物理化學(xué)實驗報告范文

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篇1

實驗者: 賴凱濤、張志誠 實驗時間: 2000/4/3

氣溫: 21.6 ℃ 大氣壓: 101.2 kpa

實驗一 恒溫水浴的組裝及其性能測試

目的要求 了解恒溫水浴的構(gòu)造及其構(gòu)造原理，學(xué)會恒溫水浴的裝配技術(shù)； 測繪恒溫水浴的靈敏度曲線； 掌握貝克曼溫度計的調(diào)節(jié)技術(shù)和正確使用方法。 儀器與試劑 5升大燒杯 貝克曼溫度計 精密溫度計 加熱器

水銀接觸溫度計 繼電器 攪拌器 調(diào)壓變壓器

實驗步驟 3.1 實驗器材，將水銀開關(guān)、攪拌器等安裝固定。按電路圖接線并檢查。

3.2 大燒杯中注入蒸餾水。調(diào)節(jié)水銀開關(guān)至30℃左右，隨即旋緊鎖定螺絲。調(diào)調(diào)壓變壓器至220v，開動攪拌器（中速），接通繼電器電源和加熱電源，此時繼電器白燈亮，說明燒杯中的水溫尚未達到預(yù)設(shè)的30℃。一段時間后，白燈熄滅，說明水溫已達30℃，繼電器自動切斷了加熱電源。

調(diào)節(jié)貝克曼溫度計，使其在30℃水浴中的讀數(shù)約為2℃。安裝好貝克曼溫度計。關(guān)閉攪拌器。每1分鐘記錄一次貝克曼溫度計的讀數(shù)，一共記錄12個。 開動攪拌器，穩(wěn)定2分鐘后再每1分鐘記錄一次貝克曼溫度計的讀數(shù)，一共記錄12個。 將調(diào)壓變壓器調(diào)至150v（降低發(fā)熱器的發(fā)熱功率），穩(wěn)定5分鐘,后再每2分鐘記錄一次貝克曼溫度計的讀數(shù)，一共記錄10個。 實驗完畢，將貝克曼溫度計放回保護盒中，調(diào)調(diào)壓變壓器至0v。關(guān)閉各儀器電源并拔去電源插頭。拆除各接線。 4 實驗數(shù)據(jù)及其處理

表1 不同狀態(tài)下恒溫水浴的溫度變化，℃

220v,不攪拌

4.170

4.130

4.080

4.030

4.010

4.070

4.160

4.155

4.150

4.130

4.115

4.095

4.070

4.055

4.030

4.010

220v,攪拌

4.540

4.620

4.610

4.570

4.510

4.465

4.420

4.370

4.320

4.270

4.220

4.180

4.130

4.090

4.740

4.940

150v,攪拌

4.810

4.680

4.610

4.510

4.410

4.315

4.225

4.130

4.440

4.680

4.580

4.490

4.390

4.320

4.230

4.140

圖1 不同狀態(tài)下恒溫水浴的靈敏度曲線

篇2

關(guān)鍵詞：物理化學(xué)實驗 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 在線考試系統(tǒng)

文章編號：1008-0546（2013）03-025-02 中圖分類號：O6-39 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.010

物理化學(xué)實驗原理復(fù)雜，實驗涉及大量中小型儀器，通過測定研究體系某些物理參數(shù)的變化，反映化學(xué)變化規(guī)律或求出與之相關(guān)的物理參數(shù)。與其他的化學(xué)實驗相比更能體現(xiàn)實驗與理論的緊密聯(lián)系。傳統(tǒng)的物理化學(xué)實驗教學(xué)資料主要是實驗教材，學(xué)生只能通過課前預(yù)習(xí)教材和課上教師講解來了解實驗原理、儀器的使用及操作步驟。移動上網(wǎng)設(shè)備的迅速普及必然推進信息技術(shù)與教育的整合向更深層次發(fā)展。為了逐步實現(xiàn)物理化學(xué)實驗教學(xué)水平的現(xiàn)代化，我們對物理化學(xué)實驗方法進行了一系列的改革和探索。

一、充實現(xiàn)代化教學(xué)資源，建設(shè)課程網(wǎng)站，實現(xiàn)資源共享

1.建設(shè)課程網(wǎng)站，實現(xiàn)資源共享的必要性

目前各類移動終端在校園的迅速普及使大學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)變得輕而易舉。王自然等對濟南的三所不同層次高校的700名學(xué)生問卷調(diào)查，結(jié)果顯示有71.4% 的學(xué)生已經(jīng)擁有電腦，其中 68.7%為筆記本電腦[1]。此外，手機上網(wǎng)在大學(xué)校園內(nèi)也成為普遍現(xiàn)象，盛紅勇等抽樣調(diào)查了某校的172名學(xué)生，被調(diào)查學(xué)生中每天使用手機上網(wǎng)的有81人，占調(diào)查對象的47.1%；經(jīng)常使用手機上網(wǎng)的有66人，占38.4%；而不使用手機上網(wǎng)的只有1人[2]。這些事實表明網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為高校學(xué)生生活中不可缺少的一部分，因此網(wǎng)絡(luò)完全可以成為學(xué)生獲得知識的重要途徑。要使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)途徑真正有效就必須充實、優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)資源，建設(shè)課程網(wǎng)站，實現(xiàn)資源的網(wǎng)絡(luò)共享，使優(yōu)秀的教學(xué)資源觸手可得。

對于物理化學(xué)實驗來說，優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源可以有目的有方法地引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，使學(xué)生不受時間和地域的限制，及時了解實驗的具體內(nèi)容，操作方法和注意事項等信息，可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率和預(yù)習(xí)效果。在實驗過程中，共享的網(wǎng)絡(luò)資源可以有效地輔助教學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)能力同時減輕教師輔導(dǎo)答疑的壓力。實驗結(jié)束后，網(wǎng)絡(luò)資源可以指導(dǎo)學(xué)生處理實驗數(shù)據(jù)。因此建設(shè)課程網(wǎng)站，實現(xiàn)教學(xué)資源共享具有非常重要的意義。

2.我校物理化學(xué)實驗網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)現(xiàn)狀

為實現(xiàn)教學(xué)資源共享，我們依托校園網(wǎng)建立物理化學(xué)課程網(wǎng)站，其中包含了物理化學(xué)實驗的資源平臺，http：//202.118.167.91/dahua/kcsz/wlhxgg/syjx.asp？typeid=44&BigClassid=118&smallclassID=276。如圖1所示，該平臺中包括教學(xué)大綱、電子教案、實驗技術(shù)、實驗課件、實驗測試系統(tǒng)、實驗報告上傳6個欄目。教學(xué)大綱及電子教案可以反映物理化學(xué)實驗課程的教學(xué)目的和教學(xué)重點。實驗技術(shù)部分介紹了物理化學(xué)實驗過程中所涉及的一些常用技術(shù)和方法，包括測溫技術(shù)、測壓技術(shù)和電化學(xué)方法等。實驗課件是我們重點開發(fā)的部分[3]，其中包含6個實驗教學(xué)內(nèi)容，在實驗課件的網(wǎng)頁上可以點擊課件圖標觀看課件具體內(nèi)容。每個實驗內(nèi)容下都包括實驗?zāi)康呐c原理、實驗主要儀器、實驗演示、數(shù)據(jù)處理、注意事項和習(xí)題及討論6個方面。實驗演示包含整個實驗操作流程的錄像視頻及配音，旁邊附有文字說明。對一些無法直接拍到的實驗現(xiàn)象，視頻中插入了動畫加以說明。數(shù)據(jù)處理部分除了介紹傳統(tǒng)的手工作圖法以外還提供利用軟件進行數(shù)據(jù)處理和作圖的向?qū)А嶒瀳蟾嫔蟼鞑糠纸o每個學(xué)生提供登錄名和密碼，學(xué)生可以登錄后在網(wǎng)上提交實驗報告。

二、利用數(shù)字化資源改進教學(xué)過程的方式和方法

1. 實驗預(yù)習(xí)方式的改革

傳統(tǒng)的實驗預(yù)習(xí)方式是要求學(xué)生參考教材寫實驗報告。由于物理化學(xué)實驗主要是應(yīng)用一些中小型儀器來測試研究體系一些參數(shù)的變化，而教材對儀器的介紹很難使學(xué)生真正掌握儀器的具體操作技巧。即使學(xué)生認真地書寫實驗報告，也無法直接使用儀器操作，需要指導(dǎo)教師花費大量時間去詳細的講解儀器使用方法。從2004年開始，我校物理化學(xué)實驗室配置電腦，安裝了自己研發(fā)的物理化學(xué)實驗課件，課件演示的實驗儀器與學(xué)生上課所用儀器完全一致。學(xué)生上課前進入實驗室，會主動打開電腦觀看操作視頻，熟悉儀器的使用方法，預(yù)習(xí)效果比單純地寫實驗報告好。物理化學(xué)實驗課件在網(wǎng)上實驗共享之后，學(xué)生在上課之前就可以登錄互聯(lián)網(wǎng)觀看課件進行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)方法的改革收到了良好的效果，主要表現(xiàn)在指導(dǎo)教師不需詳細講解操作步驟，學(xué)生就可以進行操作。

