風景園林設計論文范文

導語：如何才能寫好一篇風景園林設計論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

BIM技術在進行三維管線綜合設計時相對于傳統的二維設計有著明顯的優勢，這種優勢對于工程量越大、復雜度越高的建筑工程體現得越明顯。BIM可以通過三維虛擬仿真在虛擬的空間中對整個的建筑設計過程進行模擬，模擬的過程中可以很方便地實現“校審”過程，并且能夠發現在平常校審過程難以發現的錯誤，這類的錯誤往往與規范無關，而與專業相關，或者屬于空間高度上存在沖突。特別是市政設計工程中，由于市政管線較多，錯綜冗亂，并通過一個列表視圖的形式顯示出來，在三維場景視圖中就會自動定位到該項所指示的碰撞位置，并且發生碰撞的物體雙方會以一種“高亮”的形式顯示出來。通過這種方式，用戶可以很輕松地發現管線在設計時候的錯誤，并及時調整布線方案，起到了事半功倍的效果。

2風景園林學概念及現狀

風景園林是一門古老學科，據考證距今已有三千多年歷史，由于地理氣候，文化傳統，地緣政治和歷史背景的差異，造就了東方、西亞、歐洲三大世界園林體系。風它的基礎知識包括地質學、自然地理、土壤學、氣象等自然科學，生物學、植物學、生態學等生物科學;園藝學、林學等農業應用科學;以及文學、藝術、美學等多學科相綜合的新的綠色生物系統工程學科。在一定的地域范圍內，根據功能要求，經濟技術的條件和藝術布局規律，利用并改造天然山水地貌或人工創作山水地貌，結合植物栽培和建筑，道路的布置而構成一個供人們觀賞和游憩的環境。通常所說的景觀園林主要有生態效應(環境效應)，經濟效應，和社會效應。生態效應主要體現在調節氣候，改善環境的作用，公共綠化景觀可以調節溫度，減少輻射，同時可以調節空氣濕度，影響氣流和通風防風的作用。隨著近代工業文明的出現，近代工業迅猛發展，特別是20世紀以來，工業生產中以“三廢”為主的污染物大量的排放到自然界，造成了對自然環境的破壞，使城市環境惡化，因而景觀園林的生態作用顯得尤為重要。風景園林在一定程度上來說又是一門年輕的學科。很長時期以來，由于傳統的理解和認識的局限，無論是國內還是國外，風景園林師們一直從事的似乎是一種填縫的工作，并沒有得到很好的重視。近些年來風景園林的重要性日趨受到重視，自2011年3月8日起，風景園林成為一級學科，把風景園林學與建筑學、城市規劃學，并稱為人居環境科學體系的三大核心，有些大型項目甚至是以風景園林學為主導。

3風景園林學與BIM

隨著新興科學技術發展和人們對風景園林學日趨上升的要求，傳統的設計方法和理念已疲于應對，新的園林設計方法的技術手段的產生和使用變得日漸迫切。園林結構日趨復雜，傳統辦法卻依然只是拘泥于二維圖紙，其設計方法跟不上建造技術的發展。人居環境科學體系的兩大核心建筑學和城市規劃學已與BIM積極會師，迎來行業的數字化時代。作為核心之一的風景園林學亦應積極面對BIM這股數字化浪潮，使其可以與建筑及城市規劃的相關學科能夠保持良好的工作平臺溝通、流暢的信息交換渠道、合理的全生命周期統籌等。因此，如何能更好的將BIM為風景園林專業所用是個值得重視和深思的問題。園林行業和建筑設計行業有具有很大的差異性，除了澆灌用水之外，對于水、電、氣、暖等資源與能源的消耗量與大型建筑相比要少得多，故其應用優勢應該是體現在風景園林的整體布局的應用方面。從地形塑造、水系處理、景石布置、建筑物(構筑物)設計等由二維轉為三維，以取得更加直觀的整體把控效果。園林工程設計過程中往往因為一些人為的錯誤或配合上的失誤，工程協調困難等，最終造成的圖紙的反復修改，工作效率低下，浪費了設計師心血與時間，卻還生成了不盡人意的景觀效果。目前園林設計行業尚不需要與BIM技術達到項目全生命周期的高度融合，但是確實是在設計過程可以起到很強的輔助及協同作用。在設計階段內達到方案設計、初步設計、施工圖設計的前、中、后期信息無障礙交換;數據全面了解，云端計算與無限計算協作式的操作;突破固有流程與體制的約束，信息模型跨越設計、施工等階段間的界限;并且BIM具有信息實時反饋的特性。因此，BIM技術在未來的園林設計工程中的趨勢是必然的。

4結語

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歐美城市公園被各國所熟知，因為歐美公園是具有現代化風景園林設計的藝術成品，它是受英國的啟發，其他國家也先后加入到了現代化風景園林設計（浪潮當中）,法國、美國、德國也分別進行了現代化風景園林的設計熱潮中，最為廣泛的就是公園建設活動。初期，并沒有固定的形式與風格，所以公園建設也就沒有新的藝術形式，而是處于既留戀傳統風格又渴望創新的困境之中。20世紀初,西方的現代化風景園林設計在文化藝術領域中發生了質的變化，也促使了人們的觀念改變，在對一些藝術的欣賞和判定上都有著很大的改變。也正是因為歐美城市公園的建設藝術把混雜無序的風格給克服了,慢慢呈現了較為單純的現代化風格。現代化設計風格并沒有對風景園林設計造成較大的影響,始終都是一種參照。德國最為出名的學院包豪斯是構成藝術的發源地，這里就是現代化主義運動的起源。構成藝術的理論核心就是通過包豪斯學院在現代化主義中提出的和分派的思想而構成。這兩個現代藝術流派都產生于同一個時期,所以風格上有很多的相似之處。思想上受到立體主義的影響、藝術上又遠離客觀的事物、造型上均格外在意形體上的結構。

（一）平面構成藝術

1、平面構成藝術、景觀平面關系

構成藝術就是把最基本的色彩、線、面、體等條件加以不同的組合，是這些新的組合具有一定的創新性和實際內容性，但這些組合也不是隨意的，它必須有一定的規律和依據。構成藝術在現代化風景園林設計中大多都是把一些體、點、線、面、色彩、紋理等概念性的要素物化,讓這些要素轉換為直觀的風景園林的元素,例如地形、植物、山水等。這不僅僅只是生態的屬性,其中也有寓意與象征。

2、造型要素：點、線、面、體、色彩和空間通過不同的組合

在藝術中得以表達。現代化風景園林設計是通過運用視覺藝術語言,進行色彩和形體的建造,最終塑造出抽象美的概念。在園林設計中,點可以運用很廣泛,它既可以是盆栽也可以是建筑,也可以是動物。然而點動成線,線有著直線、曲線。現代化風景園林設計中直線與曲線又有著很多劃分,但是不同的線條給人的藝術體驗也是不一樣的,就像直線讓人感覺大氣,曲線讓人感覺柔美。面又涵蓋了點和線,面體現園林設計的整體效果。體是園林設計的三位形態,因為體可以表現出不同角度的的美感,為人們營造出一種立體的視覺效果,可以更加吸引人們的視覺。景觀設計實例分析實例:新疆瑞石軒園林景觀

（二）色彩構成藝術

1、色彩構成三要素

色彩是客觀存在的物質現象,是通過光的刺激,引起眼睛產生視覺感知。然而色彩的三要素就是明度、色相、純度。2、實例分析：色彩在我們的生活中無處不在,人們常說的“色先于形”,這就是說明人們在對任何事物的認知中最初都是靠顏色來記憶的。色彩不僅可以豐富我們的生活也為我們增加了情感。例如:故宮的金碧輝煌、徽居的黑白相間、江南園林的秀麗淡雅都是色彩給人們留下的印象,所以現代化風景園林的建設中,色彩起著點睛之筆的作用。

二、構成藝術與現代風景園林的關系

構成藝術對現代風景園林以及現代社會各個領域都有著深遠的影響意義,構成藝術在一定意義上來講是一種創造方法,也是一種對事物的認識,在造型語速設計中構成藝術是它的基礎內容。構成要的的基本要素中的色彩、材料等都已經廣泛的應用于現代風景藝術園林中去了。構成藝術的表現形式豐富多彩,也使視覺形態設計變得更加完善,構成藝術在一定的基礎上為培養創新思維和設計理念提供了新的方法。在藝術領域中構成藝術中的構成在含義上有很多,例如:建造、形體、構圖、組織等很多含義。現代風景園林設計是研究室外空間的設計,利用建筑、綠化、道路等很多方面做出具有人性化,抽象有內涵化的景觀設計。因此,現代風景園林設計中的構成藝術是非常有必要的。構成藝術在現代風景園林設計中應用廣泛,風景園林是通過構成藝術的基本元素來體現設計的感染力與設計特點。

