團隊挑戰書范文

導語：如何才能寫好一篇團隊挑戰書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

甘肅華亭 禹治科

當下，課堂教學改革在全國各地如火如荼的開展，把課堂、把學習的權力還給學生，培養學生自主學習能力，關注學生素質的全面發展等新理念已成為課改的主要方向。同時作為學生學習、生活和成長重要場所的班級也在慢慢的發生著變化……

在班級管理中，由班主任“獨斷專行”的“說教式”的管理逐步走向了學生“當家作主”的“自主式”的管理軌道。出現了班級公約讓學生自己制定，班級事務讓學生自己管理，班級同伴的亮點讓學生互相說，班級存在問題讓學生自己查……等自主管理的好舉措。作為班主任,手中也新增了“四件法寶”。

一、記錄學生成長的“記賬本”

“記賬本”本是財會人員按照一定的規則和方式記錄單位經濟業務的載體（賬冊）。班主任用“記賬本”記錄什么呢？又是按照什么規則和方式記錄呢？

班主任的“記賬本”主要記錄學生每天在校表現情況，即學生在校表現的“日記賬”，遵循的規則就是班級公約，方式就是加分制。

在管理學生的過程中，如果我們一味地要求學生必須這樣做，不許那樣做，三令五申的強調，苦口婆心的勸說，恐怕收效甚微。人常說好孩子是夸出來的，因此“記賬本”要以記學生的優點為主。如張強打掃衛生積極加2分、李杰早操認真加2分、趙婧作業整齊加2分等等。總之值得表揚的行為就加分。周一班會課上小結評比，在不斷的加分激勵中，學生就會逐步養成良好的行為習慣。

二、展現學生亮點的“展示臺”

在課堂中，我們提倡讓學生展示自己的學習成果，有組內小展示，班內大展示。在展示中，學生欲望得到了滿足，心理得到了愉悅，能力得到了培養。同樣，在班級管理中，班主任也要善于給學生搭建展示的平臺，把學生的優點，把學生的精彩統統展示出來。只要善于挖掘，學生在成長過程中，人人都有優點，天天都在進步。作為班主任，就要善于揚長避短，利用優點，遷移優點，使優者更優，差者轉變。

“展示臺”有班內小展示，班外大展示，班內展示學生的優點、特長等。如“看看誰的優點多，比比誰的進步快”、“班級之星”、“班級之最”等，也可展示學生的優秀作文、書畫作品、小發明、小制作等。班外展示全級或全校表現突出的學生，如“光榮榜”、“名生風采”、“這里有你也有我”、“看一看，比一比”等。展示版面盡量做到圖文并茂，既有學生的照片，又有學生的感言，既有學生的作品，又有個人簡介……

三、激發學生斗志的“挑戰書”

好動、好強、好勝是學生天性，在課堂中我們要利用這些特性來設計教學，在班級管理中，班主任也要抓住學生的這些特點，創設條件讓他們爭強好勝，點燃他們的求知欲望，培養學生勇于挑戰、不甘落后的進取精神和團結協作、凝聚上進的團隊精神。

“挑戰書”就是學生爭強好勝的一種很好的武器，它在激發學生斗志，增強班級凝聚力方面可起到不可估量的作用。

在班級管理中，班主任可倡導學生與學生之間、班級與班級之間從學習、文體比賽、思想表現等方面互下“挑戰書”。學生與學生的“挑戰書”經挑戰雙方簽字后貼在教室內，班與班的“挑戰書”經雙方代表簽字后可貼在樓道內，讓其時時鞭策學生，激勵學生，使學生不斷的為之努力，直到挑戰成功。既就是挑戰失敗，學生在挑戰的過場中也在不斷的進步。

四、幫助學生改錯的“說明書”。

“說明書”本是以應用文體的方式對某事或物來進行詳細的表述，使人認識、了解到某事或物。班主任的“說明書”是學生對自己所犯錯誤進行相對詳細的表述，類似于以前的檢討書，但檢討書重在檢查反省自己錯誤的言行。說明書重在描述自己犯錯時的心理。班主任根據學生的描述進行有針對性的心理疏導，幫助學生認識自己的錯誤，進而改正錯誤。可見，“說明書”和檢討書相比，更多了一份寬容，多了一份理解。

篇2

在社會主義市場經濟條件下，商務談判活動應遵循以下原則：

(一)雙贏原則;

(二)平等原則;

(三)合法原則;

(四)時效性原則;

(五)最低目標原則。

我最不愿意做的事情就是指責女性的不去談判溝通。我們選擇不去談判協商是有很多理由的。那并不是說我們很傻。社會給我們帶來了一些更沉重的負擔。

我們給女性帶來了額外的不便。你不能太強勢具有侵略性。對于男性來說，他們使用的談判協商方式并不會真的影響到其他人對他們的看法。如果一位男性非常的強勢，人們通常會想：哦，他是一個非常能干積極進取的人，他是雄心勃勃的。如果他有一些些退卻，那只不過是他的方式罷了。我們并沒有很多判斷男性**事情方式的參數選擇，但是作為社會--男性和女性--我們的確很擅長判斷女性維護自己的利益而進行溝通談判和堅持自我的方式。

