào)告?zhèn)€人履行崗位職責(zé)的情況，可以基本了解干部的思想政治素質(zhì)和工作成績。但述職報(bào)告容易受述職人主觀意愿和語言表達(dá)能力的影響，因此，必須使之與領(lǐng)導(dǎo)干部的行為表現(xiàn)、工作實(shí)績、群眾反映、上級評價(jià)、鑒定等聯(lián)系起來，加以綜合分析，看是否做到了實(shí)事求是，言行一致。二要細(xì)心甄別民主測評結(jié)果。民主測評基本反映了群眾對干部的概括性評價(jià)，但由于種種原因有時(shí)仍難以準(zhǔn)確地反映干部的真實(shí)情況。對待測評結(jié)果，既要重視，也要全面地分析和鑒別，防止片面地以票取人。筆者認(rèn)為，參照“三講”教育的做法，考察期間引入對干部的民主評議是可行的。評議的形式可以靈活多樣，既可以面對面地議，背對背地評，也可以通過填表、寫書面意見來進(jìn)行。評議結(jié)果適時(shí)向被評議人反饋。通過民主評議拓寬了解渠道，印證民主測評結(jié)果。三要重視研究座談了解的信息。個(gè)別談話是考察組與干部面對面交談、聽取推薦意見的重要渠道，由于受外界干擾因素少，其反映信息真實(shí)性更強(qiáng)。在與考察對象的上級、同級、下級進(jìn)行個(gè)別談話時(shí)，要有敏銳性，善于從言外之意、話外之音捕捉評價(jià)干部的信息。班子成員之間相處較多，互相了解的比較深，對他們的評價(jià)意見尤其要認(rèn)真聽取和把握。要通過考察對象的上級各主管部門的有關(guān)人員了解其情況，還要找領(lǐng)導(dǎo)干部身邊的工作人員、工作所涉及的部門和單位的有關(guān)人員談話了解情況等。與考察對象直接談話是了解其思想認(rèn)識、理論素養(yǎng)和知識運(yùn)用能力的重要時(shí)機(jī)，在談話過程中要適當(dāng)變換話題和方式，增大時(shí)空跨度和知識跨度，請考察對象談?dòng)^點(diǎn)、談看法、談體會(huì)，從而在思想上、政治上對其作一些較深層次的了解。四要搞好對各類材料的加工分析。在必要的時(shí)候到被考察人曾經(jīng)工作過的單位座談了解情況，可以了解其歷史表現(xiàn)。考察一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)干部是否具有牢固的群眾觀點(diǎn)，是否自覺堅(jiān)持走群眾路線，不但要多聽群眾的反映，還要查看其下基層的記錄，了解其解決了哪些問題；考察理論政策水平，不僅要看干部是否參加了中心組學(xué)習(xí)，是否參加了各種培訓(xùn)，而且要看其在實(shí)際工作中運(yùn)用的立場、觀點(diǎn)和方法解決實(shí)際問題的能力。年度考核、廉政建設(shè)考核、工作目標(biāo)考核結(jié)果等內(nèi)容，記載著干部表現(xiàn)的信息，對這些材料都要認(rèn)真分析研究。

二、突出一個(gè)“細(xì)”字，做好日常考察

集中考察很難在較短的時(shí)間內(nèi)全面、真實(shí)地了解和掌握干部的全部情況，日常考察則能從工作、生活、作風(fēng)等細(xì)節(jié)記錄干部的社會(huì)活動(dòng)，對彌補(bǔ)集中考察的不足有著重要意義。

一要經(jīng)常觀察干部在工作狀態(tài)下的表現(xiàn)。一般情況下，在日常工作中行為人的各種特長和不足表現(xiàn)得比較充分。可以通過被考察人的工作對象，了解其工作情況和敬業(yè)態(tài)度等；通過參加被考察人主持或參加的有關(guān)會(huì)議觀察其組織協(xié)調(diào)能力、思維能力和決策水平等；通過不定期地了解干部平時(shí)的工作進(jìn)展情況，考察其工作成效、參與程度以及在其中所起的作用等；還可以通過與被考察人交談、查看學(xué)習(xí)筆記，了解其思想狀況和學(xué)習(xí)情況。

二要利用特殊機(jī)會(huì)考察干部的能力水平。如可以有針對性地選擇一些課題，召開一定范圍的研討會(huì)，通過即席演講、解答問題，考察干部的思想政治素質(zhì)、理論功底、知識積累以及分析解決問題的能力。還可以觀察干部在特殊、復(fù)雜、艱苦工作中的表現(xiàn)。一個(gè)干部是自覺自愿地到艱苦、復(fù)雜的環(huán)境中鍛煉自己，還是遠(yuǎn)離之，更多地考慮自己工作的優(yōu)越和環(huán)境的舒適，是檢測干部思想政治素質(zhì)的試金石。同時(shí)，能否在特殊、復(fù)雜、艱苦的工作環(huán)境中做出成績，也是對干部綜合素質(zhì)的檢測。通過參與被考察人處理案件、棘手事件、重大問題等的實(shí)施過程，實(shí)地考察干部的思想水平和工作能力。

