師德師風學習材料范文
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篇1
一、教師應怎樣理解師德。
首先,新時期的師德應表現為一種對社會強烈的使命感和責任感,就是為建設社會的物質財富和精神財富奉獻自己取之于社會的文化財富和精神財富。這種使命和責任著眼于對全體學生的培養,著眼于學生德、智、體、美等多方面全面發展。
其次,新時期的師德應體現時代賦予教師的時代特征。不僅體現在教師自我較高的科學文化素養和道德修為,還包括先進的社會觀、教育觀、教學觀、師生關系觀。
再次,新時期歷史時期雖為師德加入了新的內涵,還應認識到師德也表現為一種文化傳統、道德傳統,教師的形象有歷史賦予的光環。率先垂范、為人師表、有學問等素質便是歷史賦予師德形象的必要因素。子曰:“躬自厚而薄責于人”、“以身立教、為人師表”又曰“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”教師的工作是培養人的工作,而最能起到深遠影響的是教師的人格因素。有人將教師喻為學生人生的引路人,是十分有道理的。
第四,教師還應認識到教師本身在時代的社會價值,不宜妄自菲薄。“教師是人類靈魂的工程師。”“教師是太陽底下最光輝的職業。”因此,作為教師要看重自我,懂得自重。陶行知先生說:“要人敬的,必先自敬,重師首先師自重。”
二、社會應怎樣理解師德。
首先,教師是一種社會人。教師作為一種職業,它就具有一般普通人從業的特點,教師不是不食人間煙火的神。在社會上,人們特別是家長及教育行政的領導們,要清楚的認識到教師首先是普通人,然后才是從事教育行業的教師。
其次,教師作為一種職業,與其他職業一樣,有著本行業的特點,人們應尊重行業的特點,應尊重學校那樣的育人圣地。教師在社會上是一種具有雙層人格形象的群體,在學校是教師,他們這時具有教師的一面,他們應為人師表,恪盡教師的本職,這是他們應盡的職責;走出校園,出沒于大街小巷、留連在集市、擁擠在公共汽車里等等時候,他們是社會的普通一員,必須允許他們做社會的普通一員,這是他們應有的權利。
第三,教育行業肩負著與其他行業所不同的責任,教師是傳承文明的載體,是培養下一代的園丁,他們的從業行為理應受到社會的監督;從事教育事業的人,理應挑選社會的精英,對于無師德不適宜從事教育工作的人,理所當然要從本行業清除出去;對社會如此重要的行業理應受到相應的物質和精神上的待遇。
三、對師德的錯誤認識。
教師本身對師德的錯誤認識。一種認識,認為自己是教師,不是一般的普通人,他們自詡清高,盲目尊大,最終走向孤獨,他們將像隱居山林的“隱者”在不被理解的挫折中倒下,談不上樹立師德形象。另一種認識,無論在從事職業還是非從事職業時,都將自己劃為普通人一類,只不過是上完自己那堂課了事,他們不注意教師形象,只認為教師也是一般的人,這種人完全喪失了師德。還有一種認識,自己是教師要處處謹小慎為,在保持自己的形象的同時筋疲力盡,最后,認為自己得不償失而最終喪失師德形象。還有的自以為是知識分子,人民教師,理應得到最好的待遇,沒有認識到自己首先是社會人,在沒得到自己期望的待遇后自暴自棄,喪失師德。這些都應為教師認識戒。
社會對師德的錯誤認識。教師理應思想好、行為端、知書達禮、對人禮讓三廂、謙和恭順;教師的言行舉止,無論何時何地都應是社會的表率和楷模。他們在與教師有爭執時,他們可說粗鄙話但教師不行,他們動輒說:還說是當老師的。”
四、教師、學校、社會共建師德。
1、就教師自身而言:人文關懷,努力學習,修煉人格,實現自我。
我們認為,新時期的教師對待職業要樹立“以人為本”的素質教育的理念,要注重人文關懷,精神扶持,成為學生健康成長的指導者和引路人。具體表現在對學生的人格尊重上。平等地看待每一個學生,關愛每一個學生,嚴格要求每一個學生。要關注學生的全面發展,和諧發展。對待自己的知識修養樹立終身學習、與時俱進的觀念以適應教育不斷發展的需要;對待自己品行要從小節從嚴要求,以自身良好的師德形象帶動更多的具有高素質人的誕生,培養學生現代人具有的素養,以奉獻的精神實現自我的價值。
2、就學校、社會而言:理解、關懷、規范、監督。
篇2
一、我在職業道德規范和樹立良好師德師風方面存在的問題:
對照中小學教師職業道德規范、如何樹立良好的師德師風和對優秀教師的要求,我認識到,教師職業道德是指教師在其職業生活中,調節和處理與他人、與社會、與集體、與職業工作關系所應遵守的基本行為規范或行為準則,以及在這基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。自我剖析我所存在的問題有:
1、在依法執教方面,盡管我能夠貫徹國家教育方針,能夠自覺遵守教育法律法規,沒有違背黨和國家方針、政策的言行,但學習和宣傳教育政策不夠深入,有時候還存在消極的教育言論、行動等問題。依法治教就是要求教師從嚴格守法的高度,在全部職業行為中始終堅持正確的方向,這是教師職業道德的首要準則,我有時候放松了或不注意這個準則。
2、在愛崗敬業方面,我基本上能夠做到熱愛教育、熱愛學校,教書育人,注意培養學生具有良好的思想品德,傳播有益學生身心健康思想。愛是教師職業的基礎,愛崗敬業是教師處理與教育事業之間關系的準則,是全部教師職業道德的基礎前提。但有時候我對待工作還不夠盡職盡責;在備課、上課、批改作業等方面,偶爾有敷衍塞責現象。
3、在熱愛學生方面,我關心愛護學生,尊重其人格;耐心教導,保護學生合法權益,促進學生全面發展。但在平等、公平對待學生,特別是要求學生方面,還不夠嚴格。熱愛學生是教師處理與學生之間關系的準則,是全部教師職業道德的精髓。愛是教育的萬金油,當教育之愛成為普照的春暉,師生之間愛的能量就會在交換與互動中不斷裂變,釋放能量,產生一個個教育的奇跡。如何激發愛心、永保愛心,我尚待努力。
4、在嚴謹治學方面,我注意樹立優良學風,刻苦鉆研業務,不斷學習新知識;師德的基礎是愛,核心是專;我注意嚴謹治學,提高業務水平;但探索教育教學規律缺乏長期性,教育教學方法還缺靈活性和改進力度,提高教育、教學和科研水平還不夠快。教師自身的學識與道德水平即師德,在潛移默化中直接或間接的影響著學生,也影響著學生對我的看法,進而影響著師生關系,所以我必須不斷學習。
5、團結協作是教師處理與同事之間關系的準則,是優化校內育人環境的關鍵因素。這是教師的職業特點所決定的。在團結協作方面,我基本上能夠做到謙虛謹慎、尊重同志,就是相互學習、相互幫助還不夠理想;我能夠維護其他教師在學生中的威信,也關心集體,積極維護學校榮譽,但對如何更好地共創文明校風,還缺乏智慧上的協作;我應當通過靠集體的力量,群體的智慧,合作創共贏。
6、尊重家長是教師處理與學生家長之間關系的準則,是促進教育合力的形成,提高育人效果的重要環節。在尊重家長方面,我愛聽取學生家長意見和建議,取得支持與配合,但由于本單位工作特點,決定與學生家長聯系相對減少;在宣傳科學的教育思想和方法方面還不夠積極。
7、廉潔從教是教師處理教育教學活動與個人利益之間關系的準則,是市場經濟條件下教師應當注意保持的品德。在廉潔從教方面,我堅守高尚情操,講奉獻,不謀取私利,但在自覺抵制并反對社會不良風氣影響方面,顯得不夠有力。
8、在為人師表方面,我模范遵守社會公德,注意處理個人職業勞動與自身人格塑造之間關系的準則,衣著整潔得體,語言健康,舉止文明禮貌,以身作則,作風正派;但身教注重不夠,律己不夠嚴格,語言規范性有優待加強,缺乏對為人師表是教育事業對教師人格提出的特殊要求的理解。