2. 教學(xué)過程中指導(dǎo)實驗方式的改革

由于實驗儀器數(shù)量的限制，每次上課指導(dǎo)教師需要講解兩個實驗內(nèi)容，在沒有各種數(shù)字化資源以前，1個指導(dǎo)教師控制30人左右的課堂，經(jīng)常是匆忙的填鴨式講解，不但教師疲憊不堪，而且學(xué)生對知識和技能的掌握情況欠佳，實驗失誤率較高。建設(shè)數(shù)字化資源以后，學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果較好，指導(dǎo)教師無需詳細講解儀器操作。增加了提問的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生向教師提問關(guān)于實驗中相關(guān)問題，之后是教師向?qū)W生補充提問，把實驗中知識和技能的要點傳授給學(xué)生，這個環(huán)節(jié)能針對學(xué)生的共同問題進行釋疑，也可以加深對實驗重點、難點及注意事項的了解。實驗過程中，學(xué)生遇到問題，除了請教指導(dǎo)教師外，還可以參考多媒體課件，減少了因指導(dǎo)教師忙，疑難問題不能及時解決的情況。在多媒體課件的輔助下，學(xué)生的操作時間變得充裕，問題解決得更加及時，實驗失誤率降低，主要表現(xiàn)在學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)順利完成實驗內(nèi)容，得到比較可靠的數(shù)據(jù)。

3. 實驗報告內(nèi)容和提交方式的改革

與其他的化學(xué)實驗相比，物理化學(xué)實驗的數(shù)據(jù)處理更加繁瑣。傳統(tǒng)的實驗報告中的數(shù)據(jù)處理內(nèi)容，是學(xué)生把實驗數(shù)據(jù)整理在表格中，然后用坐標紙作圖求出最后結(jié)論。制作實驗多媒體課件后，我們實驗教學(xué)的第一次課都設(shè)為計算機課，主要講授物理化學(xué)實驗數(shù)據(jù)處理的方法，包括手工作圖法和計算機軟件處理法。我們所傳授的軟件是excel和origin，利用軟件進行數(shù)據(jù)處理不但速度快而且準確性高。除了課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生課下還可以通過互聯(lián)網(wǎng)觀看實驗多媒體課件，解決數(shù)據(jù)處理過程中所遇到的問題。雖然在數(shù)據(jù)處理的方法選擇上，教師不做明確規(guī)定，讓學(xué)生自由選擇，而實踐證明，學(xué)生幾乎全部用計算機軟件處理數(shù)據(jù)。為了方便學(xué)生，實驗報告的提交，可以是紙質(zhì)版也可以登錄課程網(wǎng)站提交電子版。

三、利用在線考試系統(tǒng)改革實驗考試的方式和方法

我校對學(xué)生的實驗考核內(nèi)容包括理論考核和操作考核，原來理論考核部分是學(xué)生以抽簽的方式確定紙質(zhì)版的考試題進行解答，這種考察方式需要多個教師配合監(jiān)督學(xué)生，還要進行試題批閱。為了減少組織考試所用的時間，我們開發(fā)了物理化學(xué)實驗在線考試系統(tǒng)[4]。在線考試過程由定制試卷、分配試卷以及批改試卷三個模塊完成。定制試卷模塊可以設(shè)定試卷的題型、題型的難度、每題分數(shù)，然后系統(tǒng)根據(jù)要求自動組卷，系統(tǒng)一次可以組出 1～15 套同一題型難度的試卷。通過分配試卷模塊，教師可以指定考試的日期、開始考試的時間、考試時長，并從組好的試卷中隨機選擇幾套作為考試所用試卷。考試過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生所坐的位置在線分配試題，確保每列學(xué)生所做的試題不同，學(xué)生需要輸入自己的學(xué)號進行登錄。考試結(jié)束后，客觀題系統(tǒng)會直接批改并給出成績，主觀題需要教師在批改試卷模塊中手動批改。通過在線考試系統(tǒng)的輔助，節(jié)省了大量組織考試及閱卷的時間，同時也增大了考核內(nèi)容的覆蓋面。

綜上，隨著移動上網(wǎng)設(shè)備的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在人們生活中的普及程度發(fā)生了重大變革，而且這種變革的程度還在不斷加深。在這樣的大環(huán)境下，我校積極建設(shè)物理化學(xué)實驗課的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)體系，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和在線考試系統(tǒng)。實踐證明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的數(shù)字化資源和在線考試系統(tǒng)都在教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。隨著網(wǎng)絡(luò)普及程度的進一步加深，我校物理化學(xué)實驗課的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)體系必將發(fā)揮更重要的作用。另一方面，如果要保持或進一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)作用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源就需要不斷完善和更新，這項工作隨著知識和技術(shù)水平的發(fā)展永遠不會有盡頭。

參考文獻

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[2] 盛紅勇，劉春花. 大學(xué)生手機上網(wǎng)現(xiàn)狀調(diào)查[J].教育與職業(yè)，2012，（7）：35-36

篇3

[關(guān)鍵詞]物理化學(xué)實驗；化學(xué)生物學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

物理化學(xué)實驗是化學(xué)生物學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)實驗課，該課程綜合了化學(xué)領(lǐng)域中各分支所需的研究工具和方法。通過培養(yǎng)學(xué)生掌握物理化學(xué)實驗的方法和技能、常用儀器的使用、正確記錄實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象以及歸納處理實驗數(shù)據(jù)和分析實驗結(jié)果的能力，可以加深對物理化學(xué)原理和概念的理解，提高學(xué)生科學(xué)思維以及綜合解決實際問題的能力。因此，物理化學(xué)實驗在培養(yǎng)學(xué)生能力上具有特殊意義。但目前，我院化學(xué)生物學(xué)專業(yè)的物理化學(xué)實驗教學(xué)還不能完全適應(yīng)化學(xué)生物學(xué)專業(yè)的需要，因此對原有的實驗教學(xué)進行改革變得尤為迫切和重要。

1化學(xué)生物學(xué)專業(yè)物理化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

1.1實驗內(nèi)容不能滿足專業(yè)需要

現(xiàn)行實驗內(nèi)容由于受普通化學(xué)專業(yè)的影響，偏重于基礎(chǔ)的知識和技能的訓(xùn)練，而忽視了化學(xué)生物學(xué)專業(yè)的內(nèi)在需要與聯(lián)系，實驗內(nèi)容和方法相對老化，沒有及時跟上新技術(shù)、新方法在化學(xué)生物學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)的物理化學(xué)實驗內(nèi)容不能完全滿足今后工作的需要。另外，有些實驗內(nèi)容陳舊，反映不出學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀及學(xué)科前沿，有些實驗過于簡單，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和綜合分析問題的思維能力。

1.2教學(xué)模式陳舊

實驗教材中驗證性實驗內(nèi)容較多，這部分實驗內(nèi)容的選擇、方案設(shè)計以及操作步等方面的工作均由實驗教師包辦或指定完成，學(xué)生按照教師安排完成實驗，缺乏科學(xué)思維的訓(xùn)練和創(chuàng)造性的激勵，從而造成學(xué)生在實驗中缺乏主動性，其獨立思考能力不能有效發(fā)揮，且動手能力、分析問題和解決問題的能力得不到有效鍛煉。

1.3物理化學(xué)實驗數(shù)據(jù)處理還停留在手工處理階段

物理化學(xué)實驗的數(shù)據(jù)處理經(jīng)常會涉及到作曲線、作切線、線性擬合、求斜率和截距等問題，學(xué)生往往是在坐標紙上手工作圖，得出結(jié)果。這樣既會引入較大的人為誤差，又要花費大量時間。很顯然學(xué)生僅僅只會手工處理實驗數(shù)據(jù)，已不符合時展的要求，而應(yīng)輔以電腦軟件對實驗數(shù)據(jù)進行處理。但是，如果所有數(shù)據(jù)都通過電腦軟件處理，學(xué)生又沒能掌握手工處理數(shù)據(jù)的方法和技巧，這在實驗技能上也是一大缺陷，因此，學(xué)生應(yīng)既會手工處理也會用電腦軟件處理實驗數(shù)據(jù)。

2化學(xué)生物學(xué)專業(yè)物理化學(xué)實驗教學(xué)改革探索

2.1結(jié)合專業(yè)特點，優(yōu)化實驗內(nèi)容

物理化學(xué)實驗內(nèi)容的設(shè)置要結(jié)合化學(xué)生物學(xué)專業(yè)的特點，對傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)暮Y選。首先，實驗內(nèi)容應(yīng)與化學(xué)生物學(xué)理論知識接軌，例如，物理化學(xué)實驗中的表面化學(xué)、膠體化學(xué)等內(nèi)容與化學(xué)生物學(xué)的理論基礎(chǔ)結(jié)合緊密，可以選擇“最大氣泡壓力法測表面張力”、“電泳法測定膠體的電動電位”等實驗內(nèi)容。另外，教學(xué)模式上應(yīng)強調(diào)以學(xué)生為主體，通過開設(shè)設(shè)計性實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如將“固體藥片燃燒熱的測定”作為設(shè)計性實驗，讓學(xué)生在查閱資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)的理論知識以及實驗方法和技能制定出實驗方案、開展實驗、得出結(jié)果，并提交實驗報告或小論文，進一步激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。

