讀后感作文評語范文

導語：如何才能寫好一篇讀后感作文評語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

如果說當我手捧《戰爭與和平》這本書時，是懷著崇敬的心情的話，那么，當我讀完《戰爭與和平》這本書時，我的心卻久久不能平靜。因為，在此之前，關于俄羅斯大作家列夫？托爾斯泰的《戰爭與和平》，我已經聽說不少，今天，當我完整地學習了《戰爭與和平》這部小說后，對小說及其作者有了更深的認識.

《戰爭與和平》以保爾康斯基、別祖霍夫、羅斯托夫、華西里四大貴族家庭在戰爭與和平年代里的生活為情節線索，生動地展現了1805年至1820年間，俄奧聯軍同法軍在奧斯特里茨的會戰、法軍入侵俄國、莫斯科大火、拿破侖軍隊潰退等一系列重大歷史事件，表現了戰士們的愛國主義和英雄主義精神，歌頌了俄國人同仇敵愾精神和人民力量的偉大勝利。場面壯觀，結構清晰，具有強烈時代感。 體會最深的是，這部小說人物形象非常鮮明、富有個性。如安得烈性格內向，意志堅定，有較強的社會活動能力；彼埃爾心直口快，易動感情，缺少實際活動能力，更側重于道德理想的追求；女主人公娜塔莎則是個情感豐富，生機勃勃，熱愛大自然，接近人民，具有民族氣質的女人。他們在保衛祖國的戰爭中得到了鍛煉和成長，這幾個主要人物形象都具有較高的認識價值和審美價值。而以庫拉金為代表的宮廷貴族的貪婪、虛偽和墮落的個性，也被裸地刻畫出來，并進行了無情的鞭笞。

我覺得，《戰爭與和平》這樣的小說，對我來說，雖然有點深奧而新鮮，但通過這次學習，我對這樣的世界名著有了初步的認識和學習欲望。

篇2

關鍵詞：閱讀能力；興趣；詞匯量；獨立閱讀

筆者在教學過程中經常發現，有的學生平時口頭表達能力很好，可是作文卻寫得前言不搭后語。究其根源，這都是沒有良好的閱讀能力所致。所以，教師必須重視學生閱讀能力的培養。學生閱讀能力怎樣才能提高學生的閱讀能力呢？

一、培養閱讀興趣，讓學生愛讀書

興趣是學生學習的動力。教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。一方面，要從情感上激發。在教師自身素質較高的情況下，其人格魅力和文學修養是一筆很大的財富。另一方面，知識本身的吸引力的存在。這就需要教師去挖掘，古今中外有很多佳篇妙文流傳于世。教師的價值之一便是讓學生感受知識中美的存在。教師可以通過朗讀精彩片段、通過設疑惑造懸念、簡介主要內容、借用名人（媒體）評價來吸引或激發學生的興趣和求知欲，讓他們看到知識這一海洋的廣袤無垠。具體可以采用以下三種方法：

1.以講誘導法。學生不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。教師可以利用各種方法，讓學生產生對課外書的一種向往。我們根據不同的年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、經典名著等，用生動的描述和精彩部分處的戛然而止，激發學生閱讀此類書的強烈興趣。

2.以身示范法。孔子曰：“其身正，不令而行：其身不正，雖令不從。”每次讀書時間，教師也要和學生一起讀書，做筆記。每次讀書展示周，教師和學生一起撰寫讀后感，共編閱讀小報。我們用自身的閱讀習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動學生，讓學生在不知覺中愛上課外閱讀。

3.賞識激趣法。“水不激不躍，人不激不奮。”為了讓學生保持讀書的熱情，在開展閱讀教學的過程中，教師要以賞識的眼光關注每一個學生的閱讀過程，發現其閃光點，不失時機地對學生的某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發學生的內在動力。我們還開展了“讀書小明星”“課外知識小博士”“讀書大王”等評比活動，極大地激發了學生的閱讀興趣。

二、指導閱讀方法，提高課外閱讀效率

1.略讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀相關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。

2.精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章集中精力，逐字逐句、由表及里精思熟讀的閱讀方法，它是培養學生閱讀能力最主要、最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動，教師可以以這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，使學生逐漸養成認真讀書的好習慣。

3.默讀法。默讀法就是對所讀的書報不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中要集中注意力，快速做出信息處理和消化。

4.摘抄評價法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號、做注釋、寫評語等。

5.寫心得體會法。教師要鼓勵學生經常寫日記或讀后感，也就是要求學生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。

三、培養良好的獨立閱讀習慣

“教是為了將來不用教。”小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然地要強化學生的自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣。

1.教會學生做文摘卡片。教師可以讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，像蜜蜂一樣及時地、不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去“尋寶”。

2.不動筆墨不讀書。教師應鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批、劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式發表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆、多看書，及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。

篇3

課外練筆最大的特點是自由隨意，學生的寫作行為不受時空限制，寫作題材不受硬性規定限制，寫作思路不受課堂訓練左右。無論是在家庭、校園還是街頭、上學途中，無論是生活中的重大事情還是心靈深處的細微感觸，無論是慷慨激昂還是抑郁悱惻，都可以隨筆記下。因所記的均是所見所聞，抒發的是發自內心的感受，因而不會空洞無物，無病。相反，或飽蘸激情一抒到底，或感慨萬端欲收不能。再則，由于生活和學習節奏的加快，學生的負擔也相應加重，而課外練筆短小隨意的特點正好適應時展的需要。而且課外練筆偏重實踐，這樣既顯示了課堂作文訓練無法比擬的優點，又對課堂作文訓練起到了補充和完善的作用。中學生的心理發展，明顯表現出想脫離父母、教師而獨立自主的意識。他們思考人生、社會，關注自身以外的社會百態，總希望找到自認為正確的答案。課外練筆無形中為他們提供了說看法、道疑惑、抒感受的一方陣地，久而久之，不僅鍛煉了他們對生活的捕捉力，而且也培養了他們自覺形成的對社會生活深入洞察的認識能力，加強了對是非真偽的辨別能力。另外，學生平日里所碰到的名言警句、風俗民情、優美佳段，也可儲存在練筆本里，分門歸類，以備作文時信手拈來，真可謂占領課外練筆一方陣地，學生則情有所依，思有所憑，難怪備受學生們的青睞。

