科室評語范文

導語：如何才能寫好一篇科室評語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、病區(qū)：骨外病區(qū)；時間：XX年8/10——28/10

本人鑒定：本人在骨外病區(qū)實習期間，勤奮學習，對工作積極負責，虛心向醫(yī)護人員學習，能按時認真完成病歷及各項醫(yī)療文件書寫，主動做好各項工作。積極參加病例討論、專題小課、教學查房等。初步了解各類骨折的手術(shù)方案和保守治療（石膏托外固定、持續(xù)皮牽引），正規(guī)掌握傷口檢查、換藥，各類傷口處理及拆線原則和方法。

科室鑒定：該生于骨科實習期間，學習工作認真努力，尊敬師長，關(guān)心患者，及時完成病歷書寫，積極參加骨科急、平診手術(shù)，能配合老師完成日常病房操作。能夠掌握顧客常見并多發(fā)病診療基本原則。

出科成績：95 ;出病區(qū)考核成績：95 。

帶教老師：胡軍；教學干事：邱開封；病區(qū)主任：杜世新。

2、病區(qū)：兒科病區(qū)；時間：XX年20/11——8/12

本人鑒定：在兒科病區(qū)實習期間，本人遵守醫(yī)院及科室的規(guī)章制度，尊重老師，關(guān)心病人，虛心向醫(yī)護人員學習，積極參加病例討論，教學查房及危重病人搶救特護。在帶教老師指導下，掌握如何詳細詢問病史及小兒系統(tǒng)體格檢查，初步掌握急性上呼吸道感染、急性支氣管炎、小兒腹瀉及新生兒黃疸等常見病的診斷及處理原則。了解兒科常見藥物的劑量、應用及液體療法，還能進行一些簡單的皮下、皮內(nèi)肌肉注射。

科室鑒定出科成績：95 ;出病區(qū)考核成績：95 。

帶教老師：鄭虹；教學干事：房曉祎；病區(qū)主任：連楚南。

3、病區(qū)：普外一區(qū)；時間：XX年10/9——30/9

本人鑒定：本人嚴格遵守醫(yī)院及科室的規(guī)章制度，不遲到不早退，主動參加查房及會診，能按時巡視自己分管的病人。在普外一區(qū)的醫(yī)護人員指導下，掌握外科手術(shù)的術(shù)前小結(jié)、術(shù)前討論及術(shù)后病程的書寫。樹立嚴格的無菌觀念和無菌操作方法，了解外科手術(shù)切開、止血、結(jié)扎、分離、術(shù)野暴露和縫合等基本方法，及正規(guī)的傷口檢查、換藥，各類傷口的處理及拆線的原則。

科室鑒定：該生實習期間刻苦認真，表現(xiàn)良好。

出科成績：90 ;出病區(qū)考核成績：90 。

帶教老師：李欣欣；教學干事：曾永明；病區(qū)主任：李威。

4、病區(qū)：消化血液科；時間：XX年31/7——19/8

本人鑒定：本人嚴格遵守醫(yī)院及科室各項規(guī)章制度，堅持早查房、晚巡視，不遲到不早退。尊敬師長，勤奮學習，對工作積極負責，虛心向醫(yī)護人員請教，按時認真完成病歷及各項醫(yī)療文件書寫，主動做好各項工作，在內(nèi)六消化血液科帶教老師的指導下，掌握完增病歷，住院病歷及出院、轉(zhuǎn)科記錄的書寫，學會準確填寫各種申請單及正確分析化驗結(jié)果。初步掌握胸腔穿刺、腹腔穿刺、腰椎穿刺及骨髓穿刺等技能操作。

科室鑒定：該生在本病區(qū)實習期間勤奮認真，遵守紀律，及時完成病歷書寫，能參與各項臨床診療。關(guān)心病人，積極肯干，基本掌握了消化、血液常見病的特點，望再接再厲！

出科成績：95 ;出病區(qū)考核成績：94 。

帶教老師：陳芾珩；教學干事：陳素鉆；病區(qū)主任：劉元生。

5、病區(qū)：婦科病區(qū)；時間：XX年29/10——18/11

本人鑒定：本人在婦科病區(qū)實習期間，遵守工作紀律，準時上班，不遲到不早退，工作上嚴肅認真，嚴格遵守各種操作規(guī)程，積極參加科室的交-班、查房，術(shù)前討論及小講課等。在帶教老師的指導下，初步掌握婦科檢查的方法，了解常用的診療操作，如陰-道沖洗、宮頸炎上藥、診斷性刮宮；以及參觀“腹腔鏡下子宮肌瘤剔除術(shù)”、“結(jié)扎術(shù)”及“全子宮切除術(shù)”等。初步了解婦科常見病的診斷及處理原則。

科室鑒定：該同學在我科實習期間，工作積極認真，認真書寫病歷，積極參與臨床診療工作，表現(xiàn)較好。

出科成績：95 ;出病區(qū)考核成績：95 。

帶教老師：李元成；教學干事：李元成；病區(qū)主任：羅麗莉。

6、病區(qū)：心血管一區(qū)；時間：XX年20/8——8/9

本人鑒定：本人嚴格遵守醫(yī)院及科室的各項規(guī)章制度，不遲到不早退，不無故曠課，尊敬師長，勤奮學習，積極參加科室組織的小講座、學習班，對工作認真負責，按時完成病程記錄、入院記錄及出院記錄等各項醫(yī)療文件的書寫。在內(nèi)七科的帶教老師指導下，了解各種常用藥物的作用、劑量、用法、療程及副作用等。初步掌握心電圖機的操作。

科室鑒定：該生能嚴格遵守紀律，自覺參加查房，主動完成病程記錄、病歷的書寫，學習認真、勤奮，較快掌握心電圖機的操作，對心血管常見疾病的診治有一定的了解。

篇2

【關(guān)鍵詞】課堂評價； 延時評價； 及時評價

一、概念解釋

評價是教師教學過程的重要調(diào)控手段，學生行為的發(fā)展以及知識的獲得很大程度依賴于教師的合理評價。根據(jù)即時性原則，在課堂上教師對學生的評價可分為兩類：及時評價和延時評價。

