應用文暑假學習計劃范文

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篇1

關鍵詞：英語專業；現狀；改進對策

一、引言

自改革開放以來，我國的英語專業在廣大英語教育工作者的辛勤努力之下，培養了社會急需的大批優秀的英語師資以及外交和翻譯人才。隨著我國經濟改革和對外開放的逐步深入，社會和用人單位對英語人才培養提出了新的要求。只懂英語但缺乏專業知識的人在實際工作中會遇到種種困難，有的甚至無法適應工作需要。為順應社會的需要，高等學校英語專業教學指導委員會確定了21世紀我國高等學校英語專業人才的培養目標，在《高等學校英語專業英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》)中提出：“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才?！迸囵B目標從過去以培養單純語言技能轉變為以培養語言技能加專業知識。由此，我國高校的英語專業出現了“英語+語言文學”、“英語+法律”、“英語+新聞”、“英語+醫學”、“英語+國際貿易”等培養模式。以這樣的模式培養出來的人才與過去以單純培養語言技能的人才相比，確實受到了用人單位的歡迎和好評。

但近年來，隨著高校的大規模擴招，以及大部分高校均開設英語專業(據統計，我國目前有626所高校開設了英語專業)，我國的英語專業教學的現狀究竟怎樣?存在著什么問題?這些都有待于研究和探討。本文首先對當前英語專業教學的現狀進行深入分析，找出其中的癥結，并在此基礎上提出改進的對策。

二、現狀及分析

一談及教學，就必然涉及到教師、學生、課堂教學、課程等。本部分主要論述目前英語專業教師的現狀，學生學習的現狀以及課堂教學和課程設置的現狀。

1．教師教的動力

按照通常的理解，教的動力是指教師的工作動力，它由需要、興趣、意志、人生價值觀、世界觀等構成。根據其來源，可分為兩種類型：(1)外部動力：教師的工作積極性常常受社會地位、經濟待遇、工作條件的影響。改善教師的經濟待遇和工作環境，是形成教師工作動力的有效途徑之一，能調動教師執教的積極性。(2)內部動力：它來自教師正確的人生價值觀、世界觀、教育教學觀、學生觀。內部動力是教師工作積極性高低的決定性因素(靳玉樂、李森等，2001：173)。

據我們所掌握的情況，目前在我國的大部分高校，尤其在非外語類或非綜合型大學的高校中的英語專業教師教的動力低下，缺乏敬業精神。我們認為，造成教的動力低下，主要有以下三個因素：第一，課時工作量得不到相應的報酬。以重慶某高校為例：如果教大學英語課的教師承擔5個班的教學任務，每周可授20課時。他只需備4個課時的課，其余16課時為重復課。而所有20課時的課時報酬系數均為1。教英語專業的教師承擔一門課程，每周只有2或4，最多的達到6課時(基礎英語)。即使承擔2門課程，每周也只有4或8課時。此外，備課量和作業批改量相當大。學生對教師的業務水平要求也較高。而大部分專業課程的課時報酬系數也只有1.1或1.2。學校對英語專業教師和大學英語教師的教學工作量(即自然課時數)的要求一樣。這使得大部分教師不愿教英語專業，而愿去教大學英語。即使教了英語專業，但為了完成工作量或出于經濟壓力也不得不去兼8-12課時的大學英語課程。結果每周講授14-20課時，根本無時間和精力來提高教學與科研水平。第二，各級領導對英語專業教學改革重視力度不夠。目前大學英語教育受到國務院、教育部直接關注，各學校的領導均對大學英語教學改革非常重視，并投入較大量的資金以促使教改的成功。原因在于這關系到學校的“面子工程”。在一些學校，如果大學英語四級通過率較高，學校對任教于那個年級的教師進行獎勵。而對英語專業的教學重視力度卻小得多，一方面投入資金少，另一方面即使專業學生的英語四級(TEM-4)通過率較高，學校也不會對英語專業教師進行任何獎勵。這或多或少影響教師的教學積極性。第三，由于一些大型出版社的資助，國內經常召開大學英語教學研討會，規模大且次數多，大學英語教師可經常去參加研討會并交流教學經驗。此外，某些出版社每年暑假在一些大城市為大學英語教師組織大規模的研討會，并報銷來往的車票、住宿費，同時還組織所謂的“文化考察”。與之相比，全國性和地區性的英語專業教學研討會的規模和次數卻是小而又少，大部分英語專業教師很少有機會出去交流學習。這也影響了他們教的動力的提高。

