贈言格式范文

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篇1

游人指點(diǎn)小顰處，中有漁陽胡馬嘶。

又不見王孫青瑣橫雙碧，腸斷浮空遠(yuǎn)山色。

書生性命何足論，坐費(fèi)千金買消渴。

爾來喪亂愁天公，謫向君家書硯中。

小窗虛幌相嫵媚，令君曉夢生春紅。

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；德育課；開放化；一體化；意境化；詩意化

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0051-02

部分職校生存在重專業(yè)輕文化、重技能輕理論的心理，職業(yè)學(xué)校德育課一直被邊緣化。作為一線教師，應(yīng)該承擔(dān)起德育課教學(xué)改革的重任，改進(jìn)教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，做到“四個化”，即課堂開放化、理實(shí)一體化、教學(xué)意境化、語言詩意化，從而讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)，真正達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)實(shí)效、實(shí)現(xiàn)立德樹人的目的。

一、課堂開放化

蘇霍姆林斯基說過，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往。現(xiàn)實(shí)中不少教師仍然習(xí)慣于教師中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，較少出現(xiàn)師生之間的雙邊互動和學(xué)生之間的橫向交流，課堂一言堂現(xiàn)象依然明顯。改變這種枯燥乏味的傳授式教學(xué)模式，就要著力構(gòu)建開放化的課堂教學(xué)模式，運(yùn)用談話式、討論式、對話式、合作式等互動化教學(xué)法，注重學(xué)生體驗(yàn)、感悟、探究，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓課堂活起來、動起來、樂起來。比如，在教學(xué)“職業(yè)道德與法律”課程中的“珍惜人身權(quán)利”時，可以融合對話式與合作式教學(xué)法，將學(xué)生分成若干小組開展搶答競賽。借助視頻逐一展示員工排隊(duì)接受搜身、搞惡作劇致人身體受傷、教師偷看學(xué)生信件、網(wǎng)上說別人壞話等各種現(xiàn)實(shí)案例，再提出問題：這些當(dāng)事人侵犯了受害人什么人身權(quán)利？應(yīng)該承擔(dān)什么樣的法律責(zé)任？然后由各小組進(jìn)行搶答，并對優(yōu)勝小組進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與干勁。這種活動，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)語言表達(dá)及分析解決問題等能力。

二、理實(shí)一體化

《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）》指出，德育課“要緊密聯(lián)系實(shí)際，堅持以價值觀教育引領(lǐng)知識教育，改進(jìn)教育教學(xué)方法，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識學(xué)習(xí)、情感培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對性、實(shí)效性和時代感”。現(xiàn)實(shí)中不少教師仍然講歸講做歸做、理論與實(shí)踐脫節(jié)，德育課堂只是純粹枯燥的說教，結(jié)果往往以其昭昭，使人昏昏。事實(shí)上，德育課的生命力在于理論聯(lián)系實(shí)際，要通過一系列課內(nèi)外實(shí)踐性教學(xué)活動，讓學(xué)生得到行為體驗(yàn)、情感熏陶、思想錘煉。在課前，可以要求學(xué)生圍繞一個主題，通過參觀、訪問、調(diào)查、上網(wǎng)等手段廣泛搜集信息資料，在課間進(jìn)行集體探究，引導(dǎo)學(xué)生分析信息中反映的問題，提高他們的思辨能力。課堂上，可以將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融入相聲、小品、話劇等形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行排練、展演，讓他們進(jìn)行情感體驗(yàn)。特別是面對理論性強(qiáng)、內(nèi)容比較抽象的教學(xué)難點(diǎn)，面對必須掌握的基本知識、基本原理等教學(xué)重點(diǎn)時，穿插一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的辯論、表演等活動，有助于提高教學(xué)實(shí)效。比如，在教學(xué)“職業(yè)生涯規(guī)劃”中的“發(fā)展職業(yè)生涯要善于把握機(jī)遇”時，可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計“求職成功的關(guān)鍵是外部機(jī)遇”與“求職成功的關(guān)鍵不是外部機(jī)遇”以及“全才更適應(yīng)社會競爭”與“專才更適應(yīng)社會競爭”等與學(xué)生現(xiàn)實(shí)相關(guān)的辯題，組織學(xué)生開展辯論比賽，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。而在教學(xué)“職業(yè)道德與法律”時，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展模擬案情再現(xiàn)或法庭審判等活動，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)。這種實(shí)踐性活動，還有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價值觀。

三、教學(xué)意境化

部分職校生學(xué)習(xí)德育課興趣不濃、自主性差等，這就要求教師從教學(xué)環(huán)境等外部因素入手，通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)意境化，就是創(chuàng)設(shè)富有藝術(shù)性的教學(xué)情境，給學(xué)生留下廣闊的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和競爭意識。在新課導(dǎo)入時，可以采用設(shè)疑引思法，布設(shè)一個個故事、案例等情境，提出一系列與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，留下懸念，吸引學(xué)生注意力，例如，在教學(xué)“職業(yè)道德與法律”中的“避免誤入犯罪歧途”時，可以通過視頻展示近期發(fā)生在社會上的盜竊、殺人、醉駕等案例，讓學(xué)生思考應(yīng)該如何避免這種案例發(fā)生，啟發(fā)學(xué)生思考后進(jìn)入教學(xué)主題。在課題講解時，可以設(shè)計有啟發(fā)意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生參與積極性。例如，結(jié)合新課導(dǎo)入時介紹的盜竊案例，延伸設(shè)問：假如你在公共汽車或街上，發(fā)現(xiàn)小偷正在行竊別人，應(yīng)該怎么辦？假如發(fā)現(xiàn)本人正被偷竊怎么辦？假如抓住小偷又該怎么辦，能不能將他打傷打死？在課件設(shè)計環(huán)節(jié)，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，編輯一些情節(jié)引人入勝、帶有啟示意義的情景短片，增強(qiáng)意境效果，真正發(fā)揮課件的輔助教學(xué)作用。例如，在教學(xué)“哲學(xué)與人生”中的“自覺能動性是人特有的能力”時，可以播放我國宇宙飛船發(fā)射成功的視頻資料，再現(xiàn)宇航員太空漫步的優(yōu)美畫面，帶學(xué)生進(jìn)入太空的美好意境；再播放傅笛生演唱的歌曲《眾人劃槳開大船》，讓學(xué)生欣賞優(yōu)美壯觀又激蕩人心的畫面，展現(xiàn)人的自覺能動性的巨大力量，發(fā)揮德育滲透作用。在板書設(shè)計環(huán)節(jié)，堅持直觀性、醒目性、新穎性、簡潔性、多變性原則，采取綱要式、圖表式、線索式、推導(dǎo)式、階梯式等多種方法，且經(jīng)常花樣翻新、形式多變，增強(qiáng)板書的意境效果。

四、語言詩意化

教育家馬卡連柯說過：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，就可能相差二十倍。”教師的語言表達(dá)方式直接影響著學(xué)生對知識的接受程度，教師的語言風(fēng)格關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與效果。德育課教師要改變語言刻板、枯燥無味的習(xí)慣，善于運(yùn)用生動形象、幽默風(fēng)趣的語言，創(chuàng)設(shè)詩意的課堂。

（1）運(yùn)用形象語言。借助各種語言修辭手法，運(yùn)用俗語、諺語、俏皮話等形象化語言，增強(qiáng)教學(xué)生動性、趣味性，有助學(xué)生的理解與識記。比如，在教學(xué)“經(jīng)濟(jì)政治與社會”中的“透視經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象”時，可以用棒子、鞭子、篩子進(jìn)行比喻，指出價值規(guī)律像一根棒子調(diào)節(jié)勞動力和生產(chǎn)資料在各部門之間的分配；又像一根鞭子鞭策著商品生產(chǎn)者改進(jìn)技術(shù)，改善經(jīng)營管理，提高勞動生產(chǎn)率；又像一把篩子，能促進(jìn)商品生產(chǎn)者優(yōu)勝劣汰。在教學(xué)“哲學(xué)與人生”中的“客觀實(shí)際與人生選擇”時，可以引用“到什么山唱什么歌、拿什么鑰匙開什么鎖”等諺語，增強(qiáng)學(xué)生對“一切從實(shí)際出發(fā)”的理解。

（2）巧用抒情語句。引用一些詩詞歌賦等抒情性語言，聲情并茂地朗讀出來或借助課件給予再現(xiàn)，能夠讓學(xué)生在情感中明理，在明理中體驗(yàn)情感。比如，在教學(xué)“哲學(xué)與人生”中的“以積極的心態(tài)對待挫折和逆境”時，可以引用“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”等耳熟能詳?shù)木渥樱瑤椭鷮W(xué)生理解個中哲理。

