大一鉗工實訓報告范文

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篇1

關鍵詞：鉗工實習 教學改革 項目教學法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）009-191-02

1 前言

鉗工作為機械行業的典型傳統工種，具有靈活性強、工作范圍廣、技藝性強的特點，盡管機械加工方法飛速發展，數控加工日漸普及，但仍然無法完全取代鉗工，例如裝配調試、安裝維修、工具制造等必須依靠鉗工完成。所以不管現在還是將來，鉗工都在機械領域占有重要的一席。對于高職院校來說，職業技術教育的培養目標是把學生培養成為能適應社會主義市場經濟需要的技能型中、高級技術人才。實習教學在職業技術教育鏈中占有十分重要的位置，是職業技術教育成敗的關鍵。對于廣大機械專業的高職畢業生來說，熟練掌握各項鉗工技能非常重要，為勝任未來各項工作打下一個堅實的基礎。

鉗工的基本操作技能很多，如：劃線、鏨削、銼削、鋸削、鉆孔、擴孔、锪孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、矯正、彎形、鉚接、刮削、研磨等等。這些基本操作既是本專業的技能基礎，又是專業知識、技能、技巧的結合。然而，鉗工操作訓練動作機械、枯燥無味，再加上勞動強度大，工作環境差，使學生感到又苦又累，這必然會影響實習成效。因此，采用一些不同于以往新的教學方法，引起學生濃厚的學習興趣，避免厭倦和疲勞，同時可以保證實習安全和效果。筆者作為一名從事多年鉗工實習教育的教師，結合一些海外學習的經驗，在鉗工實習教學中采用項目教學法，取得了不錯的效果。

2 項目教學法的內涵

“項目教學法”起源于德國雙元制職業教育體系的以“工作過程為導向”的教學模式中。“工作過程導向”的教學方法，將學生作為學習的行動主體，要以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估即自我調節的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。“項目教學法”是“工作過程導向”教學模式的具體實踐之一。項目教學法的核心在于跨專業和跨課程，整個學習的過程被有序的劃分為一個個具體的工程或案例，根據這些來設計出一個個獨立的教學項目，師生通過共同實施這個項目來完成教學活動。在這個過程中，學生不僅學到了和完成項目相關的理論知識和操作技能，更重要的是在完成項目解決問題的過程中，學生能夠培養自己與未來從事職業相關的包括解決問題的方法能力、檢索及接受新知識的學習能力、與他人合作進行項目協調的社會能力等多個方面的職業能力。具體在項目的完成過程中，都按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步完整的行動過程。在教學過程中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息”、“獨立地制定計劃”、“獨立地實施計劃”、“獨立地評價所做結果”，在自己動手的實踐中，掌握職業技能，習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。

3 項目教學法在鉗工實習中的應用

鉗工實習項目教學的設置內容必須結合學生實際，應能起到激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習作用，理論知識和實踐技能應緊密結合，把理論知識融合到每一個具體實訓項目中。具體項目設置上，按循序漸進的過程，確立：鋸、銼、鏨、鉆孔、锪孔、鉸孔、攻絲、套絲、刮削、研磨等十來個項目，把相關的知識融入到各項目中，學生在完成這些項目的同時獲得相應的理論知識和專業技能。在掌握如上這些基本鉗工技能之后，根據職業崗位和技能鑒定的要求，按技能形成先易后難原則，確立：直角工件、曲面工件、角度工件、角度圓弧結合件、鉆鉸定位綜合件和裝配綜合等十來個項目，通過這些項目的實訓，掌握中等難度的零件加工工藝編制方法和加工方法；掌握基準的選擇方法；掌握正確選用合適工具、量具方法；掌握正確的檢測方法；熟練掌握鉗工常用的設備操作方法；最終達到中級鉗工要求的理論知識和操作技能以及一定加工技巧。

