模擬法庭心得體會范文

導語：如何才能寫好一篇模擬法庭心得體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們以張麗醫療事故案為案例，具體制定了法庭實施計劃，做好了庭審前的準備工作，進行了細致的人員分工和會場的布置，整個模擬法庭的程序合法、執法嚴謹，是一次成功的法律實踐活動。

通過實踐，我們增強了運用法學理論和法律知識分析問題、解決問題的基本能力，思想上提高了創新意識，在本案的審理中，我的身份是合議庭筆錄員，被害人死亡的原因是本案的焦點，在醫療事故的舉證責任倒置中，作為被告，應當就其行為的科學性、及時性、沒有過錯的事實承擔舉證的責任，本人就舉證責任倒置這一問題談一下心得體會。

一、在舉證責任倒置中，反對的一方應當就某種事由的存在或不存在負擔舉證責任。

民事責任特別是侵權責任的構成要件，一般包括損害事實、因果關系和過錯，這些要件事實的存在也構成了決定原告是否勝訴的關鍵。但在實行舉證責任倒置的情況下，原告不必要就這些因素的存在與否都負擔舉證責任，而應當由被告就某種事實存在與否承擔舉證責任。舉證責任倒置不僅僅是指證明責任依據法律的規定發生特定分配的現象，同時還意味著反對一方所證明的事由在法律上作出嚴格的限定，即在實行舉證責任倒置的情況下，反對的一方究竟應該反證證明什么，必須要由法律規定。通常，由被告方證明的事實是由實體未能加以明確限定的，其證明人后由主要包括兩類：一是對自己沒有過錯的證明；二是對不具有因果關系的證明。在某些情況下，對這兩個事實的證明通常是結合在一起的。例如，被告證明損害是由第三人的原因造成的，則不僅表明被告沒有過錯，而且同時也表明損害的發生與被告的行為之間沒有因果關系。但在另外一些情況下，這兩個問題有可能也是相互分離的。例如，被告證明損害是因為不可抗力造成的，應可以表明其主觀上沒有過錯，從而應當被免除責任。

二、在舉證責任倒置的情況下，由被告承擔證明某種事實的存在或不存在，如果其無法就此加以證明，則承擔敗訴的后果。

舉證責任倒置表面上是提供證據責任的倒置，實際上是就某種事實負有證明其存在或不存在的責任的倒置，是證明責任在當事人間如何分配的問題。然而，舉證責任倒置不僅僅是對事實證明責任的分配，更重要的是，對這種舉證責任的分配常常直接影響到訴訟結果，即“舉證責任分配之所在，乃勝訴之所在”。因為一旦倒置以后，舉證責任被倒置的一方負擔了較重的證明義務，如果其不能夠就法定事由進行舉證，便推定提出主張的一方就該事實的主張成立，這就會從整體上影響到訴訟的結果。

敗訴后果的承擔表明了舉證責任倒置實質上是一種證明責任的分配，證明責任是一種結果責任，解決的是在案件事實真偽不明時敗訴風險的承擔問題。在實體法上，對被告方對此要舉證證明也有相當的難度。例如，在高度危險責任的情況下，被告必須證明危險是由原告的故意造成的才能免責，倘被告無法就此舉證則可能要敗訴。這樣，舉證責任倒置通常是和嚴格責任聯系在一起的，由此也進一步表明了舉證責任倒置與舉證責任轉換的區別。舉證責任的轉換與嚴格責任問題沒有必然聯系，任何類型的案件在訴訟中都可能出現舉證責任轉換的現象，它不涉及抽象的實體法規范，只是當事人在具體訴訟過程中相互活動。

三、在實行舉證責任倒置的案件中，發動訴訟的原告一方，也應當對部分事實的存在，承擔舉證的責任。

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關鍵詞：模擬法庭；教學方法；教學效果

近年來，我國模擬法庭實驗教學日益受到重視，越來越多的學校將模擬法庭實驗作為獨立課程開設。在模擬法庭實驗教學日益普及的情況下，其教學效果無疑值得關注。有學者對湖北、河南等地7所高校600名參加過模擬法庭實驗課程學習的本科生之問卷調查結果表明，認為模擬法庭實驗教學效果好的僅占11.2%，較好的占47.7%，一般的占36.5%，不合格的占4.5%[1]。近四成的學生認為模擬法庭實驗教學效果一般或者不合格，說明實驗課程能否受到學生歡迎，關鍵不在于課程的實驗性質，而是取決于這門課程的教學方法本身。近年來，筆者在對外經濟貿易大學法學院開設的模擬法庭實驗課程受到了學生的歡迎，在歷次本科教學質量評估學生評教中均名列前茅。綜觀國內模擬法庭實驗教學方法，結合筆者從事模擬法庭實驗教學的心得體會，筆者認為，我國模擬法庭實驗教學方法亟待變革。

一、教學目標：從單一走向多元

我國模擬法庭實驗教學早期依附于訴訟法學教學之中，近年來才發展成為一門獨立的法學課程。在模擬法庭實驗教學依附于訴訟法學教學時，一般將教學目標定位于幫助學生鞏固訴訟法學知識、熟悉訴訟流程，如有模擬法庭實驗教科書在闡述教學目的與要求時指出：“通過學生扮演法官、公訴人、辯護人、被告人、法警等角色進行演練，使學生熟悉開庭、法庭調查程序；法庭調查中7種法定證據的各種舉證和質證方法。”[2]隨著模擬法庭實驗作為獨立課程的開設，模擬法庭實驗應當成為一門培養法科學生職業素質和綜合能力的實踐型課程。基于此，筆者認為，我國模擬法庭實驗課程的教學目標亟待從定位于服務訴訟法學教學的一元目標走向培養學生法律職業素質和綜合能力的多元目標，即應當包括以下六個方面的內容：