及時評價，是指當學生做出一件事情或說出一種想法后，教師馬上對他的言行進行評價，給出肯定或否定的結(jié)論，達到給學生“指點迷津”、“解惑之功”的作用[2]。

延時評價，恰恰與此相反。它是利用學生的期待心理，對學生提出的問題或做出的回答不予及時評價，而是讓其在一段時間內(nèi)處于自然發(fā)展的狀態(tài)，進而讓學生自己、同學或教師做出再判斷。從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、求異思維、多向思維等。[3]

二、案例呈現(xiàn)

在“探究氮、磷、鉀在植物生長發(fā)育過程中的作用”的實驗中，教師提供材料用具：只含氮營養(yǎng)液、只含磷營養(yǎng)液、只含鉀營養(yǎng)液、缺氮營養(yǎng)液、缺磷營養(yǎng)液、缺鉀營養(yǎng)液、全素營養(yǎng)液、蒸餾水、長勢相同的同種植物若干、試管。學生自行選擇實驗材料和用具，遵循實驗的相應原則，根據(jù)探究實驗的設計要求制定實驗方案。實驗方案制定后，組間展開討論

第一組：（小組代表描述）

1.選擇五株長勢相同的同種植株。

2.分別滴加只含氮營養(yǎng)液、只含磷營養(yǎng)液、只含鉀營養(yǎng)液、全素營養(yǎng)液、蒸餾水。將其置于相同的適宜環(huán)境中培養(yǎng)。

3.觀察、記錄植物生長情況。

教師：好，這是第一小組的設計方案，誰來說說他們小組設計的如何，你有什么更好的建議？

生甲（第二小組）：因為本實驗是探究氮、磷、鉀在植物生長中的作用的，所以我們小組認為只要取四株植株就可以了。每株分別滴加只含氮營養(yǎng)液、只含磷營養(yǎng)液、只含鉀營養(yǎng)液、全素營養(yǎng)液。

生乙（第三小組）：我們小組覺得應該添加缺氮營養(yǎng)液、缺磷營養(yǎng)液、缺鉀營養(yǎng)液、全素營養(yǎng)液。

教師：說說你的理由，他們的設計不好在哪里？

生乙（第三小組）：因為只添加只含氮營養(yǎng)液、只含磷營養(yǎng)液、只含鉀營養(yǎng)液，缺少植物生長所必須的其他無機鹽，其生長都會受到影響，無法進行判斷了。這樣就不科學了。

教師：很好。大家聽懂了嗎？

生：恩。

教師：經(jīng)過大家的討論和完善，這個小組設計的最好，跟老師設計的基本一致。咱們一起看一下整體的設計方案……

三、教學反思

1.合理運用延時評價，開拓學生思維空間

在恰當時機，運用延時評價，能讓更多的學生有更廣闊的思維空間，加深對問題的理解。增加學生內(nèi)省的時間，讓學生有自悟的過程，把“想”的時間留給學生，把“講”的機會讓給學生，留出充裕的時間讓學生討論、辯解，讓課堂真正成為學生的課堂，突出學生的主體性，從而突破重難點，實現(xiàn)高效課堂。

在本案例中，第一小組闡述完自己的實驗方案后，教師沒有急于做出結(jié)論性評價，而是把評價的時間適當往后拖延，把最具有思考性的地方留給學生去感悟，引導其他學生給予補充，在學生間相互討論和爭辯中，找出錯誤所在，優(yōu)化頭腦的認知結(jié)構(gòu)。案例中教師恰當?shù)剡\用了延時評價，拓展了學生的思維空間，激發(fā)了學生的探究欲望。

2.恰當運用及時評價，突破學生困惑盲點

合理運用及時評價，可以對學生的回答、分析起到診斷、引導、激勵等作用。而現(xiàn)在課堂上的及時評價，多見于表面性的鼓勵和贊揚，似乎起到了傳統(tǒng)意義上的“激勵解惑”之功，“節(jié)約時間”之效，然而也會給學生一個思維定勢，阻礙學生對問題的深入理解，知其然不知其所以然。

在本案例中，第三小組同學闡述完更正方案后，教師沒有給予及時的評價，沒有進一步解釋為何根據(jù)“缺素營養(yǎng)液培養(yǎng)的植物”與“全素營養(yǎng)液培養(yǎng)的植物” 之間的區(qū)別，就能夠明確該元素在植物生長發(fā)育過程中的作用。僅僅通過該學生的回答明確缺素營養(yǎng)液比只含某一元素的營養(yǎng)液更科學，從而確立了該方案的正確性。而在后續(xù)采訪中，許多學生還是不太明白為何如此設計。因此，在本案例中及時評價沒有發(fā)揮它正確的引導作用。

3.兩者結(jié)合使用，煥發(fā)課堂生命活力

課堂上教師如何評價學生是一門藝術(shù)，任何一種評價方式，都有其優(yōu)缺點，如何合理、適時并且巧妙的運用評價，發(fā)揮兩種評價的優(yōu)勢，需要教師在教學過程中不多學習和摸索。教師應根據(jù)具體的學習內(nèi)容，選擇合適時機，綜合運用評價方式，讓評價成為教師教學過程的催化劑，讓學生在評價中體驗成功的喜悅、失敗的領(lǐng)悟，從而激發(fā)學生學習興趣，提高學生的學習效果，煥發(fā)課堂生命活力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育《生物學課程標準》.北京：北京師范大學出版社，2011：34-35.

[2]劉鵬.讓課堂評價綻放更多智慧之花[J].中國數(shù)學研究.2007（11）：1-3.

[3]唐曉明.生物教師在延時評價中的作用[J].教學與管理.2011（10）：73-75.