2.2利用電腦軟件對實驗數(shù)據(jù)進行處理

物理化學(xué)實驗的數(shù)據(jù)處理較為復(fù)雜。利用計算機軟件處理實驗數(shù)據(jù)既可以提高工作效率，又能獲得更為準確的實驗結(jié)果。比如，學(xué)生在進行“燃燒熱的測定”、“乙酸乙酯皂化反應(yīng)速率的測定”以及“最大氣泡壓力法測表面張力”等實驗時可以利用Excel、Matlab、Origin等軟件處理實驗處理數(shù)據(jù)并作圖，得出較準確的實驗結(jié)論。另一方面，如果學(xué)生能熟練掌握這些軟件的使用方法，還可以為今后進行數(shù)據(jù)分析或從事科研工作打下良好基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)生在掌握用電腦軟件處理數(shù)據(jù)的同時也應(yīng)熟悉手工處理數(shù)據(jù)的技術(shù)方法，將二者有機結(jié)合，得到全面發(fā)展。

2.3開設(shè)開放性、創(chuàng)新性實驗

根據(jù)實驗教學(xué)安排，可以利用一定時間設(shè)置開放性和創(chuàng)新性實驗。學(xué)生在進行開放性和創(chuàng)新性實驗時，通過查閱文獻資料、設(shè)計實驗方案、在教師的協(xié)助下開展實驗研究、撰寫小型科研論文等系列工作，可以提高科學(xué)思維能力并培養(yǎng)初步的科學(xué)研究能力。

2.4改進實驗考核評價體系

實驗課程的考核方法對保證實驗課程質(zhì)量，提高學(xué)生的動手能力、培養(yǎng)實驗研究的科學(xué)態(tài)度、增強分析解決問題能力非常重要[2]。我院的物理化學(xué)實驗考核評價體系由實驗報告成績和期末考試成績兩部分組成。雖然期末考核在一定程度上可以加強學(xué)生對實驗教學(xué)的重視程度，促使學(xué)生注意在實驗基礎(chǔ)理論和實驗技能方面的積累，但把學(xué)生的實驗報告成績定為學(xué)生的平時成績有一定的局限性，會造成有一些學(xué)生不求甚解、互相抄襲或蒙混過關(guān)。因此，平時成績應(yīng)分配到實驗過程的各個階段，如實驗預(yù)習(xí)、實驗操作、實驗衛(wèi)生、實驗報告等多方面，進行綜合評分。以上方法經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，學(xué)生們普遍反映記憶效果良好，避免了死記硬背的困難，而且不易忘記，大大提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

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篇4

關(guān)鍵詞:應(yīng)用技術(shù)型大學(xué);物理化學(xué)實驗;教學(xué)

伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展、時代的進步，應(yīng)用技術(shù)型本科院校建設(shè)正在如火如荼的前行著。此種類型院校的建設(shè)，依然以教學(xué)為主，面向應(yīng)用，突出創(chuàng)新，強化實踐。以營口理工學(xué)院化學(xué)與材料工程系為例，在各專業(yè)修定人才培養(yǎng)方案過程中，結(jié)合營口融入“一帶一路”的國家戰(zhàn)略和遼寧沿海經(jīng)濟帶的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，注重理論與實踐相結(jié)合［1］。由精英式人才教育向應(yīng)用型、技能型人才教育轉(zhuǎn)變，在整個轉(zhuǎn)變的過程中逐漸形成一種新的高等教育模式。在地方本科院校的教育結(jié)構(gòu)中，實驗室相對其他來說是比重極大并且具有獨特優(yōu)勢的教育資源。而在各類實驗中，物理化學(xué)實驗在基礎(chǔ)理論教學(xué)中，扮演著尤為重要的角色［2］。它對于化學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)有著承上啟下的樞紐作用，學(xué)生在進行物理化學(xué)實驗學(xué)習(xí)時，即可以對無機化學(xué)實驗、有機化學(xué)實驗、分析化學(xué)實驗等進行綜合應(yīng)用，又可為以后的專業(yè)實驗學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)過程中也初步培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維、動手操作能力以及創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)。

1優(yōu)化實驗內(nèi)容，提高學(xué)生實驗興趣

物理化學(xué)實驗基本原理，蘊含著豐富的理論知識內(nèi)容，若依據(jù)教材將原理詳細講授，必然會使學(xué)生的實驗時間縮短，并且在開篇就有長時間的理論知識講授，也會使學(xué)生產(chǎn)生理論知識轉(zhuǎn)移上課地點的錯覺，甚至對實驗還未開始便已產(chǎn)生了厭煩、抵觸的心理，從而影響實驗效果，不能較好的完成實驗課程的培養(yǎng)目標。在營口理工學(xué)院化學(xué)與材料工程系課程設(shè)置中，物理化學(xué)實驗是應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程與工藝、材料科學(xué)與工程、無機非金屬材料工程等專業(yè)必修課程中一門重要的基礎(chǔ)課，它不僅培養(yǎng)學(xué)生對精密實驗儀器的使用、實驗數(shù)據(jù)的處理以及對實驗結(jié)果進行討論與分析的綜合能力，這些獨特的學(xué)科特點也決定了物理化學(xué)實驗在應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)中的重要地位。在實驗內(nèi)容設(shè)計上，我們學(xué)院教師以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展為指導(dǎo)思想，針對應(yīng)用型院校各專業(yè)的培養(yǎng)目標，結(jié)合學(xué)生的實際情況編寫教材。優(yōu)化實驗內(nèi)容，使物理化學(xué)理論知識與實驗內(nèi)容有效的結(jié)合起來;合理安排上課時間，保證實驗內(nèi)容要晚于相關(guān)物理化學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)。從而在物理化學(xué)實驗課上精簡實驗原理的講解，使學(xué)生實驗開始于興趣的保鮮期。學(xué)生在較好的掌握了理論知識的基礎(chǔ)上，進行實驗操作與探討，避免學(xué)生照方抓藥，盲目的實驗。例如，在單一組分體系中，物質(zhì)的廣度性質(zhì)可以直接加和［3］。在多組分體系中，物質(zhì)廣度性質(zhì)的變化，并不能簡單地加和，而是有著復(fù)雜的變化。學(xué)生對此總是充滿了困惑，特別是對多組分體系的廣義性質(zhì)如何定量與定性，充滿了好奇。偏摩爾性質(zhì)這一概念的引入，可以較好的解決這個問題，并且可以激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。學(xué)生在學(xué)完理論知識后，帶著知識與曾有的困惑，設(shè)計實驗過程。在實驗準備過程中，提供氯化鈉(分析純)，無水乙醇(分析純)做待測物質(zhì)，每個班級可以自選待測樣品，設(shè)計實驗。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與教材相關(guān)的理論知識，做好實驗過程的處理，提煉出整個實驗步驟以及注意事項。在教師的宏觀控制下，整個實驗過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生運用具體物質(zhì)進一步理解抽象概念的思想方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生的科研探索能力以及團隊合作精神。既可以達起到理論指導(dǎo)實踐的作用，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣與學(xué)習(xí)的能動性，同時也可以使學(xué)生將理論知識在實驗中得到消化理解。不僅加深了對理論知識的理解，也提高了學(xué)生的實驗熱情，為以后的科研以及工作打下良好的基礎(chǔ)。

2優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)效果

有人說，一個人的成功，智商是基礎(chǔ)，情商是關(guān)鍵。在現(xiàn)代的教育中，不僅僅要注重學(xué)生知識技能的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生情商的培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展，實驗教學(xué)設(shè)備的更新也緊跟時代的步伐。物理化學(xué)實驗主要是應(yīng)用精密的實驗設(shè)備運用物理的方法，來探討和驗證化學(xué)性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的一門科學(xué)。我們結(jié)合物理化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，安排相應(yīng)的實驗順序，由易入難。結(jié)合物理化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，采用以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法［4］。在教學(xué)實施中，要求學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，準備好實驗過程中數(shù)據(jù)記錄表格，了解整個過程中所需儀器、藥品;教學(xué)過程中，實驗教師明確教學(xué)目的，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以物理化學(xué)課程教學(xué)知識為先導(dǎo)，根據(jù)不同專業(yè)的課程安排，對相應(yīng)實驗題目有針對性的進行提問。在提問過程中，教師要把握好問題的難度與廣度，明確學(xué)生需要掌握的知識、操作技能。教師在問題的設(shè)置與解說過程中，有意識的將學(xué)科發(fā)展的前沿與應(yīng)用向?qū)W生展示介紹，讓學(xué)生感受科技成果在實際應(yīng)用中的價值，真正的揭開理論與實踐相結(jié)合的神秘面紗，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與應(yīng)用的興趣，由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)效果。同時，以教學(xué)內(nèi)容為培養(yǎng)紐帶，通過具有時代特色與應(yīng)用價值的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，能夠直接觸及學(xué)生內(nèi)心深處，使學(xué)生在物理化學(xué)實驗操作過程中，產(chǎn)生情感的變化，從而達到情商的培養(yǎng)。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息與網(wǎng)絡(luò)平臺的充實與豐富，也有了教育信息化。因此改革傳統(tǒng)教育方法，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段也成了應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展趨勢。以本學(xué)院為例，各個基礎(chǔ)化學(xué)實驗室均配備多媒體教學(xué)設(shè)備。針對物理化學(xué)實驗教學(xué)，在教學(xué)過程中可以采取微課、微視頻等教學(xué)方法，將事先錄制好，或者網(wǎng)絡(luò)中影響力大的學(xué)校相對應(yīng)的教學(xué)視頻，放到學(xué)院的公共資源平臺中，一方面，可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中直觀、全面的看到實驗儀器的使用，以及規(guī)范的實驗操作。減少學(xué)生在課堂實際操作中，實驗的失敗、藥品的浪費、玻璃儀器的破損以及因為使用不當(dāng)造成實驗儀器的損壞情況。另一方面，可以通過直觀的視頻、圖片等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“饑渴”感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與親自動手操作的欲望。將有限的課堂進行無限的延伸，增強實驗教學(xué)的效果。