三、構成藝術在現代風景園林中的原則

（一）以人為本原則

無論什么設計都是為了給人們欣賞,在現代風景園林設計中也不例外,現代風景園林設計必須與人們的審美統一,要想達到功能與審美的統一性,就必須運用構成藝術,因為構成藝術的理論體系可以滿足統一性,構成藝術可以將現代風景園林藝術的美感通過設計體現的淋漓盡致。

（二）整體和諧原則

整體和諧大體上分為兩點體現,第一點就是現代風景園林設計的整體風格要達到整體一致的原則,另一方面就是現代風景園林設計中所涉及到構成藝術的基本元素要在設計內體現和諧一致。因此,現代風景園林設計時,一定要注意整體與內部之間的和諧設計,使現代風景園林更加有感染力。

（三）體現地域特征原則

現代風景園林設計并不是單純的設計,而是結合原有的環境,再加以設計,使整體較為和諧的設計,設計中也可加入創新的設計理念,是現代風景園林設計變的更加具有感染力。

四、構成藝術的基本元素在風景園林中的應用

構成藝術的基本元素包括點、線、面、體、色彩。這些基本的元素通過不同的組合體現出藝術的美感。視覺藝術在現代風景園林設計中也最為常見,這種藝術主要是通過色彩的在創作體現出一種抽象美。

（一）點決定形態

點是構成所有事物的基礎,在設計學中,點已超出原有的意義,點已經成為一種較小的形態,這種形態可以讓創作設計者賦予更多的想象設計空間,現代風景園林設計中的點可以有很多形式表現,例如點可以是一個建筑物、點也可以使一個植物,點可以說是設計中隨處可見的。點的存在可以很快的吸引人們的注意力,可以說點是現代風景園林設計中最基礎的內容,點可以為現代風景園林創造豐富的視覺效果和藝術的感染力。

（二）線決定視覺語言

線是由點組成的,線分為兩種,直線和曲線。不同的線條給人的視覺感受是不同的,線的設計在很多設計中都廣泛應用,古典的設計中,直線給人以宏偉壯觀的感受,曲線給人一種莊重的美感。在現代設計中,曲線給人以活潑感受,直線給人以簡潔明了的感受。因此,線在一定意義上決定了人們對于現代風景園林的最直接的看法與感受。

（三）面決定整體效果

面又是點與線的結合,面在現代風景園林設計中決定著藝術的整體效果,因此,在對現代風景園林設計時候,要先對面積進行一個有序的整體規劃,也要合理的分配各個要素在園林中的體現。不同面的設計與規劃,表現的美感也不一樣,但在設計中也要通過因地制宜去對面進行規劃和利用,這樣才能創造出一種自然的美。

（四）體決定三維形態

在現代風景園林設計中,最能多角度表現設計的美感就要屬體的視覺效果,體的視覺效果可以讓人們能夠立體的欣賞設計,并且能感受到藝術的真實性。體在現代風景園林設計中表現形式比較多樣,例如建筑物的造型、花草樹木的造型等等。

（五）色彩決定內容

古語說得好,色先于形,這就是色彩的效果比形態的效果更加吸引人們的注意力。色彩具有很多的顏色,不同顏色給人以不一樣的視覺感受,這些色彩可以形象的烘托出設計環境的氛圍,也可以賦予設計和更多的情感,展現文化上的特點。在設計中運用色彩時候,要結合色彩的多反面,例如色彩的結構和色彩的變化等很多特點,這樣做是為了能夠為觀賞者創造更多的視覺感受效果,這樣就有助于跟好的滿足現代風景園林設計中的審美要求。也為現代風景園林設計鑒定了基礎條件。

（六）空間決定視覺

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一、結構科學，內容豐富且客觀

該書圍繞風景園林發展歷程、風景園林設計理論與方法、風景園林工程技術等內容展開闡述，理論框架清晰，對讀者閱讀具有較強的引導性。全書共由七個部分組成，其中第一部分“風景園林概述”借鑒《風景園林導論》和美國風景園林師協會描述了風景園林的定義；第二部分“園林史論”通過西方園林史的一些論著回顧了世界風景園林發展的歷程；第三部分“近現代風景園林發展”運用近現代風景園林教育家、理論家的一些論述展現了風景規劃、公園、庭院在近現代取得的發展；第四部分“近現代風景園林任務、思潮及作品”介紹了瑪薩舒瓦茨等人對風景園林發展的影響；第五部分“規劃設計理論與方法”主要闡釋了場地、景觀、生態等多個方面的規劃設計；第六部分“工程與技術”從技術層面和施工層面指出了風景園林設計及建造時容易出現的問題；第七部分“研究與動態”展現了當前風景園林的設計思潮及發展方向。從中不難看出該書內容豐富，不僅追溯古今講解了風景園林的前期發展與現在發展趨向，還詳細具體地講述風景園林涉及的多個方面知識，如設計、影響人物、建造技術。此外，該書內容具有一定客觀性，從微觀方面來講，該書所用的詞匯、語句都有根有據，且運用準確；從宏觀層面來講，該書所用的文章基本原理出自西方高校風景園林專業本科教材、專業團體文獻、核心期刊論文以及著名設計師著述，相比其他更具權威性與客觀性。

二、目的明確，具有較強的實用性

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構成藝術誕生于20世紀20至30年代，它的核心理念萌生于19世紀末到20世紀初西方繪畫藝術從具象向抽象轉化的探索之中，后經構成主義和荷蘭風格派的充實，最終在德國包豪斯學院形成了一套完整的理論體系。構成藝術的造型元素是抽象而純粹的幾何形態，表現的主題已不是傳統的對客觀物象的再現，而是強調幾何抽象造型的表現力，以抽象的形式語言來表達思想感情，關注的是純粹而“有意味的形式”。用純粹的點、線、面、體構筑嶄新的形式，強調點、線、面、體獨立的形式價值。色彩的意義已不再依附于形體本身，而是具有了獨立的表現力量與魅力。在材料的運用上則倡導與工業技術的結合與創新。構成藝術在現代設計史中具有非常重要的意義，它直接或間接地影響著現代設計的諸多領域。從20世紀20年代的歐普藝術、活動藝術到80、90年代的高科技藝術，構成藝術的造型理念與藝術形式無不影響著每個時期的設計觀念與設計風格，每個時期構成觀念的演變與現代設計也總是密切地聯系著①。風景園林設計作為現代設計中的一個門類，受到構成藝術的影響也是非常自然和順理成章的。

二、構成藝術與現代風景園林設計風格的形成

19世紀中期歐美的城市公園運動拉開了現代風景園林設計的序幕，受英國公園理論的啟發，法、德、美等國先后加入和開展了現代公園的建設活動。在這個運動的初期并沒有形成新的風格，而是以兼收并蓄的折衷主義風格為主，設計的理念徘徊在對傳統的依戀和對現代的渴望之中。20世紀初，在西方出現的現代主義運動使文化藝術領域在思維方法和形式外貌上都發生了根本的改變，也改變了人們的欣賞習慣和評判標準。也正是這場運動使西方風景園林逐漸克服了混雜的風格，而呈現出比較純凈的現代風格。現代主義對風景園林設計的影響，既沒有產生如建筑等設計領域初期的狂熱，也沒有熱烈之后堅定的背棄，而始終是一種溫和的參照②。現代主義運動的一個重要的陣地就是德國的包豪斯學校，正是它孕育出構成藝術。而構成藝術系統理論的形成則是吸收了構成主義和風格派的核心理念。作為產生于同一時期的兩個現代藝術流派，構成主義和風格派在理念和形式風格上有很多相似的地方：在思想上受到立體主義的影響，在造型上注重形體的內在結構，在藝術表現上遠離客觀物象，在形式上追求抽象性，以抽象的點、線、面作為構成作品的基本語匯，作品風格呈現出理性而嚴謹的幾何結構。

