校本培訓(xùn)內(nèi)容范文
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篇1
體育教師 專業(yè)發(fā)展 校本培訓(xùn) 實施方案
學(xué)校體育工作的開展不能缺少體育教師的參與。實踐證明,教學(xué)活動在很大程度上依賴于體育教師的文化水平與教育理論等程度的高低。提高體育教師教育教學(xué)能力已經(jīng)成為當(dāng)下發(fā)展學(xué)校體育的重要途徑和抓手,而專業(yè)化發(fā)展成為師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。校本化培訓(xùn)作為一種經(jīng)濟(jì)、實效的師資培訓(xùn)方式,正逐漸被重視和推廣,但在培訓(xùn)的內(nèi)容上學(xué)校間存在著諸多的差異。縱觀體育教師師資培訓(xùn)及校本培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計,美國的做法很值得我國參考和借鑒,筆者試圖從中美體育教師專業(yè)化差異的比較中找到對我國體育教師校本培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計的意見和建議。
一、中美體育教師專業(yè)化差異比較
1.教師專業(yè)化理念認(rèn)識差異
美國印第安納州普渡大學(xué)教授Thomas Templin認(rèn)為一名普通教師成長為專家型教師要過五步階梯:初學(xué)者、能力者、能干者、熟練者、專家。要儲備經(jīng)驗、知識、技術(shù),并對所做的事情充滿激情不斷尋求突破。要成為能干者,你必須為意外做準(zhǔn)備,區(qū)分重要與不重要的因素,依據(jù)長遠(yuǎn)目標(biāo)來引導(dǎo)解決策略。要成為能力者,你必須有功能性的技能,對情景有更多的應(yīng)對能力,更少地被規(guī)則束縛,開始看到情景間的相似之處,有策略地思考。要成為熟練者,你必須感覺到強(qiáng)烈的個人責(zé)任感,高度發(fā)展的感知技能;專家是用不滿足知識的尋求者,優(yōu)美自動的完成動作者。
西南師大教育學(xué)院蘭英博士認(rèn)為:廣義上“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個概念是相通的,均指教師專業(yè)性提升的過程。但在狹義上,“教師專業(yè)發(fā)展”是指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高,是從教育學(xué)緯度加以界定的。“教師專業(yè)化”則強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升,更具社會學(xué)意義。國內(nèi)學(xué)者林崇德教授認(rèn)為,教師的知識可分為本體性知識、文化知識、實踐知識和條件性知識。本體性知識是指教師所教的學(xué)科知識;文化知識又稱擴(kuò)展性知識,指本學(xué)科以外的廣博文化知識,包括哲學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等方面知識;實踐性知識是指教師在實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識;條件性知識是指教師在教育教學(xué)過程中能夠保證工作獲得成功的教育科學(xué)和心理學(xué)知識。
2.教師專業(yè)化發(fā)展過程差異
在美國教師的專業(yè)化運(yùn)動過程中,影響較大的在其20世紀(jì)80年代。1823年,霍爾在美國的佛蒙特州建立了美國的第一所私立師范學(xué)校,開啟了美國教師教育之先河,這也是美國教師的專業(yè)化開端。福勒和布朗(Fuller & Brown 1975)指出:一個教師的成熟發(fā)展必須經(jīng)過四個階段:教學(xué)前關(guān)注階段;早期生存關(guān)注階段;教學(xué)情景關(guān)注階段;關(guān)注學(xué)生發(fā)展階段。教師專業(yè)化發(fā)展也要經(jīng)過如下幾個階段:學(xué)科知識的鞏固和自我提升階段、教學(xué)科研能力提升階段、關(guān)注學(xué)科發(fā)展階段、關(guān)注學(xué)生發(fā)展階段。
我國學(xué)者研究認(rèn)為成熟的專業(yè)工作應(yīng)具備六個特征:專業(yè)知識、專業(yè)道德、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主、專業(yè)組織。
通過中美比較,我們可以看出體育教師在一段時間內(nèi)其社會地位并不是很高,即使在教師職業(yè)已經(jīng)被確認(rèn)為專業(yè)性職業(yè)的今日,仍然存在著錯誤認(rèn)識:認(rèn)為體育教師是半專業(yè)性職業(yè)或者亞專業(yè)性職業(yè)。究其原因,一些體育教師自身受傳統(tǒng)教育觀念以及自身能力局限等影響,很難用發(fā)展觀點去分析與校準(zhǔn)社會規(guī)范與自我角色坐標(biāo),從而導(dǎo)致在多層角色沖突過程中由于思維混亂使自己的專業(yè)化發(fā)展程度不高。
3.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與要求差異
NCATE是美國全國教師教育認(rèn)證委員會的簡稱,主要由33個全國專業(yè)教育組織和公共組織構(gòu)成。NCATE的教師專業(yè)總標(biāo)準(zhǔn)主要從宏觀的角度對所有教師提出最基本的專業(yè)要求,是學(xué)生成為一名教師的最基本準(zhǔn)則。不同級別的體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其標(biāo)準(zhǔn)釋義經(jīng)過專家論證、實踐,最終NCATE協(xié)會得出了針對體育教師教育專業(yè)本科畢業(yè)生教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。美國教育對中小學(xué)的教師設(shè)置了較為嚴(yán)格的準(zhǔn)入條件,例如,在獲得學(xué)士學(xué)位的同時還要具備教師證書。要想成為一名體育教師,必須要通過所在州進(jìn)行的教師證書考試,而在美國不同州教師證書考試的要求也是不同的。我國體育教師,通常情況下要具備五個方面素質(zhì):高尚道德品質(zhì),良好的專業(yè)理論與技術(shù)能力、廣博知識、全面的能力、健康的體魄。
通過二者對比,我們可以看出美國的體育師資培訓(xùn)非常重視體育教師的專業(yè)化,特別是對職前相關(guān)能力培養(yǎng)非常重視,有嚴(yán)格的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和考評要求。不僅如此,美國對于教師的職后進(jìn)修的培訓(xùn)也非常重視。在美國隨其教師職級制度、教師資格證書制度的嚴(yán)格化執(zhí)行,教育素質(zhì)與學(xué)術(shù)水平成為教師進(jìn)修提升的重要目標(biāo)。在培訓(xùn)的形式上,進(jìn)修的教師、教研的人員、行政的人員之間是共同商量相關(guān)的培訓(xùn)計劃、內(nèi)容以及培訓(xùn)的程序。這樣極大地提升了被培養(yǎng)教師的自主空間與自,也極大地提高了參訓(xùn)積極性。可以說,美國的職前、職后教育舉措令美國教師由合格化迅速地提升為優(yōu)異化,極大地提升了中小學(xué)體育教師的職業(yè)吸引力。而我國體育教師培養(yǎng),雖然已經(jīng)基本形成了網(wǎng)絡(luò)化的培訓(xùn)模式,但培養(yǎng)的師資水平上總體呈現(xiàn)為層次低、水平差。承擔(dān)主要培養(yǎng)體育教師任務(wù)的綜合大學(xué)或高等師范大學(xué)在數(shù)量上太少且辦學(xué)的重心偏低。相對于國外的統(tǒng)一培訓(xùn)培養(yǎng)格局,我國在這一點上尚未形成,且開放型培養(yǎng)、培訓(xùn)模式也還沒有形成。
二、中美差異對我國體育教師校本培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計的啟示
1.校本培訓(xùn)對體育教師專業(yè)化發(fā)展意義重大
校本培訓(xùn)是在上級教育行政部門的統(tǒng)籌和業(yè)務(wù)主管部門的指導(dǎo)下,由學(xué)校組織,以校長為第一責(zé)任人,以學(xué)校為基地,針對學(xué)校和教師實際,著眼于滿足學(xué)校與教師發(fā)展需要,由學(xué)校自主地確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式,以解決實際問題,全面提高教師綜合素質(zhì)和教育教學(xué)能力為目的的一種繼續(xù)教育形式。體育新課程校本培訓(xùn)的內(nèi)容包括:體育與健康新課程解析;體育與健康課程的結(jié)構(gòu)和特點;體育與健康課程選項教學(xué)實施方案;體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法學(xué)習(xí);新課程體育教學(xué)計劃的制定、教案的撰寫;體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生體育成績評價和學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)評定內(nèi)容的學(xué)習(xí)。培訓(xùn)方式由集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合,通過年級制開展培訓(xùn),以點帶面,嚴(yán)格把關(guān),做到不培訓(xùn)不上崗。通過培訓(xùn)記筆記、寫教學(xué)心得、寫讀新課程標(biāo)準(zhǔn)摘記來進(jìn)行效果評價。
2.教學(xué)反思是校本培訓(xùn)主要形式及內(nèi)容之一
教師要不斷反思,不斷提升自我。教師專業(yè)化發(fā)展要具備自我反思能力和發(fā)展能力,進(jìn)行教育教學(xué)研究的能力、教學(xué)設(shè)計和監(jiān)控能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力、了解學(xué)生并進(jìn)行有效溝通的能力、教育資源應(yīng)用和開發(fā)的能力、教學(xué)測量和評價能力。教學(xué)反思是校本培訓(xùn)的一種形式,也是促進(jìn)體育教師成長的極好手段。如何引導(dǎo)教師積極主動地對自己的教育教學(xué)活動進(jìn)行分析、反思和研討,審視和評價自己所做出的教育行為及其結(jié)果,通過教學(xué)反思等手段來提高教師的自我覺察水平,以促進(jìn)其素質(zhì)的全面提高。為加強(qiáng)教師對教學(xué)的反思,學(xué)校在體育教案中設(shè)計了課后反思欄,要求體育教師結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行每一次課后反思,寫好教學(xué)后記。在教學(xué)活動中反思,比如體育教學(xué)周活動中,學(xué)校把每一位教師的課都錄制下來,再讓上課的體育教師觀看錄像,針對出現(xiàn)的問題先進(jìn)行自我反思,然后再請體育組的老師共同研討。大家圍繞熱點問題進(jìn)行平等對話,為參與者的困惑及困難共同尋找解決的方法及策略。體育教學(xué)反思主要從以下幾個方面引導(dǎo)教師反思:本階段教學(xué)中你的學(xué)生有哪些進(jìn)步?你最滿意的是哪節(jié)課?成功的原因是什么?你最遺憾的是哪節(jié)課?原因是什么?你聽了誰的課?建議是什么?你讀了什么理論書?體會最深的觀點是什么?體育教師通過積極地進(jìn)行自主實踐反思,教學(xué)經(jīng)驗將會日趨豐富,從而輕松地進(jìn)入體育教科研領(lǐng)域。
3.依托現(xiàn)代教育技術(shù)提高校本培訓(xùn)的實效性
信息技術(shù)的普及將給體育的教與學(xué)帶來一場革命,傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需要,體育教師在健康教育教學(xué)中要充分利用多媒體資源為教學(xué)服務(wù),因此每學(xué)期利用假期和課余時間對體育教師進(jìn)行計算機(jī)應(yīng)用,多媒體輔助教學(xué)和處理信息能力等方面的集中培訓(xùn)。在信息技術(shù)培訓(xùn)過程中,教師在培訓(xùn)過程中可以共同探討,相互借鑒,共同尋找信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的規(guī)律,體育教師要積極探索多媒體、網(wǎng)絡(luò)與體育學(xué)科教學(xué)的整合。信息技術(shù)的培訓(xùn)幫助體育教師提高教學(xué)技能,同時也能提高體育課堂教學(xué)效益。體育教研組要建設(shè)好體育教學(xué)專題網(wǎng)站、體育教學(xué)資源庫;帶動體育教師建設(shè)個人教學(xué)博客,設(shè)計好一個學(xué)科信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)案例,每人制作一個健康教育的教學(xué)課件。體育教學(xué)資源庫的建立是資源共享的一個載體,可以減少體育教師們的重復(fù)勞動,同時也是互相學(xué)習(xí)交流的一個平臺。在具體建庫工作中以分工建庫來完善資源的收集、整理、歸類等工作,建庫可以采用簡單的FTP建庫或復(fù)雜的ASP建站,建庫不是一個短期的設(shè)想,需要有一個可持續(xù)性發(fā)展的空間,需要全組體育教師們的互相協(xié)作,時間長了以后這個資源庫將給體育教師帶來取之不盡的寶藏。在建設(shè)的同時體育教師信息工具的運(yùn)用能力也將不斷地得到提高。
綜上所述,中美體育教師在專業(yè)化上存在理念、標(biāo)準(zhǔn)、要求以及過程上的差異,這些差異也導(dǎo)致了體育教師的自身發(fā)展。雖然,美國體育改革走在世界的前列,但是不同的國情決定了其他國家不能照搬,必須要結(jié)合自身情況加以借鑒。中國的國情更是如此,針對我國的體育教師專業(yè)發(fā)展必須采取適合自身的途徑與策略,而校本培訓(xùn)就非常具有中國特色。通過一定的途徑與策略使我們的體育教師認(rèn)識校本培訓(xùn)、關(guān)注校本培訓(xùn)、參與校本培訓(xùn),通過把握教學(xué)反思與現(xiàn)代教育手段,短時間內(nèi)提高。我們有信心,也有能力做好以校為單位的教師培訓(xùn),促進(jìn)專業(yè)成長,最終提高課堂教學(xué)有效性。
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參考文獻(xiàn)
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篇2
關(guān)鍵詞:中小學(xué);校本培訓(xùn);管理員隊伍建設(shè);策略
基于學(xué)校自身發(fā)展的特點和教育資源,由學(xué)校發(fā)起、規(guī)劃和實施的校本培訓(xùn),能滿足學(xué)校及教師的發(fā)展需要,提高學(xué)校每位教師的專業(yè)素養(yǎng),是學(xué)校建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍,落實新課程改革,走向可持續(xù)發(fā)展道路的最佳途徑。校本培訓(xùn)是全員性教師繼續(xù)教育中的主要形式和主要渠道。我院作為市(地)級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu),承擔(dān)著金華地區(qū)各縣(市)高中和市本級中小學(xué)近萬名教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。指導(dǎo)中小學(xué)開展好校本培訓(xùn)工作也是我們應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。針對當(dāng)前中小學(xué)校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀和發(fā)展現(xiàn)實,我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),一個學(xué)校校本培訓(xùn)管理能否規(guī)范,校本培訓(xùn)活動開展是否扎實,教師的專業(yè)素養(yǎng)能否有效提高,校本培訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)能否順利實現(xiàn),除了與校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人――校長對校本培訓(xùn)的重視程度有很大的關(guān)系外,還與學(xué)校校本培訓(xùn)的管理和實施者――校本培訓(xùn)管理員密切相關(guān)。
