老師對學生的評語范文

導語：如何才能寫好一篇老師對學生的評語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、你渴望學習成績的進步，為此一如既往地堅持著自己刻苦努力奮發圖強的求學原則，所有這些努力也最終換來了豐收的喜悅，盡管你的學習成績還不夠理想，但你有堅定的信念。我相信，成功的花朵在汗水的澆灌中會更加鮮艷。

2、你是個聰明自信的孩子，在學習上，能夠認真對待，但還需再努力一些，老師相信只要你信心不倒，努力不懈，終有一天會到達成功的彼岸!我欣喜你的成長，快樂于你的進步。加油!老師支持你。你的潛質，你的還未失掉的上進心，使你還能不斷前進。但過多的誘惑還在分散著你的精力，老師希望你能切實認識到這一點，全力以赴，摘取真正屬于你的勝利之果。

3、你是個聰明自信的孩子，在學習上，能夠認真對待，但還需再踏實努力一些，老師相信只要你信心不倒，努力不懈，終有一天會到達成功的彼岸!我欣喜你的成長，快樂于你的進步。

（來源：文章屋網 ）

篇2

關鍵詞：作文評語 鼓勵性 真情實感 貼近學生 工整規范

作文是學生記錄生活、表達情感的一種方式，是他們作文水平的真實反映。作文評語是作文教學中一個很重要的環節，很多老師往往忽略了。作文評語這一環節做得好，對我們以后的作文指導起著至關重要的作用。因此，教師必須重視并寫好作文評語。那么，我們教師應該怎樣寫作文評語，才能讓它在學生寫作中發揮重要作用呢？

一、評語要有鼓勵性

古人云：“數子十過，不如獎其一長。”教師在批改學生作文時，必須用心、悉心地閱讀學生的作文，從他們的作文中去發現他們的閃光點。很多老師在評改學生作文時，常常對那些差一點的學生作文感到頭疼，也就常常一個日期了事。殊不知，這樣的評語對學生是一種多大的打擊啊。看到別人都興致勃勃地讀著老師給他的評語，唯獨他沒有，時間長了，自然對寫作也就失去了信心。更談不上寫得好了。我們老師要留心學生的進步，有時優點并不容易發現，甚至要教師帶著放大鏡去看。哪怕是極其微小的進步，在評語中應該指出來，給予肯定的贊揚。人都需要鼓勵的，更別說孩子了，他們多么希望老師表揚他啊！如我班的鄭杰同學，他的作文寫得不太好，但我每次都盡量努力去發現他的優點，“這次你的字真漂亮！”“今天，你把很多句子都寫通順了，真不錯！繼續努力哦！”哪怕是學生的缺點，我們要是用很委婉的語氣說出來的話，那效果會大不同。如：“你要是作文時能把字寫工整點，老師會很高興的。”“寫作文時在每個自然段的開頭空2個字是不是更好看？”等。讓學生從老師的評語中看到自己的長處和閃光點，以此來增強學生的能力感和成就感，讓他們感到自己能行，增強他們的自信心，激發他們寫作的興趣。

二、評語要有真情實感

抱怨學生不喜歡上作文課，可我們班的學生卻很喜歡寫作文，原因之一就是我給學生的作文評語里充滿了感情，有溫暖，有激勵，也有批評。比如我們班的成怡同學性格比較內向，平時不愛說話，也很少見她和同學一起玩，有一次，她的作文里說“我感覺自己是多余的，媽媽從來都不喜歡我，只喜歡弟弟。每次弟弟一哭，媽媽就罵我，有時候明明是弟弟的錯，媽媽也說是我不對。真不想和他們在一起。”看到這樣的句子，我心里很難過。我給她寫了這樣的評語“可愛的小女孩，誰說你是多余的啊？因為你學習好，在學校表現也好，我多么喜歡你啊！媽媽是讓你給弟弟做榜樣呢！”慢慢的，她的性格也變得開朗了。馮蘭同學寫作文總是忘了加標點符號，我在評語中這樣寫道：“你的文章得真好，可是卻把老師累壞了，下次把標點加上好嗎？”這委婉的批評達到了意想不到的效果，后來她的作文就加上標點了。我班上一個學生家庭條件不太好，家里孩子多，家長負擔重，管理孩子的時間很少。平時也表現得很孤獨。讀他的《朋友，我想對你說》文章后，我心里很感觸。她在作文中對她的朋友說，家里很困難，自己學習也不好，總覺得很多人都笑話她，不喜歡和她一起玩，所以她沒有什么朋友，很孤獨。又感覺自己學習差，對不起辛苦的父母。讀了她的作文，我思考了很久，該怎樣給她寫評語呢？后來我這樣寫道“孩子，你是我見過寫作文寫得最真實，最具體的學生，你寫出了自己內心的想法，打動了老師，謝謝你！老師也希望以后能看到你經常和同學一起玩耍、一起游戲的身影。”漸漸地，我發現她變得開朗了，常常見到我時老遠就喊：“老師好！”我心里很是欣慰。