這些內容被包豪斯吸收后，又表現為鮮明的包豪斯風格：強調功能、注重結構、反對裝飾、形式簡約、注重技術美和機械美、在形式上強調幾何造型，強調“少則多”。包豪斯作為現代主義設計真正意義上形成和確立的標志已成為共識，它對現代風景園林設計的影響也是深遠的。1936年，包豪斯校長格羅皮烏斯在哈佛大學講學時，他的思想深刻地影響了當時正在哈佛大學設計研究所學習風景園林的三位青年設計師：愛克勃、凱利和羅斯。他們發表了一系列開創性的論文，對19世紀的英國浪漫主義自然風景園林隨意性地模擬自然和當時盛行的新古典主義矯揉造作的裝飾進行了尖銳的批評，提出了功能主義的設計理論③，從而有力地推動了現代風景園林設計的發展。現代設計語言在現代風景園林設計中的運用是非常鮮明的，很多成功的園林設計都是純粹運用構成語言設計的具有強烈現代風格的作品。歐洲的傳統風景園林在整體布局上也呈現出嚴謹的幾何結構，并用中軸線統領，其中所蘊含的理性哲學思想在構成藝術中依然是清晰可辨的。而這種哲思以構成藝術的語言形式反映在風景園林中時，則不再拘泥于傳統的形式和風格，而呈現出鮮明的現代風格：在整體構圖上揚棄了軸線的對稱式，而追求非對稱的動態平衡。在局部設計中不再刻意追求繁瑣的裝飾，更多強調抽象元素點、線、面獨立的審美價值以及它們在空間組合結構上的豐富性，同時追求良好的服務和使用功能及空間的多用途性。

三、構成藝術原理與要素在現代風景園林設計中的應用

構成藝術的基本要素就是點、線、面、體、色彩、肌理等等。構成的原理就是把這些基本要素按照形式美規律進行創造性的組合。構成藝術在風景園林設計中的應用就是要把點、線、面、體等概念性的要素物化，置換成具體的風景園林設計要素：如地形、植物、山石、水體等。這些要素除了基本的生態屬性外，還承載著形式上的審美功能和象征、隱喻等功能。在現代風景園林設計中，有的園林從整體到局部都貫穿著構成藝術，有的園林在總體布局上雖是傳統的，但為了適應現代人的審美趣味，在局部園林的創造上也大量使用構成的語匯進行深入而細致的改進。由建筑師伯納德•屈米主持設計的巴黎拉•維萊特公園，就是深受構成藝術的影響，以純粹的形式構思為基礎的現代公園設計。公園整體結構是由點、線、面三個要素系統相互疊加而成，極具現代風格，完全突破了傳統風景園林的模式，從而能夠從眾多的競爭方案中脫穎而出。構成藝術強調理性而嚴謹的幾何結構，這種特征在構圖上則以邏輯性的秩序骨格（重復、漸變、發射等）體現出來。例如，由彼德•沃克設計的劍橋中心屋頂花園，用重復的點狀預制混凝土方磚和重復的線狀低矮花壇圖案以及半圓形的咖啡平臺組合在一起，顯示出清晰的結構和簡潔的形態，充分體現了構成藝術的特征。由彼德•沃克設計的另一件作品——美國得州福特沃斯市的伯奈特公園的整體結構就是以重復骨格為基礎的網狀道路組成的“米”字形圖案。

由丹尼爾•凱利設計的美國達拉斯市的噴泉水景園就是建立在與環境相適宜的尺度與比例的風格之上的經典之作。水、種植壇、噴泉、步道等在網格組織的限制中顯得井然有序，很好地解決了形式、功能與使用之間的矛盾。西班牙巴塞羅那北站公園的中心景點“樹木螺旋線”用放射式骨格把喬木與地形融合得完美無缺。美國加州的圣•荷塞廣場公園中部的一小塊噴泉廣場，也采用網格結構設計，22個噴頭安裝在網格交點上，噴泉早晚、晝夜呈現出不同的景觀，游人可游樂于其中，形式與功能的和諧充分體現出現代園林的風格特色。風景園林設計是一門注重平面與立體形態知覺的藝術。構成藝術的表現形式在空間方面可分為平面構成和立體構成；在形態要素方面可分為色彩構成、肌理構成、光的構成、動的構成等。這些豐富的構成藝術形式在風景園林設計中相互穿插和融合，為營造豐富多樣的美的園林形式提供了多種可能性。在表現手法上，以現代建筑、雕塑的立體造型與現代平面繪畫的樣式為依托，使園林空間呈現出豐富的序列和美感。巴西園林設計家馬爾克斯在地面處理和植物材料的配置上熟練運用平面構成和色彩構成的手法，營造出充滿個性的園林風格，為業界所推崇。日裔美籍園林設計師野口勇也是一位運用構成藝術進行園林設計的高手，在他的作品加州情景雕塑園中，他用蜿蜒而時斷時續的溪流配以點狀的石組與圓形的沙漠地和三角形的石坡，演繹出優雅的點、線、面的交響曲。在野口勇的另一件作品——聯合國教科文組織巴黎總部庭園中，平面的處理就是用平面構成中分割的手法將整個平面分割成各種面形的團狀色塊，猶如一幅裝飾畫，體現出豐富的節奏和韻律。不同大小的石塊散落其間，使整個庭園充滿了濃郁的藝術氣質。由海那•羅代爾事務所設計的瑞士聯合銀行行政大樓廣場中的視覺主體是一個被稱為“時間機器”的構成主義雕塑，“時間機器”在將水池中的彩色塑料空心球傳遞的過程中把動的構成演繹得淋漓盡致。由于現代高科技的發展，光的構成在園林夜景中的廣泛應用往往會產生令人驚嘆的視覺效果。以光作為材料去創造藝術效果和營造園林氛圍，為探尋美的園林形式提供了強有力的手段。

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[關鍵詞]風景園林，施工，影響因素

中圖分類號：TU986 文獻標識碼：B 文章編號：1009-914X（2014）44-0201-01

1.植被設置對風景園林施工的影響分析

（1）在植物種植過程中，一些小環境對植物施工也有一定影響，如建筑物的朝向、地形的特殊地帶等[1]。這些地帶在園林設計圖中可能表達的不是很清楚，施工員要與設計員共同協商修改方案，有的施工員僅按照自己的主觀想法進行營造，往往選擇一種最簡單的方式，如種植一些邊緣樹種，有可能達不到最好的效果。

（2）在施工的時候，市場也往往會成為某種影響因素，如旺季時植物資源匱乏；雨天時沒有賣家起樹挖草皮；在冬季買不到或者是只有在很遠的地方才能買得到的材料，就需要施工人員對方案進行改動，施工時選用現有的材料或者與原材料相近的材料。

（2）園林綠化項目提交設計單位設計時，一些設計人員沒有對當地的氣候條件、土壤類別、樹木的適生密度、各地植物群落的差異等進行深入地調查和研究，生搬硬套，盲目設計，使植物不能適應當地條件，造成死亡，或者是養護投入巨大，帶來沉重的負擔。此外，如將適生于杭州、天臺等地生長的樹種廣玉蘭、雪松等設計到溫嶺、玉環海島種植，造成廣玉蘭（淺根）、雪松（大冠幅）常年受勁風襲擊倒伏。設計不當，盲目選擇樹種，不但影響園林植物正常生長，造成園林景觀面目全非，而且對園林施工造成一定影響，有時甚至延誤工期。

2.地形地貌對風景園林施工的影響分析

（1）園林地貌在滿足使用和景觀需要的同時，必須使其符合園林施工的要求。如山高與坡度的關系、各類園林廣場的排水坡度、水岸坡度的合理性和穩定性等問題，都需要嚴格地推敲，以免發生如陸地內澇、水面泛溢或枯竭、岸坡崩坍等工程事故。切不可不顧后果，執意要求景觀效果[2]。

（2）在園林規劃設計中，存在地形地貌的設計過于簡單化和盲目化等問題。有的設計不因地制宜，只按個人的意愿和想象設計，施工時地形與周圍的環境差距甚遠；有的則不對地形地貌進行設計和改造，覺得自然的才是最好的，卻忽略了具有起伏變化的園林地形對園林工程景觀的重要性，沒有很好地結合園林使用功能和園林景觀構圖等方面的要求[3]。

3.施工色彩及圖案設計對于風景園林施工的影響分析

（1）鋪裝對園林施工的影響

在園林鋪裝施工中 ，鋪裝圖案并非越大越好，鋪裝圖案的尺度與場地大小有密切的關系。大面積鋪裝應使用大尺度的圖案，若鋪裝圖案較小則會顯得瑣碎。鋪裝材料的尺寸也影響其使用效果。通常尺寸的大小在美感上并沒有多大的區別，有時小尺寸材料鋪裝形成的肌理效果或拼縫圖案往往能產生更多的形式趣味，或者利用小尺寸的鋪裝材料組合成大圖案，也可與大空間取得比例上的協調[4]。