（3）妙用典故時事。理論聯(lián)系實(shí)際，生動講述與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的成語典故、寓言故事、軼聞趣事、熱點(diǎn)新聞等，有助于詮釋教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)“哲學(xué)與人生”中的“用聯(lián)系觀點(diǎn)看問題”時，可以介紹唇亡齒寒及城門失火，殃及池魚等成語典故；而在教學(xué)“經(jīng)濟(jì)政治與社會”中的有關(guān)我國基本經(jīng)濟(jì)制度、政治制度、外交政策以及“職業(yè)生涯規(guī)劃”中的“就業(yè)形勢與擇業(yè)觀”等內(nèi)容時，可以錄播時事新聞，并進(jìn)行適當(dāng)評論，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

（4）引用熱詞新語。巧用流行語、順口溜、歇后語、笑話幽默等，有機(jī)融入教學(xué)過程，可以引發(fā)學(xué)生的心靈碰撞。比如，在教學(xué)“哲學(xué)與人生”中的“正確處理利己與利他的關(guān)系”時，先介紹社會上一些人不當(dāng)言行后，來一句“現(xiàn)實(shí)中就有這么些人，好像他爸是李剛，所以就這么任性”，也“不管你信不信，反正我信了”。引導(dǎo)學(xué)生思考：這些流行語為什么會流行？它說明什么？經(jīng)過小議之后，得出結(jié)論：要正確處理個人與他人的關(guān)系，必須尊重他人、主動關(guān)心他人、維護(hù)他人的正當(dāng)權(quán)益。

五、結(jié)束語

總之，德育課教學(xué)要從枯燥無味的說教中擺脫出來，改變教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦的現(xiàn)象，就要堅持“四個化”要求，注重改革課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得愉快、學(xué)有所得、學(xué)有所獲，充分體驗(yàn)參與之樂、探究之趣、思辨之悟、成功之悅，提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程遜.中職德育課教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（17）.

[2]林鵬程.中職德育課的有效教學(xué)策略探究[J].文教資料，2013（09）.

篇3

帶動服務(wù)貿(mào)易規(guī)模快速擴(kuò)張

服務(wù)領(lǐng)域進(jìn)一步開放和服務(wù)貿(mào)易自由化，是自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)試點(diǎn)的主要任務(wù)，自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)的設(shè)立帶動了我國服務(wù)貿(mào)易快速增長。

商務(wù)部數(shù)據(jù)顯示，2013～2015年，我國服務(wù)貿(mào)易進(jìn)出口額從5396億美元增加至7130億美元，年均增幅15%，而同期我國貨物貿(mào)易進(jìn)出口總額出現(xiàn)下降趨勢，從4.16萬億美元降為3.95萬億美元。

目前，外資準(zhǔn)入限制是世界各國限制服務(wù)貿(mào)易的主要手段。為了更好地發(fā)展服務(wù)貿(mào)易，各國實(shí)行了服務(wù)業(yè)逐步開放政策。我國通過設(shè)立自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)試點(diǎn)，進(jìn)一步擴(kuò)大和深化服務(wù)領(lǐng)域的開放。此次國家新增7個自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)，為服務(wù)貿(mào)易發(fā)展提供了更為廣闊的空間。

最為直觀的是，自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)數(shù)量攀升，服務(wù)業(yè)開放范圍和領(lǐng)域擴(kuò)大，將大幅減少我國服務(wù)市場的準(zhǔn)入限制，促進(jìn)服務(wù)業(yè)利用外資的快速攀升，擴(kuò)大我國服務(wù)進(jìn)口規(guī)模。

同時，自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)服務(wù)業(yè)對外開放水平的提升，反過來將有利于換取服務(wù)貿(mào)易伙伴加大對我國服務(wù)業(yè)的開放力度，為我國服務(wù)企業(yè)“走出去”營造更好的國際環(huán)境。

此外，自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)金融服務(wù)的創(chuàng)新發(fā)展、投資貿(mào)易自由化措施，以及政府管理職能的轉(zhuǎn)變，也將便利我國服務(wù)企業(yè)“走出去”，促進(jìn)服務(wù)貿(mào)易出口規(guī)模的擴(kuò)大和質(zhì)量的提升。

促進(jìn)高附加值服務(wù)貿(mào)易發(fā)展

我國新增的自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)將聚焦高附加值的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和特色服務(wù)業(yè)，包括金融服務(wù)、航運(yùn)服務(wù)、商貿(mào)服務(wù)、專業(yè)服務(wù)、文化服務(wù)和社會服務(wù)等，帶動高附加值服務(wù)貿(mào)易的進(jìn)一步開放發(fā)展。

根據(jù)定位，新增的7個自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)側(cè)重于不同服務(wù)領(lǐng)域的開放和服務(wù)貿(mào)易發(fā)展。

遼寧自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)主要集中于高附加值的國際航運(yùn)服務(wù)、國際物流服務(wù)，以及支撐裝備制造業(yè)發(fā)展的研發(fā)服務(wù)等領(lǐng)域。

浙江自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)在推動大宗商品貿(mào)易自由化過程，將建設(shè)集大宗商品交易、國際結(jié)算、金融服務(wù)等功能于一體的交易平臺，推進(jìn)海洋服務(wù)、信息服務(wù)、金融服務(wù)和國際物流等服務(wù)貿(mào)易的加快發(fā)展。

河南自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)依托四通八達(dá)的交通優(yōu)勢，重點(diǎn)促進(jìn)跨境電子商務(wù)、文化旅游和信息等領(lǐng)域服務(wù)貿(mào)易發(fā)展。

湖北自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)主要圍繞國際商貿(mào)、金融服務(wù)、現(xiàn)代物流和研發(fā)設(shè)計等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)加大開放力度。

重慶自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)重點(diǎn)推動航空服務(wù)、國際物流服務(wù)、金融服務(wù)和信息服務(wù)等領(lǐng)域服務(wù)貿(mào)易量和質(zhì)的突破。

四川自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)重點(diǎn)在商貿(mào)物流、文化旅游、科技服務(wù)等行業(yè)進(jìn)一步擴(kuò)大開放。

陜西自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)主要圍繞航空物流、文化旅游和能源、金融等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)服務(wù)貿(mào)易自由化。

以上7個新增自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)通過在各自的高附加值服務(wù)貿(mào)易領(lǐng)域進(jìn)一步開放和自由化，積極對接高標(biāo)準(zhǔn)的國際服務(wù)貿(mào)易新規(guī)則，為我國服務(wù)企業(yè)在國際市場競爭提供規(guī)則保障，增強(qiáng)核心競爭力。同時，新增7個自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)能夠在更大范圍內(nèi)整合自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)和海關(guān)特殊監(jiān)管區(qū)域二者的優(yōu)惠政策，為保稅展示交易、供應(yīng)鏈管理、商業(yè)保理、保稅中轉(zhuǎn)和大宗商品延遲交付等新型貿(mào)易業(yè)態(tài)和商業(yè)模式發(fā)展提供更大的空間和平臺，拓寬海關(guān)特殊監(jiān)管區(qū)域國際轉(zhuǎn)口貿(mào)易、國際物流、中轉(zhuǎn)服務(wù)、研發(fā)、國際結(jié)算、分銷和倉儲等服務(wù)出口功能，帶動新興服務(wù)貿(mào)易快速發(fā)展。

拓展與主要伙伴的服務(wù)貿(mào)易

新增7個自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)根據(jù)各自的定位，將面向特定的國家和地區(qū)，重點(diǎn)開展服務(wù)貿(mào)易自由化活動，從而提升與主要貿(mào)易伙伴國之間的服務(wù)貿(mào)易發(fā)展。

遼寧自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)將打造成面向東北亞區(qū)域開放合作的戰(zhàn)略高地，并推動中日韓自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)，這將有利于深化我國與東北亞國家在服務(wù)貿(mào)易領(lǐng)域的合作，尤其是針對日韓；四川自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)將探索中國與歐盟服務(wù)貿(mào)易自由化的開放先行區(qū)，加大對歐盟在服務(wù)貿(mào)易領(lǐng)域的開放，這將帶動我國與歐盟之間的服務(wù)貿(mào)易發(fā)展。其他新增自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)主要圍繞國家“一帶一路”戰(zhàn)略，在特定領(lǐng)域拓展與沿線國家和地區(qū)的服務(wù)貿(mào)易。如浙江自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)圍繞“21世紀(jì)海上絲綢之路”，重慶、陜西自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)圍繞向西開放，湖北、河南自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)突出擴(kuò)大內(nèi)陸開放，促進(jìn)對“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的服務(wù)貿(mào)易自由化。