3優(yōu)化考核方式，提高學(xué)生整體能動性

營口理工學(xué)院是一所新成立的地方本科院校，學(xué)院的知名度、影響力雖然在逐步提升，但學(xué)生綜合素質(zhì)相對要省內(nèi)重點院校相對要弱一些，學(xué)生的自我控制能力以及學(xué)生的自學(xué)能力水平有限，因此教師依然是教學(xué)的主體。以往的期末考核，主要以實驗報告為準則，這樣導(dǎo)致了學(xué)生對實驗結(jié)果的過分關(guān)注。而實驗的分組操作行為，也會引起學(xué)生實驗過程敷衍、報告抄襲的嫌疑。并且這種單一考核方式對學(xué)生的實驗操作技能不能起到良好的引導(dǎo)和督促。因此，優(yōu)化實驗的考核方式是很有必要的。為了全面發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，達到本門課程的培養(yǎng)目標。考核方式采用如下模式:出勤+預(yù)習(xí)+實驗操作+實驗記錄+實驗報告+衛(wèi)生。出勤，不僅培養(yǎng)學(xué)生時間觀念，也培養(yǎng)學(xué)生的組織紀律性。預(yù)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生個體差異性，從而優(yōu)化教學(xué)資源，因材施教。實驗操作，是完成實驗教學(xué)的基本保證，而嚴肅認真的態(tài)度是實驗成功與提高實驗質(zhì)量的一個重要保證。因此在實驗過程中，要求學(xué)生認真對待實驗儀器的組裝、操作的規(guī)范化，通過學(xué)生間的互動、互補、互助培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增強學(xué)生的集體榮譽感意識。任何一門科學(xué)探究都少不了對現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)的記錄，化學(xué)實驗，由于現(xiàn)象的千變?nèi)f化、數(shù)據(jù)的繁雜，實驗記錄顯得尤為重要。干凈整齊的實驗記錄，是實驗后續(xù)數(shù)據(jù)處理、實驗過程歸納總結(jié)的必要條件。因此實驗記錄的考核，一是讓學(xué)生敢于面對真實的實驗結(jié)果，學(xué)會記錄數(shù)據(jù)、現(xiàn)象，尊重客觀科學(xué)實驗事實，重在思考產(chǎn)生不同現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的原因，形成初步的獨立思考能力;二是培養(yǎng)學(xué)生初步科學(xué)探索的基本習(xí)慣，為以后進一步深造打好基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。實驗報告，是學(xué)生實驗結(jié)果后續(xù)整理的一次重現(xiàn)，也是學(xué)生整個實驗過程的縮影。通過整理實驗報告，學(xué)會分析問題、處理問題的能力，從而養(yǎng)成歸納、總結(jié)的良好習(xí)慣。衛(wèi)生，既可以考察學(xué)生的操作是否規(guī)范，又可以考察學(xué)生對實驗結(jié)束后儀器的擺放是否歸回原位，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣。從部分到整體，從整體到部分對實驗成績做了綜合評價，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、組織合作能力，又使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際，深化對理論知識的理解。從而為學(xué)生繼續(xù)深造以及步入工作打下良好的基礎(chǔ)。綜上所述，以應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)—營口理工學(xué)院化學(xué)與材料工程系物理化學(xué)實驗課程為基礎(chǔ)，對實驗教學(xué)方式、內(nèi)容以及考核方式進行了探討。隨著實踐比例的增加，實驗課程的重要性逐步提高，也促使教師不斷完善、充實自我，積極探索實驗教學(xué)的新思路、新方法，提高物理化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)新時期—應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)對人才的要求，以及學(xué)院的發(fā)展。

參考文獻

［1］陳紅，張慶偉，劉海燕，等．應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案改革的初步探索［J］．山東化工，2016，45(20):167．

［2］王月欣，莒曉艷，王麗華，等．獨立學(xué)院基礎(chǔ)化學(xué)實驗的探索與實踐［J］．實驗技術(shù)與管理，2016，33(5):14．

［3］徐美玲，李風(fēng)海．偏摩爾性質(zhì)的教學(xué)研究［J］．山東化工，2016，45(15):150．

篇5

關(guān)鍵詞： 物理化學(xué)實驗；三位一體；仿真實驗；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）17-0268-02

0 引言

本課題依托江南大學(xué)三大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源：一、江蘇省精品教材《物理化學(xué)實驗》——鄭秋容、顧文秀主編，二、物理化學(xué)仿真實驗平臺——鄭秋容、趙泳主編，三、江蘇省實驗示范中心——江南大學(xué)化學(xué)實驗中心。采用三位一體的物理化學(xué)實驗教學(xué)模式，取得了良好實驗的教學(xué)效果。

1 本課題的標志性成果

本課題經(jīng)兩年的建設(shè)已全面超額完成預(yù)定目標，主要標志性成果如下：

1.1 “物理化學(xué)仿真實驗”榮獲第十二屆全國多媒體課件大賽一等獎。

1.2 在2012年江蘇省化學(xué)化工競賽中榮獲一個二等獎，二個三等獎的可喜成績。

1.3 我校已有二屆七十多個班級，二千多名學(xué)生，八個專業(yè)采用三位一體的培養(yǎng)模式。

1.4 自2011年至今物理化學(xué)仿真實驗平臺已有近三萬次點擊量。通過對仿真平臺的預(yù)習(xí)減少了學(xué)生實驗誤操作的幾率，學(xué)生實驗的一次成功率達到95%以上，完成實驗的時間平均縮短15%左右，實驗報告的撰寫質(zhì)量大為提高。

2 本課題的主要特色和優(yōu)勢

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，正如波義耳所說，“沒有實驗任何新的東西都不能深知”。而且物理化學(xué)實驗又是難度較大的一門實驗課程，有些實驗現(xiàn)象或?qū)嶒炘O(shè)備單純靠書本的描述難于表達清楚，學(xué)生對實驗的操作及實驗過后的數(shù)據(jù)處理都有一定的難度。因此有必要實行三位一體的立體培養(yǎng)模式

2.1 傳統(tǒng)的物理化學(xué)實驗教學(xué)模式與三位一體實驗教學(xué)模式的比較

2.1.1 傳統(tǒng)的物理化學(xué)實驗教學(xué)模式 傳統(tǒng)的物理化學(xué)實驗通常由三步驟構(gòu)成：一、實驗預(yù)習(xí)——通過閱讀實驗教材寫出實驗預(yù)習(xí)提綱；二、進入實驗室后聽教師講解；三、動手做實驗。

然而，實驗教材通常是平面的、靜態(tài)的、枯燥的。難以提起學(xué)生的興趣，所以有的學(xué)生對于預(yù)習(xí)往往抄抄實驗?zāi)康摹嶒炘怼嶒灢襟E應(yīng)付了事。所以進入實驗室對即將要做的實驗還是稀里糊涂。因此教師不得不將如何完成實驗從頭到尾講一遍。而且隨著招生規(guī)模的擴大班級的增多，實驗室和教師的緊缺的矛盾已經(jīng)日益突出，并且由于實驗學(xué)時壓縮而帶來課時不足的問題也已顯現(xiàn)，同學(xué)中往往存在糊里糊涂完成實驗的現(xiàn)象，對其實驗技能及綜合素質(zhì)的提高極其有限。

2.1.2 三位一體的實驗教學(xué)模式 三位一體的培養(yǎng)模式即：一、對教材的認真預(yù)習(xí)；二、訪問江南大學(xué)網(wǎng)上物理化學(xué)仿真實驗平臺，進行仿真模擬實驗操作；三、進入江蘇省實驗示范中心——江南大學(xué)化學(xué)實驗中心在教師的指導(dǎo)下認真完成實驗；四、課后悉心完成實驗報告。也就是說，本課題在傳統(tǒng)的實驗預(yù)習(xí)中增加了實驗仿真操作這一步驟，通過實驗教學(xué)模式的改革，強化學(xué)生基本理論和基本操作的訓(xùn)練，旨在全面提高學(xué)生的物理化學(xué)實驗?zāi)芰Γ⒃谂囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)思維能力、探索精神和創(chuàng)新精神等方面進行積極的探索。