一是培養學生運用實體法分析案件的能力。審判的目的是為了解決實體糾紛，而實體糾紛的解決依賴于實體法的規定。在實體糾紛發生后，如何選擇相應的實體法規定來主張自己的權利或判斷當事人的責任并非易事。在模擬法庭實驗教學中，指導教師應該拋棄以往模擬法庭只涉及程序法問題的傳統做法，有針對性地引導學生根據案情分析實體法律關系，判斷實體責任，從而提高學生運用實體法分析案件的能力。

二是培養學生的程序意識和程序操作能力。講究程序、注重程序已經成為現代法治國家的重要標志，也是法律職業人應有的思維方式。在模擬法庭實驗教學中，教師通過要求學生嚴格地按照訴訟法規定的環節和步驟進行模擬審判，從而讓學生在實踐中體會程序的價值，感悟程序的真諦，并掌握庭審操作規范，培養程序意識和程序操作的能力。

三是培養證據意識和證據運用能力。證據是訴訟的靈魂，是法院賴以裁判的依據。在模擬法庭實驗教學中，要讓學生切實地感受到打官司就是打證據，從而培養強烈的證據意識。不僅如此，還要培養學生運用證據證明案件事實的能力，讓學生在案件事實復雜的情況下，能迅速地抓住案件的主要矛盾，明確雙方的爭論點和共識點，并體會到如何圍繞爭論點向法庭舉證，如何對對方提交的證據進行質證，在撲朔迷離之中如何認證，等等。

四是培養學生庭審語言表達能力。法庭語言作為一種專業性很強的語言，除了一般語言表達所要求的準確、流暢外，還有一些特殊的要求，譬如法官的庭審語言必須保持中立，不能帶有任何傾向性；公訴人、律師對當事人、證人的庭審詢問也有特別的要求，如不能采用誘導性的提問方式，等等。這些庭審語言的技巧和規律，需要在實踐中反復的訓練才能逐漸地掌握。指導教師在模擬法庭實驗教學中，要有意識地根據庭審語言的要求培養學生這方面的能力。

五是培養學生法律文書寫作能力。撰寫法律文書是法科學生的基本功，也是法律職業人必備的技能。就法律文書的寫作而言，從理論上講并不是很難；然而讓學生寫出符合要求的法律文書并非易事。在模擬法庭實驗中，要求學生根據提供的案卷材料以及所扮演的角色，撰寫相關司法文書，這為培養學生法律文書寫作能力提供了很好的實戰機會。指導教師應該抓住此機會，通過學生自己寫作、指導教師批改、點評的方式培養學生的法律文書寫作能力。

六是培育學生法律職業倫理。正義是法律的天然屬性，訴訟是輸送正義的基本方式。法律職業倫理教育，絕非教師空洞的道德說教，而應是讓學生實實在在的體驗與感悟，誠如學者所言：“法律職業道德教育的獨特性決定了法學教育必須尋求一種不同角色交往的教學方法，為學生提供情感體驗的情感場，才能使學生將道德認知內化為道德判斷和推理能力。”通過不同的角色扮演，使學生親身體驗到法律職業中不同角色的道德要求，有利于其道德認知的內化，即法律職業情感和態度的養成[3]。而模擬法庭實驗正好為此提供了環境。

二、教學形式：從表演走向實戰

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分層遞進教學是根據心理學家維果茨基的“最近發展區”理論而創造性地提出的一種全新的教學策略。維果茨基認為，每個學生都存在兩種發展水平：一是現有發展水平，即：學生獨立完成學習任務所能達到的學習水平。二是潛在水平，即：學生在教師的幫助下所能達到的學習水平。維果茨基把現有發展水平與最高潛在水平間的發展區域稱為最近發展區或“最佳教學區”，這是一個尚處于形成狀態的、正在成熟的認知結構。他認為教學必須從學生這兩種水平的個體差異，即：現有水平和潛在水平的差異出發，才能真正促進學生的發展。分層遞進教學正是對維果茨基的最近發展區理論的有益的嘗試，是一種在教學中實行與各層次學生能動性相適應的、著眼于學生分層提高的教學策略。

二、在實訓課中運用分層遞進教學法的必要性

1.提升學生創新能力的需要。實訓的任務就是最大限度地促進每個學生實踐技能的發展。維果茨基認為，教學只有走在發展的前面，才能促進學生的發展。根據其“最近發展區”理論，教學的難度應與學生的最近發展區相適應，應在教學中鼓勵學生不斷地把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷地創造更高水平的最近發展區，從而推動學生的發展。在實訓教學中，學生的最近發展區是存在明顯差別的，只有根據學生的學習可能性水平將全班學生區分為若干層次，并確定與之相協調的分層教學目標，才利于教師把實訓教學難度確定在每個學生的“最近發展區”之中，才能較好地解決實訓中統一要求與因材施教的矛盾，使學生不斷形成更高水平的最近發展區，從而促進學生的發展，促進學生創新能力的提高。

2.提高實訓效率的需要。由于現行實訓對象間存在學科基礎的差異，統一層次的訓練的教學方法，有其較高的規模效率，但是，也存在明顯的缺陷。由于學生獲取實踐技能的能力存在較大的差異，因此，各個學生獲取同樣實踐技能所需時間也存在較大的差異，在相同時間、空間內按統一的實訓教學目標進行教學，勢必造成部分學生學習時間的浪費，從而降低這些學生的實訓效率，而部分學生在同樣的時間內，根本無法達到該實訓的目標。因此，實訓中應把獲得某種實踐技能所需時間大體相當的學生進行歸類施教，也即實施分層遞進教學，以提高實訓教學的效率。

三、分層遞進教學法在實訓課中的具體應用

在實訓中，根據學生的實際水平，將全體學生區分為若干層次，并確定與各個層次學生的實際情況相協調的分層實訓教學目標，使實訓難度與每個學生的“最近發展區”相適應，并鼓勵學生向高一層次目標遞進，以求每位學生都能獲得最大的發展，并較好地促進學生的素質的提升。

