母愛(ài)的詩(shī)歌范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇母愛(ài)的詩(shī)歌，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

清代：黃景仁

搴帷拜母河梁去，白發(fā)愁看淚眼枯。

慘慘柴門(mén)風(fēng)雪夜，此時(shí)有子不如無(wú)。

譯文：把帷帳撩起，因?yàn)橐ズ恿褐\生故依依不舍要向年邁的母親辭別，看到白發(fā)蒼蒼的老母不由淚下不仃，眼淚也流干了。在這風(fēng)雪之夜不能孝敬與母親團(tuán)聚，從而開(kāi)了這凄慘的分離的柴門(mén)遠(yuǎn)去，養(yǎng)子又有何用呢？倒不如沒(méi)有啊。

2、《游子吟》

唐代：孟郊

慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。

譯文：慈母用手中的針線，為遠(yuǎn)行的兒子趕制身上的衣衫。臨行前一針針密密地縫綴，怕的是兒子回來(lái)得晚衣服破損。有誰(shuí)敢說(shuō)，子女像小草那樣微弱的孝心，能夠報(bào)答得了像春暉普澤的慈母恩情呢？

3、《凱風(fēng)》

先秦：佚名

凱風(fēng)自南，吹彼棘心。棘心夭夭，母氏劬勞。

凱風(fēng)自南，吹彼棘薪。母氏圣善，我無(wú)令人。

爰有寒痊？在浚之下。有子七人，母氏勞苦。

睍睆黃鳥(niǎo)，載好其音。有子七人，莫慰母心。

譯文：飄飄和風(fēng)自南來(lái)，吹拂酸棗小樹(shù)心。樹(shù)心還細(xì)太嬌嫩，母親實(shí)在很辛勤。飄飄和風(fēng)自南來(lái)，吹拂酸棗粗枝條。母親明理有美德，我不成器難回報(bào)。

篇2

世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。

成功的時(shí)候，誰(shuí)都是朋友，但只有母親———她是失敗時(shí)的伴侶。

誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。

世界上無(wú)論什么名譽(yù)，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上待在母親身邊，即使她一個(gè)字也不識(shí)，即使整天吃紅的（注：指高粱餅子。

在你的生命中最荒謬的一天，就算你有一臺(tái)電動(dòng)的騙人機(jī)器，你也騙不過(guò)你的母親。

我很幸運(yùn)有愛(ài)我的母親。

就是在我們母親的膝上，我們獲得了我們的最高尚、最真誠(chéng)和最遠(yuǎn)大的理想，但是里面很少有任何金錢(qián)。

慈母的胳膊是慈愛(ài)構(gòu)成的，孩子睡在里面怎能不甜。

我的生命是從睜開(kāi)眼睛，愛(ài)上我母親的面孔開(kāi)始的。

篇3

“愛(ài)”，愛(ài)是什么？愛(ài)，是一句溫柔的問(wèn)候。愛(ài)，是一個(gè)在你無(wú)助時(shí)，傷心時(shí)安慰你的人。愛(ài)，心靈受傷的時(shí)候一個(gè)創(chuàng)口貼。愛(ài)，是你心靈深出的一縷陽(yáng)光。

在世上除了父母的關(guān)愛(ài)，最寶貴的莫過(guò)于程老師對(duì)我的關(guān)愛(ài)！程老師就像我的第二個(gè)母親一樣，給了我很多的關(guān)懷。

我永遠(yuǎn)也忘不了，那個(gè)在我小學(xué)中最重要的時(shí)候遇到的老師，一個(gè)對(duì)我?guī)椭畲蟮睦蠋煛汤蠋煛３汤蠋熓窃谛W(xué)5年級(jí)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)教我們班的，那是我們都以為程老師是一個(gè)很威嚴(yán)，圣神不可侵犯的老師。是，沒(méi)但是這只是老師的一面，程老師還有溫柔的一面哦。有一次學(xué)校組織秋游，大家都去玩‘旋風(fēng)騎士’，我很好奇也去玩了玩，可沒(méi)想到那么的嚇人，下來(lái)以后我一直哭，我看見(jiàn)了程老師飛奔而來(lái)樣子，忽然我仿佛看到了母親的身影，心中不由的溫暖起來(lái)。程老師抱著我一直安慰著我，這時(shí)程老師的聲音輕得像一陣風(fēng)，又暖得像冬天里的太陽(yáng)。讓我的那顆浮躁心慢慢的平靜下來(lái)。那時(shí)我見(jiàn)到了一個(gè)不同的程老師，一個(gè)溫柔的程老師。程老師讓我的心中激起一層層波浪，不能平靜的波浪，我不知道哪個(gè)才是真正的程老師，是威嚴(yán)的還是溫柔的？或許可能兩個(gè)都是吧。

我的心把波浪在世界的海岸上沖激著，以熱淚再在上面寫(xiě)上“我愛(ài)你，這個(gè)世界上我的第二位母親。”

篇4

出庭指證母親入獄，傷心母親拒認(rèn)親子

1980年，年僅22歲的陜西省平利縣女子郭地蘋(píng)不知道得了一種什么怪病，雙臂不停抽筋且不能活動(dòng)，看了無(wú)數(shù)家醫(yī)院，都沒(méi)查出病因。第二年3月，就在郭地蘋(píng)感到絕望時(shí)，家住湖北竹山縣的李傳貴，一路行醫(yī)來(lái)到了她家。李傳貴憑借祖?zhèn)鞯尼t(yī)術(shù)和偏方為其免費(fèi)治療。在他的精心配藥和護(hù)理下，郭地蘋(píng)的雙臂果然恢復(fù)了。郭地蘋(píng)對(duì)李傳貴異常感激，并產(chǎn)生了愛(ài)慕之情。

隨后，兩人結(jié)為夫妻。婚后，李傳貴在平利縣城開(kāi)起了一家中草藥鋪。妻子郭地蘋(píng)先后為他生下了兩個(gè)兒子，大兒子叫李欣，小兒子叫李保鵬，一家人過(guò)著讓人羨慕的日子。

然而幾年后，李傳貴的藥鋪經(jīng)營(yíng)陷入了困難，他的脾氣變得越來(lái)越壞，動(dòng)不動(dòng)就打罵妻子。每次父母打架時(shí)，李欣都帶著弟弟躲在墻角瑟瑟發(fā)抖。