一、中小學(xué)校本培訓(xùn)管理員的職責(zé)和要求
校本培訓(xùn)管理員是在學(xué)校校長領(lǐng)導(dǎo)下,在校本培訓(xùn)上級主管部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下,負(fù)責(zé)其所在學(xué)校校本培訓(xùn)開展與實施的管理者,是下情上達(dá)和上情下達(dá)的溝通橋梁,代表學(xué)校行使校本培訓(xùn)的管理職能,是校本培訓(xùn)的“第二責(zé)任人”。明確職責(zé)是管理員開展校本培訓(xùn)管理工作的前提和基本要求,校本培訓(xùn)管理員職責(zé)主要有如下幾條:
1.認(rèn)真做好校本培訓(xùn)的需求調(diào)查。校本培訓(xùn)的特點是“為了學(xué)校,在學(xué)校中,基于學(xué)校”;其根本目的是為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展;其實質(zhì)是通過培訓(xùn)解決學(xué)校、教師在發(fā)展中存在的問題。因此,校本培訓(xùn)具有很強(qiáng)的針對性。要實現(xiàn)校本培訓(xùn)的上述功能,其前提是對本校發(fā)展中存在的問題以及教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題和需求進(jìn)行有效的調(diào)查分析,找準(zhǔn)問題。一般可采用問卷調(diào)查、教師座談會、教研組討論等形式進(jìn)行。摸清了教師在專業(yè)發(fā)展中的問題及需求,找準(zhǔn)了學(xué)校發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)及突破口,就為制訂好針對性強(qiáng)的校本培訓(xùn)計劃,實施有效的校本培訓(xùn)打下了良好的基礎(chǔ)。這項工作主要由校本培訓(xùn)管理員在校長的領(lǐng)導(dǎo)和支持下負(fù)責(zé)完成。
2.認(rèn)真制訂好校本培訓(xùn)學(xué)年計劃。校本培訓(xùn)計劃是校本培訓(xùn)的“藍(lán)圖”,可分為中長期規(guī)劃和年度(學(xué)年度)計劃。校本培訓(xùn)的中長期規(guī)劃一般應(yīng)由校長親自制訂,可包含在學(xué)校中長期規(guī)劃當(dāng)中,主要對學(xué)校3-5年內(nèi)的發(fā)展以及教師隊伍建設(shè)提出總體的規(guī)劃及要求。校本培訓(xùn)年度(學(xué)年度)計劃則根據(jù)學(xué)校的中長期規(guī)劃以及教師專業(yè)發(fā)展的需求情況,由校本培訓(xùn)管理員制訂,一般以學(xué)年為周期,最后交校長審定后實施。校本培訓(xùn)學(xué)年計劃內(nèi)容包括校本培訓(xùn)的總體目標(biāo)、教師專業(yè)發(fā)展需求分析、學(xué)年校本培訓(xùn)具體安排、制度及激勵措施等。
3.負(fù)責(zé)對校本培訓(xùn)的實施。校本培訓(xùn)學(xué)年度計劃制訂好后,校本培訓(xùn)管理員要按計劃做好各項培訓(xùn)的落實和檢查工作。在實施過程中,要督促相關(guān)部門做好校本培訓(xùn)的場地、人員、設(shè)備、發(fā)放資料等的準(zhǔn)備工作,及時掌握校本培訓(xùn)實施的進(jìn)度、內(nèi)容。要主動積極參與學(xué)校校本培訓(xùn)活動,并盡可能多的全程參加(原則上要求每學(xué)年參加一半以上的培訓(xùn)活動),并指定人員如實記錄校本培訓(xùn)的實施情況,如培訓(xùn)要求、培訓(xùn)內(nèi)容、參訓(xùn)人數(shù)、培訓(xùn)形式等。因為,校本培訓(xùn)管理員只有參與到校本培訓(xùn)活動中,才能及時準(zhǔn)確地了解各項培訓(xùn)計劃落實的情況,取得第一手的材料,并及時發(fā)現(xiàn)和解決培訓(xùn)中存在的問題,及時指導(dǎo)和改進(jìn)培訓(xùn)的實施,從而提高培訓(xùn)的實效性。
4.認(rèn)真做好溝通和協(xié)調(diào)工作。校本培訓(xùn)從計劃制訂到工作落實,這個過程往往受到各種因素的干擾,并不一定能按照計劃順利實施,如有時外聘教師的上課時間有變動、學(xué)校培訓(xùn)場地可能有沖突、學(xué)校原來的校本培訓(xùn)時間安排與縣(市)教研活動有沖突、學(xué)校的課題研究活動不能按計劃完成等。面對校本培訓(xùn)工作中出現(xiàn)的問題,應(yīng)及時向校長反映,并與校本培訓(xùn)指導(dǎo)中心(業(yè)務(wù)主管部門)、學(xué)校相關(guān)部門進(jìn)行協(xié)商與調(diào)整,及時解決各種問題,使校本培訓(xùn)工作順利有序地開展。
5.認(rèn)真做好校本培訓(xùn)的檔案整理工作。校本培訓(xùn)檔案包括學(xué)校組織實施的校本培訓(xùn)過程檔案和教師專業(yè)發(fā)展業(yè)務(wù)檔案兩部分,其中教師專業(yè)發(fā)展業(yè)務(wù)檔案主要內(nèi)容包括學(xué)年度教師成長手冊、教育教學(xué)反思、教學(xué)案例分析、一學(xué)年中撰寫和發(fā)表或獲獎的論文、學(xué)年個人總結(jié)等內(nèi)容。檔案建設(shè)在校本培訓(xùn)管理中具有重要意義,是管理部門對學(xué)校校本培訓(xùn)實施情況進(jìn)行考核評估的重要依據(jù),建檔的過程也是對校本培訓(xùn)工作的梳理過程,通過對獲得的資源進(jìn)行整理、加工使知識進(jìn)行重組、資源再開發(fā),保證校本培訓(xùn)工作得以進(jìn)一步完善。因此校本培訓(xùn)管理員必須抓好校本培訓(xùn)的考勤、記錄、考核、書面總結(jié)等過程管理工作,全面、系統(tǒng)地做好校本培訓(xùn)各類檔案的整理、歸檔和管理工作。
6.做好每學(xué)年校本培訓(xùn)的總結(jié)和自評工作。我院作為校本培訓(xùn)業(yè)務(wù)主管部門每年組織相關(guān)人員成立考核評估組,依據(jù)學(xué)校自評和培訓(xùn)檔案展示的結(jié)果,通過“聽、看、查、談、評”等措施,全面了解校本實施情況,作出考核評估意見,然后核定參訓(xùn)教師的繼續(xù)教育學(xué)分。因此,校本培訓(xùn)管理員需要在每學(xué)年工作結(jié)束前,將學(xué)校一學(xué)年來的校本培訓(xùn)實施狀況做出自評,并寫出工作總結(jié)報告,上報到業(yè)務(wù)主管部門。
二、中小學(xué)校本培訓(xùn)管理員隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀及其存在的主要問題
做好校本培訓(xùn)工作,既需要作為第一責(zé)任人的學(xué)校校長的高度重視,也需要有良好的開展校本培訓(xùn)的條件;既需要上級主管部門(教育局、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu))的指導(dǎo)支持,也需要有良好的制度、機(jī)制作為保障;既需要校本培訓(xùn)管理員具有較高的理論水平和較強(qiáng)的管理實踐能力,也需要有一支較穩(wěn)定的校本培訓(xùn)管理員隊伍。但是,考察近年來中小學(xué)校本培訓(xùn)管理員隊伍現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)存在如下一些問題:
1.隊伍不穩(wěn)定。根據(jù)我們的調(diào)查了解,校本培訓(xùn)管理員一般由負(fù)責(zé)教師業(yè)務(wù)提高的教導(dǎo)處或教科室負(fù)責(zé),有的學(xué)校則由學(xué)校辦公室負(fù)責(zé)。從近幾年我們組織對轄區(qū)校本培訓(xùn)管理員進(jìn)行培訓(xùn)的情況看,很多學(xué)校參加校本培訓(xùn)管理員培訓(xùn)的人員是不斷變動的,這意味著負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的管理員隊伍是不穩(wěn)定的。而校本培訓(xùn)是一項系統(tǒng)性很強(qiáng)的工作,時間跨度長、內(nèi)容安排多、工作要求高,是一項比較復(fù)雜而十分重要的工作。由于校本培訓(xùn)管理員隊伍不穩(wěn)定,導(dǎo)致管理員職責(zé)不明確,培訓(xùn)工作不落實,校本培訓(xùn)的管理工作不熟悉,只能應(yīng)付了事,使提高培訓(xùn)質(zhì)量成了空頭支票。
2.認(rèn)識不充分。從與管理員的接觸、座談中發(fā)現(xiàn),許多校本培訓(xùn)管理員對校本培訓(xùn)的重要性認(rèn)識不足,有部分管理員認(rèn)為,搞校本培訓(xùn)的主要目的是為了拿到教師校本培訓(xùn)的學(xué)分,可以評職稱,因此僅根據(jù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的要求做一些書面材料(甚至為應(yīng)付檢查而做一些虛假的材料)應(yīng)付了事,而不是真正從學(xué)校發(fā)展以及教師的專業(yè)發(fā)展的實際出發(fā),進(jìn)行系統(tǒng)的有針對性的富有實效的校本培訓(xùn)工作。再加上校本培訓(xùn)管理員多由學(xué)校里的中層干部兼任,如教務(wù)主任、辦公室主任或教科室主任,這些人同時大多也是學(xué)校的骨干教師,本身已擔(dān)負(fù)了繁重的行政管理和教學(xué)任務(wù),接手校本培訓(xùn)管理工作后,往往分身乏術(shù)而感到力不從心。
3.業(yè)務(wù)不熟悉。校本培訓(xùn)管理員是本校教師的教育者和研究者,應(yīng)該是培訓(xùn)工作的內(nèi)行,懂得校本培訓(xùn)工作應(yīng)怎么做,為什么這樣做;應(yīng)該能獨立地制訂培訓(xùn)方案,開發(fā)培訓(xùn)課程,組織培訓(xùn)活動,開展培訓(xùn)研究,反思培訓(xùn)中的各種現(xiàn)象;應(yīng)該能主動探索培訓(xùn)的新經(jīng)驗、新思路,不斷使培訓(xùn)工作走上新的臺階。但在實際工作中我們發(fā)現(xiàn),許多校本培訓(xùn)管理員對校本培訓(xùn)的內(nèi)涵、特點、規(guī)律、內(nèi)容、方法、要求等心中模糊不清,對本校教師的專業(yè)發(fā)展需求不甚了解。由于對校本培訓(xùn)的計劃如何制訂,培訓(xùn)實施要抓好哪些環(huán)節(jié),校本培訓(xùn)的檔案應(yīng)如何建立等校本培訓(xùn)業(yè)務(wù)不熟悉,大大影響了校本培訓(xùn)的質(zhì)量以及管理的規(guī)范性。
4.落實不到位。校本培訓(xùn)管理員的工作任務(wù)重、責(zé)任大。校本培訓(xùn)工作的優(yōu)劣直接關(guān)系到本校教師專業(yè)發(fā)展的快慢,關(guān)系到教師教育教學(xué)能力水平提高的高低。然而有不少學(xué)校校本管理工作落實不到位。如培訓(xùn)計劃上報不及時,內(nèi)容不完整或過于簡單,沒有本校教師專業(yè)發(fā)展的需求分析;執(zhí)行中打折扣,有的校本培訓(xùn)計劃做得比較好,但執(zhí)行馬馬虎虎或根本不執(zhí)行,計劃和執(zhí)行成了“兩張皮”;有的校本培訓(xùn)過程記錄不健全,沒有教師專業(yè)發(fā)展業(yè)務(wù)檔案;有的校本培訓(xùn)的總結(jié)閉門造車,應(yīng)付了事等。
造成上述問題的原因是多方面的,但校本培訓(xùn)管理員的工作得不到學(xué)校足夠的重視,缺乏相應(yīng)的政策和激勵措施是主要的原因。由于不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對校本培訓(xùn)管理員工作的重要性及工作職責(zé)認(rèn)識不充分,對負(fù)責(zé)這塊工作的老師既沒有獨立核算其相應(yīng)的工作量,也沒有任何的津貼。再加上校本培訓(xùn)管理員的職責(zé)不明確,缺乏相關(guān)的任后管理、評價機(jī)制、獎懲和激勵措施等,極大地制約管理員工作能力和積極性的發(fā)揮。
三、加強(qiáng)中小學(xué)校本培訓(xùn)管理員隊伍建設(shè)的若干對策
要提高中小學(xué)校本培訓(xùn)的實效性,就必須加強(qiáng)中小學(xué)校本培訓(xùn)管理員隊伍建設(shè),促使他們認(rèn)真履行管理職責(zé),提升他們的管理能力和水平。首先,學(xué)校校長必須十分重視校本培訓(xùn)工作,大力支持校本培訓(xùn)管理員大膽開展校本培訓(xùn)工作,主動送校本培訓(xùn)管理員參加各種培訓(xùn),提高管理員開展校本培訓(xùn)管理的能力和水平。同時,作為業(yè)務(wù)主管部門的教師進(jìn)修學(xué)校,理應(yīng)在管理員隊伍建設(shè)上發(fā)揮管理和指導(dǎo)的職能,要聯(lián)合各中小學(xué)校共同參與,上下聯(lián)動,內(nèi)外結(jié)合,全面推進(jìn)校本培訓(xùn)管理員隊伍的建設(shè)。我院作為金華市(地)級教師培訓(xùn)中心,近幾年來積極探索加強(qiáng)中小學(xué)校校本培訓(xùn)管理的路子,并在加強(qiáng)校本培訓(xùn)管理員隊伍建設(shè)方面進(jìn)行了積極的嘗試。
以觀念“導(dǎo)”。“觀念決定思路,思路決定出路”,要想提高校本培訓(xùn)管理員的工作效能,首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變校本培訓(xùn)第一責(zé)任人――校長的觀念。有不少學(xué)校由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視,使學(xué)校校本培訓(xùn)過程流于形式,校本培訓(xùn)管理員的工作無法順利開展起來。認(rèn)識的偏差和觀念的滯后是阻礙校本培訓(xùn)在學(xué)校順利開展的主要原因之一,也是影響校本培訓(xùn)管理員工作積極性的最核心因素。為此,作為市(地)級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu),我院近幾年來,首先組織了數(shù)次以校本培訓(xùn)研究為主題的校長培訓(xùn)或論壇,提高中小學(xué)校長對校本培訓(xùn)的認(rèn)識,轉(zhuǎn)變觀念,調(diào)動各校校長領(lǐng)導(dǎo)、支持本校教師開展好校本培訓(xùn)的積極性和主動性。其次,要轉(zhuǎn)變管理員的管理觀念。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)許多校本培訓(xùn)管理員存在畏難情緒,工作中缺乏激情和主動性,態(tài)度不積極,被動應(yīng)付。為此,我院通過組織每年一次的校本培訓(xùn)管理員培訓(xùn)班,請市教育局的領(lǐng)導(dǎo)講校本培訓(xùn)管理工作的重要性,向市教育局建議開展優(yōu)秀校本培訓(xùn)管理員評比等,引導(dǎo)他們提高對校本培訓(xùn)管理員工作的認(rèn)識,激發(fā)他們的工作激情。