1.學生分層。首先在了解學生的基本操作技能的掌握情況后，將學生分為不同水平的層次。如：最高層可設定為能獨立操作并能有效完成實訓任務的同學；第二層次可設定為在老師的講授下即可完成實訓任務的同學；最低層次可設定為需要老師的個別指導才能完成實訓任務的同學。

2.目標分層。根據實訓大綱、實訓指導書的目標要求，在深入了解學生的基礎上，根據不同層次的學生的現有發展水平和潛在發展水平的實際情況，把不同層次的實訓目標確定不同層次學生的最佳發展區，讓每個學生都有機會獲得成功，并能獲得最大限度的發展。

3.分層遞進。當最低一層的學生達到了本層的實訓目標后，即：可將該層的目標遞進到高一層的目標并鼓勵學生努力去完成，以達到遞進之目的。

以法律實訓課為例，希望能拋磚引玉。首先，在實訓開始，召開被訓學生動員大會，使學生明確該實訓的意義、基本程序和要求，公布實訓小組負責人和成員的名單，并介紹各自指導教師。其次，要求最低層次的學生必須到實訓中心進行認知觀摩實訓，觀摩的內容是從“中國法庭”、“經濟與法”等欄目收集的案例和高層次同學的模擬庭審和辯論談判活動。再次，我們根據現有案例的具體情況設定不同層次的實訓小組，并依據學生現有程度，指定實訓中審判、原告或被告組中的骨干成員。各個活動小組推選出代表來擔任模擬法庭中的各種“角色”。在指導教師的指導下，模仿現有的案卷完成模擬開庭前的各種準備工作，如：證據材料的調查、整理；書、答辯狀、詞等各種法律文書的寫作；法庭辯論訓練等。并按照法院審判庭的標準和程序進行模擬審判。最后，當模擬庭審結束后，指導教師根據模擬法官、檢察官、律師及原、被告在模擬法庭審判活動中的表現、被訓同學在參加法律實訓的整個過程中的表現、全體被訓成員整體協調情況、小組法律文書的質量以及被訓學生個人的心得體會分別進行評議打分，最后確定該被訓學生法律實訓成績，以及是否能升層遞進。

參考文獻：

[1]王晨光、陳建民：《實踐性法律教學與法學教育改革》，中國民商法律網，2006.12。

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關鍵詞：民法 教學工作 現狀研究

民法是教育部高等學校法學學科教學指導委員會確定的法學專業16門主干課程之一，是法學專業的基礎課、核心課，同時也是眾多高校的公共基礎課程，其重要性不言而喻。民法內容豐富，理論博大精深，要將民法知識全面準確地介紹給學生，實非易事。作為一名一線教師，筆者多年從事民法課程教學工作，其中既包括法學本科專業民法教學，也包括非法學專業民法教學。在教學過程中發現了一些問題，對其加以分析，為今后民法課程教學工作的順利展開提出一些意見和建議。

一、當前民法教學工作中存在的問題

1.學生重視程度不高。很多學生沒有認識到民法課程學習的重要性，在學習過程中敷衍了事，積極性不高，抱著應試的心態來學習，學習效率不高，不愿意主動思考、探討。這是基于一些同學只重視專業課，而忽視了公共課程的心態導致的，不能充分發揮主觀能動性，導致學習停留在表面，甚至有些同學平時上課從未認真聽講，考試前臨時抱佛腳，突擊背幾天法條，做幾天練習，只求考試能過關，這種心理嚴重影響了大家學習民法課程的熱情，完全無法掌握民法的精髓。殊不知，民法課程的學習對于今后大家的工作、生活都有很大的幫助，民法規則的掌握對于今后實踐中遇到的一些法律問題的解決，能發揮一定的作用。

2.課程設置不夠合理。很多院校對于民法課程的重視程度不高，課時的設置不夠合理，對課程的定性不夠準確。有些學校將民法周課時設置為2課時，對于民法課程教學工作而已，2課時是遠遠不夠的。民法課程包括民法總論、民法分論兩個部分，其中民法分論中涵蓋債權、物權、婚姻、繼承等多個方面的內容。如果課堂教學僅僅只涉及到民法總論部分，必然不利于同學掌握整個民法知識體系，學習也只能停留在表面，無法深入掌握民法具體規則，不利于今后實踐中相關法律問題的解決，也就無法發揮民法課程學習的重要作用。筆者曾在任教班級就學生對民法學習的興趣點做過一個調查，85.6%的學生認為民法學習的重點應該在民法分論而非民法總論，現行課時安排顯然不能滿足學生對于民法知識學習的要求。

3.教學手段有限。由于民法課程相對于其他法學課程而言，理論性較強，除了課堂教學以為，很難引入其他教學手段，如模擬法庭等。這就導致民法課程教學工作中存在教學手段單一，教學模式相對固定，教師在教學過程中的自由發揮空間不足，不利于激發學生的學習熱情，提高他們的學習興趣。如果能提高學生在學習過程中的參與程度，加強課堂互動，必然能起到事半功倍的作用，大大地提高課堂學習的效率。

二、解決民法教學工作中現存問題的對策分析

根據對上述民法教學工作中存在的問題進行分析，結合教學工作實際要求，筆者對如何加強民法課程學習，解決上述問題提出以下幾點建議：

1.提高學生的重視程度，激發他們的學習熱情。民法學對于整個法律體系而言，發揮著重要的基石作用，現行的《民法通則》也是非常重要的單行法之一。掌握好民法的相關法律規則，可以為學習其他法律打好基礎。一個法治健全的國家，每位公民都應當掌握必要的一些法律知識，對于今后的工作、生活都有非常重要的意義。作為一名在校的大學生，奠定良好的法律知識體系基礎，是必須完成的任務，只有懂法，才能更好地守法；當自己的權益受到侵害時，才能拿起法律的武器最大限度地維護自己的合法利益。只有同學能認識到民法學習的重要意義，才能積極主動地參與到學習過程中去，轉變心態，加強認識，才能有效地提高學習效率和學習興趣。