篇4

關(guān)鍵詞：培育；當(dāng)代軍人；核心價值觀

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0015-01

隨著軍隊(duì)信息化建設(shè)步伐不斷加快，特別是軍營網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，為培育當(dāng)代革命軍人核心價值觀提供了新平臺。發(fā)揮政工網(wǎng)平臺作用，不斷增強(qiáng)核心價值觀培育的針對性和實(shí)效性， 已經(jīng)成為當(dāng)前現(xiàn)實(shí)而緊迫的課題。

1.發(fā)揮政工網(wǎng)平臺作用培育當(dāng)代革命軍人核心價值觀，順應(yīng)需求、意義重大。

政工網(wǎng)作為科技手段與政治工作的有機(jī)結(jié)合，兼具網(wǎng)絡(luò)的一般特點(diǎn)和政治工作的獨(dú)特優(yōu)勢，為新形勢下深入持久培育當(dāng)代革命軍人核心價值觀提供了新平臺。一是政工網(wǎng)的集成性契合培育工作時代性要求。政工網(wǎng)集聲音、文字、圖像等多種媒介為一體，使信息傳遞更加形象、生動和直觀，在繼承教育引導(dǎo)、文化熏陶等傳統(tǒng)手段基礎(chǔ)上，以快捷的信息、優(yōu)質(zhì)的資源實(shí)時更新、直達(dá)末端，具有更加真實(shí)的表現(xiàn)效果和更強(qiáng)的感染力，增強(qiáng)了培育工作的時效性。二是政工網(wǎng)的平等性迎合培育工作群眾性要求。價值觀培育的過程就是教育對象對價值觀念認(rèn)同的過程。只有最大限度地調(diào)動官兵自主參與、自愿接受的內(nèi)在動力，培育工作才能真正取得實(shí)效。讓官兵在廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間中平等交流思想、深化感悟，可以更及時地掌握官兵思想動態(tài)，有的放矢做好培育工作。三是政工網(wǎng)的導(dǎo)向性符合培育工作政治性要求。輿論引導(dǎo)是價值觀培育的基本途徑。政工網(wǎng)鮮明的政治屬性，凸顯了其在高舉旗幟、聽黨指揮、保持一致上的強(qiáng)大導(dǎo)向功能，為培育核心價值觀營造了濃厚政治氛圍，起到了教育無痕、熏陶有成的效果。

2. 發(fā)揮政工網(wǎng)平臺作用培育當(dāng)代革命軍人核心價值觀，問題凸顯、亟待破解。

政工網(wǎng)絡(luò)作為繼報約、廣播、電視之后的"第四傳媒"，在引領(lǐng)官兵價值追求上發(fā)揮著越來越重要的作用。但由于運(yùn)用政工網(wǎng)平臺培育核心價值觀尚處于摸索運(yùn)行階段，當(dāng)前還存在一些矛盾問題亟待解決：

2.1 觀念滯后導(dǎo)致沒有普遍用起來。有的存在被動封堵的畏網(wǎng)情緒，擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)會削弱價值引領(lǐng)主導(dǎo)力、失守信仰高地主動權(quán)，消極設(shè)防、一味封堵；有的存在無所作為的恐高心理。普遍認(rèn)為開展網(wǎng)絡(luò)培育的能力欠缺難深入、技術(shù)匱乏難持久、精力有限難經(jīng)常；有的存在等靠依賴的觀望思想。由于缺少可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)做法，雖然建網(wǎng)管網(wǎng)投入經(jīng)費(fèi)不少，但用網(wǎng)育人投放精力不夠。

2.2 手段單一導(dǎo)致功能開掘低層次。雖然各級普遍把數(shù)字史館"建"成網(wǎng)頁、把教育資源"搬"到網(wǎng)上，但在實(shí)踐運(yùn)用中還大都停留在看電影、聽紅歌、下載資料等傳統(tǒng)形式，開設(shè)軍史知識"闖關(guān)"深化理論武裝、開展網(wǎng)上模擬"軍演"培育戰(zhàn)斗精神等創(chuàng)新形式不夠，一些網(wǎng)上百家講壇、專家講座等欄目現(xiàn)場互動交流也不多。

2.3 能力欠缺導(dǎo)致培育成效難深入。"網(wǎng)絡(luò)高手"不懂教育、"教育能手"不懂網(wǎng)絡(luò)問題，是制約網(wǎng)絡(luò)培育深入發(fā)展的瓶頸。有的知網(wǎng)不深，導(dǎo)致教育抓不住共鳴點(diǎn)、培育難激發(fā)興奮點(diǎn)；有的用網(wǎng)不精，難以獨(dú)立運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入原創(chuàng)特色、融合時代元素，增強(qiáng)培育吸引力感染力；有的管網(wǎng)不力，師團(tuán)政工網(wǎng)編制一直未能落實(shí)到基層，不專職必然導(dǎo)致難專心。四是監(jiān)管不力導(dǎo)致常態(tài)運(yùn)行不規(guī)范。存在信息監(jiān)察不嚴(yán)格、輿論監(jiān)督不及時、安全監(jiān)管不得力的問題，導(dǎo)致一些有悖核心價值觀的消極觀點(diǎn)、偏激言論流入論壇博客，產(chǎn)生一些負(fù)面雜音。四是監(jiān)管不力導(dǎo)致常態(tài)運(yùn)行不規(guī)范。在人員監(jiān)管上，有的管理教育機(jī)制不健全，不注重網(wǎng)絡(luò)道德培植，導(dǎo)致官兵辨別是非、甄別良莠的能力不足，對錯誤思想觀點(diǎn)和生活方式的侵蝕"免疫力"不強(qiáng)。在輿論監(jiān)督上，有的不注重優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境，信息審查、篩選過濾的關(guān)口不嚴(yán)，導(dǎo)致一些格調(diào)低俗的文字、圖片、信息流入政工網(wǎng)；在安全防范上，存在人防大于機(jī)防的問題，普遍存在殺毒軟件、防火墻的升級維護(hù)不及時的問題。

3.發(fā)揮政工網(wǎng)平臺作用培育當(dāng)代革命軍人核心價值觀，重在實(shí)踐、貴在經(jīng)常。

要使此項(xiàng)工作步入常態(tài)、抓出成效，重點(diǎn)應(yīng)把握好四個方面：

3.1 觀念更新是先導(dǎo)，必須牢固樹立與信息時代同頻共振的網(wǎng)絡(luò)培育理念。強(qiáng)化科技助力理念，領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭知網(wǎng)學(xué)網(wǎng)，政治機(jī)關(guān)和政工干部自覺用網(wǎng)管網(wǎng)，增強(qiáng)培育工作科技含量；強(qiáng)化以人為本理念，把培育價值觀與官兵主體訴求融合起來，滿足學(xué)習(xí)成才、休閑娛樂等愿望；強(qiáng)化繼承創(chuàng)新理念，既研"人腦"也鉆"電腦"、既重"面對面"也用"鍵對鍵"，使傳統(tǒng)培育與網(wǎng)上教育優(yōu)勢互補(bǔ)、相得益彰。

3.2 方法手段是關(guān)鍵，必須在開掘特色功能中實(shí)現(xiàn)信息平臺與培育舞臺的無縫對接。要發(fā)揮導(dǎo)向功能，緊跟重大事件發(fā)生、重要政策出臺，通過技術(shù)和行政手段引領(lǐng)官兵價值取向，使政工網(wǎng)成為理論武裝的"大講堂"； 要發(fā)揮教育功能，建立完善數(shù)字軍史館，讓紅色影片、歌曲、書籍、短信占主導(dǎo)，使政工網(wǎng)成為鑄魂聚氣的"助推器"；要發(fā)揮互動功能，邀請名家大家、單位領(lǐng)導(dǎo)參與網(wǎng)上核心價值觀專題論壇，使政工網(wǎng)成為解疑釋惑的"好老師"；要發(fā)揮娛樂功能，讓網(wǎng)絡(luò)文化娛樂功能向提升戰(zhàn)斗力聚焦、向培育核心價值觀聚力，通過構(gòu)建軍人標(biāo)識提示平臺、軍事競技游戲平臺、提升品位欣賞平臺，使政工網(wǎng)成為網(wǎng)上練兵的"主陣地"。

篇5

關(guān)鍵詞：向量自回歸模型；脈沖響應(yīng)函數(shù)；經(jīng)濟(jì)增長

An Empirical study between China agricultural product price fluctuation and Chinese economic growth

、Luo yong heng 1,2, Wen xian ming 1,3

（1.Economic College of Hunan Agricultural University, Hunan Changsha, 410128；2.Hunan University of Finance and Economics, Hunan Changsha,410205;3.Changsha University of Science & Technology，Hunan Changsha,410114）

Abstract: The paper analyzes the relation between Chinese GDP and the GPIFP from 1979 to 2010 based on VAR model. The empirical analysis shows that: (1) Fluctuations in the prices of agricultural products have a big impact on the first industry and the second industry, but have little effect on the third industry. (2) Bidirectional transfer price between GPIFP and the first industry are not obvious. But reverse direction price transmission mechanism between GPIFP and the second industry. (3) Impulse response shows that shock response is very sensitive, but the effect is not obvious.

