歷史復習提綱范文

導語：如何才能寫好一篇歷史復習提綱，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

啟蒙運動的代表人物：伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭和狄德羅。

啟蒙運動的背景：

1)先進的思想家適應資本主義經濟發展的需要，高舉理性大旗，批判封建專制和中世紀宗教神學，主張建立合乎理性的社會和國家;

2)科學技術的突飛猛進為人們的思考和判斷提供了新的思想武器。

伏爾泰、孟德斯鳩和盧梭的思想主張：

1)伏爾泰主張建立英國式的“開明君主制”，通過國王的改革就可以過渡到君主立憲制;

2)孟德斯鳩主張建立一個立法、行政和司法三權分立、相互牽制的政府;

篇2

關鍵詞：高中生 歷史 復習

歷史學科是一門關于人文社會科學的學科。在錯綜復雜的內容中我們要讓學生理順關系并掌握有效的信息，從而達到教學的目的，完成教學任務。有必要對整個歷史內容進行有效的復習，而有效的復習方法，能做到事半功倍。那么，如何指導高中生進行歷史的復習呢？

一、明確復習在中學歷史教學中的作用

首先，復習能起到鞏固歷史知識的作用。心理學告訴我們，大腦半球皮層不僅具有保存形成暫時聯系痕跡的性能，而且能夠喪失這些痕跡。復習工作愈連貫、愈系統，這些痕跡以及痕跡與痕跡之間的聯系就愈鞏固。這就是說，如果教師在教學過程中重視指導學生進行系統復習，堅持不懈，就能夠使已經學過的歷史知識得到鞏固。

其次，復習能夠起到把所學歷史知識加以系統、提高的作用。歷史現象紛繁復雜，但都有其起源、發展和消亡的過程；各種歷史事件之間還有相互的因果關系。這些，往往是在一節課里所不能夠完全認識清楚的。通過復習，則可以把歷史教材的有關部分聯系起來，說明事物之間的因果關系，幫助學生認清歷史發展的脈絡和規律。

第三，通過復習，還能幫助學生弄清過去學習中領會不深的地方，彌補知識上的缺陷。

第四，在單元復習和期末復習時，教師往往要帶領學生系統地進行專題復習，這對于發展培養學生的智能、貫徹“三個面向”和黨的教育方針的精神，是很有益處的。

第五，在復習中，教師可以從學生在學習中存在的問題看到自己在教學中的不足，對于改進今后教學是很有裨益的。

二、指導高中生進行歷史復習的策略

1、隨堂復習。

隨堂復習，是指平時每節課上的復習。目前，中學生學習歷史，主要靠課堂上的時間，課下學習的時間很少。所以，教師應對隨堂復習給予足夠的重視。隨堂復習的形式多種多樣，一種是教師在講授新知識以前，復習舊知識。一般以復習上節課所學的知識為主，有時也需要復習更前一些時間所學過的知識。這樣就可以把舊知識聯系起來，學生聽講時，就不覺得突然了。教師在講新課之前，可根據教材的內容、重點、難點和學生理解程度擬定問答題或復習提要。這種復習，通常是在綜合課上進行的。

2、階段復習和期末復習。

這兩種方式的復習，時間有長有短，內容也有多有少，但是，在對復習的要求和所使用的方法上，卻大同小異。教師在上階段復習和期末復習課前，都要明確復習的目的，認真鉆研教材，制定復習計劃和編寫復習提綱。

復習提綱應該體現教學大綱和教材內容的知識系統；同時，還要針對學生在學習歷史知識方面存在的問題。因此它既要以教科書為依據，又要比教科書的內容集中、凝練。

復習提綱，一般采用以下兩種形式：一是標題式提綱，由一系列的大小綱目組成。它的優點是能較好地反映知識的系統性。一是問題式提綱，由一系列連貫性的問題組成。這種提綱容易突出重點，對學生的啟發性較強，復習提綱應該在上復習課前發給學生，以便于學生依據復習提綱進行復習。

教師在上復習課時，不僅要按照復習提綱的系統，給學生串講；還要把同一性質的歷史問題加以分類綜合。經過這樣的綜合復習，就可以使學生更好地明確各種歷史現象之間的發展和區別，掌握歷史發展的線索和規律。對于學生提出的帶有普遍性的問題，教師應當在復習課上給予解答；對于以前講課中的遺漏和不足之處，也應該在復習課上著重講授，以資彌補。

3、按單元進行復習

以單元為單位進行復習的優勢在于：第一可以全面復習鞏固學生以前所學到的歷史知識，尤其對于以前知識掌握不是很好的同學，這樣的復習給他們提供了一個查漏補缺的機會；第二有利于學生把握歷史事件發生的先后順序，建立起時間概念，并從整體上掌握各板塊歷史發生發展的基本線索。第三許多單元本身也是一個歷史復習專題。所以單元復習的同時就是進行專題復習。

