聽課評語范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇聽課評語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、有針對性，能夠留心觀察生活，抓住身邊存在的問題提出建議。

2、有實(shí)效性，建議原因講得透徹，道理簡明，建議內(nèi)容能夠?qū)嵤虑笫牵Y(jié)尾能夠總結(jié)全文、首尾呼應(yīng)，具有號召力。

3、有層次性，建議的內(nèi)容，分條列出，一目了然。

4、有創(chuàng)意。內(nèi)容具吸引力，用真情，用有文采的語言表達(dá)，他們對生活的見解。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

蘇霍姆林斯基說：“經(jīng)驗(yàn)使我深信，聽課和分析課——這是校長最重要的工作，經(jīng)常聽課的校長才真正了解學(xué)校的情況。”校長深入課堂聽課、評課，有利于不斷總結(jié)和推廣成功的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；有利于發(fā)現(xiàn)和解決課堂教學(xué)中存在的問題；有利于了解教師的備課狀況與學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的情況；有利于掌握教學(xué)管理的主動權(quán)，改善管理效能，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。校長聽評課應(yīng)做到“六看”：一看教師的敬業(yè)精神；二看教師的教育理念；三看教師的教學(xué)水平；四看教師的教學(xué)技能；五看教師的課堂效果；六看教師的儀表。

一、聽前準(zhǔn)備

盲目是高效率的大敵，聽課也是如此。校長盲目聽課與有所準(zhǔn)備地聽課，效果大不一樣，聽課前應(yīng)做好如下準(zhǔn)備工作：

1．熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。

2．明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，聽課時只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能看出教師對教學(xué)目標(biāo)的完成情況。

3．針對這節(jié)課在腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)初步方案。勾勒出大體的教學(xué)框架，為評課提供一個參照體系。

4．聽課前要回憶自己是否聽過這節(jié)課的內(nèi)容，有哪些值得注意的問題。

二、聽課類型

校長對所聽課的聽課目的應(yīng)當(dāng)明確，主要有以下幾種課型：

1．調(diào)研課。聽這類的課，目的是了解教師執(zhí)行課標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃情況，了解教師的工作態(tài)度、課前準(zhǔn)備、處理教材能力、駕馭課堂能力等。聽這類課是校長監(jiān)督、督促教學(xué)的一種最經(jīng)常和最普遍的形式。

2．指導(dǎo)課。聽這類課多數(shù)是針對教學(xué)能力偏差或剛上崗的新教師。校長聽課之后，主要是給予他們幫助指導(dǎo)。校長要同他們一起備課，研究課標(biāo)、分析教材、選擇教法、預(yù)設(shè)方案，必要時還要指導(dǎo)試講，每次聽課后應(yīng)及時提出意見，只要可能，還應(yīng)連續(xù)進(jìn)行隨班式聽課一段時間，直至該教師的教學(xué)能力有所提高，不足有了明顯改進(jìn)。

3．推廣課。推廣性聽課，目的是推廣優(yōu)秀教師好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。聽課對象是對教學(xué)有造詣的優(yōu)秀教師。這種聽課具有選擇性，首先要發(fā)現(xiàn)好的經(jīng)驗(yàn)，校長在聽課時要善于觀察、鑒別、發(fā)現(xiàn)教師典型的經(jīng)驗(yàn)、合理的模式、靈活的調(diào)控、科學(xué)的方法等，還要幫助教師反復(fù)探究、總結(jié)提煉，形成特色，逐步推廣。

4．觀摩課。聽這類課，對象一般是有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師或優(yōu)秀教師。聽這類課的目的在于進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)，校長對那些熱衷于教學(xué)改革，不斷探究的教師，應(yīng)給予支持與鼓勵。對于實(shí)驗(yàn)研討課成功與否，校長不可指責(zé)、埋怨。關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)問題與不足，針對問題與不足，提出一些整改的方案，從而使教改實(shí)驗(yàn)不斷完善，日臻成熟。

5．評選課。聽這類課的目的是為了評選優(yōu)質(zhì)課或推薦教學(xué)能手。聽這種課要按照有關(guān)的評判條例，客觀、公正、合理地進(jìn)行評判，結(jié)論力求公正準(zhǔn)確。評議時，應(yīng)采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在對比中選優(yōu)，在選優(yōu)中總結(jié)，將評優(yōu)與推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，推動教學(xué)改革的發(fā)展。

三、聽課方式

校長聽課主要有以下三種方式，即打招呼聽課、推門聽課、跟進(jìn)聽課。

1．打招呼聽課。其做法是聽課前一兩天向教師打招呼，讓教師充分做好準(zhǔn)備。這種聽課要全方位地觀察課堂上師生的活動。如對教材的處理、環(huán)節(jié)的安排、課堂的調(diào)控、活動的組織、交流與互動、多媒體的使用、練習(xí)的設(shè)計(jì)、板書的設(shè)計(jì)以及教師的風(fēng)格和特長等，然后進(jìn)行指導(dǎo)性評課。

2．推門聽課。目的在于真正了解每個教師常態(tài)下的教學(xué)水平與工作態(tài)度。聽這種課能夠督促每位教師上好平時的每一節(jié)課。尤其對那些學(xué)生和家長意見反映多，課堂教學(xué)效果不好的老師的課，應(yīng)特別采取這種聽課方式。運(yùn)用這種聽課方式要注意：(1)聽課前校長要深入學(xué)生了解進(jìn)度，熟知教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，架構(gòu)教學(xué)方案。聽課后誠懇地和老師交談，做到有的放矢。(2)利用例會提前向全體教師打招呼，請大家有所準(zhǔn)備。這種無個人針對性的“告示”會激發(fā)教師的責(zé)任感，增強(qiáng)教師對“突然襲擊”式聽課的心理承受力。

3．跟進(jìn)聽課。目的是幫助教學(xué)能力較低的教師提高教學(xué)能力，適應(yīng)教學(xué)需要。這種聽課方式，要求校長要全面審視每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)目標(biāo)的確定，到教學(xué)思想的滲透，從知識的邏輯安排到教學(xué)語言的運(yùn)用，從教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)到教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮……校長都要悉心觀察，認(rèn)真聽取。其次要抓關(guān)鍵，突出重點(diǎn)地聽，主要抓住四大重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)的制定是否準(zhǔn)確恰當(dāng)、教材內(nèi)容的處理是否科學(xué)合理、課堂活動的組織是否合理有效、課堂教學(xué)是否高效。

四、評課方式

評課，是聽課之后，對上課教師課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評議的一種活動。校長評課應(yīng)依據(jù)聽課的類型與組織的形式，采取不同的方式。

1．個別交談。這種形式是在聽課人數(shù)較少或集體聽課后，覺得某些問題不便在公開場合談，而采取的交談方法。先由執(zhí)教者比較詳細(xì)地談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，然后與校長交換對課的看法和建議。這種評課的好處是：首先，是一種朋友式的平等交談，容易建立寬松和諧的談話氣氛，可以誠懇地交換意見；其次，時間充足，探討比較深入；最后，面對面的交談，信息反饋及時，可以防止校長對課的片面理解。這種交談法比較受老師歡迎，應(yīng)該是經(jīng)常采用的一種形式。

2．集中討論。這種形式適用于示范課、公開課、實(shí)驗(yàn)課和觀摩課。這些課的聽課人數(shù)比較多，有領(lǐng)導(dǎo)、教師，有時還有校外的同行、上級領(lǐng)導(dǎo)和教研人員。評課可采取下面的方式。第一步，執(zhí)教者介紹教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖及對教學(xué)目標(biāo)的確定、教材的處理和教學(xué)方法的選擇與依據(jù)。第二步，評課教師可根據(jù)聽課的情況及執(zhí)教者的介紹，發(fā)表自己的一些看法與建議，提供給大家研究與討論。第三步，校長綜合大家的意見，對課做一個基本評議。歸納出幾條值得借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)和若干條應(yīng)注意的問題，增強(qiáng)大家對這節(jié)課的總體印象。