Key words: VAR model; Impulse response function; Economic growth

1問題提出與文獻(xiàn)綜述

價格受商品供求關(guān)系的影響，圍繞價值上下波動。供求關(guān)系發(fā)生變化時，商品的價格也發(fā)生變化。也就是說價格具有波動性。我們常用風(fēng)險這個概念來衡量價格波動。風(fēng)險是關(guān)于不愿發(fā)生的事件發(fā)生的不確定性、是可測定的不確定性、是可能發(fā)生的損失的變動性。農(nóng)產(chǎn)品價格波動在中國現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)條件下非常頻繁。由于農(nóng)產(chǎn)品價格的波動會影響到農(nóng)民對農(nóng)產(chǎn)品未來預(yù)期價格，而這種預(yù)期會導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)的波動。一旦農(nóng)產(chǎn)品價格發(fā)生波動，從而影響到整個國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。所以，研究農(nóng)產(chǎn)品價格傳遞效應(yīng)對于國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究具有重要的意義。

美國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家?guī)炱澞模?971年）認(rèn)為經(jīng)濟(jì)增長，是一種增加的提供經(jīng)濟(jì)商品的能力的上升。這個增長的能力的上升，是基于改進(jìn)技術(shù)，以及它要求的制度和意識形態(tài)的調(diào)整。衡量經(jīng)濟(jì)增長數(shù)量的常見指標(biāo)有：國內(nèi)生產(chǎn)總值、國民生產(chǎn)總值、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)總值等指標(biāo)。并在這些指標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行的增長值或增長率指標(biāo)分析。在這些指標(biāo)中，國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）的增長率是我國廣泛使用的衡量指標(biāo)。

根據(jù)價格理論，價格的傳導(dǎo)分為順向傳導(dǎo)和逆向傳導(dǎo)兩種。產(chǎn)業(yè)鏈中處于產(chǎn)業(yè)鏈上游產(chǎn)品的價格上升會使中下游產(chǎn)品的生產(chǎn)成本增加，并最終引起居民消費(fèi)物價指數(shù)上升，則可能引發(fā)GDP上漲。這種價格傳導(dǎo)過程稱為的順向傳導(dǎo)。相反，如果消費(fèi)品市場供不應(yīng)求，則有可能使得居民消費(fèi)物價指數(shù)上升從而引發(fā)CDP上漲，此時也可能出現(xiàn)中上游產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品供不應(yīng)求從而價格上升的現(xiàn)象，將這個傳導(dǎo)過程稱為價格的逆向傳導(dǎo)。農(nóng)產(chǎn)品是一種初級產(chǎn)品。處于產(chǎn)業(yè)鏈上游，它的價格波動會直接或間接體現(xiàn)到經(jīng)濟(jì)增長上。

篇6

縱觀2010年各地中考題，仿例造句呈現(xiàn)出以下發(fā)展趨勢：(1)與修辭結(jié)合在一起考查，其中運(yùn)用比喻、擬人、排比和對偶仿用是重點(diǎn)；(2)仿句的外延在變化，小到“仿詞”，大到“仿語段”；(3)仿句更加具有開放性、綜合性，答案不唯一，知識涉及面廣；(4)形式上的要求更加嚴(yán)格，如對聯(lián)，就是嚴(yán)格意義上的仿寫；同時還要，求講究立意，創(chuàng)造出合理的意境。

[題型分類解析]

一、續(xù)寫式仿寫

即給出確定的材料，限定句子的表達(dá)范圍，要求寫出符合語境，并與前后文搭配合理的仿句。完成此類仿寫，首先要明確語境，弄清仿寫范圍。分析被仿寫旬的句式特點(diǎn)和構(gòu)成關(guān)系。然后另覓素材，逐一模仿。

例1　(2010年江蘇南京市中考題)仿寫句子，完成詩集的寄語。(2分)

讀古詩，如同擁抱美妙的世界。

你能領(lǐng)略山的風(fēng)采：有的婀娜雋秀，有的巍峨挺拔。

你能聆聽水的旋律：有的婉轉(zhuǎn)低回，______________。

你能欣賞花的姿容：_______，有的燦爛盛開。

解析：此題考查學(xué)生仿寫句子的能力。解題時首先要仔細(xì)看明所給句式，答題要符合“有的……有的……”句式：其次要注意兩個短語應(yīng)該是相對的：再次要與前面所給的事物相關(guān)聯(lián)。總之，所寫句子不僅要“形似”(指修辭方法相同，句式一致)，還要做到主題方面的“神似”(語意連貫，突出景物特征)。

答案示例：有的澎湃激昂

有的含苞待放

二、話題式仿寫

也稱命題式仿寫，即給出一個語言材料作為例句，另外提出新的命題內(nèi)容(即話題)，按例句格式進(jìn)行仿寫。

例2(2010年陜西省中考題)十二生肖在傳統(tǒng)文化中都有一定的寓意，并有相對固定的搭配。這反映了中國人對人生的獨(dú)特認(rèn)識。請選擇你亮出的生肖所在的一組搭配，仿照示例作獨(dú)到的闡述。(3分)

要求：①句式與示例基本一致；②字?jǐn)?shù)可適當(dāng)增減；③選“龍和蛇”的。不得照抄示例。

備選組：a、鼠和牛　b、虎和兔　c、龍和蛇d、馬和羊　e、猴和雞￡狗和豬

[示例]龍和蛇：龍代袁剛猛，蛇代表柔韌。剛猛和柔韌一定要結(jié)合在一起。如果只有剛猛，不柔韌，那就變成了暴戾；而只是柔韌，不剛猛，那就變成了軟弱。

解析：解答本題首先要仔細(xì)審讀題目。注意題目中的話題限制，借助示例認(rèn)真揣摩考查的重點(diǎn)，在內(nèi)容和形式上都要做好。在仿寫之前先分析例句，明白例句的三層內(nèi)容，即要寫出兩種生肖動物的寓意：要合理解說兩者的關(guān)系；仿寫要符合要求。

答案示例：

一[示例一]鼠和牛：鼠代表智慧，牛代表勤奮，智慧和勤奮一定要緊緊結(jié)合在一起。如果只有智慧，不勤奮，那就變成了小聰明；而只是勤奮，不動腦筋，那就變成了愚蠢。

[示例二]虎和兔：虎代表勇猛，兔代表謹(jǐn)慎。勇猛和謹(jǐn)慎一定要緊緊結(jié)合在一起。如果只有勇猛，不謹(jǐn)慎，那就變成了魯莽；而只是謹(jǐn)慎，不勇猛，那就變成了膽怯。

[示例三]龍和蛇：龍代表剛烈，蛇代表柔婉。剛烈和柔婉一定要緊緊結(jié)合在一起如果只有剛烈，不柔婉，那就變成了粗暴：而只是柔婉，不剛烈，那就變成了了逆來順受。

[示例四]馬和羊：馬代表勇往直前，羊代表和順。勇往直前和和順一定要緊緊結(jié)合在一起。如果只有勇往直前，不和順，那就變成了莽撞；而只是和順，不勇往直前，那就變成了隨遇而安。

[示例五]猴和雞；猴代表靈活，雞代表恒定。靈活和恒定一定要緊緊結(jié)合在一起。如果只有靈活，不恒定，那就變成了浮躁；而只是恒定，不靈話，那就變成了呆板。

[示例六]狗和豬：狗代表忠誠，豬代表隨和。忠誠和隨和一定要緊緊結(jié)合在一起。如果只有忠誠，不隨和，那就會排斥他人；而只是隨和，沒有忠誠，那就失去了原則。

三、自由式仿寫

即給出一個語言材料作為例句。仿寫內(nèi)容不確定，可自由發(fā)揮，仿照例句句式進(jìn)行仿寫。

例3　(2010年全國課標(biāo)卷)仿照下面的示例，自選話題，另寫三句話，要求內(nèi)容貼切，句式與示例相同。(6分)