以指導(dǎo)“引”。為了提升管理員的校本培訓(xùn)管理能力,將校本培訓(xùn)管理引導(dǎo)到規(guī)范化、科學(xué)化操作的軌道上來,我院加強(qiáng)了對校本培訓(xùn)管理員的工作指導(dǎo)。自2006年以來舉辦每年一次的校本培訓(xùn)管理員培訓(xùn)班。通過培訓(xùn)從以下幾個方面提升校本培訓(xùn)管理員的管理素質(zhì):明確職責(zé),提高認(rèn)識,增強(qiáng)責(zé)任感和使命感;舉辦校本培訓(xùn)操作技能講座,組織實地(校本培訓(xùn)優(yōu)秀單位)參觀考察,提供借鑒;進(jìn)行怎樣開展好校本培訓(xùn)的研討;加強(qiáng)對校本培訓(xùn)的宏觀管理,規(guī)范校本培訓(xùn)的基本要求及管理員的基本管理程序。實踐證明,舉辦校本培訓(xùn)管理員培訓(xùn)是提高校本培訓(xùn)管理員的工作責(zé)任心、理論水平和實際操作能力的有效途徑。
以制度“束”。校本培訓(xùn)在指導(dǎo)思想、組織領(lǐng)導(dǎo)、培訓(xùn)基本內(nèi)容、教學(xué)計劃、考核驗收等方面都要有規(guī)范的要求,以避免“形式主義”和浮夸。為此,金華市教育局于2004年5月出臺了《關(guān)于開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的意見》(金市教職成高[2004]23號)文件,在政策上確立了校本培訓(xùn)工作在我市中小學(xué)工作中的地位。為了提高校本培訓(xùn)的規(guī)范性和可操作性,我院根據(jù)市教育局的文件精神,又進(jìn)一步細(xì)化了校本培訓(xùn)管理細(xì)則,出臺了《金華市校本培訓(xùn)管理方案》,使校本培訓(xùn)管理員在實施和管理校本培訓(xùn)中有章可循,促使各校的校本培訓(xùn)工作走向正常化、規(guī)范化、科學(xué)化的軌道,也為校本培訓(xùn)的深入開展提供了有力的制度保障。
以評價“促”。本著通過評價激發(fā)管理員工作熱情,增強(qiáng)管理員工作能力的原則,我院在《校本培訓(xùn)管理方案》出臺后,在金華市教育局的支持下,又推出了校本培訓(xùn)示范學(xué)校和優(yōu)秀校本培訓(xùn)管理員評選活動,制訂了操作性很強(qiáng)的評估標(biāo)準(zhǔn)和評選細(xì)則。一方面通過召開校本培訓(xùn)研討會、表彰會等形式推動各校積極開展校本培訓(xùn)工作,另一方面通過考核和評選,發(fā)現(xiàn)、挖掘、樹立典型和榜樣,進(jìn)而達(dá)到“先進(jìn)促后進(jìn),先進(jìn)更先進(jìn)”的管理目標(biāo)。
以交流“帶”。校本培訓(xùn)狀況校際差異、城鄉(xiāng)差異、區(qū)域差異明顯。高度重視校本培訓(xùn)的學(xué)校已經(jīng)形成了校本培訓(xùn)體系化管理,而不少薄弱學(xué)校的校本培訓(xùn)并未得到有效開展。校本培訓(xùn)管理員的素質(zhì)也良莠不齊,從思想觀念到理論素養(yǎng)再到實踐操作能力,從工作態(tài)度到工作作風(fēng)以及方式方法都差距明顯。加強(qiáng)校本培訓(xùn)校際之間的交流,加強(qiáng)管理員之間的溝通和合作是提升管理員素質(zhì)的重要途徑。我院多管齊下為管理員創(chuàng)造提供了學(xué)習(xí)交流的平臺。舉辦管理員專題培訓(xùn)班,通過專家理論講座、學(xué)員論壇交流、現(xiàn)場觀摩診斷等專題培訓(xùn)的形式,組織管理員們定期交流;構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動平臺,借助現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺,加強(qiáng)管理員間的日常交流,并最大限度地發(fā)揮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對校本培訓(xùn)的宏觀指導(dǎo)和管理作用。
篇3
[關(guān)鍵詞]校本培訓(xùn);農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展;校本課程開發(fā);校本教研
一、校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實選擇
1.校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實趨勢
20世紀(jì)七八十年代,西方一些國家倡導(dǎo)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)回到校園,形成了教師校本培訓(xùn)模式。“校本”就是以學(xué)校為本,以學(xué)校為基礎(chǔ),旨在滿足學(xué)校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動[1]。上個世紀(jì)末以來,校本教師培訓(xùn)作為一個新興的教師培訓(xùn)形式,以其靈活性、針對性、突出學(xué)校和教師的主體性等特點逐漸為我國教育者所認(rèn)識和接受。校本培訓(xùn)特點決定了它是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實趨勢。
2.校本培訓(xùn)是教師自主專業(yè)成長的要求
長期以來,我國農(nóng)村教師在職培訓(xùn)主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導(dǎo)先進(jìn)教育理念的同時,依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式,輕視了農(nóng)村教師的需求和已有的知識結(jié)構(gòu),忽略了農(nóng)村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學(xué)的主動權(quán),學(xué)習(xí)者只能根據(jù)預(yù)設(shè)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí),參與機(jī)會很少。對于教師來說,參不參加培訓(xùn),參加什么樣的培訓(xùn),“一切都是地方教育行政機(jī)關(guān)做出的選擇,而非教師自主做出的判斷”[2]。總的來說,高校培訓(xùn)模式依然是一種外控式模式,學(xué)習(xí)者只能被動接受,很難發(fā)揮自主性。而成人教育是“一種沒有權(quán)威的合作探討加非正規(guī)學(xué)習(xí)”[3]。教師是有自主能力的成人學(xué)習(xí)者,在校本培訓(xùn)中,教師是主體,結(jié)束了他們以往培訓(xùn)中的被動局面,教師可以根據(jù)自身的成長需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容,有利于教師的自主發(fā)展。
3.校本培訓(xùn)有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本
院校集中式培訓(xùn)學(xué)習(xí)成本較高。首先,從時間上來看,農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重,有的教師包班,有的教師跨年級兼任多門課,偏遠(yuǎn)學(xué)校教師甚至要從事復(fù)式班工作,任務(wù)更重,可以說是“一個蘿卜一個坑”,很難分身參加離職培訓(xùn)。其次,從經(jīng)費上來看,農(nóng)村教師的收入較低,一次培訓(xùn)下來培訓(xùn)費、交通費、食宿費等讓他們不堪重負(fù)。很多農(nóng)村教師不愿意參加這種培訓(xùn)的主要是經(jīng)費問題。有調(diào)查顯示,農(nóng)村教師自己負(fù)擔(dān)培訓(xùn)費用的為79.3[4]。農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費緊張,教師工作任務(wù)繁重,無論是“請進(jìn)來”還是“走出去”接受培訓(xùn)都有一定困難,而校本培訓(xùn)正好避免了這些問題,有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本。
二、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)存在的問題
自上個世紀(jì)末,校本培訓(xùn)在全國農(nóng)村中小學(xué)校逐步展開,但目前的校本培訓(xùn)活動并沒有得到農(nóng)村教師的廣泛認(rèn)同,校本培訓(xùn)的實施陷入困境。
1.現(xiàn)代教育理論難以深入
適應(yīng)教師需要是校本培訓(xùn)的一個重要特點。“需要”一詞反映了校本的靈活適應(yīng)性,但是到底什么樣的需要適合呢?是不是所有的需要都可以拿來選題培訓(xùn)?有些學(xué)校在開展培訓(xùn)是注意到了教師的需要,于是就圍繞著所謂的“需要”展開了:基本功差了,就組織教師讀、寫、畫;理論不足了,就安排集體閱讀教育書刊。當(dāng)然,不能否認(rèn)這些活動具有一定的意義,但是現(xiàn)代教育理論依然無法深入其中,農(nóng)村校本培訓(xùn)總是在這個層次徘徊,理論水平難以提高。
2.形式化校本培訓(xùn)難見成效
校本培訓(xùn)以實際應(yīng)用為目的,以教師素質(zhì)的提高為目標(biāo),培訓(xùn)內(nèi)容適用于本校實際,并且以教師的實際工作狀況來評價培訓(xùn)的效果[5]。然而,有些農(nóng)村學(xué)校將校本培訓(xùn)當(dāng)作上級下達(dá)的任務(wù)來抓,為了應(yīng)付檢查,學(xué)校將一些日常活動統(tǒng)統(tǒng)劃在校本培訓(xùn)的名下。校本培訓(xùn)成了教師的“作業(yè)”,因為上級要來檢查,學(xué)校就要求教師“交作業(yè)”,有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓(xùn)的實施情況對某地農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。其培訓(xùn)內(nèi)容是教育局發(fā)放指定教材,每位教師85元;培訓(xùn)形式是教師自學(xué);評價方式是開卷考試。學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人根據(jù)教師的讀后感,撰寫校本培訓(xùn)報告會記錄等材料(有些活動實際上根本沒有開展,負(fù)責(zé)人只能閉門造車),以備上級檢查。這樣的校本培訓(xùn)已經(jīng)退化成一種形式,有其名而無其實,培訓(xùn)效果可想而知。
3.農(nóng)村教育教學(xué)資源缺乏整合
農(nóng)村優(yōu)質(zhì)的師資資源、教育資源有限,可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區(qū)域內(nèi)不能針對本地教師、學(xué)校的實際情況,整合優(yōu)質(zhì)教育資源靈活機(jī)動地開展培訓(xùn)。甚至有些學(xué)校認(rèn)為校本培訓(xùn)就是在本學(xué)校,由本校教師組織學(xué)習(xí),于是,關(guān)起門來讀讀報紙書刊也算組織了一次校本培訓(xùn)。
4.不同區(qū)域農(nóng)村教師差異性難以關(guān)照
培訓(xùn)教材沒有取舍,不考慮城鄉(xiāng)教育的差別,不結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平及農(nóng)村學(xué)校的實際情況來選擇培訓(xùn)內(nèi)容,不管合不合適拿來就用。有的培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)校的課堂實際距離太遠(yuǎn),與教學(xué)工作脫節(jié);有的培訓(xùn)內(nèi)容沒有充分考慮教師的具體需求,忽視了不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同年齡階段、不同專業(yè)發(fā)展階段的教師之間的差異性,采取大一統(tǒng)的模式,缺乏針對性。
5.農(nóng)村教師主體意識喪失
確立教師在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中的主體地位,有利于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的自主發(fā)展型教師隊伍。校本培訓(xùn)應(yīng)該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而,很多農(nóng)村教師主動參加培訓(xùn)的熱情不夠,主體意識嚴(yán)重缺失。某學(xué)校為體現(xiàn)和鞏固校本培訓(xùn)的成果,要求全體教師參加培訓(xùn)之后精心設(shè)計并上交一份優(yōu)秀教案。一個多月過去了,竟沒有幾位教師主動上交。負(fù)責(zé)人督促了幾次,效果甚微,結(jié)果學(xué)校按照相關(guān)規(guī)定對教師進(jìn)行了扣分與批評后,很快全部交齊,但是內(nèi)容雷同,相互抄襲的痕跡明顯。
三、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的發(fā)展與完善
1.加強(qiáng)校本培訓(xùn)研究,提高培訓(xùn)的理論性
首先,高等院校應(yīng)深入教育一線,加強(qiáng)理論引領(lǐng)。無論是教師職前教育還是在職繼續(xù)教育,高等院校都應(yīng)該成為培養(yǎng)和造就教師的搖籃。校本培訓(xùn)減輕了高校在教師培訓(xùn)中的負(fù)擔(dān),但并不等于高等院校在校本培訓(xùn)中沒有責(zé)任。這種責(zé)任不是單純理論的演繹,而是要竭力實現(xiàn)理論與實踐的聯(lián)姻。高校教師應(yīng)深入到教育第一線,關(guān)注教師的需求,真正走進(jìn)教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式,展現(xiàn)在農(nóng)村教師眼前,使其逐步理解、接受,進(jìn)而實踐先進(jìn)的教育理念。
其次,教育管理部門要總結(jié)經(jīng)驗,推廣優(yōu)秀案例。對于學(xué)校(或者學(xué)區(qū)),如果能夠鼓勵教師對自己的實踐知識不斷進(jìn)行反思、轉(zhuǎn)化,通過共同體在學(xué)校組織機(jī)構(gòu)傳遞,基于共同系統(tǒng)價值觀的專業(yè)知能將得以建立起來[6]。在校本培訓(xùn)的引導(dǎo)、管理、評價的過程中,教育管理部門起著重要作用:一是不能將校本培訓(xùn)當(dāng)成文件下發(fā),當(dāng)成任務(wù)下達(dá);二是應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例,總結(jié)經(jīng)驗;三是要宣傳優(yōu)秀成果、推廣有效的校本培訓(xùn)模式。目前,一些地方已經(jīng)積累起豐富的農(nóng)村校本培訓(xùn)經(jīng)驗,值得借鑒。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)就是一種有益的嘗試。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn),是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門的統(tǒng)籌規(guī)劃下,有效地開發(fā)和利用本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校本培訓(xùn)的資源,實現(xiàn)各種資源因素在校本培訓(xùn)中的整體優(yōu)勢[7]。
第三,教師即研究者,應(yīng)提高自身理論素養(yǎng)。“沒有個人的思考,沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神,那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識基礎(chǔ)較為薄弱,農(nóng)村教師教育科研能力一般較差,對教育科研多抱有一種敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。其實,教育科研不是教育專家的專利,每一個從事教育實踐的教育工作者都有從事教育研究的可能,農(nóng)村教師更應(yīng)該加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí),踐行教育理論,提高理論素養(yǎng)。