3．書面評議。這種評課方法，可以彌補(bǔ)當(dāng)面評課的缺陷。有時由于教師的課程的原因，或由于時間限制不可能深入挖掘與評議，可采取書面評議。書面評議有許多好處，由于校長聽課之后，經(jīng)過深思熟慮形成的意見，見解說的透徹、有據(jù)，也是個很好的總結(jié)，有利于升華到教學(xué)理論的高度。這種評課要求校長做到：一是要把聽課的情況做認(rèn)真回憶和整理，二是要切實(shí)用教學(xué)理論來進(jìn)行分析判斷，評得有理有據(jù)，讓老師信服。

五、評課五忌

校長評課是對課堂教學(xué)透徹地分析和總結(jié)的過程。通過評課，及時與教者認(rèn)真分析這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見與努力方向，共同探討存在的問題，達(dá)到取長補(bǔ)短，共同提高的目的。但校長評課應(yīng)做到以下六忌：

一忌應(yīng)付差事。校長評課不能—味地說好，還行……含糊不清，根本提不出什么好的意見，講不到點(diǎn)子上來。這樣的評課，—沒有指導(dǎo)性；二沒有總緒陛；三沒有理論性。只能降低成長的威信，是不可取的。

二忌百般挑剔。校長聽課之后，千萬不能百般挑剔，這也不對，那也不對，攻其一點(diǎn)，不及其余。教師上課總會有許多優(yōu)點(diǎn)也存在—些不足，存在問題在所難免。為此，校長要給予實(shí)事求是的評價，以肯定和鼓勵為主。千萬不能百般挑剔，造成教師的反感。

三忌不懂裝懂。不管校長的學(xué)識水平怎樣高，都不可能對各個學(xué)科都精通。尤其是擔(dān)任校長工作時間長了，業(yè)務(wù)上也會生疏。這就要在聽評課時抱以虛心的態(tài)度、探討的語氣，千萬不要不懂裝懂，講個不停，不得要領(lǐng)，甚至鬧出笑話，遭到教師蔑視。本專業(yè)的要全面聽，非本專業(yè)的聽理念和方法。

四忌固執(zhí)己見。因?yàn)樵u課是一件很復(fù)雜的事情，如果要做出客觀公正的評價就要發(fā)揚(yáng)民主，傾聽各方面的意見，能議課的盡量采取議課的辦法。切忌運(yùn)用行政命令來進(jìn)行評課。容不得半點(diǎn)不同意見，評課就很難實(shí)事求是，造成不良的后果，這也是不足取的，是校長聽課的大忌。

篇3

【關(guān)鍵詞】課堂觀察 英語教學(xué) 聽評課 應(yīng)用研究

課堂觀察興起于西方，它經(jīng)歷了三個階段的發(fā)展和完善，而我國直至20世紀(jì)90年代才開始對這一方面的內(nèi)容進(jìn)行研究。到了21世紀(jì)，隨著國外研究成果的引進(jìn)和我國教育教學(xué)的改革，課堂觀察煥發(fā)出了不一樣的生機(jī)和活力。陳瑤的《課堂觀察指導(dǎo)》、沈毅、崔允t的《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課》，更是為課堂觀察提供了新的形式和方法。在這些理論的指導(dǎo)下，我們的課堂觀察才會更好的應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的聽評課中去。

一、課堂觀察的概念

崔允t在其文章《課堂觀察：為何和何為》和《課堂觀察20問》中對于課堂觀察做出了系統(tǒng)的介紹。他認(rèn)為課堂觀察就是通過觀察對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行觀察、記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動。

在筆者看來，課堂觀察之于教師是，以建設(shè)自己的課堂為出發(fā)點(diǎn)來參與和體驗(yàn)他人的課堂時，可以從中借鑒他人的課堂優(yōu)勢、理解他人的課堂劣勢，從而回避自己課堂中的缺憾。之于學(xué)生是，使我們能夠站在學(xué)生立場上體驗(yàn)課堂進(jìn)程并感受到課堂真正的目的，最終使自己的課堂教學(xué)離學(xué)生學(xué)習(xí)更近，這樣以來我們的課堂才會贏的課堂觀察而變得更具有內(nèi)涵和深度。

二、傳統(tǒng)英語教學(xué)聽評課存在的問題

1.有任務(wù)，無意義。在每個學(xué)校中，都制定了聽評課的活動計(jì)劃，而且這種活動還比較頻繁，幾乎在每周都會舉行一次。作為英語學(xué)科，受到的重視更勝于其他學(xué)科，在學(xué)校里英語學(xué)科的聽評課活動更多。在每次的聽評課活動中，也許有的教師比較敬業(yè)會提前詢問講課教師是講英語語法內(nèi)容還是講英語時態(tài)問題或者是講英語的閱讀等，但是很多教師都是帶著“為了聽課而去聽課”的任務(wù)去的，課前根本不知道課上要聽的內(nèi)容是什么，對所聽課程內(nèi)容一無所知，更有甚者在聽課過程中注意力不集中，走馬觀花，對所聽課程沒有進(jìn)行研究和總結(jié)，沒有起到聽評課應(yīng)該起的作用，這些教師雖然帶著一些任務(wù)走進(jìn)了英語聽評課的現(xiàn)場，但是我們的聽評課根本沒有太大的意義，因?yàn)樵谶@樣的聽評課中是無合作、無促進(jìn)的。

2.有實(shí)踐，無研究。聽評課的活動每個教師也參加了，在聽課的過程中我們記錄的只是教師的板書內(nèi)容，或者是按照傳統(tǒng)的聽課記錄模板進(jìn)行書寫的。當(dāng)聽課活動結(jié)束，自然進(jìn)入評課階段，在評課階段我們又常常犯一個錯誤，那就是直說本課的亮點(diǎn)，而不說英語教學(xué)中的問題，就算指出問題也是無關(guān)痛癢的問題，像應(yīng)該給予更多的閱讀時間，認(rèn)讀單詞的時間等，這樣的評價對于英語教學(xué)毫無意義，因?yàn)榻處焸冊谠u課過程中只是看到了表面上的內(nèi)容而沒有深入的去研究聽課與評課，所以說這樣的聽評課是無準(zhǔn)備、無目的。

3.有結(jié)論，o證據(jù)。在評課的活動中，我們常常聽到這樣的評價，xx教師的英語閱讀課有三處亮點(diǎn)一處遺憾。教學(xué)的亮點(diǎn)和教學(xué)的遺憾我們的教師都能滔滔不絕的講很多，但是這樣的評價依據(jù)又是什么，一千個讀者就有一千個漢姆雷特。這一位教師覺得這樣是亮點(diǎn)或缺點(diǎn)，那一位教師覺得那樣是亮點(diǎn)或缺點(diǎn)，這樣根本沒有一個清晰的界定。這就是在英語的教學(xué)中聽評課活動常出現(xiàn)的一個問題，那就是我們的老師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感覺去評價一堂課。這樣的評課方式雖然得出了結(jié)論，但是毫無證據(jù)，只是憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺的去聽評課。

為了改變傳統(tǒng)英語教學(xué)聽評課中的這些問題，筆者引入課堂觀察――基于證據(jù)的聽評課。因?yàn)檎n堂觀察會讓我們的英語課堂的聽評課活動走向科學(xué)。

三、課堂觀察在英語教學(xué)聽評課中的應(yīng)用研究

1.英語課前會議。要想將課堂觀察有效的應(yīng)用于英語的教學(xué)中，在聽評課活動之前必須開一個簡單有效的課前會議，這是聽評課活動有效進(jìn)行的保障。在課前會議中我們的授課教師和參與者主要完成以下任務(wù)：

首先，被觀察者也就是授課者進(jìn)行說課。授課者應(yīng)該先說明所授課的主要內(nèi)容，即主題，比如，在英語課堂中教學(xué)的主題可以定為用英語課文中的實(shí)例教授語法知識。接著授課教師還要分析本教學(xué)內(nèi)容在該課程中的關(guān)系和地位，還有就是要確定本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。還有一點(diǎn)很重要的就是說說自己所在班級的學(xué)生的情況，主要分析學(xué)生能力。如果有時間的話還應(yīng)告訴觀察者們自己是怎樣監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的。