2．教師業務水平

Ingram(1983)曾指出，要成為一名合格的英語教師，必須了解或掌握相關學科如語言學、心理語言學、社會語言學、心理學、教育學等及其他應用學科如第二語言習得、語言教學等的知識，這樣才能有效地提高自己的業務水平。Wallace(1993)曾把教師的成長概括為三種模式：(1)匠才模式(craft model)：此類教師依賴觀察和模仿有經驗的教師和自己的經驗積累，不斷提高教學水平；(2)應用科學模式(applied science model)："教師學習與外語教學有關的理論課程，用理論指導和改革教學；(3)反思模式(reflective model)．教師在教學實踐、觀察他人教學的同時反思自己的教學，并結合理論指導不斷提高教學水平等(引自戴煒棟，2001)。

目前，從大部分學校的英語專業教師的構成情況來看，他們當中一部分具有碩士學位，一部分是本科畢業生，少數具有博士學位。其中系統學習過TEFL教學理論和教學方法的很少。加之，如前所述的由于教師教的動力低下，他們無心思、精力、時間去認真學習鉆研語言學、心理學、教育學、第二語言習得、語言教學等理論來提高自己的教學科研水平?？梢哉f，在我們的英語專業教師隊伍中，大部分仍屬于匠才型。

此外，教師自身的英語水平還有待進一步提高。在目的語國家，講授第二語言的教師的第一語言幾乎都是母語，聽、說、讀、寫等語言能力不成問題。然而在我國，講授英語的教師的第一語言是漢語，教師也是英語的學習者，也存在著語際語(interlanguage)的問題。Selinker(1972)認為，語際語是第二語言學習者試圖模仿目的語而造出的帶有錯誤的非母語、非目的語的一種語料。Stern(1983：356)為語際語研究設計了一個語言水平程度(levels of proficiency)連續體(continumm)，從最低水平(minimum proficiency)到最高水平(maximum proficiency)?？赡芙處熢谶@個連續體上的位置比學生更靠近目的語，但是，在教師身上同樣出現語言僵化的

現象(fossilization)。在我們的英語專業教師隊伍中，盡管目前大部分年輕教師具有碩士學位，但他們在讀研期間為了寫碩士論文主要忙于讀一些理論書籍，又有多少時間來提高其聽、說、讀、寫的應用能力呢?戴煒棟(2001)在一個高校英語教師培訓班所做的調查表明，大部分接受培訓的教師對自己的英語水平不滿意。

3．課堂教學情況

我國的英語學習仍以課堂教學為主。學生學習主要依賴教師在教室里提供大量可理解性語言輸入與指導(戴煒棟，2001)。因此，課堂教學是英語學習過程中的一個重要組成部分。

我們曾于2006年11月抽查了所在學院英語專業教研室教師的教案并隨堂觀摩了幾門課程的課。結果在教案中發現每一個單元通常包括以下四部分內容：熱身活動(warm-up activities)，語言點解釋(language points)，難句分析(analysis of complex sentences)，課后練習(post-reading exercises)。隨堂聽課發現，教師講解多于學生語言運用活動，學生參與交際的機會少。有的教師惟恐學生聽不懂，反復舉例說明、講解詞語。有的教師逐句翻譯課文，不給學生提供充分思考吸收的余地。學生忙于記筆記，機械地跟隨教師的思想走。課堂氣氛十分單調、枯燥。此外，學生逃課現象十分嚴重。我們曾在經常逃課的學生中做過一次調查，他們說課堂上沒有什么收獲，還不如在寢室里借助參考書自學，考試時借閱其他同學的筆記復習就行了。

