禁毒標(biāo)語(yǔ)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇禁毒標(biāo)語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、清除禍害，造福子孫后代。

2、禁毒工作是全社會(huì)的共同責(zé)任；

3、小小，奪了青少年的心，忘了人世間的情。小小，傷了父母親的心，花了數(shù)不清的金。小小，換了一身子的病，賭了一輩子的命。請(qǐng)遠(yuǎn)離，珍愛(ài)生命！

4、四禁并舉堵源截流嚴(yán)格執(zhí)法標(biāo)本兼治。

5、拒絕，功在當(dāng)代，利在千秋。

6、猛如虎，生命貴如金

7、好讀得才，好毒失財(cái)。

8、禁絕，功在當(dāng)代，利在千秋。

9、參與禁毒斗爭(zhēng)，構(gòu)建和諧社會(huì)。

10、發(fā)動(dòng)人民戰(zhàn)爭(zhēng)，鑄造禁毒長(zhǎng)城。

11、是人類(lèi)的公害

12、依法禁毒，創(chuàng)造和諧社會(huì)；遠(yuǎn)離，享受陽(yáng)光生活。

13、就算沒(méi)有父母疼愛(ài)，為什么要吸毒？你有自己，有朋友。就算沒(méi)有朋友關(guān)心，為什么要吸毒？你有夢(mèng)想，有未來(lái)。就算沒(méi)有錢(qián)財(cái)住房，為什么要吸毒？你有雙手，可拼搏。

14、依法禁毒，讓我們共同參與；

15、全黨動(dòng)員，全民動(dòng)手，打一場(chǎng)深入持久的禁毒人民戰(zhàn)爭(zhēng)

16、珍愛(ài)生命，拒絕。

17、全民動(dòng)手，共除毒害。

18、堅(jiān)決抵制

19、全市人民積極行動(dòng)起來(lái)打一場(chǎng)禁毒的人民戰(zhàn)爭(zhēng)

20、禁毒靠大家，利民利國(guó)家

21、美色的后面有危險(xiǎn)的深淵，金錢(qián)的后面有虎狼的利爪，的后面有毀滅的陷阱！

22、販毒就是謀財(cái)害命，吸毒就是自殺身亡

23、加大禁毒力度

24、之害如飲鴆，飲后看似很興奮。不知不覺(jué)被套進(jìn)，待到醒時(shí)毒已深。莫到悔時(shí)方恨晚，健康人生才是真。

25、莫沾，莫交毒友。

26、吸毒一口，掉入虎口。

27、危害乃公敵，意識(shí)堅(jiān)定牢樹(shù)立，大家謹(jǐn)慎多注意，發(fā)現(xiàn)情況要分析，不去勸說(shuō)不聲張，交給警方來(lái)處理，禁毒工作責(zé)任大，掃除罪犯要徹底。

28、國(guó)家禁毒，全民支持，打擊毒犯，責(zé)無(wú)旁貸。

29、堅(jiān)決徹底鏟除非法種植的罌粟等原植物。

30、大力創(chuàng)建無(wú)毒社區(qū)，創(chuàng)一方凈土，保一方平安

31、吸毒的滋味有時(shí)叫流淚，吸毒的滋味有時(shí)叫犯罪，吸毒的滋味有時(shí)叫懊悔。

32、禁毒是為了人們身心健康，禁毒是為了歷史之輪遠(yuǎn)航。“6·26”國(guó)際禁毒日，世界禁毒感謝你的參與。

33、曾記否，受磨難；未敢忘，危害猛于虎。

34、嚴(yán)厲打擊制販毒活動(dòng)

35、敲開(kāi)的門(mén)

36、認(rèn)識(shí)危害，提高抵御能力

37、選擇就是選擇死亡，遠(yuǎn)離就是遠(yuǎn)離深淵；

38、生你育你，命命相連；無(wú)堅(jiān)不摧，毒霸天下——亡！

39、一時(shí)吸毒好心情，一世上癮難撇清。少男少女正年輕，光明未來(lái)向前進(jìn)！

40、禁毒日里說(shuō)禁毒，憶起當(dāng)年國(guó)恥辱，人心快，只為振奮我民族。如今青年不識(shí)苦，霓虹燈里去擺舞，勸君迷途要知返，努力拼搏為正路。

41、吸毒是當(dāng)今人類(lèi)社會(huì)的公害

42、“禁毒是全社會(huì)的共同責(zé)任。國(guó)家機(jī)關(guān)社會(huì)團(tuán)體企業(yè)事業(yè)單位以及其他組織和公民，應(yīng)當(dāng)依照本法和有關(guān)法律的規(guī)定，履行禁毒職責(zé)或者義務(wù)。”

43、毒成癮身敗名裂，棄毒重生受人敬；

44、一日不絕，禁毒一刻不止。

45、開(kāi)展禁毒斗爭(zhēng)，保障改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)順利進(jìn)行。

46、讓淚水遠(yuǎn)離，讓幸福拒絕。

47、拒絕，健康娛樂(lè)。

48、普及禁毒常識(shí)

49、一次吸毒終生悔，

50、除毒務(wù)早，除毒務(wù)盡！

51、有毒家破人亡

52、是萬(wàn)惡之源，禁毒需萬(wàn)眾一心。

53、有毒制毒創(chuàng)無(wú)毒

54、珍愛(ài)生命拒絕

55、加大禁毒宣傳的力度，提高全民族的禁毒意識(shí)

56、手拉手遠(yuǎn)離新型齊參與共筑防毒長(zhǎng)城

57、嚴(yán)厲打擊各類(lèi)違法犯罪活動(dòng)。

58、接近就是走向死亡

59、健全管理機(jī)制，嚴(yán)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)用藥品精神藥品和易制毒化學(xué)品流入非法渠道。

60、開(kāi)展創(chuàng)建無(wú)毒校園活動(dòng)，確保一方凈土。

61、為自己設(shè)想，對(duì)家人負(fù)責(zé)，謀社會(huì)利益，請(qǐng)遠(yuǎn)離！

62、有毒必肅，販毒必懲，種毒必究，吸毒必戒。

63、拒絕它，利我家；毀滅它，護(hù)我家。

64、開(kāi)展禁毒斗爭(zhēng)，消除禍害。

65、黨心民心萬(wàn)眾一心，防毒禁毒眾志成城。

66、無(wú)毒鄰里稱(chēng)頌

67、不讓進(jìn)我家

68、禁毒防毒系民心，警民合作保平安；

69、警民同心，共戰(zhàn)

70、一日不絕

71、擁抱健康，親近幸福，遠(yuǎn)離。

72、健康成就未來(lái)

73、遠(yuǎn)離關(guān)愛(ài)家人，遠(yuǎn)離親近朋友，遠(yuǎn)離愛(ài)護(hù)自己，遠(yuǎn)離創(chuàng)建和諧。“6·26”，請(qǐng)遠(yuǎn)離。

篇2

2.沾上冰毒，青春年少退色。

3.積極行動(dòng)起來(lái)參與禁毒斗爭(zhēng)。

4.染上，就等于魔鬼纏身，自討苦吃。

5.不讓有毒的物品進(jìn)我家。

6.沾毒皆因好奇禍，吸毒全為一口錯(cuò)。

7.吸毒販毒毀一家，禁毒緝毒靠大家。

8.“禁毒是全社會(huì)的共同職責(zé)。國(guó)家機(jī)關(guān)社會(huì)團(tuán)體企業(yè)事業(yè)單位以及其他組織和公民，應(yīng)當(dāng)依照本法和有關(guān)法律的規(guī)定，履行禁毒職責(zé)或者義務(wù)。”

9.禁販、禁鐘、禁吸、禁制并舉堵源截流嚴(yán)格執(zhí)法標(biāo)本兼治綜合治理。

10.認(rèn)識(shí)危害提高抵御能力

11.開(kāi)展綜合治理，根除有毒的物品危害!

12.深入創(chuàng)建無(wú)毒社區(qū)。

13.珍愛(ài)生命，遠(yuǎn)離。

14.害人不可碰，美好人生勿枉送。

15.有毒制毒創(chuàng)無(wú)毒 無(wú)毒防毒保凈土

16.一朝陷毒癮，一生難自拔。

17.開(kāi)展禁毒斗爭(zhēng)，保障改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)順利進(jìn)行。

18.是萬(wàn)惡之源，禁毒需萬(wàn)眾一心

篇3

從金融市場(chǎng)交易量看，直觀地顯示了不同金融產(chǎn)品在市場(chǎng)上的發(fā)展?fàn)顩r，我們?cè)诖嗽O(shè)置“非銀行資產(chǎn)/金融市場(chǎng)總資產(chǎn)”這樣一個(gè)指標(biāo)來(lái)衡量。金融市場(chǎng)總資產(chǎn)包括廣義貨幣供應(yīng)量、債券發(fā)行額(包括國(guó)債和企業(yè)債)、股票籌資額、證券投資基金規(guī)模和保費(fèi)收入等，而除廣義貨幣供應(yīng)量之外的全部資產(chǎn)則記為非銀行資產(chǎn)。我們認(rèn)為這一指標(biāo)直接反映了居民或投資者參與金融市場(chǎng)交易的情況，可以基本反映金融市場(chǎng)廣度概況。但可能由于不同金融產(chǎn)品的財(cái)富效應(yīng)差異，投資者的選擇往往偏向某些金融產(chǎn)品，雖然這一比值較高，但并未體現(xiàn)更高的金融廣度水平是這一指標(biāo)的不足之處。

二、參與者數(shù)量/地區(qū)成年人口數(shù)量

從金融市場(chǎng)交易者數(shù)量看，也可以反映金融產(chǎn)品或服務(wù)在市場(chǎng)上的選擇性高低。我們?cè)诖嗽O(shè)置“參與者數(shù)量/地區(qū)成年人口數(shù)量”這一指標(biāo)來(lái)衡量金融市場(chǎng)廣度。選擇成年人口數(shù)量主要是因?yàn)檫@一部分人群是投資的主體，雖然未成年人可能也存在一些投資現(xiàn)象，但畢竟只是個(gè)例。其次，參與者數(shù)量是指參與投資股票、債券或其他金融產(chǎn)品交易的個(gè)體數(shù)量，當(dāng)然這其中必然存在重合問(wèn)題，即有的人多種金融產(chǎn)品可能都會(huì)參與，而有的人可能只參與一種或二種，因此，在這一指標(biāo)的具體使用上，可以分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，并通過(guò)權(quán)數(shù)區(qū)別不同金融產(chǎn)品在市場(chǎng)上的重要程度以及加權(quán)計(jì)算整體的金融廣度數(shù)值。以上三種金融廣度評(píng)價(jià)指標(biāo)是從市場(chǎng)交易不同角度來(lái)選擇設(shè)置的。在對(duì)市場(chǎng)的實(shí)際考察中采用何種指標(biāo)更為科學(xué)合理，作者認(rèn)為:雖然第一種方式最為簡(jiǎn)單，但如前文所述，卻相對(duì)不具備科學(xué)性、合理性;第三種方式可以發(fā)現(xiàn)居民參與金融市場(chǎng)交易的程度大小，一定程度上代表了選擇性，與第二種方式可以結(jié)合運(yùn)用表示一國(guó)或地區(qū)的金融廣度水平。

三、山東省金融市場(chǎng)廣度分析與評(píng)價(jià)

作為金融發(fā)展三個(gè)維度的重要維度之一，金融市場(chǎng)廣度發(fā)展對(duì)金融體系以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都具有極為重要的作用。因此，客觀認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)一國(guó)或地區(qū)的金融廣度發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)改進(jìn)與完善金融體系與結(jié)構(gòu)可提供必要的依據(jù)，具有積極的意義。本文以山東省作為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)電話調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查兩種方式，調(diào)查該地區(qū)與金融廣度發(fā)展相關(guān)的若干指標(biāo)，并以此為數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，分析與評(píng)價(jià)金融市場(chǎng)廣度現(xiàn)狀。同時(shí)，利用非銀行資產(chǎn)/金融市場(chǎng)總資產(chǎn)這一指標(biāo)從歷史的角度分析山東市場(chǎng)金融廣度狀況。