三、評語要貼近學生

小學生他們可不像成年人，他們不喜歡深沉穩重的老師，反而更喜歡幽默風趣、知識廣博、能說會道的老師。他們天性活潑好動，所以我們老師給學生寫評語也是這樣，要盡量貼近學生的生活，接近學生的語言，讓他們讀起來喜歡，感興趣。一條有趣的評語學生會竟相傳閱，別的孩子也會對他投來羨慕的眼光。有的老師給學生的評語是“語句通順，中心明確”或者“條理清楚，用詞準確。”這樣的評語學生應該都不想再看第二遍吧。甚至還有的老師評語中還寫道“你的作文太差了！”“你的作文沒有一句話是通順的。”類似這樣的評語嚴重地傷害了學生的自尊心，更打擊了學生寫作的興趣。即使勉強寫了，恐怕也只會對作文心灰意冷。老師在寫評語的時候盡量要用學生的口氣，跟他們在一個層次上，他們會覺得生動有趣。我班上的小胖子宋宇凡寫的《鯨的自述》，他把鯨的特點和生活習性寫得具體清楚，還結合了自己對鯨的了解，寫得生動有趣。我給他的評語就一句話“小子，不錯啊！”旁邊還畫了個大大的笑臉。我看到同學們都搶著看他的評語，模仿老師的語言都他說“小子，不錯啊”。他臉上洋溢著幸福和成功的笑容。還有個同學些了幾個月大的小狗，胖乎乎的，寫得非常生動。我給她的評語是“你寫的小狗太可愛了，老師也好想有一只這樣的小狗啊！”當她看到評語時，高興得合不攏嘴，神氣地把作文本給別人看，別人也都對她贊不絕口。 這樣的評語貼近學生，讓他們興奮，讓他們自豪。也增強了他們寫作的興趣。

四、評語要工整規范

作文評語是對學生作文的一個評價和反饋，也是對學生以后作文的一個指引方向。那么，我們的評語就要寫得實用，具有意義，還要能起到示范作用。要給學生樹立榜樣。所以教師在寫評語時，也得要認真思考，然后才提筆寫下來。也要做到字跡工整，語句通順，不寫錯別字，不是簡單地寫上日期就完事。要求學生做到的事，老師首先要做到。作文評語要全面細致，從學生的角度出發，那些地方寫的好，不要吝嗇表揚的話語，寫得不好的，我們也要委婉地提出來，讓她下次注意，還對那些在寫作上有突出特點的同學更要做到規范。不管是遣詞造句，還是段落層次，還是情感表達等方面，要盡量引導學生不斷進步。然他們從評語中感受到寫作的樂趣，激發他們寫作的動力。

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班主任評語恰如和學生談心。

一個學期快結束了，又到了我們的班主任老師給學生書寫評語的時候了。書寫評語是一個艱巨的任務。學生人數眾多、教學任務繁重、班級管理復，何況又憑添一份需要占用許多休息時間的學生評語呢？

現在很多老師寫評語往往是一些套話和老話。可以說放之四海而皆準。如該生熱愛祖國，尊敬師長，熱愛集體，團結同學，禮貌待人，遵守秩序，但上課聽講不專心，作業字跡潦草，希望今后改進不足，更上一層樓！

我感覺這種評語形式呆板，內容干巴。教師寫起來辛辛苦苦，學生看起來無動于衷，家長讀后無可奈何，既沒有對學生做出準確的評價，也沒有達到預期的教育目的。（班主任工作 ）這些評語看得多了，對學生沒有什么針對性的價值。這和沒有評語到底有多大區別呢？似是而非，好像什么都是，又好像什么也不是。

我認為一個班主任老師寫評語，應該是和學生交心談心，公正而客觀，同時要親切，讓學生感覺老師真正是在關心自己。我們的班主任應該走進學生的心中，成為學生的良師益友。就像是在寫信或是心靈獨白那樣，如我在以往的教學中，曾寫過這樣的一條評語：你，一個活潑、調皮得可愛但不可惡的男孩，只要你把自己的聰明才智用于學習上，相信你一定干得好。老師愿意幫助你，不怕慢，只怕站。你曾經和我說你坐在后面，但是要相信“有最后一排的位置，但沒有最后一排的人”。伸出你的手，走進老師的心中來，下學期我們一起努力。下學期，該生和我交心談心，上課認真聽講，學習穩步上升。是啊，親切、自然的評語，對學生細致的觀察對教學是大有幫助的。這份評語我沒有運用“套話”，而是真正和學生談心，既肯定了該生的優點又指出了缺點，同時還“開出藥方”。我想這樣的評語也許能起到療效。

讓我們再走近學生一點兒，讓我們不再戴著有色眼鏡看學生，以單一的標準來評定學生。我相信只要老師們都能用心去觀察每個學生，善于發現學生的優缺點，充分利用語言藝術寫好學生的期末評語，讓學生既能看到一個準確、全面、真實的自我；又能感受到老師的“關愛”，激勵學生取長補短，實現全面平衡發展。

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關鍵詞：及時性評價;鼓勵;藝術;重點;實效

面對紛繁復雜的教育教學工作，面對一張張生動活潑的青春面孔，教師充分發揮師愛功能的一個重要渠道就是恰當運用即時性評語。即時性評語就是不受教育時空的限制，及時抓住教育契機，對學生的學習和生活行為進行多種形式的及時性評價的評語。在學校的課堂教學中，在各項教育活動和文體活動中，在批改學生作業的過程中，以及在一切與學生的交往過程中，只要發現學生優點或問題均可使用。即時性評語有口頭評語、書面評語、非語言信號評語等多種形式。即時性評語要有的放矢、講究藝術、突出重點、注重實效、綜合運用，注重改革與創新。

一、有的放矢

教師通過有針對性的語言，使學生正確認識自己，明確努力方向。如我曾給班里體育生張×寫過一則評語：“張×，老師們喜歡你在運動場上奮勇拼搏的颯爽英姿，同學們羨慕你胸前掛著的一枚枚獎牌，但都不愿意看到你對同學掄拳頭。”評語針對學生特點來寫，既起到了激勵作用，又針對學生的缺點提了醒，容易引起學生心靈的震動。

二、鼓勵為主

“教育是一種喚醒，喚醒孩子心中沉睡的巨人，而這巨人就是自信。”根據心理學的“羅森塔爾”效應，即時性評語應以鼓勵為主。如學生李××書寫很不認真，有的老師諷刺他的作業上寫的字“像螞蟻爬”，多次批評，結果是潦草依舊。一次，我發現他寫的歷史作業盡管仍然比較潦草，但其中卻有改正錯題的痕跡，于是，我寫了這樣的評語：“××，你修改作業說明你有寫好作業的愿望和行動，這實在令老師高興！我相信只要你認真就會把作業寫得漂漂亮亮。”后來，我發現他的作業一天比一天工整。