9、在優秀教師的為師三態:敬業、愛業、精業方面,我沒有堅持“敬業——愛業——精業”這個教師職業成長的基本主線,也沒有政治把教師的“紅”與“專”交織好以便自己更快成長。
10、在走優秀教師的精業階梯方面,快樂的心態我還沒有更好地養成,所以不好脫俗,更難超人。如何養成、永葆快樂的心態,是自己健康的成長過程的藝術時空的光與色。
11、人最好的素質是習慣。優秀教師的良好習慣我還沒有具有。比如,學生中心的確立;行為、道德兩種示范的發揮;事業的感情、對象的熱情、生活和工作的激情等三種情懷的葆有;教學對話、公平待生、政工藝術、自身學習四種理念的提升等等良好習慣,都有待我的努力養成。
二、我存在以上問題的主要原因是:
1、現代教育理論、政策法規學習不夠深入,放松了依法治教這個準則。
2、愛心沒有很好的培養和樹立,因而愛心的激發、永保不夠而出現敷衍塞責現象。
3、缺乏刻苦耐勞精神和態度,因而提高教育、教學和科研水平還不夠快。
4、缺乏協作精神,因而依靠集體的力量,群體的智慧,合作創共贏方面就軟弱。
5、沒有理解社會辦學,全民教育思想,因而正面宣傳教育思想和方法不夠積極。
6、降低了自我要求的標準,缺乏對為人師表是教育事業對教師人格提出的特殊要求的理解。
7、缺乏對優秀教師的為師敬業、愛業、精業方面的“紅”與“專”的修煉;
8、放松了對世界觀的改造,不注意養成并永葆優秀教師所具有的快樂心態和良好的教育習慣。
三、我就以上存在的問題的改進措施:
對照中小學教師職業道德規范、如何樹立良好的師德師風和對優秀教師的要求,我擬定如下6項整改措施:
1、堅持理想,堅定教書育人、為人師表信念。
思想上清醒、堅定;理想信念不動搖;理論要強。為此,我必須做到:切實加強黨教育理論學習。約束自己,認真整改;繼續培養正確的世界觀、人生觀和價值觀,樹立先進而純潔的現代教育觀。
2、完善學校教育管理,增強制度的嚴肅性。
注意加強學校教育制度的宣傳工作,虛心聽取各方的意見和建議,增加自己對教育不良現象做斗爭的勇氣,樹立良好教師的自我形象。
3、轉變作風,積極工作。
堅持科學的態度和求實的精神,兢兢業業地做好教育工作,樹立強烈的時間觀念、效率觀念、質量觀念。嚴格要求,自我加壓,始終保持與時俱進、開拓創新的精神狀態,自重、自省、自警、自勵,時時處處嚴格約束自己,正確對待個人得失,不計名利,不講價錢,不圖虛名,不事張揚,勤勤懇懇,兢兢業業,全心全意為教育、為人民服務。
4、加強語文業務知識學習,努力提高綜合素質。
我必須加強業務知識的學習,一是從實踐中學,向廣大的教職工學習,學習他們先進方法和思想,二是勤于從書上學,學習自己的專業知識,學習教育教學理論,業精于勤,信服于人。三是向挫折和教訓學,不斷加以改進和提高,以致完善自我,豐富人生。
篇3
【摘要】近年來,中小學師德、師風建設方面出現了一些值得注意的問題,在一定程度上損害了人民教師的形象。中小學教師師德建設,在依靠教師自覺和自律的基礎上,還必須面對現實優化環境、健全機制、進行理念提升和方法創新,努力探求提高教師師德素養的對策,促進中小學教育事業健康穩定發展。
【關鍵詞】中小學教師師德 問題 對策
New countermeasures for moral character enhancement of teachers of primary and middle schools
Mo Fei
【Abstract】In recent years, some problems with moral character of primary and middle schools teachers have, to some extent, spoiled the image of teachers. Moral character enhancement of the teachers, for one thing, is based on their self-discipline, for another, the improvement of education environment and system, upgrade of education ideology and creation of methodology are also very important for the goal. All the above efforts are conducive to the healthy and steady development of primary and middle schools.
【Keywords】Moral character of teachers of primary and middle schools ProblemsCountermeasures
1.中小學教師師德建設的重要性和必要性。中小學階段在人的一生中是啟蒙智力與能力、培養優良品德和良好生活習慣的最佳學習階段。中小學教師在學生成長過程中所占的比重以及產生的影響是非比尋常的,在這一時期教育影響至關重要。中小學學生模仿性很強,他們往往把教師當作學習的楷模,教師的一言一行都會對學生的世界觀、人生觀、價值觀產生重要而持久的影響。這就必然使教師的道德具有特定的社會價值,即對學生人格成長的啟蒙意義。所以說中小學教師師德建設是教師隊伍建設這一系統工程的重中之重。教師對學生的教育,不只體現在思想教育和諄諄的道德教化上,還通過教師為人師表的作用,把道德教育滲透到學校教育的各個環節。中小學教師的師德決定了教師的素質,教師的素質又決定了教育的質量。中小學教師應認識到師德建設的重要性,以高尚的師德引導學生選擇正確的人生之路。
中小學教師師德建設是中小學教師建設中的重要要素。加強中小學教師師德建設,有利于社會主義和諧社會的建立,要充分認識進一步加強中小學教師師德建設的重要性和必要性,充分調動廣大教師教書育人的積極性和創造性,切實提高師德水平和業務水平,使為人師表成為廣大教師的行為準則,促進全社會形成尊師重教的良好風尚。加強中小學師德建設,既是公民道德建設的重要內容,又是推動全社會道德建設的重要力量。教師不僅是知識的傳播者、智慧的啟迪者,也是精神的熏陶者、人格的影響者、美德的體現者。加強中小學師德建設不僅關系到教師自身的修養,而且關系到國家和民族的未來。所以,要把師德師風建設作為青少年學生道德建設的先決條件,作為加強教師隊伍全面建設的重要內容和中心環節抓緊、抓實、抓好。
2.目前中小學教師師德建設存在的問題。目前,中小學教師師德、師風的主流是好的,但是時代的發展對教師師德建設提出了新的要求,使教師師德、師風建設面臨著一些挑戰,也顯現出了一些師德、師風缺失的現象。主要包括以下四個方面:
2.1 教師本身素質不高,事業心不強。我國已經開展九年義務教育很多年了,形成了全國重視教育的現象。學生接受教育比例越來越高,教師缺口比較大,中小學教師數量的猛增,客觀上也造就了一部分素質和道德不高的人加入到教師隊伍。隨著市場經濟體制的初步建立,社會上出現了一種以物質利益作為評價一切事物標準的資本主義腐朽思想,在這種思想的影響下,拜金主義、享樂主義呈蔓延之勢,少數中小學教師把師生關系變成了互相利用的商品關系。如有的教師利用節假日向學生索要禮品,利用學生搞創收,不注意自身形象,師生關系世俗化;少部分中小學教師對教育事業沒有熱情,事業心、責任感不強,缺乏孜孜不倦的勤業精神,對工作的時間和精力投入不夠,只是把教師工作當作一個普通的職業而不是事業看待,甚至僅僅將其作為養家糊口的飯碗或者通向其它事業的“跳板”;還有個別教師出現意志消沉、不愛崗敬業、事業心不強的現象,不良行為損害了教師的整體形象。