2.結(jié)合校本課程開發(fā)和校本教研,增強(qiáng)培訓(xùn)實效性
一是校本培訓(xùn)和校本課程開發(fā)相結(jié)合。基礎(chǔ)教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學(xué)校三級課程模式。但是,農(nóng)村教師普遍缺乏課程開發(fā)的能力。中老年教師的本土知識較為豐富,但是教育科研能力不足;青年教師雖然很多出身于農(nóng)村,可是本土知識缺乏。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)有效地結(jié)合本地區(qū)特色,對教師進(jìn)行本土化知識培訓(xùn),這樣才能夠提高教師的課程開發(fā)能力。
二是校本培訓(xùn)和校本教研相結(jié)合。隨著我國教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的興起,校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念[9]。對于很多農(nóng)村教師來說,對教育研究很陌生,針對教師畏難情緒,校本培訓(xùn)可以結(jié)合校本教研選擇培訓(xùn)內(nèi)容,以逐步提高教師的科研意識、科研知識,從而促進(jìn)校本教研的有效開展,提高教師的科研能力。
3.整合區(qū)域教育資源,提高培訓(xùn)針對性
第一,要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。農(nóng)村優(yōu)秀教師缺乏是有目共睹的事實,農(nóng)村骨干教師、高級職稱教師的比例很小。我國農(nóng)村小學(xué)教師中,中學(xué)高級職稱教師的比例是0.3%,小學(xué)高級職稱教師的比例是38.9%,城市的平均水平是0.9%和49.6%;我國農(nóng)村中學(xué)教師中高級職稱教師的比例是3.5%,城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優(yōu)秀師資也集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校,在偏遠(yuǎn)的村級學(xué)校和教學(xué)點,優(yōu)秀師資嚴(yán)重缺乏。挖掘本地區(qū)的優(yōu)秀教師資源,讓骨干教師擔(dān)當(dāng)起培訓(xùn)重任,有利于培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀教師。
第二,要推行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。隨著現(xiàn)代農(nóng)村遠(yuǎn)程教育日漸普及,網(wǎng)絡(luò)也走進(jìn)了農(nóng)村教師的生活。外面的世界并不遙遠(yuǎn),一根網(wǎng)線就可以將五彩繽紛的大千世界展現(xiàn)在農(nóng)村人的眼前。2004年9月,教育部《關(guān)于加快全國教師網(wǎng)聯(lián)計劃,組織實施新一輪中小學(xué)全員培訓(xùn)的意見》出臺,加快了我國農(nóng)村教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的步伐[10]。如今,很多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)建立起了多媒體教室。“教師網(wǎng)聯(lián)計劃”要求中小學(xué)相互溝通,為校本培訓(xùn)提供快捷便利的平臺和優(yōu)質(zhì)課程資源。如中歐甘肅基礎(chǔ)教育項目為本省農(nóng)村中小學(xué)教師搭建了集學(xué)習(xí)、研討、交流、合作等功能為一體的平臺——教師學(xué)習(xí)資源中心[11]。廣大的農(nóng)村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業(yè)成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學(xué)習(xí)資源中心本著“合作學(xué)習(xí),共享資源,交流經(jīng)驗,共同發(fā)展”的原則,在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展過程中起到了良好的推動作用,值得推廣。
第三,要實施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)。我國廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校較為分散,很多村級學(xué)校規(guī)模較小,只有幾名到十名左右教師的學(xué)校為數(shù)不少,甚至在我國中西部農(nóng)村尚有一人一校現(xiàn)象存在。由于學(xué)校規(guī)模小,經(jīng)濟(jì)承受能力有限,學(xué)校在教師學(xué)習(xí)資源上投入較少,教師學(xué)習(xí)條件較差,自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下,可以實施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn),以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源。
4.注重教師差異,辦農(nóng)村特色校本培訓(xùn)
一要合理選擇教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)針對農(nóng)村教師和學(xué)校的實際情況開展,不宜盲目設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。農(nóng)村教師群體差異性較大,不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養(yǎng)造就年輕教師的同時,不能忽視中老年教師的專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心的學(xué)區(qū)在校本培訓(xùn)的管理和引導(dǎo)中,應(yīng)從不同群體的特點出發(fā),合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。
二要實施農(nóng)村本土培訓(xùn)。農(nóng)村校本培訓(xùn)要有農(nóng)村特色,將農(nóng)村教育資源納入校本培訓(xùn)內(nèi)容體系,是走農(nóng)村特色校本培訓(xùn)之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導(dǎo)本校教師的成長與學(xué)生的活動時,總是充分利用農(nóng)村教育的資源,不忘與農(nóng)村社會的聯(lián)系。他帶領(lǐng)師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園,對學(xué)生進(jìn)行勞動教育;引導(dǎo)學(xué)生和一位失去老伴的鄉(xiāng)村大叔交朋友,潛移默化地進(jìn)行品德教育;在學(xué)校空地上選擇一片貧瘠的土地進(jìn)行小麥實驗,培養(yǎng)學(xué)生的科技意識[12]。農(nóng)村的山山水水,一草一木都可以成為教育教學(xué)資源,這一片廣闊的天地等待師生共同認(rèn)識、共同開發(fā)。鑒于中老年教師農(nóng)村鄉(xiāng)土知識豐富,青年教師科研能力較強(qiáng)的優(yōu)勢,可以鼓勵中青年教師合作,開發(fā)優(yōu)秀的本土課程融入到校本培訓(xùn)內(nèi)容體系中去。
5.完善學(xué)校激勵措施,激發(fā)教師主體性
首先,應(yīng)滿足教師需求,增強(qiáng)培訓(xùn)的活力。校本培訓(xùn)的一個重要特征是需求導(dǎo)向的培訓(xùn)內(nèi)容。但是不同的教師有不同的需求,一所學(xué)校有多少老師也可能就有多少不同的需求,在開展校本培訓(xùn)之前要充分調(diào)查教師的不同需求,然后有針對性地設(shè)計培訓(xùn)計劃。保證每一次培訓(xùn)都能適應(yīng)一部分教師的專業(yè)發(fā)展需要,只有如此,才可以保證培訓(xùn)活動的活力。
其次,要在培訓(xùn)中培養(yǎng)教師,激發(fā)參訓(xùn)的動力。要使校本培訓(xùn)成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃,讓每一位教師通過培訓(xùn)體會到教育事業(yè)的創(chuàng)造性,體會專業(yè)成長的快樂。在校本培訓(xùn)中應(yīng)充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用,塑造教壇新秀,讓教師在主持培訓(xùn)、接受培訓(xùn)的同時看到專業(yè)發(fā)展的前景,以此調(diào)動教師參加培訓(xùn)的動力。
第三,應(yīng)完善評價制度,提高培訓(xùn)吸引力。目前,很多校本培訓(xùn)活動的考察類似于考勤,只要參加就行,參加后只要上交規(guī)定的“作業(yè)”即可,不管培訓(xùn)是否取得了實效,教師是否有收獲。這種做法挫傷了教師積極性,使校本培訓(xùn)失去了吸引力。應(yīng)讓教師參與到校本培訓(xùn)的計劃、實施、總結(jié)、評價等各個環(huán)節(jié),讓教師真正成為校本培訓(xùn)活動的主人,并實施參與式管理和發(fā)展性教師評價機(jī)制,以充分培養(yǎng)教師校本培訓(xùn)的主體意識。
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篇4
關(guān)鍵詞 農(nóng)村學(xué)校;校本培訓(xùn);措施
一、當(dāng)前農(nóng)村校本培訓(xùn)存在的問題
(1)缺乏教師的培訓(xùn)經(jīng)費,農(nóng)村培訓(xùn)資源相對匱乏。大多數(shù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)還不夠發(fā)達(dá),財政收入不高,對于農(nóng)村校本培訓(xùn)的投入也不足。因此,培訓(xùn)師資,培訓(xùn)材料以及培訓(xùn)硬件措施都達(dá)不到要求。(2)農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的管理部門協(xié)調(diào)統(tǒng)一不夠,管理部門的職責(zé)不清。(3)由于農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)重,培訓(xùn)費用高,需要教師個人承擔(dān)一部分等原因,造成了農(nóng)村很多教師參加校本培訓(xùn)的積極性不高。(4)農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)體系的針對性不高。農(nóng)村教師校本培訓(xùn)沒有充分考慮城鄉(xiāng)教育的差別,培訓(xùn)內(nèi)容針對性差,培訓(xùn)的形式單一,同時相應(yīng)的培訓(xùn)激勵措施,監(jiān)督與評價體制還不完善。(5)農(nóng)村校本培訓(xùn)缺乏開放性。農(nóng)村學(xué)校缺少和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高校等的合作交流,同時也缺乏和本地學(xué)校的溝通合作。
二、農(nóng)村學(xué)校教師校本培訓(xùn)的措施
第一,國家應(yīng)該加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)校教師校本培訓(xùn)的投資力度,完善農(nóng)村教師校本培訓(xùn)經(jīng)費使用體系,實施經(jīng)費有效管理制度。教師培訓(xùn)經(jīng)費是否能夠得到保障,取決于教育經(jīng)費投入是否充足。由于目前我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)二元化結(jié)構(gòu)的特點,使得農(nóng)村教育以縣級政府投入為主的經(jīng)費分級承擔(dān)制度不能滿足目前我國農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費的需求。事實上,對農(nóng)村教師培訓(xùn)經(jīng)費投入的不足也凸顯了我國義務(wù)教育投資法律保障的不足。
第二,完善農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的管理體制。建立由教育行政部門,教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu),學(xué)校構(gòu)成的三級管理體系。首先,教育行政機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)對教師校本培訓(xùn)的全局統(tǒng)籌、規(guī)劃、指導(dǎo)、監(jiān)測和評價工作,基于全面統(tǒng)籌,充分整合各方面的資源,保障各個學(xué)校校本培訓(xùn)經(jīng)費以及師資等各方面的需求。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對于區(qū)域內(nèi)的校本培訓(xùn)要進(jìn)行全盤規(guī)劃,對于農(nóng)村各個學(xué)校的校本培訓(xùn)進(jìn)行宏觀指導(dǎo),同時全程監(jiān)督學(xué)校的校本培訓(xùn),并且對于各個學(xué)校的校本培訓(xùn)成果進(jìn)行評價。農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)的具體組織工作是通過教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實施的。通過對當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)需求的合理深入調(diào)查基礎(chǔ)上,教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實施具體的教師校本培訓(xùn)工作,這樣能夠為教育行政部門對教師培訓(xùn)的規(guī)劃提供參考依據(jù);教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)同時可以為農(nóng)村學(xué)校教師校本培訓(xùn)提供必要的信息,師資以及教學(xué)設(shè)備等各類資源。農(nóng)村各個學(xué)校基于學(xué)校自身發(fā)展需要和學(xué)校特色,針對教師專業(yè)需求,制定具有可操作性的培訓(xùn)計劃,進(jìn)行培訓(xùn)。
第三,健全和完善農(nóng)村學(xué)校教師校本培訓(xùn)的管理,評價與激勵機(jī)制,全面提高教師參加校本培訓(xùn)的積極性和主動性。基于以人為本的校本培訓(xùn)管理理念,提高教師自身素質(zhì),全面促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。為了有效實施教師校本培訓(xùn),學(xué)校應(yīng)該提供寬松良好的培訓(xùn)環(huán)境,通過教研為主的教育教學(xué)實踐活動,通過不同的方式評價校本培訓(xùn)的教師,評估校本培訓(xùn)的成果,全面搜集各方面的反饋信息與意見,不斷對培訓(xùn)行為進(jìn)行調(diào)整,及時解決培訓(xùn)中的各種問題。對于教師校本培訓(xùn)要制定具有促進(jìn)作用的評價激勵制度。學(xué)校給每一位教師專門設(shè)立個人專業(yè)發(fā)展檔案,從而全面詳細(xì)真實的記錄各位教師的發(fā)展需要,對教師的發(fā)展規(guī)劃,階段培訓(xùn)規(guī)劃,培訓(xùn)和在實際教學(xué)過程中的進(jìn)步等各種情況要進(jìn)行記錄;把學(xué)校教師參加校本培訓(xùn)的成果與教師的日常崗位業(yè)績有機(jī)結(jié)合在一起,不但對培訓(xùn)進(jìn)行終結(jié)評價,同時更為重要的是,考核教師的校本培訓(xùn)在教師的實際教學(xué)崗位中的效果。學(xué)校將對教師的校本培訓(xùn)與教師職務(wù)聘任、晉級、晉升、評優(yōu)等進(jìn)行掛鉤,從而激發(fā)教師利用自我學(xué)習(xí)的方式去收獲更多的精神與物質(zhì)雙重回報,從而使得每一個農(nóng)村教師都能夠在校本培訓(xùn)中實現(xiàn)自我的不斷完善。