三、講究藝術

即時性評語強調以鼓勵為主，同時也要講究藝術。在評語中我常用對學生的昵稱，如課堂上的口頭評語：“雪×，你上課一直積極主動，發言很積極，大家要向她學習。”“紫×，你的國旗下演講聲情并茂，你的作文真摯感人，但為什么就不能在歷史學科上出類拔萃，擔當領軍人物呢？”平等親切的話語，學生容易接受并樹立起自信心。當然，激勵的強度要適宜。同時，要注重對小組合作集體的獎勵，把獎勵個人與獎勵合作小組結合起來。

四、突出重點

評語既要有總結性，又要突出學生的個性，著眼于素質提高和培養探究精神。我為一學生寫道：“澳×，雖然你課堂沉默，但你卻很要強，無論課堂作業還是家庭作業都能保質保量地完成，老師對你的研究性作業記憶深刻。”幾句話，就勾勒出學生的主要特點。

五、注重實效

要保護學生學習的熱情，教師發現學生的進步和閃光點后，要立即給予表揚。如：學生朱××不太愛學歷史，這是一個缺陷，因為學生應全面發展。可是平時不愛學歷史的她卻在今天的課堂上積極回答了一個難題，雖然這是她偶然的一個現象，但我趕緊捕捉住，不失時機地及時給予夸獎。“××，你其實在歷史方面很有潛力，相信你以后在歷史課堂上還會有更精彩的表現。”

六、用好非語言信號評語

在課堂上，當學生從座位上站起來回答問題時，老師的評價便開始了。這時主要是學生訴說、老師傾聽，老師可借助眼神、身姿、手勢等一系列體態語言對學生的答問進行評價，傳遞信息，使學生在教師充滿信賴和期待的熱情中得到鼓舞和激勵，以便順利、準確地答完提問。

1.用好眼神

“眼睛是心靈的窗戶”。學生答問時，教師應向學生投去鼓勵、期望的目光，讓學生感受到教師注意著他，全班同學注視著他，學生從教師的目光中感受到熱情、贊賞和鼓勵。反之，教師的目光過于嚴厲、責備，可能使學生失去積極思考、回答的興趣和信心。

2.用好手勢

贊賞的目光再輔以適當的手勢，它的作用勝于語言評價。當學生回答正確時，老師可以用贊賞的目光、微笑的點頭、豎起的大拇指表示欣賞。如果老師與該學生距離近，也可用輕撫他的頭來表達愛意。此時無聲勝有聲，學生從教師的“手”中，增強了學習的信心。

3.注重身姿

學生回答問題時，教師身體可面向該生側耳傾聽或點頭微笑……利用身姿傳達對學生的尊重和欣賞，強化師生間的心理同步效應。

“親其師，信其道”，實踐證明，恰當的、因人而定的即時性評語能收到良好的教育成效，它不僅能增進師生之間的情誼，調動學生的非智力因素，使學生更信任老師，而且能給學生以方向、信心，充分地認識自我、發展自我、超越自我，使他們健康快樂地成長。

參考文獻：

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班主任每到學期結束時都會為學生寫評語。這個評語如果寫得中肯、真誠，它對學生的成長常常起到立竿見影的作用。我曾跟蹤兩屆中職學生，發現絕大部分學生都會對照評語中提出的希望和要求予以改進，有的甚至來了個180度的轉變，由原來的雙差生進步為品學兼優的好學生。比如一位張姓學生性格內向、木訥，上課不敢大膽發言。我在評語中這樣寫到：“如果你膽子再大些，上課發言再積極些，老師會更加欣賞你。”沒想到第二學期，他好像變了一個人似的，性格開朗了很多，上課搶著發言，課余時間還主動協助班干部開展工作。還有一個唐姓同學不講究個人衛生，每次中午打完球回來都是泥猴一個，雪白的襯衫被他穿得鄒巴巴、臟兮兮的，同學們都遠遠地躲著他。于是我在評語中寫到：“如果你講究點個人衛生，衣服穿得整齊干凈些，同學們會更加愿意和你玩。”同樣的，這個同學后面也有了明顯改變。

那么是什么原因使得老師平時三令五聲都沒有效果的難題，一句短短的評語卻能起死回生，“語到病除”呢？經過反思，我覺得主要有下面幾個原因：

一是寫評語的做法切合學生的心理。十六七歲的中職生，其自我意識開始增強。他們十分關心自己個性方面的優缺點，在別人對自己的評價中將個性是否完善放在首要的位置。他們還經常從一些名人、偉人的傳記中摘引一些警句來鞭策自己。他們開始以他人為鏡來認識自己，常常以他人對自己的評價、態度為參照點，并在一定程度上反映他人的評價和態度。每到學期結束時，他們特別渴望得到班主任老師的評語。他們認為評語是必不可少的，通過評語，可以知道自己在老師心目中的形象，老師對自己提出了怎樣的希望和意見，自己在這學期是進步了還是退步了。老師評語的出現，恰好切合了學生這一心理需求。

其次，班主任老師的身份符合學生接受評價的對象。研究表明：兩種因素影響中職學生接受他人對自己的評價。一是評價者的特點。那些具有某種特長，為人所信任的人所做的評價容易被接受。二是評價本身的特點。帶有私人性質的評價比例行公事的評價容易被接受；肯定的評價比否定的評價容易被接受；與自我評價差異性較小的評價以及那些經常的、穩定的、較一致性的評價容易被接受。班主任老師屬于那種具有某種特長，并為他們所信任的人，加上所談論的話題又符合經常、穩定、較一致性的特點，他們的評語自然就容易被學生接受。更重要的是這種評語是班主任老師和某個學生之間的一種互動，帶有私人性質，它保留了學生的自尊，其效果自然要大大于大庭廣眾之下的批評和說教。