我們在進行單元復習時主要應明確每個單元的大致時間、主要歷史事件、事件相互之間的關系及體現出來的單元特征、單元的基本線索等。大家應該充分利用好教材中的各部分內容。例如，在開始進行一個板塊復習時，可以首先引導學生閱讀教材前面的目錄部分，通過目錄，使學生了解該板塊由幾個單元構成，并通過單元標題，從整體上了解該板塊講述的主要內容，基本線索等，從總體上形成一個知識的框架。具體到各單元的復習時，首先可以充分利用教材中的單元概述內容，通過指導學生閱讀，使其明確該單元的大致時間、發生的主要歷史事件、事件之間的相互關系及構成的單元特征、單元的基本線索等。同時通過單元概述，還可以了解到同一時期中西方不同的發展情況，便于將中外歷史進行橫向對比。最后具體到單元中每課內容的復習時，教師重點應該教給學生復習的方法，讓學生自己看書找出要點。例如，告訴學生要全面掌握一個歷史事件，應該從起因、經過、結果、作用或影響等方面全面了解。可以通過掌握事件發生、發展、結束過程中的主要大事來了解事件的經過等。總之，總復習時，怎樣讓學生動起來，改變教師的一言堂，保證教學目標的落實，確實需要教師八仙過海，各顯其能。有許多老師在這方面積累了寶貴的經驗，大家可以互相交流取經。

篇3

歷史學科內容繁多，知識網絡也很龐大，事件與事件之間內在聯系千頭萬緒，對歷史史實和知識的認知又可謂角度多、層次多，在學習新課的時候要把很多歷史史實、知識講清楚、講透徹、講生動，又做到留有余香，發人深省，已經很不容易了，而要把諸多的歷史知識點融合在一起，進行歷史課堂的復習、整合、再認、提升，更轉換為學生記憶中的準確符號、信息，內化為學生內在的能力，那將是一個龐大而復雜，并且費時，需要長期堅持的一項工程。自任教以來，往往覺得復習課難上，而且有時還不知該怎樣上，又不知上了過后是否有效果，每每探索和思考，在復習課的實踐中也有了一些零碎的概念和認識，也不知對否，現把它們簡單的羅列出來，和大家一起探討和交流，希多提一些寶貴的意見。

個人覺得，由于歷史學科的特點決定了它復習內容的紛繁復雜，即內容多，點、線、面大，而學生的特點決定了學生往往對背誦量大而學起來自己又理不清楚條理的東西會感覺無所適從，不知該從何下手，這樣老師就得在心理和方法上首先對學生進行疏導，即把他們認為很復雜的東西，在心理和認知上變簡單一些，告訴學生其實學習歷史沒有他們想象的那么復雜，其實就是兩個工作，哪兩個工作呢？記憶力+方法和能力，即把重要的事件相關知識點記住，然后運用歷史的方法去靈活的分析問題、解決問題，從對歷史的分析和學習中，培養以古論今、以史明鑒、找出歷史發展規律、促進今天歷史發展進程的能力。而記憶就是要把最基本最重要最典型的事實記住，能力的培養則可以通過復習課，對史實進行歸納提升，認本質 ，找規律，及相應命題的解決來進行。

首先，怎樣加強學生的記憶能力？第一，恐怕還要告知學生，復習前應先把零散的知識點用知識框架去串連。歷史知識要記憶的點很多，如果學生只是逐字逐句的去單獨背一個又一個知識點的話，那只能是脫離理解知識本身和囫圇吞棗式的死記硬背，過不了多久肯定是要遺忘的，而且碰到靈活的知識應用也是無法全然應對的，所以有的學生覺得框架式的復習提綱看起來很復雜，好像沒有1、2、3、……這種直接弄成要點式的、填空式的提綱簡潔、明了，殊不知太要點化的提綱其實是不夠科學的，因為它完全脫離了一根主干，不利于理解，也不利于長久記憶，所以還是框架式的復習提綱能像蜘蛛網一樣，把散的知識點牢牢框在其間，前因后果、事件之間的內在聯系看的一清二楚，明明白白，利于理解，只有理解了的東西才能記的久一點，也才能經常拿出來用，經常用的東西也就會越來越嫻熟。第二，知識框架的構建，可以教會學生自己試著去進行，一方面看了書，熟悉了教材，其實也培養了能力。如：可讓學生自己先說出教材每課大致講的內容或每課標題，然后對這些內容歸類，大致講了幾個板塊，分好板塊后，說出具體包括哪些重大事件，再以時間為序列出這些重大的先后順序，再延伸出每個事件發生的時間、地點、背景、經過、結果、性質、影響、對今天的啟示等等問題，讓學生層層展開，體現出事件發生的時序性和知識點的條理性，實際也就是幫助學生清醒一下頭腦和思維，利于記憶。第三，就可以教給學生一些記憶的方法，如聯想法、聯系法、口訣法、諧音法等等……第四，老師可采用多種方式檢測，加深學生記憶的映像，如小組抽背、挑戰背誦、課堂默寫等方式。

