初中生習計劃范文

導語：如何才能寫好一篇初中生習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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理規劃時間，制定學習計劃

放假后的第一件事，應該是整理出可利用的時間，做出時間安排表，以每一天為單位；接下來，梳理自身學習情況，找出最需要提高或最想做的事，合理分配復習和預習時間，有針對性地制定假期學習計劃。

每天有效學習時間最好保持在5-6個小時。可以根據自己的情況合理的規劃一下，例如：{早上2個半小時，中午2個半小時，晚上1個小時}學習時間最好固定在：上午8：30-11：30，下午14：30-17：30；晚上19：30-21：30。既不要睡懶覺，也不要開夜車。習慣比聰明更重要！只要你按照計劃來，每天堅持，你的成績不會沒有進步的！

呵呵，不要忘了，一定要預留出鍛煉身體和休閑活動的時間。一旦制定就應該嚴格遵守。相信你的假期一定會有意想不到的收獲。

確定學習目標，攻克薄弱環節

今年的暑假假期較短，目標不宜太大、復習范圍不宜太廣。如果想真正有收獲，一定不要貪多喲！適宜重點攻克薄弱學科、或某學科中的重點內容。

利用黃岡網校的網絡資源，有效進行復習鞏固和預習提高

1、利用網校現有資源進行復習：

·上學期在課堂里平時沒有來得及聽完的課程，或者沒有弄懂的問題，可以利用假期結合“學習區”里面的“名師面授”重新學習一遍。最后實在還是沒弄懂的可以到“名師答疑”里面提問{24個小時之后}我們的老師會給你回復。

·大家在網校上學習的時候一定要按我們教你們的“四步學習法”——知識強化，名師面授，智能測評，名師答疑來進行復習和預習。

·網絡教材：初中網絡教材全部更新為配套資源。含語文、英語、數學、物理、化學等各學科的內容，與教科書完全同步，學生可利用假期時間進行復習。

·“智能測評”的難題反復推敲，重在理解解題思路。對于由于知識點沒弄懂而做錯的題目及時的放入到“我的錯題本”里面做一個歸納，方便你們以后的查閱和復習。

2、預習下學期課程：

·通過黃岡網校的網絡教材，將下學期的課程提前預習一遍，掌握各科下期的重難點。

·預習的過程中碰到的不懂的問題要及時做記錄，以方便大家下學期課堂的學習。

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1、每天足量學習4小時，內容包括：寒假作業，語文閱讀，數學練習，英語聽力

2、每日英語聽力30分鐘

3、中午保證兩小時睡眠，下午學習或外出體育活動

學習必須講究方法，而改進學習方法的本質目的，就是為了提高學習效率。

學習效率的高低，是一個學生綜合學習能力的體現。在學生時代，學習效率的高低主要對學習成績產生影響。當一個人進入社會之后，還要在工作中不斷學習新的知識和技能，這時候，一個人學習效率的高低則會影響他（或她）的工作成績，繼而影響他的事業和前途。可見，在中學階段就養成好的學習習慣，擁有較高的學習效率，對人一生的發展都大有益處。

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此計劃適合學生：督促型

語文、數學為弱項

此類計劃具有督促性，適合尚須家長督促、老師幫助的學生。此計劃中，特別重視學生學習自信、興趣及學習自制力的培養和家長、老師的幫助。

一、計劃實施的目標：

1.提高自己在語文、數學等方面的學習能力。

2.加強運動，提高身體素質。

3.學會做簡單的家常菜。

二、具體措施：

1.針對自己的薄弱學科的學習態度、學習方法、學習目標進行反思，調整。

2.在家長的指導下，寫好自己切實可行的暑假生活、學習計劃。（安排好每天復習進度的明細內容）

3.把練習卷上做正確的題目進行整理，確認自己已經掌握了哪些知識，具備了哪些運用能力，樹立自己對本學科的信心。

4.把練習卷上做錯的題目進行整理、抄錄，打開教科書，逐題進行分析，找到錯誤的關鍵之處，進行認真的訂正后，再到教材上找到相關類型的題目，進行練習、強化。（盡可能用自己的力量解決問題）

5.遇到無法解決的困難，按教科書的學習順序進行梳理羅列。了解自己學習問題的共性薄弱點，然后可以請老師一起幫助解決。

6.每周二次帶著學科的不懂之處和老師一起分析、解決問題。回家后運用老師解決問題的方法進行自我強化練習，填補自己的學習漏洞。（這一點必須按照教材由淺入深的學習順序，切不可東一榔頭西一棒的無序）

7.每次完成習題的訂正，將錯題訂正的全過程，牢牢地記在腦海里（背出），漸漸地形成解題方法的量的積累。

8.一星期打兩次球，游三次泳，增加運動，提高體能。（也可以聽音樂等，做自己有興趣的事）9.一星期跟著父母學做兩次家常菜，如炒茄子，蒸魚之類，再做一些力所能及的家務。