1997年11月中旬，為躲丈夫打罵而外出打工的郭地蘋(píng)，因放心不下兩個(gè)兒子又回到了家。可不久，喝了酒的李傳貴因一點(diǎn)瑣事，用繩子把妻子吊起來(lái)打。12月13日下午，郭地蘋(píng)在床上躺了近兩個(gè)星期后，到縣城橋頭買(mǎi)了一包老鼠藥，悄悄放進(jìn)了李傳貴最喜歡吃的辣椒醬和菜里。當(dāng)李欣和弟弟爭(zhēng)著要吃菜時(shí)，母親卻把他們的筷子擋住。弟弟哭鬧不停，郭地蘋(píng)趁李傳貴到廚房去盛飯時(shí)，悄悄說(shuō)：“我在里面下了毒，你們千萬(wàn)不要吃。”

那一瞬間，李欣感到母親很可怕。幾分鐘后，李傳貴開(kāi)始渾身抽搐，肚子痛得大喊大叫。郭地蘋(píng)看到這一幕后，悄悄溜走了，最后是李欣叫來(lái)鄰居，將父親送到醫(yī)院搶救。

接到報(bào)案，平利縣公安局很快就介入了。面對(duì)警方訊問(wèn)，郭地蘋(píng)始終否認(rèn)是自己毒殺丈夫。看著父親躺在醫(yī)院昏迷不醒，李欣內(nèi)心非常矛盾。1998年4月23日，陜西省平利縣人民法院開(kāi)庭審理案件，庭上，李欣指證母親毒殺父親，最后法院以故意殺人（未遂）罪判處郭地蘋(píng)有期徒刑5年。

母親被判入獄后，父親經(jīng)醫(yī)院搶救雖保住了生命，卻始終昏迷不醒。13歲的李欣內(nèi)心十分愧疚，希望有一天母親能理解和原諒自己。他帶著年僅8歲的弟弟去投靠親友，卻被趕了出來(lái)，只得流浪街頭撿廢品求生。那個(gè)冬天，因弟弟哭著鬧著要母親，李欣只得帶著弟弟來(lái)到母親服刑的西安女子監(jiān)獄。母子見(jiàn)面，郭地蘋(píng)對(duì)小兒子很親熱，卻面無(wú)表情地對(duì)李欣說(shuō)：“以后你別再來(lái)找我。”

李欣原本想帶著弟弟在西安火車站附近撿廢品為生，希望等到母親出獄那天求得原諒。然而，一天李欣去買(mǎi)包子時(shí)，弟弟說(shuō)要去重慶，隨后竟不告而別。把弟弟弄丟了，李欣心里異常愧疚，發(fā)誓要把弟弟找回來(lái)。

2002年1月23日，西安市中級(jí)人民法院根據(jù)郭地蘋(píng)的表現(xiàn)，作出減刑釋放的裁定。然而，郭地蘋(píng)出獄后沒(méi)有回家，而是隱居到了深山。

得知母親已經(jīng)出獄，22歲的李欣決定先找到母親，爭(zhēng)取母親的原諒，然后一起找弟弟。然而，茫茫人海，到哪里去找母親呢？2003年3月，李欣的尋親之路，引起了中央電視臺(tái)《東方時(shí)空》和重慶電視臺(tái)《拍案說(shuō)法》兩個(gè)節(jié)目組的關(guān)注，兩個(gè)節(jié)目組帶著李欣，一行數(shù)人踏上了千里尋母之路。

一個(gè)月后，李欣在節(jié)目組的幫助下，終于查到母親已在陜西省白河縣清水鎮(zhèn)一個(gè)小村里安了家。然而，當(dāng)李欣歷經(jīng)艱辛找到母親時(shí)，他卻意外發(fā)現(xiàn)，母親跟一個(gè)叫羅光明的中年男人結(jié)了婚，身邊還有了另一個(gè)幼小的生命，是她的養(yǎng)女。

母親本來(lái)就不原諒兒子李欣曾經(jīng)指證自己的事實(shí)，現(xiàn)在又得知他把弟弟弄丟了，她心中更是有許多怨氣，她甚至說(shuō)：“誰(shuí)叫你把弟弟弄丟了？你自己把他找回來(lái)。”李欣知道，經(jīng)過(guò)這么多的事情，他很難和母親生活在一起了，他只好傷心地離開(kāi)了陜西。

倔犟母親病來(lái)如山倒，

大難降臨兒子擔(dān)當(dāng)

找不到弟弟，認(rèn)不了母親，李欣只得回到老家湖北竹山縣。他先找了一份做藥品銷售的工作，后又當(dāng)起了保安，同時(shí)照顧著仍在昏迷中的父親。為省錢(qián)，他自己學(xué)會(huì)了針灸，每天早晚兩次按一位老中醫(yī)的指點(diǎn)給父親扎針。2006年春節(jié)前，昏迷多年的父親終于醒了過(guò)來(lái)。這個(gè)奇跡讓李欣興奮不已，他決定和父親一起找回弟弟。

2009年12月27日，李欣清理了自己的存折，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有三萬(wàn)多元錢(qián)了，他打算湊足四萬(wàn)元以后，就找一家公司設(shè)計(jì)印刷尋親撲克，把失散多年的弟弟找回來(lái)。同時(shí)，他也希望找回弟弟之后，兄弟倆一起去找母親求得原諒。

兩天后的一個(gè)傍晚，李欣下班后剛回到公司宿舍，同事就在對(duì)講機(jī)里喊，“李欣，有人找你，速到公司大門(mén)。”這么晚了誰(shuí)還來(lái)找自己呢？李欣邊往大門(mén)趕，邊在心里猜測(cè)。當(dāng)他看到來(lái)找自己的那個(gè)人竟是繼父羅光明，心頓時(shí)縮緊了：“我媽沒(méi)出什么事吧？”

“你媽生病很長(zhǎng)時(shí)間了，現(xiàn)在連床都起不了。”羅光明焦急地告訴李欣。

李欣來(lái)不及細(xì)問(wèn)，跟公司請(qǐng)了假，和羅光明連夜往陜西趕去。在路上，李欣從繼父羅光明那里得知，母親出獄后身體一直欠佳，更不幸的是，一場(chǎng)大火將他們住的房子燒得片瓦不留，一家人只得住在村里的公房。繼父一直想把她的病情告訴李欣，結(jié)果每次都被母親阻止了。這次，繼父是自己悄悄跑出來(lái)找到李欣。

篇5

甲：太陽(yáng)，沒(méi)有母親的愛(ài)溫暖；云朵，沒(méi)有母親的愛(ài)潔白；花朵，亦沒(méi)有母親的愛(ài)燦爛。即使世上什么都可以改變，唯有母親的愛(ài)不會(huì)變……

乙：享譽(yù)五千年文明的華夏兒女，用最動(dòng)人與華美的詩(shī)詞歌賦贊美著母愛(ài)的力量，把縷縷詩(shī)行抒發(fā)在歷史的星空，幻化成博愛(ài)的樂(lè)章！