篇3

【關(guān)鍵詞】測試卷 分類歸納 評講方式 能力提高

在平時教學過程中，教師總會準備一些練習卷分發(fā)給學生當作課后訓練之用。這類練習屬于廣義的測試卷，學生先獨立自主完成后，再聽教師評講，繼而修正錯誤。測試評講課是教師在平時總會經(jīng)常使用的一種重要課型。它以測試卷為載體，是教師反饋學生獲取新知情況的一把尺子，是新授課、復習課的延伸和總結(jié)。

上評講課效果如何更能體現(xiàn)一個教師的業(yè)務水準。在平時的教學過程中，我們經(jīng)常會看到老師們嚴肅認真地應對考試，及時負責地批改，改后立刻把測評卷發(fā)給學生上評講課，而且從頭評講到末，沒重點沒主線，一節(jié)上不完，又接著講一節(jié)，滿堂灌得學生失去了信心，丟掉了興趣，更可怕的是下次繼續(xù)考查同樣的知識，還是依舊出錯。 為此，筆者就如何上好一節(jié)測試評講課的步驟流程，作些膚淺的解說，如有不妥之處，還請同仁批評指正。

一、重在“評”

考完試、判完卷后。接著是如何作好測評卷的“評”，即“評”什么？怎么“評”批，其實“評”就是我們平時所作的質(zhì)量分析，“評”的結(jié)論直接影響到“講” 的效果。它是整個測評課的前奏。

1.“評”測試卷的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。老師改完測試卷后，可先用電腦中的EXCEL電子表格或數(shù)據(jù)庫等工具迅速錄入考生成績，并以班級為單位計算平均分，統(tǒng)計及格率、優(yōu)秀率及各個分數(shù)段的人數(shù)分布。接著以選擇題、填充題及解答題為模塊，分析各模塊的得失分情況，并算出精確的量化值，以指導后續(xù)的“講”；或?qū)γ康涝囶}作詳細的統(tǒng)計分析，算出得分率，以更服務于后續(xù)的“重點講”。

2.“評”測試卷的錯誤根源。每次的測試都是以階段性的認知目標為基礎，重點考查對該知識目標的基礎知識、基本技能、基本思想及其基本活動經(jīng)驗等掌握程度。每次測試都是命題老師經(jīng)過精心編制的試卷容量大，試題涉及面廣，難易度分明。因此，我們還可以從試題的基礎性、技巧性及思想性等三個方面進行比對，并綜合已經(jīng)得出的各題得分率，即可快速清楚缺陷出在何方。為測試評講課“講”的重心指明方向。

3.“評”測試卷的友善批語。測試卷的量化分析之后，即可對每位學生的測試卷進行細致地翻閱，這樣可以更直接地了解每位學生的具體答題情況；也可清楚每位學生的書寫工整與否，解答規(guī)范與否等，這是量化分析所不可及的。在翻閱時，也可在每位學生的測試卷中作些簡潔批注，這些批注可以是表揚性的語言，也可以是名言警句，千萬不可用抵毀性的語言進行人身攻擊。教師可以就本份測試卷的得失情況作說明、提希望，也可以就學生本人的近期表現(xiàn)作評說、促發(fā)展。實事求是而富有鼓勵的評價語言，可以優(yōu)化學生情緒，促進主動學習的態(tài)度，提升積極進取的心態(tài)。

二、重在“講”

1.“講”激勵的言語促信心。上課時，可先把測試卷發(fā)給學生。此時，班級肯定會有一小段時間的混亂，屬正常現(xiàn)象。老師在講臺桌前要注意觀察底下學生的面部特征。先總體陳述本次測試卷的結(jié)構(gòu)特點、難易度及班級的分數(shù)分布情況，再表揚好的、激勵差的，同時還要重點點名表揚有進步的學生，對于失誤較多或因基礎差而考不好的學生，千萬別點他們的名，盡量輕描淡寫一筆帶過，多用鼓勵性語言。促信心，增興趣是關(guān)鍵，但別把過多的時間浪費于此。

2.“講”針對的內(nèi)容達有效。或從考查類似知識的試題講，逐步條條疏理成面，以達全面復習的目的；或?qū)?shù)學思想方法進行歸類講，用思想方法溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，以提高學生的數(shù)學素質(zhì)；或從學生所犯普遍錯誤講，剖析“通病”的根源，探究精解題策略，以提高同學的基礎知識；或從學生所學的典型思路講，開拓解答思路，捉“通法”促完善，以達學生能力的升華。

篇4

在“三、四、五”英語教學的五種課型中，試卷講評課是非常重要的一種課型。它是用以分析學生考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學上的遺漏、幫助學生牢固掌握所學知識、提高解決實際問題能力的一種課堂教學模式。能不能上好試卷講評課直接關(guān)系到英語課堂教學效率的提高。但在實際教學過程中，很多老師不同程度地忽視課堂講評試卷，認為不需要什么備課，只是把答案對一對，就題論題地講一講而已。一節(jié)優(yōu)秀的試卷講評課，不僅僅是舊知識的歸納和延伸，更應該是搭建好通往新知識學習的堅實的橋梁。現(xiàn)就青州市2009――2010學年度第一學期期末檢測九年級英語試題為例，談談如何上好講評課。

1 課前做好充分準備

1.1 教師 ：1試卷分析。親自認真的把試卷做一遍，而不是只把答案抄上。這樣做便于教師熟悉試題考查的內(nèi)容和知識范圍，掌握各試題所考查的知識點、知識點的分類及在試卷中的分布情況，了解試題的難易度。

2做好分數(shù)統(tǒng)計。分數(shù)統(tǒng)計除了最高分、最低分、優(yōu)秀率、及格率和平均分外，重要的是統(tǒng)計試題中每大題的得分率及出錯情況。可由教師自己統(tǒng)計，也可以由學生舉手統(tǒng)計；統(tǒng)計的方法大多是列表格、柱狀圖等。

3分析出錯原因、制定應對措施。對學生出錯多的小題和類型進行分析、調(diào)查和自我反思。2、猜測right一詞的漢意，則是因為教師平時要求的課外閱讀欠缺，學生詞匯涉獵面過窄造成的失誤。

4事先根據(jù)講評的內(nèi)容重點和難點以及學生答題的易錯點擬出練習題，或者將學生的失分率高的知識點重新變換角度設計題目，以做補償或是加強練習。

1.2 學生 ： 1課前通過查找教材或筆記，進行自主改錯，去除由于粗心、時間不充分而導致的錯誤。

2把弄不明白的題目標號寫到各學習小組的黑板上。

2 課堂講評

2.1 對本次測試簡要介紹，出示教學目標：

1運用教材，熟練解答測試卷中的相關(guān)疑難問題。

2歸納語法知識，掌握做題技巧。

3培養(yǎng)認真、全面的學習態(tài)度及互助合作的良好習慣

2.2 合作探究

以小組為單位，針對黑板上的問題進行相互啟發(fā)，相互討論，學生小組中解決不了的問題，再由全班同學進行討論，進行交流。全班還沒有解決好的問題，再由老師進行點撥，重點針對方法、規(guī)律的啟發(fā)。