其次，怎樣培養學生運用知識的能力呢？第一，引導學生進行一定的知識歸類，而知識歸類復習的時候，最好分層次進行，不宜一開始跨度就過大，那樣學生也反應不過來.最好先復習小專題，再復專題，比如：復習近代思想文化的解放運動及成就，就先復習文藝復興和啟蒙思想，再復習空想社會主義和的誕生，再引導學生歸納代表資產階級的和代表無產階級的思想文化解放運動，得出一個總體認知，培養學生由點—線—面的和微觀到宏觀的能力；第二，引導學生進行一定的知識延伸，即把今天和歷史類似事件拿出來，由老師分析歷史的，再讓學生用同樣的方法去分析今天的，培養學生知識遷移的能力和對比的能力；第三，引導學生靈活運用知識的能力，即復習了一個重要的知識點后，老師可針對同樣的一個答案，變化出很多種其他的問法或問題呈現方式，讓學生回答，主要回答答題的思路，看學生對知識點是否理解透徹和到位了。第四，講評典型的例題或錯的多的作業，主要講評方法，講的時候可展示老師的思維過程即步驟，讓學生明白該怎樣審題，一步步答題，必要的時候老師可展示出答案的組織語言，讓學生揣測答題的要點，最好能夠講評一個典型的題型后，同時準備一個相似題型的題目，讓學生練習，加深映象。

由于書寫時間倉促，這只是一些簡單心得體會，不夠詳盡和完善，我將在今后的教學過程中，不斷學習和探索，以豐富自己的認識。

篇4

曾經的同桌為了考試幾乎付出了所有

她蹲廁所的時候還帶著復習提綱

打水的時候喜歡叫上我

因為可以我幫著拿杯子

自己繼續背她的歷史題

吃飯等人齊的時候依舊拿著她的復習卷子

排隊等人的時候趁此機會讓后面的人提問自己

午睡的時候爭分奪秒多做點題

一下課就找歷史老師背誦

上課眼睛都快把老師盯死了

沒錯

最后他贏了

我們大家都說期末的最后成績想最好的就只有他了

沒錯

最后她副科好幾科都拿了滿分

數學也拿了滿分

雖然不是第一名

雖然還是拼不上穩坐一名寶座的同學

但

這次的天他如此突出

沒錯

只要你努力了

什么事情都有可能

你身邊的每一位

之所以沒有比你優秀

是因為他們還不夠努力

但

一旦他們努力了

絕對不比你差

篇5

        一、聽課的方法

課堂教學是學校教學的主要形式，聽課是學生在課堂學習時的一種主要活動，是學生獲取知識、信息的重要途徑之一。一般來說，一堂歷史課所涉及的內容、概念是比較多的，而且往往是一次性出現。聽歷史課的方法，可分為“聽”“思”“記”三個方面。所謂“聽”，即在聽課時要抱著認真的學習態度，集中注意力，及時和準確地吸收教師所講的內容，尤要關注要點，把握重要之處。所謂“思”，即在聽課時要主動進行思考，一方面要對聽到語音、語義等進行辨識，對所傳達的信息及時作出反應。所謂“記”，是指在聽講的過程中在筆記本上做聽課筆記。初中階段的歷史課堂筆記，一般是記錄板書提綱、基本概念、重要觀點等；高中階段的筆記除了這些，還可對教師講述的內容選擇記錄，尤其是一些補充性的內容。筆記的書寫要整潔、快速，以便于整理、復習。

        二、閱讀教材的方法

        這里說的教材，是指與歷史學習有關的材料，包括歷史教科書、歷史資料、歷史讀物等。閱讀歷史材料是學習歷史的基本方式之一，是接收歷史信息的主要途徑。要想有豐富的歷史知識，是沒有什么捷徑可尋的，主要是靠閱讀。一般地說，閱讀包括認讀和解讀。認讀是搞清閱讀材料的代字含義，如認識字詞的形、音、義，懂得詞和短語的外延和內涵，認讀句子和語段并明了其意思。在認讀的基礎上，要進一步了解閱讀材料的內在含義，這就是解讀。在解讀時，不僅要了解和分析歷史材料中代字表述的實際所指，而且要能夠與具體的歷史事實聯系起來，對閱讀材料的內容進行辨析、歸納。

        三、觀察的方法

歷史學習的內容，其信息承載的形式雖然很多是抽象的代字，但也有很多是以具象的形式出現的，如歷史地圖、歷史圖片、歷史照片、歷史實物或模型、歷史遺址、歷史建筑等。對這些形象化的學習材料進行觀察，可以獲得有價值的歷史信息，并在一定程度上感受歷史的情境和氛圍。在對這些形象化材料進行觀察時，既要把握其整體的面貌、情況等，又要關注有關的細節，尤其是細微的特點。觀察時也要動腦筋思考，并與所學的代字材料聯系起來。

        四、搜集材料的方法

歷史學習常常要運用歷史材料，并將適當的材料作為證據，進行歷史的推論。尤其是研究性學習，更多地涉及到對材料的搜集和使用。應該認識到，能夠搜集材料，是學會學習的重要表現之一。

        五、運用證據的方法

搜集到的歷史材料，并不能拿來直接作為證據使用，還需要對材料進行辨析，搞清材料的價值，這包括對材料的來源、材料的作者、材料的性質、材料的真偽等進行分析和研究。 

在把材料用作證據時，一是要注意選用典型的、重要的材料，以說明問題；二是要選用多則來源不同的相關材料來論證某一個問題，這就是遵循“孤證不立”的原則；三是全面認識和理解所選材料的含義，不能斷章取義，主觀臆斷，隨意闡釋；四是要用證據支撐論點或結論。對歷史證據的運用，可以有多種方式，包括編寫、分類、探查、概述、轉述、質疑、推斷等。

