駱駝祥子讀書筆記范文
時間：2023-03-27 11:30:07
導語：如何才能寫好一篇駱駝祥子讀書筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
小說讓人讀后感到社會的黑暗與人與人之間的斗爭 ，以及對命運的反思。小說通過一個舊人力車夫的辛酸故事，描繪了舊社會如何把一個正直、好強、善良、自食其力的洋車夫從肉體到靈魂加以毀滅的過程。祥子老實、健壯、純樸，對生活有駱駝般的積極和堅韌精神，他的唯一愿望就是買一輛自己的車來拉，做一個獨立的勞動者。后來，經過3年的省吃儉用，他用自己的血汗錢換來了一輛車，但沒過多久，卻被大兵搶走。第二次他又攢夠了錢，卻又被那可惡的孫偵探給怍了去。第三次，他娶了虎妞，還用虎妞的錢買了車子，本來日子過得已經很不錯了，可是虎妞卻難產死了，祥子傷心欲絕，沒法了，只好把車子賣了來安葬虎妞。他的這一愿望在經過多次挫折后，終于完全破滅。他所喜愛的小福子自殺，熄滅了他心中最后一朵希望的火花，它喪失了對于生活的任何乞求和信心，從上進好強而淪為自甘墮落。其實這也是一般人承受不了的，他成了一個麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、吃喝賭的行尸走肉。
這本書讓我認識到舊社會是多么的黑暗，多么令人畏懼，竟然有把人變成鬼的罪行。祥子僅僅是北京一個普通得不能再普通，平凡得不能再平凡的人力車夫，他的愿望僅僅也是一個普普通通的愿望，在社會上是不顯眼的，但命運還是不能放過他，折磨好強的他，毀了他的夢想，后來淪為自甘墮落的人。悲劇總是令人毛骨悚然，膽戰心驚。
人們常說“一分耕耘，一分收獲”。祥子胸懷大志，勤勞節儉，為什么最終還是走投無路？為什么非把他逼上梁山不可？難道那是個不讓好人有活路的社會嗎？
篇2
2012年10月，我對我校七年級學生（7個班，330名學生）名著閱讀現狀進行了問卷調查。結果發現：七年級學生學業壓力小，閱讀時間很充分，但因各學科作業較多和學生自身懶散等因素，名著閱讀的意識不強，閱讀習慣沒有養成。2013年5月，我對我校九年級學生（5個班，243名學生）進行了調查。結果表明：即將迎接中考的九年級學生，對于中考考查的六部名著的閱讀率尚可，而教材推薦的其他名著作品則不太重視，偶爾讀讀縮寫版，可見初中生在閱讀品質上的功利性、依賴性、浮淺性較為嚴重。
近年來，泉州中考十分重視考查初中生瀏覽文學名著的能力，可見提高初中生文學素養的重要性。主要的課外閱讀必讀書目有《西游記》《水滸》《駱駝祥子》《魯濱遜漂流記》《簡愛》《伊索寓言》（《愛的教育》《格列夫游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。前幾年主要考查故事情節概述和人物形象分析，分數6分。但只考查其中一至兩部名著。近三年則涉及到至少五部名著，分數8分，考查的內容更細化。回想這三年來與學生一起閱讀名著的經歷，看到初三的學子匆忙應戰的模樣，我一直在思考明年的名著考查內容會有怎樣的調整變化，其考查的難度會加大多少，發現七八年級的學生只有腳踏實地認真閱讀文學名著才能以不變應萬變，而作為語文教師應采取有效措施為學生名著閱讀進行有效的指導。
一、課堂滲透，課外拓展，激發學生閱讀文學名著的興趣
興趣是初中生閱讀名著的首要條件。教師可以根據教材內一些名著節選的課文的不同特點，巧妙選擇切入口，選擇性地向學生講清作品的寫作背景、作者情況、作品的價值意義及其疑難問題、閱讀時應注意的地方和可運用的方法等，設法引發學生的閱讀興趣，并給予及時有效的閱讀指導，讓他們在“好之”和“樂之”中求知。
學習《美猴王》時，我組織學生討論“美猴王集猴性、人性、神性于一身的特點”，引導他們從整部作品中再去尋找其他故事，從而更全面地了解孫悟空這個形象。
學習《空城計》時，我讓學生觀看電視劇片段，對比影視作品與文學作品的區別。許多學生認為課文對人物的刻畫十分細膩，給了他們想象和再創造的空間，而影視作品對于一些典型細節的敘述遠不如原著生動。
學習《魯提轄拳打鎮關西》時，我介紹了書名由來，為吸引學生注意力，又設置了一些簡單的題目搶答。
1.《水滸傳》描寫了北宋末年以――為首的――人在山東梁山泊聚義的故事。
2.梁山寨主先后有三位：――、 ――、――。
3.武松途經――打死一頭猛虎，被聘為陽谷縣都頭，巧遇失散多年的胞兄――。――接其母上梁山，在――歇腳取水，見老母被老虎吃得僅剩殘骨，怒殺了四虎。