在學生討論的過程中，教師要走進學生中間，與學生一起進行探討，并不斷對學生討論過程進行指導，以防止討論走題、或者防止過程中出現(xiàn)無序狀態(tài)。避免討論中的蜻蜓點水浮皮潦草現(xiàn)象的發(fā)生。可能有些小組合作不起來、或者合作的狀態(tài)不好，這時教師應及時進入其中，從鼓勵、參與的角度，調(diào)動學生的積極性，讓此時的合作學習真正進入狀態(tài)。學生討論過程出現(xiàn)的新問題，教師要及時把握，及時引導，及時點撥。對于提出新問題，或者有價值的問題的同學，教師要給予表揚和鼓勵。

2.3 老師歸類點撥、重點講解。

1講法應靈活多變。

表層點撥，對比學習。如：26、 By the time I got there,the busalready. A.went B.gone C.has gone D.had gone 本小題課本有例句，考查的是動詞的過去完成時，答案是D。在學生弄清答案是什么以后，教師可改變題干或預備選項中某個部分，引導學生分析其正確答案是什么。把By the time I got there 去掉，那么答案就成了C。32、 When I got to the cinema,the filmfor ten minutes. A.began B.had begun C.had been on D.be on也是過去完成時，可與26題又不同,著重考查延續(xù)、非延續(xù)動詞的使用。若去掉When I got to the cinema ，答案又該是什么呢？

啟迪學生思維，聯(lián)想與所考查內(nèi)容相類似的其它知識點，達到“觸類旁通”的功效。如30 、 You’d better have your socks.They are dirty. A.wash B washing C.washed D. to wash本題考察的have/get sth. done,一點即通了，我們還可以聯(lián)系到have/make/let/get sb. do的用法。

深層講解重點錯誤和疏漏，還可以改變原題，引申出相關(guān)的知識。

2與課本相聯(lián)系，溫故知新。本測試題注重考查基礎知識，與教材聯(lián)系緊密。可隨時指出某一題考查的某一知識源于哪一單元，引導學生去回憶呈現(xiàn)這一知識的課文原句，便可一舉兩得，起到鞏固課本知識的作用。同時，適當?shù)靥釂枌W生，并要求背出原句。久而久之，可以促使學生養(yǎng)成熟練背誦課文、認真鉆研教材的良好習慣，從而使其對課文基礎知識掌握得更為扎實。

3教師應引導學生總結(jié)正確的解題思路、方法和技巧。所謂“授人以魚不如授人以漁”。 尤其是講解完形填空與閱讀理解試題時，絕不可逐篇逐題泛泛而講，而應該進行必要的解題指導。

4、鞏固檢測

把事先擬好的題目作為檢測小結(jié)。

3 課后延伸，鞏固加強練習

篇5

隨著素質(zhì)教育和新一輪課程改革在我市的全面推開,新課程的教育理念、方法已逐步深入到了各個教師的教學實踐中,但就針對教師的教育教學實踐的評價,可以說遠遠滯后于整個新課程的發(fā)展。

(一)當前的教師評價是在以舊體系來評價新內(nèi)容。

新課程倡導的是發(fā)展性的教師評價,而我們當前的評價仍然是在應試教育下偏重于獎懲性、鑒定性的終結(jié)性評價,如在教師評價中經(jīng)常用到的“優(yōu)性劣汰”、“獎優(yōu)罰劣”、“末位淘汰”、“能者上、庸者下”等,都充分反映出我國教師評價中以獎懲為目的的鑒定選擇功能發(fā)揮到了極致。這種評價體現(xiàn)在教師的崗位考核中、晉級等的功能上,是利益驅(qū)動下的自上而下的評價,這種僅僅是在獎懲前提下教師的被動改進,很難從根本上激勵和引導教師促進自身素質(zhì)和專業(yè)水平的發(fā)展。

從評價的內(nèi)容上,主要以“德”、“勤”、“能”、“績”四方面的指標綜合量化進行考核評價,教師是被考核的對象,教師的勞動只是數(shù)字,從根本上忽視了新課程下教師的創(chuàng)造性勞動,不能有效地促進教師的教學分析和反思,不能提出教師教育教學過程中的缺失和在成長過程中努力的方向,在四個方面下,很難衡定當前新課程下教師在教育教學中的創(chuàng)造性勞動。

(二)當前的教師評價重“量”而忽視“質(zhì)”。

舊體系模式存在著強化“量”化評價的傾向,眾多學校運用著全面量化的評價,管理者認為:數(shù)字面前人人平等,忽視人本管理,從而抹殺了教師的創(chuàng)造性勞動,排斥了教師的主觀能動性,把教師有預見性的、主觀的、能動的想法驅(qū)逐出學校,迫使教師全面關(guān)注升學率,關(guān)注學生的考分,走向新課程的對立面。

(三)當前和教師評價不利于教師的發(fā)展。

教師評價以領(lǐng)導為主,現(xiàn)行的眾多學校在考評的思想上都追求學生的升學率、高分數(shù),把教師的個人利益與學生的考試成績相互捆綁,在一定程度上催生了教師的扭曲發(fā)展,迫使教師“異化”,形成了教師功利性和機器型的人格。

二

當前的教師評價已成為新課程實施中的“絆腳石”,構(gòu)建新課程下發(fā)展性教師評價是目前課程實施中的一項重要而緊迫的任務。

(一)建立符合新課程理念的發(fā)展性教師評價體系。

發(fā)展性教師評價是在課程改革理念指導下的一種著眼于教師未來、學校未來發(fā)展的一種評價,是一種以促進教師發(fā)展,以教師為核心,以發(fā)展教師個體為理念的教師評價。因而在教師評價體系的構(gòu)建上要針對教師個體的特點,讓每個教師參與到自身評價體系的構(gòu)建中,讓教師為自己定位,為自己指出發(fā)展的可能性與目標,指出自己發(fā)展的途徑、條件和方法,在構(gòu)建中注重教師的個人價值,評價目標和評價計劃要由評價者和教師協(xié)商制定,雙方認同,把實現(xiàn)教師個體發(fā)展目標和實施評價看作是雙方的共同職責,從而促進教師在不斷的發(fā)展中完善自身,形成一種良性的循環(huán)式的發(fā)展,使評價體系成為引導教師面向未來,成為一種期望性的評價體系。

(二)科學合理地開展教師評價,關(guān)注教師的發(fā)展。

學校的發(fā)展與教師的發(fā)展息息相關(guān),新一輪的課程改革為教師提供了展現(xiàn)自我的舞臺,只有創(chuàng)建起科學合理的、能促進教師發(fā)展的評價機制,才能更好地為新課程服務,才能讓教師明確今后努力的方向,從而提高教師履行工作職責的能力和業(yè)務水平。