還有一個事實就是，這些事情和判斷方式是需要很漫長的時間來改變的，那么在此期間，我們就需要去學習如何有效的談判溝通而不要在同一時間惹惱太多人。

因此，由于女性在談判時需要面對文化的困境，一位強勢的商業女性要如何在不傷害和疏遠其他人的前提下獲得自己想要的呢?巴布科克解釋說：

你需要利用所謂的合作談判方式。這對于男性和女性來說都是很有效的方式--這就是我們在國內每一所專業的院校內教授給學生們的方法。這與你所使用的一些沒有成效的方式是不同的。你只是需要小心，你是在進行合作的談判，使用解決問題的方式比爭斗的方式要好得多。

比方說，你認為你應該在工作中得到晉升。你最不想要做的就是走進你老板的*公室給他一個最后通牒：你要么給我提升，要么我辭職!對于男性和女性我都不會推薦這種方法，但是男性使用這種有攻擊性的做法有可能會僥幸成功，但是這將會回來傷害更多的女性。

篇3

2、 疼痛難忍的痛楚感讓我著實無力。

3、 天地之大，只求心靈這一塊私有地。

4、 外出旅游。旅行中的心靈能更充實。

5、 天再高又怎樣，踮起腳尖就更接近陽光。

6、 推動你的事業，不要讓你的事業推動你。

7、 天空黑暗到一定程度，星辰就會熠熠生輝。

8、 同學們欣喜若狂，全都興高采烈地歡呼起來。

9、 突然發現除了我周圍的每一個朋友過的都很幸福

10、 天冷了，最想去的地方除了被窩，還有你的懷里。

11、 天冷了，晚上睡覺凍醒了別忘了給舍友掀一下被子。

12、 天冷了，如果你不能給我個擁抱，那就給我買個外套。

13、 聽到一些事，明明不相干的，也會在心中拐好幾個彎想到你。

14、 透過陽光，看曾經歲月美好，是否會有一些花開讓你黯然心傷

15、 突然我的心，想要一次旅行，沒有目的地，只想先離開這里。

16、 團隊精神的“三心二意”：信心、恒心、決心；創意、愿意。

17、 天各一方又如何，我在這里，你在那里，我們遠遠的相戀就是了。

18、 痛苦著并成熟著，快樂著并豐滿著，人生原本就是由酸酸甜甜組成。

19、 調勻呼吸，調好心態，一步一個腳印前進，不怕慢就怕站，只要堅持走，你終將登頂。早安~

20、 痛苦讓人更堅強；眼淚讓人更勇敢；心碎讓人更睿智；所以感謝過去，它讓你有個更好的未來。

21、 梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。

22、 天鵝飛去鳥不歸，懷念昔日空費心，云開月下雙匕影，水流幾處又相逢，日落月出人倚月，單身貴族爾相隨。

23、 天氣漸變涼，莫忘加衣裳。祝福送給你，暖暖你心房。天天喜洋洋，莫說老是忙。記得多聯系，問候多幾行。

24、 天冷了，每當我賴在床上不想起床的時候，我就想起倉老師的教誨：“除非你能在床上掙錢，否則就別賴在床上”。

25、 聽見爸爸最后同意他上學了，來喜把柳葉往嘴里一含，學幾聲黃鶯叫，又學幾聲畫眉聲，拎著嶄新的書包飛跑起來。

26、 天亮了，美好的一天又開始了，起床吧，呼吸清新，擁抱陽光；微笑吧，快樂心情，開心一天。早上好，愿你有個好心情！

27、 陶醉于清晨微微的清風，讓自然的味道撲向你的心扉，用心感受，你會發現：希望在向你招手，夢想在向你奔跑，幸福在向你靠攏。早安

28、 天冷了，我要送你一件外套：口袋叫溫暖；領子叫關懷；袖子叫體貼；扣子叫思念；讓這件外套緊緊伴著你渡過每一分每一秒，一定要幸福喔。

29、 天亮了吧，鬧鈴響了吧，極不情愿地起床了吧，我的問候及時趕到了吧，高興了吧，那就笑笑吧。親愛的朋友，早上好，愿你今天有個好心情！

30、 天冷降溫了，記得和朋友抱一抱，出門別忘帶外套，沒事鍛煉跑一跑，身體健康又逍遙，平時多笑笑，煩惱沒有了。短信祝你冬天溫暖如意，家庭萬事甜蜜。

31、 挺直腰桿，把所有的思想都放在學習上，誰還會在意冷言冷語所帶來的傷。擦干淚水，展望前方，誰還會對現實的挑戰書感到害怕。摩拳擦掌，奮勇向上，誰會畏懼于困難的阻擋。

32、 痛苦，只有你認為它是痛苦的時候，它才是痛苦。幸福，只有你認為它是幸福的時候，它才是幸福。痛不痛苦，快不快樂基本取決于自身的判斷，不懂感恩的人，得到再多也不會幸福。

33、 完美的是想象，不完美的才是生活。人生需要堅持，無論處于何種困境，只要堅持就會有希望，如果放棄，就一點希望也沒有了。在這里給朋友們講個小故事，其中感悟愿與朋友們分享

34、 痛苦不是人生中最大的敵人，我會嘗試著把它當成是我的朋友，在痛苦中得到最好的解脫，是我人生的最高境界。花前月下，你我同心，快樂無處不在；在痛苦中，痛定思痛，真正的快樂，就在其中。