       六、探究問題的方法

歷史學習的重要意義在于對歷史的認識，這就不僅要搞清楚歷史事物“是什么”的問題，而且要探討“為什么”的問題。形成對歷史的正確認識，需要對具體的歷史問題進行探究。

        七、評價歷史的方法

        學習歷史和認識歷史，都要對具體的歷史事物（如歷史事件、歷史現象、歷史人物）等進行評說。對歷史問題的評價，實際上是對歷史的解釋。要全面、正確、客觀、辯證地解釋歷史，必須運用科學理論和方法，這就需要學習辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論、觀點和方法，并逐步學會運用這些來進行歷史的解說，從而形成自己對歷史的認識。例如，關于生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、社會存在與社會意識、階級與階級斗爭、個人與群眾在歷史上的作用、歷史發展的辯證法等，對于我們正確地評述歷史具有指導意義。評價歷史是要把歷史放在具體的情境中加以考察，進行實事求是的分析，要史論結合，論從史出。

        八、記憶的方法

        歷史本身可以說就是一種人類的記憶。學習歷史知識也是在記憶歷史。對于學生來說，記憶歷史知識往往是比較頭疼的事，甚至是煩惱的事，因此學會和掌握一些歷史記憶的方法和技巧是有必要的。從記憶的策略上講，要遵循一些記憶的規則，如學習與記憶的結合、及時進行記憶、在理解的基礎上進行記憶、集中記憶與分散記憶相結合、從系統化和結構化的層面上進行記憶等。具體的記憶方法有很多，如聯想記憶法、形象記憶法、邏輯記憶法、比較記憶法、歸類記憶法、提綱記憶法、圖表記憶法、諧音記憶法、歌訣記憶法、數字記憶法，等等。

        九、練習的方法

學習中的練習對于知識的鞏固、技能的運用等是必要的，有意義的練習實際上是一種新情境下的繼續學習。學會做作業，也是學習的一個方面。在進行練習的過程中，重要的一是通過練習加深對已學知識的理解；二是學會對知識的實際運用；三是將知識系統化和條理化；四是及時發現學習上的問題，查漏補缺。在練習的方法上，要學會審題，特別是明確題干的含義及要求；要熟悉各種題型的特點和規則，按照要求進行解題；要把握答題的準確性和完整性。

篇6

【關鍵詞】高效 方法 小組

高效的歷史課堂就是教師和學生花費最少的時間，投入最小的精力，取得最佳的課堂效果。高效的歷史課堂是師生互動、生生互動的課堂，因此要構建歷史高效課堂必須在教師和學生兩個方面進行積極的創建。

一、高屋建瓴“教”――教師是主導

1.目錄學習法。歷史知識是一個整體，是由點、線、面、體串成的知識網絡。新形勢下考試要求學生必須抓住各知識點之間的聯系，用一根線將眾多的知識聯系起來，清晰地掌握歷史的發展脈絡。課本目錄無疑就是一條最清晰的線索。在復習每冊書時，我們可以利用目錄幫學生理清歷史發展的脈絡。在對每本書形成整體認識的基礎上，進一步去剖析其中的“點”或“面”。

2.讀圖學習法。相對于枯燥的文字來說學生更喜歡生動直觀的歷史圖片。利用學生的這一特點，引導學生觀察課本中的插圖，通過觀察分析圖片內容掌握相關歷史信息，達到讀圖學史的目的。通過給圖片歸類(如：人物類、戰爭類、會議類等)、分析各圖片之間的關系，提升學生的讀圖及分析能力。

3.專題學習法。在學習歷史課本內容時，我們還可以打破課本的順序，把課本里涉及的歷史事件進行專題分類，如：會議專題、戰爭專題、民主法制建設專題、國別史專題等。這種方法主要適合在復習時使用，有助于學生對同類事件進行分析比較。

學習歷史的方法還有很多種，如列表對比法、圖示法、歌謠記憶法等，在此不一一贅述。

二、銳意進取“學”――學生是主體

1.未雨綢繆――充分預習。預習是首要環節。預習的目的在于對將要學習的知識有個總體了解，以便上課時有目的地聽講，集中精力解決好新課的重點和難點。所以，學習新課前必須預習。預習時要認真仔細地閱讀新課內容，預習時要讀懂詞句，聯系有關知識，了解課文內容及重點難點，畫出生字新詞或概念。預習時要邊讀邊記，把疑難問題注在書上，為上課作好準備。課前預習中如果發現有與新知識相關而又未能牢固掌握的舊知識時，應先回頭來重溫舊課，并弄懂舊知識。

良好預習習慣的養成并不是一朝一夕的努力就行的，需要堅持每天預習。在預習的時候，做到眼到、手到、心到。不能把預習僅當作任務完成，而要將它作為學習知識的一個重要環節來看待。正所謂不動筆墨不讀書。邊看書，邊用筆在書上進行“圈、點、勾、畫、批”。圈點的過程，就是提煉重點的過程，就是品味、加深理解的過程，就是發現問題、提出問題和解決問題的過程。