甲：是的，在這樂(lè)章里，我們聆聽(tīng)到了母愛(ài)的強(qiáng)悍音符與柔美清唱。她創(chuàng)造了所有與生命相關(guān)的奇跡。那“慈母手中線，游子身上衣。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的詩(shī)句，不知感動(dòng)了多少中華兒女的心。

乙：那三江四海五湖水，淌不完母親對(duì)兒女的冷暖情長(zhǎng)；那三山四嶺五岳松，抒不盡兒女對(duì)母親的綿綿情意。母親，是您，創(chuàng)造了生命最偉大的力量；是您，延續(xù)了人性最博大的品格。您就是愛(ài)的代名。

甲：母親節(jié)是世界的，今天，我們?nèi)谌朐谶@塊詩(shī)的國(guó)度里，吸取著先祖?zhèn)儗?duì)詩(shī)歌文化的博大精深，感懷著古老的“孟母三遷，斷機(jī)教子和岳母刺字”。我們可以自豪地說(shuō)：母親節(jié)，是每個(gè)民族的，是中國(guó)的。

乙：籠罩在這個(gè)有著濃郁文化底蘊(yùn)的詩(shī)的國(guó)度里，我們暢游在海河畔，讓母愛(ài)的陽(yáng)光，溫暖一生成長(zhǎng)；讓母愛(ài)的力量，鼓舞創(chuàng)造輝煌。值此《母親節(jié)》來(lái)臨之際，讓我們把心底的頌歌獻(xiàn)給您——

甲乙合：母親！

朗誦階段串詞：

甲： “感恩母親·放歌心聲” 詩(shī)歌朗誦會(huì)由天津市朗誦藝術(shù)/，！/協(xié)會(huì)、天津市郵政函件局、今晚報(bào)文化部、自來(lái)水集團(tuán)、大緣網(wǎng)、天津詩(shī)社籌備組等六家單位聯(lián)合舉辦。是集詩(shī)歌與朗誦藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合，朗誦會(huì)的舉辦，經(jīng)過(guò)精心籌備、詩(shī)作征集和朗誦人員對(duì)朗誦作品的選擇，今天會(huì)有25個(gè)朗誦節(jié)目在這里與大家共同分享。

乙：非常值得期待，我們已經(jīng)躍躍欲試了。我想在座的每位嘉賓都心懷著對(duì)母親的感恩之情和對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)與朗誦藝術(shù)的熱愛(ài)相聚在這里，下面，我們把最熱烈的掌聲獻(xiàn)給六家主辦單位，獻(xiàn)給出席此次朗誦會(huì)的所有嘉賓和各界代表，謝謝你們！

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結(jié)尾串詞：

甲：攫一縷五月的鮮花，給母親編一個(gè)五彩的花環(huán)，送上最美好的祝福。愿母親的心情像花兒一樣永遠(yuǎn)快樂(lè)綻放，愿母親的笑臉象花兒一樣永遠(yuǎn)靚麗。

乙：母親，您是一股清澈的甘泉，我是一棵綠油油的禾苗，您涌進(jìn)我的心田，將甜甜的泉汁灌輸給我，滋潤(rùn)著我。

甲：母親，您是早晨的太陽(yáng)，我是一株剛冒出嫩芽的小草，您用柔和的光照射著我，使我生機(jī)盎然，溫暖著我。

乙：老舍說(shuō)：失去了慈母便像花插在瓶子里，雖然還有色有香，卻失去了根。

甲：雨果說(shuō)：慈母的胳膊是慈愛(ài)構(gòu)成的，孩子睡在里面怎能不甜？

乙：摘一顆星,采一朵云,裝入思念的信封里，獻(xiàn)給您——在這一年中最美好的一天！

甲：品一口海河畔的水，望一眼泥人張的情。詩(shī)歌藝術(shù)在母親的懷抱里醉了不老的鄉(xiāng)情。

篇6

一、意象的選擇

意象是詩(shī)歌藝術(shù)的精靈，詩(shī)人一般借意象來(lái)表現(xiàn)自我，寄托主觀情思。如舒婷《祖國(guó)呵，我親愛(ài)的祖國(guó)》，詩(shī)人從不為常人注意的平凡事物中發(fā)現(xiàn)美。如“老水車”“礦燈”“路基”“駁船”，這些精心選擇的新穎獨(dú)特的意象，幾乎很難在此前贊頌祖國(guó)的詩(shī)中找出。詩(shī)人采用了意象疊加（如老水車、路基、駁船、蛛網(wǎng)、古蓮、笑渦、起跑線等等）和強(qiáng)化（如深深、掛著眼淚的、新刷出的等等）的手法，表達(dá)出祖國(guó)從苦難到新生的發(fā)展過(guò)程，使不可感的主體的情感，變成了可以用五官感知，看得見(jiàn)（如礦燈）、摸得著（如隧洞）、聽(tīng)得到（如疲憊的歌）的情感，激活了讀者的想象，使詩(shī)歌更為生動(dòng)可感。

“祖國(guó)”是個(gè)抽象的概念，如何讓這一概念產(chǎn)生詩(shī)意？正如一位俄羅斯作家說(shuō)：“祖國(guó)，就是你的家、我的家、他的家，那亮著燈的窗戶……”那么拓展開(kāi)來(lái)就是：“祖國(guó)，是祖父老屋后那青翠的竹園；祖國(guó)，是家鄉(xiāng)小鎮(zhèn)那青石板鋪就的小路；祖國(guó)，是雨點(diǎn)打在門(mén)前芭蕉葉上的聲音；祖國(guó)，是屋檐下掛著的那成串的辣椒……”“青翠的竹園”、“青石板鋪就的小路”、“雨點(diǎn)打在門(mén)前芭蕉葉上的聲音”、“屋檐下掛著的那成串的辣椒”，這些意象賦予了“祖國(guó)”這一詞語(yǔ)豐富的內(nèi)涵及詩(shī)意。顯然選擇富有特征的意象運(yùn)用以小見(jiàn)大的手法是建立詩(shī)意的第一步。

二、意象的表達(dá)