35、 聽流年如歌，或悲或喜，從指尖滑落。成功的起點是在山窮水盡時，希望的萌生是在峰回路轉時，只要心中有一輪太陽，又何懼世事滄桑，若能一切隨它去，便是人間好時節，人生的最美，就是回眸一笑的灑脫。

36、 玩樂少一點，努力多一點，成功就會近一點；懶惰少一點，勤奮多一點，生活就會豐富一點；浪費時間少一點，珍惜時光多一點，人生就會精彩一點。為創造美好未來，請珍惜時光，勤奮努力從現在做起！早安~

37、 逃避，不一定躲得過，面對，不一定最難受；孤單，不一定不快樂，得到不一定能長久；失去，不一定不再有，轉身，不一定最軟弱；別急著說別無選擇，以為世上只有對于錯；許多事情的答案都不是只有一個，所以我們永遠有路可以走。

38、 聽一首歌，念一座城；吟一厥詞，叫一個名字。無邊的守望把黑夜點燃，天涯再遠，遠不過我的思念。瑟瑟的涼風吹在心頭，喝一杯塵世的酒，和著眼淚一起下肚，親愛，寫一個愛字在左手，寫一個念字在右手，這一生，愛你一萬次，夠不夠？

篇4

【關鍵詞】素質教育；互動教學；師生角色互換；綜合實踐活動

【中圖分類號】G522.48 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2012）03-0099-01

為了落實國家提出的科教興國的戰略思想，造就一流的人才，以適應社會對各類人才的需要，要求中學教育把提高學生綜合素質視為一項刻不容緩的戰略性任務去認真完成，徹底實現由應試教育向素質教育進行轉變，直至全面實施素質教育。

在這種形勢下，國家也實行了新課改，這就要求教師的教學目標中不單單是知識的傳授，更應該注重一節課下來達到培養能力和德育的目標，因此教師應摒棄簡單的知識灌輸的教學方式，在教學中轉變教學觀念，改善教學方法，努力提高學生的綜合素質，使他們成為能夠參與市場競爭的、參與國際競爭的、有獨立人格的、有創造性的開拓性的人才。

作為一名高中物理教師，在物理課的教學實踐中，我深深地體會到，學生的能力不是天生的，而是在“教”與“學”的過程中逐步形成和提高的，是在整個學習階段不斷積累起來的，因此，培養學生綜合素質應從學生的學習過程抓起，特別是要圍繞課堂教學培養學生的各項能力。下面就從物理教學中的幾個方面對這一問題進行探討。

一、介紹物理學家及其貢獻

高中物理課本中常常會出現很多認識自然界的重要定理或規律，而往往這些重要定理或規律的得到跟一些物理學家是分不開的。教師在課堂上可以通過給學生講中外科學家的故事，介紹自然界中各種奇異的現象，不光可以提高他們學習物理的興趣，還可以培養他們嚴謹的科研態度、精神、方法，甚至增強學生的愛國熱情。

二、互動教學

課堂的主人是學生，教師是服務者、協調人，學生挑戰書本、挑戰教師、質疑權威的見解和異想天開的設想是課堂內容的重要組成部分，教師是權威，也是討論的平等參與者。引導學生獨立思考，不盲目從眾，大膽探索，不墨守成規，在學習知識的過程中，在理論聯系實際的設想中，發現問題、解決問題，從而展現自我、發展自我、創造自我、相信自我，是教師教育教學能力的體現，也是學生創新能力發展的必然要求。學生思維能力的發展總是和語言分不開的，教師可以通過課堂提問方式培養學生正確地掌握學科語言表達能力。如教師在做演示實驗的過程中，可以采用邊做邊提問讓學生回答的方法，既培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力又達到了互動教學的目的。?當然教師也可以提問學生和由學生發問，通過對話培養學生善于提出問題的良好習慣。發現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。

三、師生角色互換

學生與老師之間進行角色互換是一種新穎的教學方法。“師生角色互換”能高度的調動學生參與教學的積極性，強化學生的互助精神，使學生更深刻理解課本的內容。“師生角色互換”建立了新型的師生關系，這種關系并沒有消弱教師在學生中的地位，也沒有消弱教師在教育活動和對知識的傳授中的作用，它只是把老師對學生的教育建立在師生平等的基礎上，把課堂還給學生，讓每個學生都融入課堂，主動參與到教學當中，每一個學生都有表現自己的機會，他們對知識的被動接受也就變為了主動吸收，不僅大大提高了教學效果，也實現了素質教育中以點帶面、全面合作型的學習方式。此外，學生在扮演“老師”這一角色時，會產生一種成就感。通過師生互換角色，她覺得自己得到了很多的鍛煉，更多的細節讓她知道老師備課的不易。

四、實驗教學的重要性

物理是一門實驗科學，實驗的真實、形象、生動極易喚起學生的直接興趣，其中蘊涵極其活躍的、能激活學生的猜想和求知欲的因素，從而培養學生的創新能力。其實在高中物理課本中有很多實驗的，學生可以在教師的組織和指導下，親自動手操作實驗儀器，取得實驗數據。而且學生親手動手操作，獲得的感性材料豐富、深刻，手腦并用，有利于培養思維能力和探索能力，還能培養學生嚴謹、求實的科學態度。例如在講解《楞次定律――感應電流方向的判定》時，教師完全可以先布置問題，然后讓學生在課堂上分組實驗，接著進行討論，最后得到楞次定律，其實這樣既有利于培養學生的表達能力、分析與綜合的能力，也可以培養他們的實驗動手操作能力，更能讓他們體會到合作精神的重要性，增強他們的團隊意識。