項目確定后，應對每一項目提出具體的實施方案、教學要求和必須達到的教學目標。鉗工實習“項目教學”的教學過程一般有六個步驟：資訊――計劃――決策――實施――檢查――評估。

（1）資訊階段。教師布置項目任務，幫助學生理解任務，導引學生開始收集與任務相關的各方面資訊。

（2）計劃階段。根據項目所要完成的目標，同學們自主制定項目實施的計劃，確定工作步驟和程序。

（3）決策階段。計劃制定好后，教師參與計劃的修改與討論，最終學生做出決策，準備進入下一階段。

（4）實施階段。學生確定各自在小組內的分工及小組成員間合作形式后，按照已確定的工作方案和程序工作。

（5）檢查階段。學生采用各種測量工具自行檢查項目實施過程與結果。

（6）評估階段。主要根據每個學生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價，可先由學生自己進行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題、學生解決問題的方法及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。

項目教學法中學生不再是知識的被動接受者，而成為知識的主動建構者。采用項目教學法，和原來的靠教師在課堂上灌輸知識不同，主要通過學生自覺地參加到教學過程，從問題的理解，資料的收集，問題的分析和解決，需要自己的獨立思考和獨立工作，而后再小組討論拿出解決方案。項目教學法中學生的自由度和學習的主動性都得到大幅度的提高，這在目前我國師生比比較懸殊的情況下，會給課堂紀律和學生的管理帶來比較大的難度，這也是項目教學法在我國教學實踐中所遇到的瓶頸之一。這就決定了項目教學法目前只能在質量較高的大專院校中進行推行，學生的自律性是項目教學法成敗的關鍵元素之一。在課堂上，每一個學生都要意識到自己是項目參與的一份子，自己的行為會影響到項目完成的效果，自律精神和集體榮譽感都是項目教學法中值得大力培養和表彰的尊貴品格。

在項目教學法中，教師的作用不再是講解者、報告者、示范者和控制者，而是起組織、咨詢、解說和總結性評價作用。在項目準備階段，教師要向學生提供與完成教學項目相關的知識、信息與材料，指導學生尋求解決問題的方法，他主要是學生學習的指導者。在項目實施階段，教師主要是營造學習氛圍、創設學習情景，組織和引導教學過程，當學生在完成任務的過程中碰到困難時，他就給予具體的幫助，他更多的是學生學習的組織者與引導者。在項目評價階段，教師在學生自我評價的基礎上，幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思；讓學生評價自己的積極參與的行為表現，總結自己的體驗；評價學生在項目教學中的獨立探究的能力與小組合作的精神，他主要是學生學習的評價者。

項目教學要求教師必須是“雙師型”教師，由于鉗工項目教學是以根據圖紙制作出一套零件的工作任務來組織教學內容。其中既有理論又有實際操作，理論知識和實踐知識通過項目任務有機地結合起來，這就要求教師是真正的“雙師型”教師，既要有豐富的理論知識更要有過硬的動手能力和實踐經驗，既能講又要能做。否則很難勝任該教學工作。同時也對相應地教師培養方面提出了一些新的挑戰性的課題，精于技術而疏于理論以及只懂理論不會動手的教師都會逐漸被淘汰，這也要求教師也要不斷學習，經常參加實踐，在系統掌握鉗工教學各個方面的理論知識后多去企業參加鍛煉，這樣才能作為一名合格的“雙師型”高職鉗工教學教師。

項目教學要求教師具有創設學習情境的能力。在項目教學中創設學習的資源和協作學習的環境是教師最主要的工作，這要求教師課前熟悉項目內容，進行深入研究，并準備好項目開展過程中可能涉及到的有關知識；注意與其它教學手段和教學方法的協調；介紹項目內容要講究藝術性，吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性和討論的熱情。項目的設置更要投入較大的精力，按照從易到難涵蓋各個必要知識點的順序來精心設計項目，同時項目設置也要做到活潑有趣，最大限度的調動起學生的學習興趣，使學生能夠全身心的投入到項目的完成中，從而提高學習效率。