其三是中肯、真誠、溫馨的評語符合中職學生的胃口。中職生正處于青春初期，他們自尊、自信，爭強好勝。如果尊重他們，平等地和他們相處，他們會很容易聽進你的話。我把學生當成朋友，推心置腹地跟他們溝通。寫的評語既真誠、中肯，又切合學生實際，反映他們的個性特點。為了使學生樂于看評語，寫評語時我摒棄了“該生”如何如何這種冷漠的字眼，而代之以“你――我”這樣溫馨的用語，一下子就拉近了學生和老師的距離，使學生感受到老師的關愛和尊重。還有，學生的缺點我不是直接指出，而是以鼓

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學生操行評語是綜合反映學生在校表現的書面表達，它既能幫助學生正確認識自我，發揚優點，改正缺點，直接影響小學生的成長，也為家長了解其子女在校表現提供重要依據，同時還具有向學生進行思想品德教育的功能。書寫學生操行評語是班主任工作中非常重要的一個環節，每一位班主任老師都應具備做好這項工作的素質和能力，因此，教師在書寫學生操行評語時應認真對待。根據二十多年的工作實踐，筆者就班主任如何書寫小學生操行評語談談自己的幾點看法。

一、態度端正，嚴肅對待

態度決定一切。書寫學生操行評語，是班主任老師的例行工作之一，一般是安排在每學期末進行，且要求在短時間內完成大量的工作。如何在有限的時間內全面正確地評價學生的在校表現，這對班主任老師的工作能力提出了挑戰。有些教師對做好這項工作不夠重視，態度不端正甚至消極怠慢，書寫起來時往往漫不經心，只求速度不求質量，長此以往，評語書寫工作成走過場。譬如：有些教師按考試成績，把學生人為地分為三等，即好中差。評語也分三類書寫，即針對優等生寫到“該生學習刻苦，勞動積極”，針對中等生寫“成績一般，誠實守信”，針對差等生寫到“基礎差，希望努力”等等，其他學生就依此套用，體現不出學生的差異性。同時，有些教師在書寫時很不負責任，字跡潦草，讓家長和學生難以正確辨認，有時甚至只能連蒙帶猜。這樣寫出來的評語已經違背了評語書寫的初衷，更起不到教育和激勵學生的作用。因此，教師在書寫學生操行評語時，一定要端正態度，嚴肅對待。因為學生操行評語，就象是一面鏡子，學生可以透過這面鏡子，看到真實的自己，也可憑借這面鏡子，正確認識自己，了解自己的在校表現，好的方面繼續發揚，不好的方面加以改正。

二、多方了解，靈活評價

要想寫好評語就必須全方位了解學生，俗話說的好“巧婦難為無米之炊”。要做好這項工作，作為教師，平時應經常深入班級，做好調查研究工作，把學生平時思想品德、學習成績、健康狀況方面的資料積累起來，全面了解學生的表現。其次，教師還要從學會換位思考，尊重和理解學生，設身處地的為學生著想。對學生的優點必需肯定，對學生的缺點應委婉的指出，千萬不能夸大事實。筆者曾遇到這么個學生，他反應靈敏，思維活躍，上課積極發言，但自我控制能力較差，經常說一套做一套，批評他幾句就會掉眼淚。筆者是這樣給他寫評語的：“你是個聰明的孩子，上課提問時經常能看到你高舉的右手，且你每次都能積極正確地回答老師的提問。但當老師批評你時，你總會眼淚汪汪，但你老毛病總改不了，希望你做個堅強的孩子，敢于認錯”。在這則評語中，筆者既肯定了他的優點，又指出了他的不足，讓他正確地了解了自己。在下一個學期中，這位學生完全變了，學習更加積極刻苦，有錯就改，敢于擔當。看到他的進步，筆者真心地替他鼓掌。

三、多加鼓勵，給予期待

評語的內容應是以肯定、鼓勵為主，尤其是對學生的愛好要給予欣賞和肯定。老師應該對學生持客觀公正的態度，動態地評價每一位學生，而不是用老眼光看人，更不可憑教師個人好惡來評價學生。

對于學生的期待是個較長的過程，期間，教師容易產生煩躁、焦慮的情緒。俗話說得好，“心急吃不了熱豆腐”，欲速則不達也。因此，教師應靜心等待，對每個學生均應抱以良好的期待與祝愿，給他們以勇氣和信心，所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲’。當教師的這份心愿轉化為學生的自我激勵、自我期待時，離成功就不遠了。

四、把握重點，寫出個性

全班幾十個學生，個個迥然不同，即使同一個人，期初、期中的表現，期中和期終的成績也可能迥然不同。因此，評語要寫得實在，就應抓住學生的個性，把握重點，有選擇性，有針對性地去評價，做到有的放矢。

五、措辭準確，講究藝術

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關鍵詞：小學數學；課堂作業；批改方式；評語見解

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0225-02

在新課程改革的實施過程中我體驗到利用評語能彌補這些不足。評語是批閱作業的一種方式，便于學生更清楚地了解自己作業的優缺點，還可以加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。將評語引入數學作業的批改中，批出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。下面就在數學作業中使用評語談談我的一些見解。

1.利用評語指導方法，引導學生自我改錯，指點迷津

當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可在錯誤的地方做上某種提示符號，讓學生自己去思考、改正。如一項工程，甲單獨做需要8小時完成，乙單獨做需要10小時完成，甲乙合做需要多少小時完成？有些學生這樣列式：（8+10）÷2=9（小時）針對這種錯誤，我批到：工作時間如何求？各表示什么？通過點撥，促使學生依靠自己的能力會思考、改正。學生在老師提示下，不僅找到錯在哪里，而且知道為什么錯，怎么改，可以說此時的評語起到了"四兩撥千斤"的作用。也可用評語指導學生對自己的解答過程進行自查，寫上"再想想"等。通過指導，學生不僅找到了錯誤的原因和正確的方法，而且徹底掌握了自己的薄弱環節。特別是在解應用題及利用簡便方法計算的時候，學生對數量關系的理解不明確而產生的錯誤。這時，老師在邊上寫上那么幾個字，如"先找準數量關系式""第二步該干什么""你的簡便法的依據是什么呢？"等評語，實際是向學生提出思考的方法。學生在老師的指導下，自己改正、找錯，從而真正明白掌握該類型的題目。