三、時間安排：

1.一星期學習五天，上午2.5小時，下午2.5小時。按一小時一節課安排好課表。

2.每天的3點以后是運動或做家務的時間。（也可以安排一些合適的娛樂活動）

3.雙休日去看一些有益的展覽會，或參加一些有益的社會活動。

四、督促自律：

1.設計好每天的生活學習評價表，對自己每天的生活、學習作好評價。

2.合作學習小組的同學互相督促，執行暑期生活、學習計劃有始有終。

五、家長督促：

1.家長一周三次檢查學生的暑期生活、學習計劃執行的情況和進度，及時幫助解決執行中的困難。

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關鍵詞： 初中語文 學困生 成因 轉化策略

新形勢下的初中教育目標要求教師公正、平等地關注和對待每一位學生，想方設法讓每一位學生通過學習都能有所發展，尤其是學困生的發展。所謂學困生，是指在某個階段某些學科學習成績較差且學習能力較弱的學生。學困生現象存在于任何階段、任何學科當中。當然，其在初中語文學科的學習中也同樣存在。如何有效進行語文學科學困生的成功轉化成為當前擺在眾多語文教育者面前的重要課題。筆者在多年執教初中語文的基礎上，從當前語文學科學困生問題產生的原因入手，探討如何更加有效地轉化初中語文學困生，希望為廣大教育同仁提供一些意見和建議。

一、初中語文學困生成因分析

在初中語文學科學習中，產生學困生現象的原因有很多，主要可以歸納為以下幾點。

（一）家庭層面原因

“家庭是人生的第二所學校”。對于初中生而言，家庭對他們的影響不亞于學校，這點從對學困生成因的追蹤上也有跡可循。實驗證明，不少學困生的學習能力并非比不上其他學生，而是在家庭教育方面和家長觀念上與其他學生相比有較大偏差。很多學生之所以成為學困生，往往是因為在家庭層面上存在較大影響。一些家長本身知識水平和思想觀念認識有限，對孩子學習語文產生兩個較為極端的看法偏差：一種是認為對孩子學習語文不重視，認為語文學科就是讀文章和寫文章，隨便學學都可以。在這種錯誤觀念的影響下，造成學生在主觀意識上輕視語文學科的學習，繼而致使其語文學習成績越來越差；另一種是有些家長急切地“望子成龍、望女成鳳”，給孩子不斷報輔導班、提高班及各式各樣的培訓，這些培訓質量良莠不齊，增加孩子學習負擔不說，更為孩子厭惡學習語文埋下隱患。無論是以上哪種行為，都可能直接或間接地導致孩子成為學困生，因此都不可取。

（二）個人層面原因

在初中語文學科教學中，很多學困生并不是在上了初中后語文成績才開始變差，他們往往在小學階段的語文學習也不理想。這種不足主要受學生個人層面因素的影響。尤其是對于初中階段的學生，身心發展都不成熟，致使他們在看待問題時不夠客觀、理性，愛鉆“牛角尖”。剛從小學升到初中時，每個人都信心滿滿，期待在初中能夠越學越好。這時，他們往往會很努力，然而，當現實與理想出現矛盾時，他們便容易一蹶不振，認為自己沒有學習語文的天賦，從而陷入失敗的泥淖中無法自拔，最終形成“語文成績差―厭惡學習語文―語文成績愈差”的學習怪圈。此外，部分學困生在學習語文的態度和習慣上也存在問題，課堂上無法認真聽講，思想愛開小差，喜歡竊竊私語，等等，這些都是導致其學不好語文的重要原因。

（三）學校層面原因

除了家庭和個人層面原因之外，學校方面也是造成初中語文學困生現象的因素之一。教育是公正、平等的，教師在教學過程中，要平等地對待每一位學生。然而，在現實教學過程中，卻存在個別教師偏愛優秀生、歧視和漠視學困生現象。這種差別對待極大程度地傷害了學困生的感情，愈加使得他們喪失學習語文的興趣和信心，從而自暴自棄，甚至出現跟老師對著干的逆反行為。

二、轉化語文學困生的策略探析

對于初中語文學困生問題，教師可以采取以下策略進行轉化，培養學困生語文學習興趣，重拾學好語文的信心，最終得以成功轉化。

（一）提高學生自我認知

在學困生身上普遍存在一個問題，就是對自我認識不足。由于學習成績差，學困生的心情常常消極、低落，這一負面情緒容易滋生學生的自卑心理。對此，教師要想方設法挖掘學困生身上的閃光點，給予適當鼓勵和肯定，幫忙消除學生自卑心理，促進他們自我認知，從而樹立學習語文的自信心。

（二）培養學生學習興趣

“興趣是最好的老師”。對于初中生而言，學習的主要動力來源于內心的興趣。因此，教師若要提高學困生的語文學習成績，就必須先激發他們學習語文的興趣，并以興趣為導向，引導學生一步步地學習與提高。有效激趣的方式有很多，比如可以在語文教學課堂上創新教學模式，不斷嘗試新的教學方法，積極開展語文課外體驗活動，等等。