1.構(gòu)建多元化的評價機制,讓學生、教研組、家長、教師自身參與到評價中,讓教師獲得全面客觀的信息,從而讓教師獲得更高層次的發(fā)展。

2.創(chuàng)建靈活的評價機制,客觀地評價教師的工作,充分發(fā)揮評價促進教師成長的功能,必須在評價實踐中提倡多樣化的評價方式,將形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合、主觀評價和客觀評價相結(jié)合,常規(guī)性評價和階段性評價相合,定量評價和定性評價相結(jié)合,通過案例分析、觀察等方式,促進教師的主動發(fā)展。

篇6

一節(jié)體育課包括課前組織、準備部分的準備活動、基本部分的主教材和副教材、結(jié)束部分的放松和總結(jié)等，這些課的教學環(huán)節(jié)是不應該缺失的。

二、體育教師評課，評授課教師的教學方法、教學語言、教學神態(tài)。

一個優(yōu)秀體育教師，他在授課過程中，教學方法應用、教學語言的組織、教學神態(tài)的表現(xiàn)，都應該是青年教師學習的榜樣。授課教師講解是否精煉，示范是否規(guī)范，三言五語將一個動作講解完，示范干凈利索，這是青年體育教師應該學習的地方。青年教師往往怕學生聽不懂，做不會，一遍遍講，一次次示范，這是教師“一言堂”、“包辦”的表現(xiàn)。有經(jīng)驗的教師敢于放手讓學生嘗試、合作、探究，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，糾正學生的不足。教學過程中為了鍛煉學生，可以放手讓體育委員或運動骨干協(xié)助教師去指導。

優(yōu)秀教師上課往往富有激情。為了調(diào)動學生的興趣，讓學生全身心地融入到學習中，有經(jīng)驗的教師善于運用“語言的高低起伏”或“肢體語言”去調(diào)動學生情緒，提高學生學習興趣。為了提高學生的練習密度，充分調(diào)動學生，讓學生不停地動起來，這就要求教師精講，學生多練。教師把運動技術(shù)要領(lǐng)編成簡明易記的口訣，便于讓學生記憶，利于指導學生自己練習。同時，抑揚頓挫的口令，也有利于提高學生的注意力，調(diào)動學生學習情緒，無形中起到對學生的提示作用。這是青年教師聽（看）課，應該學習的地方。

三、體育教師評課，評授課教師教學目標的完成度、看場地器材的布置、看安全意識教育及防護。

一節(jié)體育課，不可能一次課讓全體學生都學會做好“前滾翻”，但這節(jié)課，授課教師解決了“團身”的問題，那就是完成了本節(jié)課的教學目標。所以教學目標的制定一定要具體，做到小而實，這樣為下次課“前滾翻”的教學就起到鋪墊作用。

篇7

關(guān)鍵詞：小學語文，課堂評價，評價對象

常識告訴我們，小學低、中、高年級語文教師在課堂上使用的評價語言是大不相同的。造成這些差異的主要原因是各年段學生的年齡特點、知識經(jīng)驗和心理成熟等不同。要優(yōu)化小學語文課堂教師評價語言，就必須把握階段性原則，針對不同年齡階段選擇不選擇不同的評價語言。

1 低段小學語文課堂教師評價語言特點

根據(jù)瑞士心理學家皮亞杰的研究：“在小學低年級，尤其是學齡前兒童，認知水平尚處于前運算階段，抽象概括能力很低，動作學習和活動教學法對兒童的發(fā)展是非常有益的。”他們的注意力不穩(wěn)定、不持久，很容易受更加強烈的新異刺激物的影響而轉(zhuǎn)移。他們的記憶力以具體形象性和機械性記憶為主，鮮明的、生動有趣的內(nèi)容，很快能夠記住。他們的情緒體驗非常豐富，但容易受到外界情境的影響，而且很容易表現(xiàn)在外顯行為上。他們對自己的評價完全依賴于外部評價，對老師言聽計從、完全崇拜。“兒童最初對自己的評價以父母對他的評價為轉(zhuǎn)移，稍后又以父母和教師的評價為轉(zhuǎn)移。”小學低段學生在生理和心理上表現(xiàn)出的上述這些特點，決定了在小學低段語文課堂中，教師應采用以下特點的評價語言。

①簡潔明確

由于年齡小、知識水平有限，注意時間短，低年級學生對教師評價語言的理解能力是有限的。因此，低年級以簡短、明確的顯性表揚為主。如：“你讀得很有感情！”“你的聲音很宏亮！”這樣的評價語言簡潔明了，具有明確的指向性，對于有效調(diào)控課堂教學，激發(fā)學生的學習積極性起到相當大的作用。

②形象夸張

低段學生以形象思維為主，教師的評價語言應該形象夸張，讓學生易于理解。“生字寶寶”“詞語寶寶”等形象的描繪讓學習的內(nèi)容形象化，“哇，生字寶寶都在為你鼓掌呢！”“你給生字寶寶找到了朋友，真了不起！”對低段學生的表揚可以夸張一些，讓他感受到老師對自己的贊賞，可以很好地樹立自信。

③活潑童趣

低段學生天真，富有童趣，所以教師的評價語言還應該活潑富有童趣。對學生進行評價時，就像講述“童話”一般，讓學生身臨其境，感受到語文學習的快樂。比如，“你就像文中的小猴子一樣可愛。”“你是一只快樂的小蜜蜂。”這樣的評價語言讓學生置身于學習情境之中，學習興趣自然高漲，效果不言而喻。

2 中段小學語文課堂教師評價語言特點

小學中段學生正處于從低年級向高年級過渡的時期，其總體發(fā)展較平穩(wěn)、穩(wěn)定。他們對外部的依賴性減少，但是自我調(diào)節(jié)能力差，情緒還不穩(wěn)定，還不能有效地調(diào)節(jié)和控制自己的日常行為。在對自我的評價上，老師及父母的評價已經(jīng)不能完全左右他們的思想，他們開始有了自己自主的認識。然而，他們的自我認識又不太客觀，一些學生開始表現(xiàn)出強烈的自我主張，而另一些學生因為某方面的不足或成績不好，自信心不足，對自己評價過低。針對中段學生上述特點，在使用課堂評價語言是，要注意評價語言的激勵性、針對性和啟發(fā)性，要注意對不同的學生給予不同的評價，讓每個孩子在自己的跑道上不斷前進。