三要經(jīng)常了解和掌握干部八小時(shí)外的情況。以往我們了解干部主要是在被考察干部的工作圈進(jìn)行，對于其社交圈和生活圈的情況知之甚少。社交圈的知情者則比較熟悉干部工作之外的人品、公德以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面的情況。而生活圈中家庭成員及親朋好友則清楚干部的內(nèi)心思想、性格脾氣以及生活作風(fēng)等。通過多種形式、多種場合與被考察人的社交圈和生活圈中的部分成員接觸、談話，可以了解被考察人在對待父母、教育家屬子女、處理鄰里關(guān)系以及與親朋好友交往、個(gè)人興趣愛好等方面的表現(xiàn)，分析其思想品質(zhì)、道德情操的好壞。

三、突出一個(gè)“實(shí)”字，完善配套制度

在干部考察工作中，除繼續(xù)落實(shí)好《干部任用條例》和已有的相關(guān)制度外，還應(yīng)探索建立和實(shí)行以下四項(xiàng)制度：

一是制定考察工作實(shí)施細(xì)則。為體現(xiàn)權(quán)威性和指導(dǎo)性，最好由省級以上組織部門研究制定較為具體的干部考察工作實(shí)施細(xì)則，對《干部任用條例》有關(guān)干部考察的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。地市級組織部門參照此細(xì)則，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，再進(jìn)一步細(xì)化，增強(qiáng)針對性和實(shí)用性。細(xì)則應(yīng)對考察的形式和應(yīng)用時(shí)機(jī)，考察干部涉及的范圍，考察工作的組織實(shí)施，考察工作紀(jì)律等內(nèi)容，作出具體明確的規(guī)定。在干部考察的范圍確定上，應(yīng)盡量根據(jù)不同層次、不同行業(yè)提出有針對性、可行性的參加對象，如對縣（市、區(qū)）領(lǐng)導(dǎo)干部和市直單位領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行考察，在人員范圍上不能簡單一致，要有區(qū)別，體現(xiàn)特色，防止由于涉及對象的范圍不同造成考察結(jié)果的不可比。

二是實(shí)行差額考察制。在任職考察和換屆考察中，考察人選應(yīng)多于擬任人選，以便于組織人事部門比較、分析，優(yōu)中選優(yōu)，進(jìn)一步提高考察的準(zhǔn)確性。

篇9

關(guān)鍵詞：履職審計(jì) 評價(jià) 量化 探討

一、量化計(jì)分的意見

探索人民銀行領(lǐng)導(dǎo)干部履行職責(zé)審計(jì)（以下簡稱履職審計(jì)）評價(jià)量化方法，對于進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)履職審計(jì)工作，充分發(fā)揮履職審計(jì)的作用，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）促進(jìn)履職審計(jì)工作的規(guī)范化

履職審計(jì)評價(jià)是整個(gè)履職審計(jì)工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)，如果能采用一種用分?jǐn)?shù)“說話”的評價(jià)機(jī)制，必將有力地促進(jìn)整個(gè)履職審計(jì)工作的規(guī)范化，具體體現(xiàn)為三個(gè)方面：一是量化計(jì)分能夠避免審計(jì)者的主觀隨意性，使不同的審計(jì)者對同一問題評價(jià)按照量化計(jì)分的方法得出的結(jié)論具有一致性。二是量化計(jì)分給被審計(jì)人用分?jǐn)?shù)“說話”，人人平等的感受，減少被審計(jì)人與審計(jì)人之間磨擦。三是量化計(jì)分的評價(jià)統(tǒng)一了管理層、審計(jì)人和被審計(jì)人評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，審計(jì)結(jié)論具有公允性。

（二）有效地為黨委和組織、人事部門管理和使用干部提供直觀的決策參考依據(jù)

履職審計(jì)的最終目的，是考察被審計(jì)人在任期內(nèi)履職情況，并以此給被審計(jì)人一個(gè)直觀的、明確的結(jié)論。這也是黨委和組織、人事部門最為關(guān)注的。如果通過履職審計(jì)，不能為黨委正確使用干部提供直觀明了的決策參考依據(jù)，就會(huì)降低黨委對履職審計(jì)的關(guān)注度，履職審計(jì)就難以充分發(fā)揮作用，甚至?xí)按┬滦呃下贰保ㄏ鄬τ陔x任審計(jì)），失去其本來意義。

（三）有助于提高審計(jì)質(zhì)量，降低和防范審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)