（三）重視差異，因材施教

轉化學困生的重中之重是教師要從學困生主體實際出發，針對不同學生的不同情況，制定適合學生的教學計劃和目標，做到重視個體差異，實施因材施教。比如教師在設置教學目標方面，可以事先對學困生能力做好評估，然后設置出難度適中的學習目標。這樣，既保護了學困生的學習信心，又讓他們在學習活動中學有所得。

總之，學困生轉化是一個漫長且復雜的工作，需要教師不斷嘗試與探索，從保護學生自信，培養學生興趣及實施因材施教等方面著手，全面提高初中語文教學整體質量。

參考文獻：

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Key Words: middle school, backward students, report, reason, resolution

一、課題提出的背景及意義

課標指出:“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得必要的數學”， “不同的人在數學上得到不同的發展”，“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，這些都闡明了數學作為基礎學科的重要性。而數學后進生就其個人成長來說，由于學科的基礎與工具性，及將直接影響到對他們的后繼教育、身心健康、全面發展與成才問題；對教育來說，關系到學科教學的平衡性與課程改革的重大戰略和基礎教育水平的根本大計；對國家來說，關系到勞動者的素質和綜合國力的提升。可見，研究數學后進生問題，成為當前教育常抓不懈的大課題。

基礎課程改革已經六年多了，盡管《課程標準》和教材更新了，教師的教學觀念、教學行為也有不同程度的改變，但數學后進生并沒有減少。我所在的學校，近幾年來數學成績60分以下的人數比例逐年增加，很多教師都抱怨現在的學生是越來越難教了。要想改變這種教育質量低下的現狀，后進生的轉化是關鍵性問題。

數學學習困難學生是一個繁雜的異質群體。異質性給學困生的鑒別、診斷、干預帶來很大的模糊性。為了對諾大的學困生異質群體進行準確診斷和干預，使研究更具科學性，我們將數學學習困難學生劃分成若干同質的四類亞群體。同時，由于學困生的形成原因的復雜性，有其自身的原因，也有外部原因：家庭、學校、社會。在轉化學困生方面，有許多工作是教師無能為力的、愛莫能助的，如父母離異，應試教育等等，但教師在轉化學困生方面起的作用又是不可忽視的，因此我們應著重從教師教育方面來研究如何轉化學困生。

二、課題研究的實施過程

（一）成立課題研究小組

聘請幾位實驗教師建立一個課題研究小組，明確他們的工作范圍

（二）數學學困生的界定

數學學困生――指對數學學習缺乏興趣，數學學習的主動性差，不能進行獨立思考，作業常常完不成或出錯較多，數學測驗成績經常處于落后地位的智力正常的學生。（有智力障礙的學生不在研究范圍內）

（三）確定被研究對象

確定我校實驗中學，鄉鎮農村中學沖脈中學，東泉二中三所學校共70名數學學困生、及其家長和部分老師作為研究對象，也包括小學的30位數學老師。

（四）理論學習與研究

我們小組認真學習了布盧姆動態教育理論：了解學生的年齡特點和個別差異，既承認由于差異而出現的認識、能力等方面的差距，又相信認知水平和各種能力的互相補償性。充分認識學習困難學生與其他同齡學生一樣所具有的人格的獨立性和學習上的主觀能動性。只要為學生提供足夠的時間和適當的教學方法，絕大多數學生可以脫困。這些理論對實驗教師重視學生的學習潛能起到了積極的用。另外，課題組成員采取分工合作交流的方式學習了《新課程下數學教與學的心理學》（何小亞著），《初中生心理輔導案例解析》（張麗麗主編），《問題學生診療手冊》（王曉春著），柳城縣《初中學習困難學生教育研究論文集》（1997年），以及在網絡上查閱了大量的有關學困生的研究問題。通過學習和研究，實驗教師對數學學困生可以轉化的觀點在思想上形成了共識，研究水平也在一定程度上得到了提高。

（五）本課題的研究采用的方法

（1）本課題采取同伴合作式的行動研究。參與研究的主體是本校初中數學教師，他們既是研究者又是被研究的對象。

（2）本課題的研究方法包括：

①文獻法：學習有關理論和文獻。課題組成員采取合作交流的方式學習。分工查閱國內外數學學困生問題研究的有關文獻，學習有關數學學習心理研究的著作。

②訪談法：抽取幾種不同類型的有代表性的后進生談話，收集信息。

③實物分析法：如抽查后進生各個階段的數學試卷和作業進行分析。

④問卷調查。

⑤觀察法：觀察學生在課堂上的表現，觀察教師的教學行為。

（六）對數學學困生的分類

在理論學習的基礎上，采用上海市教課所《學習困難學生教育的理論與實踐》的研究經驗，對數學學困生這一個繁雜的異質群體，以能力和個性特征兩個維度表征個體的心理特點，劃分成若干同質的四類亞群體，使每一類別最大限度地同質化，最低限度地異質化。