簡言之，目前的英語專業課堂教學模式大部分仍是以教師為中心，忽視學生這一主體，把課堂教學的功能僅僅看作是教給學生有關語言的知識。教師仍樂于用傳統的“以教師為中心”而不愿意采用“以學生為中心”的課堂教學模式的主要原因在于前面論述的教師教的動力低下，第二個原因就是認為這一傳統的模式使課堂管理相對容易些。

4．學生學習動機

學習動機是由學習需要引起并指向一定學習目標的心理傾向和態度，是學生的學習活動得以發動、維持，甚至完成的內在動力。根據近年來的統計數據，我國大學生的學習動機越來越弱，出現逃課、厭學等現象。

我國大學生的學習動機呈現出以下幾個方面的特點：(1)學習動機復雜多元化，即學習活動常受多種動機支配、極不穩定，學習目標迷茫；(2)學習動機、目標多指向近景性、直接性方面：學習動機較多地與學習者自身目標、個人利益相聯系，考慮學習的社會意義、社會需要、社會價值等較高境界和認識的遠景性動機所占分量極少；(3)學習動機、內容多功能性和實用性；(4)學習的成就動機呈中等水平，自我要求水準(即個人期望自己在學習活動中達到的水平和程度)也為中等水平。總的說來，大學生的學習動機沒有達到應有的高度，呈現出被激發不夠的態勢。

在教學中，我們發現有部分學生學習目標迷茫，不知道自己今后的奮斗目標。部分學生的學習成就動機呈中等或中下水平。他們僅僅是把英語當作一門工具，而把主要精力放在攻讀第二專業學位上，能通過期末考試和四、八級考試就行了。有一部分學生的學習動機僅僅是期末考試取得較好的成績，爭取拿獎學金。也有一部分學生對英語沒有什么興趣，填報英語專業時，考慮的是目前英語專業大學生就業情況相對較好，所以在父母的督促下就填報了。

5．學生的學習策略

O’Malley&Chamot(轉引自Cook，1991:105)把第二語言學習者的學習策略分為三類：元認知策略(metacognitive strategies)， 認知策略(cognitivestrategies)和社會策略(soci利strategies)。元認知策略指的是制定學習計劃，監控自己的言語和寫作以及自我評價等。認知策略指的是處理語言學習的一些有意識的方式，如：記筆記、歸類、記憶和查找學習資料等。社會策略指的是通過與其他人交流來學習，如：與同學合作或請求老師的幫助?！?/p>

有調查表明，絕大部分學生(90％)不知道如何學習英語、記憶單詞、提高閱讀理解、提高聽力水平或口語(李風華，2002)。雖然該調查是針對非英語專業大學生，但這一現象也同樣出現在我們的英語專業學生身上。我們在教學中發現，有部分學生盡管有學好英語的強烈愿望，也非常努力，但是由于沒有找到適合自己的學習策略而往往事倍功半。有的學生不采用元認知策略，即學習讀書無計劃性，不善于運用已學的語言知識監控自己的言語和寫作，對自己的學習結果不能正確地進行自我評價。有的學生不愿與其他同學一起合作學習，互相交流學習經驗；有的學生有問題不愿向教師請教。

總之，學生的學習策略使用能力不強。這與我們的課堂教學不重視培養學生的學習策略有顯著關系。

6．課程設置

《大綱》將英語專業課程分為英語專業技能課程、英語專業知識課程和相關專業知識課程三大模塊。英語專業技能課程指綜合訓練課程和各種英語技能的單項訓練課程。如：基礎英語、聽力、口語、閱讀、寫作、口譯、筆譯等課程；英語專業知識課程指英語語言、文學、文化方面的課程，如：英語語言學、英語詞匯學、英語語法學、英語文體學、英美文學、英美社會與文化、西方文化等課程。相關專業知識課程指與英語專業有關的其他專業知識課程，即有關外交、經貿、法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等方面的專業知識課程，如：外交學導論、國際關系概況，國際法入門，英語教育史，國際貿易實務，英語新聞寫作等課程。