履職審計(jì)評價(jià)結(jié)論與被審計(jì)人的榮辱升遷密切相關(guān)，備受被審計(jì)人的關(guān)注，加上履職審計(jì)正處于探索之中，因此，存在較大的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。只有尋找一種客觀的評價(jià)方法，客觀地進(jìn)行審計(jì)評價(jià)，公正、公允地出具審計(jì)評價(jià)意見，才能最大限度地降低和防范審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。

（四）有助于領(lǐng)導(dǎo)干部勤政廉政、忠實(shí)履責(zé)

履職審計(jì)評價(jià)量化的方法來量化政績，使領(lǐng)導(dǎo)干部任期的履職情況直觀明了地反映出來，有助于領(lǐng)導(dǎo)干部全面、客觀地了解自己，從而有效地克服重形式、輕實(shí)質(zhì)，虛作假為、飄浮的工作作風(fēng)，忠實(shí)履行自己的職責(zé)。同時(shí)，能促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)干部廉潔自律，自覺遵守財(cái)經(jīng)法紀(jì)和規(guī)章制度。

二、量化計(jì)分的原則

實(shí)行履職審計(jì)評價(jià)量化計(jì)分，必須堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則：

（一）重要性原則

任何事情都要抓主要矛盾和矛盾的主要方面。履職審計(jì)也應(yīng)突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。特別是設(shè)置審計(jì)評價(jià)指標(biāo)和分值時(shí)，要重點(diǎn)突出，不能平均分配，對于一些重點(diǎn)問題、關(guān)鍵問題分值分配應(yīng)適當(dāng)傾斜。

（二）客觀性原則

客觀性原則要求審計(jì)人員進(jìn)行履職審計(jì)評價(jià)時(shí)，摒棄個(gè)人好惡、杜絕感情用事，以審計(jì)的事實(shí)為依據(jù)，不附加任何主觀成份，不使自己的結(jié)論依附或屈從于持反對意見的人的影響和壓力，按照客觀事實(shí)的本來面貌對被審計(jì)領(lǐng)導(dǎo)干部履行職責(zé)情況作出符合客觀實(shí)際的審計(jì)評價(jià)。

（三）謹(jǐn)慎性原則

履職審計(jì)評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持：審計(jì)評價(jià)緊緊圍繞被審計(jì)人履職情況進(jìn)行，與被審計(jì)人職責(zé)不相關(guān)的事項(xiàng)不評價(jià)；審計(jì)評價(jià)應(yīng)在審計(jì)范圍內(nèi)進(jìn)行，審計(jì)未涉及或者不屬于審計(jì)范圍的事項(xiàng)不評價(jià)；審計(jì)評價(jià)應(yīng)按照查明的事實(shí)進(jìn)行，審計(jì)證據(jù)不充分的事項(xiàng)不評價(jià)；審計(jì)評價(jià)應(yīng)按照內(nèi)部審計(jì)準(zhǔn)則和法規(guī)制度進(jìn)行，責(zé)任不清或者沒有評價(jià)依據(jù)的事項(xiàng)不評價(jià)。

（四）歷史性原則

履職審計(jì)實(shí)務(wù)需要針對已發(fā)生的情況，對被審計(jì)領(lǐng)導(dǎo)的履職責(zé)任進(jìn)行責(zé)任認(rèn)定和評價(jià)，要求審計(jì)人員必須堅(jiān)持歷史性原則，歷史性的問題應(yīng)放在歷史的環(huán)境和條件下去考察。如果脫離當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)環(huán)境和歷史條件，就會(huì)導(dǎo)致審計(jì)結(jié)論失去客觀性、公正性。堅(jiān)持歷史性原則，就要正確區(qū)別“四個(gè)責(zé)任”：現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任和前任領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任、主面責(zé)任和客觀責(zé)任、故意違紀(jì)責(zé)任和預(yù)違紀(jì)責(zé)任、個(gè)人責(zé)任和集體責(zé)任。

三、量化評價(jià)的基本要求

履職審計(jì)評價(jià)量化計(jì)分的基本要求，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）根據(jù)履職審計(jì)辦法和內(nèi)部審計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行審計(jì)和評價(jià)

《中國人民銀行領(lǐng)導(dǎo)干部履行職責(zé)審計(jì)辦法》是履職審計(jì)的行為規(guī)范，內(nèi)部審計(jì)準(zhǔn)則是衡量審計(jì)工作質(zhì)量的基本尺度。履職審計(jì)評價(jià)量化計(jì)分所依據(jù)數(shù)據(jù)和資料必須是真實(shí)、全面、可靠的，而嚴(yán)格按照《中國人民銀行領(lǐng)導(dǎo)干部履行職責(zé)審計(jì)辦法》和內(nèi)部審計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行審計(jì)，是確保審計(jì)質(zhì)量和審計(jì)評價(jià)依據(jù)的數(shù)據(jù)資料真實(shí)可靠的關(guān)鍵。