4.魯智深綽號――，因遭官府通緝，到五臺山出家，后因鬧事被派到東京大相國寺看管――。偶然結識東京八十萬禁軍教頭―― ，兩人交情甚好。
正在細讀《水滸》的學生回答這些問題得心應手，而部分學生還未讀，面有慚色，但促進了他們閱讀的決心，在班級里掀起了閱讀《水滸》的熱潮。
二、開展多種活動，堅持做讀書筆記
初中生的思維往往表面化，缺乏應有的深度，閱讀只流于表象的理解，不能深入到意蘊層，領會文章重點。在引導學生閱讀《西游記》《水滸》時，組織“取經故事”（故事會）、“話說水滸好漢人物”（演講賽）等活動，或者利用每天的課前三分鐘，每位同學輪流講一個《伊索寓言》中的故事，或者在引導學生閱讀《簡愛》《駱駝祥子》前，組織學生鑒賞精彩的影片，出一期有關簡愛、祥子的手抄報，最大限度地讓學生親近名著，鼓舞他們閱讀文本的信心，加深他們對文本的理解。
三、建立班級小書庫，參與學校讀書會，進行廣泛交流
班級設有圖書柜，每人提供兩本名著，由班長統一管理，充分利用每天中午1：20至2：00統一閱讀，或者建議學生積極參加學校學生會、書友會讀書俱樂部定期舉行的讀書交流會，閱讀鑒賞他們推薦的一些優秀作品。學生在廣泛的交流、借鑒中，形成了閱讀文學名著的良好氣氛。這時，教師要合理巧妙地讓學生以寫促讀，做好讀書筆記，每天摘抄約一百字的精彩片段和有關的鑒賞文章。
四、完成名著閱讀評價
學校教科室下文給語文教師，落實名著閱讀計劃，要求語文學科把學生閱讀名著的情況作為語文學科成績考核內容之一，以推動各類讀書活動。各年級備課組要重視名著閱讀的階段性測試，建立學生閱讀記錄卡，記錄學生名著閱讀的篇目、過程和收獲，教師定期檢查、評比學生的閱讀記錄卡、讀書筆記，評選出優秀者進行展示和獎勵，從而完成對學生名著閱讀的綜合評價。
五、鼓勵多角度閱讀，尊重學生的個性體驗
篇3
作為涉世不深的初中生，如何來了解這個社會，如何來分析社會現象，文學為他們展示了一個人文世界，這些名著名篇融匯了世間百態，沉淀了歷史精華，是培養學生具有良好人文素養的絕佳教材。然而初中生往往存在社會視野偏窄，在校精力更多集中于課本學習等，而沒有時間去閱讀，導致他們“一無時間讀書，二無書可讀，三不會讀書”。作為一名語文老師，我覺得我們有責任去嘗試改變現狀。這激起了我對學生名著閱讀問題的思索。
名著閱讀計劃的制定
1、總體目標
有步驟、有計劃地開展名著閱讀活動，引導學生自主閱讀，培養學生語感，并通過指導學生寫作讀書筆記、組織名著賞析活動、專題討論會、故事會等形式，把課外閱讀與寫作訓練、口語交際能力訓練結合起來，還學生以學習主體的地位，增學生自覺主動的學習習慣和語文學習的興趣，初步培養學生文學欣賞能力和一定的審美情趣，全面提高學生語文能力特別是語文學習的能力。
2、階段目標
新課標對初中語文名著閱讀有明確的要求：學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著；
初一階段：閱讀一些淺顯易懂的童話、寓言作品，以及一些篇幅較短的文學名著（《伊索寓言》、《安徒生童話選》、《一千零一夜》、《格列佛游記》、《童年》、《愛的教育》），激發學生閱讀名著興趣。
初二階段：閱讀一些長篇文學名著（《西游記》、《水滸傳》、《魯濱遜漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《駱駝祥子》、《朝花夕拾》），指導學生寫作讀書筆記，積累語言，訓練語感，提高學生寫作能力，初步培養學生的文學欣賞能力，并讓學生在閱讀中體會到語文學習的快樂。
初三階段：進一步指導學生閱讀長篇名著（《三國演義》、《儒林外史》、《紅樓夢》、《吶喊》、《巴黎圣母院》），教會學生閱讀名著的正確方法，學會揣摩作品思想內容和藝術手法，分清作品中的精髓與糟粕，逐步培養學生語文學習的能力，提高學生文學素養。
三、教師的點撥與指導
1、 閱讀的方法的指導。現在對習慣于閱讀漫畫，看動畫片，打電子游戲的的學生來說，他們不愿看文學作品，不愿動腦筋去思考問題。更不要說那些讀起來讓他們費力的名著了。在這種情況下，教師對閱讀方法的指導顯得尤為重要。于是，我們首先以課文的材料為例子，給予學生閱讀方法方面的指導。其中包括讀書的方法（如泛讀、精讀法、）和做讀書筆記的方法（如圈點批注法、提綱法、），然后以課內自讀課材料作為學生訓練材料，在教師指導下實現第一次知識遷移與能力培養。
2、統籌安排、精心測算、安排時間。整本書容量較大，不可能在課堂內全部讀完。必須讓學生在課外完成。怎么保證課外閱讀的有序進行，合理安排閱讀時間是關鍵。