2.聚精會神――認真聽課。聽課是關鍵環節。聽課是學生在課堂學習時的一種主要活動，是學生獲取知識、信息的重要途徑之一。一般來說，一堂歷史課所涉及的內容(如歷史事件、歷史現象、歷史過程等)、概念(如歷史的時間概念、地理概念、人物概念等)是比較多的，而且往往是一次性出現(如一個歷史事件的過程，教師不可能在一節課上重復講述)。聽歷史課的方法，可分為“聽”“思”“記”三個方面。所謂“聽”，即在聽課時要抱著認真的學習態度，集中注意力，及時和準確地吸收教師所講的內容，尤其要關注要點，把握重要之處。所謂“思”，即在聽課時要主動進行思考，一方面要對聽到語音、語義等進行辨識，對所傳達的信息及時作出反應；一方面還要對信息加以篩選，以吸收有價值的信息：聽課的思考也包括考慮是不是聽懂了，有沒有疑問等自我質疑。所謂“記”，是指在聽講的過程中在筆記本上做聽課筆記。歷史課堂筆記，一般是記錄板書提綱、基本概念、重要觀點等，還可對教師講述的內容選擇記錄，尤其是一些補充性的內容。筆記的書寫要整潔、快速，以便于整理、復習。

篇7

感謝學校領導對我的信任,繼續安排我教八年級的歷史課并承擔備課組長的工作。

學校對我的信任是我工作的最大動力,并時時刻刻激勵著我,用心去克服工作中遇到的一切困難,認認真真、踏踏實實地完成每一項工作,以不辜負學校領導對我的殷切期望。

八年級的歷史組有耿老師、李老師和李紅老師,加上我一共是四個人,她們是我工作中愉快的合作伙伴。在平時的教育教學工作中,她們經常替我分擔一些組里的工作,在這里真誠的向他們道一聲:謝謝!

對于我而言,與其說是和她們在一起工作,還不如說是我在向她們學習,坦率而言,我從她們身上學到了許多東西,和她們相處如沐春風、和煦溫婉而生機勃勃。

團結的團隊是我成長的沃土,并且不斷地給我信心和勇氣,闖過一個個難關。

在平時的上課過程中,我注意觀察學生,并且注意調整以往我的教學方式,根據他們以前學習的習慣,一點一點地使歷史課堂走進他們,讓他們適應八年級的歷史學習,同時也使我適應了同學們。

教學工作中遇到的每一個問題、困難都是我成長的催化劑,這催化劑往往也會生出快樂的小泡泡。

在與學生們的不斷磨合的過程中,學生漸漸地了解我、接受我的授課方式,進而了解怎樣去學習歷史,更學會了去懂得歷史。

區質量檢測考試中,我所任教的八年級十一班、十二班、十三班、十五班、十七班和十九班都取得了優異的成績。而且,在區里各校評比中八年級考試成績各項指標遙遙領先,這是八年級全體歷史老師共同努力、團結合作取得的成果。

這個學期八年級歷史組組織了“動手做歷史”活動,不僅增添了歷史學習的趣味性,同時,也使歷史走進了學生,讓更多的學生喜歡上了歷史,喜歡上歷史課。

作為備課組長,不僅要積極組織各項活動,更要把日常的教學工作做好。每個周三的第二節課是我們的集體備課時間,每次集體備課我們都認真準備,做到有效備課。

備課是為了上好課,課堂我認真、嚴謹地完成授課任務,力求達到最好的教學效果。

我們給每一課都配上了隨堂練習,在完成正常的授課任務的同時,每次我都認真準備隨堂練習、單元測試題、綜合測試題以及復習提綱;這樣精心準備的習題,使學生精練、老師精批,提高了教與學的效率,真正做到了事半功倍。

篇8

一、閉卷考試――開卷考試：考試形式和評價標準的變化

以2009到2012年的中考文綜為例：從考試形式看，2009年和2010年文綜試卷采用閉卷考試，分政治和歷史兩部分，各占75分，要求閉卷考試，考試時間共為3個小時。試題內容分為第一部分為客觀選擇題，第二部分為主觀題，要求作答在答題卡上。中考歷史試卷的主要題型分為：選擇題、列舉題、材料題和問答題四種題型，各大題的小題數和分值相對穩定，難易比例合理，試卷的結構和內容能較好的體現初中階段歷史教學的要求和考查學生們掌握歷史學科知識的情況。

而2011年和2012年，考試方式采用了開卷考試的方式，考試的范圍、內容、題型、在文綜卷中所占分數和比例未變，主要變化是體現在出題的趨勢和評價的標準。試卷上能直接找到答案的題目減少了，與時事有關的題目增多了，開放性試題所占比重增大，更注重考查學生在所學知識的基礎上遷移運用的能力，和綜合現象分析歸納問題的能力。評價方式則由閉卷考試，考分計入中考總分到開卷考試，考分同樣計入中考總分。

二、在開卷考查形式下的幾種看法：

利：從教學的內容看，教師們在三年時間內教授六本教材，包括中國古代史、中國近現代史、世界古代史、世界近現代史。考試的范圍則包括中國近現代史、世界近現代史四本書。傳統的閉卷考試形式，學生在學習歷史學科時，普遍會覺得歷史知識面太廣，知識點太多，背誦內容多，負擔重，記不住，更易搞混，所以往往平常重視語數外主科學科的積累性學習，而對歷史學科則不大提得起自覺學習的興趣，不考不學，考試前，追著老師問考試的要點，抄考試的復習提綱。而教師，則在考前加大作業量，搞得學生各科復習資料一大把，負擔沉重。