篇2

關鍵詞：地方應用型本科院校；實操類課程；分類實施；課程體系；

一、 前言

隨著我國經濟的快速發展，地方應用型本科院校成為我國高等教育服務于地方經濟的主力軍[1，2]。應用型本科重在“應用”二字[3，4]，在教學體系建設上體現“應用”特色，其核心環節就是實踐教學。實踐是相對于理論而言的。實踐是人們能動的改造客觀世界的活動，是“主觀見之于客觀的活動”。 實踐教學體系，包括課內實踐、課外實操以及校外實習三大塊。實操類課程有別于理論課程（以公共基礎與專業基礎課為主，基本特征是以理論教學為主）和一體化課程（以專業課為主，主要為專業理論與實踐一體進行），它是以學時為單元的實驗與實訓，實踐性、“做”和“干”是它的主要特征。總體上說，實操類課程教學不是在課堂上進行的，即使是實驗課也不是完全意義上的課堂教學。實操類課程教學，對培養工科專業尤其是機械類學生逐步樹立工程觀念、提高解決工程實際問題的能力和創新能力，有著極為重要的作用。為此，如何準確地將實操類課程從地方應用型本科四年所要學的所有課程里分類出來，然后根據自身的特點進行合理化教學，顯得尤為重要。這樣做得好處是：不僅有利于學校的教學管理、資源的合理化利用，更重要的是可以真正意義上強化學生的實操能力，達到應用型本科的培養目的。

二、 現有地方應用型本科院校實操類課程教學存在的問題

1、 實操類課程教學體系和實操條件不適應“應用型”人才培養的要求

首先，部分教師把實操類課程教學等同于常規性實踐教學，項目設定、實驗報告撰寫等僅作為教學任務來完成，而沒有從培養學生的創新能力出發來精心組織和指導；在階段課程設計中缺少綜合性、設計性、創新性實踐項目，缺乏有效的方法來指導學生。其次，雖然校區的建設和對教學實驗設備進行了大規模的投資，使得實驗室的建設取得了很大的進步，基本滿足了常規實踐教學的需要，但相對于創新型人才的培養需要的建設目標差距較大，突出表現在：實驗室建設缺乏系統性和前瞻性，部分實驗室的建設跟不上學科發展；實驗裝備總量不足，形式簡單，實驗室建設資金來源渠道單一；適應開放式教學需要的實驗裝備管理制度落后，共享程度低等。

2、開放式實操類課程教學缺乏科研依托，導致發展的后勁不足

教學與科研如同“車之兩輪、鳥之兩翼”，二者相輔相成，缺一不可。教學主要是傳授知識，科研主要是發展和創新知識，兩者的結合點在知識上和創造上，在本質上應是一致的。實操類課程教學要取得可持續性發展，必須依靠科研的支持。對于新升格本科院校，科研基礎比較薄弱，尚未形成“科研與教學互動”的良性模式，導致科研與教學兩條線不能很好的交叉。由于實操類課程教學過程缺乏科研依托，老師與學生均未能充分參與到科研課題，就不能很好的形成科研意識和創新思維，從而導致實操類課程教學更多的是常規的重復性、驗證性實驗，缺少創新性，也就談不上是開放式實操類課程教學。只有學校和教師充分重視科研的重要性，從知識型院校過分重視教學而忽視科研的狀態中轉變過來，才能更好的發展和創新知識，為開放式實踐教學的可持續發展提供動力。