其次，觀察者與被觀察者提問與進(jìn)一步闡述。在這個環(huán)節(jié)中，我們的目的就是為了更好的實(shí)施英語的教學(xué)，最終確定所講授的內(nèi)容是什么，所用的教學(xué)方法是什么，所想達(dá)到的教學(xué)效果是什么。

再次，共同商議確定觀察點(diǎn)。觀察點(diǎn)的確定直接關(guān)系聽評課的效果，所以在制定觀察點(diǎn)的時候，觀察者們一定要遵循可行性原則，只有我們制定的觀察點(diǎn)可行，我們的聽評課活動才能持續(xù)下去。比如，可以圍繞有效提問確定一個觀察點(diǎn)，我們通過一個示意圖來分析一下：

在這個示意圖中，觀察者們可以選擇一方面進(jìn)行觀察，這樣既專業(yè)，又可行。

2.英語課中觀察。在開完英語課前會議以后，一定要獨(dú)立或合作開發(fā)觀察記錄工具，因?yàn)檫@是我們進(jìn)行課堂觀察的依據(jù)，其中觀察記錄工具一定要體現(xiàn)課堂觀察任務(wù)導(dǎo)向或問題解決的性質(zhì)。為了更好的完成課堂觀察，我們的觀察者應(yīng)進(jìn)行以下幾個方面的努力。

一是要提前進(jìn)入課堂。提前進(jìn)入課堂我們的觀察者可以看看學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)，了解一下班級的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，這樣才能為下一步的觀察打下基礎(chǔ)。

二是要明確觀察任務(wù)。在課前觀察者已經(jīng)找出了觀察點(diǎn)，在這個環(huán)節(jié)中必須將觀察任務(wù)明確化。比如，研究的問題：英語課堂中教師理答的有效性如何？如圖所示，制作觀察記錄表。

在實(shí)際的英語課堂中所要記錄的內(nèi)容可能會很多，一個人可能不好完成，這時可以由三個人合作觀察，這樣的話，效率會更高。

三是選擇觀察位置。有的課堂觀察可能對觀察位置的要求不高，但是有的課堂觀察對位置的要求就很高，比如，觀察中等生的小組合作的分工，這一觀察內(nèi)容就需要我們找好了觀察的位置，起碼在課前應(yīng)該和本班的英語教師了解一中等生的分布情況。

四是做好觀察記錄。觀察記錄必須真實(shí)，這是觀察者進(jìn)行評課活動的最有效的依據(jù)，也是教師們進(jìn)行英語專業(yè)教學(xué)研究的依據(jù)。所以，必須如實(shí)的記錄相關(guān)的英語教學(xué)內(nèi)容。

3.英語課后會議。一般的課后會議分兩部分來進(jìn)行，一是被觀察者進(jìn)行課后的反思，二是觀察者簡要報告觀察結(jié)果。

被觀察者在進(jìn)行課后反思的時候應(yīng)從這樣幾個方面進(jìn)行，自己的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)了？自己的教學(xué)是否偏離了教案？自己的教學(xué)行為是否有效，基于這樣的反思，授課者應(yīng)該談?wù)勛约旱母倪M(jìn)措施。如果在英語知識點(diǎn)的講解中出現(xiàn)了失誤，就應(yīng)該注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和鞏固。如果是教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，就應(yīng)該合理安排教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)檎n堂是動態(tài)的、生成的，所以授課者還是應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際來完成這一環(huán)節(jié)。

觀察者簡要報告觀察結(jié)果時要從注意幾個問題，那就是簡明，即要抓住核心問題說明幾個主要結(jié)論。還要有證據(jù)，也就是根據(jù)自己所記錄的內(nèi)容來評價一堂英語課，而不是憑自己的經(jīng)驗(yàn)來說明教師教的好與壞。另外，因?yàn)橛^察者比較多，所以在發(fā)言的時候避免重復(fù)的內(nèi)容。

總之，基于證據(jù)的聽評課就是一個確定問題、收集證據(jù)、分析問題的過程，不過在這個過程中所有的問題都可以被量化，不管是英語語法知識的教學(xué)、閱讀內(nèi)容的教學(xué)還是時態(tài)的教學(xué)。希望每一位參與者都可以從中借鑒他人的課堂優(yōu)勢、理解他人的課堂劣勢，從而完善自己課堂中的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃江燕，李家鵬，喬劉偉.課堂觀察研究的文獻(xiàn)綜述[J].長江師范學(xué)院學(xué)報，2012.12（28）.

[2]陳瑤的.課堂觀察：限度及其問題[J].教學(xué)新論，2011.1（68）.

篇4

金秋十月，諸葛故里迎來了一縷金色陽光，教學(xué)精英齊聚沂南，星期三下午我有幸聆聽了三位老師的精彩教學(xué)，收獲頗豐，既使我感受到了老師們深厚的語文教學(xué)功底，更為我以后的語文教學(xué)工作指明了方向，現(xiàn)簡單談一下收獲：

一、注重課前搜集資料并運(yùn)用到位

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與運(yùn)用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文，用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”語文教師應(yīng)怎樣創(chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間呢？指導(dǎo)學(xué)生收集資料就是有效的途徑之一。《圓明園的毀滅》這一課老師要此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園求學(xué)生搜集較多的資料。從課堂上的表現(xiàn)來看，在老師的布置下，學(xué)生完成的很好，準(zhǔn)備的很充分。在交流詞語和圓明園的景點(diǎn)時，學(xué)生展示了許許多多課文中所講到的圓明園里有的東西，可謂資料齊全。高老師采用讓學(xué)生課前查閱資料、課上交流資料的形式進(jìn)行教學(xué)，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的資源，開辟了語文學(xué)習(xí)的新課堂。

二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感

三位老師都在合適的時機(jī)有效的使用了多媒體輔助教學(xué)，在教學(xué)圓明園被毀滅這段，高老師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了電影畫面，以特定的聲音、畫面刺激學(xué)生的感官，播放了一個圓明園被毀滅的大致經(jīng)過的錄象，有效地創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)學(xué)生的情感。雖然文中具體描寫了被毀滅的經(jīng)過，但究竟是怎樣一個場面，由于學(xué)生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，而高老師通過，圖、文、聲并茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發(fā)了學(xué)生的感情。《紙船和風(fēng)箏》運(yùn)用動畫演示紙船漂呀漂，風(fēng)箏飄呀飄，形象生動，易于理解。

篇5

【關(guān)鍵詞】課堂聽課 評價 創(chuàng)新

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0035-02

我國多數(shù)小學(xué)目前的督導(dǎo)聽課評價主要從督導(dǎo)者的個人聽課觀察為主，在聽課過程中不太關(guān)注與學(xué)生的交流。督導(dǎo)員聽課后也不會召開學(xué)生交流會，對教師、學(xué)生課堂表現(xiàn)等評價意見及評價結(jié)果直接上報學(xué)校相關(guān)管理部門，并且這些評價意見和結(jié)果被當(dāng)作考評教師的主要根據(jù)。從某種程度來說，這種聽課評價機(jī)制有一定的武斷性、片面性，忽視了師生們的感受。學(xué)生是發(fā)展的主體，督導(dǎo)評價如果不能把學(xué)生的觀點(diǎn)、需要引入到聽課評價體系中，評價的結(jié)果就不能全面地體現(xiàn)評價價值。

一、課堂聽課對小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的影響

作為小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一種策略，教師同行課堂聽課是一個為教師所有、為教師所參與以及為教師所享有的過程，其直接目的在于改善教學(xué)行為，提高教學(xué)效果，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。因此，教師同行課堂聽課無論對于教師職業(yè)的專業(yè)化，還是教師個體專業(yè)水平的提升，都具有重要的作用，它是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種有效途徑。下面主要談?wù)勍姓n堂聽課對小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的影響。