(一)基于調(diào)研數(shù)據(jù)的基本分析

以山東省區(qū)域作為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查方式分為電話調(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查兩類(lèi)，其中問(wèn)卷調(diào)查利用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷和現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷兩種形式進(jìn)行，設(shè)計(jì)樣本4000份，有效樣本3140份，有效率78．5%，較為理想。從調(diào)查結(jié)果看，被調(diào)查者普遍反映金融對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用比較突出，選擇“非常重要”樣本達(dá)到85．35%，對(duì)山東省的金融服務(wù)質(zhì)量與內(nèi)容的評(píng)價(jià)如圖1所示;同時(shí)，居民的投資選擇中，銀行儲(chǔ)蓄占據(jù)了七成以上(如圖2所示)，這也就表明在山東省內(nèi)居民的非銀行儲(chǔ)蓄投資意愿較弱。在非銀行儲(chǔ)蓄投資中，居民投資相對(duì)傾向于保險(xiǎn)、股票及基金類(lèi)產(chǎn)品，對(duì)債券、期貨類(lèi)產(chǎn)品投資力度較小。從不同金融產(chǎn)品給投資者帶來(lái)的收益及滿意度情況看，普遍反映均不理想(如圖3所示)。雖然相對(duì)于山東人口總量來(lái)說(shuō)選擇的樣本數(shù)據(jù)較少，但基本上可以說(shuō)明問(wèn)題。從金融廣度涉及的指標(biāo)來(lái)看，雖然可供居民投資者選擇的金融產(chǎn)品數(shù)量不少，包括股票、債券及銀行各類(lèi)理財(cái)類(lèi)產(chǎn)品，但居民參與度不高，以上述金融廣度的指標(biāo)一、三兩種來(lái)衡量山東省金融廣度，得到的結(jié)果并不理想。尤其是股票、債券、期貨等在西方發(fā)達(dá)國(guó)家居民普遍選擇的投資種類(lèi)，調(diào)查顯示給投資者帶來(lái)的收益不理想且滿意度較低。

(二)山東省金融廣度評(píng)價(jià)──基于“非銀行資產(chǎn)/金融市場(chǎng)總資產(chǎn)”指標(biāo)

為了更為全面地衡量山東省金融廣度，我們用前述第二個(gè)指標(biāo)(非銀行資產(chǎn)/金融市場(chǎng)總資產(chǎn))再加以分析。基于數(shù)據(jù)獲得較難的問(wèn)題，我們選擇2004—2011年間山東省金融市場(chǎng)相關(guān)數(shù)據(jù)加以整理表示山東省金融廣度的變化。從統(tǒng)計(jì)看出(圖4)，在2004—2011年中，以非銀行資產(chǎn)/金融市場(chǎng)總資產(chǎn)這一指標(biāo)衡量的山東省的金融廣度水平保持在2～4%之間，這一數(shù)據(jù)說(shuō)明在山東省的整個(gè)金融市場(chǎng)中，以股票、債券及保險(xiǎn)等形式體現(xiàn)的非銀行類(lèi)金融產(chǎn)品在整個(gè)金融市場(chǎng)中比例極低，這也與我國(guó)金融市場(chǎng)中呈現(xiàn)的一些典型特征①極為吻合。從2000—2011年山東省非金融機(jī)構(gòu)融資情況(如圖5)也可以看出山東省金融市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的失衡情況，顯現(xiàn)出我們的金融創(chuàng)新產(chǎn)品不豐富，加上金融市場(chǎng)本身存在的結(jié)構(gòu)性缺陷等問(wèn)題，導(dǎo)致居民參與金融市場(chǎng)交易意愿不強(qiáng)，這也從另一個(gè)層面顯現(xiàn)了山東省金融廣度水平低的現(xiàn)實(shí)。

四、金融廣度拓展的建議

雖然本文僅通過(guò)調(diào)查對(duì)山東金融市場(chǎng)的廣度進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)要的分析與評(píng)價(jià)，但相信這一結(jié)果可以基本上適用于我國(guó)大部分省市。從金融發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度看，應(yīng)該從金融深度、寬度與廣度這三個(gè)維度入手，協(xié)同提升金融服務(wù)質(zhì)量與水平。相對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的金融深化程度，應(yīng)更多地從廣度與寬度著眼，發(fā)展金融市場(chǎng)。在此，本文僅從金融廣度角度，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)拓寬金融廣度、增強(qiáng)金融服務(wù)整體水平提出如下建議:

(一)立足中國(guó)市場(chǎng)內(nèi)在需求，推動(dòng)金融產(chǎn)品創(chuàng)新

從調(diào)查結(jié)果看，居民更多地傾向于儲(chǔ)蓄，金融產(chǎn)品的投資占比較低，排除近年我國(guó)證券市場(chǎng)低迷的主要原因之外，也與其他非銀行金融產(chǎn)品數(shù)量較少、設(shè)計(jì)不合理有關(guān)，再加上監(jiān)管缺失、市場(chǎng)無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)以及投資者的客觀弱勢(shì)地位而導(dǎo)致的各類(lèi)侵害投資者權(quán)益事件的影響，使得市場(chǎng)對(duì)各類(lèi)金融產(chǎn)品投資意愿較低。①造成中國(guó)35萬(wàn)億居民存款儲(chǔ)蓄在銀行而非投資的原因并非是居民百姓，而在于整個(gè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境與社會(huì)環(huán)境，原因不一而足。從市場(chǎng)角度分析，市場(chǎng)的冷落、產(chǎn)品不受歡迎的主要原因在于產(chǎn)品不對(duì)路或者是質(zhì)量不合格。從本次調(diào)查看，幾乎沒(méi)有哪類(lèi)金融產(chǎn)品受到居民投資的青睞，吸引力的缺乏除了不能帶來(lái)期望利益之外，也與整個(gè)金融市場(chǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、管理制度以及運(yùn)行機(jī)制有直接關(guān)系。提升金融廣度，就應(yīng)立足于本國(guó)市場(chǎng)實(shí)際，推動(dòng)金融產(chǎn)品創(chuàng)新。金融產(chǎn)品創(chuàng)新不是國(guó)外同類(lèi)產(chǎn)品的簡(jiǎn)單引進(jìn)模仿，而是根植于中國(guó)市場(chǎng)、富有中國(guó)特色的金融產(chǎn)品創(chuàng)新。

(二)降低金融門(mén)檻，發(fā)展多層次金融市場(chǎng)

造成中國(guó)金融市場(chǎng)廣度較低的另一個(gè)重要原因在于金融業(yè)的壟斷，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的缺乏不僅造成了金融資源的配置不均衡、中小企業(yè)融資困難以及金融市場(chǎng)效率低下等問(wèn)題，也是金融產(chǎn)品創(chuàng)新動(dòng)力不足、產(chǎn)品不適應(yīng)市場(chǎng)的重要原因。長(zhǎng)期以來(lái)，以國(guó)有金融機(jī)構(gòu)為代表的壟斷、規(guī)模及地位特征使得其“衣食無(wú)憂”，無(wú)競(jìng)爭(zhēng)則無(wú)壓力與動(dòng)力，無(wú)以真正面向市場(chǎng)開(kāi)發(fā)適銷(xiāo)對(duì)路的產(chǎn)品。從這一角度看，降低金融門(mén)檻、放寬市場(chǎng)準(zhǔn)入，允許民間資本進(jìn)入金融領(lǐng)域，發(fā)展多層次的金融市場(chǎng)非常必要。在本次市場(chǎng)調(diào)查中，也有近72%的被調(diào)查者認(rèn)為“民間資本應(yīng)進(jìn)入金融服務(wù)領(lǐng)域”，在一定程度上說(shuō)明了引入民間資本進(jìn)入金融領(lǐng)域的市場(chǎng)需求。黨的十報(bào)告強(qiáng)調(diào)指出，要“發(fā)展多層次資本市場(chǎng)，穩(wěn)步推進(jìn)利率和匯率市場(chǎng)化改革”。多層次金融市場(chǎng)的構(gòu)建，不僅在于能更好地支持實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也給了投資者以更多的渠道選擇。同時(shí)，一個(gè)發(fā)展成熟的市場(chǎng)，交易者類(lèi)型越多、交易產(chǎn)品選擇越多，那么這個(gè)市場(chǎng)的風(fēng)險(xiǎn)分散能力也就會(huì)較大，這對(duì)于整個(gè)金融市場(chǎng)的穩(wěn)定、健康發(fā)展也有著積極的意義。本文來(lái)自于《濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào)( 社會(huì)科學(xué)版)》雜志。濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào)( 社會(huì)科學(xué)版)雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)

(三)加強(qiáng)、改進(jìn)金融監(jiān)管，構(gòu)建完善的金融市場(chǎng)環(huán)境

篇4

金融成熟度

[中圖分類(lèi)號(hào)]F832.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-9646（2011）06-0032-01

一、引言

金融成熟度是指一個(gè)國(guó)家或一個(gè)區(qū)域具備的金融完善程度以及金融有效運(yùn)用程度，具體包括金融總量的增長(zhǎng)程度、金融結(jié)構(gòu)的合理程度和金融效率改善程度。由于金融成熟度將一個(gè)時(shí)間的銀行業(yè)、證券業(yè)、保險(xiǎn)業(yè)同時(shí)納入考慮的范圍，并兼顧了經(jīng)濟(jì)壞境與風(fēng)險(xiǎn)的考量，因此它是一個(gè)綜合指標(biāo)，同時(shí)，由于成熟度是一個(gè)相對(duì)的概念，因此金融成熟度使反映金融業(yè)的連續(xù)演變成為可能。

二、數(shù)據(jù)分析與計(jì)算

1.特征值與因子載荷的計(jì)算

根據(jù)科學(xué)性、可得性的原則，指標(biāo)選擇從規(guī)模、結(jié)構(gòu)、效益三個(gè)方面考慮，收集了銀行業(yè)、證券業(yè)、保險(xiǎn)業(yè)的部分指標(biāo)，同時(shí)考慮了金融對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)等變量，組成了含有35個(gè)變量的指標(biāo)體系。

數(shù)據(jù)來(lái)自《重慶統(tǒng)計(jì)年鑒》，使用軟件eviews6.0，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化處理后的數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分分析，得到初始特征值如表1。

表1總方差解釋

2.指數(shù)的計(jì)算

根據(jù)各變量的載荷，令載荷量除以特征值的平方根，得到CFi，再對(duì)新的貢獻(xiàn)率與CFi求和，得到各變量的系數(shù)TF。即TF=0.7694594*CF1+0.1607041*CF2+ 0.0698366*CF3。

指數(shù)=TF(i)*xi。指數(shù)化后的金融成熟度=，這里選取1997年作為基年。將指標(biāo)值以1997作為基準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)化，得到指數(shù)化的指標(biāo)。如表2

表2金融成熟度指標(biāo)

三、計(jì)算結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

將GDP增加指數(shù)定義為以基年作標(biāo)準(zhǔn)的GDP增加量的比率，此處以1997年作為基年，則GDP增加指數(shù)=。

圖1重慶金融成熟度與GDP增加指數(shù)

從圖可以看出，自重慶市直轄以來(lái)，金融成熟度不斷提高，且呈加數(shù)增長(zhǎng)趨勢(shì)。在1997-2003年期間，金融發(fā)展緩慢，成熟度曲線斜率較小。在2003年以后，金融發(fā)展迅速，增長(zhǎng)速度逐年增加，金融貢獻(xiàn)度逐年上升。這與重慶直轄以來(lái)金融生態(tài)的改善相符合。金融成熟度曲線與GDP增加指數(shù)曲線趨勢(shì)相似，驗(yàn)證了金融與經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有一致性的關(guān)系，金融能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

四、小結(jié)

隨著現(xiàn)代金融不斷發(fā)展，如何從整體上評(píng)價(jià)金融增長(zhǎng)和金融發(fā)展顯得極其復(fù)雜和困難，并且評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性也有待考究。因此，找到一個(gè)合適的、行之有效的評(píng)價(jià)模型，成為目前宏觀金融理論研究的重要延伸課題。本文借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)成熟度模型的研究,把成熟度概念引人金融領(lǐng)域,運(yùn)用主成分分析法構(gòu)建了金融成熟度指數(shù)。從以重慶地區(qū)為例的實(shí)證分析中可以看出，金融成熟度指標(biāo)能較好刻畫(huà)重慶金融發(fā)展的狀況，自重慶市直轄以來(lái)，重慶市金融成熟度不斷提高，且呈加數(shù)增長(zhǎng)趨勢(shì)。同時(shí)，揭示出重慶金融體系中存在金融機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理，金融運(yùn)行效率不高的問(wèn)題。

[1]任兆樟,劉云生.廣東金融成熟度綜合指數(shù)研究[J].金融研究,2010年第3期.