（二）合理設(shè)置評價(jià)指標(biāo)和分值

履職審計(jì)評價(jià)量化計(jì)分的核心是科學(xué)、合理地確定履職審計(jì)評價(jià)指標(biāo)體系和各項(xiàng)指標(biāo)的分值。各級行可根據(jù)審計(jì)對象和審計(jì)內(nèi)容的不同，結(jié)合本單位的實(shí)際情況，科學(xué)、合理地確定評價(jià)指標(biāo)和各項(xiàng)指標(biāo)的分值，可以單位領(lǐng)導(dǎo)、部門負(fù)責(zé)人、所屬企、事業(yè)單位負(fù)責(zé)人的情況分類別設(shè)置，毋需一概而論。

（三）綜合評分，確保評價(jià)結(jié)論客觀公正

為謹(jǐn)慎起見，在對被審計(jì)的領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行打分時(shí)，開有分管行領(lǐng)導(dǎo)、內(nèi)審部門負(fù)責(zé)人及審計(jì)組全體人員參加的審計(jì)評價(jià)會(huì)議，審計(jì)組匯報(bào)審計(jì)情況，提出對每項(xiàng)審計(jì)評價(jià)指標(biāo)扣分、加分的初步意見，會(huì)議成員各自發(fā)表意見，集體打分，減少人為因素的影響。通過集體打分，綜合評定分值以保證審計(jì)評價(jià)結(jié)論的公正性、公允性和合理性，最大限度地規(guī)避審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。

（四）按分值劃分檔次，進(jìn)行綜合評價(jià)

綜合評價(jià)按百分制進(jìn)行考核，根據(jù)評價(jià)內(nèi)容分項(xiàng)確定分?jǐn)?shù)，依據(jù)審計(jì)結(jié)果確定得分，按照得分多少分履行職責(zé)好、履行職責(zé)較好、基本履行職責(zé)、失職四個(gè)檔次進(jìn)行綜合評價(jià)。

90分（含90分）以上的，為履行職責(zé)好；

80分（含80分）至89分的，為履行職責(zé)較好；

60分（含60分）至79分的，為基本履行職責(zé)；

60分以下的，為失職。

綜合評價(jià)要特別關(guān)注一些特殊情況：對于領(lǐng)導(dǎo)干部履職審計(jì)中發(fā)現(xiàn)的領(lǐng)導(dǎo)干部本人失職、瀆職行為或其他違反法律、法規(guī)的行為，應(yīng)當(dāng)給予行政處分的，均評價(jià)為不稱職，內(nèi)審部門還應(yīng)當(dāng)按有關(guān)規(guī)定提出行政處分建議，移交紀(jì)檢監(jiān)察部門；構(gòu)成犯罪的，移交司法機(jī)關(guān)處理。

四、評價(jià)的內(nèi)容和計(jì)分方法

根據(jù)《中國人民銀行領(lǐng)導(dǎo)干部履行職責(zé)審計(jì)辦法》的規(guī)定，被審計(jì)領(lǐng)導(dǎo)干部的履職責(zé)任認(rèn)定為三類，按輕重依次為：一是領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任；二是主管責(zé)任；三是直接責(zé)任。因此，在設(shè)置評價(jià)指標(biāo)及其分值時(shí)，對每一項(xiàng)指標(biāo)分值的設(shè)定應(yīng)以領(lǐng)導(dǎo)干部所承擔(dān)的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任和主管責(zé)任為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)定，同時(shí)對其所承擔(dān)的直接責(zé)任事項(xiàng)進(jìn)行加分和扣分。對特殊問題作出特別規(guī)定，如提供的資料或賬目不齊全，或提供虛假賬目和資料的，從其所得總分中酌情扣分。