2.利用評語激發學生思維和興趣，肯定獨特見解

現在的孩子思維活躍，作業中常會出現巧思妙解。激勵性的評語這時在作業上出現，對孩子思維的激發會起到良好的作用。我班有位同學非常善于動腦筋，作業里解題方法常常與眾不同，思維獨特。雖有時與正確答案有些差異，但我沒有簡單給予評價，而是常肯定其獨特見解，尤其當他出現巧妙解答時，就在其作業本上寫上："你真聰明，解答巧妙！"而后又在課堂上表揚了他，讓他介紹解題思路。如解答："李師傅每天做一批零件，要5天完成，張師傅做這批零件只要 4 天，如果張師傅每天做 480 個零件，求張師傅每天比李師傅多做多少個零件？"

一般解法，先求出李師傅每天做的個數（ 480 × 4 ÷ 5 ），再求出張師傅每天比李師傅多做的個數：480 - 480 × 4 ÷ 5=96 （個）。但這個學生這樣解答：因為張師傅和李師傅做的零件總數相等，假設張師傅做5天，則比李師傅多做 480 個，平均每天多做480 ÷ 5 = 96 （個）。對他的解法，我即在題邊加上批語："解法巧妙！"，他看了之后非常高興，課后還把這類題目的解題規律總結出來給我看。通過這種方式，不僅極大地激發了他的發散思維，而且也極好地激勵和啟發了其他同學。對作業做得正確，書寫又漂亮的學生也不能不理，只打個"優"了事，還更應該使這部分學生保持下去，不妨也寫上一些"你真棒"、"真了不起，老師太喜歡你的作業了，繼續保持，好極了！"對于這些親切而溫暖的評語，學生不僅充滿了學習的興趣，自然而然的拉近了師生間的距離，使學習數學的優勢得到順勢遷移。

恰當的評語，不僅能給學生指導學習方法，而且還能激發學生學習興趣，強化學習動機。在表揚優生的同時也不能忽視差生，相反，應抓住其閃光點，適時給予鼓勵。如"有進步，繼續努力！""看到你在進步，老師真為你高興，因為你付出了勞動""你準行，老師相信你！""只要你用心，沒有做不好的，加油u你一定會進步更快"這樣帶感彩的評語，使學生感到了老師對他的關心，充滿了希望，從而逐步產生濃厚的學習興趣。記得我班另一位同學的媽媽對我說"焦老師，您真有招兒，我們家孩子以前最害怕的就是寫數學作業，自從您在作業中給她寫了"你近來作業進步很大，書寫非常認真，若能繼續努力，錯題也一定會越來越少！"之后，不但作業寫得越來越好了，而且還特別愛學數學。"由此可見，老師幾句簡單的評語對孩子來說是多么的重要。

3.利用評語拓寬思路，激活創新意識

數學作業批改中的評語，不僅要注意學生解題的正誤，而且要注意挖掘學生的智力因素。適當給予啟發，以幫助學生拓寬思路，開發潛能，激活創新意識。如"學校飯堂買進了一些疏菜，買白菜用去196元，比買豆角多用了65元，比買豆角和蘿卜所用的總數少26元，買蘿卜用了多少錢？"一般解法都是196+26-（196-65）=91（元）。而有一個同學除了這種還寫了解法二：26+65=91（元）。我在這道題旁邊打了大大的""，并寫到："解得巧，真聰明！"特別是"一題多解"的題，利用評語，"解法多，方法妙"肯定其見解和獨特性，對"一題多解"有的同學只用一種方法的，則寫上"開動腦筋，想想還有其它的解法嗎？愛動腦筋的你肯定還有高招！"這樣的評語激發了學生的創新意識，學生的創新精神得到了肯定，真正激起創造性學習的動力。除了以上評價外，還經常會在學生的作業中批："富有創造，思路清晰，肯動腦筋"等簡明評語。從而肯定了學生的成績，鼓勵進步，使學生感受到成功的喜悅，激發了學生的創新思維能力。

4.利用評語激勵學生，養成良好的學習習慣

批改學生的作業還要注意對學生非智力因素的評價，我是這樣做的，對于作業做得又對又好的學生，除了打上"優"外，還加上各種評語展開竟賽。如"你真棒！" "真聰明""好極了""貼上一張笑臉"每次全班還評出一個字寫得好，作業正確率高，解題最有創意的學生，貼上"一張笑臉"，期末在看看誰得的笑臉最多。對于這些陌生而新鮮的評語，學生充滿了興趣，使其學習數學的優勢得到了順勢遷移。

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可見評語對于學生之重要性，于是我將評語引入數學作業批改中來，經過多次實踐嘗試，我發現在數學作業批改中使用恰當的評語，不僅可以指出其不足，肯定其成績，讓學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可以加強師生間的交流，調動學生的學習積極性，促進學生更快更好地發展。

1評語能促進學生端正學習態度

中國保爾吳運鐸說過：“求知是無止境的，我們必須永遠保持謙虛好學的好品質。”對于不同特點、不同性格的學生給予不同的評語，積極引導，能促進學生端正學習態度。如：“知識就是力量”、“與知識交朋友吧，他會讓你變得更棒”；有的學生很聰明，就是學習態度不端正，缺乏自制力，作業隨便馬虎，成績也就平平常常，對于這種情況，就告誡他們：“一份耕耘，一份收獲”、“你的聰明令同學們欽佩，只要多一份努力，什么知識都能既快又好地學會，老師相信成功一定屬于勤奮的你！”這些充滿老師關愛與鼓勵的評語借助作業本在師生間的傳遞，既溝通了師生感情，又使學生明確了學習目的，端正了學習態度，增強了學習的自信心。