這三大模塊的英語專業課程使學生的知識結構有一個較明確合理的框架，使各高校的課程設置有一個較科學的依據，有利于復合人才的培養(束定芳，2004:147)。依據《大綱》和各高校的實際情況，許多高校對傳統的英語專業課程進行了調整，并設置了各種不同的專業培養方向，如：法律英語方向、經貿英語方向、商務英語方向、醫學英語方向、旅游英語方向、科技英語方向等。語言技能加專業知識的課程設置雖然比純粹的語言技能課程有了很大的進步，但仍然存在著這樣或那樣的問題。主要問題概括如下：

(1)有的院校的大部分課程仍然以語言技能為主，只是在高年級階段加了幾門專業知識課。由于外語教師不懂專業，這些課程基本由專業教師用中文開設，沒有發揮外語優勢，即使學生學到一些知識也較為膚淺，離專業的培養規格相差甚遠(鄭玉琪，2006)。

(2)有部分高校為了體現專業特色，減少英語技能課和專業知識課。在第二學期就開設相關知識課，并把其作為必修課，而把《大綱》中的必修課設置為選修課。結果降低了對專業學生的英語能力的要求，降低了專業學生語言準確性的要求，導致學生語言、人文修養的下降(何兆熊，2003)。

(3)課程學時分配不合理。在我們的英語專業教學

中，我們對學生的聽說讀的能力培養似乎抓得緊些，而對寫作和翻譯的訓練注意不夠。有的院校的寫作課只開設了三個學期，翻譯課只有兩個學期。應用文寫作和學術論文寫作均沒開設。原因在于寫作課被視為苦差，老師不愿意上。殊不知，英語專業之區別于其他英語專業的優勢有二：口頭表達能力和筆頭寫作能力(蔣洪新，2004)。這樣的結果使得學生的寫作能力不高，翻譯能力十分低下。

(4)必修課與選修課的比例問題。一部分高校的教學計劃中，必修課(含限選課)的比例太大，選修課比例較小。學生整天忙于上課，沒有時間去消化吸收課程內容，同時其興趣愛好也被扼殺，使得復合型人才的培養無從談起。

三、改進對策

《大綱》在培養目標中明確規定：“復合型英語人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面，一定的相關專業知識，較強的能力和較高的素質。也就是要求在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，掌握與畢業后所從事的工作有關的專業基礎知識，注重培養獲取知識的能力，獨立思考的能力和創新的能力，提高思想道德素質，文化素質和心理素質?！币獙崿F這個培養目標，我們認為應在現有的基礎上，提高教師教的動力，激發學生的學習動機，改革課堂教學模式，優化課程設置。

1．提高教師教的動力和業務水平

教學活動始終是在教師主導下開展起來的，因而教師的工作動力是教學過程運行與發展不可或缺的力量(靳玉樂、李森等，2001：173)。要提高英語專業的教學質量，首先應提高專業教師教的動力和業務水平。我們認為可以采取以下措施提高教的動力和業務水平。

(1)強化教師的內部動力，培養他們正確的人生價值觀、世界觀和學生觀。培養他們愿為英語專業教學樂于奉獻的精神。

(2)提高專業教師的課時系數報酬，減少他們的工作量。使他們能有更多的時間和精力去研讀語言學理論、外語教學理論，提高自己的業務水平和教學科研能力。

(3)在同等條件下，學校和學院優先選派英語專業教師去國內外進修以提高他們的業務能力，并在職稱晉升等方面向專業教師傾斜。這不僅能提高專業教師的工作積極性，而且還能吸引一部分優秀的大學英語教師來從事英語專業的教學。