2.適當增加民法課程的課時，彰顯民法課程的重要性。各高校在課程設置時，可以增加民法的課時量，法學專業課程設置應安排每周六課時，共開設兩學期，才能完成民法總論和民法分論的課程講授；非法學專業課程設置應安排每周四課時，開設一學期，在講授民法總論的同時，適當講授民法分論的重要知識點，雖然無法做到面面俱到，但是重要知識點的講授可以幫助學生構建完整的民法知識體系。充足的課時安排，能保證教師有充分的課時來進行課堂理論知識的講授，梳理相關知識點，最大限度地擴充知識結構。

3、引入多種教學方法，提高課堂學習效率，增強學生的學習興趣。在理論知識講授的同時，可以嘗試教學形式多元化，比如可以組織學生到人民法院旁聽民事案件的審判，將理論與實踐相結合，既可以提高學生的學習熱情，又可以使教學活動更具有靈活性。組織學生旁聽之后，要求學生提交心得體會，并適時地利用課堂實訓時間組織學生開展模擬法庭活櫻將所學知識與司法審判實踐相結合，可以極大地提高學習效率。除此之外，加強課程教學改革力度，若能在教學過程中引入最新的微課、慕課等教學手段，擺脫傳統教學模式的束縛，必能在民法教學工作中取得突破和創新。通過向學生介紹民事法律爭議處理過程中存在的典型問題，可以使學生了解民事糾紛或民商事法律事務中當事人的目標，并切實感受當事人在實現目標過程的優勢和劣勢，達到融會貫通理論知識點.解決未來職業實踐中難點問題的目的。

民法學教學工作作為一項非常重要的法律基礎教學活動，應得到相應的重視和關注，以期未來能實現規范教學，發揮民法學課程的重要作用。

參考文獻：

[1]李語湘.公安院校民法課程的改革和建設[J]福建警察學學報.2016年第1期

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為傳承中華民族傳統美德，弘揚中華民族傳統文化，深入推進我校大學生立人教育工程，培養大學生社會主義核心價值觀。在重陽節即將到來之際，學校團委、素質教育中心、學工部等聯合舉辦“傳承中華民族傳統美德，弘揚中華民族傳統文化”為主題的重陽杯系列活動。

(二)組織機構

主辦單位：共青團吉首大學委員會

吉首大學關心下一代工作委員會

吉首大學學工部

吉首大學素質教育中心

承辦單位：

(三)活動主題：傳承中華民族傳統美德，弘揚中華民族傳統文化

(四)活動對象：吉首大學全體全日制本科生

(五)活動時間：2012年*月*日——*月*日

(六)活動內容：

一、 征文比賽：

(1)、征文主題：傳承中華民族傳統美德，弘揚中華民族傳統文化

(2)、投稿要求：

1、標題自擬，文體不限(小說、劇本除外)，字數要求1000字以上。必須為原創作品，不得抄襲、套改。

2、文章要求：標題，小三，黑體，具中;正文，小四，行距20磅，宋體

3、請用電子郵件投稿，請在郵件主題欄注明“傳承中華民族傳統美德，弘揚中華民族傳統文化”字樣，文尾注明作者基本情況(如院系、班級、姓名、聯系方式)。參賽選手投稿時統一以標題(宋體小二號)、署名(楷體四號)、正文(宋體小四號)的電子排版格式，于10月30日前發往郵箱：******。

(3)、征文評比：

1、評稿人：

2、評比要求：本次活動將本著“平等、公平、公正”的原則，對所有參賽作品進行評定。

3、評定程序及標準如下：

初審：有評審機構選出所有符合征稿要求的優秀入圍稿件;

復審：在入圍稿件中評選出最中的獲獎征文。

4、初審評分標準：

項目要求 內容是否符合主題 思想積極健康 語言通順、表達流暢 合計

分值 50 25 25 100

注：征文評分達到60分及以上的稿件進行復審。

5、復審評分標準：

項目

要求 獨到的觀

點及視角 普遍廣泛積極意義 條理清晰

表達流暢 語言優美

文字洗練 內容切題

詳實豐滿 合計

分值 30 20 20 20 10 100

(4)、獎項設置：

一等獎(1名)獎金200元(現金)及證書;

二等獎(2名)獎金100元(現金)及證書;

三等獎(3名)獎金50元(現金)及證書;

優勝獎(5名)精美禮品一份(總計100元)及證書;

征文結束后，獲獎作品將擇優推薦到校新聞網、校報及其他校外媒體發表。

二、 演講比賽：

(1)、演講主題：我心中最美的

(2)、時間安排：

1、初賽：10月中旬結束。各學院自行組織初賽，挑選出1名選手參加學校決賽。

2、決賽報名方式：10月21日前將參賽選手基本情況(姓名、學院、班級、聯系方式)、演講稿件報送學生會學習部(校學生會辦公室立人食堂五樓，電話：0743-*******，電子郵箱：*********, 聯系人：***)。

3、決賽抽簽時間及地點：10月28日上午11：00在吉首大學學生會辦公室。

4、決賽時間及地點：10月28日下午2：30在砂子坳校區模擬法庭舉行決賽。

(3)、評分標準：

項目類別 要求 分值

演講內容 主題鮮明、思想性強、內容真實、積極向上，有說服力。 5分

演講技巧 演講選手須用普通話進行脫稿演講;語言標準，口齒清晰，能根據內容抑揚頓挫;有姿態語言的表達，演講有感召力。 3分

氣質形象 演講者衣著整潔、儀表大方;演講時表情自然，舉止得體。 2分

演講時間 演講時間控制在5-8分鐘。演講時間不夠或超過時間該項得分取消。 1分

(4)、獎項設置：

比賽設一等獎2名(150元)，二等獎3名(100元);三等獎5名(50元)，其他進入決賽的選手為優秀獎。所有獲獎選手將頒發證書和獎品。

三、 中華傳統文化系列講座

(1)、主題：傳承中華民族傳統美德，弘揚中華民族傳統文化

(2)、講座安排

吉首大學2012年“重陽杯”中華傳統文化系列講座安排

場次 主題 主講人 主持人 時間 地點

第一場 重陽節的由來及內涵

第二場 有關重陽節的詩詞賞析

第三場 傳統禮儀文化與現代文明禮儀

第四場 忠、孝——現代美德的內涵

(注：講座主題暫定)