類型 能力與個性特點

Ⅰ.暫時性困難 能力沒有偏常，觀察力中上水平；個性特征指標均在中上水平

Ⅱ.能力型困難 思維、言語、數理、空間能力低；個性特征指標為中等水平，堅持性較強，自我意識水平較高

Ⅲ.動力型困難 能力基本沒有偏常；個性特征指標水平基本偏低（包括動機、意志、自我意識等），焦慮水平偏高

Ⅳ.整體型困難 思維、言語、數理能力低；動機、意志等水平低

1、暫時性困難學生

這類學生能力和個性特征沒有偏常，但他們在學習行為上存在不少問題。他們的學習困難往往由于個人得了疾病、家庭的變故（如父母鬧離婚、生病），親子關系緊張，家庭經濟出現嚴重困難，師生關系緊張，社會不良影響（如網癮），交友出現問題（早戀或哥們義氣）或品德滑坡等原因導致學習困難。其主要特征是：因特殊原因不能上學，或在學習中精神不振，課堂活動時缺乏積極、緊張的思維，缺乏主動、興奮的感情投入。疲勞、懶散，有的表現為學習成績急劇下降，同時帶有思想品德行為上的不良傾向，心理狀態不穩，鬧情緒或消沉。這部分學困生比較復雜，在學習困難方面表現為階段性或局部性的較多，還需教師作進一步亞類分析，根據不同亞類特點及時采取不同的措施。相對地說，這類學生的學習困難程度較輕，工作做得及時比較容易轉變，如果錯失時機，會使這些學生的學習困難繼續加重，而成為穩定性學習困難。

2、能力型困難學生

能力較差是他們學習上的主要障礙，表現為：理解慢，學是死記硬背，不了解和掌握知識的內在聯系，學到的知識處于零散的無序狀態，無法形成知識結構，從而造成理解能力差；遇到知識的遷移題、綜合運用題就難以應付，缺乏去粗取精，舉一反三的能力，更不能在學習中實踐中運用知識。但他們的動機，意志水平不低，這是他們身上十分寶貴的尚未開發的動力資源。如果教育者對這些學生嫌棄或一味訓斥懲罰，不去幫助他們分析具體的知識障礙和技能障礙，不去幫助他們改進學習方法，甚至把他們的學習困難歸之為學習態度、動機，效果會適得其反。

3、動力型困難學生

這部分學生在學習態度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多的障礙，他們的能力更多的是被動機不足所抑制。表現為：對學習不感興趣，學習懶惰，不愛動腦動手。在學習過程中，缺乏自制力，不能堅持始終，有的好高騖遠，眼高手低，不求甚解，這部分學生心理脆弱，耐挫能力差。教育上如何調動他們的積極性，幫助他們樹立積極的自我概念，激發其學習動機是對這類學生教育的關鍵問題。

4、整體型困難學生

這類學生的能力差，動機、意志、自我意識等水平低，大多是由于小學階段持續的學習困難，知識障礙積累，基本學習技能匱乏造成的。同時長期的學業失敗使他們經常受到教師、家長甚至同伴的否定評價，使他們產生消極的自我概念，對自己缺乏自信，喪失對學習的興趣和愿望。這類學生所占比例不多，但這類學生學習困難程度比較嚴重，教育上，除了改善課堂教學，還必須摸清他們的知識起點和障礙點，制定個別教學計劃和目標，針對其知識與技能薄弱之處予以強化訓練，這類學生在班級教學中常常處于不利的地位，常規的教學計劃，內容與他們的學習水平相差甚遠。個別補救教學是解決這個矛盾的一種過渡性教學策略。

以上四種類型既是相對穩定的又是動態變化的。類型內部的同質和類與類之間的異質只具有相對意義。在一定條件下，暫時性困難會變為穩定性困難，局部型困難會變成整體型困難，反之亦然，就整體型困難學生來說，追溯他們的學習歷史不是一下子什么都差的，而是有一個變化的起點和過程。

（七）利用各種方法和手段對各類數學學困生進行鑒別和教育對策研究

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一、造成分化的原因

1．缺乏學習興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素

對初中學生來說，學習的積極性主要取決與學習興趣和克服學習困難的毅力，學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動是學習能動性的重要體現。

2.掌握知識技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎

相比小學數學而言，初中數學教學的邏輯性、系統性更強，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識、形成技能，就造成連續學習過程中薄弱環節，跟不上集體學習的過程，導致學習分化。

3.思維方式和學習方法不適應數學學習的要求

除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好的根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生有效的學習方法，促使學生邏輯思維的發展，提高學習能力和學習適應性。

二、減少學習分化的教學對策

1.改變學生的學習方式，培養學生對數學的學習興趣

首先，要使學生的學習由被動變主動。學生的主動性源于學生對學習的內在需求，因此教師的著力點要放在激發學生的內在需求上；其次，要關注學生在學習活動中的親身體驗和經歷，要更多地為學生提供體驗的時間、空間和方法指導；再次，要以適當的問題情境為引導，使學生帶著問題學習；最后，還有一點就是每個學生有效的學習都是個性化的，教師要鼓勵學生獨立學習，尊重每個學生的獨特個性和獨特的思維方式，尊重差異，促使學生共同發展。