[2]沈軍.綜合視角下的宏觀金融效率實(shí)證研究[J].上海金融,2008年第11期.

[3]陳之剛.如何度量金融發(fā)展――兼論金融發(fā)展理論與實(shí)證研究的分歧[J].上海經(jīng)濟(jì)研究,2006年第7期.

[4]李松輝.區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)成熟度的測(cè)度與實(shí)證研究[D].華中科技大學(xué),2003年.

作者簡(jiǎn)介：

篇5

周 次 

教   學(xué)   內(nèi)     容

備  注

一

我上學(xué)了     我是中國(guó)人    我是小學(xué)生

 

二

我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文  識(shí)字天地人   識(shí)字‚ 金木水火土

識(shí)字ƒ 口耳目

三

識(shí)字④ 日月水火

識(shí)字⑤ 對(duì)韻歌

口語(yǔ)交際（我說(shuō)你做）

四

語(yǔ)文園地一

快樂(lè)讀書(shū)吧

漢語(yǔ)拼音1.ɑ  o  e的教學(xué)

五

國(guó)慶、中秋節(jié)放假

六

2.i  u  ü的教學(xué)

3.聲母b p m f的教學(xué)

4.聲母d t n l的教學(xué) 

5.聲母g k h的教學(xué)

七

6.聲母j q x的教學(xué) 

7.聲母z c s 的教學(xué)

8.聲母zh ch h r的教學(xué)

語(yǔ)文園地二

八

9.復(fù)韻母ɑi ei ui的教學(xué)

10.復(fù)韻母ɑo ou iu的教學(xué) 

11.復(fù)韻母ie üe er的教學(xué)

12.復(fù)韻母ɑn en in un ün的教學(xué)

九

13.復(fù)韻母ɑng eng ing ong的教學(xué)

2.語(yǔ)文園地三

課文1.《秋天》    

2.《小小的船》

十

  3.《江南》     

4.《四季》 

口語(yǔ)交際（我們做朋友）

語(yǔ)文園地四       

十一

期中考試（以實(shí)際通知為準(zhǔn)）

十二

6.《畫(huà)》        

7.《大小多少》 

8.《小書(shū)包》

9.《日月明》

 

 

十三

10.《升國(guó)旗》

語(yǔ)文園地五 

課文《影子》      

《比尾巴》

十四

《青蛙寫(xiě)詩(shī)》

《雨點(diǎn)兒》 

口語(yǔ)交際         

 

十五

語(yǔ)文園地六

《明天要遠(yuǎn)足》

《大還是小》

 

十六

《項(xiàng)鏈》

語(yǔ)文園地七 

雪地里的小畫(huà)家

 

十七

烏鴉喝水

小蝸牛

口語(yǔ)交際（小兔運(yùn)南瓜）

十八

語(yǔ)文園地八

十九

期末復(fù)習(xí)

二十

期末復(fù)習(xí)

二十一

期末復(fù)習(xí)

篇6

（武漢理工大學(xué)文法學(xué)院 湖北 武漢 430070）

摘 要：新《商標(biāo)法》2014年5月1號(hào)正式施行。新法第十四條第五款明確規(guī)定：生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)者不得將“馳名商標(biāo)”字樣用于商品、商品包裝或者容器上，或者用于廣告宣傳、展覽以及其他商業(yè)活動(dòng)中。”文章從馳名商標(biāo)的相關(guān)制度、該條款出臺(tái)的背景和擬解決的問(wèn)題進(jìn)行了解讀。

關(guān)鍵詞 ：商標(biāo)法；馳名商標(biāo)；禁止宣傳；解讀

中圖分類(lèi)號(hào)：DF523.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．12．011

1 馳名商標(biāo)相關(guān)制度概述

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全球化的加劇，馳名商標(biāo)帶來(lái)的利益日漸顯著。由于馳名商標(biāo)蘊(yùn)含著巨大的商業(yè)利益，馳名商標(biāo)的相關(guān)制度出現(xiàn)了不同程度的異化。為此，于2014年5月1號(hào)正式施行的新《商標(biāo)法》第十四條第五款明確規(guī)定：生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)者不得將“馳名商標(biāo)”字樣用于商品、商品包裝或者容器上，或者用于廣告宣傳、展覽以及其他商業(yè)活動(dòng)中。違反此規(guī)定的，根據(jù)第五十三條，“由地方工商行政管理部門(mén)責(zé)令改正，處十萬(wàn)元罰款。”新《商標(biāo)法》有關(guān)禁止“馳名商標(biāo)”字樣用于廣告宣傳規(guī)定的出臺(tái)對(duì)馳名商標(biāo)制度的異化現(xiàn)象無(wú)疑起到了很好的抑制作用。解讀此條款，首先需要明確我國(guó)馳名商標(biāo)的相關(guān)制度規(guī)定。

世界各國(guó)對(duì)馳名商標(biāo)的定義并不完全相同，其中我國(guó)《馳名商標(biāo)認(rèn)定和保護(hù)規(guī)定》第2條指出：本規(guī)定中的馳名商標(biāo)是指在中國(guó)為相關(guān)公眾廣為知曉并享有較高聲譽(yù)的商標(biāo)。我國(guó)于1997年認(rèn)定第一批馳名商標(biāo)。馳名商標(biāo)的取得原則一般有使用在先原則和申請(qǐng)?jiān)谙仍瓌t，我國(guó)采取混合原則，即以申請(qǐng)?jiān)谙葹樵瓌t，以使用在先為例外。馳名商標(biāo)的相關(guān)制度主要涉及其認(rèn)定與保護(hù)，以“個(gè)案認(rèn)定，被動(dòng)保護(hù)”為原則。

目前我國(guó)對(duì)馳名商標(biāo)的認(rèn)定主要有行政認(rèn)定和司法認(rèn)定兩種途徑，其中行政認(rèn)定是由國(guó)家工商行政管理局和商標(biāo)評(píng)審委員會(huì)進(jìn)行認(rèn)定，司法認(rèn)定則主要由中級(jí)以上人民法院管轄。《商標(biāo)法》規(guī)定認(rèn)定馳名商標(biāo)應(yīng)當(dāng)考慮的因素有：①相關(guān)公眾對(duì)該商標(biāo)的知曉程度；②該商標(biāo)使用的持續(xù)時(shí)間；③該商標(biāo)的任何宣傳工作的持續(xù)時(shí)間、程度和地理范圍；④該商標(biāo)作為馳名商標(biāo)受保護(hù)的記錄；⑤該商標(biāo)馳名的其他因素。我國(guó)對(duì)馳名商標(biāo)實(shí)行特殊保護(hù)，對(duì)其保護(hù)不限于相同或類(lèi)似的商品或服務(wù)，如《商標(biāo)法》第十三條第三款規(guī)定：就不相同或者不相類(lèi)似商品申請(qǐng)注冊(cè)的商標(biāo)是復(fù)制、摹仿或者翻譯他人已經(jīng)在中國(guó)注冊(cè)的馳名商標(biāo)，誤導(dǎo)公眾，致使該馳名商標(biāo)注冊(cè)人的利益可能受到損害的，不予注冊(cè)并禁止使用。同時(shí)，禁止將馳名商標(biāo)用于企業(yè)名稱(chēng)等商業(yè)標(biāo)志。

2 該條款出臺(tái)的背景和擬解決的問(wèn)題

2．1 明確該條款修改的目的

禁止將“馳名商標(biāo)”字樣用于廣告宣傳，主要目的在于維護(hù)公平競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)秩序和保護(hù)消費(fèi)者權(quán)利。當(dāng)前，生產(chǎn)者和經(jīng)營(yíng)者在商品包裝上，甚至在比較明顯的位置標(biāo)注“中國(guó)馳名商標(biāo)”，在廣告宣傳中，廣告語(yǔ)中也會(huì)強(qiáng)調(diào)“中國(guó)馳名商標(biāo)”。此類(lèi)現(xiàn)象不利于公平競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)秩序的建立，會(huì)對(duì)消費(fèi)者的購(gòu)買(mǎi)行為產(chǎn)生誘導(dǎo)，更嚴(yán)重的是部分馳名商標(biāo)是通過(guò)虛假訴訟獲得的，馳名商標(biāo)也不是質(zhì)量的保證，非常不利于那些質(zhì)量更好卻不是馳名商標(biāo)的企業(yè)的生存與發(fā)展。與此同時(shí)，消費(fèi)者花更多的錢(qián)購(gòu)買(mǎi)質(zhì)量并不是很好的商品，不利于消費(fèi)者權(quán)益的保護(hù)。

2．2 對(duì)馳名商標(biāo)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

當(dāng)前，部分消費(fèi)者、企業(yè)和政府對(duì)馳名商標(biāo)的認(rèn)識(shí)都存在一定的誤區(qū)。相當(dāng)部分的消費(fèi)者錯(cuò)誤地認(rèn)為馳名商標(biāo)是質(zhì)量的保證，而追求馳名商標(biāo)，還有部分消費(fèi)者甚至將購(gòu)買(mǎi)馳名商標(biāo)商品作為一種消費(fèi)品位和炫耀的資本。有些政府部門(mén)錯(cuò)誤地將馳名商標(biāo)的數(shù)量作為其政績(jī)，不同地區(qū)之間進(jìn)行比較，甚至對(duì)被認(rèn)定為馳名商標(biāo)的企業(yè)給予一定的政策優(yōu)惠和獎(jiǎng)勵(lì)，這些都誤導(dǎo)了馳名商標(biāo)本身的法律意義。出于對(duì)消費(fèi)者和政府部門(mén)的雙重利益驅(qū)動(dòng)，越來(lái)越多的企業(yè)熱衷于對(duì)馳名商標(biāo)的評(píng)比和認(rèn)定，熱衷于對(duì)馳名商標(biāo)的廣告宣傳，甚至將馳名商標(biāo)視為獲得商業(yè)利益和政府政策優(yōu)惠的一種途徑和手段。新商標(biāo)法禁止“馳名商標(biāo)”字樣用于廣告宣傳規(guī)定的出臺(tái)，有助于消費(fèi)者、企業(yè)和政府重新認(rèn)識(shí)和正確對(duì)待馳名商標(biāo)。

2．3 虛假訴訟的存在

由于馳名商標(biāo)所蘊(yùn)含的巨大商業(yè)利益，于是生產(chǎn)者和經(jīng)營(yíng)者通過(guò)各種途徑獲取馳名商標(biāo)的認(rèn)定。我國(guó)馳名商標(biāo)實(shí)行“個(gè)案認(rèn)定，被動(dòng)保護(hù)”原則，即只有在具體案件中，該商標(biāo)相關(guān)權(quán)益受到侵害，只有通過(guò)將其認(rèn)定為馳名商標(biāo)才能對(duì)其進(jìn)行有效保護(hù)的情況下才可以進(jìn)行馳名商標(biāo)認(rèn)定。為獲取馳名商標(biāo)的認(rèn)定，一些不法生產(chǎn)者和經(jīng)營(yíng)者進(jìn)行虛假訴訟，故意制造侵權(quán)的假象，從而使當(dāng)?shù)氐姆ㄔ哼M(jìn)行馳名商標(biāo)的認(rèn)定，并且在一定程度上造成訴訟資源的浪費(fèi)。現(xiàn)實(shí)中，部分企業(yè)甚至通過(guò)賄賂國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員的途徑獲取馳名商標(biāo)的認(rèn)定，嚴(yán)重背離了馳名商標(biāo)認(rèn)定與保護(hù)制度的初衷。禁止“馳名商標(biāo)”字樣用于廣告宣傳的新規(guī)定，在一定程度上可以減少虛假訴訟。