2.2 三位一體的實驗教學(xué)模式各元素的特色

2.2.1 江蘇省精品教材《物理化學(xué)實驗》——鄭秋容、顧文秀主編，教材全面準確地闡述本學(xué)科先進理論與概念，充分吸收本學(xué)科國內(nèi)外前沿研究成果，科學(xué)系統(tǒng)地歸納本學(xué)科知識點的相互聯(lián)系與發(fā)展規(guī)律，反映輕工專業(yè)的特點。本教材的優(yōu)點如下：

內(nèi)容新穎；儀器先進；實驗體系綠色環(huán)保；傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合；教材編寫層次分明，條理清楚；文字規(guī)范，語言流暢；圖表準確，配合恰當(dāng)；計量單位，符合標準。注重素質(zhì)教育，具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實際使用效果良好，深受師生廣泛好評，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.2.2 仿真實驗平臺特色 本平臺是一款超越時空，突破儀器藥品限制的自主學(xué)習(xí)型仿真實驗平臺。課件是以鄭秋容、顧文秀主編的江蘇省精品教材為藍本，由江南大學(xué)和弘成科技發(fā)展有限公司開發(fā)制作而成。課件的主要特點如下：

具有時效性、前瞻性；知識內(nèi)容范圍完整；知識體系結(jié)構(gòu)合理；教學(xué)目標清晰、定位準確、表述規(guī)范；仿真實驗通過計算機把實驗設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容、教師指導(dǎo)和學(xué)生的操作有機地融合為一體，形成了一部活的、可操作的物理化學(xué)實驗教科書，擴大了物理化學(xué)實驗的空間，打破了教與學(xué)、理論與實踐、課內(nèi)與課外的界限。

重點難點突出；啟發(fā)引導(dǎo)性強；符合認知規(guī)律；有利于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。自2011年至今已有近三萬次點擊量。通過對仿真平臺的訪問減少了學(xué)生實驗誤操作的幾率，學(xué)生實驗的成功率達到95%以上；完成實驗的時間平均縮短15%左右；實驗報告的撰寫質(zhì)量大為提高。

仿真平臺具有很好的人機交互性，突破時空的限制：仿真實驗平臺讓學(xué)生只要有網(wǎng)絡(luò)的地方就能進行實驗預(yù)習(xí)及仿真操作，走出實驗室以后還可以通過仿真實驗進行重現(xiàn)，復(fù)習(xí)鞏固，可以實現(xiàn)無限多次的重復(fù)，直到學(xué)生掌握該實驗為止。對實驗教學(xué)起到強化的作用，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)思維能力、探索精神和創(chuàng)新精神等方面也起到積極的影響。

界面友好，“無師自通”，每一步仿真操作都有直觀準確的提示。

仿真實驗平臺不但有仿真操作，還有報告的撰寫，詳盡的數(shù)據(jù)處理演示，如鏡面法做切線的方法；坐標軸的選取；數(shù)據(jù)點的描繪及取舍；斜率的求算等方法的介紹。主要體現(xiàn)在學(xué)生的收獲大了，印象深了。實驗變得易于理解、易于掌握了。數(shù)據(jù)處理方便了。實踐證明仿真軟件是實驗教學(xué)的有益補充。

2.2.3 依托江蘇省實驗教學(xué)示范中心，整合資源，實現(xiàn)教學(xué)資源的綜合利用與共享 物理化學(xué)實驗屬于化學(xué)化工實驗教學(xué)示范中心，該中心于2005年9月通過江蘇教育廳組織的高等學(xué)校基礎(chǔ)課實驗教學(xué)示范中心建設(shè)點建設(shè)方案的評審，2005年10月經(jīng)江蘇省教育廳批準正式立項建設(shè)。2006年中心整體搬遷至蠡湖新校區(qū)化工大樓中，實驗室面積7千余平方米，實驗教學(xué)環(huán)境優(yōu)良。依托我院江蘇省化學(xué)化工實驗教學(xué)示范中心，實現(xiàn)教學(xué)資源的綜合利用與共享，此平臺上為三位一體的立體化教學(xué)模式、為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了硬件平臺保障。

3 結(jié)語

三位一體的實驗教學(xué)模式，符合人的認知規(guī)律：實踐——認識——再實踐——再認識。實踐證明：三位一體的實驗教學(xué)模式化難為易、化繁為簡、化靜為動、化平面為立體、將實驗書上靜態(tài)的、平面的實驗儀器立體化、動態(tài)化；將抽象難以理解的實驗現(xiàn)象通過仿真實驗操作一目了然地展示在學(xué)生面前；降低了實驗操作難度激發(fā)了學(xué)生主動探究性學(xué)習(xí)的興趣。通過三位一體的實驗教學(xué)模式，學(xué)生更容易理解和掌握復(fù)雜儀器的結(jié)構(gòu)、原理和操作，減少了學(xué)生誤操作的幾率，提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和實驗的教學(xué)質(zhì)量，取得了良好實驗的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]鄭秋容，顧文秀等.物理化學(xué)實驗[M].北京：中國紡織出版社，2010.

[2]復(fù)旦大學(xué)等.物理化學(xué)實驗[M].北京：高等教育出版社，2004.

篇6

一、根據(jù)科技發(fā)展，更新教學(xué)內(nèi)容

物理化學(xué)作為基礎(chǔ)理論課，其內(nèi)容相對比較穩(wěn)定，但科技日新月異的發(fā)展，給物理化學(xué)注入了新的生命力，初步從宏觀到微觀，從平衡態(tài)到非平衡態(tài)的越來越成為熱點。因此，我們在教學(xué)中除把物理化學(xué)中的經(jīng)典理論、經(jīng)典技術(shù)講授給學(xué)生之外，還需讓他們了解學(xué)科動向，吸收現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的新成果。如在介紹熵函數(shù)時，除把物理化學(xué)中的經(jīng)典熵概念介紹給學(xué)生外，還可以把信息熵，管理熵等現(xiàn)代熵理論及其應(yīng)用介紹給學(xué)生，既提高學(xué)生興趣，又提升學(xué)生學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際的應(yīng)用能力，避免概念的抽象乏味。

二、理清思路，抓住重點

物理化學(xué)雖概念多，公式多，但內(nèi)部間卻存在著密切聯(lián)系，如果教師能幫學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生能夠抓住其中的主線，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就有層次多了。物理化學(xué)的理論邏輯性強，教師教學(xué)時可在講解每一章前，先告知學(xué)生研究的思路和內(nèi)容間的聯(lián)系。在講到一定階段時，注重各章直接的聯(lián)系。比如說物理化學(xué)在介紹完熱力學(xué)第一定律和第二定律之后，分別側(cè)重?zé)岬挠嬎愫挽刈兊挠嬎悖芯康倪^程和思路卻是一致的，都首先介紹單純變化過程，之后是相變化，最后是化學(xué)變化。再理清熱和熵變之間的關(guān)系，那么掌握和理解這兩個章節(jié)的公式和計算就不再困難。

三、注重實驗環(huán)節(jié)的改革

物理化學(xué)實驗在我院是附屬于物理化學(xué)課程教學(xué)的。物理化學(xué)實驗與前面所學(xué)的無機化學(xué)實驗和有機化學(xué)實驗存在重要的不同。它實驗設(shè)備比較大，操作時間長，數(shù)據(jù)后處理與作圖繁鎖，所以物理化學(xué)實驗對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與分析處理數(shù)據(jù)能力起著非常重要的作用。因此我們要注重物理化學(xué)實驗的改革。

1.加強學(xué)生課前預(yù)習(xí)。因物理化學(xué)實驗時間久，測試數(shù)據(jù)多，內(nèi)容復(fù)雜，所以加強實驗前的預(yù)習(xí)，是順利做好實驗的關(guān)鍵之一。針對此種情況，我們給學(xué)生分組，開出任務(wù)清單，要學(xué)生知道所用儀器，了解實驗原理，弄清操作步驟，實驗前對學(xué)生進行提問，回答合格者方可進行實驗。避免了學(xué)生課前不預(yù)習(xí)而導(dǎo)致實驗失敗的情況。從效果上看，既減少了教師講學(xué)生不認真聽的壞習(xí)慣，又提高了實驗的成功率，讓學(xué)生改正了做試驗報告不明層次、不進行數(shù)據(jù)處理的毛病。

2.改善考核機制。物理化學(xué)每個實驗都作為期末考試成績的一部分，從課前預(yù)習(xí)，到操作，數(shù)據(jù)，態(tài)度，實驗報告和實驗后答辯，這也就是說，期末考試成績并非單純的一紙考卷的終結(jié)性成績，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己不斷形成的。