2.改進數學教學

數學教學應當是數學活動的教學，即通過教師科學指導下的學生探究性活動，使學生獲得數學知識的教學。

首先，要認識到知識的形成過程體現著數學的探究過程和探究方法，結論是探究的結果，二者相互作用。

其次，學習的本質是體驗和感悟，這必須建立在學生親身經歷過程的基礎上。所謂經歷，就是在問題情境中，學生通過自己的質疑、判斷、選擇、分析、綜合、歸納、抽象、概括等積極的思維活動，解決問題或達到一種新的認識，選擇的經歷。這不僅有利于促進學生獲得知識，而且也有利于學生展示才智，形成獨特個性和發展創新的精神。

3.建立和諧的師生關系

心理學認為，人的感情與認知過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，而常常是因為不喜歡某位教師而放棄該學科的學習，和諧的師生關系可以保證和促進學習。

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【關鍵詞】初中化學 激發 學習興趣 課堂教學

為了有效提升初中化學課堂效果，實現初中化學教學目標，培養學生學習化學的興致即是有效措施之一。但從當前的現狀來看，初中學生對于學習化學的興致不濃厚，課堂學習效果也不理想。在新課程改革這一大環境下，分析于初中化學課堂中怎樣激發學生的學習興趣，具有重要現實意義。

一、我國初中化學課堂現狀分析

當前，國內初中化學課堂的情況并不容樂觀，傳統教學模式暴露出了眾多問題。其問題主要彰顯在如下幾方面：一是師生關系淡薄，有效溝通交流缺乏。在初中的化學課堂上，教師與學生之間界限分明，師生情感冷漠，交流互動不足，課堂氛圍死板，學生學習化學的興趣不濃。二是化學課堂教學方式落后，大多數化學課堂還是采用了傳統教學方式，以教師為主進行相關課程內容安排，學生的主動性、積極性、參與性沒有得到有效發揮，影響了學生興趣以及熱情的激發。三是初中化學課堂氛圍缺乏，課堂環境死板，學生大多被動接受知識，“填鴨式”教學現象還是普遍存在，這極大地影響了學生學習興趣的培養，無益于學生的后續學習開展。隨著新課改的進一步完善，人們對初中化學課堂教學提出了更多需求，為了有效契合社會各界對初中化學課堂教學的標準，活躍課堂教學氛圍，必須對其課堂教學現狀進行改革。

二、初中化學課堂中如何激發學生學習興趣

1.在化學課堂中融入生活素材激發學生學習興趣

生活素材是一種十分常見的教學資源，其和學生的實際生活具有緊密聯系，對這些資源加以巧妙利用，可以起到十分顯著的教學效果。在課堂教學當中，教師就可以挖掘日常生活當中的可用材料，將其轉化為教學內容，用于引發學生的學習積極性。挖掘生活素材就需要教師對生活素材進行全面的剖析，找出其和化學課堂教學的契合點，以此作為課堂教學的核心，圍繞其展開知識構建。

例如，食鹽是生活中十分常見的調味料，其包裝上都標注了“加碘食鹽”這一標志。除此之外，還有配料表、使用方法、制造廠商和制造日期等內容。根據這一生活素材，教師就能夠進行一系列的化學課堂教學。第一，讓學生在課堂上根據教師所寫出的配料表中碘酸化學式，讓學生大膽的構想判斷碘鹽中碘元素的存在方式，并提出問題人們為什么要食用加碘食鹽，而不是其他食鹽。第二，食鹽包裝上寫明了保存方法為密封、防潮和避光。可以向學生提問為什么食鹽采用此方法進行保存，這樣做有什么科學依據。通過這些融入生活素材和引進系列問題的課堂教學安排，可以從一定程度上激發學生學習化學知識的興趣，進而實現化學學習質量的上升。

2.在化學課堂中引入名著故事引發學生學習興趣

教師可結合學生在名著中所了解到的化學現象以及化學知識，作為激發學生興趣的課堂教學方法。如《三國演義》“七擒七縱”的故事中有一著名的啞泉片段，其具體的內容是：在三國時期，諸葛亮想要抓住孟獲，因此帶領軍隊南征，到了云南的西洱河。這時他們看見了四口毒泉，并且其中一口是啞泉。時逢天氣炎熱，人馬飲水后均不能言，后來還好有一位智者，讓他們喝下了安樂泉水，才能發出聲音。在這一故事情節中，為什么飲用啞泉水會說不出話來呢？教師可以根據這一故事情節合理安排化學課堂教學，以此培養學生的興趣。

3.結合化學課堂實驗，引進問題意識，激發學生學習興趣

實驗是初中化學中的一個重要構成部分，其不僅僅是教學內容的組成單元，更是和理論知識具有直接關系的重要環節，對理論知識具有強有力的支撐作用。通過化學實驗，不僅可以對相關的化學現象進行反映，更可以透過化學現象，深入化學實驗的本質，對其中的原理知識形成深入了解，進而不斷提升學生的化學水平。所以，在進行化學課堂教學的時候，就可以結合化學實驗，以此激發學生興趣。