第四,教師的校本培訓(xùn)要與學(xué)校以及教師自身的發(fā)展需求相一致,不斷完善校本培訓(xùn)制度。農(nóng)村教師的校本培訓(xùn)要有目標(biāo),有計劃。針對學(xué)校教師素質(zhì)的實際情況,基于時代對教師的要求以及學(xué)校教師隊伍的整體發(fā)展要求,學(xué)校確定教師校本培訓(xùn)的目標(biāo),制定教師校本培訓(xùn)的計劃和具體實施工作措施。教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該具有針對性。基于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì),文化,學(xué)校和教師的需求,學(xué)校與教師個人的發(fā)展等進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的編寫。針對學(xué)校發(fā)展中存在的問題,以解決問題為目標(biāo)進(jìn)行校本培訓(xùn)。將教師的實際教學(xué)融入到培訓(xùn)中,從而將實踐,培訓(xùn)和研究融為一體,創(chuàng)新培訓(xùn)課程;教師校本培訓(xùn)要針對教師的不同學(xué)科,不同專業(yè),不同年齡,不同層級等,關(guān)注其共性的問題,也要解決個性的問題,進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。學(xué)校對教師的校本培訓(xùn)方式需要靈活,通過多元化的方法增強(qiáng)培訓(xùn)的效果。結(jié)合學(xué)校實際師資情況,學(xué)校對教師培訓(xùn)進(jìn)行統(tǒng)籌安排。結(jié)合案例教學(xué),經(jīng)驗交流,自主學(xué)習(xí),觀摩培訓(xùn),研修反思等不同的手段,實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。另外,在時空安排,對象組合等方面也要靈活,不但能夠解決學(xué)校教師校本培訓(xùn)中的工學(xué)問題,而且能夠使得教師校本培訓(xùn)的實效性得到提高。
篇5
關(guān)鍵詞: 河北農(nóng)村 小學(xué)教師 校本培訓(xùn)
隨著素質(zhì)教育的深入實施和新課程改革的不斷推進(jìn),小學(xué)教師的校本培訓(xùn)工作已顯得愈發(fā)重要。根據(jù)農(nóng)村教育的實際,應(yīng)著力開展以校為本的農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn),將農(nóng)村基層學(xué)校作為農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的主陣地,但由于農(nóng)村地區(qū)培訓(xùn)信息少、學(xué)校經(jīng)費不足、培訓(xùn)觀念舊、缺乏因地制宜的培訓(xùn)評價機(jī)制等因素,導(dǎo)致并非所有農(nóng)村學(xué)校的校本培訓(xùn)都收到良好的效果。如果這些問題不能及時得到解決,必將影響和阻礙校本培訓(xùn)工作的有效開展,成為制約農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸。
一、當(dāng)前河北省農(nóng)村小學(xué)教師校本培訓(xùn)面臨的主要問題
(一)培訓(xùn)體系缺乏針對性
校本培訓(xùn)應(yīng)基于學(xué)校教育教學(xué)中存在的問題和學(xué)校的發(fā)展方向,同時兼顧校內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的實際需求。培訓(xùn)內(nèi)容要具有針對性、現(xiàn)實性和計劃性,但由調(diào)查情況看,農(nóng)村小學(xué)教師校本培訓(xùn)內(nèi)容往往在這些方面存在問題。
一是培訓(xùn)內(nèi)容單一,缺乏針對性。培訓(xùn)內(nèi)容沒有考慮到城鄉(xiāng)教育的差別,沒有結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化及農(nóng)村學(xué)校的實際情況。例如,讀書筆記交流會是學(xué)校向教師指定學(xué)習(xí)書目,限定教師在一定時間段內(nèi)完成閱讀任務(wù),其間沒有任何交流、匯報過程,結(jié)束后以讀書筆記或反思體會的形式作為培訓(xùn)考核的依據(jù),學(xué)校這種流于形式的讀書筆記交流會,必然使教師放松學(xué)習(xí),達(dá)不到讀書交流、相互學(xué)習(xí)的目的。二是培訓(xùn)形式單一,缺乏靈活性。大多數(shù)學(xué)校還是采用統(tǒng)一地點、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一內(nèi)容的講座式,以全員集中培訓(xùn)為主,分散培訓(xùn)少,缺乏靈活性,難以兼顧個體差異,對教師專業(yè)自我發(fā)展關(guān)注不夠。
(二)培訓(xùn)資源整合不充分
農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件相對較差,校本培訓(xùn)往往處于封閉狀態(tài)。目前,我省農(nóng)村小學(xué)教師的校本培訓(xùn)大部分是校內(nèi)自行進(jìn)行的培訓(xùn),開放性不足。一是縱向很少與縣級培訓(xùn)中心、高等師范院校合作、交流。農(nóng)村學(xué)校沒有相應(yīng)的教育經(jīng)費將專家、學(xué)者“請進(jìn)來”為教師做前沿的學(xué)科知識和先進(jìn)的教育理論培訓(xùn),指導(dǎo)教師教育教學(xué)工作,帶領(lǐng)教師進(jìn)行教育科研研究,培養(yǎng)教師的科研意識和能力,讓教師在專家指導(dǎo)、同伴學(xué)習(xí)、交流過程中總結(jié)經(jīng)驗,形成自己的教育風(fēng)格,促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。二是橫向與周圍的學(xué)校合作交流少。由于學(xué)校間不同的管理方式、運(yùn)行模式等多種原因,導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校間的校際交流和城鄉(xiāng)學(xué)校“手拉手”活動不能達(dá)到預(yù)期效果,無法為農(nóng)村小學(xué)教師校本培訓(xùn)提供師資保障。三是農(nóng)村小學(xué)教師校本培訓(xùn)者多為本校校長和骨干教師,他們在參加上級教育理論學(xué)習(xí)、教學(xué)能力培養(yǎng)和優(yōu)質(zhì)課觀摩后,多以簡單的學(xué)習(xí)匯報方式和其他教師交流、共享,指導(dǎo)教育教學(xué)工作,進(jìn)而針對學(xué)校、教師的問題進(jìn)行培訓(xùn)。由于參培人員自身素質(zhì)不同,對培訓(xùn)內(nèi)容的理解、認(rèn)識程度必然不同,將獲得的知識轉(zhuǎn)化為個人經(jīng)驗的能力有限。
(三)農(nóng)村小學(xué)教師主體意識缺失
校本培訓(xùn)應(yīng)該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而,部分農(nóng)村小學(xué)教師主動參加培訓(xùn)的熱情不夠,主體意識缺失。在對農(nóng)村學(xué)校教師校本培訓(xùn)走訪調(diào)研過程中,筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師校本培訓(xùn)多以領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師講座或?qū)W校優(yōu)質(zhì)課評比活動的形式開展,這樣的培訓(xùn)形式勢必造成大多數(shù)教師無法參與到校本培訓(xùn)的活動中。
首先,農(nóng)村部分小學(xué)教師對校本培訓(xùn)模式的理解是片面的,積極性不高。特別是農(nóng)村小學(xué)教師常被日常的教學(xué)工作所累,過于密集的教學(xué)工作和培訓(xùn)學(xué)習(xí),讓教師對校本培訓(xùn)產(chǎn)生了抵觸情緒。另外,一些處于“高原期”的中年教師和老教師滿足于已有的教育教學(xué)知識,缺乏學(xué)習(xí)充電的意識和動力,造成參與校本培訓(xùn)的態(tài)度不積極。
其次,農(nóng)村學(xué)校在小學(xué)教師校本培訓(xùn)的運(yùn)作中,重點集中于知識的傳授和新一輪課程改革精神的灌輸,似乎無暇顧及受培訓(xùn)教師精神文化層面存在的問題。這種關(guān)注職業(yè)技能的學(xué)校校本培訓(xùn),把教師職業(yè)技能需要置于首要地位,強(qiáng)調(diào)知識和技能在教師職業(yè)成長中的作用,但缺乏對教師整個生命歷程統(tǒng)合的審視。強(qiáng)調(diào)幫助教師實現(xiàn)職業(yè)上的適應(yīng)與成功,缺乏對職業(yè)或經(jīng)濟(jì)視野以外的教師的多種人生體驗?zāi)酥列腋S^的文化審視,使得校本培訓(xùn)在培訓(xùn)目的上缺乏應(yīng)有的終極關(guān)懷[1]。
(四)缺乏相應(yīng)規(guī)范的評價及激勵機(jī)制
對教師的校本培訓(xùn)進(jìn)行評價直接關(guān)系到培訓(xùn)質(zhì)量。目前農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行的評價大都來自于學(xué)校內(nèi)部的自我設(shè)計,缺乏對其科學(xué)性的考察,缺乏對教師實際工作能力、實踐水平的評價體系。各校是各自為戰(zhàn),無法評定高下優(yōu)劣,難以調(diào)動教師參加培訓(xùn)的積極性。在實施評價模式的過程中,往往由于難以操作而降低對評價目標(biāo)的執(zhí)行力度。例如,在對教師自學(xué)書面的考核中,仍然是傳統(tǒng)的紙筆考試評價,學(xué)校將檢查教師學(xué)習(xí)筆記作為衡量教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在整齊劃一、剛性的評定標(biāo)準(zhǔn)面前,忽視了教師個體差異性的存在,導(dǎo)致評價缺少人本化,不利于不同類型教師的個性發(fā)展。
二、河北省農(nóng)村小學(xué)教師校本培訓(xùn)工作策略
(一)培訓(xùn)內(nèi)容突出針對性和實用性
培訓(xùn)內(nèi)容要符合農(nóng)村小學(xué)教師的工作實際,以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容,以轉(zhuǎn)變教育觀念、提高職業(yè)道德和教育教學(xué)能力為確定培訓(xùn)內(nèi)容的基本依據(jù),突出前瞻性、實用性、問題性、創(chuàng)新性等基本特點,通過專題講座、經(jīng)驗交流、聽課評課、研究探討,觀摩學(xué)習(xí)、個人自學(xué)等形式進(jìn)行,同時做好人員和時間的安排。主持培訓(xùn)的人員有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、教師及專家學(xué)者。每周可劃出固定的時間,較長時間的培訓(xùn)可以安排在雙休日和假期,并按集體培訓(xùn)、小組研究、個人自學(xué)等方式靈活進(jìn)行。要幫助教師切實解決一些當(dāng)前在教學(xué)過程中遇到的棘手問題和難點問題,開發(fā)教師的工作潛能,提高教師素質(zhì)水平。
(二)創(chuàng)立合作式校本培訓(xùn)體系
合作式培訓(xùn)應(yīng)該貫穿于校本培訓(xùn)的整個過程之中。農(nóng)村學(xué)校的校本培訓(xùn)應(yīng)該利用一切可以利用的資源,通過和高等院校、當(dāng)?shù)亟逃块T甚至當(dāng)?shù)刭Y源溝通聯(lián)系,建立起教育教學(xué)理論和教學(xué)實踐能力相結(jié)合的校本培訓(xùn)體系,可以通過多種方式聘請專職和兼職的教師培訓(xùn)師資隊伍。
高校或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專家、學(xué)者能夠為校本培訓(xùn)增加教師的知識儲備,指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)深入、有效開展。同事間的相互合作與學(xué)習(xí),為教師的發(fā)展提供一個較單個教師的努力更為可靠的基礎(chǔ),有利于建立一個積極向上的“學(xué)習(xí)群體”,這正是每個教師成長最直接的實踐資源之一。農(nóng)村學(xué)校要與其他兄弟學(xué)校建立合作關(guān)系,由于缺乏培訓(xùn)資源,因此要充分利用各種資源,如采取農(nóng)村普通學(xué)校與農(nóng)村中心學(xué)校教師輪流制,可以把中心學(xué)校的教師學(xué)校的先進(jìn)的培訓(xùn)內(nèi)容和方式帶到普通學(xué)校,帶動這個學(xué)校的校本培訓(xùn)的發(fā)展。
(三)提高教師參加校本培訓(xùn)的積極性
學(xué)校應(yīng)激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)需求,強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展的主觀追求意識。針對不同層次、不同年齡教師的特點設(shè)計相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。要使校本培訓(xùn)成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃,力求讓每個教師都能在校本培訓(xùn)中收獲成長,感受教育事業(yè)的創(chuàng)造與快樂[2]。同時,應(yīng)充分發(fā)揮校內(nèi)年級組長、骨干教師的作用,幫助身邊的教師成長,注重平時的傳幫帶,讓教師感受到專業(yè)成長的前景,從而激發(fā)教師參與校本培訓(xùn)的興趣和教育教學(xué)研究的動力。
(四)完善教師校本培訓(xùn)評價體系
建立健全培訓(xùn)的管理、激勵、評價機(jī)制。組建由校領(lǐng)導(dǎo)與教師代表共同參加的學(xué)校評價小組,負(fù)責(zé)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定、評價方案的具體實施、評價結(jié)果的分析和反饋。為每一位教師建立專業(yè)發(fā)展的個人檔案,詳細(xì)記錄教師的發(fā)展需求、中長期及階段性培訓(xùn)計劃、反思日志,培訓(xùn)及教學(xué)工作取得的進(jìn)步等情況;讓教師參與到校本培訓(xùn)的計劃、實施、總結(jié)、評價等各個環(huán)節(jié)中,真正成為校本培訓(xùn)活動的主人,并實施參與式管理和發(fā)展性教師評價機(jī)制,充分培養(yǎng)教師校本培訓(xùn)的主體意識。將教師參與校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)成果和其崗位業(yè)績有機(jī)聯(lián)系起來,不僅要看培訓(xùn)的終結(jié)性評價,更要考察其在教學(xué)崗位上的實際效果;把培訓(xùn)和職務(wù)聘任、晉級評優(yōu)等掛鉤,激勵和推動教師通過學(xué)習(xí)獲得更大的物質(zhì)和精神回報,讓每一位教師都能通過校本培訓(xùn)不斷完善自我。
參考文獻(xiàn):
[1]閆文軍.天水師范學(xué)院學(xué)報校本培訓(xùn):農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的途徑選擇,2009.