種子如果害怕埋沒，那它永遠(yuǎn)不能發(fā)芽；雛鷹如果害怕折翅，那它永遠(yuǎn)不能高飛：鉆石如果害怕琢磨，那它永遠(yuǎn)不能生輝。

解析：例句是“……如果……那它永遠(yuǎn)不能……”的句式，這道題內(nèi)容開放性大，要善于聯(lián)想，自己選定陳述的對象。從例句看，無論選擇什么事物，表述的內(nèi)容必須符合事物的特點(diǎn)，還要包含一定的生活哲理。仿寫追求“形似”，但這只是其表，追求“神似”才是其根本。

誤區(qū)警示：仿寫時沒有注意在句式上、語氣上、修辭上、風(fēng)格上與例句保持一致，顧此失彼，考慮不全面。

答案示例：(1)鮮花，如果害怕凋謝，那它永遠(yuǎn)不能開放；(2)礦石，如果害怕焚燒(熔爐)，那它永遠(yuǎn)不能成鋼(煉成金子)；(3)蠟燭，如果害怕熄滅(燃燒)，那它永遠(yuǎn)不能發(fā)光；(4)航船，如果害怕風(fēng)浪，那它永遠(yuǎn)不能到達(dá)彼岸。

四、對聯(lián)仿寫

例4(2010年貴州畢節(jié)中考題)每逢春節(jié)，元論城市還是農(nóng)村，家家戶戶都要精選一副大紅春聯(lián)貼于門上，為春節(jié)增加喜慶氣氛，請寫出你記憶最深刻的一副。(2分)

上聯(lián)：______________

下聯(lián)：______________

解析：擬寫對聯(lián)時要注意以下幾個方面：一是對仗，即上下聯(lián)相對應(yīng)的詞的詞性應(yīng)相同或相似。二是押韻，即上聯(lián)最后一個字是仄聲字，下聯(lián)最后一個字是平聲字。三是要從內(nèi)容上去思考，要符合主題或場景的需要。

答案示例：歲首春到戶　牛年福滿門　牛耕芳草地　鵲報吉祥年

五、哲理物語

本類試題考查語言的概括能力，要求從細(xì)節(jié)之處著眼于整個世界，從萬物中領(lǐng)悟真正的智慧。將人生哲理以最直接、最簡單的方式呈現(xiàn)出來，物語點(diǎn)評要形象、生動且富有哲理性。哲理題題型設(shè)計靈活，具有較強(qiáng)的綜合性。蘊(yùn)涵著豐富的教育意義，能夠體現(xiàn)語文“立人”的特點(diǎn)。因而它深受命題者青睞。成為中考語言運(yùn)用題的“新寵”。是中考中富有特色的仿寫題。

例5　(2010年云南省玉溪市中考題)漢字是表意文字，字形中含有文字意義和深厚的文化意蘊(yùn)。仿照例子，從下列3個字中任選1個。解說該漢字形體特點(diǎn)和表示的意義。(2分)

牧　炙　采

例　災(zāi)(　)：外面象房屋，里面象火。表示火燒房子之意。

解析：解答本題，易犯字義理解不準(zhǔn)確、修辭不當(dāng)?shù)拿　Ｒ罂忌谢镜臐h字結(jié)構(gòu)知識：表意的漢字，與其形體結(jié)構(gòu)有不可分割的關(guān)系。修辭的運(yùn)用要靈活恰當(dāng)，要求拓展思維，力求語言的精準(zhǔn)、生動。

答案示例：牧：左邊象牛。右邊一只手舉著

一枝條，象手拿棍子放牛。或表示放牧牛羊等牲畜。炙：上面是肉，下面是火，表示用火燒烤肉的意思。采：上面象手，下面象樹木或樹上結(jié)果。表示用手在樹上采摘果實(shí)和葉子。

六、特色仿寫

與名著閱讀、圖文轉(zhuǎn)換、壓縮語段、修辭、得體連貫、擴(kuò)展等結(jié)合在一起考查，以靈活多樣的方式考查仿寫。

例6　初中畢業(yè)晚會上，語文老師為同學(xué)們寫了一句贈言。請你仿照它的特點(diǎn)，以物理老師的身份仿寫一句贈言。(3分)

示例語文老師：人生只有逗號，破折號，省略號，沒有句號。

仿寫物理老師：

(2010年湖北荊門中考題)

解析：題寫贈言考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力和創(chuàng)造性思維能力，是語言的生活化與應(yīng)用性相結(jié)合的綜合考查形式，此題實(shí)為傳統(tǒng)“仿寫題”的創(chuàng)新。贈言有很多種，而本題是題寫臨別贈言，應(yīng)注意贈言對象，措辭得體，幽默含蓄，富有文采。本題贈言對象為物理老師，就要考慮學(xué)科特點(diǎn)，然后擬寫。

答案示例：①人生只有壓力，阻力，合力，沒有浮力。②人生只有壓力，阻力，向心力，沒有離心力。

[方法突破]

仿寫主要有兩個方面的要求：一是形式上，要注意“一致性”，也就是要根據(jù)題目要求的形式進(jìn)行仿寫。二是在內(nèi)容上，要注意“創(chuàng)造性”，要充分調(diào)動自己的知識儲備，合理地發(fā)揮聯(lián)想和想象，做到既準(zhǔn)確又新穎，形成知識的亮點(diǎn)，完善自己的表達(dá)。要像文言文的翻譯一樣，不僅要“信”“達(dá)”，也要“雅”，富有文采。

具體來說：1、結(jié)構(gòu)一致，要注意“一致性”。仿寫句子首先要做到句子結(jié)構(gòu)形式的高度一致。或常式或變式，或陳述或疑問，或祈使或感嘆：還要弄清楚句子內(nèi)部的語意關(guān)系，或轉(zhuǎn)折或遞進(jìn)，或因果或假設(shè)，或總分或并列等，都必須合規(guī)格。結(jié)構(gòu)一致不僅包括句式、語氣的一致，還包括句子之間關(guān)系的一致。

2　話題一致，要保持話題從一而終，包括陳述對象一致和中心主旨一致。仿寫時必須以給定的陳述對象為主語，否則便會不合要求。話題還指文段所給定的中心主旨，仿寫時應(yīng)在弄懂文意的基礎(chǔ)上把握主旨，循旨聯(lián)想，遵旨選材，按旨索句。

3　修辭一致，要文辭優(yōu)美。

修辭包括兩方面，一是表達(dá)要求語言簡明、內(nèi)容連貫，措辭得體甚至優(yōu)美，二是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o格。前者是仿寫在表達(dá)效果上的要求，后者則是考查運(yùn)用修辭格的能力。一般而言，仿寫題常考查比喻、排比、對偶、擬人等修辭格。

4　色調(diào)一致，情感色彩要統(tǒng)一。色調(diào)，即色彩和格調(diào)。仿寫的句子同例句要色彩和諧，不論語境色彩還是感彩：除此之外，仿寫的句子立意境界要高，要有一定的神韻趣味，要有哲理性和啟發(fā)性。仿句的格調(diào)應(yīng)與例句保持一致。

總之，要審清題目要求，明確思維方向。內(nèi)容上，仿句要集中反映文段的整體內(nèi)容：句式上，要與例句相同；結(jié)構(gòu)上，要與例句一致；寫法上，要善于聯(lián)想、想象。總之，應(yīng)做到“形似而意諧”，形神兼?zhèn)洹?/p>

[即學(xué)即練]

1　請仿照畫橫線的句子，在下面橫線處各補(bǔ)上一句話。要求：語意連貫，句式一致，形成完整的排比句。

我喜歡出發(fā)，喜歡思索品味一種繽紛的人生。、于是我想從大山那里學(xué)習(xí)深刻，________，__________，__________。

2　請仿照畫橫線的句子，在下面橫線處另寫三句話。要求：語意連貫，句式一致，構(gòu)成完整的排比句。

是舟，就讓它經(jīng)歷江海；_______；______________。

3　仿照下面的例句，另寫兩個句子，要求所寫句子與示例句式相同，形成排比，共同表達(dá)一個完整的意思。

例句：生命是無價的財富，它的長短在于你如何對待。

答：

4　請仿照畫線句子，再寫兩個句子。要求貼近詩意，句式與畫線句的句式相似。

啊，詩從何處尋?