例如，在講與銅相關的知識時，可以首先提出問題。如銅在空氣中加熱之后，其有哪些化學反應現象，會出現怎樣的實驗結果，并寫出相關的化學方程式。當鐵與硫酸銅溶液發生置換反應時，實驗中的鐵片問什么會消失，所生成的紅色金屬是什么。在做與銅相關的化學實驗時，先對學生提出問題，激發學生的好奇心，并讓學生帶著問題進行相關實驗。這樣不僅能夠讓學生了解到銅在空氣中加熱之后，會出現紅色銅片表面逐漸變黑的實驗現象，寫出2Cu+ O2=2CUO的化學方程式。學到鐵與硫酸銅溶液發生置換反應時，實驗中的鐵片在化學反應作用力下會慢慢消失，并生成紅色金屬銅，明曉鐵與硫酸銅溶液發生置換反應的化學方程式為：Fe+CuSO4= FeSO4+Cu。而且還能夠最大限度的集中學生的注意力，通過實驗現象向學生展示化學學科的奧秘，激發學生學習化學的興趣，提升化學課堂教學效果。通過上述結論總結分析，學生不僅能對這一類型題目進行較好掌握，而且還能夠從一定程度上激發學習興趣。

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形成兩極分化現象的原因有很多，如學生因素，教師因素，社會因素和家庭因素等。筆者認為，教師與學生的因素是主要的方面。

一、學生方面

1. 學習目的不明確。學生在小學階段的英語基礎就很差，對英語缺乏興趣，升入初中后缺乏持之以恒的學習毅力，有的學生認為我們將來又不出國，學英語沒有多大用處，受這種情緒的影響，他們學英語是出于好奇，簡單、容易、新鮮的就學，遇上復雜、困難、枯燥的就知難而退，不思上進，導致成績下降。

2. 沒有良好的學習習慣。上課注意力不集中，不做筆記，課前不預習，課后不復習，不會做作業，只能靠抄襲應對，長此以往，形成惡性循環，成績必然下降。

3. 學習方法欠佳。如，記單詞，死記硬背，練名句型靠生搬硬套，不注意語言環境，甚至有些連必要的人稱及相應的動詞謂語都不會搭配，寫句子不遵循語言習慣，漢澤英進行逐詞對譯。學習英語一定要循序漸進，扎扎實實逐步提高。單詞學不好，記不下就無法組織句子，簡單句掌握不好，就難學復合句。聽力差就學不好英語。詞記、句型、語法掌握不好，寫起來就十分困難，如果某一節課出現缺漏，下一節就既要上新課，還要補舊課，學習內容和負擔將增加。如果一段時間沒有抓緊，連續出現缺漏，學生繼續學習英語就困難重重，最終被拖垮。

4. 沒有掌握語言的學習規律。語言是交際的工具，學英語的目的是獲得聽說讀寫英語的能力，所以必須經歷大量反復的口語實踐練習，而且要練習得法。不少學生誤認為英語是知識型，理解型的課程，僅滿足于聽教師講的內容，而沒有把主要精力用在聽說讀寫等實踐練習上，所以就無法形成語言技能，不能熟練掌握，就會邊學邊忘，越學越困難，最終導致掉隊。

二、教師方面

1. 一些農村中學的英語教師教學觀念陳舊，沒有掌握新的教育教學理念。有些教師認為，語言就是由語言、詞匯、語法等知識構成的綜合體系。故教學時，重視了知識的傳授和筆頭的練習，忽視了聽說讀寫的訓練和口頭練習，教師仍然是課堂的中心，學生沒有充分的活動空間，好多東西得不到訓練和鞏固，也體現不了教師的“主導”和學生的“主體”作用。

2. 教師對新教材新課標的理解不透。強調聽說讀教學，忽視讀寫訓練。《英語課程標準》強調，教學的目的是為了交際，交際又是雙向的，既要輸入，也要輸出。從語言學的角度看，聽說讀是輸入，說和寫是輸出。這說明聽說讀寫都是交際的方式和手段。英語教學的聽說讀寫等既是訓練的手段，也是訓練的目的，兩者是統一的關系，有些老師不把兩者結合起來，導致學生聽說提高，而讀寫下降。

3. 教師對新教材內容把握不準。新教材不僅是教科書，還包括其他教學材料，由教師教學情景，教學環境等構成的一種生態系統。課程已經不是“文本課綱”，更是“體驗課程”，要被師生實實在在的體驗到，感受到，領悟到。它意味著在特定的教育環境中，每一位師生對給定的內容都有自身的解讀，使給定的內容轉化為“自己的課程”，把教學過程變為教師與學生共同參與課程開發的過程。

4. 教師的非正常心理因素。偏愛優生是許多教師常有的事，有的老師上課時或課前復習到講授新的單詞和對話，把讀說等的機會都給了基礎好的學生，這樣省力、省時卻忽視了學困生的存在，而學困生沒有練習的機會，就沒有學習的積極性，進而失去了興趣，喪失了信心，也就放棄了英語學習。可以說，教師的自身修養，學識水平，人格魄力，對學生實事求是的評價態度對學生心理發展有重大的影響。