1.促進(jìn)新教師快速成長

小學(xué)新教師剛剛走上工作崗位，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難免對教材不熟悉，對學(xué)生不夠了解，所以，對新教師來說，開展同行課堂聽課是促進(jìn)他們專業(yè)發(fā)展的一條捷徑。一是能使新教師盡快熟悉教師角色。新教師通過聽老教師的示范課，能夠迅速熟悉教師角色，盡快進(jìn)入狀態(tài)，很快勝任教學(xué)工作。二是能獲取老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。老教師的經(jīng)驗(yàn)是在長期的教學(xué)生涯中通過艱辛的摸索而形成的，它滲透著老教師的智慧和獨(dú)特體驗(yàn)。新教師通過聽課，吸取老教師的經(jīng)驗(yàn)，有利于避免實(shí)踐的盲目性，縮短摸索的過程。三是有利于準(zhǔn)確理解知識和傳授知識。新教師剛接觸教材，對知識的理解還比較膚淺，傳授難免會失當(dāng)，通過老教師在課堂上的分析能使新教師對知識的理解更深刻。四是有利于學(xué)習(xí)老教師高尚品德。如嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，務(wù)實(shí)的敬業(yè)精神等。因此，通過新教師與老教師之間的課堂聽課，通過新教師與老教師的對話、合作與交流，可以加速新教師的成長和專業(yè)化發(fā)展。

2.培養(yǎng)小學(xué)教師的科研能力

同行課堂聽課既是教研活動又是科研活動，因此，作為聽課者的教師不但是學(xué)習(xí)者還是研究者。同行課堂聽課是教師參與式的研究活動，是教師專業(yè)發(fā)展最重要且最有效途徑之一。課堂作為教師教學(xué)的主陣地，是教師從事研究的寶貴資源。同行課堂聽課促使教師通過聽課來反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力。因此，同行課堂聽課可以培養(yǎng)教師的科研能力，提升廣大教師對教學(xué)進(jìn)行探索與研究的熱情。對小學(xué)教師來說，同行課堂聽課是他們研究課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方式，也是培養(yǎng)和提高他們科研能力和水平的重要途徑。同行課堂聽課可以了解、掌握、研究自己在教學(xué)中的成敗，改善或提高教學(xué)水平，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的普遍問題和特殊問題，尋找研究題材，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。因此，通過同行課堂聽課這種教學(xué)研究活動，通過授課教師與聽課者之間的對話、交流與研討，小學(xué)教師的科研能力與水平將會得到極大的發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)教師的專業(yè)化水平。

二、課堂聽課評價法的創(chuàng)新與實(shí)踐

1.注重“課場”效用，建立督導(dǎo)聽課評價機(jī)制

要建立督導(dǎo)聽課評價機(jī)制，就要否定孤立的單個的因素的分析評價機(jī)制，要建立起個體與其所處現(xiàn)實(shí)環(huán)境所組成的“場”的“以生為本”的視域評價機(jī)制。督導(dǎo)聽課評價這個“場”中的因素包括了教材、教師、學(xué)生以及他們所處的客觀情境等所組成的一個“人――物”綜合體。在這樣一個現(xiàn)實(shí)的“場”里面，不同學(xué)生的知識背景，不同教師的專業(yè)背景和他們所在時代的文化背景等各種要素相互交織，決定了他們對課程內(nèi)容的理解、把握、感悟與運(yùn)用。所以，要構(gòu)建高效能的督導(dǎo)聽課機(jī)制就應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)聽課評價的模式，把人為分割開來的各種因素有機(jī)地整合起來綜合評價和督導(dǎo)，形成一種動態(tài)的、管理多方面要素的督導(dǎo)聽課評課體系，使督導(dǎo)聽課評價機(jī)制成為一種有較強(qiáng)科學(xué)性、可操作性的機(jī)制。

（1）將課程的闡釋、解讀和專業(yè)發(fā)展的前沿性、歷史性結(jié)合起來，以此來檢查教師對課程講授的實(shí)用性、時代性，以減少教材中知識運(yùn)用、知識更新的滯后，對于實(shí)際教學(xué)與實(shí)踐所帶來的不良影響。

（2）對學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識與反饋情況作檢驗(yàn)督導(dǎo)，了解學(xué)生對教學(xué)知識的把握與理解程度，找出影響學(xué)習(xí)效果的有關(guān)因素，并將這個當(dāng)作督導(dǎo)聽課評價機(jī)制構(gòu)建的重要指標(biāo)。

（3）深入了解、掌握學(xué)生對專業(yè)課設(shè)置的偏好，挖掘他們對某一專業(yè)課程的興趣點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)偏好來制定相關(guān)督導(dǎo)評價機(jī)制的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，并以此進(jìn)行定期跟蹤調(diào)查，對于正確引導(dǎo)和挖掘?qū)W生深層次學(xué)習(xí)目的具有課程論的意義。

2.制定關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及成效的評價指標(biāo)體系

聽課評價指標(biāo)體系是聽課評價制度的前提與基礎(chǔ)，因此建構(gòu)“以學(xué)評教”的小學(xué)督導(dǎo)聽課評價制度，首先應(yīng)制定關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及成效的評價指標(biāo)體系。新的評價體系強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)活動中呈現(xiàn)出的狀態(tài)為課堂教學(xué)質(zhì)量評價的指標(biāo)，因此小學(xué)在制定指標(biāo)體系時應(yīng)將學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)等方面的內(nèi)容列為一級指標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上衍生出可具體操作的二級指標(biāo)。目前，國內(nèi)相關(guān)學(xué)者制定的“以學(xué)評教”聽課評價指標(biāo)體系雖然各不相同，但基本上圍繞著這幾個方面展開。不僅僅要關(guān)注構(gòu)建受教者的知識體系，還要注意構(gòu)建受教者的能力體系，使受教者形成適應(yīng)社會發(fā)展需要的能力與素質(zhì)，為追求人的自身發(fā)展并為提升服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展而設(shè)置。

三、結(jié)論

在新形勢下，合理地構(gòu)建“以生為本”的督導(dǎo)聽課評價機(jī)制，對基礎(chǔ)教育大眾化教育模式有重要的戰(zhàn)略指導(dǎo)意義，我們應(yīng)在實(shí)踐中不斷總結(jié)、反思、改進(jìn)，使教學(xué)督導(dǎo)聽課制度更加完善和健全，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

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篇6

關(guān)鍵詞：英語；聽課；評課；策略

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）19-056-2聽課和評課是兩種最直接、最常用也是最有效的研究課堂教學(xué)效果的方法。聽課與評課是以加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)、促進(jìn)教師發(fā)展為目的，通過對教學(xué)行為的有效分析所做出的價值判斷。現(xiàn)階段，很多中學(xué)英語教師由于過多地注重課堂教學(xué)，而忽略了對聽課、評課重要性。即使在聽課過程中，也只是簡單地記錄授課教師的教學(xué)步驟，而忽視了其他相關(guān)教學(xué)的環(huán)節(jié)。在評課時，教師通常也只是評論授課教師教得怎樣，而沒有認(rèn)真分析諸如課堂教學(xué)目標(biāo)有沒有實(shí)現(xiàn)、是通過何種方式實(shí)現(xiàn)的、學(xué)生的接受程度如何等問題。這樣的聽課、評課根本不能突出教學(xué)的癥結(jié)，也就無法提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、中學(xué)英語教師聽課策略

1.聽課前要做好準(zhǔn)備工作

首先，以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和學(xué)習(xí)的心態(tài)去聽課，要尊重授課者。另一方面，聽課者要對授課內(nèi)容有所了解，對教材和教法都要有了解。特別是英語教材，對生詞、句型、背景的相關(guān)材料都要一一過目。教師最好根據(jù)教材，做一個簡單的案例，包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法……帶著設(shè)定的教學(xué)預(yù)設(shè)、帶著問題走進(jìn)課堂，這樣才能和授課者有一個對比。如果聽課不做準(zhǔn)備，盲目地走進(jìn)教室，不會起到什么作用。

2.聽課中要認(rèn)真觀察和記錄

一節(jié)英語課雖然短暫，卻牽涉到教師、學(xué)生、教材、教學(xué)設(shè)備等多元素，這就要求我們聽課時全神貫注，要關(guān)注到師生的所有語言、表情、體態(tài)、教學(xué)步驟、教學(xué)方法。教師聽課注意力要高度集中，邊聽、邊看、邊記、邊思考。當(dāng)然，也不能事無巨細(xì)地全部記錄，要有側(cè)重點(diǎn)，主要考慮以下三方面內(nèi)容：①要根據(jù)自己聽課的目的來選擇觀察、記錄的對象、內(nèi)容、角度；②要根據(jù)自己的研究方法來確定記錄的內(nèi)容、對象；③要根據(jù)現(xiàn)有的記錄工具來確定記錄的方式和內(nèi)容。