選擇了新穎獨(dú)特的意象，還要思考如何表達(dá)才能體現(xiàn)真正的詩(shī)意。詩(shī)要高度地概括生活，這就需要用最精煉的語(yǔ)言去刻畫(huà)鮮明的藝術(shù)形象；詩(shī)要抒發(fā)強(qiáng)烈的感情，就需要運(yùn)用各種修辭手法強(qiáng)化詩(shī)的感情。詩(shī)歌常用的修辭手法有：比喻、象征、對(duì)比、夸張、對(duì)偶、擬人、反復(fù)等。如戴望舒的《雨巷》“丁香一樣地/結(jié)著愁怨的姑娘”，運(yùn)用擬人手法賦予丁香人形象容顏，從而和“雨巷”、“我”等意象構(gòu)成全詩(shī)美好而朦朧的意境。再如《祖國(guó)呵，我親愛(ài)的祖國(guó)》每節(jié)詩(shī)末都用“祖國(guó)呵”來(lái)抒情，但這四個(gè)“祖國(guó)呵”所抒之情并不一致，第一個(gè)抒發(fā)了詩(shī)人難以言狀的悲哀之情；第二個(gè)蘊(yùn)涵著詩(shī)人的幾多痛苦和希望，前三個(gè)是詩(shī)人對(duì)祖國(guó)母親的壯麗誓言，第四個(gè)是詩(shī)人對(duì)祖國(guó)美好未來(lái)感到無(wú)比自豪時(shí)抑制不住的深情呼喚。這首詩(shī)在“祖國(guó)呵”的反復(fù)中表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)豐富、細(xì)膩的感情，在藝術(shù)效果上詩(shī)人的感情由低沉嘆息逐漸轉(zhuǎn)向高亢熱烈，呈現(xiàn)出情感的動(dòng)態(tài)變化之美。

母愛(ài)是寫(xiě)作中常常遇到的話題，那么怎樣把母愛(ài)詩(shī)意化？運(yùn)用修辭把選擇好的意象表達(dá)出來(lái)是體現(xiàn)詩(shī)意的正確途徑，什么是母愛(ài)？羅曼·羅蘭說(shuō)：“母愛(ài)是一種巨大的火焰。”通過(guò)仿句練習(xí)我們也可以寫(xiě)出詩(shī)一般的語(yǔ)句：母愛(ài)是在孤寂的深夜里那一杯熱牛奶的溫暖；母愛(ài)是放學(xué)時(shí)永遠(yuǎn)駐立于路口的等待；母愛(ài)是在我們成功時(shí)那綴滿欣慰淚花的笑容；母愛(ài)是我們因失敗而選擇逃避時(shí)那堅(jiān)毅的眼神……再把這些動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等進(jìn)行拓展、細(xì)化、延伸，我們的作品也會(huì)充滿感染力。所以說(shuō)意象的表達(dá)通常要借助修辭來(lái)實(shí)現(xiàn)豐富的聯(lián)想和想象，最終才能形成詩(shī)意的文章。

三、意象的升華

再美好的意象、再華麗的表達(dá)，如果沒(méi)有真實(shí)的情感就缺少了詩(shī)意的靈魂，無(wú)論怎么寫(xiě)，都只能是一潭死水，不可能成為透著靈氣的一泓清泉。如艾青的《北方》，創(chuàng)作于日寇的炮火逼近黃河的時(shí)刻，深深的憂憤、飽滿的詩(shī)情噴薄而出，所以詩(shī)中選取的都是灰暗、悲涼的意象，如“暗淡的灰黃的沙霧”、“荒漠的原野”、“頹垣與荒冢”、“孤單的行人”、“有悲哀的眼/和疲乏的耳朵的畜生”，這些灰暗、悲涼、陰郁的意象與詩(shī)人的內(nèi)心的沉重、憂郁、悲涼、壓抑之情相映襯，相關(guān)照，情景相生，互為交融，產(chǎn)生了強(qiáng)大的藝術(shù)感染力。

例如《家鄉(xiāng)的樹(shù)》原稿：“家鄉(xiāng)老井邊上有一棵樹(shù)，已經(jīng)很老了，它為爺爺?shù)耐暾陲L(fēng)攔雨，為爸爸的童年投下陰涼，也是我童年的港灣。”對(duì)家鄉(xiāng)老樹(shù)的深摯感情被寫(xiě)得很平淡，如果能尋找恰當(dāng)?shù)囊庀螅褜?duì)故鄉(xiāng)的一片深情投射到能產(chǎn)生溫馨、依戀、感激、思念等感覺(jué)的物象上，會(huì)產(chǎn)生不一樣的閱讀效果。修改成：“老井邊站著一個(gè)你/幾只小雞在你的腳邊啄食著歲月/你微笑地看著/小貓?jiān)谀愕纳碥|上小憩/你‘噓’了一聲/怕吵醒了它/村人在樹(shù)下思考/你投去一片陰涼/你把你印在月亮上/讓遠(yuǎn)方的我 仰頭便看見(jiàn)你的笑容”選擇獨(dú)特意象，借用恰當(dāng)修辭，升華真情實(shí)感，詩(shī)意便盎然而至。

篇7

①知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

②過(guò)程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

③道德、情感、價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學(xué)重點(diǎn)

反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。

課時(shí)安排

兩課時(shí)

課前準(zhǔn)備

學(xué)生：查字典解決生字詞；熟讀課文；以“媽媽，我想說(shuō)愛(ài)您”為題，寫(xiě)一段話，準(zhǔn)備在班里交流。閱讀冰心表現(xiàn)母愛(ài)的詩(shī)篇。查閱有關(guān)冰心的資料。

教師：查閱有關(guān)泰戈?duì)柕馁Y料，多媒體輔助教學(xué)。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

《金色花》

《金色花》的篇幅短小，意蘊(yùn)豐富。寫(xiě)的是一個(gè)假想，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發(fā)想像——一個(gè)神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的感情，構(gòu)成一幅兒童嬉戲的畫(huà)面，表現(xiàn)了家庭之愛(ài)和人類天性的美好與圣潔。在教學(xué)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在體味詩(shī)歌感情基調(diào)上，控制好語(yǔ)速、節(jié)奏和重音，提高朗讀質(zhì)量。在反復(fù)朗讀中加深對(duì)詩(shī)歌的理解，提高感悟詩(shī)的能力。還要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想像在詩(shī)歌中的作用。

教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入

母親是孕育萬(wàn)物的源泉，是推動(dòng)世界走向光明的根本動(dòng)力。母愛(ài)是人類情感中最崇高、最美好的。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)設(shè)想向母親表達(dá)愛(ài)意的方式，然后以“媽媽，我想說(shuō)愛(ài)您”為題，說(shuō)一段話。(學(xué)生略思考后，2—3名同學(xué)回答)同學(xué)們說(shuō)的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天，我們一起來(lái)欣賞一首表達(dá)母子之間親密感情的散文詩(shī)——《金色花》。《金色花》的作者是印度詩(shī)人、作家泰戈?duì)枺簧鷦?chuàng)作豐富，詩(shī)集有《新月集》、《飛鳥(niǎo)集》等，長(zhǎng)篇小說(shuō)有叫、沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。印度是一個(gè)以佛教為國(guó)教的國(guó)度，在泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)里可以處處感到富有宗教意義的愛(ài)——最高尚、最純潔的愛(ài)。