篇6
教師校本培訓(xùn)有重要意義。(1)校本培訓(xùn)立足于本校的實際需要,更加具有針對性,在培訓(xùn)過程中可以直面當(dāng)前學(xué)校教育存在的不足與缺陷,并針對這些不足進(jìn)行提高,促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。(2)通過校本培訓(xùn)可以不斷提高教師的職業(yè)和道德素養(yǎng)。我們都知道教師不是一份能夠一勞永逸的工作,只有不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)才能更好地履行教書育人的職責(zé),而校本培訓(xùn)正好為教師們提供了這樣的一個途徑,通過聆聽專業(yè)指導(dǎo)老師的輔導(dǎo),通過和其他教師一同探討、學(xué)習(xí),從而不斷提升自己的專業(yè)和道德素養(yǎng)。(3)校本培訓(xùn)的實用性比較高,教師在進(jìn)行校本培訓(xùn)時能夠兼顧教學(xué)任務(wù),這就避免了一些學(xué)校出現(xiàn)教師資源緊張而影響教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。
當(dāng)前校本培訓(xùn)存在的問題
1. 系統(tǒng)規(guī)劃不夠,以完成培訓(xùn)量為主。現(xiàn)階段的教師校本培訓(xùn),因為有上級部門規(guī)定的師訓(xùn)學(xué)時要求,所以許多學(xué)校在對教師培訓(xùn)的要求上,主要還是以完成學(xué)時數(shù)為目的,對教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的系統(tǒng)規(guī)劃明顯不足。
2. 學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng),以感受式學(xué)習(xí)為主。從參與培訓(xùn)的教師來看,因為更多教師參與培訓(xùn)缺乏真正的主動性,所以參訓(xùn)目標(biāo)不明確,參與培訓(xùn)活動時,以觀望為主,感受為主,浸入較少,缺乏真正的投入、深入的思考。
3. 后續(xù)行為跟進(jìn)管理薄弱,以教師自主消化為主。應(yīng)該說,現(xiàn)階段教師參與培訓(xùn)活動的機(jī)會相當(dāng)多,許多教師每學(xué)期都外出學(xué)習(xí)培訓(xùn),有的甚至在三次以上,學(xué)校內(nèi)部的校本教研等培訓(xùn)活動更是頻繁,但許多學(xué)校在對教師外出學(xué)習(xí)或校內(nèi)受訓(xùn)后的行為跟進(jìn)上幾乎沒有什么要求。教師受訓(xùn)后的行為轉(zhuǎn)變與否,更多處于自生自滅的狀態(tài)。
完善校本培訓(xùn)的措施
1. 學(xué)校要為校本培訓(xùn)提供支持。學(xué)校是校本培訓(xùn)的組織者和直接領(lǐng)導(dǎo)者,也是校本培訓(xùn)的直接受益者,所以應(yīng)該為校本培訓(xùn)提供應(yīng)有的支持,包括建立一支強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)班子來組織教師進(jìn)行校本培訓(xùn);邀請優(yōu)秀的、有能力的培訓(xùn)老師來進(jìn)行培訓(xùn);創(chuàng)造和諧良好的環(huán)境來進(jìn)行校本培訓(xùn)。
2. 制定合理的校本培訓(xùn)方案。校本培訓(xùn)是一件關(guān)乎教師職業(yè)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)的大事,在進(jìn)行校本培訓(xùn)時應(yīng)該制定一個有針對性、連續(xù)性和科學(xué)性的培訓(xùn)方案,而不是隨心所欲的進(jìn)行,以達(dá)到事半功倍的效果。同時在制定方案時應(yīng)該考慮到不同教師的接受能力和理解能力,對其進(jìn)行分層、分批的培訓(xùn),同時方案應(yīng)力爭具有科學(xué)性,可以邀請一些從事校本培訓(xùn)的專家,針對學(xué)校和本校老師的年齡、學(xué)歷和教育特色來制定校本培訓(xùn)方案,或是集思廣益,通過與兄弟學(xué)校多交流并結(jié)合自身的特點來制定培訓(xùn)方案。
3. 建立完善的保障和獎勵制度。校本培訓(xùn)不僅需要學(xué)校投入大量的人力、物力和財力,教師也需要投入很多,做好保障制度能夠使教師全身心地投入到培訓(xùn)中,獎懲制度也是促進(jìn)教師更加重視校本培訓(xùn)的一個有力舉措。如將校本培訓(xùn)的結(jié)果計入教師個人考核,同時針對完成校本培訓(xùn)比較好或者有突出表現(xiàn)的教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)莫剟睢P1九嘤?xùn)在面對教師敷衍的態(tài)度時很容易流于形式,難以發(fā)揮真正的作用,建立一個合理的獎懲機(jī)制就能夠有效地遏制教師這種敷衍的態(tài)度,提高思想認(rèn)識,正視培訓(xùn),從而更好地發(fā)揮培訓(xùn)的作用。
篇7
加強(qiáng)校本培訓(xùn)推進(jìn)課程改革
內(nèi)容提要:
一、更新觀念,充分認(rèn)識校本培訓(xùn)的必要性
觀念是行動的先導(dǎo),更新培訓(xùn)觀念,轉(zhuǎn)變培訓(xùn)思想積極加強(qiáng)校本培訓(xùn)是推進(jìn)課程改革,促進(jìn)教育發(fā)展的先導(dǎo)。
二、轉(zhuǎn)變培訓(xùn)模式,扎實做好校本培訓(xùn)
一是將校本培訓(xùn)確立為教師教育創(chuàng)新培訓(xùn)的主要內(nèi)容。
二是形成校本培訓(xùn)模式,促進(jìn)校本培訓(xùn)的開展。
三是建立與校本培訓(xùn)相適應(yīng)的管理機(jī)制,切實將校本培訓(xùn)的要求落到實處。
三、注重培訓(xùn)質(zhì)量和實效,推進(jìn)課程改革。
正文:
__*小學(xué)是一所村辦小學(xué),是一所處級規(guī)范化學(xué)校。在工作中不斷強(qiáng)化內(nèi)部管理,大力實施“科研興校”戰(zhàn)略,積極探索創(chuàng)新之路,加快了學(xué)校發(fā)展的步伐。堅持“課改以人為本”的原則,大力加強(qiáng)教師校本培訓(xùn),提高了教師的整體素質(zhì),推進(jìn)了課程改革全面落實新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)將我們加強(qiáng)校本培訓(xùn)的幾點做法總結(jié)如下:
一、更新觀念,充分認(rèn)識校本培訓(xùn)的必要性
觀念是行動的先導(dǎo),更新培訓(xùn)觀念,轉(zhuǎn)變培訓(xùn)思想,積極加強(qiáng)校本培訓(xùn)是推動課程改革促進(jìn)教育發(fā)展的先導(dǎo)。
課改成敗,系于教師。此次新課程實驗不僅僅是驗證課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,更重要的是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,鍛造一支符合素質(zhì)教育要求的教師隊伍。一名教師只有經(jīng)常地進(jìn)行科學(xué)研究才能從平凡的司空見慣的事物中看出新的方面、新的特征、新的細(xì)節(jié),才會有新的創(chuàng)造,因而加強(qiáng)教師培訓(xùn)是新課程標(biāo)準(zhǔn)能否順利實施的前提條件。目前,我們的教師普遍感到缺乏專業(yè)指導(dǎo),隨著試驗范圍的擴(kuò)大,教師培訓(xùn)量大面廣,而且后續(xù)培訓(xùn)更為關(guān)鍵,任務(wù)更加突出,僅靠專家的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,送教師外出學(xué)習(xí),人力、財力都有困難。針對這一情況我們積極創(chuàng)新教師培訓(xùn)的方法和途徑,大力實施了以校為本的“校本培訓(xùn)工程”收到了明顯的成效。
二、轉(zhuǎn)變培訓(xùn)模式,扎扎實實做好校本培訓(xùn)工作
培訓(xùn)觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍嘤?xùn)提供了前提條件,而如何進(jìn)行培訓(xùn),建立什么樣的培訓(xùn)模式才是校本培訓(xùn)的關(guān)鍵所在,圍繞這一要求我們做了以下三個方面的工作。
一是將校本培訓(xùn)確立為教師教育創(chuàng)新培訓(xùn)的主要內(nèi)容。校本培訓(xùn)是以學(xué)校為本的教師培訓(xùn),是專家、理論工作者教研員等以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo),對教師的教育教學(xué)進(jìn)行診斷與評價,研究與分析,在此基礎(chǔ)上所實施的培訓(xùn),這培訓(xùn)方式是今后教師培訓(xùn)的主要方式,為確立校本培訓(xùn)的主要地位,我們提出了以“學(xué)校為中心,教室為基地,教師為主體”的培訓(xùn)要求,充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源,發(fā)揮了教師們的集體智慧,實現(xiàn)了培訓(xùn)資源共享,同時加強(qiáng)教師與教師之間的溝通,形成了自我發(fā)展,自我提升,自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制。
二是形成校本培訓(xùn)模式,促進(jìn)校本培訓(xùn)的開展。傳統(tǒng)式的教師培訓(xùn)一般都是從上到下的講座輔導(dǎo),內(nèi)容基本上從理論到理論,這種方式存在諸多弊端:一是受條件限制參訓(xùn)人數(shù)較少;二是不利于“教師”與“學(xué)員”之間的溝通,如新課程的通識培訓(xùn),只能是把表層的土刨了一下,下面的土還堅硬,根深蒂固的東西要打破,是要下番功夫的,要把新的理論轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為,需要教師積極主動的參與,因此,積極探索“參與、分享”式等雙方積極互動的培訓(xùn)模式,以全新的理念和模式對教師進(jìn)行全員培訓(xùn)、全程培訓(xùn),是我們實施校本培訓(xùn)的主要任務(wù),我們在探索的基礎(chǔ)上形成了我們的校本培訓(xùn)模式----“參與互動式”,這種模式體現(xiàn)了教師培訓(xùn)的參與性和互動性。如在開展課堂教學(xué)培訓(xùn)時,將培訓(xùn)地點就設(shè)在課堂,一邊教學(xué),一邊研討,培訓(xùn)者先親自上課,然后結(jié)合實踐講理論,一會兒給教師講,一會兒給學(xué)生講,把新課程的理念通過課堂直觀的表現(xiàn)出來;有時也采用教師先講,針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題,培訓(xùn)者走上講臺,組織教學(xué),進(jìn)行即席指導(dǎo),引導(dǎo)教師討論,整個課堂變成一個學(xué)習(xí)交流的場所。在這里,沒有了傳統(tǒng)意義上的“教師”和“學(xué)員”,大家都是平等的參與者,教師不再把自己當(dāng)作被動的受訓(xùn)者,而是積極主動的參與研討。講座學(xué)習(xí)不再單純講理論,而是分析案例。在案例中,讓教師潛移默化的接受理論。“參與互動式”這種全新的校本培訓(xùn)模式,構(gòu)建了一種新的學(xué)校文化,為教育管理者與教師搭建了平等對話,交流的平臺是教師們受到空間的鍛煉和提高。
三是建立與校本培訓(xùn)相適應(yīng)的管理機(jī)制,切實將校本培訓(xùn)和各項要求落到實處,首先,建立了理論學(xué)習(xí)制度,周五下午為集中學(xué)習(xí)時間,學(xué)習(xí)期間制定了嚴(yán)格考勤制度,保證了學(xué)習(xí)的實效性。其次,建立了對話交流制度,每周以教研組為單位開展一次對話交流活動。第三,建立課題研討制度。第四,積極開展一系列校本培訓(xùn)活動。如專題研討、教學(xué)開放日、教學(xué)觀摩課、評課說課活動教學(xué)反思與交流活動。第五,采取“請進(jìn)來”的方法加強(qiáng)培訓(xùn)。
篇8
一、指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展推進(jìn)素質(zhì)教育的深入實施為核心,以優(yōu)化校本培訓(xùn)的內(nèi)容和模式為重點,突出培訓(xùn)的針對性、有效性、靈活性,注重培訓(xùn)計劃的專題性、系列性和研究性,按照“研訓(xùn)一體、名師帶動、多元滲透”的思路,強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)動力機(jī)制、優(yōu)化培訓(xùn)方法,切實促進(jìn)教師教育教學(xué)能力與水平的持續(xù)提升。
二、培訓(xùn)模式形式
(一)堅持研訓(xùn)一體,強(qiáng)化培訓(xùn)的針對性。各校校本培訓(xùn)要以課題教研主線,以研促訓(xùn),共研共教,實現(xiàn)教師工作、學(xué)習(xí)、研究一體化,實現(xiàn)教學(xué)、教研、科研和培訓(xùn)工作的有機(jī)結(jié)合。每位教師要積極參加學(xué)校所承擔(dān)的省、市、區(qū)級課題的研究工作。沒有省、市、區(qū)級課題的教師,以組織自己的團(tuán)隊,自選教研課題進(jìn)行研究。教研課題題目以學(xué)校為單位匯總備案。
各學(xué)校要開展形式多樣的交流互動的校本研訓(xùn)活動,確立以教研組(或備課組)為實體,以隨堂課、研討課、匯報課、觀摩課為主要范例的教學(xué)研究模式。要定期開展教學(xué)示范課的觀摩評議,教學(xué)論文撰寫、課件制作等活動。