3.聽課后要思考和整理

教師聽完課后不能一聽了之，應(yīng)對課堂實(shí)況進(jìn)行重現(xiàn)，反復(fù)進(jìn)行推敲與琢磨，根據(jù)聽課前的教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行思考，并和授課者進(jìn)行交流，將自己的預(yù)設(shè)教學(xué)過程與授課者的教學(xué)進(jìn)行比較、分析、研究，準(zhǔn)確地評價各種教學(xué)方法的利弊，取人之長，補(bǔ)己之短，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法，提高英語教學(xué)水平。

二、中學(xué)英語教師評課策略

1.從教學(xué)理念進(jìn)行評課

教學(xué)理念是對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識的集中體現(xiàn)，是整個教學(xué)活動的靈魂，包括教師在課堂中的教學(xué)行為以及潛意識中透露出的價值觀。評課首先要從教師的教學(xué)理念出發(fā)進(jìn)行客觀評價，要關(guān)注英語教師在課堂上是否用新的教育教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)是否指向了過程與方法、教學(xué)過程中是否貫穿了情感教育等等。

2.從教學(xué)行為進(jìn)行評課

在英語課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識接受程度很大程度上都與教學(xué)行為相關(guān)。因此，評價一個英語教師的教學(xué)，也要從他的教學(xué)行為來評價：①課堂組織能力。作為一名英語教師，課堂組織能力直接影響著教學(xué)的成敗，好的課堂組織將會使教學(xué)效果事半功倍。組織能力主要包括教師對教材的組織能力、教學(xué)活動的組織能力、教學(xué)語言的組織能力。②課堂駕馭能力。一個優(yōu)秀的中學(xué)英語教師在授課時不應(yīng)該將主要精力集中在自己所寫的教案上，而是應(yīng)該關(guān)注對整個課堂教學(xué)活動的駕馭，應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知程度。③課堂反應(yīng)能力。課堂教學(xué)的發(fā)展有時是不依英語教師的意志而轉(zhuǎn)移的，教師要隨時捕捉教學(xué)過程中各種信息，果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施，讓教學(xué)活動順著既定的教學(xué)目標(biāo)延伸、發(fā)展。

3.從教學(xué)態(tài)度進(jìn)行評課

教師教學(xué)態(tài)度就像“指揮棒”一樣左右和引導(dǎo)著學(xué)生上課情緒和求知熱情。一個對教學(xué)負(fù)責(zé)、嚴(yán)格要求，又能發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的老師肯定受到學(xué)生的歡迎。教師的教學(xué)態(tài)度主要表現(xiàn)在：對教材等相關(guān)資料進(jìn)行深入研究，對學(xué)生的關(guān)注體現(xiàn)一種希望和愛心，對課堂教學(xué)的活動組織和開展有一種激情，對學(xué)生的探究過程極為重視，在教學(xué)的過程中始終關(guān)注學(xué)生的思想道德教育等等。教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情是否把握準(zhǔn)確、研究透徹，教學(xué)目標(biāo)是否明確，難點(diǎn)、疑點(diǎn)是否知曉等。二是課堂教學(xué)是否充分，是否有詳細(xì)的教案、教學(xué)設(shè)施設(shè)備是否調(diào)試好、學(xué)生作業(yè)或講義是否準(zhǔn)備好等。

4.從教學(xué)方法進(jìn)行評課

教學(xué)方法是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。對英語教師的教學(xué)方法進(jìn)行評課，主要從以下幾方面著手：①能否在英語課堂上充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，能否將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位最大限度地融合，并使其更有效促進(jìn)課堂教學(xué)。②能否將各種教學(xué)方法穿插、融合使用，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，能否科學(xué)、合理地選擇和有效地運(yùn)用諸如嘗試教學(xué)法、過程教學(xué)法、主題教學(xué)法、情境教學(xué)法、快樂教學(xué)法等教學(xué)方法，熟練地把握各類教學(xué)方法的特性，能否綜合地考慮各種教學(xué)方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學(xué)方法并能進(jìn)行優(yōu)化組合。③能否注重學(xué)生思維方法和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說過：“在課堂上應(yīng)做兩件事：第一件是給學(xué)生一定范圍內(nèi)的知識；第二件是要努力使學(xué)生變得越來越聰明。”使學(xué)生變得越來越聰明的辦法就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是單純的知識。在評課時重點(diǎn)要看教師是否交給學(xué)生“漁”，而非“魚”。④教師授課過程是否以教學(xué)目標(biāo)為指針。在評課時，要看英語教師的所有教學(xué)設(shè)計(jì)是否是在教學(xué)目標(biāo)的指引下，沿著一個合理的、可控的步驟循序漸進(jìn)的進(jìn)行，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否遵循科學(xué)的邏輯關(guān)系。⑤英語課堂教學(xué)是否注重聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。只有聯(lián)系生活實(shí)際，才能活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有教會學(xué)生不斷地運(yùn)用所學(xué)的知識去分析和解決生活和學(xué)習(xí)中的各種實(shí)際問題，才能提高學(xué)生的智力和能力。

5.從教學(xué)效果進(jìn)行評課

課堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。巴班斯基說：“分析一節(jié)課，不但要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法，而且還要分析教學(xué)結(jié)果。”課堂效果評析主要包括以下幾個方面。一是教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)是否完成；二是教學(xué)效率是否達(dá)到；三是學(xué)生是否在和諧、熱烈的氛圍中掌握了知識以及學(xué)習(xí)方法。

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篇7

關(guān)鍵詞：中學(xué)；聽課評課；課堂教學(xué)

教師之間相互的聽課評課是中學(xué)教師重要的教研方式，不同于評價性的評課，目的不在于給上課的教師或者所聽的課給出等級，而是通過聽課、評課活動，學(xué)習(xí)其他教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂處理等各方面好的做法和經(jīng)驗(yàn)。

一、對于聽課的思考

聽課與評課兩者相互關(guān)聯(lián)，相互影響，聽課是評課的前提和基礎(chǔ)，而評課是聽課的必然結(jié)果，也是聽課的最終目標(biāo)。然而，在目前的中學(xué)聽課制度運(yùn)行過程中，尚存在某些不足。例如，教師對“怎么聽”及“聽什么”欠缺實(shí)質(zhì)意義上的理解，聽課的效能難以最大化地發(fā)揮出來。

1.改進(jìn)聽課方式，明確“怎么聽”

（1）做好聽課的準(zhǔn)備工作。聽課教師應(yīng)該了解教學(xué)內(nèi)容，對這部分教學(xué)內(nèi)容涉及的大綱要求、教材內(nèi)容等做到心中有數(shù)，甚至可以在心中構(gòu)思出教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣，聽課時對教師的教學(xué)方法、教材處理等都能及時反映，有助于聽課記錄、發(fā)現(xiàn)問題和及時提出教學(xué)建議。（2）聽課應(yīng)當(dāng)及時做好課堂記錄。最后，形成自己對聽課內(nèi)容的判斷。聽課要求聽課教師長時間思考，對課堂教學(xué)過程的情況要有敏銳的觀察力，及時發(fā)現(xiàn)問題，并給出初步的分析和判斷。

2.深層次把握“聽什么”

在聽課過程中，教師要明白聽課的具體內(nèi)容：（1）注意聽教師的教學(xué)基本功。比如，教師的教學(xué)態(tài)度是否讓學(xué)生滿意；講解是否清楚透徹；板書是否恰當(dāng)并抓住重點(diǎn)；是否經(jīng)常提問；學(xué)生的上課積極性是否被調(diào)動；言語表達(dá)是否流利等等。這些內(nèi)容無論是好的表現(xiàn)，還是需要提高的地方，都是有心的聽課教師研究教學(xué)基本功的好素材。（2）聽教學(xué)理念及教材處理能力。通過聽課，結(jié)合整個教學(xué)過程，可以知道教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，重難點(diǎn)是否到位，教師對教材的選擇、處理是否到位，了解教師的教材處理能力，同時也可以察覺教師是否具有創(chuàng)新能力和思想。（3）通過聽課看學(xué)生的課堂反映狀況。教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生掌握知識、形成技能。教學(xué)效果的好壞，取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師只有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