生活積累是寫作的第一源泉，?積累生活，?可以采取日記式。老舍先生說：“要天天記，養成一種習慣，刮一陣風，你記下來，下一陣雨，你也記下來，因為不知道哪一天，你的作品里需要描寫一陣風或一陣雨。”這不正說明了日積月累的重要。只有持之以恒，才會積累大量的作文素村，也才會提高表達能力。當然，一個人的生活是有限的，因而還需要知識儲備，這知識積累也可以說是寫作的第二源泉。同學們可以摘抄，如讀書或談話中碰到的生癖詞悟、名言警句、催人上迸的事例、優美的寫景狀物的句子、表達細膩感情的句子等。可以寫札寫，如在閱讀書報時，或有感記下自己真實感受、心得、創見和質疑，也可以寫短評，就某事或某些言論談感想，抒情懷，說體會。另外也可采用剪貼的形式或記下某刊物及刊號和名稱等等。

凡事有張有馳，練筆也需要隨意與定向的訓練配合。即教師在教導學生練筆訓練時，根據教學流程需要，配合單元教學，提出一些訓練要求，如為配合教學要求學生寫人物形象評析、影評及讀后感，或針對某一社會熱點問題，引導學生作定向分析探索。在實際教學中，采用養成習慣的培養，多方引導鼓勵（向全班推薦優秀習作，學習園中張貼，給予適時的評語交流等），或由練筆引發討論，進行課堂作文訓練，相輔相成，收到一石雙鳥之功效。

“磨刀不誤砍柴工”，天長日久地積累素材，集腋成裘，聚沙成塔，學生作文自然就有了源頭活水，動筆之時自然水到渠成。

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一、考查測試

對小學生進行課外閱讀考查測試，我們采取兩種形式：一種是問卷調查，另一種是書面測試。我們分低、中、高三個年段給實驗班的學生發放課外閱讀調查問卷并做好分析表。通過綜合多個主體問卷的情況，較客觀地了解學生閱讀的內容與范圍、興趣與習慣、方法與途徑等方面情況。以下是從學生問卷中選出的部分題目：1. 你最喜歡讀哪一類型的課外書籍？（A. 童話故事；B. 歷史故事；C. 科幻小說；D. 科普知識；E. 漫畫卡通；F. 其他）2. 你一個學期大約讀多少本課外書？（A. 1本；B. 2本；C. 3本；D. 4本；E. 5本或以上；F. 根本不讀）3. 你習慣通過以下哪種媒體進行課外閱讀？（A. 報紙；B. 雜志；C. 書籍；D. 上網）4. 在閱讀時，遇到不認識的字或不明白的地方你是怎么做的？（A. 查字典；B. 查相關資料；C. 請教他人；D. 忽略，跳過去）5. 你已經養成哪些良好的閱讀習慣？（A. 專心閱讀，不隨意分散注意力；B. 邊讀邊思考；C. 邊讀邊做批注；D. 寫讀書筆記，收集資料）以上各題分別調查了學生的閱讀興趣、閱讀量、閱讀途徑、閱讀方法、閱讀習慣等。

書面測試主要是結合課外讀物內容設計考題，讓學生在規定的時間內獨立答題，以分數為依據，檢測學生課外閱讀的效果。每學期確定閱讀內容，根據小學生的年齡特點，分高、中、低年段向小學生推薦書目。《語文課程標準》推薦了75篇優秀詩文背誦篇目，還推薦了各種課外讀物，我們把這些書目作為重點推薦書目。針對有的學生在習作中表現出來的語言平淡、缺乏真情實感和創新精神的現象，我們向他們推薦《窗邊的小豆豆》和《哈里?波特》等讀物。這樣，選學生之所需，他們就會樂意認真研讀。每學期中下旬，我們分年段以試卷形式對實驗班學生進行課外閱讀考核。試題形式多樣，有填空、判斷、選擇、問答等，測試學生對書中主要人物形象和性格特點的了解，以及讀后的感受。由于試題富有趣味性，測試后學生興趣盎然，激起了再次閱讀的欲望。

二、活動展演

廣泛的課外閱讀使學生獲取了許多信息，產生了急于告訴他人的愿望。因此，每隔一段時間，教師就舉行一次有意義的課外閱讀成果展示活動。如讀書成果交流、讀書知識競賽、故事大王評選活動等，為學生展示讀書成果搭建平臺。

如學習了《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》等說明性課文后，布置學生查閱與本單元學習內容相關的資料，閱讀一些說明性文章，在兩周后開展的“走進‘說明性文章’”閱讀展示活動中，我們以“玻璃展銷會”“鯨的自述”“說明方法大比拼”三種形式組織學生展示、交流課外閱讀成果。在“玻璃展銷會”上，有的學生創造性地介紹了課文中的五種玻璃，有的學生介紹了從課外閱讀中了解到的玻璃，有的學生介紹了自己想發明的玻璃。在“鯨的自述”中，學生們從鯨的種類、生活習性、繁殖、面臨的危機等不同角度交流各自從課外閱讀中了解到的關于鯨的知識。在“說明方法大比拼”中，學生們交流了許多“舉例子”“列數字”“作比較”“打比方”的說明方法，并作了分析，有的還交流了自己運用學過的說明方法說明某一事物的片段。由于學生課外認真閱讀、收集、整理了相關資料，課前在小組中進行了交流，所以每個學生都有強烈的表達欲望，課堂氣氛異常活躍。