領(lǐng)導(dǎo)干部履職審計(jì)評價(jià)具體內(nèi)容和計(jì)分辦法

（一）金融法規(guī)、方針政策、上級行決定貫徹落實(shí)情況（20分）

1、未及時(shí)轉(zhuǎn)發(fā)或傳達(dá)上級行的有關(guān)文件，扣1-2分；

2、未嚴(yán)格執(zhí)行上級行的有關(guān)決定，扣1-2分；

3、未根據(jù)實(shí)際情況制定具體的貫徹落實(shí)措施，扣1-2分；

4、所制定的措施、辦法有與法律法規(guī)和上級行的規(guī)定相沖突的情況，扣1-3分；

5、貫徹和落實(shí)上級行精神取得明顯成效，被上級行通報(bào)表揚(yáng)的，加3-5分。

（二）組織參與決策的情況（30分）

1、重大事項(xiàng)未實(shí)行集體研究決策，扣1-5分；

2、未建立明確的議事規(guī)則和決策程序，扣1-3分；

3、決策過程有關(guān)記錄材料不完整、不規(guī)范、不真實(shí)，扣1-5分；

4、決策失誤造成重大經(jīng)濟(jì)損失或嚴(yán)重不良后果的，扣5分。

（三）內(nèi)部控制管理情況（30分）

1、本單位、部門崗位職責(zé)、工作制度、業(yè)務(wù)流程及應(yīng)急處置預(yù)案等不健全，扣1-2分；

2、各項(xiàng)審核、審批權(quán)限不明確，扣1-2分；

3、崗位職責(zé)分工和不相容職責(zé)分離制度執(zhí)行不嚴(yán)格，扣1-3分；

4、內(nèi)控機(jī)制不健全，扣5分；

5、對發(fā)現(xiàn)的問題糾正和處理不及時(shí)，扣3分；

6、內(nèi)部管理方法有創(chuàng)意，得到上級行肯定并在系統(tǒng)內(nèi)推廣的，加3-5分。

（四）履行業(yè)務(wù)管理職責(zé)情況（20分）

1、未嚴(yán)格履行有關(guān)審核、審批職責(zé)，扣1-2分；

2、未按規(guī)定開展調(diào)查研究，扣1-5分；

3、對重大突發(fā)事件未及時(shí)報(bào)告并妥善處置，扣5分；

4、本單位、部門及所管理的單位各項(xiàng)主要業(yè)務(wù)出現(xiàn)重大業(yè)務(wù)差錯(cuò)，扣5分；

5、對嚴(yán)重或突出的風(fēng)險(xiǎn)問題未及時(shí)處理或報(bào)告，扣5分。

以上四項(xiàng)總分100分，對負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任和主管責(zé)任的按上述標(biāo)準(zhǔn)計(jì)分，對負(fù)有直接責(zé)任的按上述標(biāo)準(zhǔn)的2倍扣分。每個(gè)分項(xiàng)得分最少為0分，最多得該項(xiàng)滿分。

五、幾點(diǎn)體會(huì)

篇10

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 職業(yè)道德 實(shí)踐路徑

高等職業(yè)教育已然成為我國高等教育的重要組成部分，且高職教育在高等教育中的所占比重正逐漸增大。在地方本科院校即將轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校的大背景下，更顯職業(yè)教育具有廣闊的發(fā)展前景。當(dāng)前，我國社會(huì)處于轉(zhuǎn)型的深度調(diào)整期，多種思維方式、行為方式并存且產(chǎn)生碰撞，深刻地影響人們的行為選擇。越來越多的高職畢業(yè)生走向生產(chǎn)一線，他們的職業(yè)道德狀況如何，直接關(guān)系我國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展大局，關(guān)系良好社會(huì)風(fēng)氣的形成，如何培育高職學(xué)生具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)成為關(guān)鍵一環(huán)。為此，本文探討通過實(shí)踐途徑，力求創(chuàng)新尋找有效的培育之道。

一、高職學(xué)生職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀與問題

課題組通過對當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)道德教育現(xiàn)狀的考察，發(fā)現(xiàn)其中的問題，總體而言有以下三個(gè)方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法創(chuàng)新不夠，缺乏時(shí)效性和針對性。

當(dāng)前高職院校教材涉及職業(yè)道德教育的內(nèi)容過于概念化、理論化，案例過于老舊，缺乏時(shí)代感，不能反映學(xué)生當(dāng)前關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不夠緊密。對于學(xué)生的職業(yè)道德教育方式主要以思想政治理論課的形式進(jìn)行，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材僅有一個(gè)章節(jié)講述職業(yè)道德問題，缺少與其他學(xué)科的配合，且沒有針對某一行業(yè)進(jìn)行教育。職業(yè)道德可分為一般職業(yè)道德和行業(yè)職業(yè)道德。職業(yè)道德是勞動(dòng)者應(yīng)該遵守的道德規(guī)范，在全社會(huì)范圍內(nèi)得到普遍認(rèn)可，而行業(yè)職業(yè)道德則是從事某專業(yè)的勞動(dòng)者在其行業(yè)范圍內(nèi)所應(yīng)該遵守的道德準(zhǔn)則。就目前我國高等職業(yè)院校職業(yè)道德教育而言更加偏重于前者，而針對某行業(yè)的專門性職業(yè)道德教育尚處于理論探索階段，鮮有學(xué)校有類似的教學(xué)實(shí)踐。

職業(yè)道德具有實(shí)踐性，若教師以講授職業(yè)道德知識為主，不體現(xiàn)職業(yè)道德的實(shí)踐性特點(diǎn)，便不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)缺少對學(xué)生的道德選擇和判斷能力的培養(yǎng)，所取得的教學(xué)成果并不明顯。