2.2 教師職業倦怠心理嚴重。教師職業倦怠是指教師不能順利應對壓力體驗下所產生的情緒、認知和行為的衰竭狀態。其典型癥狀是工作滿意度低、缺乏熱情和興趣喪失以及情感的疏離和冷漠。[1]當前,中小學教師的工作熱情普遍不高,有的在教學中缺乏創新精神和精益求精的態度,多年一本教案教學生,沒有更新;有的不按教學要求認真備課,甚至沒有講義,難以保證上課質量;有的停留或滿足于一般陳舊知識內容的傳授,無心探索和介紹新的科技成果,無心致力于教育教學攻關。教師上課隨意性較大,遲到、抽煙、打電話屢見不鮮。教師職業倦怠是對教育職業的傷害,不僅對教師和學生的身心發展構成巨大危害,而且危害整個教育事業的發展。
2.3 好為“經師”,不為“人師”。著名教育家徐特立先生說:“教師有兩重人格,一重叫‘經師’,就是管教書本的知識;一重叫‘人師’,就是教學生做人,要管好學生的作風、生活和學習習慣。”然而在目前的中小學教師中,一些人認為只要完成“教書”的任務,也就算完成了自己應盡的職責,不知道自己更重要的職責是“培育新人”。這些教師平時只是教書上課,對學生的政治思想和道德品質一概置之不理,不熱愛和尊重學生,從不與學生談心,不了解學生的思想狀況,對學生的成長毫不關心。[2]不重視“言傳身教”對學生的影響作用,平時不注意自己的言談舉止,上課講臟話、吸煙,喝過酒進入課堂,穿著打扮有失身份,甚至不擇手段地追求個人私利,給學生的成長、成才帶來了負面影響。
2.4 師德教育的形式枯燥、單一。傳統的中小學教師師德教育無論是形式還是方法都比較單一,主要就是通過課堂上、會議上對中小學教師師德知識、規范進行集中灌輸和空洞說教。有人認為,教師本身就是教育人的,所以,師德教育用不著講究方法,只要把那些職業規范提出來,灌輸給中小學教師就行了,中小學教師自然會自己教育自己。缺乏中小學教師的自主參與和深刻體驗,使本應豐富感人的中小學教師師德教育變得枯燥乏味,少有實效。[3]同時,隨著教育改革的不斷深入,教學方法與技術不斷更新,教學任務繁重的中小學教師為難以擠出時間在短期內獲取新知識、掌握新技能而困惑苦惱。再加上應試教育積重難返,所以師德教育自然成為了應試教育的“雞肋”。
雖然以上這些中小學師德建設方面的現象只存在于少數教師身上,但有損于人民教師的崇高形象,也危害著青少年的身心健康,造成了很壞的社會影響,這些問題必須引起我們的高度重視,在全社會大力提高道德水平、加強道德建設,在素質教育不斷向縱深推進的形勢下,切實加強中小學教師師德建設、大力提高師德水平,已經成為一項刻不容緩的迫切任務。
3.中小學教師師德建設的對策創新。進入新時期,中央確定了深化教育改革、全面推進素質教育的戰略任務,只有不斷創新中小學教師師德建設工作,弘揚高尚師德,履行師德規范,強化師德教育,著力解決中小學師德中存在的突出問題,提高教師思想政治素質,樹立正確的教師職業理想和世界觀、人生觀、價值觀,打造一支敬業奉獻、教書育人、遵紀守法、為人師表的教師隊伍,才能適應新形勢下教育發展的要求。加強中小學教師師德建設,應從以下幾個方面做起:
3.1 提高準入資格和加強崗前培訓。提高準入資格是加強中小學教師師德、師風建設的首要環節,具體說來可以從以下兩方面把握:一是進行上崗資格考試。由于高等師范院校擴招速度過快,人才的質量難以保證,因此在中小學錄用新教師的過程中應該進行上崗資格考試,從人才錄用上把好教師隊伍的“入口關”。進行上崗資格考試和教師資格認證是解決目前中小學教師師德、師風水平不高、起點低的一項可行措施,也是保障中小學師德、師風建設的重要舉措。二是崗前培訓。崗前培訓是中小學教師走上講臺的第一課,是他們走上中小學教學崗位前必須接受的教育科學知識、教學技能、教師職業道德以及學校規章制度方面的較為基本的、系統化的培訓,也是中小學教師由原有的角色向教育者這一新角色轉化的橋梁,對中小學教師完成角色轉變起著催化和指導作用。
3.2 堅定理想信念,愛崗敬業。隨著社會主義市場經濟的不斷完善和教育體制改革的不斷深入,中小學教育教學工作中會有許多新情況、新問題需要我們去探索和研究。為此,中小學教師要牢固樹立堅定的理想信念,保持清醒的政治頭腦,才能具有較高的政治敏銳性、鑒別力以及分析問題、解決問題的能力。真正做到以言傳道、以行垂范。要志存高遠、愛崗敬業、樂于奉獻,自覺履行教書育人的神圣職責,樹立正確的價值觀,反對拜金主義、享樂主義和極端個人主義。中小學教師要深刻認識到教師職業是神圣而光榮的,深化對教師職業的認同感。要牢固樹立育人為本、德育為先的思想。全面關心學生成長,熱愛學生,尊重學生,建立和諧的師生關系。教師要認真鉆研專業知識,苦練教學的基本功,不斷增強教書育人的能力。要及時了解學科發展、研究方面的新知識,掌握先進的教育教學方法。不斷優化知識結構,拓展知識面,做到博學業精。
3.3 消除教師職業倦怠,煥發中小學教師風采。改變中小學教師的職業倦怠心理,就必須改革當前對中小學教師單純以升學率為主的考核評價體系,逐步建立以中小學教師發展性評價為主的考核評價體系,減輕中小學教師工作和心理上的壓力,創設適合中小學教師自主發展的制度和機制。根據當前教師職業中遇到的新情況、新問題,要本著“以人為本”的原則,進一步完善中小學人事制度改革措施,在優化教師結構、激發教師敬業精神的同時,需要考慮教師職業的穩定性、教師專業和身心健康發展的個體需求,使教師具有穩定的從業心理、健康良好的發展心態。唯有如此,才能使中小學教師以身作則、自覺履行教書育人的職責。
3.4 教師要深刻認識到育好人是師德教育的最高榮譽。教書育人是教師的天職,教書是手段,育人是目的。因此,中小學教師在任何時候都不能忘記,自己不單單是為教書而教書的“教書匠”,而應是一個教育家,是人類靈魂的工程師。這個工程師是通過教學活動,在學生心靈上精心施工的,目的在于培養學生的世界觀和道德覺悟。這就要求中小學教師,必須全面貫徹黨的教育方針,堅持以德育為首,五育并舉,做到既教書又育人。凡要求學生做到的,教師首先必須做到。在日常生活中言行舉止給學生樹立一個良好的榜樣,在課堂上必須以身作則,為人師表。
3.5 創新師德學習材料,豐富師德學習活動。師德學習要跟上時代的步伐。第一,要不斷更新師德學習材料,刪除不符合新時期師德建設的材料,替換上具有時代特色、有影響力和感染力的內容。同時樹立品德高尚的中小學教師師德典范。榜樣的力量是無窮的,通過學習他們的先進事跡來提高中小學教師的師德。第二,要拓寬師德學習活動的范圍,而不是搞形式簡單的說教和內容空泛的活動。通過開展一系列圍繞提高中小學教師師德的活動,提高中小學教師師德建設標準。第三,組織中小學教師進行職業道德全員培訓學習。通過培訓學習,引導教師確立師德信念,端正中小學教師的人生觀、價值觀,增強中小學教師愛教樂教、敬業愛生、教書育人的責任感、使命感和職業榮譽感。
總之,良好的師德,是一種強有力的教育因素,是教書育人的一種動力。它是教師從事教育勞動時必須遵循的各種道德規范的總和。所以,每個中小學教師都要努力把自己培養成為具有良好師德的人,都應該以身作則,“為人師表、教書育人”,這樣才能完成“傳道、授業、解惑”這一光榮而偉大的任務,才能建立社會主義和諧社會,才能實現中華民族的崛起。
參考文獻
1 劉俊娥、柴冬梅.中小學師德教育分析[J].滄州師范專科學校學報.2007(3):53~54
篇4
一、農村教師隊伍現狀分析
1.教師隊伍總體素質不高