又如五年級學生學習了《草船借箭》這一課后，教師要求學生讀《三國演義》，過了一段日子，實驗班教師上了一堂主題為“漫游‘三國’”的閱讀展示課。通過“暢游知識園”“走進故事王國”“慧眼識英雄”“逛妙語佳句城”等環節檢測學生對小說中主要故事情節的了解程度，以及對小說中主要人物形象的感受情況。由于學生認真讀過《三國演義》，人人都有話可說，再加上展示課富有趣味性，學生更是興致勃勃。實驗班的學生排演的課本劇《草船借箭》還獲得了鎮中小學藝術展演活動的一等獎。

三、作品展示

學生在廣泛閱讀的基礎上自然會產生表現個人閱讀成果和獨特感受的需要，教師要充分利用黑板報、學習園地、校刊、手抄報等媒體，為學生提供展示的機會，滿足學生的心理需求。如學完五年級上冊第一組課文后，讓每個學生圍繞“我愛讀書”這一專題寫一句話，表達自己對閱讀或書籍的理解。經修改之后，布置學生以“閱讀――言談”為內容出一期黑板報，刊登每一個學生對閱讀理解最經典的一句話。接著教師布置學生制作讀書卡，經過評審，給優秀作品頒獎。六年級學生在假期以四人小組為單位制作詩歌集和優秀作文集，部分學生還運用電腦制作，三至六年級學生舉行課外閱讀手抄報比賽，五、六年級舉行讀后感比賽等。

四、評價記錄

每學期我們都適當布置學生閱讀一些名著名篇，提高學生的文學素養。家長參與評價檢測，對學生閱讀過程、讀書質量的跟蹤記錄則顯得更重要。

《課外閱讀記錄本》：學生每周選取兩篇課外閱讀文章，摘錄在課外閱讀記錄本上。包括概括文章的主要內容，摘抄精彩詞、句，讀后感受。并摘抄一首課外古詩。學生完成后，讓家長檢查簽名，并在家長面前背誦古詩。再交給老師按其完成情況評上“優、良、中、差”等次，并寫上鼓勵性評語，既有賞識也提出努力的方向。

篇5

關鍵詞：批改；作文；六步法

談到評改作文，葉圣陶就明確指出：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文本人，所以我想，作文教學要著重培養學生自己改的能力”。他主張教師只做“引導和指點”，改由“學生自己去決定”，讓學生“處于主動地位”。如果老是讓學生被動地接受教師的評判，“單向”地進行傳遞，不僅失去了民主性，而且也使得教師評改工作苦不堪言，“出力不討好”。作為實踐性很強的作文訓練活動，教師包攬評改，不讓學生動手，就等于剝奪了學生實踐的主動權。葉至善在《父親教我作文》中曾談到，葉圣陶先生“之所以不動筆給我們改文章，原因也在于此，他改之后不是我們的意思，不管是否比我們原意更好……對我們沒有什么實際好處”。這就說明了學生評改作文的重要性。過去的作文教學，忽視了指導學生評改作文這一環節，實在是很大的一個失誤。

現在，這種方法已得到許多教師的重視，但由于缺乏具體的操作性，故在借鑒推廣上意義并不大。基于此認識，我通過多年探索與實踐，認為指導學生參與評改作文，大致可以分為六個步驟：

第一步，確定評改模式。首先讓學生自己動腦思考，最后由教師和學生共同總結。通過探討，我總結出三條模式，即AA式，一人多本式和一本多人式。AA式，就是學生評改作文時，就作文中的優點缺點分別寫出一條或多條評語；一人多本式，就是一個學生要看多個學生的作文；一本多人式，就是一個學生作文要多個學生去看。而教師除了引導啟發之外，更多的是督促。

第二步，明確評改內容。有人問，面對別人思想情感的結晶（文章），改什么，評什么？這話似乎很有道理，但事實并非如此，批改字、詞、句就勢在必行。除此之外，我在這里重點強調一“評”字，評他人文章是否言之有物，是否發諸真情，是否有一定的文采。在比較簡單的評改訓練進行一段時間后，就讓學生寫文學評論（簡單的讀后感）。在此基礎上，再打出相應的分數。不可輕視分數的鼓勵作用，教師也不要輕易改動學生打的分數。

第三步，學生自評。評改作文的過程就像是對著一面鏡子，照出了真實的自我。看同學的作文，就如同看到另一個世界，再拿來與自己的世界相比較，體會更多，感悟亦更多。看許多同學的作文，其實就是對每個人的文學觀、審美觀進行分析，分析的越多，我們自己的思維也就越靈活。在此基礎上，再回頭來看自己的文章及同學寫的評語，然后再修改文章，并再寫出自評，總結這次作文的得失，寫出對自己這次作文的新認識。

第四步，教師處主動地位，重在一“批”字。目的之一在于檢查督促學生是否按部就班地完成任務。目的之二在于輪流精批細改一部分作文，積極發現問題。在評改過程中，必須堅持不隨意刪去學生的文字，而是將教師的修改文字寫在旁邊，并略述之所以如此修改的原因。這樣，就留給了學生進行比較思考的廣闊空間，以便及時地進行反饋。

第五步，集體示范講評。作文課上，教師應對本次作文的得與失做出總評，還要朗讀比較典型的作文，讓學生共同尋找其中的優點與缺點。其次，收集學生的反饋信息，歡迎學生發表與教師的不同見解，這對于促進學生獨立思考是有益處的。但也要諒解學生的幼稚、無知，這樣就不會使自己的教學措施脫離學生的實際。