二、對于評課的思考

評課是開展聽課活動的關(guān)鍵，既是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平并提出建議的好方式，也是檢驗(yàn)聽課教師是否真正發(fā)揮聽課活動作用的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，應(yīng)加大對評課環(huán)節(jié)的重視，抓住評課的關(guān)鍵，提高聽課評課的效果。

1.抓住評課技巧

講課教師都希望別人對自己的課做出評價，但肯定不愿意成為“批判會”的主角。因此評課時應(yīng)該注意方式方法，把握激勵性原則，不僅著眼于教師的成績，更應(yīng)著眼于其在教學(xué)上的改進(jìn)和創(chuàng)新，真誠地、發(fā)自內(nèi)心的賞識其課堂教學(xué)的精美之處。評課應(yīng)該對課的長處充分肯定，明確指出優(yōu)點(diǎn)，不能含含糊糊。例如，在聽完“議論文寫作”之后進(jìn)行評價時，應(yīng)抓住教師對議論文寫作要素講解的實(shí)際情形以及學(xué)生聽課之后的反映狀況和應(yīng)用程度，對教師的教學(xué)成果進(jìn)行理性分析和評價，肯定任課教師的長處和優(yōu)勢，給教師一個科學(xué)合理的評價。

2.評課要一針見血，指出、指準(zhǔn)教師的問題

評課講究技巧，不代表不指出講課教師的問題。講課教師不怕聽課教師提意見，關(guān)鍵是指出的問題要到位，一下指出講課教師的關(guān)鍵問題，講課教師就會心服口服，聽課教師后面給出的建議才容易被教師接納，通過評課幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)能力提高的目的才能達(dá)到。此外，分析要有高度。比如，在評《背影》這一課時，就需要點(diǎn)評人緊緊結(jié)合教師上課所教內(nèi)容進(jìn)行分析評價，對教師教學(xué)有無把握整體與部分之間的聯(lián)系；對作者描寫細(xì)節(jié)的講解是否到位。比如，父親上下月臺，穿過鐵路給我買橘子的細(xì)節(jié)等；散文所表達(dá)的中心思想有無分析透徹等。

3.結(jié)合聽課內(nèi)容給出有效建議

評課的最終目的是提高教師教學(xué)能力，提高教學(xué)效果。評課教師不能一味地指出問題和不足，還應(yīng)該結(jié)合前面的評價，給出必要的改進(jìn)意見，讓授課教師體會如何改進(jìn)自己的不足。條件許可的話，可以和授課教師一起改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行驗(yàn)證。事實(shí)勝于雄辯，經(jīng)過這樣的環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)能力都能得到提高。

總之，聽課評課是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，必須得到學(xué)校和教師的高度重視，制定科學(xué)、規(guī)范、合理的聽課評課制度，并在日常教學(xué)過程中加以貫徹落實(shí)，切實(shí)服務(wù)于教師和學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏蒙.怎樣深入開展聽課、評課活動[J].基礎(chǔ)教育研究，2011（18）.

篇8

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；聽評課策略

中圖分類號：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）11-0030-03

聽評課因其基于實(shí)踐、為了實(shí)踐而成為最普遍和最重要的教學(xué)研討形式之一，是改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。從聽評課活動目的來看，有的側(cè)重于同伴互助，有的著眼于評比檢測，有的立足于改進(jìn)教學(xué)。評課的角度可以各有側(cè)重，尤其像語文等學(xué)科，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性、文本解讀的多義性、教學(xué)方法的多樣性使課堂具有更多的變數(shù)，見仁見智，百家爭鳴，給聽評課帶來了評價標(biāo)準(zhǔn)的不確定性。聽評課要把握好尺度，尤其要處理好“多”和“少”的關(guān)系，這是聽評課活動中需要堅(jiān)持的原則。

一、少一些不痛不癢，多一些切中肯綮

教研組活動中常常存在著一些不利于促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的心理：或因大家都是同事，不便說三道四；或因自己不是專家，不是學(xué)術(shù)帶頭人，不愿輕易對同事的課堂提出質(zhì)疑，只講優(yōu)點(diǎn)，不說缺點(diǎn)；或居高臨下，全盤否定；或人云亦云，無關(guān)痛癢；或不著邊際，天馬行空；或文人相輕，不屑一評。評課時“隨便說說”或者“沒有什么可說的”現(xiàn)象非常普遍。實(shí)際上，渴望真正的聽評課活動，以改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)教師的專業(yè)成長，是教師的共同心聲。

我們不缺少隔靴搔癢、不痛不癢的隨意評課，而是缺少切中肯綮、直陳利弊的點(diǎn)撥引領(lǐng)；不缺少蜻蜓點(diǎn)水、人云亦云的敷衍評課，而是缺少坦陳己見、個性鮮明的真知灼見。提高聽評課質(zhì)量是當(dāng)前教研活動中一項(xiàng)迫切的任務(wù)。

評課是促進(jìn)上課教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī)，也是示范和展示評課者專業(yè)水準(zhǔn)和學(xué)術(shù)人格的舞臺。評課者評課要準(zhǔn)確把握，切中肯綮，例如對執(zhí)教者課堂上呈現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)要能看得明白，對教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的把握、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)節(jié)奏的協(xié)調(diào)等要能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，能夠準(zhǔn)確提煉，說到點(diǎn)子上，找出現(xiàn)象背后的規(guī)律或理念；對課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題也要看得準(zhǔn)，分析得透，同時能針對這些問題提出有效的改進(jìn)方法，或者給被聽課者以啟發(fā)，給被聽課者以實(shí)實(shí)在在的幫助。

對被聽課教師來說，則需要少一些自以為是，多一份虛心謙遜，自信而不頑固，虛心而不盲從。當(dāng)然，虛心學(xué)習(xí)并不意味對待評判和批評的唯唯諾諾，而是在認(rèn)真傾聽他人意見、主動理解評課者的立場和觀點(diǎn)的同時，積極思考并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在聽評課活動中進(jìn)行獨(dú)立而平等的對話，在交流和碰撞中不斷生成更具實(shí)踐性和創(chuàng)造性的教學(xué)智慧。

二、少一些越俎代庖，多一些借勢升格

在當(dāng)前的聽評課活動中，尤其是在幫助青年教師專業(yè)發(fā)展的活動中，作為骨干教師和幫助者的評課者也常常出現(xiàn)過于強(qiáng)調(diào)自我的教學(xué)設(shè)計(jì)，對上課的青年教師自身的教學(xué)水平和個性特長關(guān)注不夠的現(xiàn)象。認(rèn)為只要課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理，青年教師依葫蘆畫瓢，課堂上適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智就可以達(dá)到設(shè)計(jì)的教學(xué)效果了，所以自覺或者不自覺地會出現(xiàn)越俎代庖的現(xiàn)象。

骨干教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)設(shè)計(jì)或站位高，或把握準(zhǔn)，或設(shè)計(jì)巧，或創(chuàng)意新，都值得青年教師學(xué)習(xí)。但是課堂是一個動態(tài)生成的過程，即使是優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，也需要消化貫通才能運(yùn)用自如。換一句話說，不是青年教師自己深入的思考，不是自己熟悉的思路，就始終不是自己的課。對于某一堂課來說，根據(jù)骨干教師的評課意見，照搬優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂也許是有效的，但是真正能夠促進(jìn)青年教師專業(yè)成長的課，決不僅僅在于模仿，而在于個性和創(chuàng)新。

只有貼近自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)個性的課堂才可能真正成為自己的課堂。所以評課時要明晰青年教師現(xiàn)在的“勢”，明晰青年教師的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)個性和特長以及教學(xué)技能的不足和缺陷等。比如有的青年教師擅長朗誦，不妨引導(dǎo)他（她）經(jīng)常借助朗讀來組織教學(xué)；有的善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不妨引導(dǎo)他（她）讓課堂成為學(xué)生自由展示的舞臺；有的善于設(shè)問質(zhì)疑，不妨引導(dǎo)他（她）通過提出有價值的問題形式設(shè)計(jì)教學(xué)。同樣，有的教師板書不美觀，可以引導(dǎo)他（她）多使用多媒體做補(bǔ)充，或者多給學(xué)生板演的機(jī)會。因勢利導(dǎo)，揚(yáng)長避短，更容易使青年教師在課堂教學(xué)的路上走得更快更好。