2評語能與學生進行心靈溝通，用真摯的情感打動學生

恰當的評語可以激發學習興趣、強化學習動機。我班上有一個學生的書寫一直不是很認真，可這學期才開學有了明顯的進步，我當時非常高興，于是抓住機會表揚他，批改時就加了一句評語：“字有很大的進步，繼續加油，好嗎？”而且還第一次給了他五角星。發下本子時，這位學生開心地笑了出來，并大聲說道：“今天，我得了五角星。”從他臉上快樂的表情，我知道孩子是多么渴望得到老師的鼓勵和肯定，讓他有一種滿足感和成功的喜悅。 這種帶有感彩的評語，使學生覺得自己并不是一無是處，感受到了老師對他的關愛，充滿了希望，從而逐漸產生濃厚的學習興趣，更積極地參與學習，還拉近了師生間的距離。

3評語能指導學生學習方法，激發學生學習興趣

英國歷史學家卡萊爾說過：“知識總是從愛好開始，猶如光總是從火開始一樣。”恰當的評語可以激發學生的學習興趣，強化動機。學生作業做得既快又好時，除了打“優”外，再加上如：“你真棒！”、“做得好，真聰明！”、“真好，爭取更好！”這樣的評語讓學生得到充分的肯定，從而激發學生進一步學好數學的積極性；對作業質量差的學生要盡量去發現他們的閃光點，以鼓勵的口吻調動他們的積極性，如：“再仔細些，你準行！”、“你是個漂亮的孩子，你能‘字如其人’嗎？”、“看到你的進步，老師非常高興，祝賀你！”。當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生正確的解題方法。“先找準數量關系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語實際是向學生思考的路線。不責罵質量特別差的作業本，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你準行！”“你的進步很大，因為你付出勞動。”“看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。”這種帶感彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而會使逐漸產生濃厚的學習興趣。

4評語能拓寬學生的思路，用簡潔的語言啟發學生

對于一些開放性的數學題，一題多解，方法多樣化的題目教師可以用評語開拓學生的思路，引導學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，幫助開發學生的潛能，培養學生自主創新，激活創新意識。六年級有這樣一道題：美術組有36人，其中男生是女生的4/5，男女生各有多少人？。這是一道開放題，答案不唯一。我發現作業中，有一部分學生只填寫了一種答案。于是我寫上： “還有其他答案嗎？愛動腦筋的你肯定能想到！”經過我這么一啟發，許多學生都想到了更多的答案。并且在以后的作業中，遇到了類似的開放題，學生都能多想想，填寫出多種答案。我班上有一個學生想法很獨特，對于有的題總喜歡使用與眾不同的方法，于是我抓住機會，經常肯定其獨特見解，在他的作業中寫上“方法太好了！”、“解得巧，真聰明！”“這種方法很獨特！”以鼓勵的語氣調動他的積極性，促使這位學生的思維變得越來越開闊。對于有一題多解的，教師的評語就更能鼓勵學生的探究：“你的辦法很好，還有其他辦法（解法）嗎”？、“能不能想出更好的解法？”、“你還能想出幾種”？這樣的評語激發了學生的創新意識，學生開啟了心靈，馳騁想象；敢于大膽的去想去做，真正達到了開放題的功效。

5評語能與課堂評價形成互補，起到好的教育作用

篇9

目前，初中生英語作業的布置是值得重視的。有的作業布置的次數不夠合理，布置的難度不夠恰當。有的老師要求學生抄寫的量太大，有的是五遍，有的是十遍，甚至有的更多。抄寫的次數太多，枯燥無味而且毫無意義，學生對此很有意見。當前，老師要求學生背誦課文也很多，這也是很有必要的。但學生如果連中文的意思都沒有懂，那么背英文就毫無意義了。有的老師布置作業比較隨意，對作業的“質”和“量”沒有明確、具體的要求。少數老師布置作業基本上是資料中的練習，采用“拿來主義”的策略，沒有做到精選或改編。對布置的作業沒有做到精選，作業當然也就不會有層次性。結果導致優生嫌作業太簡單，而差生又嫌作業太難。最后，導致不管是優等生、中等生還是差等生，對作業都抱著無所謂的態度，不認真思考和書寫，有的甚至抄襲別人的。由于學生做得不認真，我們老師也懶于認真去批改，幾乎所有的作業只有日期和對錯，難見評語和修改。這樣布置作業和批改作業還有什么意義呢？豈不是“勞民傷財”？這樣的作業，還不如不布置得好。

因此，我們要研究提高英語作業質量的策略，讓學生明白作業的重要性。英語作業的主要作用在于促進學生及時復習、鞏固所學的語言知識和技能，提高語言學習的興趣，為將要學的內容做好知識準備。學生如果沒有認識到做作業的重要性，他們就會把作業當成一種負擔，從而消極對待。我們老師有責任幫助學生提高對作業的認識，完成作業，這既是對所學知識的鞏固，也是為新學知識作鋪墊。完成作業不是為了應付老師的要求，所以要認真對待。做作業要有良好的習慣，如認真思考的習慣，認真書寫的習慣，重視口頭作業的習慣，重視平時積累英語知識的習慣，重視課外閱讀英語讀物的習慣，等等。

英語作業的設計要講一些原則。任務型教學家庭作業的設計應遵循層次性、創造性和趣味性的原則。因為一個班級的學生，英語水平是各不相同的，布置不同層次的作業，讓不同層次的學生都能夠完成；布置創造性的作業，才能夠培養學生的創造精神和創造能力。老師布置的作業，要盡可能地有點趣味性。有趣味性的作業，學生才喜歡做；有趣味性的作業，才能培養學生的創新精神和創造能力。學生的學習興趣一旦被激發了，學生的主體意識就能得到充分體現，學習效果自然會很明顯。如果作業本身就很有趣，那么學生一定樂于去完成它。