檢查生字詞(可用大屏幕投影)

朗讀課文

教師范讀課文(播放音樂(lè)配音)，學(xué)生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境。)

(過(guò)渡)同學(xué)們仿讀得很好，自己讀一讀試試。

學(xué)生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，以一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來(lái)讀。

教師指導(dǎo)朗讀：注意重音、語(yǔ)速、節(jié)奏、感情(這首詩(shī)的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學(xué)生讀不好，教師要一句一句地教。)

例：“你到哪里去了，你這壞孩子?”媽媽不見(jiàn)了孩子，多么著急，一旦見(jiàn)了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語(yǔ)氣。

例：“我不告訴你，媽媽。”孩子撒起嬌來(lái)了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對(duì)媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語(yǔ)氣。

感知課文內(nèi)容

[教師導(dǎo)學(xué)]

這首散文詩(shī)，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛(ài)。在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩(shī)中，作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫(huà)面，中心人物是“我”，“我”想像變成一朵金色花，在一天的時(shí)間里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂(lè)，那么天真，那么活潑，那么可愛(ài)?(學(xué)生回答：因?yàn)楹⒆鱼逶≈笎?ài)。)他是怎樣回報(bào)母愛(ài)的呢?

[合作探究]

請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行合作探究，提出共性問(wèn)題。

①“我”通過(guò)什么方式來(lái)表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)?怎樣表現(xiàn)的?

②“我”為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?

③“我”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?

④“我”和媽媽各是什么性格?

學(xué)生四人小組討論交流，教師參與交流

體驗(yàn)反思

(過(guò)渡)母愛(ài)就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時(shí)時(shí)刻刻地滋潤(rùn)著我們。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，你從中感悟到什么?請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劇?/p>

(學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際談感受，教師給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。)

(過(guò)渡)詩(shī)人以其新奇而美妙的想像，為我們講述了一個(gè)母子情深的故事，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅误w會(huì)作者的思想感情，有感情地朗讀課文。

學(xué)生朗讀課文

作業(yè)

背誦課文，準(zhǔn)備朗誦比賽。

小結(jié)

《金色花》是一首很美的散文詩(shī)，是一幅耐人尋味的圖畫(huà)。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多讀，使學(xué)生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由“假如我變成了一朵金色花”生發(fā)想像，讓學(xué)生感受到想像的新奇而美妙，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，既發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，又發(fā)展合作精神，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第二課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

《紙船》

這是一曲遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩(shī)中，詩(shī)人以紙船為題，托物言志，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無(wú)依的孤獨(dú)，象征思念母親、思念祖國(guó)的一顆心，象征詩(shī)人純潔、美好的心愿。

教學(xué)步驟

導(dǎo)入

同學(xué)們，你可知這小小的紙船曾滿載著一個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)母親深深的思念。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)著名的女作家冰心的作品——《紙船》。1923年秋天，冰心赴美留學(xué)，在遠(yuǎn)離祖國(guó)的太平洋上，眼含熱淚、專心執(zhí)著地疊著一只只紙船，然后一個(gè)一個(gè)拋放在海里。希望總會(huì)有一只能漂流到日夜思念的母親身邊。這首詩(shī)的獨(dú)特之處就是以紙船寄托對(duì)母親的眷戀之情，以此展開(kāi)自己的情思。同學(xué)們要想感悟詩(shī)人的情感，就要深情地朗讀詩(shī)歌。

朗讀詩(shī)歌

①教師配樂(lè)范讀，學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。

(學(xué)生自由朗讀或仿讀。整體感知課文內(nèi)容，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)。展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想像，進(jìn)入詩(shī)的意境，要讀得深情、低沉。)

②朗讀指導(dǎo)：教師引導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏、劃出重音。

(過(guò)渡)教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用朗讀方法再次齊讀，直至背熟。為進(jìn)一步理解詩(shī)歌打好基礎(chǔ)。

整體感知

教師適時(shí)提出：這首詩(shī)表達(dá)詩(shī)人怎樣的感情?(學(xué)生歸納總結(jié))這是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)母親的深情呼喚，是獻(xiàn)給母親深情的歌。

[教師導(dǎo)學(xué)]

古今中外表達(dá)母愛(ài)的詩(shī)作很多，但這首詩(shī)卻有自己的獨(dú)到之處。詩(shī)人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界找到一個(gè)可以寄托對(duì)母親無(wú)限思念的物品——紙船，并以此展開(kāi)自己的情思。全詩(shī)共三節(jié)，每節(jié)各表達(dá)了什么內(nèi)容?

[合作探究]

第一節(jié)寫(xiě)疊紙船；第二節(jié)寫(xiě)拋紙船；第三節(jié)寫(xiě)紙船進(jìn)入母親的夢(mèng)鄉(xiāng)。

大屏幕投影出示問(wèn)題組：

①你能想像出詩(shī)人在什么情形下寫(xiě)的這首待?

②第一節(jié)中哪些詞語(yǔ)表明詩(shī)人對(duì)母親思念之深?

③詩(shī)人明知紙船不能流到母親哪里，為什么還要不停地疊?

④第三節(jié)是詩(shī)人展開(kāi)聯(lián)想，這一想像有何特點(diǎn)?有什么作用?紙船，并以

(教師提出以上問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多角度感悟課文，學(xué)生四人小組討論交流，教師可參與，學(xué)生全班交流。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解。)

[教師小結(jié)]

海浪濤濤，天風(fēng)吹卷，郵輪在巔簸中駛向一個(gè)陌生的國(guó)度。詩(shī)人此去遠(yuǎn)涉重洋，相隔萬(wàn)里，何時(shí)才能回到母親的懷抱?在一望無(wú)際的大海中，沒(méi)有可以寄托思念的，所以詩(shī)人不停地疊紙船來(lái)表達(dá)對(duì)母親的思念。紙船雖漂不到母親的身邊，但一定能漂人母親的夢(mèng)中。這一想像新奇、大膽，充分地寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)母親的強(qiáng)烈思念，對(duì)母親深情的愛(ài)。

(過(guò)渡)詩(shī)歌的語(yǔ)言是凝練而含蓄的，要深入理解，就要探究。

問(wèn)題研討

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究。對(duì)于不理解的地方，小組內(nèi)互相幫助解決。有深度、難度的組內(nèi)不能白行解決的問(wèn)題，可提出來(lái)全體同學(xué)共同探討。(學(xué)生討論，提出共性問(wèn)題。學(xué)生交流，學(xué)生只要說(shuō)的合理，教師都給予肯定、鼓勵(lì)。)