五、采用多媒體教學

興趣是成功的關鍵。教師運用多媒體的視聽優勢，將抽象的、深奧的概念和理論展現為生動活潑的事實或現象，充分引發學生的認知興趣。中學物理中有很多實驗，做好演示實驗可以幫助學生建立物理模型，有助于學生理解基本概念、規律，但演示效果往往不佳。例如①運動類實驗一般時間比較短，學生時間反應不夠。②有的實驗器材小，看不清實驗效果。③有的實驗危害性大，操作不方便。這時如果借助多媒體輔助教學，教學效果可以得到明顯體現，還可以讓學生在課后對實驗提出改進。

六、綜合實踐活動的開展

篇5

每天下午四點鐘，在幼兒園門口，總能聽到三四歲的孩子對“接駕”的爸爸媽媽邀功請賞：“媽媽!今天我拍球拍了39下，第一名!”“今天老師夸獎我吃飯最快，被子疊得最整齊。”“爸爸，今天我搭了一座最漂亮的寶塔，有九層，比他們塔的都高。”

有些父母支持寶寶參與競爭，以增強孩子的自信和能力，這些父母認為未來的社會機制就是優勝劣汰，寶寶只有自小習慣了這種競爭機制，在每一項比拼中積累好勝心和好強意識，不斷地挖掘自己的潛能，并學會應對挫折，才能在未來的生存環境中成為強者；另一部分父母則希望不要把未來的生存壓力提前釋放到這么小的孩子身上，他們認為競爭環境可能會傷害到孩子天然的童真和同情心，使同齡伙伴間產生芥蒂和戒心，父母不希望孩子在壓力中長大，不希望他們只通過競賽和較量的結果來確立自己的自信。

到底是哪一種方式更適合寶寶的成長?參與競爭，還是，自得其樂?

寶寶們都在PK些什么

要不要支持孩子競爭?首先要看寶寶們都在比些什么。3～6歲幼兒的競爭項目，主要包括以下幾個方面：

A　生活能力

如比拼會不會系鞋帶，會不會脫疊外套，會不會疊被子；會不會自己扣上紐扣。必須承認的是，有些孩子在生活能力方面的比拼熱情也是老師鼓動上來的，雙休日，父母奇怪于孩子總是拉著他們比拼誰更快地吃完飯，誰第一個上完廁所，誰第一個睡著覺……其實這部是幼兒園老師為了體現在生活環節上的“軍事化管理”而挑起的競賽，如果父母發現孩子吃飯圓圇吞棗、狼吞虎咽，又因為想第一個上完廁所而出現憋便憋尿的狀態，要對寶寶講明這樣做的害處。除此之外的“生活競賽”是可以鼓勵的，它使孩子的生活能力快速錘煉出來，并改變了“萬事要求人”的依賴心，改變了做事拖拉的壞習慣。

B　游戲能力

寶寶們比拼堆砌積木的能力，玩雪花插片的能力，拼七巧板的能力，做紙塑的能力，玩剪紙的能力，玩智力拼圖的能力，比誰能玩得更復雜、更漂亮、更別出心裁和更快。孩子們的游戲能力，既是想象力和耐心的較量，又比拼了動手動腦的靈活程度。

C　體能和膽量

戶外活動中的寶寶可以用來較量的項目更是不計其數，他們比拼誰騎小自行車速度更快，誰能靈活自如地駕馭小滑車，誰能連續拍球，誰會花樣跳繩，誰跑步更快，誰在爬山過程中不害怕不叫累，誰玩袋鼠跳時能不知疲倦跳上200多米，誰蕩秋千時蕩得再高也不尖叫……正是從這些游戲運動項目上，孩子們意識到每個寶寶的運動天賦差異性很大，而勤于練習多少能彌補這種差異性，也就是說，從體能和膽量的錘煉方面，孩子們最容易意識到學習和毅力對競爭結果的影響，雖然這種意識還很朦朧。父母可以鼓勵如今運動量普遍不足的孩子參與這種競爭，勤于練習，但要預防因寶寶求勝心切、練習過猛造成的運動傷害。

D　學習能力

從3周歲起，寶寶們就會比拼誰畫太陽畫得更圓；誰的蠟筆畫更干凈；誰先認識數字和鐘表；誰能用小鈴鼓和三角架敲出節奏；誰會彈鋼琴；誰最快學會新的韻律操并擔任領操……父母們驚喜地看到，爭強好勝之心使孩子們迅速從游戲能力中提煉出耐心、細致和出人意料的記憶分析能力，加入他們的學習過程中，使他們的學習能力“超人一等”。此時，要預防的是急功近利的做法，就是把孩子的學習能力的訓練從游戲中剝離出來，為了孩子能在學習上“搶占先機”而不停地讓他訓練，最后侵占了他的游戲時間，后者，是有百害而無一利的，孩子的厭倦感會飛快地爬升，最終產生逆反心態：“你讓我學，我偏不學；你讓我比，我偏不比。”這就走向了提高學習能力的反面。