語言是用來交際的，所以，英語課主要是提高學生的口語理解和表達能力，而學生閱讀批語也是對語言的實際運用。在課堂上，老師的用語轉眼即逝，但作業批語卻能長久地保存。以前教過的學生，有的把老師批改過的作業能保存很久。一方面，是因為自己的作業做得好，受到了老師的表揚；另一方面，也與老師的認真批改不無關系。學生這樣做，也表達了對老師的尊敬和愛戴。所以，英語教師對作業批語一定要認真對待。

老師批改的作業要起到督促、檢查和鞏固的目的，那么老師批改作業最好能加上一些評語。當然，老師的評語一定要能夠起到積極的作用，促進學生成才。老師的作業評語一定要有針對性，要多樣化，對不同學生的作業要寫不同的評語，而不能一成不變地說那固定的幾句話。如作業做得很好且平時成績也很好的學生，可以不寫批語，只用“Good”或“Excellent”就可以了；但那些中、差等學生，要尋找他們作業中的閃光點，并提出表揚和希望。如對作業做錯了、但書寫很工整的學生，可以寫這樣的評語：“What a beautiful handwriting.If only be care careful！”（書寫多漂亮呀，要是能夠再仔細一點做對了，就更好了！）對作業做對了而書寫很差的學生，可以寫：“Well clone，But would you please improve your handwriting？”（做得很好，如果書寫再工整一些就更好了。）對那些成績不太好、學習態度也不太端正的學生，老師的評語最好多鼓勵，多提出滿腔熱情的希望。學生只要有一點點進步，我們就要及時給予肯定和表揚。

篇10

即時性評語是相對于期末的操行評語而言的。它是教育工作者不受教育時空的限制，及時抓住教育契機，對學生的思想品德行為進行多種形式的及時性評價的評語。課堂教學中，批改學生作業（試卷）中，各項教育活動和文體活動中，以及在一切與學生的交往中，只要發現學生優點和問題均可使用。即時性評語包括書面評語、口頭評語、非語言信號評語和利用各種媒體傳遞的間接評語。

實際上，即時性評語早已被廣大教育工作者廣泛應用，只是提出即時性評語這一概念還是近期的事（見《天津教育》2000年第1期《即時性評語》），因此，對它的研究和有意識地自覺應用還是剛剛開始。因此，對它的特點和功能做進一步研究，應該說有利于廣大教育工作者自覺地運用即時性評語對學生進行思想品德教育。

一、即時性評語的特點

即時性評語不同于操行評語。操行評語是班主任在學期末對學生一學期來的操行表現，所做的高度概括的書面評語，它是具有時間性的終結性的書面評語。而即時性評語與其相比有以下幾個鮮明的特點。

1、及時性。從時間意義上講，即時性評語具有發現教育契機立即進行評價的及時性特點。不管什么場合、什么時間，只要教育工作者發現學生思想道德行為上的優點或出現的偏差，學習中的進步和問題都要立即進行評價和教育引導。這種評語貫穿于師生正式交往和非正式交往的全過程，是教育工作者強烈的教育意識、責任意識的體現，同時也能體現教育工作者的教育機智和教育藝術。

2、廣闊性。從空間意義上講，即時性評語的應用范圍很廣，如前文所述，教育工作者在與學生的一切交往場合均可利用。同時，它也不像操行評語受容量的限制，因此，運用即時性評語對學生進行教育引導比起期末的操行評語不僅具有及時性的特點，而且更具有廣闊性。因此，對學生學會學習、學會生活、學會合作、學會做人，要比操行評語所發揮的導向激勵作用更廣泛。

3、多樣性，從評價的形式上講，即時性評語具有多樣性的特點。它形式多樣、可長可短。如在課堂教學中教師多是運用口頭語言和非語言信號的評語；在作業（試卷）批改時運用的是書面評語，而講評時則是用口頭評語，不少有經驗的班主任和任課教師還成功地使用了間接評價的方法，即通過被評價學生的朋友或家長向其傳遞教師的褒獎和期望的信息，以達到激勵的目的如教師的家訪或家長的校訪。在沒有學生在場的情況下，教師對學生的評價肯定會通過父母傳導給學生，這種便屬于間接性評語。

4、隨機性。隨機性是教育工作者在教育教學過程中，能夠隨機應變地運用即時性評語。它是教育工作者教育機智和教育藝術的體現。如一位教師正在上課，一遲到學生破門而入，旁若無人似地坐到自己的座位上，令師生膛目。（班主任 ）當時，這位老師正講到《游園不值》中的“小扣柴門久不開”這句詩，他沒有正面批評該生，而是立即提出：作者為什么“小扣”而不是“猛扣”呢？讓同學們回答。當同學們回答“作者懂禮儀有禮貌”之后，便走到遲到者面前，拍著他的肩頭輕輕地問：“你同意大家的意見嗎？”這位同學紅著臉，低下了頭。盡管這位老師沒有直接對該生破門而入的行為進行批評，但是，他那巧妙的提問，拍著肩膀的非語言期待信號，充分體現了這位老師善于隨機應變地運用否定性負強化激勵藝術，也足以令該生慚愧和反省。

即時性評語這四方面特點充分說明，正確運用它的重要性。當然只有堅持不懈地巧妙運用，才能對學生良好思想品德的形成與發展，發揮重要作用。

二、即時性評語的基本功能

即時性評語與學期末的終結性操行評語相比，盡管他們都是一種將教師的評價信息反饋給學生，從而對學生良好思想品德的形成、良好行為習慣的養成和健康心理的發展發揮著導向、激勵的功能，但是，即時性評語由于具有及時性、廣闊性、多樣性和隨機性等特點，因此，它的這種功能更加持久和明顯，因此，有必要聯系實際加以闡述。