[教師小結(jié)]

這首詩(shī)構(gòu)思新穎，詩(shī)人采用托物寓情的方法，感情抒發(fā)得既生動(dòng)、具體，又含蓄、深沉。此外，這首詩(shī)的詩(shī)行較長(zhǎng)，語(yǔ)調(diào)緩慢，正與對(duì)母親的綿長(zhǎng)思念相協(xié)調(diào)。

作業(yè)

《金色花》和《紙船》這兩首詩(shī)都借助具體的形象抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài)。請(qǐng)你也用這種手法寫(xiě)一段話或一首詩(shī)，抒發(fā)對(duì)父母親的愛(ài)。寫(xiě)在練筆本上。

篇8

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造“美”的氛圍

師：最近，我聽(tīng)了一首歌叫《兒行千里母擔(dān)憂》，很受感動(dòng)，想和大家一起分享一下。仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)，感受一下歌曲中的母親是一位怎樣的母親。

生1：慈祥的母親。

生2：關(guān)愛(ài)孩子的母親。

師：是呀，母愛(ài)是偉大的。因此，古往今來(lái)，人們對(duì)母愛(ài)的贊頌從未停止過(guò)。今天，我們要學(xué)習(xí)的這首古詩(shī)《游子吟》也是如此。

根據(jù)古詩(shī)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境是古詩(shī)課堂教學(xué)行之有效的方法。古詩(shī)的特點(diǎn)用一個(gè)詞來(lái)概括就是“美”。因此，只有創(chuàng)設(shè)出美的課堂情境，才能相得益彰，收到好的效果。本課一開(kāi)始就播放歌曲《兒行千里母擔(dān)憂》，把學(xué)生帶到母子離別的情境中，找到了古詩(shī)教學(xué)的切入點(diǎn)。

二、有效誦讀，體味古詩(shī)的“美”

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。”說(shuō)明學(xué)習(xí)古詩(shī)的有效方法是讀。誦讀能體會(huì)古詩(shī)的句式整齊、節(jié)奏明快、音韻優(yōu)美的特點(diǎn)；還可以品味出古詩(shī)詩(shī)中有畫(huà)、寓情于景、思想深刻的特點(diǎn)。可見(jiàn)，古詩(shī)教學(xué)以誦讀為主的做法，遵循了學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律。如何有效誦讀呢？

第一，明確讀的目標(biāo)。

師：詩(shī)人孟郊吟誦什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀古詩(shī)，把古詩(shī)讀通順，注意把握詩(shī)歌的節(jié)奏。

指名學(xué)生讀。教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)：

①你的字音讀得真準(zhǔn)，如果你把節(jié)奏放慢就更好了。

②你讀得字正腔圓，節(jié)奏也把握得很好。

③你不但讀得有板有眼，還融入了自己的感受。

第二，豐富讀的形式。

師：老師也很想把這首動(dòng)情的詩(shī)歌讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。（教師范讀）

師：想像老師這樣美美地讀一讀嗎？（教師領(lǐng)讀）

師：我們一起合作讀一讀吧。（師生對(duì)讀）

師：大家一起讀一讀，邊讀邊根據(jù)你的初步理解，想象畫(huà)面。（全班齊讀）

本片段通過(guò)教師范讀，把握情感基調(diào)；師生分層對(duì)讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏；全班想畫(huà)面齊讀，整體感知。這樣既豐富了讀的形式，又達(dá)到把握音韻節(jié)奏和情感基調(diào)的目的。

第三，理清讀的層次。

從讀的層次來(lái)看，可以分為初讀、品讀、誦讀。初讀要求讀正確，即讀準(zhǔn)字音，不讀破詞語(yǔ)；品讀要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，抓住重點(diǎn)詞句，讀出畫(huà)面感；誦讀要讀出詩(shī)情，熟讀成誦。在品讀《游子吟》中，我通過(guò)反復(fù)的創(chuàng)設(shè)情境引讀，達(dá)到誦讀的目的。

師：是啊，兒子走多遠(yuǎn)，母親的視線便走多遠(yuǎn)。沐浴著母愛(ài)的陽(yáng)光，讓我們一同道出游子的心聲――

生：誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。

師：用心感受溫情，用愛(ài)傳遞感激，讓我們傾聽(tīng)心中的愛(ài)，高聲誦讀――

以上教學(xué)雖然整個(gè)過(guò)程都是“讀”，但是講究讀的有效性，做到讀中理解，讀中感悟，讀中積累，讀中表達(dá)。

三、自主創(chuàng)造，再現(xiàn)古詩(shī)的“美”

閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。古詩(shī)教學(xué)也一樣，要想讓學(xué)生理解古詩(shī)，最好的方法莫過(guò)于讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行再創(chuàng)造。如，給古詩(shī)配上合適的音樂(lè)和畫(huà)面。一首古詩(shī)就是一幅畫(huà)、一段樂(lè)曲。學(xué)生能找到相應(yīng)的樂(lè)曲和畫(huà)面就說(shuō)明他已經(jīng)充分理解了詩(shī)的“情”和“境”。如，在把握詩(shī)歌的情感后，播放不同的樂(lè)曲，讓學(xué)生選擇一首為本詩(shī)配樂(lè)。《游子吟》是一首表現(xiàn)母子情深的詩(shī)歌，學(xué)生對(duì)詩(shī)進(jìn)行了再創(chuàng)作，就會(huì)對(duì)詩(shī)有更深的理解和感悟，入情入境也就水到渠成了。還可要求學(xué)生創(chuàng)作插圖，詮釋 “誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的含義。這些創(chuàng)作活動(dòng)，幫助學(xué)生理解了古詩(shī)的意境和情感。

四、豐富積累，鑒賞古詩(shī)的“美”

古詩(shī)固然美，但是如果離開(kāi)了人們的欣賞，它的美便無(wú)從談起。第三學(xué)段必須培養(yǎng)學(xué)生的初步欣賞能力。在《游子吟》一課中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“透過(guò)景物悟情”的環(huán)節(jié)，就是借助插圖中小草無(wú)法報(bào)答陽(yáng)光的情景來(lái)感受詩(shī)人那種無(wú)法報(bào)答母親的愧疚情懷，效果很好。提高學(xué)生古詩(shī)鑒賞能力要從兩個(gè)方面下工夫。

一是豐富古文化的積累。如，在課后拓展孟郊的其他詩(shī)歌，如《游子》《別老母》，使《游子吟》的詩(shī)畫(huà)得到延伸，詩(shī)意得到了拓展，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)母愛(ài)詩(shī)篇，詩(shī)情得到升華。