2．4 司法途徑認(rèn)定數(shù)量過(guò)多

近年來(lái)，通過(guò)司法途徑認(rèn)定的馳名商標(biāo)數(shù)量過(guò)多，明顯多于行政途徑的認(rèn)定。行政認(rèn)定的主體是國(guó)家商標(biāo)總局和商標(biāo)評(píng)審委員會(huì)，其馳名商標(biāo)認(rèn)定把關(guān)更加嚴(yán)格，程序相對(duì)較為繁瑣，周期也相對(duì)較長(zhǎng)。而司法認(rèn)定的自由裁量較大，各個(gè)法院認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)不一，各個(gè)法官之間的素質(zhì)也不一樣，這就使不法生產(chǎn)者和經(jīng)營(yíng)者有漏洞可鉆。而且馳名商標(biāo)的司法認(rèn)定中級(jí)人民法院即可管轄，個(gè)別經(jīng)過(guò)批準(zhǔn)的基層人民法院也可以認(rèn)定。與行政認(rèn)定相比，司法認(rèn)定程序相對(duì)簡(jiǎn)單，周期較短，在當(dāng)?shù)胤ㄔ杭纯赏瓿烧J(rèn)定，并且容易受地方保護(hù)主義干擾，被企業(yè)認(rèn)為是馳名商標(biāo)認(rèn)定的捷徑。該條款禁止“馳名商標(biāo)”字樣用于廣告宣傳的規(guī)定可以緩解司法認(rèn)定的馳名商標(biāo)數(shù)量過(guò)多。

2．5 地方保護(hù)主義色彩濃厚

一方面，政府熱衷于馳名商標(biāo)的評(píng)定，把其視為當(dāng)?shù)卣恼?jī)；另一方面，馳名商標(biāo)的司法認(rèn)定在當(dāng)?shù)氐闹屑?jí)人民法院即可認(rèn)定，毫無(wú)疑問(wèn)大部分企業(yè)都會(huì)選擇在當(dāng)?shù)胤ㄔ哼M(jìn)行認(rèn)定。馳名商標(biāo)的司法認(rèn)定不可避免的披上了地方保護(hù)主義的面紗。在地方保護(hù)主義的干擾下，馳名商標(biāo)的司法認(rèn)定變得輕而易舉，程序簡(jiǎn)易，周期短，見(jiàn)效快。正如前述，有了地方保護(hù)主義這個(gè)強(qiáng)大的后盾，虛假訴訟和貪污賄賂現(xiàn)象也相繼而出，企業(yè)一味的追求商業(yè)利益，嚴(yán)重背離了馳名商標(biāo)制度建立的初衷。禁止“馳名商標(biāo)”字樣用于廣告宣傳的及時(shí)出臺(tái)，能夠有效地遏制不正當(dāng)?shù)纳虡I(yè)利益，也促使企業(yè)和政府重新審視馳名商標(biāo)制度，地方保護(hù)主義色彩也會(huì)隨之褪去。

3 該條款出臺(tái)后可能面臨的問(wèn)題

3．1 著名商標(biāo)、知名商標(biāo)何去何從

新法明確規(guī)定禁止將“馳名商標(biāo)”字樣用于廣告宣傳，與馳名商標(biāo)類(lèi)似的著名商標(biāo)、知名商標(biāo)該何去何從，它們能否用于廣告宣傳，目前法律未做相關(guān)的規(guī)定。馳名商標(biāo)是在全國(guó)范圍內(nèi)認(rèn)定有效的享有較高知名度的商標(biāo)，著名商標(biāo)則一般由省級(jí)工商局認(rèn)定，知名商標(biāo)則是在較小的區(qū)域內(nèi)，地、市、縣級(jí)范圍內(nèi)知名的商標(biāo)。著名商標(biāo)和知名商標(biāo)的相關(guān)規(guī)定一般依據(jù)地方性法規(guī)，在馳名商標(biāo)已經(jīng)禁止宣傳的背景下，著名商標(biāo)和知名商標(biāo)的相關(guān)立法也應(yīng)該跟上腳步，盡快出臺(tái)相關(guān)的規(guī)定。

3．2 繼續(xù)進(jìn)行馳名商標(biāo)宣傳行為的定性

新《商標(biāo)法》于2014年5月1號(hào)開(kāi)始施行，那么馳名商標(biāo)的宣傳工作自5月1號(hào)起應(yīng)該全面停止。然而實(shí)踐中，市場(chǎng)上難免有在5月1號(hào)之前生產(chǎn)出來(lái)的注有“馳名商標(biāo)”字樣的商品，該行為如何定性？在5月1號(hào)之后生產(chǎn)的商品仍然標(biāo)注“馳名商標(biāo)”字樣行為的定性又如何？筆者認(rèn)為，根據(jù)“法無(wú)禁止即自由”原則，在5月1號(hào)之前已經(jīng)生產(chǎn)出來(lái)的標(biāo)有“馳名商標(biāo)”字樣的商品應(yīng)該得到允許，其并沒(méi)有與新法相抵觸，而5月1號(hào)之后生產(chǎn)出來(lái)的商品如果還標(biāo)注“馳名商標(biāo)”字樣，則屬于違法行為，是第十四條第五款明確禁止的行為。

3．3 具體案情應(yīng)該具體分析

該條款規(guī)定：生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)者不得將“馳名商標(biāo)”字樣用于商品、商品包裝或者容器上，或者用于廣告宣傳、展覽以及其他商業(yè)活動(dòng)中。從立法者意圖來(lái)看，它所禁止的是本身的確是依法被認(rèn)定的馳名商標(biāo)，禁止其將“馳名商標(biāo)”字樣用于廣告宣傳。此類(lèi)現(xiàn)象可以按照該條款的相關(guān)規(guī)定處理，即由地方工商行政管理部門(mén)責(zé)令改正，處十萬(wàn)元罰款。然而實(shí)踐中難免出現(xiàn)本身不是依法認(rèn)定的馳名商標(biāo)，不是馳名商標(biāo)的商家卻將“馳名商標(biāo)”字樣用于商品宣傳的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，具體案情應(yīng)該具體分析，后者不應(yīng)該適用該第五款的規(guī)定，其行為已經(jīng)構(gòu)成欺詐，應(yīng)當(dāng)按照相關(guān)規(guī)定另行處理。

3．4 違反規(guī)定的處罰是否過(guò)輕

違反新《商標(biāo)法》第十四條第五款規(guī)定的，根據(jù)第五十三條，“由地方工商行政管理部門(mén)責(zé)令改正，處十萬(wàn)元罰款。”對(duì)于違反規(guī)定，繼續(xù)進(jìn)行馳名商標(biāo)宣傳的企業(yè)來(lái)說(shuō)，十萬(wàn)元的罰款是否過(guò)輕？尤其是在馳名商標(biāo)能促使消費(fèi)者優(yōu)先購(gòu)買(mǎi)該商品，從而帶來(lái)巨大商業(yè)利益的情況下。另外，如果當(dāng)?shù)卣南嚓P(guān)政策優(yōu)惠和獎(jiǎng)勵(lì)不及時(shí)取消的話，十萬(wàn)元的罰款對(duì)馳名商標(biāo)企業(yè)來(lái)說(shuō)可能只是冰山一角，無(wú)關(guān)痛癢。筆者認(rèn)為，對(duì)違法行為的處罰是否可以考慮采用按照違法利益所得的百分比來(lái)計(jì)算，而不是單一的罰款十萬(wàn)元，這樣對(duì)經(jīng)營(yíng)規(guī)模大小不一的企業(yè)來(lái)說(shuō)可能更加公平。

4 完善我國(guó)馳名商標(biāo)制度的建議

4．1 消除對(duì)馳名商標(biāo)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

當(dāng)前，不管是消費(fèi)者、企業(yè)還是政府，都存在對(duì)馳名商標(biāo)錯(cuò)誤解讀的現(xiàn)象。正是這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)誘使許多錯(cuò)誤行為的發(fā)生，要想制止馳名商標(biāo)的異化現(xiàn)象，必須糾正人們對(duì)馳名商標(biāo)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。可以趁著新法出臺(tái)的契機(jī)進(jìn)行廣度和深度的宣傳，采取傳單、講座、廣告等多種途徑，向人們說(shuō)明馳名商標(biāo)制度建立的初衷，是為了使商標(biāo)得到更好的保護(hù)而不是質(zhì)量的保證，也不是一種榮譽(yù)，更加不是大肆宣傳和獲取商業(yè)利益的工具。尤其是企業(yè)，應(yīng)該樹(shù)立正確的馳名商標(biāo)意識(shí)，致力于商品質(zhì)量的提高和誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)。另外，消費(fèi)者應(yīng)該避免盲從購(gòu)買(mǎi)馳名商標(biāo)商品，政府也應(yīng)該停止對(duì)馳名商標(biāo)認(rèn)定的干擾，消除地方保護(hù)主義。

4．2 建立馳名商標(biāo)司法認(rèn)定新程序

馳名商標(biāo)異化現(xiàn)象的出現(xiàn)，很大程度上是由于司法認(rèn)定途徑的漏洞。要想馳名商標(biāo)制度回到正軌，禁止“馳名商標(biāo)”字樣用于廣告宣傳只能起到緩解作用，不能從根本上解決問(wèn)題，而其根源在于司法認(rèn)定的改革。在此，筆者認(rèn)為可以把馳名商標(biāo)司法認(rèn)定的法院從原來(lái)的中級(jí)人民法院提升到高級(jí)人民法院，這樣不僅可以在一定程度上減少地方保護(hù)主義色彩，而且增加了虛假訴訟的難度，從而提高馳名商標(biāo)的質(zhì)量。另外，司法認(rèn)定的具體操作程序也應(yīng)該通過(guò)立法和司法解釋等途徑得到進(jìn)一步的細(xì)化，減少司法認(rèn)定的漏洞。

4．3 借鑒國(guó)外的反淡化保護(hù)

目前我國(guó)對(duì)馳名商標(biāo)的保護(hù)采取的是混淆原則，即只在誤導(dǎo)公眾，容易導(dǎo)致混淆的情況下才進(jìn)行保護(hù)，如果沒(méi)有造成混淆，則不進(jìn)行保護(hù)。而國(guó)外的一些發(fā)達(dá)國(guó)家則對(duì)馳名商標(biāo)采取反淡化保護(hù)原則，如美國(guó)《1995年聯(lián)邦商標(biāo)反淡化法》中所稱(chēng)的“淡化”是指對(duì)馳名商標(biāo)區(qū)別商品或服務(wù)的能力的削弱，不論有無(wú)混淆、誤認(rèn)或不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的可能性。

4．4 探索馳名商標(biāo)評(píng)定新途徑

“馳名商標(biāo)”字樣禁止用于廣告宣傳，消費(fèi)者無(wú)法辨別該商品是否是馳名商標(biāo)商品，雖然馳名商標(biāo)不是質(zhì)量的保證，但一般來(lái)說(shuō)質(zhì)量較好，可以作為消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)時(shí)的一種參考。然而鑒于當(dāng)前馳名商標(biāo)的宣傳弊大于利，禁止其用于廣告宣傳又勢(shì)在必行。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該探索馳名商標(biāo)評(píng)定的新路徑。馳名商標(biāo)的評(píng)定歸根到底其權(quán)利應(yīng)該屬于廣大消費(fèi)者。鑒于馳名商標(biāo)的認(rèn)定三年有效，而現(xiàn)實(shí)中馳名商標(biāo)的知名度和聲譽(yù)是動(dòng)態(tài)變化的，正好利用網(wǎng)站和微博等的實(shí)時(shí)性來(lái)予以動(dòng)態(tài)更新，與之契合。