（2）建筑小品設計不當對園林施工的影響

在園林設計中，園林小品對整個景觀的營造有舉足輕重的作用[5]。然而很多小品沒有很好的立意，或擺放位置不恰當，使之在整個園林景觀中可有可無，忽略了園林小品應具有的性質。從裝飾性來看，有的小品好看不實用，實用性和裝飾性沒有很好地結合起來，致使一個設計不當的園林小品可能會影響部分甚至整個園林景觀效果。

（3）色彩設計的影響

在鋪裝中，鋪裝的色彩一般選擇沉著、大氣的色彩，并為大多數人所接受，其中中間色彩和環境的統一是極為關鍵的。因此，在施工過程中，不僅要注意地面鋪裝的色彩與周圍環境包括建筑、小品的色調相協調，而且要注意鋪裝的色彩不能過于鮮艷富麗，否則容易造成喧賓奪主，甚至造成混亂的氣氛。同時使用色彩時要保證不會對視覺產生過強的刺激，使行人在上面行走時有舒適感和安全感。

4.施工要求對于風景園林施工的影響分析

（1）工期就是從開工到竣工完全按照日歷天數計算，不扣除停工日數。在施工過程中，甲方如要求的竣工工期為20個日歷天，但是按正常進度算下來遠遠大于20d的情況下，就可以把園林植物配置設計中一些無關緊要的要素去掉或者稍微進行改動，使施工變的更容易，就不會延誤工期。甲方一般是指提出目標的一方，在合同擬訂過程中主要提出要實現什么目標。合同中雙方平等主體代稱，方便在下文表述時使用簡稱。在合同過程中，甲方主要是監督乙方是否完全按照要求提供滿足自身需求的東西。在合同執行結束后，甲方一般需要付出資金或者其他資源，以獲得自身所需要的東西。

（2）施工開始后，甲方每周至少有3d的時間或者每天到施工現場處理施工中出現的突發問題或需要解決的問題，期間不免有整改。施工的園林建筑材料進場后，需經過甲方的主管工程師到現場檢驗，合格后方可以使用。在施工過程中，廣場等的道路鋪裝、卵石施工、草坪鋪裝等均需由施工方作出樣板，而甲方則根據經濟和其他等方案做出整改。

5.環境因素對于風景園林施工的影響分析

（1）自然因素對植物的影響

在園林施工中，天氣對植物的影響最大，而對于潮濕多雨的天氣，經常出現暴雨或連續陰雨。以最常見的馬蹄金草坪為例，剛鋪上的草坪往往會因為長期被雨水浸泡而發爛、發臭；氣溫過高，剛鋪上的草坪便會被烤干，影響成活率。

（2）自然因素對工期的影響

自然條件因素主要是氣候條件、地理變化和自然災害等，具體包括地震、洪澇、干旱、嚴寒、蟲災、臺風等方面的因素。因為園林工程大都是戶外施工，一遇天氣變化就會影響施工的質量或進程，對風景園林施工質量極為不利。

本文從施工材料、地形地貌、環境因素等方面出發，深入分析和探討了風景園林施工技術的影響因素，明確了不同因素的影響程度，為我國風景園林的施工技術的發展奠定了堅實的基礎。

參考文獻

[1] 顏路平，肖煥.高校校園綠化中植物配置的探討[J].科技創新導報，2009（7）.

[2] 饒信義.淺談園林工程施工管理中關系的協調[J].技術與市場.園林工程.2004（09）

[3] 陳鷺.城市居住區園林環境研究[D].中國優秀博碩士學位論文全文數據庫.2006.

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一、 導師團隊聯合培養風景園林碩士模式的優越性

（一）適應高校研究生教育的改革與發展 ，加強了學科建設

1.提高導師學術水平，減輕學術門戶的負面效應

導師團隊的建立不僅有利于提高研究生培養的質量，而且有利于提高導師自身的學術水平[ 2 ]。不同專業、不同研究方向的導師集聚在一起，相互交流、研討，年輕的教師有活力和激情，年長的教師成熟、知識淵博，兩者可以相互借鑒和補充。在交流中各種學術新思想相互碰撞，可以擴展導師的知識面，開闊學術視野，彌補知識欠缺，開拓相關研究的新思路。同時，也可以有效地減輕學術門戶效應的負面影響[3]。

2.有利于學科交叉，實現學校資源共享

風景園林碩士應能較好地掌握風景園林專業的相關理論知識，具有較高的人文素養，具備獨立承擔風景園林設計、建設、保護和管理工作的能力[1]68。某一位導師往往只專注于某一研究方向，而對其他研究方向可能缺乏了解，如：研究植物栽培管理的導師一般不具有規劃設計的能力，精通規劃設計的導師植物栽培知識也可能有所欠缺。單一導師制不能滿足風景園林專業碩士研究生培養的需求，也會阻礙風景園林學科的發展。導師團隊聯合培養模式是實現風景園林相關學科交叉的有效途徑，規劃與栽培等學科相融合，加強了學科建設，促進了學科的發展。另外，導師團隊培養模式可使原先分布于各導師實驗室中的實驗儀器和設備有效地集中起來，實現實驗資源共享，更好地培養研究生的科研能力與創造能力。

（二）培養了研究生的創新能力 ，提高研究生培養質量

1.有利于研究生選擇研究課題與方向，發揮學生創新能力

風景園林專業學位研究生在校時間一般為兩年，以往入學后學生不能清晰地定位自己的研究方向，實行導師團隊聯合培養的模式，可使風景園林專業的研究生吸納導師集體的智慧，博采眾長，能夠很快地定位自己的研究方向，根據自己的愛好確定論文選題，在后期的研究中能極大地發揮創新能力。

2.有利于提升研究生管理水平，提高研究生培養質量

導師團隊培養模式中，研究生的培養目標、課程設置、教學內容、論文選題及研究方向等，都是集體決策。導師團隊監督、檢查培養計劃的落實情況，嚴把論文的開題、中期檢查、答辯關。發揮導師各自的專長，有利于提高決策質量，提升管理水平，彌補單一導師制中師徒模式的缺陷。導師團隊聯合培養模式彌補了單一導師指導下知識面狹窄的缺陷。實行導師團隊聯合培養，學生可以取長補短，加強對專業知識的掌握，為自己打下堅實的知識基礎。同時，在這種模式下有利于團隊精神的培養[4]。

二、 導師團隊聯合培養風景園林碩士模式的構建

（一）根據應用性 、復合型高層次人才知識結構的要求，制訂科學的培養方案

風景園林碩士專業學位主要為風景園林事業相關行業培養應用性、復合型專門人才。因此，制訂科學的培養方案尤為重要。南京林業大學根據本專業人才培養的要求及學校的實際情況，制訂了詳細的培養方案。培養方案中要求學生掌握風景園林規劃設計相關知識和方法，具有一定的藝術設計素養，具備理論與實踐設計能力。研究方向劃分為兩大方向，即：風景園林規劃設計方向和園林植物應用與管理方向。風景園林規劃設計方向研究風景園林規劃設計相關理論，包含城市綠地系統規劃、風景名勝區與森林公園規劃、園林建筑規劃設計等。園林植物應用與管理方向研究園林植物種質資源、現代化花卉生產理論與技術、園林植物遺傳育種理論與技術、新品種培育與開發、園林植物規劃與種植設計、園林植物生產管理、園林企業管理、園林建設管理的理論與方法等。知識體系分為五個方面，即：園林植物應用、園林植物繁殖栽培；城市生態環境規劃、園林規劃設計、景觀建筑；森林生態、林農復合生態、景觀生態；工程建設、工程環境；生物資源保護與利用、動植物相互作用等。培養方案的課程設置具有一定的靈活性，學生可以根據自己研究方向和知識背景合理選擇。

（二）根據培養方案 ，建立跨學院多學科合作的導師團隊

風景園林碩士專業的發展離不開城市規劃與設計、園林植物與觀賞園藝、生態學、野生動植物保護與利用、土木工程學等相關學科的發展；應用性、復合型風景園林專業人才也必須具備這些相關學科的理論知識。根據已制定的風景園林碩士專業培養方案，在學生的科研和實踐中，建立跨學院多學科的合作團隊，實行多學科導師聯合培養的模式，其導師團隊構成如表 1 所示。