青年教師的課可能有很多不足，可能不是理想的課堂，但它是真實(shí)的課堂，是青年教師課堂教學(xué)的真實(shí)呈現(xiàn)。骨干教師要借助評課來指導(dǎo)青年教師，不一定過多地著眼于具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，更重要的是對課堂進(jìn)行宏觀把握，科學(xué)建構(gòu)，使執(zhí)教教師進(jìn)一步理清自己的教學(xué)思路，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而形成“自己的”教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師的專業(yè)成長是自我領(lǐng)悟提高的過程，而不是灌輸?shù)慕Y(jié)果。課堂更是一個動態(tài)的過程，只有教師理解的課堂才可能是靈動的課堂。幫助青年教師重新建構(gòu)課堂，但是“立”中要有“我”，課堂無論怎么修改，都不能缺失上課教師自己的個性。最好不要急于幫助另起爐灶，而是在他（她）現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上改進(jìn)、完善，基于他（她）自身教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)個性借勢升格。越俎代庖不如因勢利導(dǎo)，注重啟發(fā)，注重引導(dǎo)，引導(dǎo)教師理清思路，明確優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行自我修訂，讓課堂具有“我”的味道，上出“自己的”精彩。

面對骨干教師在評課時的指導(dǎo)，青年教師則要少一分盲目聽從，多一份冷靜取舍。有位青年教師要參加評優(yōu)課，試上課之后，教研組成員七嘴八舌地說了各種各樣的想法，這位青年教師糾結(jié)了：這些意見似乎都有道理，到底聽誰的好呢？眾人的意見要虛心聽取，但是更要有主心骨，對評課意見和建議作客觀分析，在準(zhǔn)確把握自己“勢”的情況下，進(jìn)一步深入分析：哪些問題是必須改進(jìn)的，哪些是自己的長處必須堅(jiān)持的，哪些是需要根據(jù)自己和學(xué)生的實(shí)際情況加以改進(jìn)的，哪些是細(xì)枝末節(jié)可改可不改的。評課意見的背后都是特定的教師立場和個性的教學(xué)理念，即使每個人的意見都是正確的，并不意味著可以統(tǒng)統(tǒng)“拿來”，必須仔細(xì)辨別，大膽取舍，借勢升格。課堂一定要成為我能夠駕馭的課堂，別人的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法再好，盲目照搬，最終也將如邯鄲學(xué)步、東施效顰。要在理清思路的基礎(chǔ)上，冷靜取舍。效益優(yōu)先，有效的才是最好的；教無定法，適合自己的才是最好的。

三、少一些面面俱到，多一些專題突破

日常的聽評課活動也需要有大教育的胸懷和智慧，要有對教育理解的高瞻遠(yuǎn)矚，能跳出課堂看課堂。即使是課堂觀察，也要有整體的思考與判斷，有超越學(xué)科化的理解，否則將課堂切割得過于零碎，面面俱到，仍舊是盲人摸象，無法明晰全貌。一堂課的觀察點(diǎn)和評價點(diǎn)可以成百上千，評課如果沒有重點(diǎn)，“東一榔頭西一棒槌”，或者你說你的，我說我的，不在一個話題層面上交流，研討難以深入有效，青年教師的專業(yè)發(fā)展也難以因此而有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和提高。

對于日常的聽評課活動來說，圍繞某個專題開展深入研討是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效形式。每一堂課的教學(xué)行為都是由教師的教學(xué)理念支撐的，教學(xué)理念決定課堂教學(xué)行為的選擇。評課時，不妨關(guān)注教師如何體現(xiàn)以生為本，如何體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，如何體現(xiàn)學(xué)會學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如何在學(xué)科教學(xué)中融入情感、態(tài)度、價值觀的引導(dǎo)等，都是在具體課堂上的重要觀察點(diǎn)，甚至要先于教學(xué)細(xì)節(jié)的解讀和評價。評課之前，先思考執(zhí)教教師為什么選擇這樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，然后思考這一堂課具體教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)節(jié)奏的把握、學(xué)生主動性的調(diào)動等，這些都是立足于教師個人一定教學(xué)理念的課堂呈現(xiàn)。

評課要善于借“課例”提升“課理”。“課例”是課堂呈現(xiàn)的實(shí)際案例，是聽評課的基點(diǎn)，“課例”給觀察者提供了最直觀的課堂教學(xué)研討內(nèi)容。但是如果不進(jìn)行深入地改進(jìn)和提升，課例很難成為具有推動課堂研究的規(guī)律或方法。只有將“課例”提升到“課理”的高度，才能指向?qū)逃虒W(xué)規(guī)律的科學(xué)理解和準(zhǔn)確把握。課堂的改進(jìn)不能僅僅滿足于這一堂課的改進(jìn)，更要著眼于一類課的提高。真正能夠促進(jìn)青年教師快速成長的，不是就課論課，不是拘泥于細(xì)枝末節(jié)，而是跳出課堂審視課堂，尋找基于課堂而又超越課堂的理念提升，尋找可以遷移運(yùn)用到其他教學(xué)內(nèi)容和其他課堂上的有效方法，尋找教學(xué)個性和特長的準(zhǔn)確提煉。評課時能夠舉一課而反三，實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)的深入理解和把握。

“課例”要提升到能夠舉一反三的“課理”，就要透過熱鬧看有效，透過細(xì)節(jié)看整體，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。兵法云：“傷其十指，不如斷其一指。”面面俱到、缺少重點(diǎn)的聽評課研討活動，從效率來說，也是廣種薄收、低效勞動。如針對一節(jié)課來說，執(zhí)教者要有一定的研究主題，無論是教學(xué)成果展示還是有意識地進(jìn)行主題突破，都要圍繞這個主題進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；聽課教師要帶著問題聽課，有“備”而聽，集中提煉并圍繞這個主題進(jìn)行課例研討，和執(zhí)教者一起參與課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和組織，并盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習(xí)活動中。這樣才能獲取第一手材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)，才能使教研活動更具針對性，更有深度，能夠找出每個與主題有關(guān)的細(xì)節(jié)背后的教育意義，提出新的、有價值和針對性的問題。只有這樣，才能使執(zhí)教者不斷改進(jìn)，不斷提高。

四、少一些批評否定，多一些賞識鼓勵

韓愈在《師說》中說過：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。”既然每個人都有長短，青年教師的課堂除了可能出現(xiàn)的不足之外，也必然存在著值得學(xué)習(xí)的地方。青年教師，尤其是剛?cè)肼毜那嗄杲處熞哺枰歉山處煹姆e極鼓勵。

對青年教師的鼓勵有很多種形式，比如目標(biāo)激勵，針對青年教師當(dāng)下的實(shí)際情況，幫助他們樹立一個階段性發(fā)展目標(biāo)，并加以引領(lǐng)。或者借助聽評課對青年教師進(jìn)行有針對性的鼓勵評價。尤其是缺少自信的青年教師，賞識和鼓勵可以成為最有效的幫助。從人的成長需求角度看，“自我實(shí)現(xiàn)的需要”與青年教師專業(yè)發(fā)展的需要是相一致的。青年教師的課堂可能會出現(xiàn)很多問題，比如教學(xué)目標(biāo)定位的合理性和適切性，教學(xué)方法選用的科學(xué)性和有效性，課堂組織的靈活性等，與有著豐富經(jīng)驗(yàn)的骨干教師相比，必然存在著或多或少的差距。但是，只要是青年教師認(rèn)真準(zhǔn)備的一堂課，必然有其可取之處；只要聽課者具有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就能發(fā)現(xiàn)青年教師課堂上的優(yōu)點(diǎn)；只要與青年教師有平等對話的心態(tài)，就能借助評課的精當(dāng)肯定和鼓勵，為教師的專業(yè)成長助一臂之力。

