班主任兵法讀后感范文

導語：如何才能寫好一篇班主任兵法讀后感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師在處理學生一些問題時，一定要研究學生的心理，思索學生的動機，站在學生角度體會學生的感受，然后對癥下藥，采取措施。書中萬老師使用的辦法通常都比較緩和，但是卻正好擊中學生要害，犯了錯誤的學生，不但乖乖認錯而且心服口服，教師的任務通常也能很好地貫徹下去。因此，在做學生工作的時候，盡可能“智取”，不能“硬攻”。

當然，在處理學生問題時，教師首先要能控制自己的情緒，避免當眾與學生發生沖突。并提高自己的修養，使自己心胸寬廣。其次，一定要善于隨機應變。學生的心理是千變萬化的，在一些具體場景中，常會有突況發生，當學生的心理發生變化時，教師一定要隨機應變，及時調整策略。最后還得了解學生的心理，與學生多交流、溝通，了解他們內心最真實的想法。

有一段文字，是我常常翻閱的：還有一類教師，對學生工作充滿熱忱，也不乏愛心，試圖對學生實施寬松自由的教育，但是缺乏對學生工作的艱苦性和復雜性的足夠認識，他們同樣把學生工作看的太簡單了，他們雖然尊重學生，也鼓勵學生，但是卻不能令學生信服，對學生產生不了足夠的積極影響，……

這段文字將我初當班主任和語文教師的角色心態分析得特別精辟到位。我對學生充滿了熱情，他們卻對我興趣貧乏；我尊重我的學生，但是他們卻常常拿我的話當耳邊風……這樣的事情太多了，面對這樣的班這樣的學生，我感到身心疲憊。然而，在看了萬老師的這本書后，我發現不是每一件事都可以簡單處理好的。在學校的管理中，遇到比較突出的問題，我們應該多思量幾步，從策略到結果都要考慮一遍。處理具體問題，我們光是有一股熱忱和勇氣已不夠用了，我們還要學會伺機而動，隨機應變。

篇2

[論文摘要]班主任素質的高低直接影響著學校教育質量的高低。學校管理者要根據班主任的本能需要、才能優勢和可持續能力的發展來滿足、尊重、理解、激勵、采用民主、平等、和諧的管理模式，創設一種和諧的學校小氣候，讓每一位班主任都奮發向上、努力進取，從而使學校創新工作取得整體發展。

班主任是班級的組織者、領導者和教育者，是學校教育決策、計劃的執行者，是班級各科教育、教學的協調者，是學校、家庭、社會的溝通者，是學生美的心靈、健康人格的塑造者?，F代社會的飛速發展及新課改要求班主任必須具有較高的教師素質，因為班主任素質的高低直接影響著學校教育質量的高低。所以，擁有一支熱愛學生、愛崗敬業、具有高度的責任心，又懂得科學管理的班主任隊伍，是完成學校各項教育、教學任務的根本保證。班主任工作的管理創新顯得尤為關鍵。要推動學校工作的可持續發展，必須建立一支理論豐富、觀念更新、勇于探索、敢為人先的高素質的班主任隊伍。

而“以人為本”的管理，已成為學校管理者的共識。所謂“以人為本”，就是以學生和教師的成長、發展為本，這是教育的根本，是學校發展的惟一動力。人本觀念告訴我們：管理的核心是能動的人，管理的動力是人的主動性、積極性。學校管理者要尊重人、信任人、理解人、激勵人、愛護人，采用民主、平等、和諧的管理模式，創設一種和諧的學校小氣候，讓每一位班主任都奮發向上，努力進取，從而使學校創新工作取得整體發展。

一、對班主任的本能需要——滿足

美國著名心理學家馬斯洛從人本主義出發，將人的需要從低到高依次五個層次，而要求尊重需要是自我實現需要的一個重要前提。對班主任的尊重與信任是調動班主任工作積極性的重要因素，“校長的生命在班主任手中”。學校管理者必須要學會尊重班主任的人格、尊重班主任的合理需要。