三、實施導師團隊聯合培養模式的保障措施

（一）建立完善的導師團隊結構 ，定期舉行學術交流活動

要完善導師團隊的組成結構，導師團隊應由不同學科、不同知識層次、不同專業特長的教師組成[5]。在專業構成上，強調以風景園林專業的教師為主，其他相關專業教師為輔；學歷上將具有博士、碩士學位的導師相搭配；年齡上應考慮中年、青年導師相結合，中年導師思想成熟，基礎扎實，年輕導師有激情有活力，兩者可以相互補充相互促進。南京林業大學所建立的風景園林碩士專業學位導師團隊來自不同院系和專業，如：風景園林學院、森林資源與環境學院、土木工程學院、藝術設計學院等。導師團隊建設的目的在于聯合培養風景園林碩士，他們的合作就是圍繞提高研究生培養質量這一目標，相互配合，精心合作，直至實現培養目標。在培養過程中，定期組織學術交流活動非常重要，一方面學術交流活動可以促進學科發展，另一方面可及時幫助學生解決在科研與實踐中遇到的困難。為此，導師團隊每月組織研究生報告會，學生將自己的研究進展匯報給團隊中的每位導師，研究中遇到的難題也及時提出來，由導師團隊進行交流商討后，提出解決的措施與方法。

（二）健全管理制度，強化研究生導師的職責

健全管理制度和強化導師職責是導師團隊有效運行的保證。導師團隊是為了培養高質量的風景園林專業人才這一目標而聚集在一起，需要有完善規章制度進行管理，明確導師的權利與義務。因此，應建立專門的導師管理機構，負責制定導師團隊的管理辦法，建立導師的遴選與退出機制，明確導師的崗位職責、權利與義務等，定期召開導師會議，組織開展經驗交流，不斷提高導師水平。導師團隊中可以選擇一位有名望、責任心強的導師作為團隊的負責人，組織安排團隊的各項教學指導活動。每位導師應積極參與學生的指導工作，履行學術義務，起到模范帶頭的作用，避免出現導師團隊形式化。

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一、農業類院校園林植物景觀設計課程教學存在的共性問題

(一)教學方法和手段缺乏變化農業類院校園林植物景觀設計課程教學仍采用單向灌輸式教學方法，且缺少植物景觀平面構成和立體構成的內容，學生很難想象出園林植物景觀建成后的效果。雖然部分教師借助了多媒體教學手段，能直觀、形象地展示喬木、灌木、地被等植物組合在一起的群落特征和景觀效果，但在教學的整個過程中缺少板書，導致理論講述和圖片展示速度過快，學生沒有足夠的時間進行思考和記憶。長時間處于多媒體教學的高度緊張狀態，會影響學生學習的興趣和熱情。教學方法與手段的僵化影響了園林植物景觀設計的教學效果。

(二)課程教學內容體系不夠完善目前國內農業類院校開設的園林植物景觀設計課程名稱不同，內容也有差異。多數農業類院校開設的園林植物景觀設計課程都以生態學、植物分類學為基礎設置教學內容，缺少理工類和綜合類院校教學中所強調的景觀美學、空間構成等內容，同時存在著重視理論內容的講授，缺乏對實驗課、實習課等實踐教學的重視。多數農業類院校園林植物景觀設計的實驗、實踐課程仍停留在寫實驗報告和實習論文等傳統方式上，與城市規劃與設計計算機園林輔助設計等相關教學內容缺少聯系，嚴重影響了教學質量的提升和課程體系的完善。

(三)具有園林設計專業背景的師資力量不足楊學成等將園林專業設計類課程教學改革總結為6個字，即引導示范實作，并指出設計類課程的教學不在于教師傳授了多少具體的知識，重要的是讓學生在一個教學過程結束后能夠掌握獨立思考問題、解決問題的方法。由于農業類院校的園林植物景觀設計課程的授課教師多具有園林、植物學、農學、生態學、林學、果樹學、園藝學等專業背景，缺少園林設計專業背景，所以園林項目方案的設計水平與表現能力不是很強，授課中難以利用手繪形式或電腦輔助制圖的方式來進行植物景觀設計項目的具體引導與示范操作。多數授課教師都把園林植物景觀設計課程視為園林植物教學的范疇，只能采用多媒體教學手段進行授課，無法用圖示語言講解植物景觀設計的內容。

(四)理論教學與實踐教學脫節授課教師由于專業背景的限制，缺少園林植物景觀設計項目的實戰經驗，因此實踐教學中的很多園林植物景觀設計項目都是虛擬的，任務書中缺少對設計項目場地環境的界定，沒有場地分析、概念設計、方案設計、初步設計、施工圖設計和補充設計階段的評圖訓練。多數學生只是為了完成教師布置的任務而設計，課程結束后學生除了記住相關的理論知識外，對園林植物景觀設計的基本要領和表現技法掌握得較少。理論與實踐教學的嚴重脫節，導致很多風景園林本科畢業生走上工作崗位后難以獨立承擔復雜的植物景觀設計工作，只能完成簡單的方案描圖和景觀建模工作。

二、農業類院校園林植物景觀設計精品課建設的基本策略

(一)兼顧工科和農科院校課程教學特點確立教學新思路哈爾濱工業大學、同濟大學等國內工科院校，非常注重培養風景園林本科生的平面構成和空間構成的設計能力，這一做法對農業類院校風景園林專業的人才培養有著重要借鑒意義。農業類院校授課教師受自身專業背景的限制，在園林植物景觀設計課程中對植物群落空間布局和平面構成講授不夠深入，學生作業顯示在平面線條、空間安排等方面存在著不足。因此，農業類院校園林植物景觀設計精品課程建設可借鑒工科院校的授課形式，在突出地形、道路、水系、建筑小品等影響景觀規劃的同時，教師應引導學生采用園林植物這種軟質景觀要素參與方案的平面構成和空間塑造，從而解決了傳統教學中植物只能成為景觀配角的問題。

(二)基于一課+三課課程群重構教學內容體系園林植物景觀設計課程的項目教學涉及植物規劃、植物設計、植物種植及成果表達等4個方面，設計尺度包括宏觀的城市綠地系統規劃、中觀的綠地景觀設計和微觀的植物種植設計。為了較好地完成課程作業，學生應具備場地規劃、場地設計和植物種植設計能力。所以，在園林植物景觀設計精品課建設中建立配套課程群是至關重要的。針對東北農業大學風景園林學科課程設置的特點，將園林植物景觀設計課程與城市規劃設計城市景觀設計和計算機園林輔助設計等3門不同的專業課程進行了統籌安排。教學中以城市居住區為設計對象，在完成居住區規劃、居住區場地設計的基礎上，要求學生在規定的學時內完成居住區中心綠地、組團綠地、宅間和宅旁綠地的植物景觀設計等內容，形成園林植物景觀設計課程群建設的新體系。

(三)構建網絡+軟件教學平臺園林植物景觀設計課程要求學生具有豐富的植物分類知識和空間塑造能力。為了進一步強化農業類院校風景園林專業學生植物景觀的空間感知，課程組編寫了一系列多媒體網絡課件，同時教師在課程 教 學 中，積 極 采 用 Auto CAD、3D StudioMAX、PhotoShop、SketchUp等計算機園林輔助設計制圖軟件來完成居住區植物景觀設計的場地分析、概念設計、方案設計、初步設計、施工圖設計和補充設計等各種過程。讓學生能清楚地了解不同地域、不同種類園林植物的組合模式和空間效果。授課教師在教學中還充分利用現代信息技術，實現了園林植物景觀設計VR軟件教學，以動態的方式展示不同類型場地、不同設計階段的植物景觀設計效果。虛擬與現實技術的合理應用在很大程度上激發了學生的學習熱情和設計的積極性，提升了精品課程的建設質量。

(四)項目教學與基地實習相結合在園林植物景觀設計課程教學中，學院與哈爾濱多家園林公司和部門開展了密切合作，為本科學生的綠化實習提供了基地。同時，在教學中采用了4種項目教學方法。

1.虛擬項目法在沒有具體的園林植物景觀設計項目的前提下，授課教師多途徑搜集居住區、道路、廣場、公園、廠礦、機關等一些典型綠地的圖文資料，編寫相應的植物景觀設計項目的教學任務書，要求學生根據任務書中的要求，獨立或合作完成虛擬項目的植物景觀設計方案。