①富于激勵性。

由于中段學生情緒還不穩(wěn)定，容易沖動，意志力也不強。特別是學生升入中年級后，學習難度加大了，任務加重了，他們更容易產(chǎn)生畏難情緒，遇到困難就退縮。此時，教師的激勵非常重要。富于激勵性的評價語言可以幫助學生增強自信。

②富于針對性。

中段學生隨著年齡的增長，已經(jīng)開始逐步建立是非價值觀。他們不再完全依賴于老師的評價，此時教師如果還是沿用低段時形象夸張、活潑童趣的評價語言，只會讓學生感到無所適從，甚至會覺得老師的評價非常虛偽。因此，對于中段學生，教師的評價語言更應該富于針對性，能明確指出學生的“好壞對錯”，能給予學生方法的指引。比如評價學生的朗讀，與其說：“你讀得真好。”不如這樣評價：“你通過重讀一些關(guān)鍵詞語，讀出了作者想要表達的情感，真好。”這樣有針對性地評價既明確指出學生朗讀的優(yōu)點，更讓其它的學生心服口服。

③富于啟發(fā)性。

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”啟發(fā)式性的評價語言能夠促進學生進一步思考問題，激活他們的思維，使他們產(chǎn)生主動探究的心理與創(chuàng)造的欲望。小學中段正是學生探究欲和創(chuàng)造欲活躍的時期，教師的評價語言應該富于啟發(fā)性，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維。

3 高段小學語文課堂教師評價語言特點

進入小學高段，學生在生理和心理方面發(fā)生了巨大變化，與低、中段學生間存在很大區(qū)別。小學高段學生處在身心發(fā)展的關(guān)鍵期，他們的思維處于由形象思維向抽象思維過渡的階段。此時，學生的自我意識、獨立意識明顯增強，不僅已經(jīng)擺脫了對外部評價的依賴，逐步依靠內(nèi)化了的行為準則來監(jiān)督、調(diào)節(jié)和控制自己的行為，而且開始從對自己表面行為的認識、評價專向?qū)ψ约簝?nèi)心世界更深入的評價，喜歡嘗試著從個性品質(zhì)、人際關(guān)系、自我價值等方面的特點來描述自我形象。這就決定了教師在語文課堂上使用的評價語言呈現(xiàn)階段性特點，實質(zhì)是兒童言語發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)。針對高段學生的學習特點以及身心發(fā)展的要求，高段小學語文課堂教師評價語言應該具備以下特點：

①體現(xiàn)人文關(guān)懷

課堂教學活動對學生而言，不僅是獲取知識求得生存的途徑，更是生命歷程中的重要經(jīng)歷。知識的學習不僅僅局限于認知范疇，它已經(jīng)擴展到情感、人格等領(lǐng)域，體現(xiàn)著學生的生命價值。在小學高段，學生更加關(guān)注教師在情感、人格等方面的評價，因此具有人文關(guān)懷的評價語言更讓學生易于接受。教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，關(guān)注每一位學生的進步，鼓勵他們克服困難，支持他們大膽創(chuàng)新，寬容他們的個性，理解他們的煩惱，善待他們的缺點。

②體現(xiàn)語言藝術(shù)

有人說：“語言不是蜜，但能粘住一切。”小學高段學生對教師的語言，普遍有一種期待的心理。如果教師的語言優(yōu)美、好聽、有意思，就會對學生產(chǎn)生吸引力，他們就愛聽，也樂于接受。同時，規(guī)范、優(yōu)美的語言還能進一步影響學生，感染學生，熏陶學生的心靈，從而使他們遠離粗俗的不文明語言。藝術(shù)的課堂評價語言可以是催人奮進的激勵之言，可以是令人叫絕的機智之言，也可以是耐人尋味的幽默之言。而無論是怎樣的藝術(shù)語言，真誠、尊重、賞識、包容都應該成為其價值內(nèi)涵。

③體現(xiàn)思維深度

隨著高段學生抽象思維的發(fā)展，他們更愿意完成那些具有挑戰(zhàn)性的學習任務。從發(fā)展學生思維的角度來說，教師應該提出具有挑戰(zhàn)性的學習任務。而在進行評價時，教師則應該更多地采用疑問句，啟發(fā)學生深入思考，在經(jīng)歷思考的體驗中，發(fā)展學生的思維能力。

參考文獻

篇8

一、教師要樹立課堂即時評價的意識，選擇策略

即時評價具有針對性和導向性，學生能夠從教師的評價中受到啟發(fā)，明確今后的努力方向，這也正是即時評價的價值精髓。學生參與課堂學習活動的興趣，很大程度上是靠教師評價來維持的，開放的課堂更需要教師的教學機智。教師將有聲語和體態(tài)語有機結(jié)合，根據(jù)學生的反饋信息或突況巧妙應對，獨特創(chuàng)新地進行評價，激勵學生樹立信心，積極向上。那充滿魅力的語言產(chǎn)生于即興，根植于深厚的教學功底，良好的口語素養(yǎng)和正確的教育理念。

二、課堂即時評價要突出評價的針對性，體現(xiàn)學科特點

如：教學“遺”字，一位教師這樣啟發(fā)學生：“小朋友，請你仔細看看這位新朋友，想想你能用什么好辦法記住它。”生甲：“我用加一加的辦法記住它，‘遺’字是‘貴’字加一個‘之’。”老師高興地點點頭。生乙：“我能為它找朋友，如‘遺棄’、‘遺產(chǎn)’。”老師馬上評價：“你能把識字與生活中的詞語聯(lián)系起來，真了不起！”在老師的激發(fā)引導下，一名學生又舉起手說：“那天在爸爸的報紙上，我看見中縫寫有‘遺失聲明’這幾個字。”一石激起千層浪，孩子們的思維更活躍了起來：“我還在學校的公告欄里看見老師寫了一個招領(lǐng)啟事：有誰遺失鑰匙一串，請速來辦公室認領(lǐng)。”教師又即時評價：“你很會觀察，真是生活的有心人。”認讀生字“灑”時，有學生讀成了“酒”，另一名學生馬上糾正：“‘酒’比‘灑’多了一橫。”老師再次評價：“謝謝你的提醒，小朋友們真棒，個個都成了識字大王。”這樣的即時評價，不僅滿足了學生的心理需要，而且突出了評價的學科性、針對性和導向性。在發(fā)言學生得到肯定鼓勵的同時，更受益的是全班所有的學生。因為他們通過榜樣獲得了力量，更獲得了具體的學習方法和策略。