(二)實施名師帶動,強(qiáng)化培訓(xùn)的有效性。創(chuàng)建名師工作室,市、區(qū)、校級名師5月底前都要建立起名師工作室,名師工作室向全體教師公布,由教師自由選擇參加,每一個名師工作室至少要帶領(lǐng)10名本學(xué)科教師開展活動。同時,每一位名師教師要創(chuàng)建個人博客或是建立教師QQ群,加強(qiáng)教師間的交流與溝通,為教師的專業(yè)成長搭建良好的平臺。
(三)堅持多元滲透,強(qiáng)化培訓(xùn)的靈活性。主要形式一方面要邀請專家專題講座、理論培訓(xùn),每個區(qū)直學(xué)校、街道每年都要請專家做一次專題報告。另一方面要組織參加省市區(qū)新課程培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、課堂教學(xué)觀摩、聯(lián)片研修活動、實踐考察等。同時,要組織開展豐富多彩的培訓(xùn)活動,如教師團(tuán)隊精神培訓(xùn)、拓展訓(xùn)練等,進(jìn)一步強(qiáng)化教師隊伍的凝聚力,提高教師工作的積極性,讓教師快樂工作,愉快工作。
三、培訓(xùn)內(nèi)容
(一)師德師風(fēng)方面。組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)的教育法律法規(guī),組織師德師風(fēng)建設(shè)專題活動,特別是要組織好師德測評考核,提高教師的師德素養(yǎng)。
(二)新課程教材方面。組織開展新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的學(xué)習(xí)活動,探索教育教學(xué)的有效途徑,幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念、學(xué)生觀念、人才觀念,認(rèn)識教師的角色和地位,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(三)教師自主管理快樂工作方面。組織教師開展多種多樣的活動,讓每一位教師自主工作、并在自主工作中獲得成功、感悟快樂,促進(jìn)和諧校園建設(shè)。
四、組織與管理
1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),明確職責(zé)。區(qū)教育局成立由各相關(guān)職能科室組成的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組,指導(dǎo)開展校本培訓(xùn),對校本培訓(xùn)中出現(xiàn)的重大問題進(jìn)行及時監(jiān)控,負(fù)責(zé)指導(dǎo)“校本培訓(xùn)”計劃的制定、實施,組織推廣典型經(jīng)驗,組織對“校本培訓(xùn)”的評估檢考核。學(xué)校要成立以校長為組長、主管教育教學(xué)工作的副校長為副組長、有骨干教師參加的、由專門人員負(fù)責(zé)日常管理工作的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)擬定校本培訓(xùn)規(guī)劃、年度計劃、學(xué)期工作安排,制定符合本校實際的校本培訓(xùn)的各項管理制度。各學(xué)校校本培訓(xùn)規(guī)劃(實施方案)于3月底前報區(qū)教育局職教.
2、健全制度,抓好落實。要建立“校本培訓(xùn)”活動日制度、考勤制度等制度,各學(xué)校每周固定一次作為校本培訓(xùn)時間,寫入學(xué)校《校本培訓(xùn)實施方案》,并將每次校本培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、效果及時填寫在《校本研訓(xùn)記實本》上。
篇9
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校; “雙師型”教師; 校本培訓(xùn); 探索; 實踐
從2006年至今,我校為解決“雙師型教師數(shù)量不足、專業(yè)教學(xué)與實踐能力不強(qiáng)”這一問題,在實踐中探索出一條適合中職學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)的可操作經(jīng)驗。
1 準(zhǔn)確定位教師培養(yǎng)目標(biāo)
我校在制定“十二五”師資隊伍建設(shè)規(guī)劃中,對我校的“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)定位如下:
(1)定性目標(biāo):“通過培養(yǎng),使我校的教師具有一定的工藝能力、設(shè)計能力、技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)能力,并有技術(shù)開發(fā)或設(shè)計成果;具有較高的企業(yè)生產(chǎn)操作能力,獲得與本人專業(yè)教學(xué)相關(guān)的行業(yè)職業(yè)資格證書或相應(yīng)技術(shù)等級證書;具有勝任專業(yè)實踐課教學(xué)工作的能力,并有一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗,具有工藝實驗及創(chuàng)新能力”。
(2)定量目標(biāo):“在十二五期間,‘雙師型’教師比例達(dá)到專業(yè)課教師比例的90%以上,高級工以上技能等級的‘雙師型’教師比例占95%,其中持有技師證書的教師占雙師型教師比例的50%以上”。
(3)各專業(yè)部依據(jù)這一計劃將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化到具體的專業(yè)課教師人頭上來制定《專業(yè)部學(xué)期“雙師型”教師校本培訓(xùn)實施方案》,每個專業(yè)課教師制定《“雙師型”教師個人成長規(guī)劃》,明確本人在哪個時段達(dá)到怎樣的培養(yǎng)目標(biāo)。
2 “雙師型”教師校本培訓(xùn)內(nèi)容的探討確定
從2006年開始,我們就一直堅持做好“雙師型”教師的校本培訓(xùn)工作。在校本培訓(xùn)中,學(xué)校制定了“雙師型”校本培訓(xùn)計劃,專業(yè)部制定了“雙師型”培訓(xùn)實施方案。幾年來,從培訓(xùn)計劃與培訓(xùn)方案及培訓(xùn)過程中我們提煉出了以下五個模塊方向的培訓(xùn)內(nèi)容。
模塊一:教學(xué)技能理論與實踐。
模塊二:教學(xué)方法導(dǎo)論。
模塊三:職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計能力。
模塊四:行動導(dǎo)向型教學(xué)法的應(yīng)用。
模塊五:專業(yè)實踐課教師專業(yè)操作技能訓(xùn)練。
我們在研究實踐中不斷完善以上五個模塊的培訓(xùn)內(nèi)容,將模塊一至模塊四的培訓(xùn)內(nèi)容經(jīng)過提煉與編撰,形成了《中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)能力培養(yǎng)》校本培訓(xùn)教材,模塊五的培訓(xùn)內(nèi)容形成培訓(xùn)教材的副本,以專業(yè)為單位形成任務(wù)培訓(xùn)包。
3 按照校本培訓(xùn)計劃制定有效的實施方案,落實有效的培訓(xùn)方式
(1)教學(xué)能力培訓(xùn)方式。我們利用校本校訓(xùn)資源對“雙師型”教師的教育教學(xué)能力主要采取了以下方式進(jìn)行培訓(xùn):第一,崗前培訓(xùn)。由于本專業(yè)每年的新聘教師大多數(shù)都是從大學(xué)到中職校的,這些教師缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗,對教學(xué)的全過程還不熟悉。因此,就要在他們上崗之前,利用本校相關(guān)專業(yè)的教師和校內(nèi)的教學(xué)資源對其進(jìn)行培訓(xùn),通過講座、培訓(xùn)使教師了解學(xué)校以及學(xué)科教學(xué)或?qū)嶒灲虒W(xué)、實習(xí)教學(xué)的特點,掌握教育的基本理論,了解所承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)的具體要求,讓他們盡快適應(yīng)教師角色,了解崗位的要求。第二,在崗培訓(xùn)。對剛走上講臺的新教師,結(jié)成“師徒幫帶”的方式,由專業(yè)部派一名老教師與新任教師結(jié)成“一幫一”的師徒關(guān)系,定期聽課、評課、相互交流、共同研討,通過老教師的示范、點撥和指導(dǎo),為新教師架起由理論到實踐的橋梁,大大縮短了新教師勝任教學(xué)工作的周期。第三,專項培訓(xùn)。我們利用本校有實踐經(jīng)驗的教師對專業(yè)理論課和專業(yè)課教師進(jìn)行實際操作的培訓(xùn);利用理論課較強(qiáng)的教師對實踐指導(dǎo)課教師進(jìn)行專業(yè)理論的培訓(xùn)。第四,通過科研教研活動進(jìn)行培訓(xùn)。我校利用專業(yè)和地方的優(yōu)勢,與相關(guān)行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行課題研究和研發(fā),使教師得到鍛煉。
(2)實踐能力培訓(xùn)方式。校本培訓(xùn)中“雙師型”教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng),主要采取以下方式進(jìn)行培訓(xùn):第一,利用實驗室和校內(nèi)實訓(xùn)車間進(jìn)行培訓(xùn)。在實驗室和校內(nèi)實訓(xùn)車間,利用現(xiàn)有的實驗設(shè)備,挑選有專長、有豐富實踐經(jīng)驗的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師,對缺乏實踐技能的新教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn),從而提高專業(yè)教師的專業(yè)操作技能水平。第二,利用校內(nèi)工程進(jìn)行培訓(xùn)。專業(yè)建設(shè)中創(chuàng)造條件讓教師參加校內(nèi)工程實踐,這樣也可以免除工程承包給商家所耗費的資金,同時也使學(xué)校的教師得到鍛煉。在校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)中機(jī)械加工設(shè)備的安裝、維修等,都由本專業(yè)的教師組織完成,使教師在實訓(xùn)基地建設(shè)中就能得到鍛煉、培養(yǎng)。第三,通過建立車工、銑工等職業(yè)技能鑒定站進(jìn)行培訓(xùn)。教師通過擔(dān)任考評員,深入系統(tǒng)地研究機(jī)械加工行業(yè)員工的崗位職業(yè)能力,同時與來自企業(yè)的其他考評員有了更多的接觸,通過對職業(yè)技能鑒定等級標(biāo)準(zhǔn)和試題、考試方法的深入研究,對機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和崗位職業(yè)能力有更深刻的認(rèn)識,在參與制定教學(xué)計劃時有更多的發(fā)言權(quán)和更切實際的意見,在擔(dān)任實踐教學(xué)任務(wù)時有更強(qiáng)的針對性及更為合理的教學(xué)方法。第四,選派中青年“雙師型”教師到企業(yè)進(jìn)行參加實踐鍛煉。安排專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行對口、專項短期實踐,安排專業(yè)教師到企業(yè)掛職頂崗。
4 切實做好有效的培訓(xùn)保障機(jī)制
(1)培訓(xùn)制度保障,包括建立健全培訓(xùn)制度與激勵機(jī)制。根據(jù)“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合2006年至今的校本培訓(xùn)成效,我校制定并完善了《“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)管理辦法》、《“雙師型”教師校本培訓(xùn)制度》、《校本培訓(xùn)考勤制度》、《“雙師型”教師到企業(yè)參加實踐技能培訓(xùn)制度》等校本培訓(xùn)制度。
(2)培訓(xùn)師資保障。我們將專業(yè)帶頭人、骨干教師選送到國內(nèi)外知名大學(xué)進(jìn)行專項技術(shù)培訓(xùn),然后回校擔(dān)任本專業(yè)的校本培訓(xùn)指導(dǎo)教師。
(3)培訓(xùn)經(jīng)費保障。學(xué)校建立了師資培訓(xùn)費專項帳戶,從辦學(xué)經(jīng)費中按教職工工資總額的5%-10%列支出師培費,用于教師培訓(xùn)的生活補(bǔ)助、培訓(xùn)教材、比賽獎勵等。
(4)培訓(xùn)時間保障。每周末兩天是集中培訓(xùn),而周六上午安排為全校學(xué)科教師分教研組進(jìn)行課堂教學(xué)能力培訓(xùn),下午安排專業(yè)課教師進(jìn)行專業(yè)操作動手能力實踐培訓(xùn),每月利用一天時間進(jìn)行專題講座或研究課討論反思或說課比賽或優(yōu)質(zhì)課比賽或示范課觀摩活動。
5 “雙師型”教師校本培訓(xùn)取得的效果
篇10
【關(guān)鍵詞】校本培訓(xùn) 教師專業(yè)發(fā)展 行動研究
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2013)09C-
0009-02
一、問題的提出