3.建立實驗基礎(chǔ)平臺，實施因?qū)I(yè)施教的模式。隨著學(xué)科專業(yè)數(shù)量與規(guī)模的不斷發(fā)展，物理化學(xué)實驗面向全院8個不同專業(yè)的學(xué)生開出，現(xiàn)有的物理化學(xué)實驗項目數(shù)已完全不能滿__足各學(xué)科專業(yè)的具體要求。在建立物理化學(xué)實驗平臺的基礎(chǔ)上，對實驗教學(xué)的內(nèi)容需要重新補充、及時更新，根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特點與需求，各專業(yè)的物理化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有自己的側(cè)重點，在實驗項目選擇上，實行“基礎(chǔ)平臺+專業(yè)特點”的施教模式，為各專業(yè)學(xué)生以后學(xué)習(xí)專業(yè)知識和從事專業(yè)實驗打下堅實的基礎(chǔ)。同時，積極探討采用“必做實驗（80%）+自選實驗（20%）”相結(jié)合的形式，增加實驗安排的透明度，實行因材施教，從而提高學(xué)生參與的主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并從整個學(xué)院角度考慮，結(jié)合其它實驗課的條件，為實現(xiàn)實驗室全面開放提供實驗基礎(chǔ)。因此，有針對性地增加實驗項目，是因?qū)I(yè)施教的需要，也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的需要，是實驗室實現(xiàn)全面開放的需要，是提高實驗教學(xué)相對性和教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。

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研究生的培養(yǎng)一般都是導(dǎo)師負責(zé)制，不少導(dǎo)師同時也是物理化學(xué)實驗的任課教師，物理化學(xué)實驗教學(xué)需要的研究生助教，導(dǎo)師推薦后就可直接到物理化學(xué)實驗課程組報名。另外，助教招聘信息可同時在校園網(wǎng)和學(xué)院告示欄張貼。多途徑公告助教招聘信息，使信息透明化。通過個人申報、審核、試講、操作測試等程序，最終擇優(yōu)確定助教人選，既保證了擇優(yōu)錄用，又使公平性得到保障。

二、加強研究生對助教的認識

一方面，加強研究生助教的宣傳，使研究生對助教工作有充分的認識；另一方面，合理安排物理化學(xué)實驗時間，讓研究生盡量減少因參與助教而給科研帶來的影響，同時給以合理的勞務(wù)費。多方面吸引優(yōu)秀的有責(zé)任心的研究生來參與物理化學(xué)實驗教學(xué)。

三、嚴格助教崗前培訓(xùn)，規(guī)范操作

研究生助教作為“準教師”，是當(dāng)前教師隊伍中的生力軍。研究生助教的質(zhì)量直接影響到物理化學(xué)實驗課的教學(xué)質(zhì)量，對助教進行系統(tǒng)嚴格的培訓(xùn)是保證教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。研究生助教的教學(xué)經(jīng)驗不足是個事實，為彌補這個缺陷，只能盡可能調(diào)動助教的積極性，加強培訓(xùn)力度，盡量減少負面影響，將助教培訓(xùn)的工作例行化、制度化[8]。為此，廈門大學(xué)物理化學(xué)實驗課程組的做法是：前一個學(xué)期的后半學(xué)期就做好接下來這個學(xué)期的助教招聘工作，讓研究生助教與本科生一起隨堂聽講若干次，再利用實驗室空余時間獨立做實驗兩遍以上，掌握操作規(guī)程，反復(fù)練習(xí)，做到正確理解并熟練掌握操作要點，了解實驗中可能出現(xiàn)的問題及其解決辦法，進而撰寫實驗報告，確保完全規(guī)范掌握所要承擔(dān)的每個實驗。學(xué)期初，研究生助教集中進行試講和考核，由經(jīng)驗豐富的實驗課老師把關(guān)。實驗備課不通過或考核不通過者限期重新認真?zhèn)湔n，經(jīng)復(fù)查通過者才能上崗。

四、引導(dǎo)研究生助教重視實驗教學(xué)

歷屆研究生培養(yǎng)方案，都把教學(xué)實踐環(huán)節(jié)列為研究生培養(yǎng)的必修環(huán)節(jié)。研究生助教便是這個實踐環(huán)節(jié)的一個體現(xiàn)，為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了一個良好的發(fā)展平臺。研究生兼任助教工作有利于提高研究生嚴謹、求實的素質(zhì)，并通過“教學(xué)”環(huán)節(jié)，鞏固所學(xué)，自我教育。為了避免研究生助教只是把實驗課當(dāng)作任務(wù)來完成，物理化學(xué)實驗教學(xué)中注重引導(dǎo)研究生助教，實踐不僅僅是為了獲取學(xué)分，更可以提高交流表達能力和實驗操作能力，為科研和以后的工作奠定很好的基礎(chǔ)[9]，是自我提升的一個很好的機會。所以研究生助教要增強責(zé)任感，明確自己的職責(zé)和任務(wù)，投入足夠的精力，與本科生建立“師生”感情，通過各方面的努力，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

五、健全考核制度

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關(guān)鍵詞： 化學(xué)專業(yè) 物理化學(xué)實驗 教學(xué)改革

實驗是化學(xué)專業(yè)重要的實踐課程，是傳授知識和技能、訓(xùn)練科學(xué)方法和思維、培養(yǎng)科學(xué)精神和品德、全面實施素質(zhì)教育最有效的形式之一”［1］。物理化學(xué)實驗是化學(xué)專業(yè)一門理論和實踐性很強的基礎(chǔ)訓(xùn)練課程，和化學(xué)的其它實驗課程不同的是，它更注重于定量地解釋化學(xué)過程的規(guī)律，所采用的實驗方法更是多種多樣，涉及到熱、電、光、聲、磁等物理方面的內(nèi)容較多。為使學(xué)生在頭腦中架起一座物理現(xiàn)象和化學(xué)現(xiàn)象及其規(guī)律緊密相連的橋梁，并能靈活地運用所學(xué)知識和操作技能去解決問題，物理化學(xué)實驗的教學(xué)常常起到舉足輕重的作用。長期以來，物理化學(xué)實驗課程獨立開設(shè)，對化學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和教育有著重要作用。隨著高等教育從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃Y(jié)合大眾化教育的實際情況進行物理化學(xué)實驗課程的教學(xué)改革十分必要。

1.修訂教學(xué)大綱，深化實驗教學(xué)改革

實驗課程教學(xué)大綱是進行實驗課程教學(xué)的基本依據(jù)，它可以達到學(xué)內(nèi)容、規(guī)范教學(xué)過程等作用，是教師進行教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是課程改革和建設(shè)的具體體現(xiàn)，根據(jù)大眾化教育和強化素質(zhì)教育的需要，以及物理化學(xué)實驗教學(xué)的基本要求，我們對物理化學(xué)實驗教學(xué)大綱進行了修訂，在修訂過程中注意到實驗項目選定的合理性和對學(xué)生能力培養(yǎng)的全面性，根據(jù)物理化學(xué)中熱力學(xué)、動力學(xué)、電化學(xué)、膠體與表面及結(jié)構(gòu)化學(xué)等不同方向，選擇了對培養(yǎng)學(xué)生能力有利、對掌握實驗方法有利的經(jīng)典實驗，刪去了一些內(nèi)容單一的驗證性實驗，同時選擇了部分內(nèi)容新穎的綜合實驗作為開放實驗項目。

2.實驗教學(xué)的組織實施

有了一個符合培養(yǎng)目標和教學(xué)基本要求的課程教學(xué)大綱，是完成實驗教學(xué)任務(wù)的一個良好的開端。要使學(xué)生的能力得到有效的培養(yǎng)，素質(zhì)得到全面的提高，實驗教學(xué)的組織和實施是關(guān)鍵，為此，我們實行了實驗課程負責(zé)人制，物理化學(xué)實驗課程教學(xué)小組的工作在課程負責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)下進行，課程的組織和實施由課程負責(zé)人全面負責(zé)，課程的教學(xué)要求、進度、學(xué)生的分組、課程考核等均在實驗課程負責(zé)人的職責(zé)范圍之中。在實驗分組方面，結(jié)合實驗儀器的套數(shù)，從學(xué)生能力培養(yǎng)的實際出發(fā)，實行單人單組，讓每位學(xué)生自己獨立操作，完成實驗的所有環(huán)節(jié)。實行單人單組以來，每位學(xué)生實驗預(yù)習(xí)的積極性提高了，兩人一組可以互相依賴，單人單組必須自己獨立完成，要完成實驗，必須認真預(yù)習(xí)；實驗操作認真了，每位學(xué)生獨立完成實驗內(nèi)容，一步失誤可能導(dǎo)致整個實驗的失敗，要想一次順利完成，必須認真操作。經(jīng)過單人單組的訓(xùn)練，每位學(xué)生都得到了全面的訓(xùn)練，實驗動手能力明顯得到增強，單人單組操作對動手能力的影響，可直接從實驗操作考核中得到證實。學(xué)生動手能力得到全面的訓(xùn)練和提高，避免了兩人一組操作時互相依賴，無法獨立完成實驗過程，動手能力越強得到的訓(xùn)練機會越多，動手能力越差得到的訓(xùn)練機會越少，造成兩極分化的后遺癥，保證了實驗教學(xué)質(zhì)量，達到了能力培養(yǎng)的目的。