（二）缺少實(shí)踐活動(dòng)，職業(yè)道德教育的效果不佳。

職業(yè)道德培育離不開實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)前，職業(yè)院校的課堂師生互動(dòng)較少，不注意學(xué)生的職業(yè)道德判斷和行為能力的養(yǎng)成。僅有的實(shí)習(xí)實(shí)踐，對學(xué)生的職業(yè)道德教育基本是放任自流；學(xué)生對行業(yè)企業(yè)的職業(yè)道德要求了解甚少；教師與企業(yè)聯(lián)系不緊密，對實(shí)習(xí)期間學(xué)生的職業(yè)道德表現(xiàn)不夠關(guān)心。

（三）缺少對學(xué)生的職業(yè)道德評價(jià)的科學(xué)體系，難以完整實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德教育的價(jià)值導(dǎo)向作用。

對于學(xué)生職業(yè)道德的評價(jià)是與教學(xué)模式相對應(yīng)的，以課程教學(xué)的期末考試形式完成考察。這種閉卷問答的形式往往更重視知識考察層面，即便是加入了一定量的評價(jià)性指標(biāo)，也是任課教師一個(gè)人在評價(jià)。而職業(yè)道德主要是在實(shí)踐中表現(xiàn)出來的，應(yīng)該在學(xué)生的實(shí)習(xí)和日常行為中考察，并且需要企業(yè)人員參與評價(jià)，還需要學(xué)生的自主評價(jià)，體現(xiàn)他們的主體性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自我教育的功能。

二、培育職業(yè)道德素養(yǎng)需要實(shí)踐路徑

實(shí)踐教學(xué)是連接學(xué)校和社會(huì)的橋梁，是培育高職學(xué)生具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)的必經(jīng)路徑。

基本原理中對認(rèn)識論的描述凸顯了實(shí)踐與認(rèn)識的辯證關(guān)系，為我們的主體活動(dòng)指明了方向。顯然，認(rèn)識來源于實(shí)踐，經(jīng)過認(rèn)識的辯證運(yùn)動(dòng)即認(rèn)識的兩次飛躍，又將理性認(rèn)識回歸到實(shí)踐中去，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展認(rèn)識。這是認(rèn)識論的核心，且“批判的武器顯然不能代替武器的批評，物質(zhì)的力量只能用物質(zhì)的力量來毀滅；但是，理論一旦被群眾掌握，也會(huì)變成物質(zhì)的力量”①。課堂教學(xué)所能帶給學(xué)生的知識是非常有限的，相對于“人的實(shí)踐活動(dòng)”所應(yīng)有的廣度與深度是無法達(dá)到的，所以僅通過課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)到的是“基本原理”，對于知識與真理的把握，更多的需要進(jìn)行課外實(shí)踐。隨著知識掌握程度的加深及“三觀”的正確樹立，在社會(huì)、工作、個(gè)人發(fā)展中所進(jìn)行的實(shí)踐與知識會(huì)進(jìn)一步融合且不斷完善，真正使所學(xué)知識達(dá)到融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用的程度。

目前高職院校理論課的教學(xué)依然圍繞課堂講授與課后背誦為主的方式進(jìn)行，學(xué)生所學(xué)知識是教材中既定的內(nèi)容，可是說是將課本知識直接復(fù)寫于自己的思維意識中。馬克思在闡述認(rèn)識的辯證運(yùn)動(dòng)時(shí)強(qiáng)調(diào)，促成認(rèn)識的第一次飛躍即感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍需要具備兩個(gè)條件，第一是掌握大量且真實(shí)的感性材料，第二是認(rèn)識主體應(yīng)使用科學(xué)的思維方式。顯然傳統(tǒng)課堂教學(xué)能夠滿足第一點(diǎn)要求，直接給予學(xué)生一定的感性材料，但并沒有引導(dǎo)或培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，這種思維方式的培養(yǎng)需要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐。一味追求內(nèi)容的教學(xué)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對社會(huì)現(xiàn)象和問題認(rèn)識的膚淺，造成解決問題能力不足。職業(yè)道德是從業(yè)者未來從事工作的基本道德要求，它包括理論規(guī)定但更多的是實(shí)踐與理論的結(jié)合。所以在職業(yè)道德教育過程中，實(shí)踐是必不可少的環(huán)節(jié)，只有通過實(shí)操訓(xùn)練及多層次實(shí)踐相結(jié)合的方式，才能讓學(xué)生更好地掌握職業(yè)道德的內(nèi)在要求，并將其主動(dòng)運(yùn)用到未來的工作中，這不僅是高職教育的要求，更是科學(xué)精神的必然要求。