第六步，定期上“談評改體會課”。古語云：“雖文有萬拙，得一則受益匪淺。”通過一段時間的評改，相信學生都有一定的體會，而要將這些體會集中起來，推而廣之，則必須上好“談評改體會課。”

首先要注意肯定。在學生發表見解后，即使是錯誤的，教師也要盡可能地從中發現可以肯定的東西，而且給以肯定。如果從見解的內容上找不到任何可以肯定的東西，也可以從考慮問題的思路上，研究問題的方法上或者是學習態度上給以肯定。鼓勵學生盡力鉆研，切不可壓制他們獨立思考的積極性。

其次，引導學生盡量找出正確的、實用的方法。充分發揮學生的多向性思維，但并不是沒有目的胡說亂說。這就要求教師要采用科學的方法引導學生，圍繞明確的目標，向正確的思路上想。

最后，要特別肯定正確的見解。教師面對學生的見解，應在不動聲色中要有區別的對待。見解不太準確的，應加以引導鼓勵；見解正確的，應及時重點的予以肯定，不能將二者混為一談。

篇6

一、激發寫作欲望,培養寫作興趣

人做事往往是憑興趣的,對自己感興趣的事,做起來就賣力;對自己不感興趣的事就不樂意做,甚至敷衍了事。寫作文是一種創造性的腦力勞動,缺乏興趣和愛好是無法下筆的。蘇霍姆林斯基曾說過:“所有智力方面的工作,都要依賴興趣。”激發學生的興趣,使學生保持愉快的學習情緒,尤為重要。培養差生的作文興趣,我的作法是:

1.引導培養學生的寫作態度。

教師不要只關注學生作文的水平,應首先重視對學生寫作態度的引導,要對能按時完成作文、或能以實寫實、或主動列提綱等學生寫作態度方面的積極表現及時表揚。學生就會逐漸由討厭寫作文到樂于寫作文。

2.捕捉學生作文的閃光點,滿足學生的成功感。

在批改學生作文時,教師要注重運用“沙中淘金”式的方法,從學生的能力角度出發,運用鼓勵式、啟發式、商量式的評語,盡量挖掘學困生作文的閃光點,哪怕只有一個生動的例子,也不輕易忽視。當然,僅僅在批語中勾勒其閃光點還不夠,應將其“閃光點”亮出來,以滿足其成功感。教師可以在講評作文時,除了講析優等生的佳作之外,還應特別注意講出來普通習作的閃光點,讓每一位學生相信自己有能力去實現自己的追求。

二、重視實踐,鼓勵學生深入生活

常言道:巧媳婦難為無米之炊。為了使學生有“米”下鍋,語文老師要鼓勵學生深入生活,多讓學生參加社會實踐。

1.引導學生主動積極觀察生活、感受生活,為寫作添磚加瓦。

生活的絢麗多彩,來自于它的復雜組合與瞬息萬變,抓住這些,是學會感悟的基礎,而抓住的前提是認真細致的觀察。觀察是“審視”,也需要投入,這種投入不僅是形式上的參與,更是心理距離的縮短,思想情感的融通和語言行為的協調。教師必須重視對這一過程的指導。

2.深入思考,感悟生活,讓作文升格。

思考就是感悟,感悟包含了體驗。咀嚼、頓悟。深入思考,才能不斷問為什么,從而讓小事情表現大主題,小人物也可以表現得很豐滿,小角度可以展現全局,小細節可以盡顯本質,也就是說洞察生活中潛在或顯現的思想意義,從平凡的生活中看出不平凡的意義,悟出閃光點,悟出事物的內在價值。

3.走出課堂,深入生活,“覓食”于豐富的社會生活

通過積極參加一些社會實踐活動,學生獲得親身體驗,積累豐富的表象材料,為日后的寫作提供了大量的素材,同時可以獲得寫作靈感,觸發寫作動機,提高感悟社會生活的能力。

三、重視閱讀,學會發現美、欣賞美、創造美

閱讀是寫作的基礎,也是一種體驗生活、感悟人生的方法。一個人作文水平的高低,與他的知識面、信息量、認識事物的能力、分析問題的能力、語言駕馭能力、寫作技巧的掌握等等有密切的關系。而這些能力的獲取和提高,大多來自于大量的閱讀。語文老師要鼓勵學生多讀名著,多讀有較高品位的文學作品,以提高學生欣賞語文之美的能力。在課堂上老師要多留一些時間指導學生讀課文,領會課文內容,引導學生品味作者是如何構思的,作品是如何表情達意的,作家是如何錘煉語言的,然后再把精彩的章句劃下來熟讀背誦,這樣日積月累,提起筆來也就會順手多了。除了抓緊課堂閱讀教學之外,語文老師還必須加強課外閱讀的指導,拓寬視野,發展思維,增加知識,把已學知識轉化為能力。

篇7

一、生改――自主合作之花，絢爛綻放

眾所周知，“好文章是改出來的。但在平時的實踐過程中，我們不難發現，許多學生輕視自己修改文章。由于傳統的評改方式讓學生形成一種根深蒂固的觀念：改作文是老師的事，和自己無關。大多數學生，把老師布置的作文草草寫完，就萬事大吉，把推敲修改的工作，完全推給老師，完全依賴于老師的批改，作文一交，就再也不管不問了。其實改是寫文章的一個有機組成部分，是寫作過程中一道必不可少的工序，不改能寫好文嗎？怪不得葉圣陶先生曾有過這樣一句話：學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。能不能變一變，讓學生處于主動地位呢？在“改”的過程中，一個人的思維和表達能力是能得到有效訓練的。教師越俎代皰，無疑是剝奪了學生“改”的權利，只會害得他們永遠不會改文章。