E　詼諧搞怪能力

父母有時會被孩子們的“競賽項目”搞得啼笑皆非，他們不明白以下這些比賽有何意義，比如：誰能夠繞著椅子轉圈子而不頭暈；誰先把冰箱冰格里同樣大小的一塊冰含化；誰在手腕上畫出的手表更美；誰騎小自行車路過雨后的水塘，濺起的泥漿和水花更多，甚至，兩個小朋友都在換門牙，比誰的門牙更漏風更能發出怪音。這些競賽是無聊的嗎?如果成年人的胸膛里也裝上一顆童心，你就會意識到這些只有孩提時代才有的詼諧競賽是孩子成長中的奇妙禮物，它們濾去了競爭中的功利心和物欲膨脹，而體現出本真的、發自內心的想象力。先不要斥責孩子們“無聊”吧，詼諧能力的競爭，帶給孩子真心的大笑和歡樂，甚至連輸者也笑得彎下了腰，還有比這種競爭更能帶給寶寶們美妙回憶的事物嗎?

PK的正面效應

學會客觀地評價自己。在上幼兒園之前，獨生子女寶寶沒有兄弟姐妹用以比較，只能以周圍的成年人如父母、爺爺奶奶、外公外婆為坐標，來衡量自己的能力，這樣的孩子會出現兩種極端化的傾向：一種是所有的家庭成員都讓著寶寶，穿衣穿鞋假裝落后，下棋假輸，造成寶寶的自高自大；而另一種情況是爸媽能做到的大多數事，寶寶都無力做到，比如在背后拉拉鏈或系扣子；比如把自行車騎得很慢很慢都不倒……這些比較會給寶寶帶來深刻的沮喪感。怎樣克服以上兩種極端化的自我認識?只有寶寶進入同齡人的群體中，讓周圍的小朋友成為一面鏡子，寶寶就能更好地認識自己，知道自己的某項能力的“優良中差”。

學會與他人相處。競爭也是人與人交流的一種方式。競爭可以讓兩個原本不那么熟悉的孩子迅速熟悉起來，變成朋友或暗自關心的對手，對對方的一舉一動都特別地留心和敏感起來。有些好勝心切的寶寶會跟對方下“挑戰書”，包括，“我畫畫一定要畫過你”；“我一定要比你先當上領操。”“我拍球要比你多拍五個。”接受挑戰的孩子也在暗自努力。在此過程中，寶寶們的能力在交叉上升，而贏者會向輸者“暗授秘笈”，這種競爭中形成的友善關系，會幫助寶寶們正確看待成長過程中必有的競爭關系，并且慢慢琢磨出如何在競爭環境中如何使自己成為“受歡迎的人”，如何讓自己變得愉快。

學會面對壓力壓力多半是在競爭關系中產生的，迎國慶文藝匯演，老師會從22名小鼓手中淘汰10人，剩下12人上臺表演，每一次彩排對寶寶們都是壓力，此時，爸爸媽媽要做的，就是教會孩子如何面對緊張和壓力，教會他們專心打鼓、熟記要領，不去想“被淘汰了怎么辦?”教會他們如何在舞臺上平靜自己，克服緊張造成的動作僵硬。沒錯，每一次“淘汰賽”都會伴隨著過關者的善悅和淘汰者的淚水，這將教會孩子如何去應對成功和失敗。如果寶寶被淘汰，他需要的不是責怪，而是一頓“安慰大餐”和一次安撫性質的表演――父母讓寶寶演給親朋和鄰居看，告訴他，真正的比較，不僅是和別人比，也

是跟自己的昨日比；雖然跟別人比你暫且輸了，但與自己的昨日比，你是真正的贏家；盡了力，就該為自己開心才對。

學會自我推薦和自我展現。競爭氛圍使寶寶們變外向，樂于展現自己的能力，樂于毛遂自薦，逐漸認識到機會是要主動去爭取的。孩子們爭先恐后地舉手，說，老師我來布置教室，我的手工拉花做得最好!老師，我可以跟外教說話嗎?我會講English。見縫插針的自我呈現，有勇氣挑戰自己的能力，都可以潛移默化地強化孩子的自信。

PK的負面效應

寶寶對競爭的相對性看不透，太容易被競爭的結果左右情緒。寶寶們還小，不懂矜持，贏了的就大叫大嚷，不懂掩飾自己的得意；輸了的就大哭，而且所有的孩子都會一窩蜂地成為贏者的粉絲，少有人會跑過去安慰一下輸者，導致落敗的孩子在很長一段時間落落寡歡。如果輸者的父母心疼孩子，不想讓他這么小就經歷失敗，就有可能帶著他歸避競爭。這樣來“保護”孩子，是短視性的行為，相當于把孩子圈養在溫室里，不讓他接觸外面競爭的風雨，最終會使孩子走上社會時，耐挫力更差。因此，在寶寶們為競爭結果所左右，陷入大喜大悲時，父母萬勿被寶寶們的情緒所左右；對于喜形于色的寶寶，應適當澆點涼水，告知“山外有山，人外有人”；對于沮喪不已的寶寶，應以鼓勵的態度添上一把火，告訴他，“你這次輸了，不等于什么都不行。”及時夸獎他的長處，讓他意識到自己有“光榮與夢想”。