三、高職院校學(xué)生職業(yè)道德培育的實(shí)踐路徑

（一）課堂實(shí)踐活動(dòng)。

在傳統(tǒng)觀念中，實(shí)踐往往是指社會(huì)實(shí)踐。對于高校實(shí)踐教學(xué)而言，人們將實(shí)踐教學(xué)定義為走出校門融入社會(huì)的教育活動(dòng)。這種理解方式是片面的，基本原理中對于實(shí)踐觀的闡述更加豐富，歸結(jié)起來，實(shí)踐行為是主體改造客觀世界的物質(zhì)活動(dòng)，且能夠進(jìn)行實(shí)踐的主體只能是人，而實(shí)踐的客體是客觀存在的物質(zhì)世界，而人本身也屬于客觀世界，所以人可以改造自身即改造自己的精神客體。以此推斷，我們在課堂通過指導(dǎo)學(xué)生討論、辯論、情景表演、演講、展示等形式而改變學(xué)生思想認(rèn)知的活動(dòng)也是一種實(shí)踐形式，我們把它稱為課堂實(shí)踐。學(xué)生在校時(shí)間大部分在課堂中度過，所以如何在有效的課堂時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)效益最大化，課堂實(shí)踐活動(dòng)尤顯重要。為此，本文探索以下課堂實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式。

1.課堂實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

在職業(yè)道德方面，西方國家所普遍認(rèn)同的是權(quán)利與義務(wù)的對等性。在從事某一行業(yè)時(shí)，職業(yè)道德是從業(yè)基礎(chǔ)理論，也是行為規(guī)范，更是一種應(yīng)盡的義務(wù)。那么使用權(quán)利并履行義務(wù)就必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力。一方面，通過教學(xué)讓學(xué)生了解自己必須履行的義務(wù)，并為自身權(quán)利及義務(wù)的對等性進(jìn)行專業(yè)的理論教學(xué)，增加學(xué)生的專業(yè)知識儲(chǔ)備。另一方面，培養(yǎng)解決道德沖突的能力。因此我們有必要拓寬職業(yè)道德教育的內(nèi)容：即在公共職業(yè)道德基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)上，輔之以行業(yè)職業(yè)道德的啟蒙教育，進(jìn)行“知”的培養(yǎng)；不僅是價(jià)值觀的培養(yǎng)，而且包括解決道德沖突能力的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)新課堂實(shí)踐教學(xué)模式和教學(xué)方法

（1）翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型課堂教學(xué)組織模式

一方面，教師選取與職業(yè)道德相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在課外自己努力解決某一現(xiàn)實(shí)問題，通過制作PPT或DV等形式記錄自己的研究成果，并在課上進(jìn)行展示，討論交流，對問題形成更系統(tǒng)全面的認(rèn)識。另一方面，通過互聯(lián)網(wǎng)等新媒體手段使課堂教學(xué)得以有效延伸。例如通過慕課等新媒體教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以利用龐大的平臺資源拓展學(xué)生知識面。通過新媒體技術(shù)還可以加強(qiáng)校與校間、地區(qū)之間、行業(yè)間乃至國際間的交流，不論對學(xué)生還是教師都有很大益處。

（2）校企聯(lián)合辦學(xué)模式

目前我國許多高校已經(jīng)形成了校企聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”模式的人才培養(yǎng)方案。面對復(fù)雜的市場競爭，職業(yè)院校在謀求自身發(fā)展的同時(shí)，與企業(yè)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)上的合作，可以有效應(yīng)對競爭壓力，亦可為企業(yè)提供人力資源保障。在這一背景下，企業(yè)對高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)提出了更高要求。

校企聯(lián)合的模式較多，比較典型的有“專家指導(dǎo)模式”、“定向培養(yǎng)模式”、“實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)模式”等，不論采取哪種模式，學(xué)生的職業(yè)道德教育都是其中的核心培養(yǎng)環(huán)節(jié)。校企聯(lián)合辦學(xué)的初衷，一方面可以為企業(yè)培養(yǎng)大量的專門人才，為學(xué)生提供較為穩(wěn)定的就業(yè)保障，另一方面，能夠結(jié)合優(yōu)勢資源，為學(xué)生將來融入社會(huì)提升核心競爭力。具體操作時(shí)，學(xué)校可以聯(lián)合企業(yè)制定專門的職業(yè)道德培養(yǎng)規(guī)劃，聘請企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的專家做專門的培訓(xùn)并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)操。并且，培養(yǎng)評價(jià)結(jié)果可以為未來企業(yè)選擇員工、定崗提供必要依據(jù)。

（3）與專業(yè)課教學(xué)相互滲透的模式

職業(yè)道德教育諸多模式中最為基礎(chǔ)的也是最為直接的模式即是職業(yè)道德教育與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合的模式。任何應(yīng)用類學(xué)科的職業(yè)道德教育都是專業(yè)教育必不可少的環(huán)節(jié)。在未來的教學(xué)中，職業(yè)道德教育所占比重應(yīng)該進(jìn)一步增大，且有專門的考核標(biāo)準(zhǔn)，不僅與專業(yè)課筆試結(jié)合考核相關(guān)理論，更應(yīng)該加入與日常考核相關(guān)的口試，全方位考核學(xué)生專業(yè)水平。另外應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，職業(yè)道德教育不僅是一個(gè)學(xué)科的任務(wù)，應(yīng)該結(jié)合多學(xué)科的共同教育，形成完整的專業(yè)課中的職業(yè)道德教育體系，幫助學(xué)生形成完整的職業(yè)道德觀。