當(dāng)然，馳名商標(biāo)制度的完善除了以上四個(gè)方面，還有很多需要改善的地方，如改變馳名商標(biāo)重認(rèn)定輕保護(hù)的現(xiàn)象，統(tǒng)一馳名商標(biāo)行政認(rèn)定和司法認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)，遏制地方政府的干預(yù)等。

參考文獻(xiàn)

1 鄧舒馨．新“商標(biāo)法”讓馳名商標(biāo)回歸原位［N］．中國(guó)消費(fèi)者報(bào)，2014－04－11

2 湯亮．論我國(guó)司法認(rèn)定馳名商標(biāo)存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］．咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（32）

3 段宏艷．淺談司法認(rèn)定馳名商標(biāo)存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］．呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（27）

4 王金勇，回海峰．使用“馳名商標(biāo)”字樣行為的法律適用［J］．中華商標(biāo)期刊，2014（3）

篇7

基于“三重表征”和“深度學(xué)習(xí)”理論，以魯科版高中化學(xué)《化學(xué)2（必修）》“甲烷”教學(xué)為案例，探索在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“三重表征”教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高中有機(jī)化學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]

三重表征；深度學(xué)習(xí)；有機(jī)化學(xué)

有機(jī)化學(xué)比較抽象，反應(yīng)機(jī)理與反應(yīng)呈現(xiàn)方式和無(wú)機(jī)化學(xué)不同，學(xué)生入門(mén)較難。甲烷是最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物，是學(xué)習(xí)有機(jī)物一個(gè)很好的切入點(diǎn)。通過(guò)對(duì)甲烷的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)有機(jī)物的一般性質(zhì)；從甲烷的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可以拓展到乙烷、丙烷、丁烷及其同分異構(gòu)現(xiàn)象以及碳原子的成鍵方式的多樣性，從結(jié)構(gòu)的多樣性初步認(rèn)識(shí)種類(lèi)繁多的有機(jī)物；從甲烷的取代反應(yīng)認(rèn)識(shí)有機(jī)反應(yīng)的機(jī)理與特點(diǎn)。“甲烷”的學(xué)習(xí)過(guò)程及方法將對(duì)以后學(xué)習(xí)其他有機(jī)物起到“樣板”的作用，相關(guān)的學(xué)習(xí)方法和策略將在以后的學(xué)習(xí)中得到遷移。本文以魯科版高中化學(xué)《化學(xué)2（必修）》“甲烷”教學(xué)為例，探索運(yùn)用“三重表征”教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高中有機(jī)化學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

一、理論基礎(chǔ)

（一）三重表征

表征是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的核心概念之一，知識(shí)的表征是指“信息在人腦中呈現(xiàn)和記載的方式”[1]。化學(xué)在宏觀層面上研究物質(zhì)的性質(zhì)及其變化，同時(shí)也要深入微觀層面研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)，為了方便交流與研究，就有必要設(shè)計(jì)一套獨(dú)特的、系統(tǒng)的符號(hào)來(lái)表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化過(guò)程等。因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中就形成了對(duì)物質(zhì)及其變化的三種表征形式：宏觀表征、微觀表征和符號(hào)表征。

宏觀表征主要是指物質(zhì)的物理性質(zhì)以及在化學(xué)變化過(guò)程中可觀察到的現(xiàn)象等在大腦中記載和呈現(xiàn)。微觀表征主要是指構(gòu)成物質(zhì)的相關(guān)微粒的結(jié)構(gòu)、微粒間的相互作用、微粒的運(yùn)動(dòng)、變化等微觀知識(shí)在大腦中記載和呈現(xiàn)。符號(hào)表征主要是指一系列具有特定含義英文或拉丁文字母組成的符號(hào)或圖形在大腦中記載和呈現(xiàn)。

化學(xué)學(xué)習(xí)就是從宏觀、微觀、符號(hào)三重表征的水平上認(rèn)識(shí)、理解、記憶并應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，同時(shí)建立三者之間的有機(jī)聯(lián)系，形成化學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)特思維模式。

（二）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)理論提出的新概念。學(xué)習(xí)科學(xué)是20世紀(jì)70年代出現(xiàn)的新的一門(mén)綜合性的科學(xué)，是研究教與學(xué)的跨學(xué)科領(lǐng)域（包括認(rèn)知科學(xué)、教育心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和其他領(lǐng)域）。

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，將它融入原有的認(rèn)知系統(tǒng)中，與認(rèn)知系統(tǒng)中的其他知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，并將獲得的知識(shí)遷移應(yīng)用到新的情境中，決策解決相關(guān)問(wèn)題[2]。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地探索，強(qiáng)調(diào)理解與批判地學(xué)習(xí)，注重對(duì)知識(shí)的整合與建構(gòu)，并在學(xué)習(xí)、生活中實(shí)踐、遷移應(yīng)用與反思。

二、基于“三重表征”的高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)案例剖析

（一）教學(xué)內(nèi)容

此教學(xué)案例選取魯科版高中化學(xué)《化學(xué)2（必修）》中第3章第1節(jié)“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”第一課時(shí)“有機(jī)化合物的性質(zhì)”為教學(xué)內(nèi)容，以“甲烷”為例學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的性質(zhì)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目錄：了解甲烷的物理性質(zhì)；掌握甲烷的重要化學(xué)性質(zhì)；認(rèn)識(shí)甲烷的空間結(jié)構(gòu)，初步具有空間想象能力；了解取代反應(yīng)的概念及反應(yīng)機(jī)理。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析推理并解決問(wèn)題的能力以及合作精神；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)和查閱資料等各種手段獲取信息；通過(guò)各種模型認(rèn)識(shí)甲烷分子的空間構(gòu)型；通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，理解甲烷發(fā)生取代反應(yīng)的機(jī)理；通過(guò)“三重表征”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“宏觀―微觀―符號(hào)”的聯(lián)系解決問(wèn)題的化學(xué)思維。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)甲烷的性質(zhì)認(rèn)識(shí)有機(jī)物的性質(zhì)，培養(yǎng)從個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律；通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)有機(jī)物的好奇心和探究欲，提升學(xué)習(xí)興趣；體會(huì)有機(jī)物與生活、生產(chǎn)、社會(huì)環(huán)境及其他科技領(lǐng)域的廣泛聯(lián)系和相互作用，確立可持續(xù)發(fā)展的思想和社會(huì)責(zé)任感。

（三）教學(xué)過(guò)程主要板塊

教學(xué)板塊1：創(chuàng)設(shè)情境――宏觀表征

教師活動(dòng)：展示一套“西氣東輸工程竣工”的紀(jì)念郵票。郵票分別為“氣源開(kāi)發(fā)”和“管道建設(shè)”，兩枚組合在一起，并用一條鮮明的紅線標(biāo)示4000多千米的管道走向，是當(dāng)代中國(guó)的“能源動(dòng)脈”。請(qǐng)問(wèn)“西氣”的主要成分是什么？你對(duì)該氣體有哪些了解？

學(xué)生活動(dòng)：回顧初中學(xué)習(xí)甲烷的相關(guān)物理性質(zhì)及用途。

設(shè)計(jì)意圖：以“西氣東輸”為素材創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生對(duì)甲烷可作為重要能源這一宏觀表征有了較為直觀的認(rèn)識(shí)，并回顧了甲烷的相關(guān)物理性質(zhì)。

教學(xué)板塊2：甲烷分子結(jié)構(gòu)的探究――宏觀表征微觀表征符號(hào)表征

教師活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明甲烷含有C、H兩種元素。

學(xué)生活動(dòng)：分組討論并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案：驗(yàn)純后點(diǎn)燃甲烷氣體，并在火焰上方罩一個(gè)干冷的燒杯，若燒杯內(nèi)壁有水珠生成，證明含有H元素；再往燒杯中加入少量的澄清石灰水，若澄清石灰水變渾濁，說(shuō)明有二氧化碳?xì)怏w生成，證明含有C元素。

教師活動(dòng)：邀請(qǐng)一位學(xué)生共同完成實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生活動(dòng)：觀察并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論：甲烷含有C、H兩種元素。

教師活動(dòng)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)出了甲烷分子中含C元素75%，含H元素25%。求甲烷的分子式。

學(xué)生活動(dòng)：計(jì)算甲烷分子中n（C）∶n（H）=1∶4，甲烷的分子式為CH4。

教師活動(dòng)：甲烷分子中一個(gè)碳原子與四個(gè)氫原子如何形成化學(xué)鍵？碳原子最外層有四個(gè)電子，氫原子最外層有一個(gè)電子，二者均不易得或失電子，一個(gè)碳原子最外層的四個(gè)電子。

以分別與四個(gè)氫原子形成四對(duì)共用電子對(duì)，即四個(gè)共價(jià)鍵。可表示為：

那么，甲烷分子的空間構(gòu)型是怎樣的？學(xué)生們用水果（橡皮泥）、牙簽制作甲烷分子可能的空間構(gòu)型。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生通過(guò)小組合作完成甲烷分子可能的模型。

教師活動(dòng)：科學(xué)家通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，以上空間構(gòu)型中正四面體型最穩(wěn)定。我們把四個(gè)相同大小的氣球綁在一起，發(fā)現(xiàn)四個(gè)氣球分別指向正四面體的四個(gè)頂點(diǎn)，在外力的作用下四個(gè)氣球間的夾角發(fā)生改變，但是取消外力作用后又恢復(fù)正四面體構(gòu)型。

小結(jié)：

甲烷燃燒的化學(xué)方程式：CH4+2O2[點(diǎn)燃]CO2+2H2O

甲烷分子的電子式和結(jié)構(gòu)式是在二維平面上書(shū)寫(xiě)的，四個(gè)碳?xì)涔矁r(jià)鍵分別向上、向下、向左、向右，它們對(duì)應(yīng)于三維空間上正四面體結(jié)構(gòu)，注意“二維”平面與“三維”空間的轉(zhuǎn)換，做到寫(xiě)在平面，想在空間。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并觀察宏觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究甲烷的元素組成。通過(guò)計(jì)算分析甲烷的分子式，并探究甲烷分子中C、H原子的成鍵方式以及分子的空間構(gòu)型，并用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、電子式、結(jié)構(gòu)式表示，實(shí)現(xiàn)了“宏觀表征”“微觀表征”“符號(hào)表征”的轉(zhuǎn)換，形成“三重表征”的有機(jī)結(jié)合。

教學(xué)板塊3：甲烷的化學(xué)性質(zhì)――宏觀表征微觀表征符號(hào)表征

教師活動(dòng)：演示實(shí)驗(yàn)：將甲烷氣體分別通入盛有加入紫色石蕊試液的鹽酸、加入酚酞的氫氧化鈉溶液和酸性高錳酸鉀溶液的三支試管中。

學(xué)生活動(dòng)：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：三支試管中的溶液均不褪色。

教師活動(dòng)：通常情況下，甲烷的性質(zhì)比較穩(wěn)定，一般不與強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、強(qiáng)氧化劑發(fā)生反應(yīng)，但是甲烷的穩(wěn)定性是相對(duì)的，在特定的條件下也會(huì)發(fā)生某些反應(yīng)。

演示實(shí)驗(yàn)：取一個(gè)100mL量筒，用排飽和食鹽水的方法收集體積比約為1∶4的甲烷和氯氣，放在光亮的地方。一段時(shí)間后觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

學(xué)生活動(dòng)：觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：①生成油狀物；②試管內(nèi)氣體顏色變淺；③倒立于水槽的量筒內(nèi)液面上升。

教師活動(dòng)：在光照過(guò)程中，甲烷與氯氣發(fā)生了反應(yīng)生成油狀液體，氣體總量減小，且反應(yīng)后生成的物質(zhì)極易溶于水，量筒內(nèi)壓強(qiáng)減小，置于水槽中，液面上升。

教師活動(dòng)：電腦動(dòng)畫(huà)模擬甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的過(guò)程。

球棍模型演示甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的過(guò)程，如圖1、圖2、圖3、圖4所示。