二十世紀(jì)八十年代,以美國為首的發(fā)達(dá)國家掀起了新一輪促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教育質(zhì)量的改革熱潮,人們逐漸認(rèn)識到教師是改革成功的關(guān)鍵因素,是制約學(xué)校教育質(zhì)量、影響學(xué)生全面發(fā)展的重要因素。隨著終身教育思想的普及和學(xué)習(xí)化時代的到來,過去認(rèn)為一次性接受職前正規(guī)教師教育或短期崗前培訓(xùn)就可以終身受益的時代已不復(fù)存在,教師必須樹立終身學(xué)習(xí)和自主更新發(fā)展的理念,通過各種成人教育的渠道實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展,才能適應(yīng)社會和教育發(fā)展的要求。由此,教師作為教育生態(tài)系統(tǒng)最重要的因素之一,引起了人們對教師教育的關(guān)注,從教師職前培養(yǎng)到教師職后發(fā)展的整個系統(tǒng),要求對教師職前和職后培訓(xùn)資源進(jìn)行整合,實現(xiàn)職前培養(yǎng)和在職發(fā)展一體化。
長期以來我國教師教育模式為師范院校負(fù)責(zé)教師職前培養(yǎng),教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)在職教師進(jìn)修培訓(xùn),各種培訓(xùn)渠道相互分離,缺乏溝通,培訓(xùn)內(nèi)容與形式與教師教學(xué)實踐脫節(jié),學(xué)非所用。教師個人的實踐性知識和經(jīng)驗知識的價值沒有得到應(yīng)有的重視,培訓(xùn)不能有效解決教師教學(xué)的實際困惑。這種培訓(xùn)模式已無法滿足社會發(fā)展和教育改革對教師專業(yè)發(fā)展的要求,如何構(gòu)建新型的培訓(xùn)模式已成為教師培訓(xùn)改革的重要任務(wù)。伴隨著反思性教學(xué)、研究型教師以及校本行動研究的提出,對教師培訓(xùn)模式的探索重心在逐漸下移,校本培訓(xùn)理念應(yīng)運(yùn)而生。校本培訓(xùn)目的就是要突破職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的疆界,克服自上而下的培訓(xùn)弊端,全面促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展。
二、校本培訓(xùn)的基本概念和特征
英美國家?guī)熧Y培訓(xùn)有許多相同之處,多為學(xué)校本位的培訓(xùn)模式,吸收教師擔(dān)任專職培訓(xùn)人員,和大學(xué)教授、相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人員以及教育部門官員一起共同計劃和制定教師培訓(xùn)方案、確定培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)。我國目前對教師校本培訓(xùn)的界定尚不統(tǒng)一,但較為普遍認(rèn)同的是,以教師任教學(xué)校為主要培訓(xùn)基地,培訓(xùn)與學(xué)校教育教學(xué)活動相結(jié)合,以教師真實的教育教學(xué)情景為培訓(xùn)資源,以提升教師教育教學(xué)理論水平和教學(xué)實踐能力為核心,以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)校可持續(xù)性發(fā)展為目標(biāo)。校本培訓(xùn)最大優(yōu)勢是培訓(xùn)資源產(chǎn)生于教育教學(xué)實踐,培訓(xùn)場所主要是教師所任職學(xué)校,充分調(diào)動了教師主動參與培訓(xùn)的積極性,有效改進(jìn)并解決教師教育教學(xué)實踐問題,是實現(xiàn)教師和學(xué)校共同發(fā)展的重要途徑。
校本培訓(xùn)模式并不否定大學(xué)或其他師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用,而是從另一視角探索師資培訓(xùn)方向,擴(kuò)展師資培訓(xùn)渠道,挖掘師資培訓(xùn)的內(nèi)在資源,使師資培訓(xùn)更具實效。而且,校本培訓(xùn)自身具有的自主性、經(jīng)濟(jì)性、親融性、針對性、靈活性和開放性特征恰是其他教師培訓(xùn)模式先天不足之處。筆者在此只就前三個特征展開論述。
(一)自主性
與傳統(tǒng)的由教育部門或其它培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)起的“外控式”培訓(xùn)形式不同,校本培訓(xùn)是立足教師和學(xué)校發(fā)展的“內(nèi)控式”培訓(xùn)模式。隨著我國教育體制的日益改革開放,學(xué)校自也在不斷擴(kuò)大,這為校本培訓(xùn)的開展和實施提供了政策保障。在校本培訓(xùn)中,學(xué)校是培訓(xùn)的設(shè)計者和實施者,校長是第一責(zé)任人,和教師一起共同參與學(xué)校教師培訓(xùn)計劃的討論和制定,確定培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、管理制度和評價體系。校本培訓(xùn)以教師發(fā)展為本,鼓勵教師參與校本培訓(xùn)計劃的制定,鼓勵教師設(shè)計與學(xué)校協(xié)調(diào)發(fā)展的教師個人發(fā)展規(guī)劃,最大化發(fā)揮教師作為培訓(xùn)資源的優(yōu)勢。由學(xué)校自主規(guī)劃實施的培訓(xùn)模式具有靈活性和務(wù)實性。
(二)經(jīng)濟(jì)性
校本培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)實用性體現(xiàn)在以學(xué)校為培訓(xùn)中心,關(guān)注學(xué)校和教師發(fā)展中的困惑和疑難問題,以改善學(xué)校辦學(xué)條件和解決教師教育教學(xué)實際問題為出發(fā)點,培訓(xùn)過程也就是切實解決問題的過程,與外來培訓(xùn)的強(qiáng)制性、脫離教學(xué)實際以及培訓(xùn)離崗的形式不同。再則,人們對教師教育教學(xué)實踐性知識認(rèn)識的根本轉(zhuǎn)變,愈加意識到教育教學(xué)經(jīng)驗對校本培訓(xùn)的重要價值,它為教師的反思性教學(xué)提供了充分的資源,而反思能力是教師專業(yè)成長的決定性因素。這種基于問題和經(jīng)驗的培訓(xùn)活動與教師的教學(xué)工作和生活相關(guān),教師主動成為培訓(xùn)的參與者甚至培訓(xùn)者,而不是被動的受訓(xùn)者。此外,校本培訓(xùn)在內(nèi)容、方法、評價和管理上都考慮到成人學(xué)習(xí)的特點、心理規(guī)律和個性差異,并解決了工學(xué)矛盾問題,節(jié)省了培訓(xùn)的成本,收到了培訓(xùn)的最大效益。
(三)親融性
校本培訓(xùn)理念是受到終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型社會、教師發(fā)展以及成人學(xué)習(xí)等多種理論影響發(fā)展而來的,它強(qiáng)調(diào)營造教師組織文化,形成教師專業(yè)發(fā)展氛圍,主張教師自主發(fā)展和基于合作的共同發(fā)展。校本培訓(xùn)具有靈活多樣的活動形式,諸如師徒帶教、課堂觀摩、自我反思、行動研究、案例分析、項目合作和教師論壇等,通過各種校本培訓(xùn),教師增強(qiáng)了交流合作意識,打破了彼此之間的隔閡,以開放的態(tài)度互相學(xué)習(xí),互相接納,互相尊重,精誠合作,互助互利。校本培訓(xùn)是創(chuàng)建教師利益共同體和情感共同體的載體。
三、校本培訓(xùn)模式的實踐
如何把校本培訓(xùn)理念貫穿在教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的教育教學(xué)實踐中,關(guān)鍵在于構(gòu)建一個切合學(xué)校自身發(fā)展特點和教師發(fā)展需要的可操作性強(qiáng)、立竿見影的校本培訓(xùn)模式。國外的主要培訓(xùn)模式有系統(tǒng)培訓(xùn)模式、過渡型培訓(xùn)模式、咨詢型培訓(xùn)模式和阿什里德模式,這些模式都各具特色,其應(yīng)用范圍也不盡相同,因此,所謂最佳模式也只是相對于具體情況而言,適合學(xué)校自身和教師發(fā)展的模式。我國目前大都是采用系統(tǒng)培訓(xùn)模式,該模式包括培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)規(guī)劃設(shè)計、培訓(xùn)實施以及培訓(xùn)評價。下面將依據(jù)系統(tǒng)培訓(xùn)模式的整體思路對校本培訓(xùn)的主要方法和策略進(jìn)行概述。
(一)校本培訓(xùn)的主要方法和策略
校本培訓(xùn)方法是指培訓(xùn)過程中采取的活動形式和手段。策略是指理解和解決問題的普遍方法。國外對校本培訓(xùn)理論研究和實踐探索不斷向縱深發(fā)展,校本培訓(xùn)實踐中的方法和策略不拘一格、豐富多彩。國內(nèi)已有的校本培訓(xùn)成果甚豐,主要包括師徒帶教、觀摩聽課、微格教學(xué)、課例研究、行動研究、自我反思教學(xué)、教學(xué)日記、問題探究法、課題帶動、專題講座、教師論壇、網(wǎng)絡(luò)交流等。限于篇幅,本文只重點討論在校本培訓(xùn)中應(yīng)用較為廣泛的三種方法,包括課例研究、行動研究和反思性教學(xué)法。
第一,課例研究。國內(nèi)較為先進(jìn)成熟的課例研究是由外聘專家、校內(nèi)資深教師和普通教師三方共同參與課例開發(fā)和研究的全過程,專家和教師一起備課、設(shè)計教案以及切磋教法等,然后形成教學(xué)方案,由教師代表主講,課后再就課例進(jìn)行二度分析研究,如此反復(fù)改進(jìn)優(yōu)化課堂教學(xué)實踐。值得注意的是,課例剖析過程要提倡專家、骨干和普通教師理解對話,各抒己見,,營造多元化教研格局氛圍。校本課例研究能快速有效地解決教師教學(xué)中的突出問題,幫助教師個體提高教學(xué)水平和專業(yè)理論水平,獲得自主專業(yè)發(fā)展的能力。
第二,行動研究。行動研究目的是通過變革來改進(jìn)教育教學(xué)實踐,強(qiáng)調(diào)教師直接參與問題的發(fā)現(xiàn),問題解決方案的設(shè)計和實施,它的實驗特征表現(xiàn)為以教師本人的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生為實驗對象,以觀察和調(diào)查數(shù)據(jù)為主要研究手段。校本行動研究培訓(xùn)具有天然的優(yōu)勢,學(xué)校是學(xué)生和教師發(fā)展的場所,教師要解決的是自己教學(xué)實踐的問題,行動研究過程就是一個“以行促思、以思促研”的互動過程,而教師專業(yè)化的本質(zhì)決定了教師必須成為研究者,行動研究使教師學(xué)會探究、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會研究。
第三,反思性教學(xué)。反思性教學(xué)理論認(rèn)為,教師培訓(xùn)的本質(zhì)應(yīng)該是以教師經(jīng)驗、反省、體悟為媒介的自我發(fā)展過程。換言之,教學(xué)實踐和反思是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),教師專業(yè)發(fā)展又是教學(xué)研究和反思的必然結(jié)果。可見,反思是教師專業(yè)成長過程不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié),教師參與教學(xué)行動研究,以實踐者、反思者、研究者的不同身份批判性、系統(tǒng)性考察自己教育教學(xué)的目標(biāo)和行為,從而發(fā)現(xiàn)其背后新的理論生長點并獲得實踐智慧。大量研究證明,成功教師與平庸教師的區(qū)別在于有無反思能力,反思能力強(qiáng)的教師總是在教學(xué)工作中獲得創(chuàng)造性的成果。因此,教師校本培訓(xùn)應(yīng)將反思性教學(xué)培訓(xùn)列為首要方法和策略。
(二)校本培訓(xùn)方法和策略的有效性選擇
校本培訓(xùn)方法和策略的選擇要因校制宜、因人制宜,與真實的教育教學(xué)情景和活動緊密相連,與教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的共同愿景保持一致,依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的階段理論,遵循教師發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律,實施“菜單式”教師培訓(xùn)活動。凱茨把教師專業(yè)發(fā)展劃分為求生期、鞏固期、更新期和成熟期四個階段,各個階段的關(guān)注點既有重合也有交叉,校本培訓(xùn)要針對教師發(fā)展不同階段采取適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)形式。例如,對新任教師培訓(xùn)方法應(yīng)選擇師徒帶教、微格教學(xué)、觀摩聽課、反思性教學(xué)等,促使他們盡快適應(yīng)新崗位和新環(huán)境,加快專業(yè)成長。對鞏固期和更新期教師宜通過課例研究、行動研究、課題帶動的培訓(xùn)渠道,幫助他們獲得自我更新發(fā)展能力,不斷創(chuàng)新,超越自我,順利完成從“教書匠”到“研究者”的角色轉(zhuǎn)換。對成熟期教師要側(cè)重校本課程開發(fā)、教育教學(xué)創(chuàng)新、課題立項、實驗研究能力的培訓(xùn),在培訓(xùn)中提升他們的綜合能力,向“專家型”教師發(fā)展,從而自覺承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)責(zé)任。
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