3、實操類課程的考核機制不利于該類課程的創新教學發展

在實操類課程的最后階段考核時，往往還是應付式的理論考試或者單一思維方式考核，比如把考核范圍過分局限于某一方向，不能很好地發揮學生與教師的創新思維能力。

三、實操類課程教學建議

1、以明確學校辦學定位為主題，提高對實操類課程教學的認識

對此，筆者對多所學校進行了深入調查分析。就剛升本或者升本歷史短暫學校而言，實操類課程教學體系，是提升應用型本科實踐能力的主要載體，它涉及到實踐教學內容安排、教學模式、教學方式等方方面面的內容。它的設計理念，應明確回答兩個問題：一是“培養什么樣的實踐能力” ——培養目標（層次） ；二是“怎樣培養這種能力” ——培養方案。應用型本科教育，其實操類教學體系的設置應突出應用型人才培養特色，注重培養社會所歡迎的、能解決生產實際中具體技術和管理問題的高素質人才。這種人才的規格特點，決定了我們的教學改革理念。為此，據應用型人才培養目標和教學指導方針，實操類課程教學應該遵循以下三大原則：

（1）要改變那種把實操類課程教學依附于理論教學，把實驗當作是理論驗證的錯誤認識，實操類課程教學不僅僅是理論教學的一個延續，應與理論教學相互銜接、緊密配合、齊頭并進，同時也不能把實操類課程教學放在理論教學的從屬位置。比如在實操課程教學中，應主張“教師為主導， 學生為主體”， 教師樹立“以學生發展為本”的理念。教師應從單純的注重“教”向突出“導”轉化。注重課程教學中的師生和學生間互動作用，增強學生在教學過程中的參與性和主動性。教師應設法調動學生的積極性，鼓勵學生廣開思路，積極發言，不斷提出新的設想和思路。把學生變成教學的中心，充分發揮學生的主動性。

（2）根據專業培養目標，整合優化實踐教學內容體系，由淺入深，循序漸進的分層遞進培養。

（3）產學研相結合的原則，要深入企業進行廣泛的調查研究，充分聽取企業領導和技術員的意見，更好地反映企業對人才實操方面的要求，然后再進行教學理念的優化。

2、以人才培養方案為載體，完善與創新實操類課程教學體系

圖1所示為現有地方應用型本科院校機械專業實操類課程應用最為普遍的教學內容，我們可以看出，它與地方應用型本科的培養方案相比還是存在一定差距的。首先，實操類課程體系的完善不僅體現在實操類課程數目的增加，更體現在實操類課程與理論課程、實操類課程之間的邏輯關系更加科學、更加合理，緊緊圍繞專業應用能力的培養來實施，更加符合應用型本科人才培養目標。

其次，應緊跟社會經濟發展的步伐，適時對各專業教學大綱進行修訂，對實操類課程教學內容進行精選，我們在實驗課程安排上，盡量減少一般性的驗證性的實驗內容，對原來單一性的實驗內容進行整合，開設綜合性實驗，同時增加設計性的實驗。創造條件開出一定數量的高新技術含量高的實驗實訓項目，突出工程訓練和創新精神的培養。開設一些“自主設計實驗項目”、 “自主安排實驗時間”、“自主進行實驗操作”，有利于提高學生的實驗動手能力、分析與解決實際問題的能力，由被動學習變主動學習。要把大學生課外科技創新活動作為重要的實操類課程教學環節，建立良好的運行機制，組織學生開展以科技作品研制、學術論文撰寫、電子設計制作、數學建模、創新設計與制造、英語演講等為主要內容的課外科技創新活動，形成比較濃厚的實踐與創新氛圍。

3、以培養學生能力為重點，對實操類課程教學進行分類實施

構建以能力培養為主線，按照素質教育、專業理論認知、專業操作技能和技術適應能力四個層次，由簡單到復雜，由驗證到應用，由單一到綜合，由一般到創新，循序漸進地安排實操類課程教學內容，比如基本技能層：包含公共基礎實驗，專業基礎實驗，金工、鉗工等基本技能實習安排在大一；綜合應用能力與初步設計能力層：包含專業課實驗，課程設計，綜合實驗（實踐）周等，進行綜合應用和初步設計能力的訓練；安排在大二；實操與創新能力層，包含塑料模具設計、汽車故障診斷實習等，安排的大三或者大四第一學期。對于具體的教學方法，應該根據實操類課程自身的特點進行分類實施，比如數控機床加工操作類實操課程，必須按照開機、工件裝夾、對刀、建模、仿真、運行等的步驟進行，所以就可以實施項目教學法[5]。又比如數控機床維修實操類課程，就可以以一個真實的案例（比如主軸不轉或者坐標軸移動有誤等），用案例教學法進行教學[6]，等等。