三、即時評價要把握契機，恰當運用“延遲性”原則

篇9

彭老師上課的內(nèi)容是六年級英語Unit4第二課時，縱觀本節(jié)課，這是一節(jié)教學理念正確，教學目標明確，教學過程有序，教學活動設計合理，教學環(huán)節(jié)過渡自然的英語課。

首先，彭老師以歡快的英文歌曲If You are happy導入課題，邊唱邊跳，氣氛活躍，拉進了與學生的距離。然后彭老師采用任務型教學模式，以“學生要參加學校社團就要完成本課的5個任務”為主線貫穿始終，清晰實在，巧妙自然！

同時，彭老師采用趨于真實的教學設計，讓學生在社團中表現(xiàn)他們的各種能力，給學生提供了模仿、體驗、實踐和創(chuàng)造性使用語言的的機會，身臨其境，學以致用。

在這個過程中，彭老師的豐富的教學形式：Let,schant，playagame，interviewand report等，完全體現(xiàn)了學生在本節(jié)課中高度參與的主體地位。

總之，彭老師流利的口語、沉穩(wěn)的風格以及她這個優(yōu)秀的導演者、組織者、激勵者、促進者多個角色的自然切換，使得這堂課成為一堂高效的英語課。

篇10

關(guān)鍵詞：教學；科研平臺；機械類創(chuàng)新人才

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0155-02

現(xiàn)今，機械類院校視高質(zhì)量教師教學和高水平科研平臺為兩個重要指標，這兩個指標的協(xié)調(diào)發(fā)展是機械類高校可持續(xù)發(fā)展的主要特征。當然，不同學者對二者的關(guān)系各持己見。一部分學者認為，教師教學與高水平科研平臺是相互矛盾的，因為高校教師的主要精力是用于教學，培養(yǎng)學生去學習書本中的知識，而不是放手去搞科研。并且高校老師的工作量十分巨大，顯然是沒有多少時間來放到高水平科研平臺上。另外一部分學者認為，教師教學是高水平科研的前提與基礎，為高水平科研平臺提供充實的理論依據(jù)。與此同時，高水平的科研平臺也促進了教師教學質(zhì)量的提高，加深學生對理論知識的理解。教師教學促使科研平臺水平的提升，高水平科研反哺教師教學。二者協(xié)調(diào)發(fā)展是當今高校極其重要的工作，特別是某些機械類地方院校，高水平科研平臺是學校價值體現(xiàn)的一項重要方面，教師教學是實現(xiàn)學校目標的一項基本方法，教師教學與高水平科研平臺同等重要。因此，機械類院校應當正確處理教師教學和高水平科研平臺的關(guān)系，使二者相輔相成、共同發(fā)展。

一、傳統(tǒng)的機械類教學模式

傳統(tǒng)的機械類教學模式通常是以教室、教師、教科書為中心，以教、授為主的教學方法。傳統(tǒng)的機械類教學方法以知識傳授為目標，對課程結(jié)構(gòu)進行嚴格劃分。它的主要特點是：①知識傳授為目標的教學觀念。在傳統(tǒng)的機械類教學模式中，高校往往僅僅注重學生知識的學習，其主要任務是對書本中的知識進行傳授，并反復通過考試對學生進行考核。老師把學生視為接納知識的容器，具體地對學生實施教學知識、發(fā)展才能、德性培養(yǎng)，但仍以教學知識為主。②老師為主導的應試教育方法。在傳統(tǒng)的機械類教學模式中，老師作為主導地位，忽略了學生這一廣大群體在教學中的巨大作用。教師指導學生在教室中埋頭學習，教師一味地傳授，學生一味地接受。在這種教學模式中，學生被動地接受知識、被動地去聽取老師在課堂上所講的“不移至理”，從不去舉一反三、問個為什么，久而久之學生的發(fā)散性思維和主觀能動性無法得到提高。③考試成績作為對學生評價的唯一量度。在傳統(tǒng)的機械類教學模式中，高校一貫用考試成績作為衡量學生質(zhì)量的唯一標準，從而致使學生把成績看得至關(guān)重要，由于機械性地接受老師所授予的知識，導致學生缺乏創(chuàng)新意識和主觀能動性。這種教學模式下，學生往往能夠?qū)χR掌握得滾瓜爛熟，但都是對所學知識的機械性掌握，無創(chuàng)新可言。這種傳統(tǒng)機械類教學模式把學生對書中概念的掌握程度的高低作為衡量學生質(zhì)量的唯一標準顯然存在著不足，它終究會使學生缺乏創(chuàng)新意識，缺乏主觀能動性，不利于培養(yǎng)學生對社會的適應能力。

二、高水平科研平臺對機械類院校教學的促進作用

高水平科研平臺有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的教學人才，有利于提高教師的教學質(zhì)量，有利于為學生提供實習實驗基地，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)；同時，教師教學為高水平科研平臺提供了科研理論知識與優(yōu)質(zhì)的學生。因此，教師教學與高水平的科研平臺是能夠相輔相成、相互促進的。

1.高水平科研平臺能夠提高教師教學質(zhì)量。當今高校以教學為中心，不段提高教學質(zhì)量為永恒不變的重要任務。而擁有高水平科研平臺是能夠提高教師教學質(zhì)量的一項重要舉措，通過高水平科研平臺能夠提高現(xiàn)有的國內(nèi)學科水平，提高我國在國際中的地位，豐富當下的學科內(nèi)涵，發(fā)掘并培養(yǎng)邊緣新型學術(shù)帶頭人。本著高水平科研平臺有利于提高教師教學質(zhì)量的態(tài)度，山東科技大學機械電子工程學院在科研工作中積累經(jīng)驗，不少導師已經(jīng)出版了具有特色的書刊、發(fā)表了很多高水平的論文。并且，以高水平科研平臺為憑借的相關(guān)論文作為課外閱讀資。通過實實在在的項目，學生對研究內(nèi)容、研究方法進行探討研究，加深了對課本理論知識的理解。