現在幼兒師范學校的門檻還比較低,絕大部分幼兒教師都是初中畢業后直接就讀幼兒師范,他們雖然具備幼師基本的專業能力和專業素質,有耐心、童心,還有較好的彈唱說跳、初步課堂實踐等基本功。但是,從適應當前幼兒教育的需求來看,目前幼兒教師的學歷仍然偏低,文化功底較薄弱,實際教學能力和整體素質還有待提高。
2.年齡結構不合理,中年骨干教師缺乏
教師隊伍中40周歲以上的教師居多,這些教師一般都不是幼教專業學校畢業,有的是從小學轉入的,有的是從其他單位轉入的,這些教師雖資歷老經驗豐富,但觀念陳舊、創新意識不強、缺乏正確的兒童觀等現象仍不同程度地存在。一些青年教師雖然是專業學校畢業,但教學水平和學術水平的提高需要一個過程。
3.教師職業倦怠感明顯
農村教師少幼兒多,教師普遍感到工作量大,除了要完成業務上的各項文字撰寫工作(如備課、讀書筆記、課程反思、幼兒個案、成長檔案等)。教師還要忙于應付各類檢查、驗收,比賽的瑣碎工作,再加上對孩子安全事故的擔憂及家庭負擔消耗精力。來自生活和工作的種種繁瑣與壓力會給教師的心理帶來或多或少的負面影響,心情不好、缺乏自主鉆研熱情、找不到職業幸福感等,從而產生明顯的職業倦怠感,直接影響著教育活動的效果。
另外,還有教師課程理論水平偏低、教學反思意識差、科研意識薄弱,科研能力欠缺、缺乏專家引領等現實問題。
二、依據現狀思考對策
雖然農村幼兒園有很多客觀真實的原因存在,但絕不能只找借口,不找方法,只要有心,就會看見改變。雖然環境是農村,但其他方面可以做到優質。
1.管理優質
(1)優質辦園取得政府、社會和家長的認可
黨和國家十分重視學前教育的發展,從十七大的“重視學前教育”到十的“辦好學前教育”,兩個字的差別,意味著要辦出有質量的學前教育。現在隨著辦園數量的不斷增加,辦園質量被推向了教育改革的前端。對幼兒園的辦園質量的認可要依靠社會公眾與幼兒家長對幼兒園的認可。所以幼兒園的價值取向取決于幼兒家長與社會的價值取向。幼兒園辦好了,教師的價值得到了體現,教師的社會地位也會自然得到提升。同時幼兒園要盡量創造條件,給教師和幼兒向社會展示的機會,得到政府、社會的認可。
(2)創新思路,和諧規范管理
隨著科學技術的突飛猛進,教育理論推陳出新,在國家對學前教育日趨重視的形勢下,幼兒園必須與時俱進,創新幼兒園管理,堅持以科學化、民主化、人性化的管理,提高辦園水平,從根本上調動幼兒教師的積極性,從而有效地提高保教質量。首先要努力實現幼兒園師生比例的合理化,避免超大的班容量使教學效果受到影響,明晰教師的工作量,合理安排其工作和任務,盡量減少不必要的文字撰寫工作,讓教師能將精力投入研究如何提高教育教學質量上。其次要增強教師“主人翁”意識,一所幼兒園的良好規劃應該使管理者、員工和家長共同參與,積聚智慧,這樣才會使幼兒園規劃目標更明晰、操作性更強,認可度更高,實現的可能性也更大。
2.加強學習
農村教師和城里教師只是從區域劃分,和教育行為、教育內容無關。農村幼兒教師的“農村”二字除了代表教師所在的區域以外,不應該代表任何含義。因此,加強農村教師的思想道德教育尤為重要。
(1)定期開展師德教育的理論學習
作為一名教師,首先要培養自己良好的師德,在師德中體現自我價值。每學期開學,幼兒園應擬訂“師德學習計劃”,每次學習內容都落實到具體教師負責,保證計劃落實,內容落實,并聯系實際進行理解與宣傳,有利于教師樹立以德為先、育人為本、熱愛學生的職業道德,并能及時將師德規范內化為自身的師德修養。
(2)定期組織豐富多彩的師德師風活動
活動是很好的育人途徑。活動前的宣傳發動、活動中的啟發引導以及活動后的反思討論是開展師德師風活動的每一個重要環節,教師在這個過程中會受到潛移默化的影響。如黨支部、團支部可以組織全體教師觀看愛國主義影片、宣傳師德師風影片,各位教師結合自己工作寫觀后感,利用教師節開展“我的美麗教育故事”“我心目中的好教師”等演講活動。只有學習、行動再加落實,師德師風建設才會有保障。
(3)定期慶祝豐富多彩的節日
一年中,有很多充滿歡樂的節日,教師們歡聚一堂慶祝節日是增進情感、促進團隊凝聚力的有效途徑。如,元旦聯歡會的“我們在一起”,老師們用游戲、詩朗誦、小品、歌曲表演、模特走秀的方式感受著彼此的愛,彼此的歡樂。還有一些是專屬于女教師的節日,如,三八婦女節的“賞梅”活動,教師節的“我的節日我最美”,大家歡聚一堂各自把對同事的贊美寫在愛心卡上……
3.提高專業水平
我國南京師范大學學前教育系顧榮芳教授在《論幼兒園教師專業成長的本質》一文中提出:專業發展是幼兒園教師在深刻認識和理解自我的基礎上進行的自我引導的過程,關注教師發展的幼兒園應立足于以人為本、群體互動,探討幼兒園教師與同事的合作學習。雖然現在不能把所有教師送到專業院校重新培訓,但是我們可以做到:
(1)以優勢促專業
農村幼兒園一般硬件設施差,比較缺乏玩具、操作材料和教學設備,但是在農村有豐富的可利用的自然和社區資源,能為幼兒提供豐富的、取之不盡的學習材料。教師可以選擇既衛生、安全、適宜,又低成本、無污染的材料用于幼兒的操作活動和游戲活動。比如石頭、沙、黏土、樹葉、草、貝殼、蛋殼、竹子等自然材料和包裝紙、袋子、盒子等,生活用品如面粉、種子、衣服、毛線、蔬菜等廢舊材料,這些材料易取易存,數量、種類都能足夠孩子使用,每種材料雖然生活中處處可見,但是對于孩子來說是可為他們提供探索機會的“寶貝”。孩子可以自主選擇,充分與材料互動,嘗試探索。教師既可以因地制宜地利用現有的環境提供室外玩沙、玩水的條件,又可以利用當地可找到的材料制作大型玩教具,如攀登架、滑滑梯、秋千等,給孩子提供自由參與活動的條件和機會,這些玩具與用高價買來的玩具具有同等的教育價值,有的甚至更好。
(2)以培訓促專業
我國西北師范大學教育學院王冬蘭副教授在《參與式培訓與西北地區農村幼兒園教師專業成長》一文中提出:農村幼兒園教師專業發展存在職前教育不足、職后培訓欠缺等問題,直接影響到農村幼兒園教師隊伍的專業化水平和整體質量。農村幼兒教師的文化和專業水平相對較低,培訓就更為重要,但是培訓師資缺乏,培訓方式和內容陳舊。作為管理者,首先要做好園情、師情分析,確立園所發展規劃的同時幫助教師做好個人發展規劃。
①“矮子中間選將軍”,培訓對象階梯化
幼兒園可以根據本園教師的基本情況“矮子里選將軍”,選出部分“將軍”去參加各類校外培訓,讓教師們有更多的學習機會。 “將軍”怎么選?首先,“將軍”要有一套標準。該標準的制訂應符合本園實際情況,選拔要公開化,讓全園教師都能積極參加;其次,要注意梯隊化,要將培訓對象劃分成幾個梯隊,每個梯隊制定不同標準,不限名額,教師達到該標準就可以參加選拔,這樣既可以讓教師明確自己的現狀,也可以明確自己的奮斗目標。
②優化培訓環境
篇5
我校領導高度重視師德建設工作,黨政主要領導能把師德建設年工作擺上議事日程,定期召開會議,統一思想認識,增強抓好師德建設年的責任感和緊迫感。同時,研究制定師德建設年活動方案,成立師德建設年領導小組,部署師德建設年活動,每項活動領導做到心中有數,指導到位。
二、加強理論學習,提高思想素質
1、學校有計劃有步驟地抓好了學習教育活動,組織教師學習《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》、《預防未成年人犯罪法》、《未成年人保護法》、《憲法》、《學生傷害事故處理辦法》等法律法規,提高教師的法律意識,增強依法治校的能力和水平。
2、組織教師認真學習了《依法治校、凈化育人環境的暫行規定》及《中小學教師職業道德規范》、《公民道德建設實施綱要》、《吉林市教師師德五條禁令》、《昌邑區教育文化體育局的十條工作紀律》,學校并將禁令和工作紀律張貼在教師的辦公室,每位教師和學校簽訂了三個責任狀。
(1)嚴肅工作紀律,加強教師職業道德責任狀。