2.真實項目法授課教師將自己主持或在校外實訓基地參與的植物景觀設計項目作為授課內容的一部分，針對實際項目進行場地分析、概念設計、方案設計、初步設計、施工設計、補充設計等階段內容的講授，并安排學生積極參與項目的設計，使學生充分了解園林植物景觀設計各階段的進度安排和成果要求，為畢業后從事專業工作奠定基礎。

3.引導項目法在授課過程中，教師要求學生定期去廣泛查閱國內外植物景觀的經典案例，對比分析各經典案例植物景觀設計的要點。在課程結束時，要求每個學生選擇一個典型案例，在教師引導下，通過電腦和手繪形式進行植物景觀節點的臨摹，并以匯報的方式進行講解，培養學生對植物景觀設計案例的解讀能力。

4.互評項目法東北農業大學園林植物景觀設計實驗課的考評多以學生的實驗報告、實習論文等為主要內容，這種考評方式容易導致高分低能的現象。為了客觀評價學生的園林植物景觀的設計能力，教師采用了互評項目教學法，要求學生相互點評其他同學設計方案的優缺點，增強學生對植物景觀設計方案的鑒別能力與方案點評技巧。

(五)確立科研與教學互促共進的發展模式在東北農業大學園林植物景觀設計精品課程的建設中，逐形成了以研促改、教研結合的發展新模式。授課教師申報了多項橫向、縱向科研課題，先后獲得了國家級、省部級、廳局級科研課題6項，授權專利3項，取得了較為明顯的科研成果。同時科研成果提升了授課教師在園林植物景觀設計領域的科研水平和學術影響力。這種從教學中來，凝練為科研方向，形成科研成果，最終又將科研成果服務于園林植物景觀設計課程教學，實現了教學與科研的耦合發展，促進了教學效果。

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（一）教學方法和手段缺乏變化

農業類院校“園林植物景觀設計”課程教學仍采用單向灌輸式教學方法，且缺少植物景觀平面構成和立體構成的內容，學生很難想象出園林植物景觀建成后的效果。雖然部分教師借助了多媒體教學手段，能直觀、形象地展示喬木、灌木、地被等植物組合在一起的群落特征和景觀效果，但在教學的整個過程中缺少板書，導致理論講述和圖片展示速度過快，學生沒有足夠的時間進行思考和記憶。長時間處于多媒體教學的高度緊張狀態，會影響學生學習的興趣和熱情。教學方法與手段的僵化影響了“園林植物景觀設計”的教學效果。

（二）課程教學內容體系不夠完善

目前國內農業類院校開設的“園林植物景觀設計”課程名稱不同，內容也有差異。多數農業類院校開設的“園林植物景觀設計”課程都以生態學、植物分類學為基礎設置教學內容，缺少理工類和綜合類院校教學中所強調的景觀美學、空間構成等內容，同時存在著重視理論內容的講授，缺乏對實驗課、實習課等實踐教學的重視。多數農業類院校“園林植物景觀設計”的實驗、實踐課程仍停留在寫實驗報告和實習論文等傳統方式上，與“城市規劃與設計”“計算機園林輔助設計”等相關教學內容缺少聯系，嚴重影響了教學質量的提升和課程體系的完善。

（三）具有園林設計專業背景的師資力量不足

楊學成等將園林專業設計類課程教學改革總結為6個字，即“引導—示范—實作”，并指出設計類課程的教學不在于教師傳授了多少具體的知識，重要的是讓學生在一個教學過程結束后能夠掌握獨立思考問題、解決問題的方法。由于農業類院校的“園林植物景觀設計”課程的授課教師多具有園林、植物學、農學、生態學、林學、果樹學、園藝學等專業背景，缺少園林設計專業背景，所以園林項目方案的設計水平與表現能力不是很強，授課中難以利用手繪形式或電腦輔助制圖的方式來進行植物景觀設計項目的具體引導與示范操作。多數授課教師都把“園林植物景觀設計”課程視為園林植物教學的范疇，只能采用多媒體教學手段進行授課，無法用圖示語言講解植物景觀設計的內容。

（四）理論教學與實踐教學脫節

授課教師由于專業背景的限制，缺少園林植物景觀設計項目的實戰經驗，因此實踐教學中的很多園林植物景觀設計項目都是虛擬的，任務書中缺少對設計項目場地環境的界定，沒有場地分析、概念設計、方案設計、初步設計、施工圖設計和補充設計階 段的評圖訓練。多數學生只是為了完成教師布置的任務而設計，課程結束后學生除了記住相關的理論知識外，對園林植物景觀設計的基本要領和表現技法掌握得較少。理論與實踐教學的嚴重脫節，導致很多風景園林本科畢業生走上工作崗位后難以獨立承擔復雜的植物景觀設計工作，只能完成簡單的方案描圖和景觀建模工作。

二、農業類院校“園林植物景觀設計”精品課建設的基本策略

（一）兼顧工科和農科院校課程教學特點確立教學新思路

哈爾濱工業大學、同濟大學等國內工科院校，非常注重培養風景園林本科生的平面構成和空間構成的設計能力，這一做法對農業類院校風景園林專業的人才培養有著重要借鑒意義。農業類院校授課教師受自身專業背景的限制，在“園林植物景觀設計”課程中對植物群落空間布局和平面構成講授不夠深入，學生作業顯示在平面線條、空間安排等方面存在著不足。因此，農業類院校“園林植物景觀設計”精品課程建設可借鑒工科院校的授課形式，在突出地形、道路、水系、建筑小品等影響景觀規劃的同時，教師應引導學生采用園林植物這種軟質景觀要素參與方案的平面構成和空間塑造，從而解決了傳統教學中植物只能成為景觀“配角”的問題。

（二）基于“一課＋三課”課程群重構教學內容體系

“園林植物景觀設計”課程的項目教學涉及植物規劃、植物設計、植物種植及成果表達等4個方面，設計尺度包括宏觀的城市綠地系統規劃、中觀的綠地景觀設計和微觀的植物種植設計。為了較好地完成課程作業，學生應具備場地規劃、場地設計和植物種植設計能力。所以，在“園林植物景觀設計”精品課建設中建立配套課程群是至關重要的。針對東北農業大學風景園林學科課程設置的特點，將“園林植物景觀設計”課程與“城市規劃設計”“城市景觀設計”和“計算機園林輔助設計”等3門不同的專業課程進行了統籌安排。教學中以城市居住區為設計對象，在完成居住區規劃、居住區場地設計的基礎上，要求學生在規定的學時內完成居住區中心綠地、組團綠地、宅間和宅旁綠地的植物景觀設計等內容，形成“園林植物景觀設計”課程群建設的新體系。

（三）構建“網絡＋軟件”教學平臺

“園林植物景觀設計”課程要求學生具有豐富的植物分類知識和空間塑造能力。為了進一步強化農業類院校風景園林專業學生植物景觀的空間感知，課程組編寫了一系列多媒體網絡課件，同時教師在課程教學中，積極采用AutoCAD、3DStudioMAX、PhotoShop、SketchUp等計算機園林輔助設計制圖軟件來完成居住區植物景觀設計的場地分析、概念設計、方案設計、初步設計、施工圖設計和補充設計等各種過程。讓學生能清楚地了解不同地域、不同種類園林植物的組合模式和空間效果。授課教師在教學中還充分利用現代信息技術，實現了園林植物景觀設計VR軟件教學，以動態的方式展示不同類型場地、不同設計階段的植物景觀設計效果。虛擬與現實技術的合理應用在很大程度上激發了學生的學習熱情和設計的積極性，提升了精品課程的建設質量。

（四）項目教學與基地實習相結合

在“園林植物景觀設計”課程教學中，學院與哈爾濱多家園林公司和部門開展了密切合作，為本科學生的綠化實習提供了基地。同時，在教學中采用了4種項目教學方法。

1．虛擬項目法

在沒有具體的園林植物景觀設計項目的前提下，授課教師多途徑搜集居住區、道路、廣場、公園、廠礦、機關等一些典型綠地的圖文資料，編寫相應的植物景觀設計項目的教學任務書，要求學生根據任務書中的要求，獨立或合作完成虛擬項目的植物景觀設計方案。

2．真實項目法

授課教師將自己主持或在校外實訓基地參與的植物景觀設計項目作為授課內容的一部分，針對實際項目進行場地分析、概念設計、方案設計、初步設計、施工設計、補充設計等階段內容的講授，并安排學生積極參與項目的設計，使學生充分了解園林植物景觀設計各階段的進度安排和成果要求，為畢業后從事專業工作奠定基礎。