2．激發學生的學習動機

鑒于目前學生學習動機沒有達到應有的高度，呈現出被激發不夠的態勢。我們認為可從以下四個方面來培養和激發學生的學習動機。

(1)通過學習目的教育，使學生了解打下扎實英語基本功對社會和對個人的意義。幫助學生樹立遠大的理想和學習目標。

(2)通過有效的幫助使學生在學習中提高成績，獲得一定的滿足，進一步喚起學習的需要和學習興趣。心理學大量實驗研究表明，成就動機在學習活動中起著重大的推動作用，它與學生的學習毅力、學習效率和學習成績密切相關。

(3)在教學內容和教學藝術等方面進行細致的工作，來激發學生的學習動機。Atkinson研究發現“唯有在工作適當或中等難度時，人類追求成就的動機才最高?！?轉引自靳玉樂，李森等，2001，188)。這說明課程教材內容應與學生的知識結構和能力結構相匹配，如能配合學生已有的學習經驗，或與生活發生關聯，就能強化學生的學習動機。此外，精湛的教學藝術能夠激發學生的學習興趣，缺乏教學藝術的課堂教學枯燥乏味，使學生喪失學習興趣。

(4)對學生給予正確評價，多贊揚、多鼓勵。美國哈佛大學教授羅森塔爾(M.T. Rosenthal)曾把在花名冊上的學生隨機挑出一些，然后先訴老師這幾個學生是特別聰明的，老師就對這幾名學生倍加關照，諸如上課經常請他們回答問題，一旦有進步就及時鼓勵。一段時間以后，發現這些學生的學習成績的確比其他學生優異，表現更好。這就是著名的“期望效應”，又稱“羅森塔爾效應”或“皮格馬利翁效應”(轉引自靳玉樂，李森等，2001：189)。因此，教師應經常鼓勵和表揚及正確評價學生的學習行為，以增強其學習的信心，提高學習的積極性。

3．改革課堂教學模式

傳統的“以教師為中心”的課堂教學模式已被證明為不是外語教學的理想模式，因為外語教學主要不是教給學生有關語言的知識，而是要培養學習者一種使用語言的能力。這種能力需要學習者在語言使用的實踐中逐步地培養。這樣的語言實踐應該大量地在課外進行。因此，外語課堂教學的主要目的應該是培養學生的學習興趣，通過課堂活動和教學要求，提供或創造真實有效地交際需求，教給學生學習外語的良好習慣和策略，同時解決學生在外語實踐過程中遇到的困難和問題(束定芳，王惠東，2004)。

因此，我們認為傳統的課堂教學模式應轉變為“以學生為中心”的課堂教學模式。教師在課堂教學中應注意以下幾個方面：

(1)在充分了解學生的興趣、需求及愿望的基礎上，結合階段性教學目標來計劃和安排課堂活動。根據學生的實際情況，結合教材內容，選擇和安排不同的話題來組織學生討論，吸引學生的注意力。同時在課堂上給學生展示自己學習成果和進步的機會，讓他們體驗自己的進步和學習的快樂來增強學習興趣。

(2)課堂上多鼓勵學生利用自己的語言知識，組織和表達自己的思想。Swain(1985)指出，學生的輸出有多重意義，如：為其他學生提供更多、更好的輸入：檢驗自己有關語言形式的假設；促進語言知識的自動化：增強會話技能；形成自己的話語權(轉引自束定芳，王惠東，2004)。因此，教師應創造一種用英語進行的有意義的交流環境。教師與學生、學生與學生之間交流盡量使用英語。

(3)重點操練重要的語言形式。外語課堂上，無論是語言材料的講解，還是用目標語開展的交際活動，其重要目的之一是引起學生對重要目標語形式的注意，自然而然地學會使用這些語言形式。現代外語教學理論要求通過要求學生準備和完成交際任務的形式來增強對某些語言形式的敏感性，并在實踐過程中學會使用這些語言形式。因此，課堂教學中，教師在了解學生的學習需求和學習困難的基礎上，選擇重點的語言形式，通過適當的交際活動和形式操練活動，讓學生學會使用這些語言形式。