在細(xì)雨下，點(diǎn)碎落花聲

在微風(fēng)里，飄來流水音

答：_____________________

5　仿照下列示例的句式與修辭，另選一物，寫一組句子，要球與例句主旨相同。

例句：

云在告別，去向天涯

舍棄了蒼穹的自在與舒展

才有裝飾天際的絢爛和神采

答：____________________________

6　請根據(jù)所提供的上聯(lián)，對出下聯(lián)。

(1)上海世博會的召開，中國的發(fā)展令世人驚嘆。有人撰寫上聯(lián)：黃帝子孫黃金時代創(chuàng)造世界博覽

下聯(lián)：____________________________

(2)某校園圖書館大樓有一副對聯(lián)，上聯(lián)是：萬卷詩書培桃李

下聯(lián)：______________

7　(2010年云南省玉溪市中考題)玉溪，一個因水而名，因溪而秀的地方。她山川秀美、文化悠遠(yuǎn)、民風(fēng)淳樸，世居的民族獨(dú)放異彩……為了向遠(yuǎn)道而來的朋友介紹玉溪，擬掛出一幅對聯(lián)，請你補(bǔ)出下聯(lián)。

上聯(lián)：憶聶耳，一曲國歌揚(yáng)九州，游孤山，白帆點(diǎn)點(diǎn)映藍(lán)天。

下聯(lián)：____________________________

8　(2010年浙江金華中考題)金華是國家歷史文化名城，人文底蘊(yùn)深厚，婺文化源遠(yuǎn)流長。夏令營的“國學(xué)講堂”請你仿照下面的示例，向大家介紹金華的一位歷史文化名人(備選人物：駱賓王、呂祖謙、宋濂、李漁)。(2分)

示例：貫休――唐末著名詩僧，多才多藝，詩、書、畫兼長。

9　(2010年襄樊中考題)根據(jù)語境仿寫句子。(2分)

欣賞是一種領(lǐng)略，欣賞也是一種收獲。欣賞日出，自然會在日出的噴薄中感受向上的力量；欣賞大海，自然會在大海的浩瀚中領(lǐng)悟博大的胸懷；_______，______________。

10　(2010年常州中考題)用力扔出紙飛機(jī)之前，很多人習(xí)慣把紙飛機(jī)放到嘴邊哈一口氣。對此，有不同的解釋，請用文學(xué)的語言續(xù)寫一種。

物理學(xué)：哈口氣，能使飛機(jī)頭部變重，可以保持穩(wěn)定性和減小阻力，使飛機(jī)飛得更高遠(yuǎn)。

心理學(xué)：哈氣是在給飛機(jī)力量。

文學(xué)：_____________________

答案示例

1　從大海那里學(xué)習(xí)勇敢從大漠那里學(xué)習(xí)沉著從森林那里學(xué)習(xí)機(jī)敏

2　是泉，就讓它滋潤幽谷是鷹，就讓它翱翔天空　是花蕾，就讓它綻放枝頭

3　健康是人生的本錢，它的好壞在于你如何把握。事業(yè)是生活的點(diǎn)綴，它的大小在于你如何奮斗。

4　在湖水中，倒映群山畫在斜陽下，惹得晚霞笑(或在長亭旁，灑下離人淚在折柳處，涌起故園情)

5　①雨在告別，去向江河/舍棄了方塘的平靜與慪意/才有奔騰千里的豪情和自由

②路在告別，去向四方/舍棄了都市的寬闊與平坦/才有穿行阡陌的昂揚(yáng)和執(zhí)著

③船在告別，去向海角/舍棄了港灣的安寧與清閑/才有搏擊風(fēng)浪的雄姿和喜悅

6　①神州兒女神圣使命振興中華榮耀②數(shù)代園丁育才人

7　登帽天，一片化石現(xiàn)滄桑，蕩撫仙，青魚陣陣戲船槳。或：登秀山，一香古柏傳禮儀，逛花街，卜少個個顯淳風(fēng)。或：進(jìn)哀牢，一條古道連古今，游象山，溫泉眼眼溢歡聲。

8　駱賓王――初唐著名詩人，與王勃、楊炯、盧照鄰合稱“初唐四杰”。呂祖謙――南宋理學(xué)家，“東南三賢”之一，被推為金華學(xué)派之祖。宋濂――“明初詩文三大家”之一，為明代“開國文臣之首”。李漁――清代戲曲理論家、戲劇作家。《閑情偶寄》是其戲劇理論的代表作。

9　示例一：欣賞高山，自然會在高山的巍峨中感悟理想的崇高。示例二：欣賞大樹，自然會在大樹的偉岸中獲得自立的尊嚴(yán)，

10　我以為是要先給飛機(jī)一個吻，這樣飛機(jī)才會飛到親人和好朋友的手里。

篇7

wgj老師：

能主動申請執(zhí)教一堂公開課的舉動，在如今的年青人中是不多見的，你能有此行動是難能可貴的；事后，在校園內(nèi)又謙虛地向我“請教”，讓我看到了你的真誠。面對一個好學(xué)、上進(jìn)、真誠的同事，我有認(rèn)真表達(dá)、盡力傾訴的義務(wù)，不可推諉。當(dāng)然在我提意見的時候，你不可特別關(guān)注那些內(nèi)容，只要感覺得到我是在以誠相待就行了。其實(shí)，如果意見提得偏執(zhí)了，這是我的錯；如果意見提得尖銳了，這是為你好，是為了希望在你的身上產(chǎn)生一堂優(yōu)質(zhì)課，是為了推動你早日進(jìn)入市縣級公開課殿堂。

一、直覺、建議、贈言

作為教學(xué)生來說，并不是公開課上得好的老師才能帶得出好學(xué)生，適合上隨堂課、并注重輔導(dǎo)的老師也能教出好學(xué)生；作為上公開課來說，并不是所有人都適合上一堂公開課的，由于一堂公開課需要來自老師自身很多的先決條件，所以有的老師對公開課來說只能評、不能上，就跟作文學(xué)評論的人不一定是文學(xué)家一樣。聽了你的《聰明的使者》直覺告訴我，你是一塊適合上公開課的好料，你的膽量、體態(tài)、課堂語言以及你深厚的語言文字功底為你勝任公開課準(zhǔn)備了條件。對此，你得相信我的直覺，并堅定你的信心。

當(dāng)然，聽了你的《聰明的使者》知道你也還得不斷提高，這也是你所希望的。為此，我提議：1、繼續(xù)向教務(wù)處申請執(zhí)教公開課5至10堂；2、公開課后虛心聽取艾志勇校長、盛潔芳校長、庹小紅主任、游小玲老師、劉會菊老師的聽課意見，他們對公開課都有獨(dú)到的見解；3、公開課后認(rèn)真寫好反思、心得，可以借助網(wǎng)絡(luò)相同課例與自己的公開課進(jìn)行對比；4、主動申請執(zhí)教的公開課完后，可申請教科室為你集體備一堂公開課，爭取產(chǎn)生一堂優(yōu)質(zhì)課。

我認(rèn)為對于任何一堂課都可以用“成功、不成功、完美、不完美”這些關(guān)鍵詞來進(jìn)行概括性評價。作為一堂公開課，追求“成功”是必須的，在“成功”的基礎(chǔ)上追求“完美”應(yīng)該是公開課的最高境界。是不是“成功”主要是看教學(xué)結(jié)果，看學(xué)生是否真正學(xué)到了知識，其能力是不是真正得到提高，強(qiáng)調(diào)的是“實(shí)效性”；是不是“完美”主要是看課堂效果，看學(xué)生是不是已經(jīng)把你的教學(xué)當(dāng)成了生活，是不是產(chǎn)生了豐富的情感體驗(yàn)，當(dāng)成了“知識美餐”，強(qiáng)調(diào)的是“生動性”，這會要求你在教學(xué)語言、過度處理、課堂藝術(shù)等方面從細(xì)節(jié)上下功夫。因此，“抓實(shí)效讓課堂教學(xué)成功，重細(xì)節(jié)使課堂教學(xué)完美”這算是我的贈言。

二、說說公開課《聰明的使者》

1、把“理解內(nèi)容、培養(yǎng)觀察”作為教學(xué)目標(biāo)是合理的；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分為“背景介紹、講讀課文、拓展學(xué)習(xí)”并交叉進(jìn)行也是可行的；教學(xué)流程的設(shè)計及安排上也應(yīng)該算是合理的。這說明你在公開課前的準(zhǔn)備工作是花了大量時間和精力，在備教材這方面做得到位。

2、你上的是《聰明的使者》的第二課時，用得最多的方法是“提問法”，這是一個常用也是實(shí)用的方法，但也許是由于公開課的原因，你把握得還不是很好。從產(chǎn)生問題到解決問題，是需要一個過程的。這個過程是老師啟發(fā)、學(xué)生思維的過程。這個過程要能夠看得到學(xué)生的心在動。然而，課堂的好多處呈現(xiàn)，你的問題剛剛提出，你就帶而為之把答案說了出來，就像自言自語，又好像不是在“一般疑問”而是在不停地“設(shè)問”。更有一處，當(dāng)你提出一個問題時，由于學(xué)生提前預(yù)習(xí)過，“浮力辨根梢”的答案立即就從學(xué)生口中產(chǎn)生了，而你就很快地板書在黑板上，你忽略了不該忽略的講解和能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，同時產(chǎn)生了作為公開課最忌諱的“失真”。其實(shí)一堂課的問題并不需要很多的，抓住幾個重要問題進(jìn)行不停地追究，讓學(xué)生的思維在一個個問題的解決中階梯性地前進(jìn)這是應(yīng)該的。