3．引導項目法

在授課過程中，教師要求學生定期去廣泛查閱國內外植物景觀的經典案例，對比分析各經典案例植物景觀設計的要點。在課程結束時，要求每個學生選擇一個典型案例，在教師引導下，通過電腦和手繪形式進行植物景觀節點的臨摹，并以匯報的方式進行講解，培養學生對植物景觀設計案例的解讀能力。

4．互評項目法

東北農業大學“園林植物景觀設計”實驗課的考評多以學生的實驗報告、實習論文等為主要內容，這種考評方式容易導致“高分低能”的現象。為了客觀評價學生的園林植物景觀的設計能力，教師采用了互評項目教學法，要求學生相互點評其他同學設計方案的優缺點，增強學生對植物景觀設計方案的鑒別能力與方案點評技巧。

（五）確立科研與教學互促共進的發展模式

在東北農業大學“園林植物景觀設計”精品課程的建設中，逐形成了“以研促改、教研結合”的發展新模式。授課教師申報了多項橫向、縱向科研課題，先后獲得了國家級、省部級、廳局級科研課題6項，授權專利3項，取得了較為明顯的科研成果。同時科研成果提升了授課教師在園林植物景觀設計領域的科研水平和學術影響力。這種從教學中來，凝練為科研方向，形成科研成果，最終又將科研成果服務于“園林植物景觀設計”課程教學，實現了教學與科研的耦合發展，促進了教學效果。

三、農業類院校“園林植物景觀設計”精品課建設的成效

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關鍵字：園林設計初步、改革、教學

中圖分類號：TU986文獻標識碼： A

0引言

園林行業是近幾年隨著中國改革開放的不斷深入和經濟的快速發展以及對城市生態環境要求日益提高的社會大背景下，快速形成和壯大的新興朝陽產業。行業人才需求與日俱增，如何培養處符合市場需求的專業人才，推動城市環境的發展成為園林教育重點。我校園林專業的其課程體系中，設計類課程所占的比重較高， 包括《園林設計初步》、《園林建筑與小品設計》等。《園林設計初步》又是園林專業最重要的專業基礎課之一，是專業學習的基礎和前提，該課程主要以培養學生專業規范、審美鑒賞能力、形象思維能力和設計創新能力為重點，通過教學使學生積累足夠的設計基礎知識，為后續設計課程的學習奠定基礎。本文針對目前《園林設計初步》教學中存在的問題，根據該課程定位及特點，結合教學實踐經驗，提出課程改革方案。

1課程教學存在的問題

1.1學生思維能力和口頭表達能力培養不夠

《園林設計初步》主要的教學模式是 “理論＋實訓”，但是教學內容多，學時少，在授課過程中往往是教師 “一言堂”，缺少互動環節，導致學生基本是被動學習，缺乏獨立思考和口頭表達的訓練。對于本來就傾向感性思維的園林專業，運用傳統教育方法顯然不符合專業與時展需求。在實際工作中，園林工作人員在進行設計時，需要跟業主、同行進行多方面的溝通，尤其是對設計理念及思路的充分表達，方案最終要得到業主的認可才能付諸實施。因而，學生思維能力和口頭表達能力的培養應該在教學中充分重視。

1.2計算機技術對設計基礎帶來的影響

隨著社會的進步和科學技術的發展，使用計算機輔助制圖和現代技術手段，給園林行業帶來了前所未有的新發展、新變化。但是，在實際教學中出現了重電腦設計而輕手工設計基礎的現象，學生過分依賴電腦，忽視了對基本功的訓練，最終導致設計分析及思維創新能力的降低。專業培養的是設計師而不是制圖員，因此，如果不能正確認識徒手草圖的訓練在專業學習中的重要性，把握好手繪與計算機輔助制圖之間的關系，將嚴重影響教學效果。

1.3教學手段單一，學生缺乏學習積極性

針對園林設計初步課程圖形性、操作性、實踐性較強的特點，采取以多媒體結合板書的方式進行教學，難以滿足實際教學需求。“灌輸式”教學模式，使學生處于被動學習狀態，難以激發學生的學生積極性與創新性，團隊協作能力和實際動手能力也得不到提高。

1.4考評方式缺乏針對性，系數分配不合理

課程考核中，課程設計占總成績的70%，平時表現僅占30%。也就是說，期末的設計作品占總成績的絕大部分，而學生平時的課堂表現、學習主動性、創新意識、實際動手能力和團隊協作能力不能很好地在總成績中得以體現。對于園林設計初步課程實踐性強這一特點，這種考核方式顯然存在一定弊端。

2 課程教學改革探索

《園林設計初步》作為園林專業重要的專業基礎課，課程教學內容的設置是否合理、教學方法是否得當，將直接影響到專業主干課的教學效果。針對教學現狀， 筆者結合多年教學實踐和學生對教學的反饋，理論結合實訓，提出當前形勢下課程教學內容安排及教學方法。

2.1培養學生口頭表達能力。

通過學生對部分易懂理論知識的講解、國內外優秀設計案例的分析和討論、個人設計方案的表述等環節，充分培養學生的口頭表達能力。

2.2加強徒手表現能力，合理應用計算機

把握好手繪與計算機輔助設計的關系。與前期徒手方案表現結合，加強計算機在方案確定后圖紙表達環節的應用。壓縮和淘汰傳統教學中工具手工制圖環節，強化徒手表現基本功訓練，為培養合格的園林設計師打好第一步基礎。

2.3改進教學方法

①以學生為中心，分組教學

我校園林專業大多數學生都是普通高考生，入學時不具備美術基礎。在授課過程中要充分考慮學生的繪圖水平與接受能力，以學生為中心，以教師為主導，采用分組教學的方式，把整個班級分成2 ～3組分別授課，以利于因材施教，發揮學生的個性。雖然這種教學模式加大了教師的工作強度，但是小規模的分組教學更能有效解決不同學生的問題，真正達到了以學生為主體的教學宗旨。

②啟發引導式教學

采用啟發引導式教學模式，每次實訓前，首先要求學生觀察，引導學生思考、分析、設計等，激發學生的學習興趣。學生分析實訓的切入點、繪圖技巧、色彩處理等后，教師再由淺入深、有針對性地進行詳細講解和示范，使學生加深印象，增強學生學習的主動性、積極性與創新性，有效地鍛煉和提高學生的自主學習能力。

③問題式學習法。

問題式學習法，強調把學習設置到復雜、有意義的問題情景中，通過學習者的合作解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。在實際教學過程中，可采用項目導向法或案例教學法即以一個實際的項目為例展開教學，項目中融入知識點并提出問題與要求，將學生分成若干設計小組，圍繞問題充分思考、討論，解決問題。同時，教師參與到學生的設計過程中，適時適度地進行引導，讓每位學生積極參與進來。實踐證明，這種教學方法能夠加強師生之間的交流與互動，調動學生的學習興趣，提高學生綜合分析問題的能力和團隊協作能力，是值得嘗試和運用的一種教學方法。

24建立科學的考評體系

考核能反映出學生對園林設計初步課程的綜合掌握程度、圖紙表現、學習積極性、創新性、團隊協作等方面能力，可以對學生進行綜合評價。傳統的園林設計初步課程平時成績占 30%，課程設計占70%，改革后平時課堂表現占25%，實踐考核占25%，團隊協作能力占25%，期末課程設計占25%。這種考評體系更能激發學生的學習積極性，改變過去單純為完成期末課程設計而學習的狀態。

3結語

《園林設計初步》課程在專業教學中占有極其重要的地位，合理的教學內容和妥當的教學方法是提高教學效果的保障。教學有法而無定法，在教學過程中不斷了解學生的需求，緊隨時代步伐不斷更新課程組教師的知識和技能，根據園林行業社會和市場需求，不斷總結教學經驗，改進教學方法，培養出更多優秀的園林人才。