(2)依法治校,凈化育人環境責任狀。
(3)杜絕亂收費,亂辦班責任狀。
3、學校利用政治學習時間,組織教師觀看了《我的師德觀》錄像,學習了馬憲華、林占春同志的先進事跡,并組織了35歲以下的青年教師去昌邑區一實驗小學聽全國十杰教師林占春的事跡報告,林占春樸實、生動的報告深深地感染了每位教師。回校之后,學校組織了討論,談感想,談體會,特別是教師聽了賈局長的講話,決心以林占春為榜樣,努力學習,認真工作,力爭在幾年之內,成為一名林占春式的名教師。
4、學校以《教師職業道德建設年學習材料匯編》為藍本,利用政治學習時間,組織教師學習,引導教師正確理解教師職業道德內涵,把握師德原則、師德規范及教育法規,提高認識、規范行為,采用集中學習和分散自學,講課輔導與集體討論相結合的學習方式,學校師德建設年領導組組長高校長從北京學習回來,進行了《順應時代改變思維模式,更新觀念達到教育創新的》師德講座,學校還聘請了吉林市小學校長主編李博生同志進行了《學習型組織》的輔導講座,會后教師進行了師德論壇,通過論壇,教師的教育思想觀念與創新能力均得到大幅度提高。此外學校要求教師結合自己在師德方面存在的問題有針對性進行自學,并寫出千字文師德體會。同時,學校認真向教師傳達吉林市教育局20XX年16號文件,組織教師逐條學習,并將《違反教師職業道德規范暫行處理辦法》復印,每位教師人手一份抄錄在政治學習筆記本上,做到入腦入心入耳,并落實在行動上。學校嚴格貫徹落實市教師師德禁令及其他師德規范均公示上墻,教師人人熟知,真正做到令行禁止,真正做到有舉必查,查實必處。
通過學習,對教師進行了職業道德教育,提高了教師教書育人水平,使教師端正了教育思想,真心實意地關心、愛護、培養教育每一名學生。
三、豐富活動載體,開展系列活動。
1、召開了全體教師大會,學校領導作了師德建設年工作的動員部署,每位教師引起了高度重視,增強了參加這次活動的自覺性,結合自身實際,制定了師德修養計劃。20XX年10月15日,學生代表、家長代表、社會各界人士參加了教師公開承諾大會,在會上學校領導傳達了區教育文化體育局開展教師職業道德建設年活動方案及學校的活動方案,舉行了教師公開承諾簽字儀式,教師代表、區師德標兵王洪迎宣讀了教師公開承諾書,全體教師把莊嚴的承諾留給了學生、家長、社會各界人士,依法執教,愛崗敬業,熱愛學生,廉潔從教,為人師表。
2、在教師中實施了“五師”教育工程:
(1)鑄師魂,要求教師具有“四心”:關愛學生誠心,了解學生細心,教育學生耐心,服務學生熱心。
(2)育師德,要求教師做到“三愛”:愛事業,愛崗位,愛學生。對后進學生有“三心”:愛心、耐心、信心。
(3)樹師表,要求教師實現“四三二一”目標:四高——高度的覺悟、高度的社會責任感、高尚的道德情操、高超的教學藝術;三種精神——奉獻精神、敬業精神、創新精神;二嚴——嚴肅的自我修養、嚴謹的治學態度;一強——強化為人師表意識。
(4)正師風,通過制度規范、行為規范、榜樣規范,加強教師的職業道德建設。
(5)練師能,對不同層次的教師提出不同的要求,按“新秀”工程、“明星”工程的目標進行培養。“五師”教育工程的實施,強化了教師的職業道德意識,學校掀起了人人爭當師德先進,個個勇創教育佳績的熱潮。學校師德典型事跡層出不窮,教師們在教育崗位上無私奉獻,悉心育人,她們用愛塑造愛,用心雕塑心。“為了一切學生的發展,為了學生的一生發展”而積極投身于課程改革的實踐中,取得了累累的教育碩果,學校的辦學育人工作得到家長及社會各界的廣泛贊譽。
3、在教師中廣泛征集教師禁語和教育藝術語言。全校共征集教師禁語213條,教師藝術語言190條,經過整理教師禁語66條,藝術語言44條,上交局人事科,每位教師人手一份,通過此項活動使每位教師知道了應該怎樣說,怎樣做,每位教師在此項活動中都有所感悟。
4、學校在學生中進行了我心目中的好教師師德征文活動。有8篇征文送交區教育局,其中6.3中隊孫楠同學的《愿望》被選送市里參加評選。
學校在教師中進行了鑄師魂、育師德、樹師表的征文演講比賽,6篇征文上交區教育局,其中李淑華教師的《平凡的崗位,不平凡的價值》征文選送市里參加評選。
篇6
關鍵詞:新教師;職業生涯設計;青藍培養模式
0引言
近年來,新教師數量逐年增加,他們的專業素質和專業能力關乎學校的規劃發展。學校辦好教育的關鍵在于建設結構科學合理、業務精湛的師資隊伍,其中,大量的新教師迫切需要成長,他們熱情高漲,朝氣蓬勃,但大多數是從校門走向校門,在職業道德修養、教育理念、教育方法等方面都相對欠缺,需要針對性的指導和引領。此時,新教師的職業生涯設計尤為重要。古人云:“青出于藍而勝于藍”,責任心強、教科研能力突出的老教師對新教師進行“傳、幫、帶”,指導新教師制訂個人發展規劃,成為了新教師成長的科學、有效路徑。本文將從新教師職業生涯設計入手,重點研究青藍培養模式,并對其內容進行闡述。
1新教師職業生涯設計的重要性
教師職業生涯設計是指“在開放的教育教學情境中,教師主體在內外雙重機制的交互作用下,自我規劃設計、主動謀求個人職業生涯和專業發展的動態活動過程”。這一過程包括教師對自身與環境的評判和思考,對職業的認知和選擇,對職業前景的預測,對職業能力和專業發展的評估與設計。教師職業生涯設計有助于明確自己的優勢與不足之處,取長補短,發揮特長,激發個人潛能,有助于在教育教學工作中抓住工作重點,明確目標,有計劃有步驟實現個人發展。因此,教師對自己的職業生涯進行規劃和設計,是教師自身不斷成長、持續保障專業發展、最終取得成功并實現自身價值的重要路徑和必然選擇。對于新教師而言,職業生涯設計更加重要,關系到他們的崗位適應能力。目前,大部分新教師是從校門走向校門,沒有足夠的社會閱歷和經驗,工作前也沒有對自己的職業生涯做出過科學合理的規劃,并且高校的恒溫環境也逐漸使他們失去了一定的競爭力。因此,新教師更加需要科學合理地對自己的職業生涯進行規劃,做好職業生涯設計。
2新教師職業生涯設計的路徑
新教師職業生涯設計具有終身性、階段性、專業性的特點,分為短期和長期設計。其設計路徑包括:(1)參加新教師崗前培訓。新教師崗前培訓是教師進修工作的重要組成部分,是促進新教師樹立正確的教育思想觀念、形成良好的職業道德和掌握教育教學知識和技能的重要措施,是教師上崗、教師資格認定、專業技術職務評聘的必備條件之一。新教師崗前培訓內容包括:教師思想政治教育和職業道德規范、教育政策法規、現代教育理論、教育教學基本技能等。崗前培訓的考試成績記入個人業務檔案,尤為重要。(2)參加校本培訓。校本培訓是學校為新教師提供的學習與交流平臺,旨在幫助新教師樹立正確的教育觀念,形成良好的職業道德,了解學校的規章制度,確定自己的努力方向,盡快完成角色轉變,更好地履行崗位職責。參訓教師通過聆聽專題講座、參與教學觀摩等方式,了解學校的辦學歷程,明確學校師德建設的相關要求,從教師資格證申報、專業技術職務任職資格申報等方面確立專業發展的短期目標,并且更好地融入到學校的內涵建設中去。(3)參加專業提升培訓。新教師可以根據自身的實際情況和發展需求,結合系部及學校的發展規劃,選擇合適的、專業的、高層次的專業提升培訓,聆聽專家的經驗分享,與不同年齡層次的優秀教師在一起討論交流,從而獲得自身的專業提升。(4)積極開展“青藍工程”項目。“青藍工程”項目是近年來在高校興起的一種青年教師培養模式,“青藍工程”中的“青藍”取自《勸學》中的“青出于藍而勝于藍”,即由指定“老”教師對“青年”教師在科研、教學及實踐等諸多方面進行一對一的輔導,使青年教師能夠迅速成長為能夠勝任高校教學科研工作的優秀教師。