1、自改，自我超越

古人云：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙承。此意學人必不可不知也。”可見，文章“入妙”須“頻改”，而只有作者本人在“頻改”中才能文章“入妙”之法。很多學生不愿意改自己的文章，還有一個很大的原因是他們不知道怎樣去改！于是我告訴學生不管在何時何地寫的文章，你都要爭取做自己作品的第一個讀者！你們總不希望自己的文章很丑，卻過早地出現在眾人眼前吧？以一個讀者的眼光去欣賞自己的作品，潤色自己的作品，讓其更完美！這樣的說法很誘人，他們開始變得不愿意老師成為欣賞他們作品的第一人，他們開始一遍又一遍讀自己的文章！這一讀，就讓極其不通順的句子原形畢露； 這一讀，讓丟了的字添了的字無處躲藏；這一讀，也讓不少學生揪出潛在文中錯別字！學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果。教育的一切行為都應該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內在的生命力、使他們的潛能得到充分的發揮。教育是為了幫助學生，而不是限制學生。這樣的自改，讓學生不滿足于寫完就好，極大程度的實現了自我超越！而更重要的是，久而久之，他們養成了邊與邊讀邊改的良好習慣，這是作文評改的奠基石啊！

2、組改，集體跨越

這是一種分小組批改作文的方式。作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。因此，學生的參與意識不容忽視。把學生推到寫作的另一前沿陣地――修改，使其在互相批改中認真切磋，取長補短。也子云：“三人行，必有我師焉。”這種方式鼓勵學生積極參與，激起學生“為師”的欲望，引發作文批改的興趣！

（1）分組有序

分組是一項重要的工作，每一組成員的搭配至關重要！根據班級情況將學生的寫作水平分等排列，每一組中要按排一到兩名寫作水平較高的學生，安排一名需要幫助的學生，其科根據學生調整！這樣的分組有利于發揮優秀生的指導示范作用。也有利于寫作水平急待提高學生的進步，更有利于分組的協調化，合理化！將小組真正化成一個班級的縮影！并且通過以后的小組合作成果，評選優秀的小組，以激勱全組共同進步！

（2）目標明確

每個學段，每個學期，甚至每個單元，學生習作的目標要求都有側重點。要根據其不同的特點，以及不同的要求，來確定每一次評改的目標！于是在每一次改作文之前，提供一個評改的方向，設立一個評改重點，這是小組評改一項長期而又艱巨的任務！反之學生則會陷入打打鬧鬧，互相指責，一無所獲的困境！小組評改也應該遵循循序漸進的原則，旨在提高學生評改的興趣！改作文一開始從最簡單的“找錯別字”“修改病句”“劃好詞好句”入手，達到此類要求的小組可得到“合作成果獎”！接著，要慢慢地提高評改的難度，可對每一次作文的訓練重點進行針對性評改，如寫好“開頭”“結尾”；用好“修辭方法”；細化“某一細節”；寫好“評語”；選好“材料”等，對于能出色完成的小組，頒給“合作成果獎”！這樣的針對性訓練，不僅讓學生掌握了評改的方法，也讓學生潛移默化地掌握了寫作的方法！一次寫讀后感的作文評改中，通過初步了解，我發現大部分學生的題目比較單一缺乏新意，不少學生根本就不明白讀后感的題目格式應該怎樣寫，面對這些問題，我在評改時就提出：一個好的題目是成功的開始的要求，指導的時候還列舉了兩個題目作為范例，在重點引導突破下，一個個出首意料的題目便應運而生……

如：“一道深入骨髓的傷痕――讀《最后一分鐘》有感”

“香港，香港，我們的心――讀《最后一分鐘》有感”

“雨是香的――讀《桂花雨》有感”

“自信――讀《鞋匠的兒子》有感”

“信念與執著――讀《地震中的父與子》……”

可以說，組改是學生用自己的視角來看待別人的文章，他們真實的反映出他們寫作的需要，批改的跨越！在這樣的合作中，學生們品嘗著改作文的成果，體驗著成功帶來的喜悅，他們因著助人為樂而倍感自豪，因著自己的進步更樂于修改，因著自己的不足更樂不進步！

二、師評――激勱啟發之言，余音繞梁

在學生經過自改，組改，自我整理階段后，教師此時可閃亮登場了！在前面的環節中，教師已基本掌握學生每次作文的難點，需要指導的重點，師可抓住契機趁熱打鐵開展講評，也可采用冷處理，將文章置放一段時間，更系統的整理學生的不足點，完整的講評。兩種方法可穿插運用，以達到良好的效果！

1、詩一般的語言打動孩子

斯霞老師曾說過：作文的評語應以激勵為主！給學生成功和快樂。一個高明的語文教師在點評作文時，不會老做醫生，也不做難服侍的婆婆，而是像一個園丁，不光注意到剪莠除草，更注意到按時施肥澆水，幫助幼苗迅速地發育成長。每個學生在原有基礎上的發展，哪怕是點滴進步，他都會歡欣鼓舞，大加褒獎，“這個詞用得妙極了”“這句話把……寫得十分具體、形象”“你這篇作文詞通句順，我為你的進步高興，愿你再接再厲”，如此等等、學生讀之身心愉悅，真切地感受了作文的快樂。教育家贊科夫說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。”作文批改中這種效應尤其明顯。

評語要有啟發性！“逼”學生動筆。老師的一個符號、一句評語，都能引起學生的思考！啟發性的評語要讓學生想動筆，達到跳一跳就能到蘋果，寫一寫就能完成的效果！如：“這句話不通，你覺得呢？”“如果在這兒加上心理活動就更為具體了！”“你的開頭總是太長，入題慢。請你品味品味《落花生》、《燕子》，還有課外的許多散文佳作，思考：怎樣開門見山，讓開頭引人入勝？并體現在自己的作文中……”