篇9

一、指導觀察，激發興趣

在教學實踐中我發現，大部分孩子們寫出來的話要么語無倫次，表達不清；要么空洞無物，毫無生氣。

俄國教育家烏申斯基說過：“兒童是用現象、聲音、色彩和感覺思維的。”心理學研究也表明：兒童是靠形象去認識世界的，兒童在感受形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應的聯系，就會產生“視覺經驗的詞語化”，即詞和形象溝通起來。與此同時，語言和思維也隨之發展。

對小孩子來說圖畫是最易直接感覺的形象之一，利用圖畫，可以啟發孩子們想象，開拓思路，培養孩子們的創造精神。所以“看圖寫話”是低年級孩子們的寫話訓練的重要形式。

雖然孩子們能看懂圖畫的大意，但還是要求教師能充分指導孩子們進行觀察，教給孩子們觀察的方法。

二、連詞成句，連句成篇

低年級語文教學是讓學生熟練用字詞。教師在寫話指導時，應立足已學詞匯基礎上，適時補充新詞，利用學生強烈的求知欲，利用逐漸豐盈的詞語，及時進行寫話訓練。

教育心理學中有一個最近發展區域的概念。就是，要教的知識，是在激發孩子們潛能就能解答時，最有利于孩子們的發展。與最近發展區相比，太易的知識，不能很好的激發孩子們潛能，太難的知識，孩子們學不會，這樣，會讓孩子們有挫敗感，失去學習的信心。

寫出完整通順的一段話對寫話剛剛起步的孩子們來說相對困難，教學中我采用擴詞成句，擴句成篇的方法，循序漸進地提高孩子們的寫話能力。在識字教學中，認讀完生詞后，馬上進行擴詞成句，擴句成篇的說話練習。

通過句式指導，降低了孩子們寫話的難度，孩子們樂意去寫。大部分同學都能把這些句子擴成一小段話。

經過反復實踐，我發現擴詞成句，擴句成篇進行的說話訓練，適合小學低年級孩子們的實際情況，對孩子們寫話能起到“啟智、明理、助興”的作用，有效提高了寫話課堂教學的效率。

三、賞析精彩，模仿寫話

小學語文教材中有許多語言優美的課文，這是我們學習語言表達的好例子。而句式的訓練是語言表達的基礎。作為教師要善于發現教材中可以進行句式訓練的例子加以訓練。在小學語文教學中，“模仿”更是小學生學習的一種主要方式，小學生的寫話、習作也是從模仿開始的。多做仿寫練習，模仿名家怎么謀篇布局，怎么遣詞造句，甚至怎么看待事物、評價事物，然后才可以按自己的思路創作。經過一段時間的模仿，熟能生巧，創作也就成了自然而然的事情。這對提高學生的寫話習作能力，增加語言功底有著十分重要的實際意義。

模仿優秀語段進行寫話可以使孩子們在潛移默化中受到大家之作的靈氣熏陶，提高文學修養，更重要的是在“依樣畫葫蘆”中，能感受作者的表情達意、謀篇布局、譴詞造句的精髓，在模仿中鍛煉孩子們的表達能力，可以說是一種好辦法。

四、注重實踐，言之有物

玩是孩子的天性，特別是低年級的學生。他們常常自己做游戲，并非常積極地投入班級、學校組織的活動。學生在活動中積累了寫話的素材。教師積極引導，讓學生樂于把自己喜歡做的游戲或參加活動的經過和感受寫下來。

實踐后寫下來，寫的是學生親身經歷的事，就會使學生言之有物，言之有情。

五、抓住留白處，想象寫話

我們知道，國畫藝術講究“留白”，留白，傳統繪畫的一種極高境界，講究著墨疏淡，空白廣闊，以留取空白構造空靈韻味，給人以美的享受。留白能給人以天高地厚、海闊天空的藝術想象空間，是一種智慧，一種境界……其實在我們的語文課本中，用心閱讀，就會發現有不少地方給孩子們留下了想象、發散思維的空間，這種手法與繪畫中的留白有著異曲同工之處。

教學時以課文的留白為切入口，引導孩子們發揮自己的想象給課文的留白處涂色、著墨，不但讓課文留白處更加的精彩紛呈，更能適時恰當地對孩子們進行寫話的訓練。

六、有效評價，激勵堅持

教師的評價，對孩子們的學習起著關鍵性的作用。我們對孩子們的寫話有寬容之心，應以欣賞的眼光、孩子的童心，虔誠地、鄭重地閱讀孩子的文章。有位教育家說：“蹲下來看孩子，你就能看到孩子眼中豐富多彩的世界。”因此我一改以往用成人的思維、眼光和語言去評價的方式。而是蹲下去，用孩子的眼光，孩子的語言，伙伴式的口吻去評價。創設良好的評價氛圍，讓孩子能夠用自己的語言表達自己的生活和情感，在寫話中釋放心靈，抒寫童真、童趣。