3.將學(xué)生能力培養(yǎng)貫穿實驗全過程

3.1實驗預(yù)習(xí)與檢查

提出預(yù)習(xí)要求，要求學(xué)生在上課前，提交包括實驗?zāi)康囊蟆嶒炘怼嶒灢襟E、數(shù)據(jù)記錄表等內(nèi)容的預(yù)習(xí)報告，并通過閱讀儀器使用說明書，了解儀器的操作使用和注意事項，培養(yǎng)學(xué)生查文獻、自學(xué)的能力，對學(xué)生預(yù)習(xí)情況通過提問的方式進行檢查。

3.2實驗操作

放手讓學(xué)生獨立操作，鼓勵他們勤動腦、多動手，通過實驗獲得更多的實踐知識，在實驗出現(xiàn)異常現(xiàn)象和故障時，注意啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生找出原因和處理方法，對實驗失敗的學(xué)生，在找出失敗原因后，要求其重做，培養(yǎng)學(xué)生認真嚴謹、實事求是的工作作風(fēng)。

3.3實驗考核

將平時考核及期末的操作考核和筆試緊密結(jié)合起來，平時考核的內(nèi)容包括預(yù)習(xí)情況、實驗操作、實驗報告和實驗態(tài)度等，期末操作考核以抽簽的形式進行，考查學(xué)生獨立完成規(guī)定操作的動手能力，操作考核按照預(yù)先制定的考點進行評分，以求真實地反映學(xué)生的實際水平，筆試是對所作實驗內(nèi)容、實驗現(xiàn)象和實驗基本知識的綜合考查。幾年來的實踐表明，這種考核模式對于改變學(xué)生重理論、輕實驗的偏向，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高教學(xué)質(zhì)量都起到了十分重要的作用。

3.4加強實驗過程中的指導(dǎo)

要將學(xué)生能力培養(yǎng)貫穿實驗全過程，實驗指導(dǎo)老師的作用非常關(guān)鍵。指導(dǎo)老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇靈活的教學(xué)方法，講解、提問、演示相結(jié)合，在實驗過程中加強指導(dǎo)、巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時指出，或讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并找出解決問題的方法。

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關(guān)鍵詞：LBL- PBL聯(lián)合教學(xué)模式 物理化學(xué)實驗 教學(xué)效果

引言

目前在國內(nèi)大多高等院校的課堂教學(xué)多采用以教師為主體的講授式教學(xué)法“Lecture Based Learning”（LBL），這種傳統(tǒng)的教學(xué)法優(yōu)點是講授的知識體系全面系統(tǒng)，但也存在明顯的缺點就是學(xué)生的參與教學(xué)的程度差，學(xué)習(xí)的主動性和積極性較差。上世紀九十年中期，美國HowardBarrowS教授提出了Poblem Based Larning（簡稱PBL）教學(xué)法，即基于問題式學(xué)習(xí)或問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式，這是一種倡導(dǎo)讓學(xué)生通過自學(xué)、研究、討論和合作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考能。打破了教師單純講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式。但是由于單純的PBL教學(xué)模式對教師素養(yǎng)、學(xué)生自學(xué)水平及教學(xué)條件要求較高，難以在目前我國的大專院校普及。因此我們認為 PBL 教學(xué)應(yīng)該作為傳統(tǒng)教學(xué)的一種補充，建設(shè)LBL-PBL聯(lián)合教學(xué)法，才能克服PBL教學(xué)其在實施過程中的種種障礙，互補不足，有效的發(fā)揮其各自特點。[1]

一、實施方案

1.實施對象

2012級化工1、2為對照班，化工1班為LBL-PBL實驗班，采用LBL-PBL聯(lián)合教學(xué)模式授課;化工2班為普通班，采用傳統(tǒng)的LBL授課模式。兩個班的入學(xué)成績和平時成績相當(dāng)。[2]

2.具體方法

采用LBL-PBL聯(lián)合教學(xué)模式，對于驗證基本理論、基本知識的驗證性實驗仍主要采用LBL教學(xué)法，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識框架，同時滲入PBL的教學(xué)理念，在學(xué)生進行預(yù)習(xí)時，每個實驗項目預(yù)習(xí)時要給學(xué)生提3～5問題，在實驗完成后提交問題解決方案，這些問題有的是和實驗原理或操作相關(guān)的，有的則屬于拓展知識，需要學(xué)生進行資料調(diào)研后才能得出;拓展學(xué)生素質(zhì)的綜合性實驗或設(shè)計性實驗，采用PBL教學(xué)法（占總學(xué)時的20～30%左右）。如“乙酸乙酯皂化反應(yīng)速率常數(shù)測定”就是完全由學(xué)生自行設(shè)計試驗方案并完成，老師只是引導(dǎo)和輔助。

普通班采用LBL教學(xué)法，即學(xué)生預(yù)習(xí)，教師講授、演示，學(xué)生實驗，課后完成實驗報告和課后題。

為排除其他的干擾因素，保證統(tǒng)計和分析結(jié)果的可比性，實驗班和對照班由同一位教師授課。選用教材均為河北聯(lián)合大學(xué)編寫的中國計量出版社出版的《物理化學(xué)實驗》教材。

二、實施結(jié)果與分析

對比從考試成績和能力提升兩個方面進行，考試成績參考期末考試結(jié)果，評定標準為平時成績*30%+測驗*20%+實驗報告50%;能力提升通過向兩個對照班學(xué)生進行調(diào)查問卷的形式進行，共發(fā)放調(diào)查問卷63份，實驗班31份，普通班32份，回收60份，回收率為95.2%，對比結(jié)果如表1、2所示。對比結(jié)果顯示考試成績和能力提升兩個方面的考察指標，實驗班的學(xué)生都要優(yōu)于普通班。LBL-PBL聯(lián)合教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的參與度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、資料調(diào)研、數(shù)據(jù)分析與總結(jié)、科學(xué)創(chuàng)造等多個方面的綜合能力得到鍛煉。

表1 實驗班和普通班成績對比分析

實驗班（%） 普通班（%）

≥90分 20 10

80～89分 36 28

70～79分 34 42

表2實驗班和普通班教學(xué)效果對比分析

三、結(jié)語

PBL教學(xué)法在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面，相比傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法存在明顯的優(yōu)勢，LBL能夠教學(xué)法保證教學(xué)體系的完整性和系統(tǒng)性，二者結(jié)可以促進教學(xué)效果的明顯的提升，也適應(yīng)目前我國高等教育的國慶情，應(yīng)積極在大專院校進行推廣使用。[3]

參考文獻

[1] 張慶云，朱輝，韓香. PBL與LBL有機結(jié)合的教學(xué)模式在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010，12： 97-98.＼

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1.現(xiàn)有實驗課程體系現(xiàn)狀新升本科師范院校的前身大多數(shù)是高等師范專科學(xué)校晉升而來的

化學(xué)專業(yè)實驗課程體系基本是在專科實驗教學(xué)課程體系的基礎(chǔ)上加以修改，以無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)四大基礎(chǔ)課程為課程結(jié)構(gòu)，各課程自成體系，依據(jù)四大基礎(chǔ)課的開設(shè)依序開設(shè)，以化學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)、四大化學(xué)基礎(chǔ)課程實驗為支柱建立實驗課程體系；這套課程體系已經(jīng)經(jīng)過幾十年的教學(xué)實踐，是一套系統(tǒng)嚴謹、內(nèi)容成熟、緊密聯(lián)系理論教學(xué)的傳統(tǒng)實驗課程體系，這一課程體系實際上是沿用了上世紀50年代的體系，是按照當(dāng)時培養(yǎng)具有專業(yè)知識精英人才的目標而制定，完全符合當(dāng)時的學(xué)科發(fā)展要求和社會經(jīng)濟發(fā)展，但隨著現(xiàn)代化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，高等教育已由精英化轉(zhuǎn)化為大眾化教育，傳統(tǒng)的課程體系不符合現(xiàn)代化學(xué)（師范）人才培養(yǎng)的目標，遠遠不能滿足人才培養(yǎng)需求，在實踐教學(xué)中存在著明顯的缺陷。

2.實驗課程體系的存在問題。

對于地方師范本科院校化學(xué)專業(yè)實驗課程體系存在以下問題：第一，設(shè)置的各門實驗課程各成體系，部分實驗內(nèi)容重復(fù)。第二，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)實驗技能的基本操作和基礎(chǔ)實驗分散在各門實驗課程中，沒有強化訓(xùn)練，造成同類型實驗的重復(fù)。第三，實驗內(nèi)容陳舊，單純的驗證性實驗內(nèi)容偏多，設(shè)計性、綜合性、研究性實驗內(nèi)容少，各科主講教師單純從自身課程安排實驗，各實驗課程缺乏溝通和交叉滲透，沒有將化學(xué)實驗有機統(tǒng)一起來。第四，實驗內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，基本上是按照實驗教材照搬，教材告知實驗步驟，教師按照教材分析出成敗關(guān)鍵和注意事項，實驗室按照教材配備藥品、儀器，學(xué)生只需按部就班、照方抓藥，沒有思考和創(chuàng)新。第五，實驗教學(xué)模式和評價模式陳舊，完全沿用“學(xué)生課前按照教材預(yù)習(xí)，課堂教師按照教材講解，學(xué)生按照教材實驗，課后完成實驗報告”的實驗教學(xué)模式，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生沒有實驗興趣，學(xué)生沒有探索和創(chuàng)新，成績基本上是按照學(xué)生考勤和實驗報告單成績評定，無法科學(xué)、真實反映出學(xué)生的實驗技能和創(chuàng)新能力。