(4)課堂教學中，教師還應培養學生的學習策略，指導學生的學習方法。根據研究，成功的外語學習者除了其他因素外，其運用有效的外語學習策略的能力是成功的一個重要方面。教學應該是教學生如何學，而不是只教書。《第三次浪潮》一書的作者托夫勒講過一句耐人尋味的話：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”錢偉長教授也曾指出：“大學教育應該重視學生自學，大學教育就是要教會學生自學。培養學生自己學習新知識的能力，將來干什么，他就能干什么?！?轉引自趙忠德，2001)。

(5)課堂教學中，根據不同的教學內容和教學對象，

采用不同的教學方法。我國著名外語教育家劉潤清教授(1999)指出：教師要研究教學法和先進的語言教學理論，但對任何一種教學法，第一，不應該盲目地跟隨，也不應該盲目地反對，頭一條是弄懂，弄懂以后再決定取舍；第二，一個好的外語教師應該懂得多種教學方法；第三，不要一味地去研究學習教學方法，因為對一堂課來講，絕對不是一種教學方法起作用。Bax(1999)主張在英語教學中應把內容置語言教學的首先位置，即所謂語境教學法。在以具體語境為出發點的前提下，不同方法都會有其積極的效果(轉引自王銀泉，1999)。因此，我們認為教學方法與教學手段的采用應以教學內容，教學對象以及課程為基礎。

4．優化課程設置

學生學習知識和提高能力的途徑主要是課程學習。因此，優化課程設置是知識傳授和能力培養的前提。各高校在優化課程時應以《大綱》中的培養目標和課程設置為指導，再根據本校對學生的具體培養目標和學生個人需求以及社會需求來進行課程優化。課程設置應體現培養過程的階段化和模塊化。在此，我們認為可把英語專業課程分為四大模塊：

(1)英語專業技能模塊。該模塊為英語專業的基礎課程，旨在培養學生的聽、說、讀、寫、譯的基本技能，打好扎實的語言基本功。這部分的教學內容絕對不能削弱，如果學生的英語基礎不牢，則失去了作為專業人才的立足之本(鄭玉琪，2006)。主要課程為：基礎英語、語音、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、口譯等。在一、二年級時，此模塊課程的學時數應增加，在三、四年級時，可適當減少一些課程的課時，如高級英語和視聽說等，但寫作與翻譯課程不能削弱。《大綱》明確指出：“在注意聽、說、讀、寫、譯技能全面發展的同時，更應該突出說、寫、譯能力的培養。”

(2)英語專業知識模塊。該模塊可根據不同的專業方向作一些取舍。但《大綱》里規定的必修課部分不能舍棄，如：語言學導論、英美文學、學術論文寫作、英語國家概況。另有一些選修課也不能舍棄，如：英語詞匯學和西方文化入門等。原因在于這些課程能幫助學生拓展知識面，增強文化素質和修養。該模塊中的大部分課程可在三、四年級開設。

(3)相關知識課程模塊。該模塊的課程旨在培養學生的復合型素質，是區別于傳統的培養英語技能型人才課程設置的關鍵所在。該模塊的課程主要在三、四年級開設。同時，根據不同的專業方向設置不同的課程。如：語言、文學方向可設置以下課程：普通語言學、應用語言學、英美文學、詞匯學、文體學、英語小說、戲劇、詩歌等。法律經貿英語方向可設置：法律英語、國際公法與私法、外經貿英語函電、商務英語、法律英語文書格式等課程。需注意的是，該模塊的課程最好由熟悉專業知識的英語教師用英語授課，而不是由專業課的教師用中文授課，因為用中文授課不能達到既學習專門用途英語又學習專業知識的目的。

(4)實踐課程模塊。包括畢業論文、第二課堂活動(英語角、辦英語報刊等)、各種英語競賽等。該模塊應得到加強并需要學校、學院及教師積極支持和指導。這在培養學生的語言運用能力和創新思維方面起著十分重要的作用。