新課標明確指出，評價的目的不在于判斷學生的好壞，而是促進學生的發展。這樣的評價強調了雙向互動性，強調了激勵性、針對性和建議性，使學生既看到自己的進步，又知道自己存在的不足。每一次評語猶如一次親切的交談和情感的溝通。相信在得到老師肯定的情況下，孩子們一定會更加認真地去觀察、寫話。這有利于讓學生產生積極的情感體驗，有效地激起學生的寫話興趣。

篇10

關鍵詞： 農村初中 化學興趣培養 教學方法

在教學中，要使學習的知識為學生接受，必須激發學生的學習興趣。準確把握學生的心理特點，靈活地將學生感興趣的事物運用于教學，改進方式，有的放矢，善于設置懸念，聯系實際，揭示矛盾，給學生以充分的學習空間，讓學生主動參與知識的形成過程中，激發學生對學習的興趣，提高學生的學習自覺性，從而增強教學效果。

一、充分利用第一節化學課堂效果，激發學生的學習興趣。

初中學生第一次上化學課，總是存在好奇心。上好第一節化學課，對培養學生學習化學的興趣尤為重要。首先要精心設計課件，認真備課，設置許多問題促使學生思考、探索、提問，幫助他們主動學習并在學習過程中培養良好的學習興趣與學習習慣。其次要盡可能通過情境模式的創設，激發學生學習化學的熱情，情境的創設要具有新意，使學生既能體會到化學課的重要性，又能體驗到化學的趣味性，在一開始接觸化學課的時候就產生濃厚的興趣。教師還可以演示“燒不壞的手帕”、“魔棒點燈”等幾個趣味性很強的實驗，讓學生睜大好奇的雙眼，然后再引入新課，這樣學生在課堂上注意力集中，精神飽滿，激發學習興趣。

二、通過化學實驗探究，激發學生的興趣與對物質變化的探究精神。

化學是一門以實驗為基礎的科學，生動有趣的實驗是激發學生學習興趣的重要途徑。對初三學生來說，化學是一門新開設的學科，學生本來對它就有好奇心和求知欲，再加上學生早已認為理論知識枯燥乏味，迫切想把所學的知識在實踐中加以運用，所以利用化學實驗能進一步激發他們的好奇心和興趣，讓他們在實踐中學習。在認真做好課本上的第一個演示實驗和學生實驗的同時，要多安排一些學生感興趣的實驗加深學生對化學的理解，與此同時還要通過實驗課激發學生對事物的探究精神，在化學實驗中培養學生的創新意識。課后可以讓部分學生親自動手做實驗，更富有趣味性和挑戰性，讓學生自己去思考、去鉆研、去探究，使他們在探究中獲得知識，而且在獲得知識的同時培養他們獨立解決問題的能力及與他人合作的精神。

三、引導學生將化學知識與生活實際相聯系，激發學生的學習興趣。

日常生活中處處有化學，化學與人人有關，衣食住用樣樣離不開化學，化學教師應充分利用這個有利條件，讓學生所學的化學知識與日常生活緊密相連，時時給化學提供實用的機會。在課程設置中，要加強化學教學與實際生活的聯系；情境創設中要注重學生的知識面及他們的思維走向；在實驗中要讓學生把日常生活知識與實驗有機結合起來。例如在教學鐵的化學性質時，讓學生思考：鐵為什么會生銹？什么條件下容易生銹？它與鐵是同一種物質嗎？加入酸它有什么現象等一系列的問題，讓學生自己解決，激發他們的學習興趣。

四、開展各種興趣活動，培養學生的學習動力和興趣。

豐富多彩的化學興趣活動，對于學習緊張的初三學生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得和鞏固許多化學知識。化學興趣活動的內容及方式很多，可以講講“酸雨的形成”、“溫室效應的原因”、“日常生活化學”、“化學故事”等；“化學課外活動”可以帶學生到附近的工廠或生活小區讓他們發現生活中的化學；還可以讓學生自己設計一些與化學有關的魔術，如利用酸堿性質做“變色龍”實驗等。采用這樣的方式與手段，可以有效加深學生對化學知識的理解，并能在學習過程中拓展自己的思路，有效形成學習動力，對于學生的學習能力和學習習慣培養具有很大幫助。

五、課堂上采用多種教學方法幫助學生突破難點問題，激發學生學習的興趣。

課堂上創設民主、寬松、和諧的創新教學氛圍，教師應努力營造自由、平等的氛圍。學生年齡尚小，經歷甚少，有時提出的設想與現實可能有一定的反差，教師應對學生所犯錯誤有高度的容忍精神。在營造創造性氛圍時，教師要公開地向學生表示，他們的好奇心和探索及任何探索跡象，都是好事情，要給予肯定；當學生對某一問題感興趣并非常興奮時，要允許他們按照自己的步調活動；教學氣氛要輕松活潑，不反對猜測，特別是具有一定道理的猜測。