2、畫一樣的符號激勵孩子

我們傳統的作文評分一般是采用“百分制”和“等級制ABC”。教師如果經常給學生的作文分數（或等級）打得很低，容易使學生產生自卑心理，對作文失去信心。如果作文分數（或等級）打得很高，又容易使學生產生自滿情緒，認為自己的作文已經很不錯了，不需要修改了，也就失去了進一步修改的動力。

針對學生這一情況，我還實行了作文評價“符號制”。作文不打分也不打ABC等級，而是采用符號的形式！

表示書寫端正

表示作文寫得好

表示本次作文有進步

合作成果獎

哪個方面表現突出，哪個符號就多打幾個，上不封頂，真正做到沒有最好，只有更好！這樣的符號激勵著孩子孩子不厭其煩地進行修改，學生的作文水平便在不斷地修改中自然而然地得到了提高。

3、謎一番的戲法吸引孩子

心理學研究表明：我們的腦對豐富的刺激，不斷的變化和新奇的事物充滿了渴求。尤其是小學生對新鮮事物有著強烈的好奇心！我們常常會在平時的教學中感受到學生的這種“喜新厭舊”！于是這就要求我們老師在指導點評作文時一定要常常變更其方式方法，以追求其新鮮的刺激！為了培養聽力，教師可邊讀邊讓學生用搶答的方式快速點評；為了鍛煉學生眼力，可讓學生統一欣賞某個學生的作文集體點評；為了提高甄別好文字的能力，可讓學生細品描寫相同景物或人物的片段；為了錘煉學生的朗讀能力，還可讓學生上臺朗誦自己的作品等等。

總之方法是死的，人是活的！本著學生發展的角度，教師要不斷更新，不斷進步，抓住學生身上的興趣點，以更好的讓學生在一次又一次的變戲法中感受作文評改帶給他們的快樂！

三、眾議――網絡博客之家，溫暖人心

隨著生活水平的提高，電腦已悄悄走進孩子們的家中，網絡用其方便快捷的形象深入人心！不少學校網站也專門開設了教師和學生博客專區！為何不以此為契機，讓學生在網絡這個大舞臺上一展拳腳，接受更我人的檢閱呢？而這也將成為孩子們生活的一個組成部分，生活化的評改會讓他們欲罷不能！

1、火眼金金大家議

借助校園網，學生每人申請一個博客，將自己的作文發到博客上，這樣做不僅僅是本班的同學和老師能欣賞佳作，還能讓全校師生共同來評議！一想到自己的作文將受到如此大的關注，學生的習作必定是三思而后發，這又促進了前面幾個環節的落實與提升！同時能更好遏制學生抄襲他們文章的不良之風！

2、三言兩語眾人評

篇8

【關鍵詞】 作文教學；興趣；指導；修改；講評

一、培養學生寫作興趣,是發展寫作創造力的前提

小學生往往怕作文,把作文看成是苦事,為了消除學生的畏難情緒,提高作文水平,我十分重視寫作能力的培養。通過實踐,我深深地體會到,要使學生作文寫得好,關鍵的一條是激發學生對作文的興趣,學生有了興趣,才能激發求知欲與創造力,學生有了興趣,才能把“老師要我學,要我寫”轉化為“我要學,我要寫。”可見,興趣是一種求知欲的表現,它可以轉化為學習動力。培養學生寫作興趣,我有三點體會:

1.要從兒童的實際出發,恰如其分地提出要求,發展學生的寫作創造力。指導學生作文不能一步登天,而應從學生實際出發,分階段訓練,恰如其分地提出要求。否則,勢必拔苗助長,挫傷學生的寫作積極性和創造力。對四年級,我著重指導學生寫好一件事和片斷;五年級,則著重指導學生圍繞中心選材寫具體,并學習簡單的寫人文章;到了六年級,要求學生通過記事來寫人,并寫出讀后感。我體會到,提出恰當的要求,有利于培養學生寫作興趣。

2.要設計多種形式的練習發展學生的寫作創造力。我們應從學生自身需要,興趣,情感出發,從學生身心發展的實際水平出發,體現對學生主體的尊重,訓練才能收到實效,多樣化可以體現在訓練題材的多樣,訓練內容的多樣,訓練時機的多樣,訓練途徑的多樣……其實,就是以新穎、靈活、多變的方法,幫助學生輕松地找到可以動口,下筆的“契入點”,有了這個“契入點”訓練才是積極有效的。因為學生有一種天生的表現欲望,何況他們心里有那么多的新鮮事呢?作為語文教師有責任給學生提供學習的時間、空間,學習的手段,使學生感受到精神上的愉悅,從而走上可持續發展之路。

3.讓網絡融入課堂。現代教學手段的應用,無疑會提高學生習作的興趣,而把網絡融于習作教學,更是直接為學生提供了廣闊的信息平臺,每個學生都會產生嘗試的愿望,在網絡中,學生可以拜讀自己喜歡的各種文章,了解各種動植物的習性……教師在教學中可以同學生一起找一個話題,比如《我喜愛的動物》,通過網絡大量搜集信息,然后嘗試著寫出自己的認識、觀點,這是一個處理信息的過程,也是一個深入領悟,創意表達的過程。

二、作文前指導是作文教學中不可缺少的重要環節

作文前的指導是作文教學中不可缺少的重要環節,出了題目后學生能否寫好作文,在很大程度上在于教師的指導。《語文課程標準》中淡化了寫作技巧的訓練,并貫徹了這樣的思想:只有為學生提供廣闊的寫作空間,減少對寫作的束縛,才能實現寫作的個性化,使學生表達出自己的主觀感受。所以,在寫作的指導中,重要的問題不在于寫作技巧的傳授,而在于如何打開學生思維的大門,在于啟發學生展開豐富的想象。為此,教師可以先來一番“口頭作文”表演,學生受到了“口頭作文”的感染,興之所至也就躍躍欲試,這樣學生在輕松愉快的感覺中就完成了一次作文。在教師有聲有色的“口頭作文”中,自然有關于“語言描寫”“心理描寫”的部分,只不過沒有專門指出來罷了,一旦“口頭作文”結束,只要稍加提示或說明,學生對這些寫作方法就會心領神會了,這樣做,比孤立地抽象地講寫作方法,效果自然好得多。