甲烷在光照的條件下能與氯氣發(fā)生反應(yīng)，生成多種含氯有機(jī)物和氯化氫，其反應(yīng)方程式為：

在上述反應(yīng)中，甲烷分子中的氫原子逐步被氯原子代替。有機(jī)化合物分子里的某些原子（或原子團(tuán)）被其他原子（或原子團(tuán)）代替的反應(yīng)叫做取代反應(yīng)[3]。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)宏觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，進(jìn)而深入研究反應(yīng)的微觀機(jī)理，最后用化學(xué)符號(hào)表示出甲烷與氯氣的取代反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生從“宏觀表征”入手，用多種“微觀表征”手段逐步深入理解，最后用“符號(hào)表征”來(lái)表達(dá)化學(xué)反應(yīng)，使學(xué)生將“三重表征”相互聯(lián)系起來(lái)，并在頭腦中形成對(duì)該反應(yīng)的“三重表征”的相互轉(zhuǎn)化。

教學(xué)板塊4：知識(shí)歸納總結(jié)――“三重表征”總結(jié)及概念建構(gòu)

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)知識(shí)，建構(gòu)“三重表征”教學(xué)圖，如圖5所示。

圖5 甲烷的“三重表征”教學(xué)圖

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“三重表征”對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納，并建立起三者之間的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化，能夠在一定程度生促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生在頭腦中更加有序合理地對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織和建構(gòu)。

三、基于“三重表征”促進(jìn)高中有機(jī)化學(xué)深度學(xué)習(xí)的思考

（一）豐富呈現(xiàn)方式促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生個(gè)體的智能存在差異，每個(gè)人都有其特有的智能結(jié)構(gòu)，因此每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)傾向是不同。教師要使用各種不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮智能強(qiáng)項(xiàng)以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。在運(yùn)用“三重表征”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于“符號(hào)表征”有固定的形式與特定的含義，不能隨意變更，但是“宏觀表征”與“微觀表征”可以選擇不同的素材、呈現(xiàn)不同的方式以適應(yīng)、發(fā)展不同學(xué)生的智能。

例如，在創(chuàng)設(shè)情境中對(duì)甲烷的用途進(jìn)行“宏觀表征”時(shí)，可以選擇“西氣東輸”“可燃冰”“沼氣”等素材為切入點(diǎn)，呈現(xiàn)時(shí)可以用圖表、插圖、視頻等形式。再如，在對(duì)“甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)”進(jìn)行“微觀表征”時(shí)，可以讓學(xué)生觀看甲烷發(fā)生取代反應(yīng)機(jī)理的動(dòng)畫(huà)模擬視頻，形成感性認(rèn)識(shí)，接著教師提供球棍模型模擬反應(yīng)過(guò)程，也可以讓學(xué)生自己用球棍模型或水果（橡皮泥）模型來(lái)模擬甲烷發(fā)生取代反應(yīng)的過(guò)程，體會(huì)反應(yīng)中舊鍵的斷裂與新鍵形成的過(guò)程，舊鍵斷裂的位置等。

（二）強(qiáng)化微觀表征促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠?qū)ξ镔|(zhì)的性質(zhì)、變化、用途等宏觀表征進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，并深入微觀層面理解、分析、思考其內(nèi)在原理，形成基本的化學(xué)觀念與化學(xué)思維方法，在相似的問(wèn)題情境中能“舉一反三”，并把微觀表征抽象為化學(xué)符號(hào)。微觀表征具有抽象性和復(fù)雜性，看不見(jiàn)，摸不著，學(xué)生在理解上存在很大的難度，微觀表征的缺失將嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)微觀本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，不是建立在微觀表征基礎(chǔ)上的符號(hào)表征便只是一些僵化生硬的符號(hào)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“宏觀―微觀―符號(hào)”三重表征的有機(jī)融合。

例如，在模擬甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的動(dòng)畫(huà)視頻中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行觀察：混合體系中分子在不斷地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)；兩種分子的空間構(gòu)型不同，直線型的代表氯氣分子，正四面體型的代表甲烷分子；兩種分子在無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)中發(fā)生碰撞，有些碰撞促使甲烷分子中的一個(gè)碳?xì)滏I以及氯氣分子中的氯氯鍵發(fā)生斷裂，其中一個(gè)氯原子取代了甲烷分子中的一個(gè)氫原子生成一氯甲烷，被取代的氫原子與剩下的一個(gè)氯原子結(jié)合形成氯化氫分子；同樣的機(jī)理，生成的一氯甲烷可以與氯氣繼續(xù)反應(yīng)，逐步生成二氯甲烷、三氯甲烷、四氯甲烷以及氯化氫分子。在觀看視頻的同時(shí)教師進(jìn)行引導(dǎo)與講解，讓學(xué)生對(duì)甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的歷程有了全面整體的認(rèn)識(shí)，并把畫(huà)面保存在記憶中。對(duì)甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的機(jī)理的深度理解，為以后學(xué)習(xí)其他有機(jī)反應(yīng)的反應(yīng)歷程提供了一個(gè)很好的范本，學(xué)生就可以做到舉一反三、遷移應(yīng)用。

（三）運(yùn)用多重聯(lián)系促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)關(guān)注知識(shí)的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合、遷移與應(yīng)用。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)紛繁復(fù)雜的宏觀現(xiàn)象獲取有用的信息，深入微觀層面深刻理解，并用固定的化學(xué)符號(hào)進(jìn)行表征，方便交流。多重聯(lián)系策略是指在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)地將某一化學(xué)知識(shí)的宏觀表征、微觀表征具體化、形象化、可視化，并把二者精煉濃縮成抽象圖形或化學(xué)符號(hào)，這些符號(hào)表征就賦予了特殊的意義，而不是將它當(dāng)作孤立的符號(hào)去機(jī)械記憶，從而實(shí)現(xiàn)宏觀表征、微觀表征、符號(hào)表征的多重聯(lián)系[4]。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將某些知識(shí)的三重表征聯(lián)系起來(lái)，并且形成對(duì)這一化學(xué)知識(shí)的不同表征間的相互轉(zhuǎn)化，以促進(jìn)對(duì)這一化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的自主建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

例如：甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)

宏觀表征：甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

微觀表征：通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示、球棍模型或水果（橡皮泥）模型模擬甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的機(jī)理。

符號(hào)表征：甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)化學(xué)方程式。

從宏觀現(xiàn)象入手，透過(guò)一個(gè)特殊的“顯微鏡”――“微觀表征”，放大甲烷分子與氯氣分子，可以“看到”微觀的反應(yīng)過(guò)程。再把微觀的反應(yīng)過(guò)程通過(guò)符號(hào)抽象出來(lái)，形成了能表達(dá)反應(yīng)過(guò)程，具有特殊意義的化學(xué)反應(yīng)方程式。應(yīng)用多重聯(lián)系策略，可以將化學(xué)知識(shí)統(tǒng)一于結(jié)構(gòu)化、模式化的框架中，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)與遷移，深入理解知識(shí)的內(nèi)涵，掌握化學(xué)研究的基本思維模式。

（四）深入交流體驗(yàn)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種基于深度的交流與體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中把學(xué)生看成“接受知識(shí)的容器”，缺乏對(duì)知識(shí)的建構(gòu)、反思等思維過(guò)程。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的學(xué)習(xí)個(gè)體，為了一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)走進(jìn)課堂，教師要充分挖掘每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上通過(guò)與教師、同伴、文本及自我的平等對(duì)話交流碰撞思維、批判反思，對(duì)所學(xué)的知識(shí)充分理解內(nèi)化，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在“探究甲烷分子的空間構(gòu)型”教學(xué)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行交流。甲烷分子中碳?xì)湓觽€(gè)數(shù)比為1∶4，一個(gè)碳原子可以與四個(gè)氫原子形成四個(gè)共價(jià)鍵，教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，預(yù)測(cè)甲烷分子可能的空間構(gòu)型，并與學(xué)習(xí)小組的其他成員充分交流。在深入交流后，學(xué)習(xí)小組成員一起動(dòng)手體驗(yàn)制作模型。學(xué)生經(jīng)過(guò)頭腦風(fēng)暴后制作出的模型有三大類(lèi)：平面正方型、正四面體型、不規(guī)則四面體型，最后教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手制作氣球模型，體驗(yàn)正四面體型的空間構(gòu)型最穩(wěn)定。如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)以上的交流體驗(yàn)，而是教師直接把甲烷分子的空間構(gòu)型告訴學(xué)生，那么學(xué)生只是死記硬背，既容易忘記也不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)。例如，在討論甲烷的二氯代物有幾種結(jié)構(gòu)時(shí)，很多學(xué)生根據(jù)二氯甲烷的結(jié)構(gòu)式有兩種形式，而認(rèn)為二氯甲烷有兩種同分異構(gòu)體。如果學(xué)生對(duì)甲烷分子的正四面體型的空間構(gòu)型理解透徹，就不會(huì)出現(xiàn)這樣的理解誤區(qū)。

總之，教師在教學(xué)中要積極探索應(yīng)用“宏觀-微觀-符號(hào)”三重表征相結(jié)合的教學(xué)模式與策略，培養(yǎng)學(xué)生“宏觀-微觀-符號(hào)”三結(jié)合學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，有利于建構(gòu)科學(xué)的知識(shí)體系，掌握化學(xué)研究的基本思路與方法，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]皮連生.智育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1996.

[2]王玨.杜威的教育思想與深度學(xué)習(xí)[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2005（9）.

篇8

閱讀當(dāng)今信息時(shí)代的一種生存方式，新型的社會(huì)可以理解成是閱讀的社會(huì)，一個(gè)會(huì)閱讀的社會(huì)就是適應(yīng)時(shí)展的社會(huì)，閱讀不僅能開(kāi)拓學(xué)生的視野，也是進(jìn)行寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作離不開(kāi)學(xué)生大量的閱讀。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下我們?nèi)绾芜M(jìn)行閱讀教學(xué)呢？

一、閱讀教學(xué)的語(yǔ)言充滿人文關(guān)懷

要想讓別人愛(ài)你，那么你首先要先愛(ài)別人。同樣，在閱讀教學(xué)中，如果老師對(duì)學(xué)生尊重有感情，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)老師尊重，否則學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生逆反心理。所以在閱讀教學(xué)中，老師充滿情感的語(yǔ)言給學(xué)生一種潛移默化的作用，能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正能量。比如，在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候或者進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)老師都會(huì)提問(wèn)，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)都會(huì)緊張，害怕回答不上來(lái)或者回答錯(cuò)誤等，此時(shí)，老師不要一味地批評(píng)，而是鼓勵(lì)學(xué)生沉著冷靜，多思考，課下多復(fù)習(xí)。特別是那些學(xué)困生更需要老師的鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，老師要表?yè)P(yáng)他：“你能回答得非常好，說(shuō)明你認(rèn)真思考了！”這樣的語(yǔ)言讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的興頭，也是對(duì)學(xué)生的一種肯定，當(dāng)回答不好時(shí)，老師進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生進(jìn)行提示，這樣的學(xué)習(xí)效果非常好。比如，在閱讀教學(xué)《我為你驕傲》時(shí)，我進(jìn)行了下面的教學(xué)嘗試：

師：下面請(qǐng)一位同學(xué)讀一下本課題目。

生1：我為你驕傲。

師：老師聽(tīng)出來(lái)的，你的心里有一種自豪的感覺(jué)。還有誰(shuí)讀的比他更有“自豪”味？

生2：我為你驕傲！

師：嗯，他怕自豪感更為強(qiáng)烈！我們一起讀一遍好嗎？（領(lǐng)讀）

生（齊）：我為你驕傲。

師：太好了，我能感受到大家的自豪！

在老師的反復(fù)表?yè)P(yáng)中，學(xué)生的信心提高了，他們感覺(jué)自己是老師心目中最棒的，從而激發(fā)了他們的參與熱情，這種人文關(guān)懷的語(yǔ)言鼓勵(lì)了W生的斗志。