1. 滿足和發展班主任要求尊重的需要

尊重包括自尊與他尊。人人都有自尊的需要，每個班主任是靠自己的雙手和大腦在學校工作的，他們的勞動理應得到尊重，這是班主任最基本的精神需要。

有的班主任不安心工作，并非是出于對物質貧乏的不滿，而恰恰是由于不能受到領導的重視，自己的價值和才能無法得到充分的認可、實現和展示。如果自尊需要得到滿足，就會使他們樹立起自信心，積極性也會隨之增加。而班主任對工作的積極性和對學校的忠誠感是學校的寶貴資產，因此學校管理者要在學校管理中增強自己的親和力，必須要反思自己在下列方面做得如何：班主任有困難，我關心了嗎？班主任在想什么，我了解嗎？每一位班主任，我都是公平對待的嗎？我讓班主任感到自己重要了嗎？

2. 滿足和發展班主任渴求平等以及歸屬的需要

渴求平等是人類最基本的需要，班主任教師更是如此。這就要求學校管理者放下領導的架子，以平等的態度對待班主任，不僅時時事事處處如此，而且要有意識地與班主任接觸、交流。溝通方式方法很多，并且隨時隨地可以創造的，只要做個有心人。如制定學校班級的管理及考核制度時，不是從上至下的指揮，即不是校長說了算，不是行政領導說了算，而是就制度從下至上，由每個人——每位班主任——各年級組長——各部門的負責人——校長室談想法，在不斷的融合中達成共識形成制度。每個生活在群體中的人，都有歸屬的需要，班主任都希望自己從屬于學校這個群體，特別是與領導能和睦相處，能得到領導的信任，以公正的態度對待每一位班主任，使班主任在學校里有一種安全感，就能夠逐步形成“學校是我家”、“你我是一家”的良好局面。

二、對班主任的個性才能——發現

有效的學校管理者應該把每一個人都看作是一個可以開發的機會，唯有發揮團隊中每個人的長處才能產生效果。因為學校中每個人的才能各有不同，身為學校領導者的責任不是重新塑造班主任，而是在于運用每一位教師的特點，充分發揮每一位班主任的才干。

1.尋找班主任的長處與優勢。

美國成功心理學大師克利夫頓認為，人本管理的關鍵，就是在對人性的科學理解基礎上，看準人的優勢和利用這些優勢。發現每一個人的獨特的價值，發現每一個人身上的閃光點和不同點，然后激勵之，弘揚之?？梢娡苿訉W校發展的杠桿不是經濟利益，而是豐富班主任的生命質量。每一位班主任都有優點和缺點，要學會用放大鏡來看他們的優點，用縮小鏡來看他們的缺點。在教育教學工作中，學校管理者要善于發現和發掘每一位班主任的創造能力，善于發現乃至挖掘班主任工作的“閃光點”，放手讓其實踐，并及時肯定有價值的勞動，促使其不斷自覺完善，充分地信任班主任。學校管理者用人成功的關鍵在于發揮了班主任的長處，而不在于彌補了班主任的短處。要懂得把每個班主任放在最合適的崗位上，每個班主任都是人才。

2. 激發班主任的熱情和興趣

馬克思曾經提出：“一個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展?！币簿褪钦f，人的發展，自始自終都是在群體的影響下進行的。群體對個人的影響是以共識和情感為基礎的，營造一個平等、團結、尊重的組織氛圍，這對于主體意識突出的教師們將具有極大的感召力。