3青藍培養模式研究
青藍培養模式是新教師長期的職業生涯設計,是新教師可持續發展的平臺,引領、幫助、促進新教師成長,并且為新教師成長提供保障。青藍培養模式能夠充分發揮在教育理念、專業知識、教學能力等多方面有較高水平的中老教師的“傳、幫、帶”作用,與新教師結隊,使新教師得到迅速成長并實現可持續發展。青藍培養模式是傳統的師徒關系在現代學校教育中的體現,也是校園文化和校園精神的傳承。青藍培養模式可以通過以下方式得以實現:
3.1新老結對,組建青藍團隊
學校各部門應高度重視新教師進校后的培養工作,認真組織,宣傳動員,為新教師選擇思想政治素質好、責任心強、教科研能力突出的指導教師,新老雙方簽訂師徒協議,明確各自的職責。并且,在結對實施過程中,各部門要配合學校對結對雙方進行跟蹤監督,不定期抽查核實,保證計劃正常落實。其中,老教師必須教風嚴謹,銳意創新,主動承擔傳幫帶的責任,卓有成效地幫助新教師成長,具有良好的奉獻精神和團隊協作能力;新教師必須虛心聽取老教師的指導意見,結合自身,不斷反思,積極進取。學校可以定期組織新教師學習成果匯報活動,給予新教師展示的機會,獲得自信,更加努力進取。
3.2青藍團隊進行師德培訓
青藍團隊中的“師傅”是師德師風的引領者,是新教師情感和信念的塑造者,熱愛黨的教育事業,自覺貫徹黨和國家的教育方針,具有良好的思想政治素質和教師職業道德。老教師的優秀師風和光榮傳統即是青藍團隊進行師德培訓的教育資源,愛崗敬業、淡薄名利、潛心鉆研的師德風范,即是新教師學習的榜樣和力量。新教師在學校黨委統一領導、黨政齊抓共管、黨支部具體落實、教師自我約束的領導體制和工作機制下,應緊跟老教師步伐,維護教師職業形象,提振師道尊嚴。
3.3青藍團隊進行專業建設
青藍團隊中的老教師在本專業領域具有扎實的理論基礎和專業知識,為本專業帶頭人,長期致力于專業建設,堅持在教學第一線,并且,致力于人才培養模式改革創新。課程體系、教學內容緊密結合社會、經濟發展需要,融入學科專業發展前沿。教學方法和手段先進,重視實踐教學、研究性教學和信息化教學,促進學科專業發展,對專業建設貢獻突出。他們有明確的專業研究方向,在專業領域有深入的研究,開展的研究工作屬于本專業的前沿方向或具有創新性構想,有較為突出的合作研究和教學改革成果,并已經取得了高水平的科研成果。在如此優秀的老教師帶領下,新教師可以認真聽課,課后進行消化,整理自己的課程教學思路,設計教學實施方案,在教研室展開課程研討,講述自己的心得體會和收獲,并整理歸檔,形成完整的學習材料,以供同專業的新教師共同學習。學習的同時,新教師需要每學期進行課堂展示,呈現學習成果。老教師通過新教師展示課活動,考查新教師的工作態度、專業能力、教學內容和教學方法等方面是否有所進步,并提出建設性意見,幫助新教師更好更快成長。除此之外,學校可定期開展新教師教學競賽,以賽促學,以賽促改;邀請知名專家學者來校進行指導;帶領新教師赴兄弟學校開展課程改革的交流活動。
3.4青藍團隊制訂新教師個人發展規劃
老教師指導新教師制訂自我發展規劃是青藍培養模式的重要內容,關系到教師自身發展,更加關系到學校的內涵建設及發展。制訂新教師個人發展規劃的過程,即是新教師轉換角色、自我審視、主動學習、主動提高的過程,也是老教師共同提高,與學校同呼吸共命運,見證學校發展的過程。過程中,新教師融入新的教學團隊、科研團隊,對學校組織目標認同,融入到學校發展;老教師按照學校內涵建設的目標,指導新教師確定短期和長期目標,科學合理地制訂個人發展規劃,發揮引領示范作用,對新教師的發展進行定期跟蹤,提供幫助,促使新教師迅速成長,實現教師、學生、學校共同發展的共贏局面。因此,青藍培養模式已經廣泛應用于教師培養,從傳統的師徒關系發展成為新老團隊建設,從師傅對徒弟單一的教學指導發展成老教師團隊對新教師團隊全方位綜合性的引領,包括心理建設、情感建設、師德師風培訓、教學能力提升、專業素養提升、教育水平提升、職業生涯設計,貫穿新教師從入職開始的成長之路。青藍培養模式已經成為學校師資隊伍建設的重要途徑,為學校發展做出重要貢獻。
4結語
綜上所述,教育肩負著為國家培養高技能、高素質人才的重大責任,素質高、水平高的教師隊伍是教育事業發展的關鍵。終身教育思潮下,教師專業化是伴隨教師整個職業生涯全過程的重要進程。其中,學校實施青藍工程是促進教師專業化發展的重要手段。新教師是教師隊伍的新鮮血液,是學校教科研的重要力量,其教學、科研、專業能力將直接影響著學校人才的培養,承擔著教育事業的未來。青藍培養模式是新教師培養的重要、有效方式,是長期持續的貫穿于教師職業生涯的實踐活動,是學校可持續發展的策略。學校在培養新教師的實踐中,不斷總結經驗,為新教師的成長提供一站式服務平臺,通過青藍培養模式,對新教師進行職業素養的培訓與提升,由此提升新教師整體素質和業務能力,提高了學校的教學能力、科研水平、辦學水平,最終實現教師、學生、學校的共同發展。
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篇7
【關鍵詞】“四位一體”;班級;管理模式;思政工作
高職院校班級管理是開展大學生思想政治教育工作的重要載體。揚州工業職業技術學院在育人實踐中,探索出建立層次、責任、目標分明的班級管理工作體系,即建立“四位一體”班級管理模式,形成縱橫并舉,專兼結合的工作格局,在工作開展中四個層面通力配合,全程參與班級過程管理,不斷加強教育資源整合的力度,形成了“四位一體”的立體化組織領導運行機制,為學院班級管理中的良性發展奠定了堅實的組織基礎。
一、“四位一體”班級管理模式的涵義
學生思想政治工作管理模式從傳統的班主任、輔導員的“二元”模式向“四位一體”模式轉變,構建一個全方位的學生思想政治工作平臺。“四位一體”班級管理模式即:班級導師、班主任、輔導員、班主任助理為構架的“四位”,緊緊圍繞服務學生成長成材的“一體”開展教育和服務工作。班級導師均由多年教齡的資深專家和學科帶頭人組成,對班級進行一對一的幫扶,班級導師的設立將對學生的專業學習、心理疏導和生活指導有很大的促進作用,針對該班級學生所學專業開展專業文化教育,同時對班主任和輔導員的工作進行針對性指導。班主任助理是由系部的學生會干部和學生黨員組成,是班主任和輔導員與班級聯系的橋梁,他們以學長的身份引導學生快速熟悉大學學習環境和適應大學生活,為班級管理發揮信息員作用,是班主任和輔導員的得力助手。班級導師、班主任、輔導員和班主任助理相結合的“四位一體”班級管理模式是對傳統班級的班主任、輔導員“二元”管理模式的完善和提高,是針對新生存在的較為嚴重的結構性矛盾而采用的新的管理模式,它的實施不但可以減輕班主任和輔導員的工作強度,而且有益于學生健康成長,有助于學生全面發展,充分體現了以學生為本的管理理念,為構建“全員參與、全方位、全過程”育人新模式邁出了堅實的一步。憑借“四位一體”的班級管理模式,扎實推進學生思想政治工作,積極創新班級管理模式,能進一步強化學校的育人功能,逐步完善“全員育人、全方位育人、全過程育人”的體系,也必將為今后學生管理和人才培養質量的提升奠定堅實的基礎。
二、“四位一體”班級管理模式作用發揮
從人才培養的戰略角度開展“四位一體”班級管理教育模式,實行班級導師、班主任、輔導員和班主任助理共同負責制,有力促進了學生管理工作成效的推進。各系部系黨總支一班人親自指導,從人員配備、工作的指導等方面有力地推動了“四位一體”工作,很多專業帶頭人親自擔任班導師,在廣大教師當中起到示范帶頭作用。正是由于有了院領導的高度重視,各系部“四位一體”的班級管理工作才得以順利開展、蓬勃發展,在全院進一步深化了育人為本、德育為先的理念,營造出良好的育人氛圍。