三、要讓學生學會自我修改作文的方法

“授之以魚,不如授之以漁”學生會寫之后,還要教會他們如何修改,使自己的文章更具文學性、藝術性。葉圣陶老先生曾說:“我當過教師,改過的作文不計其數,得到深切的體會,無自修自改便徒勞無益……假如著重培養自己改的能力,教師只引導和指導,該怎么改,讓學生自己去決定,這是終身受用的。”幾句話為我們點明了作文修改的方向,在師生之間、生生之間的評改交流中拓展學生思路,開闊視野,讓學生享受習作修改中獲得的成功愉悅,實現葉圣陶先生倡導的語文教學最高境界:讓學生“自能讀書”,“自能作文”習作能力“自求得之”。養成良好的修改習慣,學生終生受益。第一要教會學生領悟好命題要求,然后根據要求列好寫作提綱,建好文章框架,然后添枝加葉,逐步成篇;其次要修改不順暢的句子以及段與段之間的過渡銜接不連貫的地方;再次要從內容的詳略得當與否,開頭結尾是否得當等方面進行修改。修改時要指導學生使用修改符號,最后通觀全篇,整體瀏覽是否以上幾點都達到標準,在檢查是否有錯別字、漏字、多字等,要使學生知道“千淘萬漉始得金”的寫作道理。這些寫作方法的有效訓練,能夠從小培養學生作文的獨立性,寫作態度的嚴謹性,為以后的寫作打下牢牢的基礎。

四、講評是作文的加油站,多樣化的評語能起到事半功倍的作用

篇9

一、原因分析

1.學生內存太少

朱熹老先生曾經說過:“問渠哪得清如許?為有源頭活水來。”我們學生如今所缺乏的正是這源頭活水。俗話說得好“巧婦難為無米之炊”,習作更是如此。學生整天被封閉在學校里,生活單調枯燥,缺乏親身體驗,所以做起文章來只能閉門造車,胡編瞎侃。更重要的是,有些學校到目前為止班級還無圖書角,學校無像樣的圖書室,即使有,圖書數目也比較少,類型單一,其中還不乏濫竽充數的書。另外,由于老師受應試教育的影響,片面追求分數,相當一部分老師還人為限制課外閱讀,有些學校盡管也設立了閱讀課,但純粹流于形式。大家想一想,學生閱讀面如此狹窄,生活積累又是那么少,知識儲備是那么貧乏,寫起文章來怎能不困難重重?

2.老師意識不強

目前,不少教師習作意識不強,對其重要性認識不足,主要表現在如下幾個方面:①重閱讀輕寫作。②指導極不到位。③批改窮于應付。④講評常被忽略。⑤評價機械單一。

二、研究對策

要想讓學生走出怕作文這個陰影,首先要解決的是老師的問題,要從思想上高度重視,提高作文教學的意識,加大作文教改的力度,加強作文教學的研討,精心打磨作文精品課,努力探索行之有效的作文教改之路。老師的問題解決了,那么學生的問題也就迎刃而解。

1.體驗生活,讓習作內容與生活對接

葉圣陶先生說過:“作文這件事離不開生活,生活充實到什么程度,才會做成什么文字。”“生活如泉源,文章如溪水,泉源豐富而不枯竭,溪水自然活潑潑流個不歇。”這些精辟的話語道出了作文與現實生活的聯系。的確,作文源于生活,作文材料取決于學生對生活的不斷思考和內心情感的不斷涌動。要想有源源不斷的活水,單憑課堂幾十分鐘是遠遠不夠的。因此,要打破教學常規,從學生的實際出發,有目的、有計劃地設計一些有趣的情境,組織一些有益的活動,引導學生走出課堂,走向社會,走向大自然,真正釋放他們的心靈,用心去領略大自然的無限風光,關注市場行情和社會熱點,體驗人間真情,把握時代脈搏,捕捉社會信息,積累創作素材,從而將筆觸伸向世界,寫出具有時代氣息的作品。

2.博覽群書,讓課外閱讀夯實習作基礎

魯迅先生曾經說過,讀書如采蜜一樣,倘若叮在一處,所得就非常有限枯燥了,所以有限的課內閱讀,必然導致學生孤陋寡聞和思維凝滯。因而,要拓寬閱讀渠道,向課外閱讀開放,努力創設條件,優化習作氛圍,充分發揮圖書館、閱覽室和網絡的作用,建立班級圖書柜,動員學生訂報刊,鼓勵學生博覽群書,做好閱讀筆記和剪貼工作,使學生接受大量的書本外的知識和信息,豐富詞匯,夯實習作基礎,從而大大提高寫作能力。

3.抓住契機,促成學生精彩文章的生成

教學內容,僅僅局限于課本中幾個單元的習作訓練是不行的,要善于抓住契機指導學生練筆。要充分利用好手中的教材,如課文補白、讀后感言、續編故事、仿寫、古詩改寫、改編課本劇等進行訓練,既加深了學生對課文內容的內化吸收,又提高了學生的寫作能力,可謂一舉多得;口語交際也是一個絕好的練筆機會,要引導學生不光能道得出,而且能寫得出;綜合實踐活動更是機會難得,參觀、訪問、郊游、觀看影視節目等也是習作的好素材;此外,重大節日活動,學生親眼目睹、親耳所聞,體會更為深刻,更能激發學生的創作熱情。總之,生活無處不作文,只要留心觀察,用心體會,便會發現有許多東西可寫。值得一提的是:課外練筆,盡量少寫命題作文,提倡自主擬題,要降低寫作門檻,不要有過多的束縛,要消除學生對寫作的神秘感和厭惡感,消除畏難情緒,放手讓他們去寫。