2.高水平科研平臺促進優(yōu)質(zhì)師資隊伍建設。高水平科研平臺有利于加強師資隊伍建設，國內(nèi)外歷史經(jīng)驗表明：沒有高質(zhì)量的科研平臺，就很難建立一支高水平的師資隊伍，沒有高質(zhì)量的師資隊伍同樣也不可能擁有優(yōu)質(zhì)的教育質(zhì)量和高水平的科研平臺。要想深入了解當下社會對人才的需求，教師就必須了解自己專業(yè)在整個國際環(huán)境的學術(shù)動態(tài)，準確地把握自己所授課程在整個專業(yè)中的地位，將自己在高水平科研平臺中獲得的經(jīng)驗及科技新成就及時反映到教學中去，從而提高學生的知識水平。近幾年，山東科技大學機電學院先后承擔國家“863”、國家科技支撐計劃、國家自然科學基金、企業(yè)合作等科研項目300余項，年均科研經(jīng)費3000余萬元。這些高水平的科研平臺有利于優(yōu)質(zhì)的師資隊伍的建設，山東科技大學機電學院現(xiàn)有教職工125人，其中教授29名，副教授32名，高級實驗師6名。有外聘院士1名、“泰山學者”特聘教授2名、國家突出貢獻專家1名、享受國家政府特殊津貼6名、山東省突出貢獻專家3名、省部級專業(yè)技術(shù)拔尖人才7人，博士生導師13人，碩士研究生導師56人，具有博士學位的82人。

3.高水平科研平臺有利于大學生素質(zhì)的提高。大學的成長階段是人生中至關(guān)重要的時期，一個人的學識水平、思維方式、人生價值觀、以及以后的人生道路都受到這一階段的重大影響。培養(yǎng)學生質(zhì)量的高低，高校改革的成敗，教育水平的優(yōu)劣，往往取決于大學階段對學生的培養(yǎng)。因此，機械類院校積極組織學生參與擁有高水平科研平臺的活動，提高他們的學術(shù)水平，增強他們的卓識，努力讓這一措施成為他們?nèi)松兄匾囊徊狡濉Ｔ谖倚１緦I(yè)，本科階段已有開設各種實習課程，如鞏固與增強本科生知識的課程設計、開闊學生眼界的生產(chǎn)實習、提高本科生創(chuàng)新能力的畢業(yè)設計。在研究生階段，研究生除了上他們的基礎課程之外，還額外地去從事導師下的一些科研活動，來增強自己的素質(zhì)和學術(shù)能力。

三、如何實現(xiàn)科研反補教學

1.以高水平科研平臺為基礎，優(yōu)化教學內(nèi)容，改革教學教育方式。高水平科研平臺有利于優(yōu)化教師教學內(nèi)容并存在著可行性，學校應當鼓勵教師在教學過程中積極地引入與教學相關(guān)的高水平科研平臺課題，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。具體措施如下：（1）指導教師將高水平科研平臺的相關(guān)內(nèi)容引入課堂提高學生對學習的積極性，同時，設立教學評估制度。（2）嘗試建立科研平臺研究成果改進教材的工作機制，并將最近的科研成果融入到教案中，以提高學生的知識面。（3）嘗試開設一些反應現(xiàn)代前沿科技的選修課，建立將高水平科研平臺項目轉(zhuǎn)化為課程的工作機制。（4）嘗試通過結(jié)合高水平的科研課題指導機械院校的學生完成相應的畢業(yè)設計，使他們對自己專業(yè)的發(fā)展有進一步的認識。（5）以高水平的科研成果為內(nèi)容，邀請一批高水平的科研團隊進入課堂進行面對面的授課，與學生們進行互動，解決他們心中的疑惑。

2.注重學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，建立并健全高水平科研平臺實踐制度。經(jīng)過反復思量與探討，高水平科研平臺實踐制度的實施可以從以下幾個方面進行展開：（1）嘗試建設高水平科研開放平臺，讓高年級的學生可以通過平臺獲取到自己所需要的知識與科技實踐，使平臺與學生所學的知識相呼應。（2）嘗試組織一些與高水平科研平臺相關(guān)的科研活動，科研活動要求對參加活動的小組進行競賽選拔，并對表現(xiàn)好的小組給予相應的獎勵。（3）嘗試建立輔助型的師資隊伍，對于難以理解、較為深奧的課題，學校應當組織相應的老師來幫助學生。

3.建立“高水平科研活動反哺教師教學”的保障體系。第一，要明文指出培養(yǎng)的學生擁有參與高水平科研活動的經(jīng)歷，并通過其經(jīng)歷能夠拓寬自己的知識面，能夠?qū)ε囵B(yǎng)自己的動手能力和創(chuàng)新能力起到一定的作用。第二，學校在給專業(yè)學生安排課程時，要保證學生的專業(yè)課時與自主學習的時間，與此同時安排與專業(yè)相關(guān)的科研活動，實施理論與實踐相結(jié)合的教學方法；第三，學生可以跟隨老師參與老師所從事的科研活動，以加深自己的學術(shù)見解。通過以上措施來保障“高水平科研活動反哺教師教學”方案的具體實施。探索建立與教師教學等價的科研活動評價制度：（1）在教師科研活動中建立與教師教學等效的評價系統(tǒng)，其評價結(jié)果參與教師各種評優(yōu)選舉等活動。（2）在建立科研活動評價制度的同時，不要忘記對教師教學評價制度的進一步優(yōu)化。（3）保證教師育人質(zhì)量，對于教師另一主要方面的評價來源于學生，培養(yǎng)學生質(zhì)量的高低是對教師最直接的評價，因此，需要建立并完善學生評價老師系統(tǒng)，以提高教師育人的積極性。

四、結(jié)論

總之，就高校而言，要正確認識高水平科研平臺的性質(zhì)、地位和作用。高水平科研平臺既是高校獨立職能之一，同時它又必須服務于教學工作，為教學質(zhì)量的提升奠定基礎和前提條件。高校要提高教學質(zhì)量，沒有高水平科研平臺建設肯定是行不通的。所以，要樹立正確的辦學觀念，教學型高校不是不要科研，而是離不開科研，要敢于堅持科研，發(fā)展科研，向科研要質(zhì)量、要效益、要聲譽。因而，充分利用高水平科研平臺，提高學生的綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型機械類人才。讓高水平科研平臺與教學形成相輔相成、相互促進、相互依賴的局勢。

參考文獻：