長期以來，學校的班主任工作崗位是以語數外等主要學科教學為中心進行，對班主任而言，調換其他工作崗位的可能性往往很小，長期狹窄的工作范圍不利于班主任各種興趣的開發，造成班主任知識視野狹窄，思想和思維方式僵化，容易形成懈怠的情緒。在學校管理中，領導者的任務主要在于設法為發揮班主任的才智創造適宜的條件，減少和消除班主任自我實現過程中所遇到的障礙，激發班主任教師不斷進取的熱情，因此在教師中可根據其興趣、愛好、特長組成不同的團體，如心理健康輔導組、信息技術愛好組、文學社團、綜合實踐研究團等，并不定期組織活動，在團體活動中感受成長的快樂，當然活動中涉及的經費也是學校領導應該考慮的。

三、對班主任的潛能——挖掘

學校管理以調動人的積極性和創造性，促進人的發展為宗旨，這就離不開激勵，而激勵的過程就是我們常說的調動人的積極性的過程。激勵在某種刺激的影響下會使人始終處于一種興奮的狀態之中，人的積極性將得到充分的發揮。新課程的實施要求學校管理者必須進一步樹立激勵師生的觀念，并為順利調動師生的積極性和創造性，保證其全面、和諧的發展創設有利的條件和氛圍。這樣，學校在面對不間斷的挑戰時，才能保持最佳的團隊力量。學校管理者要懂得整合團隊成員的能力，知人善任，用人之長來提升學校這個團隊的綜合績效。

1．目標激勵

制定學校發展的長期和近期目標，通過一定的形式和途徑讓班主任充分了解，讓班主任在學校目標下制定個人發展目標并團結一致共同為之努力。這樣個人與集體目標緊密相連，班主任會有使命感，工作起來就有了強大的動力，積極性就易于被調動起來。

2．領導激勵

學校領導能否做到決策正確，能否以身作則，對于學校管理成效舉足輕重，一所學校想要生機勃勃，領導是關鍵。我校教師的年齡結構為中青年教師較多，領導和教師的工作經歷差不多，工作了十幾年的班主任經驗豐富但工作方式、觀念和方法也基本成形，這時學校領導班子成員都和班主任教師一起探討教育的方式方法，在平時的各項工作中，行政領導兼年級組長和班主任，學校領導率先垂范，給班主任做出了榜樣，提供樣板，廣大教師在這樣的環境中工作怎能沒有動力，沒有航向？

3．信任激勵

俗話說“信任就是力量”，“信任就是最高的獎賞”。在學校的管理中，對班主任的信任會產生一種巨大的精神力量，它不僅可以結成一個堅強的戰斗集體，而且能極大地激發出每個人的內部動力。所以校領導和行政領導們要有意識地讓班主任參加校內外重大的教育教學管理和科研活動，如參與公開課活動中主題班會的展示，在參與中感受激勵，感受尊重和信任。

4. 考核激勵

為了改變傳統班主任考核為考核而考核的狀況，學校管理者要強調加強教師職業功能的開發，考核激發班主任潛在的能力，做到既肯定成績，又指出需要努力的方面，最終促進班主任自主發展。在考核中要不斷反饋與交流，鼓勵班主任教師用專業的眼光看待自己的每一項工作，進行行動研究。今年教委實施的班主任工作能手的評選，我校根據不同的層面全方位對班主任進行考核，鼓勵進步積極的班主任，如其中就有一條多做班主任，肯接問題班的老師可以多加分，從而激勵老師樂于奉獻。

5. 成長激勵

為班主任的專業成長搭建平臺，創造機會。要對骨干班主任定目標、分任務、壓擔子，促使他們向高一級班主任名師轉化，打造“名師工程”。要對青年班主任爭取研討課、公開課、交流課的機會，組織撰寫案例論文，促其發展與成熟。

6. 成果激勵

對班主任的教育和科研成果或在各類檢查、評比、競賽活動中取得的成績進行及時獎勵，鼓勵班主任多出成果。同時評選出“感動暨陽中學風采人物”“暨陽中學卓越團隊”等獎項，展現班主任教師的風貌。