四、 讀經典，樂分享

(1)、活動主題：讀經典，共分享，心快樂

(2)、活動內容：

推薦1、推薦自己閱讀好書、好文章、好句子、好漫畫、好笑話、好圖片等，附上自己的讀后感或推薦理由(字數不限)，內容簡介。

推薦2. 推薦自己看過的有教育意義或是讓你內心感觸很大的好電影、好視頻，并附上推薦理由及內容簡介。

分享1、交流：在看完一本書或是一部電影后，同學們可以根據自己的不同理解寫新感受、心得體會，也可以是對這部作品的評

價，組建交流小組并互相交流分享，以獲得更深的領悟。

分享2、共享：可以將讀后感、推薦理由的材料發往******，將在共享平臺上。

(3)、活動要求：

1、建立“吉首大學讀經典樂分享”的新浪博客和微博，并開通同名的騰訊微博;及時在新浪博客上讀后感、推薦資料等樂享資料。

2、各學院每個月必須要推薦10篇真實且優秀的讀后感等樂享資料。

3、同學們都可以再活動主辦方開通的微博及博客上留言，及時推薦樂享，樂享資料，微博注意的格式是#吉首大學讀經典樂分享+樂享資料#。

4、優秀的閱讀分享者，將有小禮物派送。

五、 敬老活動：(養老院慰問演出活動，可以聯合多個部門或者社團，具體方案待商榷)

(七)工作安排(待方案定了后，再具體分工安排)

一、前期的策劃準備，宣傳贊助

二、中期的活動開展，評獎頒獎

三、后期的活動總結，成果展示

(八)經費預算：

吉首大學2012年“重陽杯”系列主題活動經費預算

服務開支 開支

項目 開支明細 此項開

支預計

水 演講比賽：評委10*1.5 90元

征文比賽：評委10*1.5

頒獎晚會：工作人員及老師40*1.5

獎金 征文比賽：650元 1700元

演講比賽：850元

讀經典樂分享：200元

購買證書 征文比賽：11*3元 132元

演講比賽：13*3元

優秀工作者：20*3元

講座費 300元*4場 1200元

橫黃 征文比賽：2*50元 400元

演講比賽：2*50元

讀經典樂分享：4*50元

展板 4*50元 200元

其他(車費、打印費等) 200元 200元

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論文摘要：本文探討了德育課程在中等職業學校的發展形式和面臨的問題，通過開拓新的德育教學模式、發揮學生的主觀能動性等形式，將德育課程推廣發展。

中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道，是各專業學生必修的文化基礎課，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業道德和職業指導教育、創業教育以及心理健康教育的主陣地。因此，中等職業學校必須把德育課教學工作擺在素質教育的首要位置。然而，當前很多職業學校的德育課教學效果并不理想。德育課教學遠離學生的思想實際，教師講得很累，學生聽得厭煩，中等職業學校德育課程改革已迫在眉睫。

1　修訂教學大綱，適合學生實際

中等職業學校面臨生源素質不高、學習習慣較差的現實，卻肩負著三年后為企業及社會輸送合格技術工人和基層管理者的重任。因此，如何教育以及把他們培養成為什么樣的人則擺在了德育課堂上迫切需要解決的問題。要使德育課真正遠離說教而富有內涵，必須修訂教學大綱，使之符合中等職業學校學生實際情況。

1．1制定新的課程目標

德育課往往重視理論說教，結果收效甚微。為了改變這種情況，教學目標的制定應考慮學生實際，考慮未來社會及企業對人才的需求，明確育人規格。為此，筆者認為德育課程應以培養做人為基點，以愛國教育為基礎，以努力學習為主線，加強養成教育，培養學生良好的道德質量和遵紀守法的自覺性、刻苦學習的積極性，使學生學會做人、學會做事和學會學習。

1．2調整德育課程內容

為實現教學目標，課程內容選擇上我們需在以德育課程目標為導向，結合未來社會的要求及學生實際情況，在保持教學內容與教學目標、教學方針一致性的基礎上，對教學內容進行合理的調整。如對于政治常識刪除概念眭內容，增加學生實際接觸到的現實性內容。《法律基礎知識》中則略講《行政法》和《訴訟法》，增加了《治安管理處罰條例》和《未成年人保護法》。對于《哲學基礎知識》，在保留原有內容的基礎上，突出其方法論意義的教學，淡化對原理概念的枯燥記憶，強調對學生樹立正確人生觀、世界觀的引導，重在聯系學生的思想實際，讓其從中受到啟發感悟，確保教學內容的針對性和實效性。

2　開拓教學模式，倡導真情互動

課程改革的關鍵在課堂。為了徹底改變傳統的德育課教學僵硬死板的說教模式，我們應教學方法上積極探索，勇于實踐，與時俱進，銳意創新。因此，我們提倡開拓新的德育教學模式，如活動教學模式、環境教學模式等，倡導師生、生生真情互動，達到德育教學要回歸生活，使學生在快樂中受到教育的目的。