1.班級思想政治教育效果顯著提升。“四位一體”班級管理模式實施后,思政工作一線的老師注重及時把握學生思想動態,積極開展思想政治教育,使他們成為學生信賴的思想導師和知心朋友。他們經常深入到學生班級和公寓,通過召開班會、座談交流和個別談心等形式開展細致入微的教育工作,及時解答和幫扶學生解決學習和生活上的難題,指導學生樹立科學的學業和職業生涯規劃,幫助學生快速適應大學校園的生活學習,積極引導學生理性表達思想熱情,不斷提高思想政治素養和專業文化素養。
2.班級科技創新能力顯著提升。班級導師帶領學生參觀企業,組織學生參加社會實踐、科技創新和社團等活動,提高了學生的從感性到理性的認識,培養了學生的創新能力,增強了學生的社會責任感,提高了學生之間的團隊協作精神,拓寬學生學習領域,激發學生學習興趣和好奇心,為提高專業文化教育打下堅實基礎。化學工程系2010級班級導師張文英、于曉萍、王富花等老師帶領同學參加全國化學檢驗工和化學總控工比賽中均獲得比賽一等獎的好成績,共申請江蘇省大學生科技創新項目2項,極大鼓舞了學生們對老師和專業學習的信心和興趣。
3.班級學生就業和學歷提升得到大力支持。班級導師、班主任助理、班主任、輔導員向學生們通過專業發展前景的介紹,幫助學生盡早進行職業生涯規劃,充分調動學生積極發揮自身優勢和專業特長,在就業應聘過程中能夠準確定位,到達就業崗位后能夠快速熟悉工作業務,在很短時間內成為業務熟手,頻頻受到用人單位好評,為學生就業打開了大門;此外,班級導師在學生專接本、專轉本、推薦攻讀本科等方面發揮參謀人作用,幫助學生分析各個選擇的有利因素,為學生向更高層次邁進奠定基礎和解決后顧之憂。
4.班級學生的實際困難得到更多的幫扶。班級導師、班主任助理、班主任、輔導員用真心感動學生,與學生之間建立了深厚的情感和友誼。關愛學生、幫助學生的例子在班導師、助理、班主任、輔導員中不勝枚舉,“四位”時刻關心學生,為他們排憂解難,用自己的實際行動建立了和諧的師生關系,受到學生的喜愛,用真情感動學生,用真心幫助學生,用先進事例影響學生。
5.師德師風建設得到有效加強。“四位一體”班級管理模式的建立,不僅增強了大學生日常思想政治教育的實效,同時,通過班導師工作,使系、班二級組織及時掌握學生對教育教學的實際要求,促進了師德師風建設和教學質量的提高,增強了教師教書育人的主動性,營造了濃厚的教書育人氛圍,通過師生緊密交流,讓教師更加詳細了解學生,為授課的教態教法科學安排找到依據,提高師生互融度。
6.培訓交流促教育合力形成。筆者所在系部的黨政領導班子十分重視對班級導師、班主任助理、班主任、輔導員的學習和培訓工作。通過發放學習材料、召開培訓會、交流談心等方式,幫助他們理清工作思路,尋找科學、有效工作方法;通過座談會、學生工作例會等方式,加強班導師、助理、班主任、輔導員間的交流,為及時溝通學生信息,及時適度調整班級工作目標,及時掌握學生思想動態,為有效采取妥善方案提供了依據,科學有效的發揮著教育合力。
三、“四位一體”班級管理模式評價機制
為切實加強班“四位一體”班級管理模式的工作的效果,各系總支建立起班導師、班主任、輔導員、班主任助理的考核評價體系。將他們的工作表現、工作實績的考核與各種評獎評優掛鉤,鼓勵大家積極加入到學生思想政治工作隊伍中,為形成全員育人的良好氛圍起到重要作用。為考核“四位一體”班級管理模式科學性和有效性,在“四位”作用發揮中考核各個個體的投入和產出對比考核,在“四位”發揮作用的配合上考核。各系黨總支出臺了《關于在班級管理中配備班導師、助理班主任的實施辦法》及相關配套文件,明確了班級導師和班主任助理的工作職責,規范了班級導師和班主任助理的選聘和管理辦法。通過完善的制度引導班級導師、班主任助理自覺、主動開展工作,建立起加強“四位一體”學生思想政治工作的長效機制。
四、結語
實踐證明,“四位一體” 班級管理模式能夠有效開展教書育人工作,能夠提高大學生專業文化素養和思想政治教育工作,同時也是促進與服務系部各項事業發展的有效途徑。通過緊緊圍繞中心工作抓學生教育,促系部的發展,以加強制度建設為保障,不斷改進和創新開展“四位一體”班級管理模式的有效方式,提升系部教書育人水平,推進大學生思想政治工作“又好又快”發展。
參 考 文 獻
[1]張斌.高職學生管理制度實施中的主體參與問題及其對策[J].職教論壇.2011(11)
[2]毛元圓.淺析高職學生管理中的“督”與“導”[J].品牌(理論月刊).2011(5)
[3]柏匯崧,楊濤,何瑾.大學班級管理及對策研究[J].企業導報.
2010(7)
篇8
[關鍵詞]五年制專科班;管理探析;班主任
[作者簡介]趙旭紅(1968-),女,云南省昭通市衛生學校五年制專科班班主任兼英語教師,講師,大學本科學歷,主要從事運用語言學研究。
在現代醫學高速發展的今天,如何保障醫學類五年制專科學生高素質是一個教育問題,也是一個全社會關注的問題。深入了解和掌握專科班學生的思想狀況,針對醫學生實際加強思想教育,是學校做好學生思想教育工作的基礎和前提,也是新形勢下加強和改進學生工作的現實需要。醫學類五年制專科班學生是從初中畢業入學,五年直通大專畢業,其生源狀況與普通中專有共同之處,但因教程設置和培養目標不同,自然,教育和管理也就與普通中專有所不同。對他們的教育管理既要突出針對性,又要兼顧其共性,鑒于初中起點五年制專科班學生的心理特點、年齡特點、思想現狀及發展的關鍵時期,班主任的教育、指導、引導作用就更為重要,因此要強化班主任隊伍,使學生來有所學,學有所長。
一、五年制專科班學生存在的狀況
(一)生源素質方面
由于近幾年高校的擴招,初中起點五年制專科錄取人數不斷擴大,錄取分數段不斷下降,在經歷了艱難的升學考后,成績優異的考生按人生的軌跡又登上了一個新的臺階,而成績一般甚至偏下的考生選擇了五年制專科的學習,他們脫離了學校狂轟亂炸般的模擬考試,開始獨立設置學習目標、獨立生活。入學后,新生經歷了從新鮮感到理想階段的飛躍。
(二)心理成長方面 初中起點五年制專科學生年齡一般在16-19周歲之間,這個年齡段的學生,心理上處于半幼稚半成熟狀態。這個時期學生的智力特別是抽象邏輯思維有新的發展,充滿幻想,富于創造性,具有熱烈豐富的感情生活,自我意識迅速發展,處于半幼稚半成熟狀態,但學習、工作、行為、生活上仍然有依賴性,他們在經濟、物質生活上還依賴于父母,對事物的認識、觀點、立場、分析問題等都還要依賴于老師、家長和朋友的指導。他們一方面長大成人了,另一方面,他們還不具有成人的社會地位和心理素質,更因為他們大多數人是“獨生子女”,倍受父母的溺愛,早已形成“自我為中心”心理,缺乏同情心,不能尊重他人,驕傲自私、任性、懶惰、自理能力差。缺乏獨立性,只能接受別人的愛,而不會愛他人。由于他們不能體驗與他人分享謙讓、合作、競爭的樂趣,從而形成性格不合群,嫉妒心強,不懂得對別人謙讓,心理承受力差,不能吃苦耐勞,不愛勞動,有強烈的支配欲望,缺乏與同齡人交往的能力,不善于與人分享合作,凡事都養成一帆風順的優越感。所以,表現出不同程度的自負,心理脆弱,而經受不住挫折,同時缺乏頑強的毅力和拼搏精神。如果他們一直這樣下去,將來很難適應社會,更難成就大業。
(三)專業知識的設置方面