篇9

去天堂的路，太黑了，

媽媽怕你，碰了頭。

快，抓緊媽媽的手，

讓媽媽陪你走。

媽媽，我怕！

天堂的路，

太黑了，

我看不見(jiàn)你的手。

自從，倒塌的墻，

把陽(yáng)光奪走，

我再也看不見(jiàn)，你柔情的眸！

孩子，你走吧。前面的路，再也沒(méi)有憂愁。

沒(méi)有讀不完的課本，和爸爸的拳頭。

你要記住，我和爸爸的模樣，

來(lái)生還要一起走。

媽媽，別擔(dān)憂。

天堂的路有些擠，有很多同學(xué)朋友。

我們說(shuō)，不哭。

哪一個(gè)人的媽媽都是我們的媽媽，

哪一個(gè)孩子都是媽媽的孩子。

沒(méi)有我的日子，你把愛(ài)給活的孩子吧。

媽媽，媽媽，你別哭。

淚光照亮不了，我們的路。

讓我們自已，慢慢地走。

媽媽，我會(huì)記住你和爸爸的模樣。

記住我們的約定，來(lái)生一起走。

（摘自2008年5月24日《參考消息》第7版）

這是一首用血和淚凝成的詩(shī)歌。作者用真切感人的語(yǔ)言，為在大地震中遇難的孩子們悲傷，為中國(guó)人民不屈不撓的抗震救災(zāi)精神贊嘆。

“5．12”四川汶川8．0級(jí)地震，伴隨著天崩地裂，無(wú)數(shù)生命戛然而止。一個(gè)個(gè)生命的消失，讓我們體驗(yàn)到生命的脆弱；一聲聲悲痛的呼喚，讓我們領(lǐng)會(huì)到人間的真情。災(zāi)難中的人們用悲愴譜寫(xiě)出人類最壯麗、最無(wú)私的、愛(ài)的樂(lè)章，讓我們感受到恐懼、痛苦；也讓我們看到了人性的光輝和愛(ài)的力量。

一、真摯的母愛(ài)

母愛(ài)，是人類最偉大、最崇高的愛(ài)。大難來(lái)臨，不管環(huán)境如何惡劣，不管自身多么危險(xiǎn)，媽媽想到的總是孩子。“孩子，快!抓緊媽媽的手。”這急促的呼喚，真切地表現(xiàn)了母親愛(ài)子的急切之情。“去天堂的路，太黑了”，讀到此句，更讓人傷心欲絕。地震已奪走了孩子的生命，但媽媽依然關(guān)愛(ài)著自己的孩子。媽媽害怕孩子“碰了頭”而提出“讓媽媽陪你走”，多么可敬的媽媽啊。我們可以想象，這位媽媽心如刀絞，悲痛萬(wàn)分，但仍呵護(hù)著孩子，愿意舍棄生命陪伴孩子。“你要記住，我和爸爸的模樣，來(lái)生還要一起走”，這是生與死的約定，這是世上最傷情的叮囑。真摯的母愛(ài)，山河也為之動(dòng)容。仿佛讓我們?cè)僖淮慰吹剑卣鹬幸晃荒赣H用自己的身軀護(hù)衛(wèi)著孩子。媽媽去了，但身下的孩子得救了。包裹孩子的被子里放著一部手機(jī)，上面有一條寫(xiě)好的短信：親愛(ài)的寶貝，如果你能活著，一定記住我愛(ài)你。母愛(ài)，是世間最神圣、最高貴的。媽媽用最樸素的情懷，釀制世上最燦爛的陽(yáng)光，譜寫(xiě)了世上最感人的篇章。

二、無(wú)私的大愛(ài)

地震，無(wú)情地奪走了無(wú)數(shù)孩子幼小的生命。生命有限，精神永恒。孩子們?cè)谖ｋy面前，是那樣的恐懼無(wú)助，又是那樣的無(wú)私偉大。

“媽媽，我怕!”，在墻倒屋塌之時(shí)，恐懼充溢于每一個(gè)孩子心中。一個(gè)“怕”字，真切真實(shí)地揭示了孩子們的心理。“我看不見(jiàn)你的手”，也看不見(jiàn)“你柔情的眸”，危難之中，孩子在尋找至愛(ài)的媽媽，但由于“太黑”而無(wú)法找到。此情此景，讓人欲哭無(wú)淚。可愛(ài)而又可憐的孩子，小小年紀(jì)卻遭受如此巨大的傷害，怎么不讓人淚如泉涌。

“媽媽，別擔(dān)憂”，多懂事的孩子啊，身受傷痛卻寬慰媽媽。“我們說(shuō)，不哭”，大難時(shí)刻，孩子們無(wú)比堅(jiān)強(qiáng)，讓人崇敬之情油然而生。“哪一個(gè)人的媽媽都是我們的媽媽，哪一個(gè)孩子都是媽媽的孩子”，幼小的年紀(jì)，寬闊的胸懷，體現(xiàn)了“老吾以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的中華民族傳統(tǒng)美德。“沒(méi)有我的日子，你把愛(ài)給活的孩子吧”，這是無(wú)私的大愛(ài)，這是人性的光輝。孩子失去了生命，想著的卻是別的孩子。這聲音是微弱的，卻感天動(dòng)地，激勵(lì)著每一個(gè)活著的人，要用自己的雙手，用寬廣的胸懷，讓痛苦在愛(ài)的包圍下融化，讓失去親人的孤兒及傷殘者在愛(ài)的陽(yáng)光下忘卻悲傷，讓千瘡百孔的災(zāi)區(qū)早日重現(xiàn)輝煌。

詩(shī)歌的悲情感動(dòng)著每一位讀者，同時(shí)詩(shī)歌的魅力還來(lái)自于詩(shī)歌的對(duì)話形式。母與子兩次悲傷對(duì)話，悲切地?cái)⒄f(shuō)了母子生死別離的情景。這是一次跨越生死的對(duì)話，對(duì)話包含著“生的偉大，死的光榮”，增添了詩(shī)歌悲愴感人的力量。

篇10

兒童詩(shī)所特有的含蓄和意境，純真和自然，給我們帶來(lái)的審美享受是妙不可言的。兒童詩(shī)教學(xué)的對(duì)象是天真無(wú)邪、活潑可愛(ài)的孩童，我們要領(lǐng)著這些懵懂的孩子：推開(kāi)兒童詩(shī)的大門(mén)，牽著孩子的手，走進(jìn)兒童詩(shī)的殿堂，美美享受這世間最純潔的語(yǔ)言、最美妙的歌聲！推開(kāi)兒童詩(shī)的大門(mén)，引著孩子的心，貼近兒童詩(shī)的脈搏，輕輕觸摸詩(shī)情深處那輕盈、空靈的羽翼！