篇10

一、教師導“源”，使學生言之有物

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水。泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，然而，學生缺乏多姿多彩的生活或在生活中不去做一個善于觀察的“有心人”，寫起文章來筆重千斤，作文空洞無物。

要寫好作文，使文章言之有物，必須有一個尋“源”取“材”的過程，這是對作文材料的搜集、感知、體驗、積累、梳理的過程。在這個環節中，教師可以引導學生動手實踐、操作，動眼觀察、辨析，動腦思考、分析，甚至鼻嗅耳聞，真正做到“眼觀六路，耳聽八方”，從而獲得第一手的寫作資料，引來源源不斷的作文之“活水”。

如寫狀物的文章，事先讓學生種種花草，養養小動物，由此再指導學生運用各種感覺器官，去細致深入的觀察，通過看、聞、聽、摸去了解它們的外形特點、生長過程、生長習性等，這樣不僅寫出來的文章具體形象，久而久之，還能和它們建立感情，培養熱愛生活的情趣。

如寫事情的文章，可事先組織學生設計、開展一系列的活動，如“今天我當小老師”、“家庭聯歡會”、“給孤寡老人送溫暖”等，來寫“一件趣事”、“一件有意義的事”，學生通過自己的親身經歷和感受，寫出來的文章就會生動具體，有真情實感。

如寫人的文章，可先指導學生確定觀察的對象。然后接近他，仔細觀察人物的肖像、衣著、舉止、言談、內心等，以防“身在此山中，不知真面目”。如寫游記或景的文章，教師可帶領學生到公園、田野、山川、名勝古跡等地游覽，仔細觀察，盡情欣賞，領略大自然的風光，并可把游覽中的“美”“趣”“樂”一一拍攝下來。寫作時，把照片帶進課堂，邊觀看回憶邊品味習作。

這樣一個尋“源”取“材”的過程，學生充分享有選擇寫作內容的自，解決了“巧婦難為無米之炊”的痛苦，寫成的文章豐富多彩，各有千秋。

二、教師導“路”，使學生習作言之有序

教師導“路”，既要幫助學生打開“縱向思路”，又要為他們拓寬“橫向思路”，兩“路”的“導”可先后進行，也可以交錯進行。

所謂打開“縱向思路”，就是要引導學生要審清題意，明確寫作范圍、內容、要求的基礎上，掌握各類文章的一般寫法和思路。如文章該怎樣過渡照應，怎樣結尾等。初學時，可引得細一點、扶得多一點，讓每個學生思有路、寫有序。再練時，要盡量放手，減少對學生的束縛，讓他們有一個充分自主的空間去選擇寫作方法，確定寫作思路。

所謂拓寬“橫向思路”，指的是拓寬學生的視野，引導他們在素材選擇、立意角度、構思方式等方面進行發散性。

如寫《我的老師》，筆者先讓學生說說“可以寫哪些老師”，學生的范圍也僅限于現任的各科的老師或曾經教過的老師，于是又以“三人行，必有我師”來引導學生從眼前身邊的老師想到更多的“老師”。他們可以是校內的其他老師或同學，也可是校外的鄰居、朋友、親戚；可以是一字之師、一事之師……這樣學生的寫作范圍更寬了，選擇的余地更廣了，思路之暢是教師難以預測的。

三、教師導“改”，使學生改作言之有數

“文章要自己修改，學生只有學會自己改的本領，才能把文章寫好”，“自改”離不開“導改”。“導改”前，教師要瀏覽學生的習作，了解習作中普遍存在的問題，結合本次習作的訓練重點，選擇出有代表性的文章，為評講指導做好準備。“導改”時，可用問題比較典型的習作為“鏡子”，引導學生發現問題，找準“修改點”；再以學生佳作作為“向導”，指導學生找到“治病良方”；最后讓學生當“醫生”，為自己的病文“開方下藥”。修改時，可以“小病小治”，也可以“動大手術”，可以“推倒重來”。

一次寫人的作文，筆者發現學生在寫作素材、文章思路、表現中心都沒有什么困難，問題是許多學生對人物的描寫只有三言二語，還不善于做細致觀察。于是，先將學生簡單描寫的語句出示：“張老師冒著大雪為田明同學補課。”學生們通過議論，意識到這句話對老師當時的衣著、表情、動作、語言還沒有細致刻畫，還不能很好地突出老師風雨無阻，關愛學生的高尚品質。于是，大家群策群力，共同修改。修改后，人物描寫具體、形象、生動了，文章中心更加突出了。如“張老師穿著雨衣，雨衣上有雪花已凝結成冰，年輕的老師滿頭銀發，連眉毛上都還掛著小冰晶，鼻子凍得通紅。”“張老師停穩自行車，脫下雨衣，搓了搓凍僵了的手，就徑直向田明的房間走去，連口熱水也來不及喝。”

這個“導改”過程，集指導、講評、修改為一體，熔吸收、消化、運用于一爐，教師的教學從單向傳授轉為積極引導點撥，學生的學習從被動接受轉化為主動參與探求。

接著，筆者又讓學生欣賞優秀習作，在欣賞評議中學生相互補充，相互啟發，各有所得。最后，讓學生拿出自己的作文“對癥下藥”進行自改，他們從前面的“導改”中受到了啟發，汲取了“營養”，作文“舊貌換新顏”，給人耳目一新之感。