二、運(yùn)用情境教學(xué)法創(chuàng)造活力課堂

老師不但承擔(dān)著教會(huì)學(xué)生知識(shí)的任務(wù)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生都有學(xué)習(xí)的興趣。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，那么，他們就會(huì)主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)質(zhì)量大大提高。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打造有活力的課堂。在閱讀教學(xué)《我為你驕傲》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

情境一：選一位小男生擔(dān)任送報(bào)紙的小男孩的角色，它去給一位老奶奶送報(bào)紙。老奶奶看到小男孩有什么樣的表現(xiàn)？

情境二：當(dāng)報(bào)紙送到老奶奶家門(mén)口時(shí)，他是如何把報(bào)紙放到高高的信箱里的？他當(dāng)時(shí)的心情是什么樣的，當(dāng)報(bào)紙投妥后他又有什么樣的心情？

情境三：準(zhǔn)備一盒餅干并放入一枚信封。

這三個(gè)場(chǎng)景是我創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，任務(wù)就是讓學(xué)生上來(lái)表演，讓他們進(jìn)入到老師所設(shè)置的角色當(dāng)中，他們感受了真實(shí)的場(chǎng)景，從內(nèi)心掀起情感的波瀾，與作者產(chǎn)生共鳴，文中的文字更具有說(shuō)服力，課堂是活躍的。

三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)在閱讀教學(xué)中直接關(guān)系著活動(dòng)的積極性與創(chuàng)新能力形成，在閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)提供了機(jī)會(huì)。在教學(xué)《我為你驕傲》時(shí)，我為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神做了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：你能根據(jù)課文想象一下小男孩投到信箱里的信封內(nèi)裝了什么？

生：一張便條還有七美元錢(qián)。

師：那以你心里想的那便條上寫(xiě)了些什么，如果你是這個(gè)小男孩子，你在上面寫(xiě)些什么呢，請(qǐng)大家寫(xiě)寫(xiě)試一試。

老師給學(xué)生設(shè)置了這樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生去大膽想象、激發(fā)創(chuàng)新，體會(huì)到犯錯(cuò)誤后應(yīng)如何道歉，從而讓學(xué)生的好奇心在情境中產(chǎn)生，好奇心的產(chǎn)生引發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。所以在本閱讀的教學(xué)時(shí)，我故意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們?nèi)ニ伎紗?wèn)題，而不是由老師包辦替學(xué)生說(shuō)出便條上寫(xiě)了些什么，否則學(xué)生的創(chuàng)新精神就會(huì)被老師抹殺，他們沒(méi)有積極地去思考問(wèn)題。

四、閱讀與生活實(shí)際相結(jié)合

學(xué)習(xí)知識(shí)目的是服務(wù)于生活，而在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)又要走進(jìn)生活中體驗(yàn)，只有把知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來(lái)，才能學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)與別人交往，這也是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提高的教學(xué)精神。所以，在閱讀教學(xué)中，我們不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更是讓學(xué)生在與生活結(jié)合中學(xué)會(huì)看世界，學(xué)會(huì)交往，做一個(gè)全面發(fā)展的人。為了在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的能力，我與生活結(jié)合起來(lái)，做了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：在家里如果有這樣一個(gè)小男孩和老奶奶，你喜歡誰(shuí)？原因是什么？

生1：小男孩，因?yàn)樗e(cuò)就改。

生2：老奶奶，因?yàn)樗屏迹曳噶隋e(cuò)她會(huì)原諒我。

師：你以前在生活中遇到過(guò)文中的情況嗎？當(dāng)你犯了錯(cuò)誤時(shí)是什么做的？你發(fā)現(xiàn)別人犯了錯(cuò)誤時(shí)你又是怎么做的？

生3：有一次我弄壞了小明的橡皮，我主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤并賠償了他一個(gè)新的。

師：同學(xué)們說(shuō)的、做得都很棒，我為你們有這樣的好品質(zhì)而感到高興。還有同學(xué)要說(shuō)一說(shuō)嗎？

……

篇9

【摘要】 目的：探討中低度近視前彈力層下激光角膜磨鑲術(shù)(subBowmans keratomileusis，SBK)及準(zhǔn)分子激光原位角膜磨鑲術(shù)(laser in situ keratomileusis，LASIK)術(shù)后角膜后表面高度的變化。方法：中低度近視患者108例216眼，前瞻性、隨機(jī)性為其1眼行SBK手術(shù)，其對(duì)側(cè)眼行LASIK手術(shù)，術(shù)前及術(shù)后1wk;1，3，6mo應(yīng)用Pentacam三維眼前節(jié)分析系統(tǒng)檢查，分析比較SBK和LASIK兩組間各個(gè)不同時(shí)間點(diǎn)的角膜后表面高度。結(jié)果：術(shù)后所有患者視力均達(dá)到或超過(guò)術(shù)前矯正視力。經(jīng)配對(duì)t檢驗(yàn)，SBK組和LASIK組術(shù)前術(shù)后，術(shù)后各時(shí)間段的比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。各時(shí)期兩組間角膜后表面高度值比較，差異亦無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。結(jié)論：SBK和LASIK手術(shù)對(duì)中低度近視患者術(shù)后角膜后表面高度無(wú)明顯影響。

【關(guān)鍵詞】 SBK;LASIK;近視;Pentacam;角膜后表面

METHODS: Totally 108 patients with mild to moderate myopia were included. One eye in each patient was randomly selected to have LASIK(Group LASIK，n=108)， and SBK was performed in the follow eye(Group SBK，n=108). Changes in the elevation of posterior corneal surface were measured with Pentacam system (Pentacam， OCULUS) preoperatively and 1 week，1，3，and 6 months postoperatively.

RESULTS:After surgery， the acuity of vision in all eyes reached or exceeded that of preoperative. The posterior corneal surface in Group SBK displayed a mean elevation of 7.08±4.10μm， 6.54±4.27μm，6.48±3.41μm，6.63±3.11μm and 6.59±3.23μm，in preoperative，1 week，1 month， 3 months and 6 months postoperatively，respectively. In Group LASIK were 7.29±3.83μm，7.07±3.92μm，7.04±4.13μm，7.15±2.80μm，7.09±3.01μm respectively. None of the elevation of posterior corneal surface of Group LASIK or SBK was found to have a significant change after surgery.

CONCLUSION: LASIK and SBK dont affect the elevation of posterior corneal surface significantly.

KEYWORDS: SBK; LASIK; myopia; Pentacam; posterior corneal surface

Lei YL， Zheng XY， Su Y， et al. Elevation of posterior corneal surface after SBK and LASIK in moderate to mild myopia. Int J

Ophthalmol (Guoji Yanke Zazhi) 2010;10(9):16831685

前彈力層下激光角膜磨鑲術(shù)(subBowmans keratomileusis，SBK)是一種在前彈力層下制作角膜瓣的LASIK手術(shù)。理論上，SBK可以保留足夠厚的角膜基質(zhì)床，一方面可盡可能多地保持足夠的角膜強(qiáng)度，防止術(shù)后角膜擴(kuò)張和醫(yī)源性圓錐角膜的發(fā)生;另一方面又可盡可能多地增加屈光不正的矯治量及進(jìn)行大光學(xué)區(qū)切削程序，對(duì)于保證手術(shù)的安全性及有效性都是有積極的意義。隨著屈光手術(shù)的發(fā)展，有關(guān)角膜后表面的變化規(guī)律及與屈光回退和圓錐角膜的關(guān)系一直是屈光醫(yī)生關(guān)注的焦點(diǎn)。目前，已有大量采用OrbsanⅡ?qū)ASIK術(shù)后角膜后表面變化規(guī)律的研究[16]，但未見(jiàn)對(duì)SBK術(shù)后角膜后表面變化規(guī)律及與LASIK的比較。我們采用Pentacam三維眼前節(jié)分析系表1SBK組和LASIK組術(shù)前各參數(shù)的比較

統(tǒng)研究SBK和LASIK手術(shù)前后角膜后表面高度的變化，現(xiàn)報(bào)告如下。

1對(duì)象和方法

1.1對(duì)象

前瞻性選取200810/200903在我院進(jìn)行角膜屈光手術(shù)的中低度近視患者108例216眼。根據(jù)患者手術(shù)日期和姓氏排序，隨機(jī)選擇每例患者1眼行SBK，其對(duì)側(cè)眼則接受LASIK術(shù)。SBK角膜基質(zhì)瓣按100μm計(jì)算，LASIK角膜基質(zhì)瓣按160μm計(jì)算，預(yù)計(jì)角膜基質(zhì)床厚度≥280μm。年齡18～38(平均23.3)歲，男68例，女40例。術(shù)前經(jīng)過(guò)詳細(xì)的眼科檢查，排除眼前節(jié)和眼底病變。如曾配戴角膜接觸鏡術(shù)前須停戴2wk以上。兩組手術(shù)前各參數(shù)比較見(jiàn)表1。

1.2方法

LASIK制瓣：采用Hansatome 8.5mm角膜環(huán)、160μm刀頭角膜刀制作角膜瓣，瓣蒂位于12∶00;SBK制瓣：采用Moria公司One UsePlus SBK拋棄性刀頭，根據(jù)角膜前表面屈光力K1值不同選擇不同角膜吸力環(huán)，做一瓣蒂位于鼻側(cè)的角膜瓣。激光均采用德國(guó)Zeiss公司Mel 80準(zhǔn)分子激光治療儀，根據(jù)術(shù)前患者的瞳孔直徑設(shè)計(jì)切削光學(xué)區(qū)，每一患者雙眼光學(xué)區(qū)相同，所有手術(shù)均由本中心同一位醫(yī)生完成。術(shù)后1wk;1，3，6mo復(fù)查。手術(shù)前后均進(jìn)行Pentacam三維眼前節(jié)分析系統(tǒng)測(cè)量。Pentacam三維眼前節(jié)分析系統(tǒng)測(cè)量方法：本檢查不需要表面麻醉，不接觸角膜。患者坐位，注視Pentacam旋轉(zhuǎn)軸中心一藍(lán)色光帶中的固視目標(biāo)，調(diào)整好眼位，攝像前囑患者眨眼，以免淚膜破裂影響攝像結(jié)果。攝像時(shí)眼球不能運(yùn)動(dòng)，選擇25張/s的三維測(cè)量模式，以角膜頂點(diǎn)為中心，當(dāng)二維定位于角膜頂點(diǎn)時(shí)，自動(dòng)旋轉(zhuǎn)測(cè)量。后表面高度圖顯示的是角膜后表面等高線與最佳擬合面之間的差異，+22μm提示圓錐角膜。本組數(shù)據(jù)均為自然瞳孔狀態(tài)下，在暗室中采集，并控制對(duì)比度為2，亮度為8。按儀器說(shuō)明要求，只接受成像質(zhì)量(quality specification，QS)顯示OK的檢測(cè)結(jié)果。對(duì)每只受檢眼連續(xù)進(jìn)行3次pentacam系統(tǒng)測(cè)量，以了解其檢測(cè)結(jié)果的可重復(fù)性，所有檢測(cè)均由同一檢查者完成。統(tǒng)計(jì)學(xué)分析:采用SPSS 13.0醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包處理。兩組數(shù)據(jù)間及手術(shù)前后結(jié)果比較均采用配對(duì)t檢驗(yàn)進(jìn)行分析，P

2結(jié)果

2.1一般情況

術(shù)后所有患者視力均達(dá)到或超過(guò)術(shù)前矯正視力。SBK組有33眼(30.6%)及LASIK組56眼(51.9%)術(shù)后早期訴輕度干眼，給予人工淚液滴眼，均于1～3mo消失。術(shù)后1wk復(fù)診發(fā)現(xiàn)3例患者眼壓較高，眼壓(Goldmann壓平眼壓計(jì)測(cè)量：OD，OS)結(jié)果分別為(23mmHg，21mmHg)，表2術(shù)后SBK和LASIK組的角膜后表面高度值