7. 學習激勵

學校管理者要善于發現教師的問題與困惑，并把它視為班主任認識發展的生長點。

①專題講座學習研修。為進一步開拓班主任視野，增強育人意識，我?？梢杂嗅槍π缘亻_展學習活動聘請一些教授專家做關于如何做好班主任工作的方法講座和心理輔導課程如何實施的案例，同時也可以作《家庭親子關系輔導》指導老師們如何與家長一起關注孩子的家庭教育。

②課題科研學習研修。學校一方面通過制訂德育科研計劃，鼓勵班主任根據班級實際和班主任特點確定試驗課題，另一方面指導老師與課題組班主任面對面座談，每月一次課題指導，學習相關理論，使學習專業性更強。

③案例分析學習研修。找出班級管理中比較典型的案例，如怎樣面對家長的責難？讓每個班主任說說自己的看法或做法，在碰撞中達成共識，形成良好的工作方式，如觀看一些影片班級管理案例的錄像等，通過在校園網站上發表自己的看法，讓班主任自由平等地進行交流和對話，在共同學習中實現共同發展。

④經驗交流學習研修。班主任中互相交流先進經驗，讓每位教師講講自己成功的經驗，在學習交流中受到啟發，并推廣好的做法，如推行常規優秀管理者老師的班級管理方法，把學生的學習習慣、生活習慣用生活德育中的“能學習、能自信、能健體、能負責、能關心、能欣賞、能自立”七大要求來規范，用優秀班主任的成果來指導其他班主任的實踐工作，分享交流的成果。

⑤外出參觀學習研修。學校聯系相關學校，組織班主任外出學習、觀摩，鼓勵他們借鑒別人的先進經驗，靈活運用到自己的工作中，提高工作成效，參觀前可以進行介紹該學校的特色建設，同時鼓勵班主任自己通過觀察看看其他學校的管理有何優勢，是否可以整改后應用于本班級。

⑥推薦書籍學習研修。為了適時激發班主任學習的愿望與熱情，每學期提供給班主任一些教育學，心理學以及教育方面的專業書籍和豐富人生的美文。通過研讀，做讀書筆記，討論，結合學校的工作，融合教育教學實踐進行深入思考，班主任可以從中感悟提升使工作更上一層樓。如《班主任》《班主任兵法》《班集體建設》《初中教育》等書雜志在閱讀后及時寫下讀后感，在讀書交流會上進行交流，使班主任工作不僅有飽滿的工作熱情，還有了一定的工作方法和藝術，學習了學生思想道德教育、學生發展指導、心理健康教育等相關專業知識和技能。

⑦創辦?？瘜W習研修。創辦專刊是滿足班主任老師事業成就感的最有效方式之一，班主任們把班級管理中的點滴感受寫下來，這樣的成長環境和條件，使他們在其中努力汲取營養，不斷豐富自己的教育思想，反思自己的行為，總結自己的方法。這種成功的喜悅會遠遠大于得到金錢的報酬所產生的喜悅，并且會反過來促進班主任老師以更大的工作熱情和科學態度去從事育人的工作，而另一方面班主任老師的素質也會在不斷的研究、不斷的探索中得以提高。

⑧打開心智模式學習研修。很多班主任由于受到經驗、思維方式的限制，對認識自己、認識他人及事物產生了一定的局限，影響了自身的發展與成長。但每個班主任身上都蘊涵著巨大的潛能，因此班主任進行打開心智模式的學習尤顯重要。目前企業界比較盛行的培訓方式也可對班主任團隊使用。

在以人為本的學校班主任隊伍管理中，管理的最大價值，不在于做了什么事，而在于發現了多少班主任和培養了多少班主任。學校領導真正成為班主任創新的發現者、開展探索活動的支持者、排難者，讓班主任在學校內可以獲得自我的實現，讓個人有清楚的人生方向、使命，來推動學校的不斷發展。

參考文獻

[1] 吳志宏主編. 多元智能視野下的學校德育及管理[M].上海教育出版社