參考文獻：

[1] 林箐．關于中國風景園林專業教育現狀的思考［C］第三屆全國風景園林教育學術年會論文集．上海，2008：286－288．

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翻轉課堂（Flipped Classroom）是近年全球教育界關注的教學模式之一。翻轉課堂起源于可汗學院及其創始人薩爾曼?可汗（Salman Khan）。2004年，可汗錄制數學方面的教學視頻，并把它放到YouTube網站上，供其親戚家的孩子遠程學習，同時也供其他有需要的人士免費觀看。為了增加學習的有效性，可汗特意把每段視頻的長度控制在10分鐘以內。可汗的視頻和做法迅速得到了網絡的熱捧。可汗認為這種讓學生在課下自定進度觀看視頻學習、來到課堂再與教師互動接受指導的學與教方式，使課堂更具人性化。這種將課堂內外事務“翻轉”的做法是翻轉課堂的雛形。其基本思路是在信息技術的環境中將傳統課堂傳授知識，課后完成作業的教學過程徹底翻轉過來，學生在課前通過觀看教學視頻、查閱資料、與老師同學在線交流等方式進行知識的學習;而在課堂上教師則利用大量時間與學生進行交流、組織和參與小組活動、解答問題、指導學生完成作業等等[1，2]。

1園林史課程設計

園林史是園林類專業的基礎課程，課程研究中外園林起源、發展變遷的一般規律，分析闡述世界不同園林體系的分異和趨同以及歷代名園布局及其設計手法。課程內容涉及歷史、美術、建筑、文學、生態及植物學等多方面知識，綜合性較強。目前，園林史課程在各大高校均為理論課程，授課方式全部采用傳統的理論講授模式。截止2012年，全國設有風景園林本科專業點184個，生源為理科，由于多數學生缺乏相關專業的背景知識，加上課程內容龐雜、知識點密集，“教師主導型”的傳統授課模式很難調動學生學習興趣，導致學生學習積極性不高，教學效果不理想。

教育信息化十年發展規劃（2011～2020年）指出，教育信息化發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心[5]。因此，以激發學生的學習興趣和提高教學效果為目的的園林史課程教學模式改革勢在必行。

2園林史課程改革方案

2.1課前知識傳授

園林史既是園林發展史，更是人類社會進程、文明和審美發展史。世界園林體系風格多變，時間跨度大，地理分布廣，各個時期名園勝景浩如煙海。因而，學習園林史，就應當要在歷史、文化史和藝術史的大背景下認識園林的演變形式和時代特點。從東西方園林體系發展脈絡和前期歷史知識的儲備方面，需要學生了解世界園林發展的4個階段以及從公元前2700年到19世紀之前園林形成、生長和發展的歷史、文化和藝術的大背景。從完善專業知識結構方面，需要學生掌握東西方歷代古典名園的布局情況、設計手法，以便汲取中外古典園林的藝術養分，擁有扎實的理論基礎并能靈活應用造園技法，進而實現綜合而全面的發展。從提高文化修養，開闊設計思路方面，需要學生在了解各國園林特點和差異基礎上，破除國界和時代進行比較分析，從建筑、水體、植物等方面進行比較。深入理解東西方園林體系發展的分異與趨同，以期吸收眾家之長，為其今后的園林設計能力發展奠定基礎，創造設計出現代新園林。

在明確教學目標的前提條件下，依據園林史課程教材[6，7]，再結合前期園林藝術原理等基礎課程的教學，筆者的課程講授內容包括2大模塊：中國古典園林史和西方園林史。其中，中國古典園林史又分為商周園林、秦漢園林、三國、兩晉、南北朝園林、隋唐園林、兩宋園林、明清園林;西方園林史又分為古代園林、中世紀園林、意大利臺地園、法國古典主義園林和英國風景式園林幾個部分。由于園林史課程內容豐富，有大量知識點需要學生了解記憶，而課時數相對少。因此，根據教學目標遴選重點內容制作成教學PPT或視頻，時間控制在15分鐘以內，課前上傳至學院網站或學生QQ群，并要求帶著預留問題觀看學習（表1）。同時，為了便于學生對知識點進行充分理解，拓展學生的知識領域，還搜集、整理了相關的視頻資料并推薦參考書目供學生學習（表2）。其次，根據課程內容進展情況，提前布置研討內容或者讓學生自主探索思考題目，將學生分為學習小組，團結協作共同完成課程任務，促進對教學視頻中知識的鞏固與深化。與此同時，教師可以通過網絡交流平臺與學生進行互動，了解學生在觀看教學視頻和討論學習中遇到的問題，以便在課堂上交流解疑。

2.2課堂知識內化

翻轉課堂的基本要素是教學流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內化的優化[8]。課堂應是師生、生生交流互動、探索研討，將知識融會貫通、理解內化的過程。全過程通過以下4個環節實施。

2.2.1啟發思考

在翻轉課堂的教學模式下，教師從傳統課堂的知識傳授者變成了學習的促進者和倡導者[11]。教師通過教學活動設計促進學生的成長和發展。在啟發思考環節，教師根據預設思考題目和交流互動啟發學生思考。題目要充分考慮到學生已有的認知結構，難度適中的同時具備一定的開放性和挑戰性，以期激發學生的學習興趣。如中國古典園林生成期授課環節，在課前預設思考題目：意識形態領域影響中國古典園林向風景式方向發展的原因，要求學生在預習課程資料的基礎上形成自己的論點。在此過程中教師通過網絡交流平臺隨時捕捉各小組的探究論點并及時

給予指導。除教師預設思考題目外，學生還可以將課前學習中所存在的疑惑點及探索性問題帶入課堂，與師生交流學習。

2.2.2自主探究

“每個學生都有獨立的要求，整個學習過程就是一個爭取獨立和日益獨立的過程[9]。”授人以魚，不如授之以漁，獨立學習的能力應該是本階段培養學生必備的能力之一。傳統填鴨式的教育方式使得學生獨立學習和探索問題的能力越來越差，學生知識結構的內化需要經過獨立的思考，教師只能作為引導而不是代替。翻轉課堂可以為學生創造出一個獨立思考和學習的環境，學生將小組討論的探索性論點帶入課堂，教師則在課堂上通過引導、啟發、討論的方式，幫助每個學生獨立思考，解決學生在學習過程中產生的共性和個性問題。如隋唐園林學習環節，預設“履道坊宅園”假象復原圖創作環節，每個小組成員首先都應該通過資料查找，思考分析，形成自己的思路和理念，才會在后期成員之間的交流討論中產生思維碰撞的火花。小組成員通過資料查找、溝通交流、思考辯論和分工協作的方式完成本組匯報方案。通過自主探究構建學生個性化的知識體系。

2.2.3協作交流

協作交流是翻轉課堂的特點之一，通過之前自主探究的學習階段，學生需要在協作交流中完成知識的深度內化。在師生、生生的交互性教學活動中，課堂互動共同認知、探索和反思。學生之間則采用對話、商討、爭論等頭腦風暴方式充分論證相應知識點和綜合命題，以達到協作學習的目的。在“履道坊宅園”假象復原圖創作環節，學生學習小組通過討論、交流、分工協作以及最后的PPT答辯的方式完成這一過程，師生共同聆聽、探討、點評。通過師生和諧順暢的溝通交流，進一步培養學生的總結分析、協作創新以及展示交流的能力。

2.2.4總結提高

翻轉課堂作為新型的教學模式，必然有其不同于傳統課堂的教學規律。與傳統課堂相比，翻轉課堂要求教師具備更強的教學能力和廣博扎實的專業素養。教師應適時對學科前沿知識、課程體系、授課技巧以及教學技術手段進行深入學習和總結與反思，以期進一步提高教學效果。

2.3課后知識的評價

學習評價與考核是衡量教學活動優劣的指標，是對學生課程學習綜合表現的定量評判。不同于傳統的紙質測試考核，在基于FC模式的園林史教學改革中，對課程教學考核采取了點面結合，綜合考察的方式。根據園林史的知識特點和要求，實行結構分制，綜合成績由課堂答辯展示成績、課堂問題辯論成績、小型比賽成績、期末開放性論文成績和期末紙質測試成績共同構成。

2.4課外能力的培養

風景園林學科知識體系復雜，涉及到包括生態、建筑、植物、藝術、人文、工程和技術等在內的廣闊領域。隨著風景園林學的范疇不斷擴大，學生需要掌握比以往更加全面的知識。因此，園林史課程在完成本門課程教學內容的基礎上，還應按照IFLA―UNESCO風景園林教育，拓展學生以下方面的知識和能力：（1）文化形態史和對風景園林是一種社會藝術的理解;（2）文化和自然系統;（3）植物材料及其應用;（4）工程材料、方法、技術、建設規范和工程管理;（5）風景園林規劃設計的理論與方法;（6）各種尺度的風景園林規劃設計、管理和調查、研究、實踐;（7）信息技術和計算機應用;（8）公共政策與法規;（9）溝通與交流能力;（10）職業道德規范與價值觀[10]。