2.2角膜后表面高度

SBK組有3眼術(shù)后1wk后表面高度>+17μm，均為高眼壓患者，2眼1mo復(fù)診已恢復(fù)正常，1眼3mo復(fù)診降至正常范圍。LASIK組4眼術(shù)后1wk后表面高度>+17μm，包括3眼高眼壓患者，2眼1mo復(fù)診已恢復(fù)正常，2眼3mo至正常范圍。SBK組和LASIK組術(shù)前及術(shù)后角膜后表面高度平均值見(jiàn)表2，經(jīng)配對(duì)t檢驗(yàn)，術(shù)前術(shù)后，術(shù)后各時(shí)間段的比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。兩組間手術(shù)前后角膜后表面高度值比較，差異亦無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

3討論

有關(guān)LASIK術(shù)后角膜后表面的變化及影響因素近年來(lái)研究較多，LASIK及SBK手術(shù)后中央角膜組織均變薄，對(duì)角膜的生物力學(xué)將產(chǎn)生一定的影響。此時(shí)，在正常眼壓作用下，術(shù)后角膜是否會(huì)前隆?我們應(yīng)用Pentacam三維眼前節(jié)分析系統(tǒng)觀察了預(yù)計(jì)基質(zhì)床厚度>280μm的中低度近視患者手術(shù)前后角膜后表面高度的變化。

Pentacam是應(yīng)用Scheimpflug光學(xué)成像原理設(shè)計(jì)的眼前節(jié)測(cè)量系統(tǒng)。Pentacam有兩個(gè)整合的攝像機(jī):第一個(gè)攝像機(jī)在中心，監(jiān)測(cè)瞳孔的大小和位置，控制定位，同時(shí)監(jiān)視眼球的運(yùn)動(dòng)并進(jìn)行內(nèi)部校正;第二個(gè)攝像機(jī)安裝在旋轉(zhuǎn)輪子上，攝取眼前節(jié)的圖像。可同時(shí)測(cè)量角膜厚度和角膜前后表面地形圖，其旋轉(zhuǎn)測(cè)量使其在角膜的中心點(diǎn)測(cè)量更多的數(shù)據(jù)，具有高度的敏感性和可重復(fù)性。在篩查臨床前期圓錐角膜及診斷臨床期圓錐角膜方面，具有重要的參考價(jià)值。

結(jié)果顯示除了少數(shù)患者LASIK術(shù)后早期發(fā)現(xiàn)有角膜后表面高度值增加外，絕大多數(shù)患者術(shù)后并未發(fā)生角膜后表面前隆，且手術(shù)前后比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。而有報(bào)道[16]認(rèn)為L(zhǎng)ASIK術(shù)后角膜后表面普遍前隆，影響術(shù)后角膜后表面前隆量的可能因素有術(shù)前角膜厚度、殘余角膜基質(zhì)床厚度、切削比和術(shù)前眼壓等。術(shù)前角膜偏薄、眼壓偏高或有較高的屈光度數(shù)而需要作較大的切削比時(shí)，術(shù)后角膜后表面前凸量將增大。我們的研究中選取預(yù)計(jì)基質(zhì)床厚度>280μm的中低度近視患者作為研究對(duì)象，術(shù)前角膜厚，屈光度小，切削比較小是術(shù)后檢測(cè)不到角膜后表面普遍前隆的一個(gè)重要原因。另外不難發(fā)現(xiàn)以上報(bào)道均采用Orbscan測(cè)量，Orbscan基于Placido系統(tǒng)測(cè)量，其攝像機(jī)在中心，所以中心點(diǎn)反光最弱，中央測(cè)量值是推斷而來(lái)，其后表面diff值不是真正的高度值。如果是圓錐角膜或不規(guī)則角膜，Placido環(huán)在角膜高度變形的區(qū)域重疊。重疊的區(qū)域Placido系統(tǒng)不能推斷出任何信息，而Pentacam的旋轉(zhuǎn)測(cè)量可避免這一問(wèn)題。Kent[7]注意到Pentacam和Orbscan測(cè)量LASIK術(shù)后角膜和非正常角膜的不同。他用Orbscan測(cè)量一因鈕扣瓣而未行屈光手術(shù)的患者，Orbscan后表面地形圖顯示了術(shù)前并不存在的、明顯的膨隆，而應(yīng)用Pentacam顯示完全正常。

因?yàn)樵谙嗤悄ず穸群颓舛葧r(shí)，SBK可以保留更多的角膜基質(zhì)床的厚度，而不容易出現(xiàn)角膜后表面前隆或者前隆量少，本研究中SBK組術(shù)后角膜后表面高度結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)LASIK比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，可能跟研究對(duì)象有關(guān)，我們將進(jìn)一步采用Pentacam研究SBK和LASIK治療高度近視、角膜相對(duì)較薄的患者。結(jié)果中SBK術(shù)后干眼發(fā)生較少，是因?yàn)镾BK角膜瓣蒂位于鼻側(cè)，而角膜神經(jīng)自鼻側(cè)和顳側(cè)進(jìn)入角膜，SBK可保留更多的角膜神經(jīng);其次，SBK切削表淺，位于前彈力層下，角膜基質(zhì)神經(jīng)保留較多，角膜知覺(jué)恢復(fù)快。所以術(shù)后干眼等并發(fā)癥較少。我們的研究中有幾例患者術(shù)后出現(xiàn)角膜后表面高度值增高，與術(shù)后眼壓高有關(guān)，積極控制眼壓，后表面高度均于術(shù)后1～3mo恢復(fù)正常。

由此可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)術(shù)前嚴(yán)格篩選可疑圓錐角膜，術(shù)后按時(shí)復(fù)診，積極控制可能對(duì)角膜產(chǎn)生影響的眼壓，LASIK和SBK對(duì)角膜后表面高度未產(chǎn)生明顯的影響。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：誦讀；小學(xué)低年級(jí)；英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)

英語(yǔ)教育在國(guó)內(nèi)普及以來(lái)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大模塊的教學(xué)一直都是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，盡管各個(gè)學(xué)校對(duì)此付出了巨大的努力，也提出了許多教學(xué)思路和方法，但終究收效甚微，學(xué)生的英語(yǔ)水平還是普遍上停留在“啞巴英語(yǔ)”的程度，未能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力的突破。為此，學(xué)界提出在小學(xué)低年級(jí)階段致力于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，為長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信。而在眾多的教學(xué)思路中，通過(guò)誦讀來(lái)提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的方式得到廣泛的應(yīng)用。

一、小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展英語(yǔ)誦讀的意義

從定義上說(shuō)，誦讀與朗讀意義相近，就是運(yùn)用節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)等手段把語(yǔ)言材料或文本中的思想情感表達(dá)出恚換言之，就是把文章中的詞句通過(guò)語(yǔ)音方式表達(dá)出來(lái)。誦讀對(duì)于語(yǔ)言的節(jié)奏感和視覺(jué)上的識(shí)別習(xí)慣有著現(xiàn)實(shí)意義，它要求朗讀者在誦讀過(guò)程中關(guān)注每一個(gè)單詞的搭配習(xí)慣和句子的句式習(xí)慣，通過(guò)熟悉語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的節(jié)奏習(xí)慣，例如連讀、模糊讀音等表達(dá)習(xí)慣，從而有助于朗讀者口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

就學(xué)習(xí)方法和模式上而言，閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要部分，而誦讀則是其中最為常用的學(xué)習(xí)方法，也是進(jìn)行語(yǔ)言節(jié)奏感把握的重要方式。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，無(wú)法掌握成體系的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)習(xí)慣，但可以通過(guò)一些文本材料的誦讀，基本了解英語(yǔ)語(yǔ)言的節(jié)奏感和語(yǔ)音習(xí)慣，從中掌握一些基本的交際用語(yǔ)和搭配習(xí)慣，為之后的書(shū)面學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這種誦讀練習(xí)可作用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他模塊，相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。

二、英語(yǔ)誦讀訓(xùn)練的原則和相關(guān)策略

1.興趣為王

現(xiàn)代化的課堂教學(xué)常常提倡“興趣為王”，在現(xiàn)階段人性化教育的指引下，課堂教學(xué)也漸漸明確了學(xué)生的主體地位，教師的日常教學(xué)始終服務(wù)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，而此時(shí)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深化引導(dǎo)就顯得尤為重要。在小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，選擇學(xué)生感興趣的誦讀內(nèi)容，抓住學(xué)生的興趣關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，是教師應(yīng)該努力的方向。如，在進(jìn)行Look at me這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生感受“Look at my skirt/cap/T-shirt...”“It’s nice./How nice！/Great./It’s great”這一簡(jiǎn)短對(duì)話的節(jié)奏和音調(diào)特點(diǎn)，讀出重音、降調(diào)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看著對(duì)方，伸出大拇指或是給予掌聲，對(duì)展示的同學(xué)給予真誠(chéng)的贊美。學(xué)生一開(kāi)始也許會(huì)覺(jué)得這一對(duì)話有些拗口、夸張，教師可以給學(xué)生出示一些漂亮的芭比娃娃，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真心贊美，再聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生對(duì)身邊的美好事物進(jìn)行贊美，讓學(xué)生們進(jìn)一步感受到英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的魅力。

另外，教師還可以用小組競(jìng)賽的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)于誦讀的興趣。將全班分成幾個(gè)大組，再給兩個(gè)組安排誦讀任務(wù)，而另外幾個(gè)組作為評(píng)委組，交叉分工，開(kāi)展對(duì)話誦讀訓(xùn)練。

2.層次化訓(xùn)練

層次化訓(xùn)練已經(jīng)廣泛運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)，而在小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)誦讀教學(xué)中，層次化訓(xùn)練則可以讓不同層次的學(xué)生都能夠進(jìn)行適合自己能力水平的誦讀練習(xí)，從而在英語(yǔ)誦讀過(guò)程中感知英語(yǔ)文本材料的內(nèi)容和語(yǔ)音節(jié)奏。當(dāng)然，英語(yǔ)誦讀也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此教師在安排層次化訓(xùn)練時(shí)，需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步程度和學(xué)習(xí)效果，適時(shí)地設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)環(huán)節(jié)。如，在進(jìn)行Would you like a pie？這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)不同學(xué)生的英語(yǔ)水平，安排不同的文本對(duì)話練習(xí)，同時(shí)設(shè)計(jì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)：在朋友家做客或是去KFC點(diǎn)餐，征求別人意見(jiàn)：Would you like ...？What about...？對(duì)于學(xué)有余力的孩子，還可以適當(dāng)拓展：What would you like...？制造課文訓(xùn)練的梯度，讓學(xué)生在半真實(shí)的情景中練習(xí)，在練習(xí)中形成基本語(yǔ)感。

3.形式多樣性

當(dāng)然，現(xiàn)代化的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)合適的課堂教學(xué)形式，同時(shí)也提倡課堂教學(xué)方式的多樣性。在以往的課堂教學(xué)中，一些學(xué)生容易分散注意力，而教師的教學(xué)方式枯燥乏味，師生之間無(wú)法形成必要的默契，小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)如何有效果？因此，要采用適合小學(xué)生綜合發(fā)展的英語(yǔ)誦讀方式，例如分角色朗讀，在低年級(jí)的文本誦讀中為學(xué)生營(yíng)造一種英語(yǔ)語(yǔ)境，讓他們走進(jìn)課文的異國(guó)世界，扮演其中的某個(gè)角色，體會(huì)文本的情感基點(diǎn)和音調(diào)變化。

總而言之，英語(yǔ)誦讀訓(xùn)練是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最為常見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，從低年級(jí)開(kāi)始注重學(xué)生英語(yǔ)誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)和興趣的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。教師通過(guò)多種形式的英語(yǔ)誦讀活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)誦讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而在不斷地練習(xí)中培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)感，促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)的提升，這對(duì)于長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有益的。而學(xué)生也可以在英語(yǔ)誦讀訓(xùn)練中，感受到英語(yǔ)的節(jié)奏和魅力，通過(guò)對(duì)相關(guān)文本的了解和朗讀，充分接觸英語(yǔ)世界的文化，也為文化多樣性的認(rèn)知打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這對(duì)于今后的思想教育的良性引導(dǎo)是有效的。

參考文獻(xiàn)：