1、導向功能。教師的言傳身教對學生的全面健康發展具有指明行為方向的導向功能。在中小學教育中比較重視和強調教師的身教，即教師人格形象對學生的影響，這當然是正確的，但是如果忽視教師的言傳，甚至把教師的言傳視為夸夸其談，而挫傷教師運用激勵性的即時性評語對學生進行教育引導的積極性，顯然是不對的。即時性評語的導向功能，即通過即時性評語為學生學會學習、學會生活、學會合作、學會審美、學會健體、學會做人指明方向，引導學生據此來調節自己的思想觀念、行為方向，朝著培養目標努力奮斗。

如何才能充分發揮即時性評語的導向功能呢？關鍵是從以下幾個方面去努力：一是教師必須努力實現以遵守教師職業道德為核心的人格形象的自我完善，因為即時性評語導向功能的發揮是以教師的人格形象為后盾的，學生不僅要看你是怎樣說的，更要看你是怎樣做的。二是要努力轉變觀念，提高教育水平，否則很可能會出現導向性錯誤。如一位老師在評價學生時說：“你是一個沉默寡言的好孩子，從不惹事生非??”顯然這位老師把好孩子的標準給定錯了位，而一位特級教師給一位性格內向的學生寫了這樣一則評語：“你應該有更多的歡樂和朋友，只要你再活潑、開朗一些，歡樂和朋友就會來到你的身邊。”可見只有教育觀念正確，才能發揮即時性評語的正確導向。三是語言要親切中肯。俗話說“感人心者莫先乎情”，即時性評語的語言親切才能感人，才能使學生親其師，信其道；只有語言中肯準確才不致發生導向錯誤。因此運用即時性評語切忌感情用事、以偏概全，中肯準確才能使評語真正起到引導的作用。

如何才能最大限度地發揮即時性評語的激勵功能呢？關鍵是做到以下幾點：一是增強責任意識，充分運用即時性的評語。有的老師上課照本宣科，對學生積極性和能否接受全然不顧，什么運用即時性評語根本腦子里就沒這根弦。只有責任意識強的教師才能發現學生的進步和閃光點，才能把握激勵學生的素材，并及時給予中肯的評價。二是以鼓勵為主，因勢利導。教師發現學生的進步和閃光點后，要立即給予表揚。評價后進生時千萬不能“哪壺不開提哪壺”。因為任何學生都有強烈的自尊心，都有要求進步的強烈愿望。如果老是一味指責，甚至諷刺挖苦，必然會造成學生的逆反心理，以至于破罐破摔。可見即時性評語也應以鼓勵為主。如一位學生平時寫作業十分潦草，有的老師多次批評，甚至諷刺他的作業“像蜘蛛爬”，結果是沒有一點好轉。一次，班主任發現他寫的作業盡管仍然很亂，但其中有用貼紙條修改的地方，于是，在作業旁邊寫上這樣的評語：“這張修補紙條的背后，說明你有寫好作業的愿望和行動，這實在令老師高興！我相信只要認真就會把作業寫得工工整整。”這樣簡單的幾句評語使他的作業有了很大變化。強調以鼓勵為主，不是不要批評，然而批評也要講究藝術。三是注意科學性。科學性是充分發揮即時性評語激勵功能的關鍵。教師在運用即時性評語時，要認真考慮能夠影響學生積極性的各種誘因，并進行科學的選擇。特別要研究影響學生行為的各種變量，內在的與外在的、生理的與心理的、歷史的與現實的、可見的與不可見的，及其相互關系。以便做到：①激勵的目標要適度。教師要了解學生的近期目標和發展目標，激勵過程中提出的目標要適度；②激勵的強度要適宜。學生有了成績和進步必須予以表揚鼓勵，有了缺點也應批評，但必須是實事求是的、一分為二的，不管是正強化激勵還是負強化激勵，一旦失度就會走向反面。如把小有成績的學生稱之為“天才”、“神童”，把有一定成績說成無與倫比；相反，對后進生犯了錯誤就說他不可救藥，這些都是不科學的。什么事過了頭就會適得其反。③激勵的時機要恰當。俗話說“爭取最早一分鐘”或堅持最后一分鐘“都可以爭取最大的時效。這就要求教師把握運用即時性評語的時機。一般地講，需要及時表揚、獎勵的不能拖著不辦或輕描淡寫，學生有了缺點在沒搞清原因時就草率批評也會產生不良的后果。④激勵的結構要合理。激勵結構是指各種激勵誘因的選擇要科學，并使之相互配合、相互協調、相得益彰。不能夸大某一激因的作用，而忽視另一激因的作用，如過分強調規章制度的強化管理而忽視以人為本的民主管理、強調滿足學生的物質需要而忽視其精神需要或反之，都會出現偏差，因此，運用即時性評語激勵學生時，必須把目標的與動機的、制度的與情感的、物質的與精神的、外在（榜樣）的與內在（自我激勵）的、正強化的與負強化的有機結合起來，把獎勵個人與獎勵集體結合起來。

可以說評語的全部意義在于鼓勵學生自身發展。即時性評語的導向功能也罷、激勵功能也罷，其最終目的是促進學生素質的全面發展。學生的發展當然要靠教育工作者的教育引導，但這種教育引導是一種他律，學生只有將這種他律轉變為自律，才能真正實現自我發展。著名心理學家威廉·詹姆斯說：“人性中最深切的稟質是被人賞識的渴望。”是否可以這樣理解，開發學生潛能，促進學生發展的最有效的方法是賞識和鼓勵“。記得心理學家曾把各種評價方式對學生的影響作了一個對比實驗，發現鼓勵組的學生進步最大，表揚組次之，批評組開始進步而后直線下降，不批評不表揚組學習最差。實驗者認為，這個實驗對不同年齡的學生會有一些差異，但基本結論是不容置疑的。