4、以教學評建為契機，強化實操類課程教學保障體系

（1）加強實踐教學教師隊伍建設，增強實踐教學指導能力

教師隊伍是實踐教學體系的主導者，也是實踐教學體系的實踐者。要培養學生的創新能力，要在教學中進行實驗研究和開發，就必須要有高水平的實驗室教師隊伍。按照這一思路，為了增強教師的實踐能力，我們每年暑假鼓勵年輕骨干教師去企業進行實踐，并且提供一些優惠的條件。如果有條件，應該為骨干教師提供更好地實踐學習機會，比如去國外。

（2）整合實驗教學資源，構建實踐教學公共平臺

建好校內外實踐場所是培養高等應用型人才的必備條件。可以在原有實踐教學條件基礎上逐年加大教學投入，加強實踐教學條件建設，或者增建相關實驗室。對于一些不同專業均有開辦的實操類課程，可以由各個專業共同構建實操教學公共平臺，然后再針對性地對不同專業進行分類教學。對于資金來源困難的院校，可以與企業進行產學研合作，共同來發展，最終雙方均獲益，達到一舉兩得的目的

（3）進一步加強產學研合作，培養學生的工程實踐能力。

根據“互惠互利、長期穩定、技術先進、綜合實用”的原則，加強與企業的對接與合作，校企合作建設條件優良的校外實習基地群。校外實習基地向學院提供優良實習條件，學院利用基地幫助企業員工進行技術更新，開展科技服務，這樣就充分利用了企業在資金方面的優勢與學校在人才方面的優勢實現互惠雙贏。各專業從科研與生產實踐中選擇畢業設計題目，組織學生深入工廠車間開展工程實踐活動，結合生產實踐開展畢業設計，培養工程實踐能力。

5、考核方式改革

應用型本科強調的是應用，所以得主要考核學生的應用能力。比如首先強調過程考核。“學”中“考”，“考”中“學”，把考試與教學融為一個整體，并作為一個完整的教學過程來落實。避免學生學習的前松后緊和期末一次決成敗或“一考拿學分”的局面。其次是強調全面考核。不僅要考智力，還要考品德和心理素質；不僅要考基礎知識，還要考基本技能；不僅考文字書寫表達能力，還要考語言表達能力。尤其是可以大膽嘗試考核學生的創新能力。

四、 結論

綜上所述，我國經濟的快速發展對人才的要求有了較大的轉變，地方應用型本科院校面臨新的挑戰與發展機遇。我們必須抓住機遇，跟上時展的步法，及時調整與修正地方應用型本科院校的課程體系尤其是實操類課程的教學，進行分類實施，讓學生突出實操能力。

參考文獻：

[1] 趙建紅，地方本科院校應用型人才培養的問題與對策，科技創新導報[J]，2010（22）：12-14

[2] 孫澤平， 關于應用型本科院校人才培養改革的思考，中國高教研究[J]，2011（4）：55-57

[3] 錢國英，王剛，徐立清.本科應用型人才的特點及其培養體系的構建[J]， 中國大學教學，2005（9）：54-56.

[4] 史秋衡王愛萍， 應用型本科教育的基本特征，2008（21）：34-37

[5] 韓，項目教學法在高職實訓教學中的應用，遼寧高職學報[J]，20113（13）：84-87

[6] 楊宇峰，探討案例教學法在實操課程教學中的應用，教育。中國商界·上半月[J]，2010（7）：284：285