3、說說你的板書。你的板書設(shè)計整體上是精致的，做到了簡潔、大方，具有概括性，適合學(xué)生根據(jù)板書進(jìn)行知識鞏固。但也出現(xiàn)了一些問題：課題沒有板書出來；板書的出現(xiàn)錯時，覺得正確的出現(xiàn)時間是在學(xué)生把問題解決之后，而你的板書有幾處都是在解決問題之前。板書出現(xiàn)在解決問題之前，對學(xué)生來說是你有意的暗示，這對學(xué)生思維訓(xùn)練沒有好處。

篇8

一、現(xiàn)狀分析

現(xiàn)有的課程的網(wǎng)絡(luò)資源多為ppt格式的課件，在網(wǎng)上共享存在許多不足，只能基本滿足上課的需要。還有部分精品課程采用網(wǎng)站的形式共享資源，但網(wǎng)站多為靜態(tài)信息，少有互動，以及后臺技術(shù)的支持。內(nèi)容組織繁瑣，管理效率低下，內(nèi)容是一個教學(xué)平臺的靈魂，在基于靜態(tài)和動態(tài)網(wǎng)頁系統(tǒng)的課程教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)中，一個突出的問題就是內(nèi)容組織繁瑣、更新困難，對于簡單的內(nèi)容，可通過動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)開發(fā)自己的專用系統(tǒng)來維護(hù)更新，但課程教學(xué)網(wǎng)站的信息量十分龐大，而且內(nèi)容以多媒體、流媒體等形式居多，一般的系統(tǒng)難以將種類如此繁多的信息上網(wǎng)。因此，在特殊內(nèi)容時就需要編寫新頁面，這樣嚴(yán)重影響了網(wǎng)頁更新效率，網(wǎng)站難以對信息進(jìn)行統(tǒng)一的管理，如果網(wǎng)站需要改版升級，其工作量將是巨大的。缺乏長遠(yuǎn)的課程建設(shè)規(guī)劃和平臺。高等學(xué)校對課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)缺乏有力的技術(shù)支持和技術(shù)指導(dǎo)，缺少統(tǒng)一的合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，許多課程只是為申報而建，倉促應(yīng)戰(zhàn)，一次性建設(shè)結(jié)束即告完畢，缺乏長遠(yuǎn)的維護(hù)和使用目標(biāo)；課程組教師各自為政，無統(tǒng)一的平臺管理，僅僅按照申報條件要求，將有關(guān)教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄、五十分鐘左右的現(xiàn)場教學(xué)錄像放在一個網(wǎng)頁上，較好的也只是 PowerPoint講稿的網(wǎng)上，大部分內(nèi)容只是數(shù)字化的文本，難以稱為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

二、平臺設(shè)計理念

互動性是課程網(wǎng)絡(luò)資源的最大優(yōu)勢，教學(xué)需要通過網(wǎng)絡(luò)平臺為實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通和交流創(chuàng)造條件。教師可通過網(wǎng)絡(luò)隨時回答學(xué)生的問題，打破因課堂教學(xué)的時空限制而造成的教學(xué)互動障礙，并通過在線測試了解和評價學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的跨時空性和資源共享性，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程資源的最大效益。此平臺突破傳統(tǒng)的ppt教學(xué)軟件，也并非一般的靜態(tài)網(wǎng)頁，而是以動態(tài)網(wǎng)站形式，充分共享和兼顧互動效果。實(shí)現(xiàn)除課上能為學(xué)生授課使用之外，還能在課下通過網(wǎng)絡(luò)分享課程信息，在線為學(xué)生提供輔導(dǎo)的功能，使得傳統(tǒng)的教學(xué)形式改變成為一種全新的網(wǎng)絡(luò)性、綜合性教學(xué)平臺模式。這不是簡單的將現(xiàn)有的資源搬到網(wǎng)絡(luò)上，而是實(shí)現(xiàn)了全新的教學(xué)模式，學(xué)生不僅僅局限于課堂上的學(xué)習(xí)，還可在課下進(jìn)一步通過靜態(tài)或動態(tài)的視頻隨時隨地學(xué)習(xí)，有些操作演示可反復(fù)查看視頻操作，徹底掌握操作過程，彌補(bǔ)課堂上由于各種原因沒有看清老師操作而造成的學(xué)習(xí)上的盲點(diǎn)，使學(xué)生不僅有興趣學(xué)，更有信心能把課程學(xué)好。另外，這個教學(xué)平臺也有別于網(wǎng)上現(xiàn)存的一些課程平臺資源，采用全新的web2.0技術(shù)，非靜態(tài)網(wǎng)頁實(shí)現(xiàn)，課程內(nèi)容可由老師在后臺動態(tài)加載或更新，老師可根據(jù)學(xué)生的情況改動課程內(nèi)容、布置作業(yè)、批改作業(yè)，學(xué)生可隨時上傳作業(yè)。這種動態(tài)性也使得此網(wǎng)站從一門課程的教學(xué)平臺換成另外一門課程成為可能，即此平臺不局限于某一門課程使用，而是通用性很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方案，具有一次開發(fā)，多課程使用的特點(diǎn)。

三、平臺實(shí)現(xiàn)

（1）學(xué)校統(tǒng)一配置服務(wù)器，統(tǒng)一實(shí)施網(wǎng)絡(luò)管理，技術(shù)管理、技術(shù)維護(hù)得到加強(qiáng)，具有統(tǒng)一的管理機(jī)制，便于學(xué)校實(shí)施統(tǒng)一的規(guī)劃和宣傳力度，統(tǒng)一考慮制作質(zhì)量，有利于課程的長遠(yuǎn)建設(shè)。（2）課程自身的教學(xué)管理，平臺自有的教學(xué)管理功能，為課程的教學(xué)管理提供方便。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，教師可通過網(wǎng)絡(luò)及時與更新教學(xué)資源信息、作業(yè)、批改作業(yè)、測試等教學(xué)活動；通過答疑信箱、師生園地（BBS）等互動交流空間，課程老師定期與學(xué)生進(jìn)行在線交流，為學(xué)生答疑解惑，使得課程真正用于教學(xué)，克服課程建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用脫節(jié)，與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)的弊端，使課程收到更加顯著的教學(xué)效果。（3）有利于課程內(nèi)容更新與維護(hù)，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的備課功能，教師可隨時自主修改，調(diào)整與更新課程內(nèi)容，控制課程內(nèi)容的；課程組成員可把主要精力放在課程內(nèi)容的建設(shè)上，無須關(guān)心網(wǎng)站的技術(shù)問題，一定程度上有效解決技術(shù)瓶頸問題。（4）協(xié)同工作，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師、技術(shù)人員、管理人員、學(xué)生用戶可協(xié)同工作，發(fā)揮各方面能動性和參與機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

篇9

關(guān)鍵詞：文本解讀 審美體驗(yàn) 現(xiàn)狀批判

筆者對三年來所聽的近200節(jié)語文課，包括家常課，公開 課，評優(yōu)課，示范課，觀摩課等，進(jìn)行一番梳理，認(rèn)為教師在文本解讀上最主要存在以下幾個問題。

一、文本解讀機(jī)械化

平時文本教學(xué)中最常見的一種，百分之八十的教師如此解讀文本。特別是年輕的教師，初出茅廬，乍登講壇，沒有時間和經(jīng)驗(yàn)深入鉆研文本，人云亦云，鸚鵡學(xué)舌，文本解讀唯教參是從，“按圖索驥”，把“文本”“教參”當(dāng)作“圖”，亦步亦趨地尋“驥”（主題）。這種方法解讀文本呈現(xiàn)兩種現(xiàn)象：其一，有些教師長期以來備課只讀教參，根本沒有先讀文本的習(xí)慣。“教參是鴉片”（葉圣陶語），讓不少老師形成思維的惰性，對文本缺乏獨(dú)立的有深度的思考。其二，以教學(xué)功利性需求肢解文本，就文本的文字符號機(jī)械解讀。