競爭態勢帶來的虛榮情緒。聽過寶寶們這樣為自己打氣嗎?“雖然我跑步不如他快，但我有比他更漂亮的跑鞋”；“雖然我畫畫不如他好，但我有72色水彩筆，顏色多得誰也比不上上”；“雖然我旱冰沒有他滑得溜，可我的旱冰鞋價值2000塊，他的冰鞋有這么好嗎?”“能力不夠，物質來湊”，寶寶比大人更本能地熱衷于此，但一旦以物質來代替能力來為自己的競爭加分，只會引發其他小朋友的反感。虛榮的孩子，最后被排斥在競爭圈子以外，這種“你想跟人比，沒有人接你的茬”的打擊，可比失敗沉重多了。父母應趁勢教育孩子，輸贏其實沒有你想見的那么重要，如果你遵守規則(比拼物質條件那可是另立一套規則)，憑實力去拼，輸了也會受到喜愛與尊敬。

輸家的厭倦心態。競爭的結果直接左右了寶寶們在某一特定事物上維持興趣的長短。比如某女孩很喜歡跳舞，就因為在領舞的競爭上沒有勝過別人，就聲稱她再也不喜歡跳舞了；某男孩本來就特別喜歡當“水上漂”，就因為沒有其他小朋友游得快，就說他再也不喜歡游泳了。經過殘酷的對比和競爭，輸家的情緒會很快由沸點來到冰點，此時，父母的難題之一，就在于不著痕跡地解決孩子那種突如其來的放棄心態。對這么小的孩子去講“笑對失敗”的大道理，寶寶未必聽得懂，不妨用物質鼓勵來留住孩子的心，如給聲稱再也不喜歡跳舞的女孩買小天鵝裙子，給聲稱“再也不游泳”的男孩買一頂變形金剛或“蜘蛛人”式的泳帽，只要孩子能在獲得禮物的驚喜中堅持一周，時間會很快沖淡失敗的沮喪，孩子也不再會因為一次較量的受挫就輕言放棄。

寶寶爭強好勝過分。大約有8％～12％的寶寶好勝心極強，凡事都喜歡與人一爭高下，如果其父母認為競爭心態有利于孩子在走上社會舞臺后贏出，有意識地煽動孩子的好勝心，讓家庭生活的每個環節，包括吃飯、穿衣、鍛煉，都成為你追我趕的大比拼，甚至每天都以勝敗論犒賞，孩子就會有過大壓力。他會產生這樣一種傷心錯覺：爸爸媽媽的愛，與我的成績和能力有關。這樣的孩子未來有可能滿足于單槍匹馬逞能，而不是與他人密切協作。其實，這個年齡的競爭無需如此功利，“團隊贏出”比“個人贏出”將給孩子帶來更持久的快樂，父母應多創造條件讓孩子與其他寶寶合作游戲，創造“讓我們一起贏”的氛圍。當孩子習慣了協作做紙模、協作搭積木、協作走平衡木之后，多少會學會以游戲的態度去競爭，以競爭的態度去游戲，這樣一來，贏者不會狂妄自得，而輸者也不會沮喪莫名。

贏家和輸家該做的N件事

剛剛當了贏家的寶寶應該做到：

1、與輸者分享自己的糖果和獎品。

2、下一次比賽挑選搭檔時，與自己的“手下敗將”做搭檔。

3、與輸家下個周末一起去玩一趟，比如去一次“充氣城堡”。

4、假如是“常勝將軍”，那么就不應該在自己不擅長的項目上藏拙，應該勇敢地去輸一次，這樣可以使寶寶在群體中獲得更好的人緣，也有利于寶寶將心比心，體會到輸者的心境。

5、如果發現輸者哭了，一定要遞手帕給對方，并擁抱對方。

剛剛當了輸家的寶寶應該做到：

1、承認失敗，擁抱打敗自己的人。

2、如果心情很壞，可以涂鴉發泄。哪怕是黑色的涂鴉作品都有利于排遣出孩子心中沉重的一面，令他感覺輕松。

3、對贏了自己的寶寶表示贊賞和羨慕，并樂意當對方的“學生”。

篇6

[關鍵詞]新課程理念；高中思想政治課；課堂教學設計

新課程改革的實質與精髓在于“以人為本，關注人的全面發展”，所以我們組織教學活動的各個環節都應該圍繞和體現這一點，而在這其中組織好課堂教學設計環節則是落實新課程理念、促進新課程改革的關鍵。根據筆者對新課程改革的理解以及兩年多來的教學實踐，以高中思想政治課教學為例，筆者認為基于新課程理念下的思想政治課堂教學設計與傳統的課堂教學設計相比，應體現“立足于實，著意于新”的特點。

一、過程設計基于“實”

何為“實”? 《普通高中思想政治課程標準(試驗)》要求： “本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊”“強調課程實施的實踐性和開放性”。[1]我們在進行課堂教學過程設計時，既要關注學生成長特點的實際，又要考慮到學生生活體驗的實際，同時還要兼顧教學過程生成性的實際。