而采用開卷考試的形式后，雖然教學時間緊，教學內容廣，知識點多，但有經驗的教師可以避輕就重，在平常教學時，有針對性、目標性的選擇教學的內容，并把中考的能力要求和各個考點落實到具體的教學內容中，形成主干知識體系。而教科書中非課標，考綱要求的內容只做瀏覽，增加歷史課堂教學的趣味性，如若教學時間或復習時間太緊，教材涉及內容與考點無關，則可考慮直接放棄，抓大放小，提高教學或學科復習的效率。利用空余的時間，教師還可以在教材之余，采用多媒體的教學手段，帶學生去當地的愛國主義教育基地考察、祭奠；觀看有意義的歷史題材的影視作品；就某個感興趣的歷史論點進行自主學習，展示探究性研究成果；復制再現歷史文物小制作等活動，豐富歷史課堂的教學教育形式，使學生愛上歷史課，在學習中感受歷史人物的精神，提升總結歸納解決問題的能力，提高學生的素質和能力。

弊：隨著考試壓力的減輕，某種程度上也不利于對中學歷史學科的重視。有的主科老師或班主任甚至會出現要課、搶課的現象，說歷史學科不是主科，可以上快點，趕進度，多余的時間就可以拿給其他學科做練習訂正試卷，而有些歷史教師，也因為考試壓力的減輕，放松了對自己教學的嚴格要求，放松了對學生良好學習方法和習慣的培養。即便改革了中考歷史學科的考試方法，仍然會出現學生平時不會，到考前階段，才四處找復習資料，在考場上左翻右翻資料，導致做題缺乏自信，每一道題目都在書上或復習資料上找答案，依賴資料，不能自主做題，答題時間分配不合理，對考試成績要求不高，敷衍過關的現象。而從高中歷史教學的沿襲性來看，則出現了初中與高中歷史教學脫節的現象，高中教師所問的過渡性的歷史基礎知識，學生則無法答出，忘記或缺乏自主分析問題的能力，使得教師則必須再花時間重新梳理一遍基礎知識，才能開始進行下一步教學，而學生的學習任務也隨之增加，事倍功半。

篇9

下午好!首先感謝各位家長在百忙中抽出時間來參加今天的家長會。

時間過得飛快，轉眼間八(4)班的同學進入金城學校已經一年半了，三年初中已度過一半，寒假馬上就要開始了，今天我們相聚在這里，召開家長會，一方面關于期末考試與各位家長做一些交流，另一方面希望學生、家長能與學校、老師達成一致，形成共識，爭取度過一個安全、文明、有意義的假期，以最佳的狀態迎接八年級下學期的到來。

下面先將本學期的有關情況向各位家長做個簡要匯報。

一、匯報本學期期末考試情況

這次的期末考試是全縣統一命題，統一考試，我校實行單人單座，閱卷流水批閱， 考試的誠信度可以說是很高的。我班學生基本無作弊現象。

從本次考試的八個學科成績情況分析來看，有如下問題：

1。嚴重的偏科思想導致成績差異相當大。

有的同學語數外物四門主科成績較好，年級排名前100名，但一加上史地生政 ，就成了年級200名外 ，有的同學數學、物理好些，但語文英語差，有些同學語 英政治歷史好些，數學物理差。 老師在考前一再提醒同學要制定好復習計劃，老師發下的復習提綱要認真復習，為的就是不要有任何遺憾，不管結果如何，你們自問一下，我是不是努力了?為了讓我們不做后悔的事，就要平時學會點滴積累，持之以恒。

2、各學科發展不平衡，學科之間存在明顯的差距。 各學科及總分成績總體情況：

本次考試試卷總分860分。語文英語滿分120分，數學滿分120分，物理史地生政 滿分100分。全班700分以上的有30人，全年級最多。班級人均總分 分，各科平均分：語文 ;數學 ;英語 ;歷史 ;地理 ; 進入全年級前226名的有 人。

三、思想狀況及學習情況

一學期結束了，我們按照學校的部署和安排，認真的完成了本學期的教育教學工作任務，順利的完成本學期的各項工作，每個同學都取得了不同程度的成績，絕大多數同學漸漸養成了良好的學習習慣，良好的行為習慣，文明守紀，尊敬他人，關心他人，順利的完成了年初制定的工作計劃。經過學生民主測評本學期評先評優結果如下：

今天我特別想向各位家長匯報的是，根據我自己班的實際情況，我對我班數學課教學實行了改革，目的是讓學生上課思維活躍，培養學生的自學能力、語言表達能力、合作交流能力。不讓一位學生落伍，培養學生學習數學的興趣。課堂分學生自學，分組討論，課堂展示，拓展提高。從效果看，課堂上昏昏欲睡的少了，做小動作的少了，課堂氣氛更活躍了。從考試成績看，優生更優，不及格的學生在減少。部分學生的表達能力得到提高，學習數學的積極性得以提高。學生進行了分組排座，劃分的主要依據是學生的期中考試成績，個人性格，學生自愿。下學期我準備將全班分成12個學習小組，6人一組一組，每組的一號是成績在班里優秀的學生，且有一定的組織能力和領導能力，有一定的威望，二號三號為良好的，五號六號是相對較弱一些的，并根據學生的各科學習成績相互幫助，相互探討。上課回答問題也做了詳細的評價機制，如每組5、6號主動回答問題并正確者得四分，3、4號回答只能得到三分，1、2號分數最少，每組的一號為學習小組的組長，期末考試就按照六人的平均得分來確定是 進步還是退步，并給予獎勵，這樣的分組，會讓優生得到全面發展，弱生得到提高，學生學習積極性得到提高 ，平時上課的氣氛會更加積極踴躍。在課改中家長有什么意見和建議，歡迎及時和我聯系。