2．1針對學生特點進行因材施教

教師在教學中應堅持結合學生思想實際，貼近社會，貼近生活，貼近學生心靈，讓書本中理論和學生的心靈相溝通，和學生的思想相碰撞，針對中等職業學校學生的心理特點進行因材施教。如許多中職生往往認為自己是中考的“失敗者”、“淘汰者”，瞧不起自己，有自卑感，我們可在哲學中通過人與社會關系、人生價直觀的實現等內容的教學，列舉我校優秀畢業生的事跡，師生之間進行心與心的交流。通過平等的對話、誠懇的點撥，使學生由茫然到釋然，解決心頭的困惑。

2．2針對具體情況進行師生互動

在新的教學模式下必須形成一個師生之間，生生之間的互動平臺，要讓演講、小品、辯論等生動活潑的教學形式走進德育課堂，教師只起“導”的作用。如在法律知識教學中，組織學生收看央視的《今日說法》和省臺《舉案說法》，并讓學生自己課后搜集、整理身邊的案例。學生舉例，學生評述，對于一些典型案例則組織學生表演，進行案例再現，組建模擬法庭，在雙方辯論中分析法律條文。通過以上環節，徹底改變了德育課堂教學傳統的“一言堂”模式，課堂教學一下活了起來，枯燥的理論被賦予了生命力。

2．3針對德育目標引導學生內化

德育的教學目標，重在使學生學有所用、學以致用。教學的最終落腳點是學生的思想轉化及行為改變，因此，應在德育教學中推行感悟教學，讓學生在學完相關理論之后，結合自己的實際，寫出心得體會。這樣的感悟，既可直接反映學生對知識的理解程度，促進知識的內化，又可真正把握學生的思想實際，窺一斑而知全貌，收到良好的教學效果。

3　完善考核機制，貫徹考核原則

中等職業學校德育課的考核不能僅僅停留在讓學生掌握書本知識，更重要的是讓學生接受思想的洗禮、心靈的凈化，掌握正確認識客觀世界井改造客觀世界的方法，掌握認識自我、改造自我、健康成長、努力成才的正確方法，幫助學生陶冶情操，形成高尚人格以適應社會對人才的需求。因此，我們應完善德育課程的考核機制，即在德育課程改革中，把課程考核與學生接受教育的態度、日常學習、生活中的道德行為結合起來。同時，在考核中還要努力貫徹以下原則：

3．1學生主體性原則

新的考核機制中要偏重于對學生學習能力的考查，以準確反映學生的學習實際，突出對相關問題的分析解決，避免枯燥的記憶、機械的重復。同時在考試形式上避免一張試卷定成績，可將試卷成績與學生平時學習的態度、上課的積極性等掛鉤。

3．2行為動態性原則

在考核學生理論的同時，還要注意觀察學生的行為動態。既看到學生對書本知識的理解程度，又要引導學生關注現實，用書本知識解決生活中所面臨的熱點、難點問題，而不能是筆下一套，行為另一套。

3．3知行統一性原則

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【關鍵詞】高校；法學人才；實踐

前言

我國正處于經濟和社會的全面轉軌時期，經濟和社會的發展急需一批高素質的法學人才。目前，高校法學教育是我國法律人才培養的主渠道。改革開放以來，高校法學教育在經歷了迅速、大規模發展的同時，也不可回避地面臨著嚴峻的外部挑戰，存在著困擾其自身發展的許多問題。在當前深刻的社會轉型過程中，正視法學教育所面臨的問題和挑戰，促進高校法學教育的良性發展，對于推進依法治國的進程具有極為重要的意義。

一、本科法學教育人才的培養目標定位

法學教育要為推進中國的民主與法治實踐服務，這也就意味著中國法學教育的人才培養的目標定位應當是致力于培養構成中國法治基礎并能推動中國法治進程的法律共同體的力量。那么在人才培養的具體目標定位上，誠如徐顯明教授所言，是一種三維度法律人才培養的定位。具言之，就是“思想有深度、知識有廣度、實踐有力度”的法律人才的培養。

首先，學生專業思想要有深度。就是說法律是理性化思維的產物，法學教育所要培養的法律人才不僅僅是掌握法律知識與法律技術的人，法學教育要致力于培養法科學生的法律思維，從總體上來看，就是要訓練出能夠對現存制度的一種批判性思維，也只有在此基礎上，才有可能具有建設性作用。實現這一維度的目標，需要加強理論法學的教育與訓練。

其次，專業知識要有廣度。知識有廣度就是說法科學生在掌握基本立場、觀點和方法基礎上，能夠進行全面、系統的法學專業知識的學習與訓練，法律科學在面向社會生活的時候，帶有明顯的綜合性，因此，除了全面系統的學習法學專業知識以外，還應當涉獵與掌握其他學科，特別是相關學科之間的知識，只有在有充足的知識儲備，或者說知識有廣度的情況下，才能培養出既能從事法學教育與研究，又能從事立法、司法、律師等法律實踐工作的素質全面的高層次專門人才。

第三，實踐有力度。法學專業是一個理論性和實踐性很強的學科，法學理論教學和實踐教學必須有效結合，“這就要求我國法學教育必須適應社會的需要，以培養應用型（實務型）人才為目標”。要達成這一法學本科教育目標的核心就是著重對實踐能力的培養和提高。體現在法學教育與法學教學上，將主要表現為法學教學的方法應當多樣化，應當活潑與務實，在注重理論教育的同時強化案例、診所式、實踐教學，通過實踐教學提高綜合能力，增強法律共同體的認同與職業倫理意識。這就需要增強實踐教學的實施力度，改變許多法科學生畢業后仍缺乏對知識的整體把握，無法把各門課程聯系起來并應用到實際中去的現象，加大對實踐教學的理論研究，采用多樣化的教學模式，改造“實踐教學‘硬’環境不佳，‘軟’環境也不理想的狀態。