當(dāng)然，青年教師成長的路上僅有鼓勵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對于課堂教學(xué)而言，在聽評課后能夠?qū)嵤虑笫堑刂赋龃嬖诘膯栴}，幫助青年教師明確改進(jìn)的方向和方法，青年教師就會在骨干教師的指導(dǎo)下快速成長。

Classroom Observation and Evaluation Strategy and Youth Teacher

Professional Development

ZHANG Chun－h(huán)ua

（Wuxi Dangkou Middle School， Wuxi 214116， China）

篇9

關(guān)鍵詞：初中；聽評課；知識教學(xué)

一、由關(guān)注知識轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注素質(zhì)培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的初中教學(xué)聽評課的過程中，對教學(xué)中知識內(nèi)容的傳授情況非常重視，聽評課活動的實(shí)施也是以知識教學(xué)的情況作為聽評課的基點(diǎn)，在聽課與評課中對于教師在教學(xué)中教學(xué)知識點(diǎn)是否完整、知識教學(xué)的實(shí)施是否科學(xué)、系統(tǒng)等方面的關(guān)注程度很高。而對于以生為本的素質(zhì)培養(yǎng)則缺乏應(yīng)有的關(guān)注，學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展受到了很大的影響，這對于初中課堂教學(xué)的有效實(shí)施是非常不利的。在新的課程改革實(shí)施之后情況發(fā)生了很大的變化，新的課程改革不僅關(guān)注知識點(diǎn)的教學(xué)，對于學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識的素質(zhì)都是非常關(guān)注的，因此為了適應(yīng)這些變化，初中聽評課活動的實(shí)施也由關(guān)注知識點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

二、由關(guān)注課程傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注課程的創(chuàng)新和開發(fā)

在傳統(tǒng)的聽評課過程中聽評課者更多關(guān)注的是教師在授課過程中是否全面地貫徹了教學(xué)大綱，深入地解讀了已有的教材，教學(xué)參考上的要求是否在課堂教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)。在教學(xué)的聽評課中其指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)更多集中在課程的傳遞上，新的課程改革讓我們充分認(rèn)識到，一節(jié)好課，絕不僅僅是教材的忠實(shí)體現(xiàn)，已有的教材內(nèi)容不能是教學(xué)活動的全部，教學(xué)的實(shí)施要有創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容，教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該成為教學(xué)實(shí)施內(nèi)容的創(chuàng)生者，要善于綜合各種教學(xué)的資源，將其加以優(yōu)化和組合，開發(fā)出更多具有實(shí)效性的教學(xué)內(nèi)容。這就要求在初中課堂聽評課的實(shí)施中，聽評課者要在關(guān)注課堂教學(xué)中的創(chuàng)生和開發(fā)的同時，更好地指導(dǎo)教師如何開展教學(xué)的創(chuàng)生和開發(fā)活動，在聽課中以實(shí)效性的評課指導(dǎo)，促進(jìn)教師對課程創(chuàng)生和開發(fā)能力的提升。

三、由關(guān)注教師的教學(xué)行為向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)初中課堂聽評課活動的實(shí)施更多關(guān)注的是教師在課堂中的行為表現(xiàn)，其聽評課的著眼點(diǎn)更多集中在教師的教上。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為則缺乏應(yīng)有的關(guān)注，聽課者在聽課的過程中關(guān)注的焦點(diǎn)主要集中在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，教師在教學(xué)中的節(jié)奏把握是否合理，教師的教學(xué)方法是否恰當(dāng)?shù)鹊龋m然在教學(xué)的實(shí)施過程中也關(guān)注學(xué)生在課堂中回答問題的情況，但對于合作學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生之間的互動與合作以及學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動和實(shí)踐能力則缺乏應(yīng)有的關(guān)注，對于學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)行為的實(shí)效性重視程度不夠，因此要改變這一聽評課的狀況，在初中課堂教學(xué)聽評課的實(shí)施過程中聽評課者就要充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，關(guān)注教師是否引導(dǎo)學(xué)生開展合作活動，關(guān)注教師對于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)情況怎樣，并且要在聽評課的過程中，指導(dǎo)教師在教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，以此促進(jìn)教師教學(xué)活動的更好實(shí)施。

四、由關(guān)注學(xué)生的答轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的問

在傳統(tǒng)的聽評課活動的實(shí)施過程中，聽評課者更多關(guān)注的是教師在教學(xué)中是否是教學(xué)活動的主導(dǎo)力量，課堂教學(xué)活動的實(shí)施是否圍繞著教師的教學(xué)活動而展開。對于學(xué)生在教學(xué)中的主體地位則缺乏重視，只要教師從教的角度來看很好地完成了教學(xué)的任務(wù)就會被認(rèn)為是一節(jié)成功的課，在聽評課中更多的是關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中回答問題的情況，回答問題的多少以及回答問題的質(zhì)量怎樣，對于學(xué)生是否善于提出問題，是否善于解決所提出的問題則關(guān)注不夠，因此在聽評課中由關(guān)注學(xué)生的答轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的問題是非常必要的。

對于初中聽評課的有效實(shí)施問題展開研究對促進(jìn)初中教學(xué)效率的提升具有重要的作用，因此本文以此作為研究的重點(diǎn)內(nèi)容，對相關(guān)問題進(jìn)行了嘗試性的探討。

篇10

為了強(qiáng)化學(xué)校教研活動氛圍，提高課堂授課水平，我們昨天借語文教研日，對初四講課教師進(jìn)行了評課活動。老師針對初四畢業(yè)班課堂教學(xué)的實(shí)效與常效問題提出了自己的意見，研討氣氛非常熱烈，主要針對如下問題作了集中討論。

一、畢業(yè)班的語文教學(xué)更要注重實(shí)效性

怎樣在有限的 45分鐘內(nèi)讓學(xué)生收獲更多的知識，這不只是任課教師的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的授課態(tài)度問題，更要在課前對授課的內(nèi)容千錘百煉，精講精練，前后聯(lián)系，舉一反三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分燃燒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，收到事半功倍的效果。

二.關(guān)于議論這種文體，我們初四語文教師應(yīng)該怎樣上得更好？

本次上課匡老師講了小說《孤獨(dú)之旅》，，董和蘇老師教的是議論文《中國人失掉自信力了嗎》，其他教師分別上的是《事物的正確答案不止一種》、《應(yīng)有格物致知精神》雖然現(xiàn)在的課堂強(qiáng)調(diào)淡化文體,但中考閱讀題仍是按文體分類,不同文體的文章,做題的思路答題的術(shù)語要求也是不同的,為了讓學(xué)生學(xué)會閱讀議論文,在教學(xué)此類文體時,老師們一致商定,由議論文知識入手,條理清晰的理清文章的論證結(jié)構(gòu),以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言,教會學(xué)生樹立自己的觀點(diǎn),闡明自己的觀點(diǎn),讓別人信服自己的觀點(diǎn)。議論文本就是以理服人，以理性的授課思路教會學(xué)生讀議論文，這樣喲撲實(shí)效也有常效。

三、針對本單元有爭議的幾個知識點(diǎn)。老師們在經(jīng)過激烈爭論后，達(dá)成了思路的共識。

本次聽課，老師們提出了兩個有爭議的問題：

1、《事物的正確答案不止一種》的論點(diǎn)究竟是什么？

針對這個問題，老師們提出了三種不同的意見傾向。匡、董老師認(rèn)為題目就是論點(diǎn)，徐、韓老師認(rèn)為題目只是個引子，引出論題——人的創(chuàng)造性思維主要的要素。張、范、蘇老師認(rèn)為最后一段的結(jié)論是全文的中心論點(diǎn)。各位老師都提出了自己的論據(jù)證明自己所持論點(diǎn)是有道理的。但最后終因?yàn)楦饔械览恚l也沒能說服對方，最終一致形成這樣的教學(xué)思路。按自己的觀點(diǎn)講課，但把其他的兩種意見展示給學(xué)生，讓學(xué)生在心中有數(shù)，不迷信老師和權(quán)威，真正把“事物正確答案不只是一個”運(yùn)用到生活中去。

2、是《魚我所欲也》的論點(diǎn)是“舍生取義”還是“不失本心”？