存在的一些問題：

(1)學習習慣不規范;對學習的重要性、必要性認識不到位。部分學生口頭一套，做的一套。把學習當成給父母老師學。靠父母、老師逼著學，作業應付，自己沒有學習計劃，完成作業后無事可做。

(2)書寫問題(要求每一位同學書寫要字跡清晰、規范，卷面整潔)，書寫不規范對孩子將來各科成績的影響很大，尤其像是語文英語政治歷史有寫作的科目，;我班有幾名學生卷面非常差，我多次提醒收效甚微。希望家長引起重視。

(3)學生完成作業是鞏固知識，提高自我的有效途徑，多數同學能認真的完成作業，但目前仍有部分同學不能按質、按量、按時完成，早晨來到學校忙著趕作業、抄作業，這就是為什么要求家長簽字的重要原因，希望家長們認真的對待孩子作業問題，特別是自己孩子習慣不太好的家長更需要注意，千萬不能對孩子放松 。

2、缺乏進取精神，滿足于現狀，不會分析各學科及自身存在的問題，不及時的進行查缺補漏、自我完善，沒有按老師的要求總結各科學習的特點和找出規律性的知識。

3、缺乏吃苦精神

(1)學習的自覺性、刻苦性、踏實性不夠，玩的時間比較多，如周末很多同學的作業不能按時完成，星期一早晨到校抄襲作業 。不會利用周末的空余時間自學，周末僅僅應付作業。

(2)課余時間利用差，不會充分利用課間時間找老師詢問，解決學習中的疑難困惑問題。

4、少數學生聽課質量不高，不會記筆記，不會在課本上進行勾畫，上課愛講小話，思想開小差，思維不能跟著老師，對老師的講解常常一知半解。

5、不積極主動回答問題，主動學習差。

6、交友：到了八年級，愛面子，講吃穿，甚至和高年級的一些品行不端的同學或其他班學生來往，需要我們家長教會孩子正確的處理。順便說一下，我班學生沒有一個是疲孩子，家長告訴學生遇到流里流氣的人要學會躲讓，遇到問題一定要告訴老師，自己和家長千萬不要私自處理。面對這些關系，就會出現一些影響學習的情況發生。少數男生或女生有與外班學生紙條往來或私下不正常交往現象。希望家長正確引導，即不要生氣或辱罵緊張，也不能不管不問。

7、時間：隨著課程增多、難度加大，離中考越來越近，有些學生緊張，有的學生認為時間還早，無所事事，不知爭分奪秒，請家長一定告訴孩子打好基礎是贏得中考勝利的保證。

四、寒假要求

根據學生平時的表現，結合一學期以來存在的問題，我這里有幾點小小的建議，希望家長能配合做到。

1、注意孩子的假期安全，時時記住：安全第一!

2、要督促孩子按時完成假期作業，不要趕作業。要督促孩子養成良好的行為習慣。家長把寒假生活答案收起來，檢查學生做完后，再把答案交給學生自己用紅色的筆訂正，開學后我檢查。

3、如果有條件，督促孩子每天至少半個小時課外書的閱讀，可以摘錄優美的句子，英語最好能出聲朗讀，最好有發音標準的磁帶進行跟讀。

4、家長一定要檢查孩子的作業，就算你看不懂你也要看，至少看看字跡是不是清楚，試卷是不是干凈整齊。在作業上簽好家長的名字。幾個字跡很差的學生家長一定要讓他們天天煉字。

5、假期學生適當放松，家長不可大驚小怪，但每天至少保證八個小時學習時間。

6、發現問題及時與老師聯系。如果您的手機或者電話號碼換了，請及時告訴老師。當您有什么想法和好的建議，請多和我交流。

最后再次提醒各位家長注意放假和開學時間：

本學期放假日期：1月x日到2月x日

篇10

【關鍵詞】初中語文；語文教學；自學能力；思維能力

【中圖分類號】G633.26 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2014）03-0040-01

傳統的語文課教學模式曾一度令教師厭煩，學生頭痛。“上課講課文，復習背課文，考試寫課文。考后忘課文。”的現象在很大程度上扼殺了學生的思維能力。窒息了語文課應有的生命力，面對這一現象，我在初中語文課教學中，初步嘗試了“閱讀——討論——解惑——探索”四課型教學方法。其目的在于培養學生的自學能力，使學生以主人姿態獲取知識，增強能力，提高覺悟。

一、閱讀課

培養獨立閱讀能力，是培養學生自學能力的基礎。所以，我先設置了閱讀課。一般是每一單元的第一、二課時，由學生獨立閱讀，思考和探索，具體做法如下：

第一，激發學生的閱讀興趣，增強學生閱讀的自覺性和主動性。為喚起學生的閱讀興趣，教師在課堂上要進行5分鐘左右的必要的啟發講解：或背名言、或講個小故事、或講個成語的來歷等，針對每課的具體內容，確定啟發講解的內容和形式，提出幾個富有啟發性的問題。