二、當前法學教育存在的主要問題

從實踐上來看，我國法學實踐教學從整體情況來說，由于開展時間、投入經費、實踐場地等因素的限制，各高校的實踐教學狀況是不平衡的，存在的問題具體表現在以下三方面：首先，實踐教學與理論教學的關系定位不清，實踐環節缺乏科學的、系統的理論作指導。在平時的學習中，學校向學生灌輸的更多是條文化的、抽象的法律規則。這使學生老師嚴重脫離實踐，“僑居”于“寶塔”而很少投入真正的法律案件中。實踐環節基本因循過去的做法，影響了學生能力的培養，“相當多的學生缺乏對法律實踐的基本感知。其次，實踐環節單一，流于形式，沒有收到預期的效果。各法學院校在其教學計劃中都安排畢業實習。但多數高校實習沒有計劃組織性，教師投入不足，不能有效地激發學生的興趣、啟發學生動手和動腦。同時，法學實踐教學評價標準的科學性、規范性急待提高。第三，學生分析解決問題的能力和創新能力沒有得到有效的鍛煉，綜合運用知識的能力較差。有些法學院校結合相關課程，搞一些實踐活動，如觀摩法庭審判或者組織學生模擬法庭，但并未有意識地、系統地將這些活動形式納入教育計劃，有組織、有計劃的進行，因此沒有形成系統的培養體系，不利于學生能力的培養和素質的提高。

三、以實踐為龍頭，課程設置為基礎構建和培養法學完整的法學人才

第一，要明確法學教學的培養目標和進行教學改革的指導思想。現代法學人才應當是除具備基本法學理論知識外，還要了解熟悉社會各個領域，從中吸取必要的營養。作為法律應用型人才既具備深厚的法律專業知識，又有廣博的社會學、倫理學、經濟學以及邏輯學方面的知識的必備性。因此培養應用型職業化開放式法律人才應當是既掌握法學專業基本理論知識，又擁有處理各種法律實務專業技能的高等應用型人才，使其畢業后能夠直接勝任法院書記員、檢察院助理檢察員、助理公證員、企業法律顧問、律師助理等司法第一線的法律實務工作。其次，圍繞著培養職業化應用型法律人才的教學改革指導思想我們開展具體工作。本專業教學改革的緊密結合法律人才需求的實際情況，以市場為導向，合理地確定人才培養目標和人才培養規格。本專業重視對司法實踐部門的市場調研，注重做好人才需求的預測工作，并在此基礎上成立以法院、檢察院、司法行政部門及立法部門法官、檢察官、專家、學者等組成的法學、經濟法專業指導委員會，定期召開會議，就人才培養目標的確定、相應的課程設置以及教學計劃的制定等工作相關問題進行研討和反復的修改，最終合理制定出突出開放式職業化特色法律人才的培養目標和規格、教學計劃體系以及相應的課程設置等。

第二，要嚴格學生假期實習的考核要求和成績評定。法學院對實習的監管不力是引起當前實習形式化的重要原因，因此實習期間的監督和科學的考評是確保實習取得實效的重要保障。首先，學生在實習開始前應將實習地點、實習時間和聯系電話報給實習指導教師，指導教師將赴各實習點進行檢查。主要檢查實習計劃的落實情況、到崗情況、實習內容、實習態度等。其次，采取實習指導教師和實習基地指導教師合作的方式，對實習的過程進行監督。再次，開通網上教學平臺，建立網上實習小組，實現雙向、多向交流和溝通，學生可以將實習中遇到的問題和心得體會請教指導教師，也可以同學間互相討論，指導教師可以通過網絡指導實習進程，答疑釋惑。最后，在此基礎上確定學生的實習成績。由指導老師結合實習單位對學生的評價意見、實習報告、實習日記、檢查情況等綜合評分。學生在修業年限內要認真參加實習，實習時間累計達到教學計劃的要求；實習日記記錄認真，內容具體充實，時間連續；實習報告字數在3000字以上，書寫清楚，論點明確，言之有據；有實習單位的鑒定，鑒定意見為合格以上。

第三，國家社會學校共同參與。培養應用型和實踐型的法律人才，必須加強學生的實踐鍛煉，使學生接觸實際業務，學到實際本領，而對大學生實踐能力的培養，僅靠學校是很難做到的，必須依賴國家和社會的共同參與。如在德國見習服務的實施由法院和政府等部門共同配合完成，大學階段的實習是由政府機構提供各實習部門，如在巴伐利亞州，由州司法部的司法考試局和內政部負責安排實習部門。同時，法學教育不能脫離本國的歷史文化傳統和當代的社會現實，而必須植根于本國社會的深厚土壤。唯有如此，才能實現理論與實踐的完美結合，才不至于流于空談，使法學教育在建設社會主義法治國家中發揮應有的重要作用。”

結語

法律是一門獨特的學問，有自己獨特的行業語言和思維方式。要在一個法律空間里形成有效的交流，參與其中的人必須具備基本相同的教育背景和知識結構，必須承認一些先驗的理念和原則，遵守一定的思維規則，否則這種交流就不能正常進行。中國屬于法典式國家，其法律的歷史淵源更傾向于大陸法系。因此，中國的法學教育和法學模式也基本比照了大陸法國家的模式。大陸法國家的法律規則比較抽象，教育內容也比較注重對抽象概念和原理加以闡釋。基于這種情況，法學的理論教育在中國的法學教育中占了比較大的比重。自2002年始，我國開始推行統一的法律職業資格考試，這是我國司法體制改革的一項重大舉措，改革的目的在于形成法律職業共同體。法律職業資格考試正是適應這一要求，為法官、檢察官、律師三種職業建立了統一的入門標準，將有助于獨立的法律職業共同體的形成。法律職業資格考試，對我國現行的法學本科教育提出了嶄新的課題，我國法學人才的培養是一個系統工程，不可能一蹴而就。