(一)課堂教學過程設計要基于學生成長特點的實際

教師備課首先要備的是學生，課堂教學過程的設計必須基于學生成長特點的實際。高中生在智力水平上已接近成人狀態，開始理智地思考問題，思維的獨立性和批判性有了明顯發展，能獨立地判斷是非善惡，敢于挑戰書本知識與教師的權威性，喜歡評論和爭論。高中生自我意識進一步增強，要求別人理解和尊重自己，但同時又表現出一種成熟前的動蕩性：思維敏銳，但往往會以點概面，比較偏激；熱情豪爽，但容易激動，波動性大；意志品質有所發展，但毅力欠缺；希望獨立地解決問題，但時常需直觀、感性經驗的支持。高中生在活動中仍帶有草率性，有時為了顯示自己的成熟和力量，故意作出與眾不同的冒險舉動，把冒險當勇敢，甚至還會出現失控的狂熱和急躁，以致不計后果的沖動。而在處理具體問題時，由于還缺乏對客觀事物較為深入的了解和把握，缺乏自身較為完善的道德、價值觀念，缺乏較為準確的判斷、甄別能力，心智仍不成熟的高中生往往容易感情用事，易受表象的誘惑，進而影響自身對生活、對學習、對老師的看法，對家長和老師表現出較普遍的逆反心理和行為。

針對高中學生的上述成長特點，我們在進行課堂教學活動過程設計時，尤其要慎重對待來自學生的各種可能的質疑和挑戰，既不能指望學生會在任何問題上都對我們言聽計從，更不能把這種課堂上的質疑看成是不和諧的“雜音”或是對自己的不尊重。如：在講授我國的政治或經濟制度的優越性等問題時，由于信息接受渠道的多元化，加上理論與現實的偏差，很容易使學生對課本知識產生質疑。對這類在教學過程中有可能會出現爭論的地方，教師應該事先做到心中有數。而要想使學生信服，教師則必須對這類爭論有一個全面的了解，在講授時既要肯定和尊重學生的不同看法，又要堅持正確的價值導向。我們可以通過設計分組辯論、專家點評或史實資料查詢等活動，引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，從而達到幫助他們認同正確的價值標準、把握正確的政治方向的預設目標，避免他們產生偏激性和盲動性的想法和行為。

(二)課堂教學過程設計要基于學生生活體驗的實際

新課程改革最大的亮點就在于突出強調學科知識與生活主題的緊密結合，倡導教師要“結合應用性常識，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學，全面落實課程目標”。這實際上為新課程教學指明了發展的方向，即構建具有濃郁生活氣息的新課程課堂教學環境，賦予課堂教學生活意義和生命價值。

因此，在進行課堂教學活動設計時，教師應當緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的教學情景，有意識地將生活世界相關資源引入實際教學中；將生活資源轉化為教學資源，并把生活世界的資源作為激發學生學習興趣、引導學生進入新的學習狀態的工具；把生活世界的某些相關經驗或疑難作為了解與掌握新知識的“敲門磚”。例如，筆者在講授高二《文化生活》第八課第一框題“色彩斑斕的文化生活”時，作了精心準備，不僅在穿著上特地挑選了富有中華文化特色的唐裝，讓學生切身感受到當代文化生活的豐富多彩以及文化現象在生活中無處不在，還從學生的生活體驗出發，在課文導入時特地挑選了學生們都比較熟悉的“韓寒現象”“芙蓉姐姐”“于丹熱”等當前社會的熱門話題，讓學生分組展開辯論。通過學習，學生意識到文化市場和大眾傳媒在推動文化傳播中的巨大作用，同時也看到因文化市場的自發性和傳媒的商業性造成的惡俗文化肆虐的現狀，認識到發展人民大眾喜聞樂見的大眾文化的必要性。又如筆者在講授“價值的創造與實現”這一框內容時，結合本地正在進行的“2007感動余姚十佳新聞人物”的評選活動，事先就安排設計了讓學生實地采訪若干候選人，聆聽他們先進事跡的課外活動，讓他們從自己身邊的人和事中感悟到人生的真正價值在于對社會的貢獻。

(三)課堂教學過程設計要基于教學過程生成性的實際

課堂教學過程設計是對課堂教學行為的一種預設程序，雖然課堂教學活動的大部分環節我們是可以預設的，并且在課堂教學行為實施時是可控的，但課堂又是復雜的，現實中的課堂教學活動往往又帶有生成性的特點，也就是說教學過程中可能會出現創新和不可預見的成分。教師在設計時不可能窮盡也不必窮盡課堂上可能的變化，所以我們的教學設計一定要具有應變性，在實施預設時又要不拘泥于預設并能智慧地處理好預設與生成的關系，創造性地使用教材和有效地開發課程資源。只有這樣，我們的預設才能富有成效，生成也才會更加精彩。

針對這種教學過程的生成性對教學預設所提出的更高要求，筆者認為關鍵的一點就是我們必須始終堅持“以學定教”的原則，教師要站在學生學的角度去施教，使我們的教學能夠順應學生的發展需求，符合學生的成長規律。比如：我們可以依據教材實際，研究學生思辨生奇的基礎和資源條件，以便做好各種應變的準備；教師也可以依據學生的經驗和學力，推測學生在自主學習過程中可能會遇到的障礙以及由此產生的問題和疑義等，在容易產生疑義的內容上，多角度地擬設應對“預案”。如我們在講授《政治生活》第二單元“為人民服務的政府”時，就應該充分考慮到：我們在倡導主流意識的時候，學生可能會基于社會現實的原因對課本觀點提出異議。為了幫助他們認同正確的價值標準、把握正確的政治方向，教師就必須在事先做足文章，除了要站在學生學的角度去考慮學生可能會提出的各種質疑之外，還應在課堂教學活動設計中，事先預設好這樣一個環節，即怎樣指導學生收集信息，運用信息資源，通過討論、辯論消除疑義，實現認識上的飛躍。此外，教師還應做好課堂教學中學生可能會擦出智慧火花的準備，并積極、及時地捕捉和利用好這些生成性的課堂教學資源。