借助多媒體能融聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)等多種表達(dá)形式于一體的優(yōu)勢(shì)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官，領(lǐng)略兒童詩(shī)中的音樂(lè)美、繪畫(huà)美、語(yǔ)言美、意境美。在聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)等多種手段營(yíng)造、渲染的獨(dú)特氛圍中，能叩開(kāi)孩子心靈的大門(mén)，將學(xué)生領(lǐng)入詩(shī)歌的意境中去，無(wú)疑能觸摸到詩(shī)歌深處情感的羽翼。

一、借助畫(huà)面，形象感知

兒童詩(shī)的語(yǔ)言具有抽象性和模糊性的特點(diǎn)，再加上學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷的有限性，理解、感悟兒童詩(shī)對(duì)于十歲以下的孩子來(lái)說(shuō)是有難度的。而在多媒體課件中，如果能借助畫(huà)面，在屏幕上展現(xiàn)詩(shī)歌中所描繪的事物，讓學(xué)生感受能撞擊視覺(jué)效果的畫(huà)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)所不能、無(wú)所不及的聯(lián)想和想象，學(xué)生仿佛身臨其境，這樣就可以將學(xué)生引入到與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)的情景之中，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，將比較容易地體味詩(shī)歌的意境和情感。

在教學(xué)三年級(jí)的校本教材《童詩(shī)如畫(huà)》中的《母愛(ài)》時(shí)，我出示了一幅圖：母親拉著孩子的手。這是一個(gè)特寫(xiě)鏡頭，略去了人物的面容、穿著、表情、動(dòng)作，只有一只母親的大手握住了孩子的小手。畫(huà)面一展示在學(xué)生面前，就吸引住了所有的目光：那只母親的手是多么的溫暖啊，她的體溫傳遞到了孩子的手心；那只母親的手是多么的寬大啊，她的博大包容住了孩子的手掌！在這一撞擊眼球的形象展示下，學(xué)生也被一層無(wú)形的母愛(ài)暖流蕩滌著心扉。一幅圖，就拉近了學(xué)生與文本的距離。

二、借助聲音，觸發(fā)詩(shī)情

一首詩(shī)，就是一首歌！一首詩(shī)，就是一片情！或熱情奔放，或悲戚感傷，或激昂高亢，或情意濃濃……無(wú)論是哪一種情感，都深藏在文本深處，都回蕩在讀者心懷。在兒童詩(shī)教學(xué)中，如果能適時(shí)、妥帖地運(yùn)用好多媒體，以抑揚(yáng)頓挫、風(fēng)格各異的音樂(lè)為媒介，打磨出藝術(shù)化的朗讀，就可以把書(shū)本上無(wú)聲的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲的情感符號(hào)。在這一轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，既能鮮明地勾勒出兒童詩(shī)作品中的藝術(shù)形象，又能淋漓盡致地表達(dá)出兒童詩(shī)作品中強(qiáng)烈的思想感情。聲音的介入，不僅能化解教師講解而無(wú)法盡情表達(dá)詩(shī)情的困惑，而且能深深地感染學(xué)生，讓他們?cè)诤黾焙鼍彙⒑龈吆龅汀⒑鰮P(yáng)忽抑的聲音變化中感知詩(shī)的節(jié)奏、情感脈絡(luò)，為觸摸到詩(shī)情的羽翼開(kāi)拓出了廣闊的思維空間。

在教學(xué)《母愛(ài)》時(shí)，課間的十分鐘我就在班級(jí)播放了班得瑞的《童年》。這首與詩(shī)歌內(nèi)容及情感相契合的樂(lè)曲，先聲奪人地一下子就扣住了學(xué)生的心弦，使他們的思維、興趣、情感都集中到我所創(chuàng)設(shè)的音樂(lè)情境中來(lái)了。此時(shí)，雖未上課，但情已入境！

在這舒緩柔情的音樂(lè)聲中，老師聲情并茂的導(dǎo)入因?yàn)橛辛艘魳?lè)的推波助瀾，再一次叩擊著學(xué)生的心扉：當(dāng)生病臥床，母親為你倒來(lái)熱茶時(shí)；當(dāng)獲得進(jìn)步，母親為你豎起大拇指時(shí)；當(dāng)委屈哭泣，母親把你摟在懷抱里時(shí)……你的心窩里，什么感覺(jué)？當(dāng)林立的小手紛紛舉起，一個(gè)個(gè)帶著溫情的詞語(yǔ)――溫暖、甜蜜、快樂(lè)、感動(dòng)、幸福……蹦出時(shí)，我知道，孩子們的詩(shī)情已經(jīng)在音樂(lè)的催化下融化了。此時(shí)，情未至深，但一觸即發(fā)！

當(dāng)我出示了整首詩(shī)：

母愛(ài)，

是一只手，

在我跌倒時(shí)，

扶我起來(lái)，

給我鼓勵(lì)。

母愛(ài)，

是一盞燈，

在我迷路時(shí)，

照亮前方。

母愛(ài)，

更是一把鑰匙，

打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)，

讓我在書(shū)的王國(guó)遨游。

《眼淚成詩(shī)》的音樂(lè)響起，舒緩柔美、稍有低沉的二胡樂(lè)曲，似乎在緩緩道來(lái)：母愛(ài)，也正是如此的深沉！老師的配樂(lè)朗誦，再一次將詩(shī)情的波瀾掀起，孩子們心中蕩漾的詩(shī)情在不斷地升溫，不斷地漲溢，即將噴薄而出了！他們的眼中閃爍著光芒，他們徜徉在這曼妙的音樂(lè)世界中，多么想高歌一曲啊，多么想放聲一唱啊！此時(shí)，老師適時(shí)的點(diǎn)撥即可力鼎千斤，就能水到渠成地引領(lǐng)孩子感悟到兒童詩(shī)中蘊(yùn)藏的情感。此時(shí)，情已至深，意韻無(wú)窮！

三、源自生活，點(diǎn)石成金

教師的手中應(yīng)該握著一根魔棒，能點(diǎn)化孩子的生活體驗(yàn)，讓其脫胎為耀眼的詩(shī)句。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)！”詩(shī)的血脈情緣根植在生活中，但又是高于生活的。生活中的點(diǎn)滴感動(dòng)都可以寫(xiě)進(jìn)詩(shī)里，美妙的詩(shī)句其實(shí)就來(lái)自真實(shí)的生活。