參考文獻

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關鍵詞：思想道德修養與法律基礎；考試改革；思路；意義

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0058-02

對思想道德修養與法律基礎課程，大多數高職院校采用理論實踐一體化的教學模式，配合這種教學模式的考核方式，大體形成了這樣一個考核模式：口語表達溝通能力與參與課堂表演能力50%箑書面表達能力（課后作業和心得體會）30%箑課堂提問10%箑上課出勤與課堂紀律10%。這種考核模式從職業技術學院對人才質量規格的要求出發，重點培養學生的思維能力、語言表達能力、寫作能力、自我表現能力、應變能力，提高學生的綜合能力，增強學生思想政治內化過程的完成，有一定的好處和積極意義。但是這種模式的一個弊端是學生單純接受教師知識傳授的學習方式來學習老師已確定的知識。知識經濟對人才提出了新的素質要求，僅僅沿用原來“接受性學習”的方式來學習“確定的知識”已很難使教育所培養的人才具有可持續發展的能力，具有應對急劇變化、不斷創新的社會變革的能力。

一、《思想道德修養與法律基礎》課程考試改革思路

新的考試方案是建立考評體系，制定合理的考評指標，對教學效果進行考評。在內容上以“能力考核”為主，在時間上以“過程考核”為主，在方法上以“項目作業”為主，在方式上以“小組自評為參考”、“教師評定為主導”；達到“以評促學”的目的。主要采用過程考核，其考核內容主要包括兩部分：一部分是過程考核。主要依據學生參與課堂應用知識的過程表現、結果講解、PPT展示兩個方面。一部分是書面表達能力考核。這部分成績的核定設定為策劃書的制作、課后作業的完成，采用書面的形式進行。由于該課程在理論內容學習上表現為：理論知識較淺，通俗易懂，與實際生活聯系比較緊密。怎樣把道德規范應用于生活實踐并有效有機結合，難度較大。本課程最大的難點在于知行合一。而要突破這一點必須在行上下功夫。必須將課程的原理應用到實踐中，在“應用”上下功夫，特別要結合中國的國情以及高職學生的思想實際情況，做好“本土化”工作。

二、《思想道德修養與法律基礎》課程考試改革方案

傳統的筆試考試方法主要是對名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡答題等主觀題和客觀題的背誦和理解。這些呆板、機械的問題，沒有達到思想教育應該達到的教育目的。筆者一改傳統的筆試考試方法，在教中采取由學生自由分組組合、自由選題、自己評分，自評方法與老師評價相結合，將主動權交給學生。具體做法有以下幾點。

1.組織合作性學習小組。第一階段，老師根據課本學習任務出辯論和討論題目兩組，10～15個題目，由小組自己選擇辯題或討論題目。小組也可以自己根據課本知識模塊擬題，但必須上報老師審核。第二階段，由學生自由分組，5～8人的學習小組，選出小組長。自選題目（從老師給出的題目選或自擬題），在3～4周內，課余時間在組長的組織下討論，學習委員要到場檢查。組長要記錄小組成員的發言討論內容，對小組成員預先考核打分，交學習委員檢查，全班集中后交老師。同時小組根據發言討論的表現，選出本小組的代表人到課堂討論發言立論。第三階段，課堂發言討論，老師、同學根據發言的觀點可以提問，老師根據課堂表現對小組成員打分，作為過程化考核的一個參數。

2.自主研發性學習。第一階段，在開課后老師對本課程的學習任務全面解說，分章節和模塊進行總結性講解。第二階段，要求班級學生自愿組合成5～8人的研發學習小組，選出小組長，分組名單交由老師。第三階段，依據課本選題制作節目，內容、表現形式、角色分配、人員分工等都由小組成員自定。先做出節目策劃書（包括選題依據的章節內容，小組成員的具體分工，劇本，組織活動的意義，制作PPT對表演的講解總結），交由老師審定，定稿后，確定表演時間，小組成員課余排練。第四階段，學生課堂表演，PPT解說，每組的時間不得超過20分鐘。老師點評，根據小組節目的立意、表演等情況，給小組總體評分，在此基礎上根據每人的個人表現再給個人打分。作為過程化考核的一個參數。本次改革主要采用過程性考核的方式。過程性考核成績占課程總成績的80%，書面表達能力占總成績的10%，考勤占總成績的10%。過程性考核成績實行百分制，其中考核實踐任務本身占80分，課堂討論表現占10分。討論的10分由教師評閱掌握，該部分成績的高低要以討論記錄為依據。該考核方式的基本要求：按照課本內容將合作學習和小組討論的題目設定在思想教育部分、道德教育部分、法律基礎常識教育部分三個模塊。知識點的展示和理解應用可以以辯論、演講、朗誦、小品、PPT、快板、情景劇、案例、辯論、模擬法庭等形式在課堂表演。整體的流程根據本班教學計劃確定。學生應在充分討論合作的基礎上完成任務。學生應體現人人參與，共同學習。

三、《思想道德修養與法律基礎》課程考試改革的意義

過程考核的考試方法對學生的學習帶來明顯的沖擊力，也帶來動力。學生既有緊迫感，又有陌生感。學生普遍感到，以往的考試要求學生練的只是“背功”，有時即使不懂，只要會背，也能拿分。而改革后的考試方法要讓學生自己設計題目和節目，自己去理解問題、分析問題和解決問題，更重要的是學生還要調動多種手段將他們的設計展現給同學和老師。從考試的結果看，絕大多數學生都能積極投入，認真參與，并結合PPT、視頻、自演小品等形式完成考試內容，達到了本課程教學的基本要求和考核目的。把過去注重“對知識點記憶”的考試轉變為“考核評價學生運用所學知識思考社會和人生問題能力”的考試，形成新的教學導向。由原來理論知識考核轉變為學習過程的考核。在合作研討式學習中，學生主動參與教學，在評價考核時，更注重學生平時的表現：平時參與合作性學習的積極性、小組合作中的表現、研究報告撰寫情況，都作為考核成績的一部分，增強了對學生平時過程學習的管理和督促，效果更好。

參考文獻：

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