第二，指導讀書方法，為學生提供有效閱讀的路標和向導。關于讀書方法，我向學生提出了“三到”的要求，就閱讀的全過程來說要看到、讀到、寫到。所謂看到就是要快，要全。了解全貌，掌握全局。所謂讀到就是心到，邊讀邊思考。寫到就是要動筆進行點、劃、摘、記，以促進思考，加深理解記憶。上述讀書法，從導言課開始逐步向學生介紹，使學生逐步養成良好的習慣。

第三，引導學生在閱讀中發現問題，提出問題，記好筆記，寫出體會，以推動學習向縱深發展。“發現問題，等于解決了一半”。這話很有哲理。學習中的問題，就是推動學習深入前進的動力。學生在閱讀中發現問題的時刻，才真正開始了向這個問題的進擊。在學習閱讀過程中，為培養學生善于發現問題和提出問題的能力，我采取了以下四種方法。

1、聯系實際提問題。有些學生在閱讀《中國石拱橋》一文后，聯系實際提出這樣一個問題“你見過文中那樣的橋嗎？古代的人造出的石拱橋，和現代人造出的形式各異的立交橋，那個更美、更先進？它們就僅僅像文中所說的‘天上的彩虹嗎’”？于是出示了自己制作的關于各種橋的幻燈片（即自制的課件）和一些有關橋的圖片，這樣便引導學生進行思考，以便加深印象。

2、反過來想想提問題。如學生在閱讀《口技》一文時，先放幾段有關藝人吹拉彈唱的錄像，再放幾段音樂，問“這幾幅圖畫上的人和錄音中那些人的演奏好聽嗎？為什么？”“對，好聽，因為演奏技藝高超！”再提出“如果他們的演奏很一般，你愿意聽嗎？”這樣反過來想想提出問題既能加深理解，又能增強記憶。

3、前后對照提問題。在學習《故宮博物院》時，首先介紹有關故宮的一些歷史，再出示幾幅有關圖片，學習過程中讓學生對照《蘇州園林》一文，向學生提出問題“兩文都力圖將有關的事物的各方面知識清楚明白地告訴讀者，但在說明順序和說明方法上有什么相同點和不同點？

4、聯系各科提問題。如《氣候的威力》一課，先出示自己制作的課件——南極的冰川，然后讓學生聯系地理、數學、理化提出問題。當然，提問題的方法很多，這是普遍常用的四種方法而已。

二、討論課

閱讀課之后，我設置了討論課。討論課上教師把學生閱讀時提出的疑難問題加以篩選，引導學生進行討論。

首先討論的重點力求符合教材重點和學生思想實際。有時圍繞對某個概念理解展開討論。其次，提出明確討論要求，以小組為單位，認真組織，具體指導，對學生要求勇于發表自己見解，虛心聽取和思考別人意見，在平等的氛圍中展開爭論或辯論，堅持真理。

第三，指導討論方法。引導學生把握討論題目的中心點；充分運用課本中的要點，針對討論題目進行分析，恰當運用已學文化知識和生活中的實例進討論，分析綜合，提出觀點。然后緊扣要點，理清思路，做出結論。

教師組織重點問題全班討論。在小組討論的基礎上，由各組代表圍繞重點問題展開全班討論。這時，教師的主導作用十分重要，教師應直接參討論，但應做到“引而不發”不能直接告訴學生答案，而應起穿針引線、因勢利導的作用。在全班學生對討論的問題產生興趣時，教師應作畫龍點睛的講解，使學生對問題有明確認識。

三、解惑課

討論課上的問題有的解決了，有的尚未解決，特別是全班爭論的重點問題，意見不統一，或理解不夠深透。這時，學生把希望寄托于老師，教師重點講解的時機到了。為此，我設置了解惑課，教師在課上的講解要力求生動有趣，言簡易明，擲地有聲，富有啟發性。

第一、教師講解的重點應放在“三點”上，所謂“三點”指新舊知識的結合點；新知識的關鍵點；前后各節之間的理論與實際的聯系點，這些都是教材最本質的東西。

第二、教師的講解要抓住學生的興奮點，興奮點是為學生普遍關注且同教材有緊密聯系的問題，教師應力求把教材的科學性、系統性同學生的興奮點結合起來。這樣才能激發學生的學習興趣，引導學生愉快地進入思考過程。

第三、教師的講解要從形象入手，注意指導學生的思維方法。語文課上的內容和有關問題，都是屬于理性的抽象的，學生較難理解。教師應使學生以形象為入門的向導，步步深入的把握課文內容，理解道理。

四、探索課

教是為了不教，教學應培養具有創造能力人。為達此目的，也就不能只要求學生做完幾道教師規定的練習題，還要培養學生獨立探索前進的能力。于是我就在解惑課后設置了探索課。做法如下：

第一、專題探索。每學習一課，都要引導學生運用有關知識，針對學生中普遍存在的突出思想問題，進行探索性分析，并在各自分析的基礎上全班交流。

第二、自擬復習題目。引導學生自己擬定本單元的復習提綱和自測題目。不搞束縛學生思想的所謂答案格式，而是引導學生逐漸學會對具體題目進行具體分析，歸納總結出分析各種問題的思路。