專科學習階段,各科的學習內容,無論在深度和廣度上都遠遠超過初中階段學習內容,尤其是課程內容的科學性和理論性有了明顯的提高,在學習方法上,要求學生獨立地分析問題、解決問題,并從理論的高度,對學習材料進行概括。掌握規律性的知識。新生入學后,要完成學習目標的確定、學習方法的轉變、獨立思考、獨立工作、獨立生活的形成;特別學習方法逐漸向自覺性、獨立性過渡。于是他們急于擺脫沉重的文化課“包袱”,進人專業課學習,部分同學學習緊張度下降,產生六十分萬歲的思想,有這種思想的學生約占50%左右。有些初中階段成績較好的學生,因不適應大學的教學方法成績下滑;成績中下等生,對大容量的課堂教學產生迷茫、困惑、厭倦。對學習的困惑,轉而用情感交往來填補思想中的空位,他們在同學中尋找志同道合的友誼,互訴煩惱,親密無間,甚至出現早戀,在班級、學校形成非正式群體,給管理方面帶來了極大的難度。
二、班主任應具備的素質、作用及工作技巧
在班級管理中,班主任是最核心的班級管理者,班主任素質的高低,直接影響著班級管理目標的實現。由于醫學類五年制專科班學生的特殊性,其班級管理也對班主任提出了新的要求和課題。
(一)班主任應具備的素質
班主任處于班級管理的核心地位,應具備一個合格教師具有的各種素質,即:無私奉獻的師魂,誠實正直的師德,全面發展的師觀,教書育人的師能,嚴謹求實的師風。班主任在教育中有無法替代的巨大影響作用,特別是對于五年制專科班主任,素質應當比一般教師更全面、更完善,更具有楷模的魅力。正如加里寧所說,“教師的世界觀,他的品行、他的生活、他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生,這點往往是覺察不出的,但還不止如此,可以大膽的說,如果教師很有威信,那這個教師的影響就會在某些學生身上永遠留下痕跡。”作為班級管理的骨干力量,與學生的接觸最為頻繁,一言一行對學生起著潛移默化的作用,“學高為師,身正為范”,因此,專科班班主任除必須具備較高的政治思想素質,保證其培養人、管理人的政治方向:全面的業務素質,能進行積極的、創造性的班級管理,更好地完成班級管理任務外,還應具備健康完善的身心素質,因為它不僅直接影響著管理的效果,而且間接影響著學生的發展。
(二)班主任的作用
在一種新的師生序列當中,五年制專科班班主任與學生之間的關系發生了微妙的變化。班主任不再是一個全知全能的、超越性的權威,而是一個側重于激發學生潛能、與學生一起在問題探討中達成共識的參與者,即班主任與學生之間的關系較少地體現為權威的教師教導無知的學生,而更多的體現為一個群體在共同解決問題的過程中相互產生影響,造就一種的探知環境。這一觀念的變化不僅有利于不斷突破班主任自身的局限,其科學之處更在于把思想政治工作的“過程”本身提升到了一個前所未有的高度,使其成為學校教育工作的得力助手、班集最有權威的教育者和組織者、學校各級部門聯系學生的橋梁和紐帶、學校和學生家庭及社會教育因素的協調者旭負著對學生進行管理、教育、服務三個重要責任。可以說,班主任工作的好壞不僅左右學校育人工作的效果,而且影響學生專科階段的生活甚至他們的一生。
(三)班主任的工作技巧
當代學生置身速發展的社會中,他們的思維及言行都會隨著周圍環境的變化而改變,這就需要班主任的工作方法與技巧也應與時俱進,隨著時代的發展而不斷改進和提高。恰當的工作方法與技巧能收到事半功倍的效果,不恰當的方法不但解決不了問題反而會激化矛盾,所以,對于五年制專科班學生來說,首先要全面了 解、研究學生是做好班主任工作的前提。了解、研究學生的第一步是接近學生,要走好這一步,班主任就要根據被了解學生的特點,選擇最佳時機,采取適當方式,運用藝術手段接近學生。其次,掌握好與學生談話的藝術,班主任對學生的影響與教育不但要靠自身的率先垂范,也要靠與學生的談話來完成,談話是人與人之間信息發展性的接觸所以必須帶有情感色彩,使談話產生一種藝術性的感染力。一個善于談話、掌握談話藝術的班主任,可以通過談話與學生交流思想感情,及時把握學生各方面的情況,把握其個性發展趨勢,成為學生的知心朋友。再次,挑選、培養班級領導核心及骨干力量。一個良好的班集體必須擁有一批團結在班主任周圍的骨干,由他們擔任班級干部,班干部是班主任管理意圖的體現者,是班級各項工作的積極實踐者和帶動者,班級骨干是各方面表現較好的學生,或是在某方面突出的學生,是在學生中有威信者,他們可以及時地在班主任與學生之間溝通,能解決許多不需要班主任親自解決的問題,可以把許多問題消滅在萌芽狀態。最后,應注意表揚與批評的藝術。恰如其分的表揚,可以引發學生的激情,秀發他們潛在的才華批評是班主任做好班級教育工作的重要武器,而有理、有節、有度的批評,能夠引起學生思想內部的矛盾斗爭,產生內心深處的自我譴責,從而認識到自己的不足,找出差距,達到改正錯誤的目的。
三、教育管理的具體措施
(一)建立切實可行的規章制度
管理制度是教育和管理的一種手段,制度訂得好,操作起來就很方便,也能達到教育和管理的目的。了解了五年制專科班學生的特點,對他們教育和管理,一是要加強,二是要本著教育為主的原則,三是要制定出對他們有一定約束力的規章制度。常言道,無規矩不成方圓,對這些學生首先要制定出切實可行并有一定約束力的規章制度,在競賽、評比、獎勵、處罰等辦法和規定中都要結合他們的特點,突出其針對性,使各項活動開展順利,教育管理有效進行,以便培養他們講文明、守紀律、愛學習、愛勞動的良好品質和積極向上的健康心理。
(二)全面引入競爭機制
五年制專科班學生初中畢業進入后直通大專畢業,他們沒有高中升大學的壓力,而他們入學成績又差,在中學時大多是不愛學習的學生,入校后,再一放松,失去了壓力和動力。況且這些學生有不少是家長逼著來上學的,加上他們距離畢業分配時間長,學習目標更不明確,學習積極性更差。所以對這些學生最主要的是要引人競爭機制,給他們施加壓力,讓他們參與競爭,并在競爭中取得成功,找到樂趣,體驗到成功的快樂。從而樹立其自信心,看到希望,提高心理素質和學習的積極性。
(三)班主任管理與任課教師管理相結合
根據五年制專科班學生年齡小、身心發展不成熟和依賴性強等特點,對他們的管理還要采用保姆式管理辦法,班主任要潛入班級做深入細致的教育管理工作,因為他們的可塑性比較強,人生觀,世界觀還沒有正確形成,班主任不但要幫助學生把學習搞上去,還要教育學生怎樣做人,樹立什么樣的人生觀和世界觀,培養什么樣的良好習慣,以及培養生活自理能力、交往協作能力和正確解決問題的能力等。而任課教師也必須有像班主任一樣的責任心,結合班主任一起對學生進行管理,在組織好教學的基礎上,還要維持好學生的課堂紀律,監督學生的考勤,使每個學生都能認真上好每節課,掌握應有的知識,保證每個學生都不拉下來,從而提高教學質量。所以,班主任和任課教師要經常溝通情況,及時研究并發現學生中存在的問題,共同完成培養學生的重任。
(四)做好非正式群體的工作,形成教育合力
非正式群體形成的原因復雜多樣、各不相同,他們是由于時空的接近性或者心理需求上的共同性或互補性而自發形成的,他們的心理體驗變異性很大。其成員的流動更換頻率較高。對于這部份群體,首先,要正視他們的存在,看到它形成的必然性,把它看成班級發展中的一種正常現象,要看到它容易滋生小團體主義和自由主義思想、助長不良習氣、阻礙班集體正常發展的消極面,也要看到非正式群體在滿足學生多種心理需要、協調同學關系、調動學生積極性以加速實現班級目標等方面可能產生的積極作用,不要一見到非正式群體就似乎如臨大敵,就一味地不加分析地貶斥。其次,要對他們進行全面深入的調查,找準它形成的原因,分析其性質,然后采取措施,鼓勵支持正向群體,爭取中間群體,改造負向群體,然后加以利用和引導。最后要主動關心學生成長,豐富班級活動,提高學生的認識水平,使學生主動配合教師的工作,從根本上有效地避免負向群體或負向活動的產生。
(五)加強素質教育,樹立偉大的人格榜樣