課堂閱讀變成一個虛假的幌子，課堂上根本就沒有教師和學(xué)生自身對文本的體驗(yàn)和感悟，有的只是教師把教參和名家對文本解讀的結(jié)論，全部搬到課堂上，用填鴨的方式硬塞給學(xué)生。當(dāng)前閱讀教學(xué)效益不高，其根本的癥結(jié)在于教師文本研讀的不作為，“以己之昏昏，使人之昏昏”。如，一位老師這樣教學(xué)《變色龍》：

1、作家作品簡介。

2、范讀課文，學(xué)生畫出環(huán)境描寫的句子，思考為何稱為“變色龍”？

學(xué)生得出結(jié)論：：趨炎附勢，媚上欺下。

3、讓學(xué)生找出對狗稱呼的變化詞語，思考為什么不同。

提問：你眼中的奧楚蔑洛夫形象怎樣？

明確：溜須拍馬，媚上欺下，見風(fēng)使舵，趨炎附勢。

4、細(xì)讀課文，品味語句，喜歡那句話，什么手法？

學(xué)生點(diǎn)評句子，教師板書語言、動作、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫――諷刺對比夸張手法。

提問：在寫法上有何收獲？

明確：一類沙粒見世界，半瓣花上說人情，小細(xì)節(jié)大主題，對俄國現(xiàn)實(shí)生活批判。

5、小結(jié)：金錢，健康，正直，善變等在人生中的意義。教師贈言：做個正直的人……

教師把教學(xué)用書上的解讀，有條理地轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，看似有自己的設(shè)計，實(shí)則“唯教參是瞻”。新課標(biāo)要求“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，在這里變成了“以教學(xué)資料的解讀代替了老師的閱讀理解”。習(xí)慣了對教材、教參的照搬照抄，習(xí)慣了迷信專家名師的理論課例，課堂教學(xué)朝向預(yù)設(shè)的方向而努力，為解釋現(xiàn)成的主題而服務(wù)。于是漸漸淡忘了教師應(yīng)有自己的文本解讀！這解讀不是專家那里來的，也不是名師教的，而是源于自己的閱讀、思考和實(shí)踐，當(dāng)有意識地去想象、去思考，去實(shí)踐的時候，教師才可能避免機(jī)械地搬運(yùn)，形成屬于自己的文本認(rèn)識。正如特級教師于永正說：語文教學(xué)上這法那法，研讀不透教材就是沒法。教師在研讀教材上花大力氣，只有把教材研讀透徹，課堂上才能得心應(yīng)手，左右逢源，學(xué)生才能獲得豐厚的回報。

二、文本解讀虛泛化

這種文本解讀在公開課、優(yōu)質(zhì)課中常見，因?yàn)闊狒[，有新意，又體現(xiàn)教師對新課標(biāo)的最新理解。雖然，接受美學(xué)強(qiáng)調(diào)，文本是一種召喚結(jié)構(gòu)。文本由許多空白或待定點(diǎn)，召喚讀者與文本作出自己的解讀和建構(gòu)。特別是文學(xué)文本，正是教師與學(xué)生一起帶著有差異的“前理解”進(jìn)入文本，在一定的視野融合中去建構(gòu)生成新的文本意義，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。然而，當(dāng)后現(xiàn)代語境中的泛多元解讀風(fēng)行一時，美正在變味發(fā)霉。這樣一種讀者、作者、作品間的對話生成常常發(fā)生變異，加上后現(xiàn)代語境中的“戲說、顛覆、解構(gòu)”的強(qiáng)勢熏陶，于是在文學(xué)文本解讀過程中，許多學(xué)生在教師的召喚下任意“闡發(fā)新見解”，生成無限“多元”的文本意義。

一些公開課上，教師不敢評判，一味無原則地遷就學(xué)生的“理解”“體驗(yàn)”和“看法”，其課堂角色定位由傾聽者變?yōu)槌聊撸珊献髡咦優(yōu)榕杂^者，由引導(dǎo)者變?yōu)楹煤孟壬１热纾队薰粕健酚薰茐淖匀画h(huán)境，《背影》父親不遵守交通規(guī)則，《斑羚飛渡》違反《未成年人保護(hù)法》云云。

有的教師為了逢迎課標(biāo)，打著尊重主體的旗號，讓“讀者”自由發(fā)揮，眾說紛紜，自以為是。教師完全尊重學(xué)生的見解，包括偏見，錯誤觀點(diǎn)。“你認(rèn)為那一段寫得最精彩？”“你覺得哪處最值得探討？”作為對話的組織者、促進(jìn)者，教師喪失了自己的權(quán)利和職責(zé)，從而使教師話語霸權(quán)轉(zhuǎn)向了學(xué)生話語霸權(quán)。其實(shí)，一味地讓學(xué)生講顯然不能深入探究文本，與文本形成有效對話，只抓只言片語而缺乏整體把握，使學(xué)生對文章的理解與賞析停留在淺層次。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，一時間個性化閱讀教學(xué)成了一種時尚，課堂氣氛熱鬧了，回答聲音響亮了，學(xué)生個性張揚(yáng)了，然而看似繁華的“七嘴八舌”，實(shí)則是閱讀教學(xué)的浮躁和淺薄。教師缺少對文本的價值取向、人文內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握和界定，為了生成精彩而導(dǎo)致文本的失落，為了獨(dú)特而導(dǎo)致個性在異化中變味變色。

雖然讀者“前理解”的差異和閱讀語境的不同，作品的意蘊(yùn)闡釋和閱讀生成是多元的，但無論怎樣多元，基點(diǎn)必須是文本，多元也有界！怎能戲說，甚或大話？

三、文本解讀功利化

這種文本解讀課很是多見，特別是在多年擔(dān)任畢業(yè)班教師的課堂，考試意識特別旺盛，教學(xué)中情不自禁地把應(yīng)試訓(xùn)練套路領(lǐng)進(jìn)課堂，文本解讀問答式，模式化，功利化。

布魯姆說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”教學(xué)誠然需要“藝術(shù)”，可是目前文本解讀，有的只是“技術(shù)”！

一教師解讀《寒風(fēng)吹徹》散文時，由于文本較難理解，上課伊始教師首先用屏幕投出設(shè)計好的幾個問題，然后提問，當(dāng)學(xué)生的回答離標(biāo)準(zhǔn)答案較遠(yuǎn)時，老師便用語言啟發(fā)引導(dǎo)一下，如果學(xué)生回答都不是太讓老師滿意，這時老師會大聲地設(shè)問：“這個問題該如何回答呢？”趁機(jī)把準(zhǔn)備的標(biāo)準(zhǔn)答案投在屏幕上，請學(xué)生讀兩遍答案，反思一下自己理解與答案的差距，并要求學(xué)生記住答案。有的教師把文本解讀變成裸的答題訓(xùn)練，有時連答題模式也提供給學(xué)生。如詩歌解讀時教師如此問答：“‘二月春風(fēng)似剪刀’妙在何處？”答曰“巧用比喻，生動寫出了柳樹的特征。”教師叮囑學(xué)生，詩句賞析要用修辭手法+內(nèi)容效果格式解答，要使用“關(guān)鍵詞語”“固定模式”，要會套用公式，否則就要扣分！

文本解讀陷入應(yīng)試套路，如把文學(xué)知識的傳授、藝術(shù)技巧的講解、粗淺的文學(xué)點(diǎn)評當(dāng)做體驗(yàn)過程，常常變審美手段為體驗(yàn)?zāi)康模Ｓ靡庾R形態(tài)策略去喋喋不休地分析“祥林嫂如何被封建禮教吞噬”之類的問題。有老師認(rèn)為學(xué)生知識背景、生活閱歷與審美經(jīng)驗(yàn)不足，與作品的距離偏遠(yuǎn)，越俎代庖，及早奉獻(xiàn)現(xiàn)成答案；有老師唯恐耽誤學(xué)生的寶貴時間，不給學(xué)生留有思考余地，學(xué)生閱讀準(zhǔn)備匆匆太匆匆，加上被成堆的作業(yè)困住了手腳，學(xué)生常常是抱著“課堂聽聽老師講講就行”的心理聽課。

從某種意義上說，文本解讀是一種審美體驗(yàn)，而且是直覺性的、創(chuàng)造性的審美過程。解讀作品，就是從沒有體驗(yàn)到有所體驗(yàn)，從有所體驗(yàn)到深入體驗(yàn)。教師要讓學(xué)生睜開文學(xué)的眼睛，喚醒詩意的耳朵，引導(dǎo)學(xué)生在自然狀態(tài)的審美體驗(yàn)中陶醉著，感動著，進(jìn)而生出愉悅與趣味，在美的欣賞中發(fā)現(xiàn)自己。功利性與技術(shù)化會肢解壓制審美，破壞學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，不利于學(xué)生良好個性和健全人格的形成。