二、實驗新課程體系的構(gòu)建與實踐

1.實驗課程體系構(gòu)建的基本思路。

高師化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有化學(xué)專業(yè)知識的中學(xué)化學(xué)教師，實驗課程體系的構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)目標相一致，基于對這一目標的認知，結(jié)合多年來高師實驗課程存在的問題，化學(xué)實驗課程體系的建立必須突出“實驗化學(xué)”的特點，同時以化學(xué)理論課程為支撐，從培養(yǎng)實驗動手能力為切入點，將創(chuàng)新實驗?zāi)芰ω灤┯谡麄€實驗教學(xué)過程，在此基礎(chǔ)上，確立實驗課程體系的基本思路：打破無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、化工基礎(chǔ)和化學(xué)教學(xué)論等實驗課程分別設(shè)置的局面，重新設(shè)置實驗課程，精選實驗內(nèi)容，強化實驗技能，重視創(chuàng)新能力，優(yōu)化整合實驗內(nèi)容，實驗教材僅為參考，將無機、有機、分析、物化和教法實驗的內(nèi)容進行整合、精選，新增三門實驗課程（基礎(chǔ)化學(xué)實驗、綜合化學(xué)實驗和化學(xué)專業(yè)實驗），調(diào)動學(xué)生實驗的主動積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和分析解決問題的能力，構(gòu)建以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、既與理論教學(xué)有機結(jié)合又相對獨立的實驗教學(xué)體系”。

2.實驗課程體系構(gòu)建的基本模式。

根據(jù)新升本科高師實驗課程現(xiàn)狀和專業(yè)培養(yǎng)目標，以及現(xiàn)有的實驗課程資源逐步優(yōu)化和整合，分層次組織實驗教學(xué)內(nèi)容，逐步建立以實驗基本技能培養(yǎng)為主線，抓基礎(chǔ)、重創(chuàng)新、分層次、多模塊、既與理論教學(xué)結(jié)合又相對獨立的科學(xué)系統(tǒng)的實驗課程體系，實現(xiàn)分層次、開放性的實驗教學(xué)模式；將基礎(chǔ)性實驗、綜合設(shè)計實驗和創(chuàng)新研究性實驗進行分層次實驗教學(xué)；重視初步科研訓(xùn)練和研究創(chuàng)新性實驗，在實驗教學(xué)中不斷提高綜合設(shè)計性實驗和研究創(chuàng)新性實驗的比例，促進實驗教學(xué)質(zhì)量的提高；將實驗項目進行模塊化，構(gòu)建基礎(chǔ)實驗?zāi)K、各課程實驗?zāi)K、綜合實驗?zāi)K、研究創(chuàng)新實驗?zāi)K。

3.實驗課程體系的實踐。

首先，重視實驗基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)。在建立科學(xué)系統(tǒng)的實驗課程體系的基礎(chǔ)上，單獨設(shè)立基礎(chǔ)化學(xué)實驗，將原來四大傳統(tǒng)基礎(chǔ)化學(xué)實驗中操作性強的基礎(chǔ)實驗精選出來，教師根據(jù)所選內(nèi)容精心選擇并編寫教材，改變實驗教材的傳統(tǒng)編寫模式，突出基礎(chǔ)性、技術(shù)性的訓(xùn)練，將篩選出來的基礎(chǔ)實驗集中進行訓(xùn)練，教學(xué)時間安排在大一的第一學(xué)期，主要是實驗基礎(chǔ)和實驗基本技能的訓(xùn)練，在基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)中重點強化基本操作的規(guī)范性和實用性，使學(xué)生熟練、規(guī)范使用各種常規(guī)儀器設(shè)備，強化實驗基本技能的訓(xùn)練，體現(xiàn)師范教育的特色。其次，精心科學(xué)地整合與優(yōu)化實驗課程內(nèi)容。打破原有化學(xué)實驗課程界域，重新精選和修改實驗項目，削減各實驗課程的驗證性實驗項目，橫向整合剔除各實驗課程中重復(fù)的內(nèi)容：精簡無機化學(xué)實驗中動力學(xué)、熱力學(xué)、電化學(xué)的實驗項目，重新精選這些內(nèi)容的實驗項目后，全部在物理化學(xué)實驗中開設(shè)。整合無機和分析化學(xué)實驗重復(fù)內(nèi)容，根據(jù)課程和理論講授進行合理分工，減少不必要的交叉重復(fù)，適當(dāng)節(jié)約實驗課時數(shù)，增加基礎(chǔ)化學(xué)實驗課時和綜合實驗課時。第三，分層次組織實驗教學(xué)。在實驗教學(xué)中從大一到大四的實驗教學(xué)安排，按照由簡單實驗到綜合、創(chuàng)新實驗，由對理論知識的簡單驗證到綜合、應(yīng)用的循序漸進的過程，逐步將化學(xué)實驗教學(xué)形成分層次教學(xué)，分為化學(xué)基礎(chǔ)實驗、綜合設(shè)計性實驗、創(chuàng)新研究性實驗三個層次教學(xué)，構(gòu)建“突出創(chuàng)新能力、強化實驗技能”的分層次實驗教學(xué)模式，特別強調(diào)的是綜合實驗的開設(shè)必須打破各實驗課程界域，提倡各實驗課程學(xué)科交叉，將無機、有機、分析、物化等課程的知識融合在一起，利用先進的化學(xué)實驗儀器，根據(jù)實驗室條件科學(xué)合理的設(shè)計實驗項目，包括無機、有機物的制備、提純、表征，物質(zhì)的分離、分析，大型儀器的使用等，學(xué)生在掌握了無機、有機、分析、物化以及儀器分析等課程的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)和訓(xùn)練化學(xué)綜合知識和綜合實驗技能。第四，改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)評價模式。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中學(xué)生的實驗成績考核為“平時成績+實驗報告成績+期末考核成績”三部分組成。教學(xué)實踐表明，這種評價體系導(dǎo)致個別學(xué)生上課按照教材照方抓藥，課下抄襲實驗報告；這種實驗教學(xué)評價模式，不能客觀、全面評價學(xué)生的實驗教學(xué)效果。第五，逐步建立網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)輔助平臺。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺，教師精選一些在計劃學(xué)時無法安排的實驗和不具備開設(shè)條件的實驗內(nèi)容，以及可以拓寬學(xué)生實驗知識點和提高實驗技能的演示實驗，利用互聯(lián)網(wǎng)和電教設(shè)備，用現(xiàn)代教學(xué)手段代替教師講解。這種模式在化工基礎(chǔ)實驗的教學(xué)中逐步實施，利用模擬化工教學(xué)仿真軟件教學(xué)，既節(jié)約了學(xué)時，又將現(xiàn)代化工技術(shù)微縮化，展現(xiàn)給學(xué)生完整的現(xiàn)代化工工藝技術(shù)流程，增加了學(xué)生的興趣，達到了教學(xué)目標。

三、實驗課程體系實踐的試行成效

1.開設(shè)的基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)效果明顯。

在2013級化學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)了基礎(chǔ)化學(xué)實驗，通過教學(xué)實踐和2010級、2011級、2012級對比，2013級的學(xué)生基本化學(xué)實驗操作明顯規(guī)范，打碎玻璃儀器和基本操作失誤明顯減少，在基礎(chǔ)實驗教學(xué)中學(xué)生能夠集中強化訓(xùn)練基本操作，強化了學(xué)生動手能力，規(guī)范了實驗操作。

2.學(xué)生實驗的積極主動性明顯提高。

改變了傳統(tǒng)的實驗課程設(shè)置，實驗課程的獨立性提高，改變教師實驗一講到底的教學(xué)方式，教學(xué)形式多樣化，采取課前預(yù)習(xí)檢查、課堂提問互動、教師講解指導(dǎo)、實驗輔導(dǎo)總結(jié)、課后報告撰寫、實驗報告點評的形式，同時實驗項目可能于理論課超前不同步，迫使學(xué)生提前學(xué)習(xí)，提高了其自學(xué)能力，使其上實驗課做實驗有明顯的成就感，激發(fā)了其上實驗課的積極性，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，強化上實驗課的積極性、主動性、目的性，鍛煉了學(xué)生獨立思考、獨立完成實驗的能力，為后續(xù)的綜合實驗和畢業(yè)設(shè)計奠定了基礎(chǔ)。

四、結(jié)語