二、目標追求體現“新”

孰為“新”?根據筆者對新課程理念的理解，新課程致力于人的全面發展，既著眼于學生升學的需要，又考慮到學生畢業后的就業需要，以學生為中心，強調學生的主體探索、主動發現、主動建構。所以我們在進行課堂教學活動設計時應該在目標追求上充分體現“新”的特點，即應體現時代性特點、教學目標多樣性的特點以及教學內容開放性的特點。

(一)目標追求要體現時代性特點

要想使學生適應信息社會知識爆炸、學不勝學的情況，我們就必須注重發展學生自主學習能力，鼓勵學生自主進行價值判斷，使學生能自己管理學習，不斷學習新的科學技術；同時，還要培養學生解決實際問題的能力以及創造性。在這一問題上，《普通高中思想政治課程標準(試驗)》就要求我們積極“倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力”。對此，我們在進行教學活動過程設計時也應該有所體現，我們要服務于每一位學生成人成才全面發展的大目標，圍繞提高教育教學的針對性、實效性、時代性、主動性，用新課程理念反思傳統教學中的不足，采用新的教學方式和學習方式把培養學生的創新精神和實踐能力作為著力點，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。目前許多教師普遍采用“茶館式”的分組討論模式，旨在培養學生的主動探究和團隊合作精神，這的確是一種比較可行的學習方式。在這個基礎上，我們還可以設計角色扮演或實地考察等形式的教學環節。如：筆者在講授中華傳統文化時就利用余姚市人文資源豐富的有利條件，因地制宜地把教學課堂搬到了電腦教室和余姚的各大名勝古跡當中去，收到了良好的效果。同時，筆者還結合學生的研究性課題，與其他史地組老師及學生一起合作編印了一本反映四明山革命文化的校本課程《火紅的土地》，不僅豐富了課堂學習和教學模式，還使得學生在各方面的能力都得到提高。

(二)目標追求要體現教學目標多樣性的特點

新課程下的課程總目標按照三個維度來表達，即知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀。新課程總目標把情感因素提高到一個新的層面和高度，不僅將其作為優先設置的課程目標，而且特別強調學生的主體地位，突出體現了本次新課改的核心理念：以學生的發展為本，促進每一個學生的全面發展。思想政治學科教學面對的是一個個活生生、具有復雜情感的學生，其目標的實施更加特殊和復雜。我們不但要使學生明白重要的思想政治觀點，更要將其轉化為學生自身的思想信念，完成感人、育人的任務。因此，教學活動要能觸動學生的動情點，使學生的情感在活動、體驗、共鳴中得到豐富、提升，從而發展成為具有健全人格的人。學生相互關愛與尊重的情感、追求真理與高尚的情感、樂于合作與實踐的情感等都是思想政治課設計教學活動時首先要關注的。所以，新課程理念下的教學設計應體現教學目標多樣性的特點，既要注重以知識為載體，以過程與方法為手段，更要注重情感態度與價值觀評價，立足思想政治素質的提高，關注學生的情感、態度和行為表現，培養學生的思維能力和動手技能。例如：我們可以設計讓學生收集整理展示改革開放30年優秀成果的圖片或音像資料的環節，讓學生切身體會和感悟我國社會主義制度的優越性，培養民族自信心和自豪感，樹立為社會主義祖國作出貢獻的理想和決心。

(三)目標追求要體現教學內容開放性的特點

教學內容的開放性是指我們要以教材為依托，運用開放的教學理念去處理教學內容，對教學內容進行開放式設計，沖破教材的藩籬，溝通課內外的聯系，繼而以開放的思想去把握和調節教學過程，對課堂教學進行開放式調控，促進開放式教學的有效實施。高中各學科教材中的許多內容都與現實生活有著千絲萬縷的聯系，課程本來就應該是開放的。學生獲取知識的來源不應該僅僅局限于課本，學生周圍的人、身邊的事和物都是可供我們利用的教學資源。課堂以外還存在著廣闊的學習空間，圖書館、博物館、少年宮、德育基地、社區等都是進行學習的好場所。我們完全可以利用教學資源的建構性，根據教材提供的資源和建議，充分挖掘一切可供利用的課程資源，與時俱進地補充教學內容，打破教材原有的章節，重新組織教學內容和結構。例如：在講授經濟生活時，每一次黨和國家召開重大會議都會有新名詞、新概念提出，教師就應當及時把這些內容告訴學生。此外，筆者長期以來在文科班學生當中堅持進行的課前五分鐘“新聞播報”和每周一次的“時政評論”活動也被證明是比較受學生歡迎的模式。陶行知先生說得好： “到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所。”[2]我們的教學內容要依托教材但卻不應該僅僅拘泥于教材。生活世界中到處都有可供挖掘的教學資源，關鍵在于我們有沒有一雙善于觀察和發現的慧眼。

學無定法，教無定規。基于新課程理念下的思想政治課堂教學設計唯有體現出“立足于實，著意于新”的特點，才能真正使新課程理念融入到課堂教學行為當中，發揮其引領教學的作用。

[參考文獻]