（4）辯論學(xué)習(xí)法

高職院校學(xué)生思維較為活躍，且現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運(yùn)用，媒體平臺的不斷增加，學(xué)生獲取信息的渠道越來越多。在這樣的時(shí)代背景下，價(jià)值取向日趨多元化，高校學(xué)生已經(jīng)對職業(yè)道德具體處理問題的方式有了不同認(rèn)識，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，可以利用這種差異性組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論，甚至可以采取“師師辯”及“師生辯”等形式，通過辯論使學(xué)生更加明確職業(yè)道德的內(nèi)涵。

（5）范本教育法

將案例教育法與榜樣教育法相融合，突出典型事例及核心人物。可以將業(yè)內(nèi)專業(yè)人物的從業(yè)理念及相關(guān)案例形成系列樣本，一方面，提示學(xué)生在具體實(shí)踐中更加明確自己的責(zé)任，另一方面，系列范本更加生動(dòng)且真實(shí)可以引發(fā)學(xué)生更大共鳴。

（6）情景模擬法。

教師通過情景模擬，讓班級內(nèi)學(xué)生扮演相關(guān)從業(yè)人員及目標(biāo)客戶進(jìn)行實(shí)操。這種實(shí)操區(qū)別于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，更加注重學(xué)生處理職業(yè)道德方面問題的能力。在活動(dòng)中還應(yīng)注意角色的對換，通過主體和客體的對調(diào)，讓學(xué)生切實(shí)感受到職業(yè)道德問題處理方法上的差異所帶來的不同效果。在提升學(xué)生從業(yè)技能的同時(shí)，幫助學(xué)生提升與專業(yè)技能相適應(yīng)的溝通能力及應(yīng)變能力。

（二）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

大學(xué)不是與社會(huì)隔絕的象牙塔，而是通過多種渠道與社會(huì)緊密聯(lián)系。在大學(xué)學(xué)習(xí)雖然不是一種職業(yè)，但是也可以通過勤工助學(xué)、兼職、志愿者服務(wù)或義工活動(dòng)等途徑體驗(yàn)職業(yè)生活。志愿服務(wù)體現(xiàn)奉獻(xiàn)社會(huì)的職業(yè)精神，近年來涌現(xiàn)出一大批大學(xué)生志愿者走進(jìn)西部、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)農(nóng)村，用知識和愛心為需要幫助的群眾熱情服務(wù)，他們勇于擔(dān)當(dāng)，積極作為，在未來的從業(yè)過程中，為社會(huì)傳播正能量，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)精神文明建設(shè)。進(jìn)一步擴(kuò)大在校生志愿者隊(duì)伍，并積極拓寬活動(dòng)范圍，以積極的政策導(dǎo)向讓更多學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐。在活動(dòng)形式方面，可以采取如慰問演出、法律援助、文化講座、健康咨詢等方式，通過廣泛而豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)，洞察社會(huì)、砥礪品行，在活動(dòng)中形成為人民服務(wù)、奉獻(xiàn)社會(huì)、愛崗敬業(yè)等一系列優(yōu)良品質(zhì)。

（三）創(chuàng)新職業(yè)道德素養(yǎng)評價(jià)機(jī)制。

建設(shè)并完善職業(yè)道德的綜合評價(jià)機(jī)制。將考察重點(diǎn)從知識學(xué)習(xí)理解為主的方向逐步轉(zhuǎn)為知識與能力并重、課程考核和實(shí)踐考核并舉的職業(yè)道德綜合評價(jià)機(jī)制。評價(jià)參考系數(shù)應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，通過對日常行為的觀察及師生互評、同學(xué)互評等充分考量學(xué)生在職業(yè)道德教育過程中的整體表現(xiàn)。只有不斷完善職業(yè)道德的綜合評價(jià)機(jī)制，才能進(jìn)一步促進(jìn)整體職業(yè)道德教育的深化，為未來職業(yè)道德教育的發(fā)展提供真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)支持，具體的評價(jià)結(jié)果可為日后履行職業(yè)道德的行為提供借鑒。

總之，職業(yè)道德素養(yǎng)只有通過實(shí)踐路徑才是陽光大道，我們要不斷探索反映時(shí)代要求、符合學(xué)生成長規(guī)律、學(xué)生認(rèn)同和接受的新途徑，為培育適應(yīng)新時(shí)代要求的合格勞動(dòng)者而努力。

注釋：

①《馬克思恩格斯全集》（第一卷）.人民出版社，1956：460.

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