教師要科學安排每天的閱讀時間，關鍵是布置適宜的閱讀量。每布置學生讀一本書都要看看書的容量，根據學生可能用來讀書的時間及閱讀的速度，測算出學生每天能讀多少頁，讀完一本書大概要多長時間，給學生充裕的時間讀書，不能不切實際的要求學生幾天內讀完一本書，然后寫點讀后感就算完成了一本書的閱讀。如果學生沒有時間讀完名著，那整個名著閱讀教學也就失去了根本。
3、精選作品、明確目標、組織活動、激發興趣。實事求是的說，初中學生閱讀名著的現狀是不容樂觀的。我曾對我所教的兩個班級學生進行過一次問卷調查。喜歡讀名著的學生不到15%，學生普遍反映大多數名著容量太大，不容易理解，沒有耐心讀下去。有的內容離現在生活太遠，讀起來沒意思。
面對這樣的閱讀現狀，教師要千方百計地調動學生的閱讀積極性。如何激發學生閱讀的直接興趣呢？關鍵是在閱讀書目的選擇上。那些切合學生身心發展特點的作品往往能引起學生的閱讀熱情，如韓寒的《三重門》科幻小說《哈里波特》等。所以，在安排閱讀書目上教師可以將選擇推薦權分一部分給學生，讓學生自己來推薦他們喜歡讀的書。
篇4
〔中圖分類號〕 G633.33 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）19―0120―01
名著是人類文化的精華，閱讀名著對提高學生認識世界、發展思維和人文素養非常重要。《語文課程標準》要求初中學生“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。名著閱讀題在近三年各地中考中連續出現，所占分值為4分。考查范圍廣泛，考查方式靈活，題型難度逐年增大。通過對我校中考生調查發現，學生名著閱讀的答題情況不容樂觀，平均得分較低，有些學生甚至得零分。如何來解決這一問題呢？筆者通過自身的探索和努力，提出以下幾點建議。
一、培養閱讀興趣 愛因斯坦說過，“興趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師必須重視培養學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟學生的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。
1.以身示范。“近朱者赤，近墨者黑”，閱讀也是如此。首先教師要愛讀書。語文教師要根據學生的胃口擇優推薦，把適合他們閱讀的書籍經常帶進教室傳閱，培養學生讀書的興趣。平時閱讀中，老師要言傳身教，把自己閱讀時流露出的熱情、趣味與學生共勉，讓學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到閱讀的樂趣，以養成閱讀的自覺性。同時，要靠語文本身的魅力去打動和吸引學生，在有目的和對象的閱讀中逐漸培養興趣，逐步品味到語文的形象美、意境美、思想美，感悟到中華文化的博大精深。
2.營造氛圍。在閱讀的過程中，如果學生放任自流，肯定沒有收到實效的。教師要利用課堂有意識地賞析名著的精彩部分，把學生的閱讀名著的胃口調動起來；積極開展課前5分鐘“名著推薦”活動，讓學生推薦名著的精彩片段，或推薦一位作家，讓學生寫讀后感，特別優秀的在全班欣賞；或利用錄音機、電視等視聽媒體多讓學生“聽”書，誘導學生多讀書、讀好書，互相帶動激發，養成讀名著、談感受、話樂趣的良好氛圍。
3.活動引導。巧妙地組織各種活動，來激發學生的閱讀興趣。開展名著知識競賽、讀書比賽、手抄報，制作讀書卡片等形式多樣的課外活動。如在引導學生閱讀《駱駝祥子》的時候，可以組織學生觀看影片，設計一次語文活動，或出一期黑板報，班會課上讓學生講講老舍的故事，讓學生最大限度地感受，體驗，激發學生的閱讀興趣，讓學生親近名著，熱愛名著，讓名著溫暖他們的心靈。
二、明確閱讀目標 古今中外的名著，卷帙浩繁，不可能博覽全部。應重視《語文課程標準》中推薦的篇目，對其推薦閱讀的篇目和教材中要求了解的人物、相關故事情節和主題等要了然于胸。如七年級上冊：《朝花夕拾》《繁星春水》，七年級下冊：《童年》《昆蟲記》等，還有一些經典的作品如《格列佛游記》《西游記》《水滸傳》等，這些名著都是學生所感興趣的，進行合理安排。每學期至少要有計劃地閱讀三至五本名著。另外，教師還可根據課堂教學的進度，有目的地向學生推薦名著。如，學習《爸爸的花兒落了》可向學生 推薦林海英的《城南舊事》，學習《在沙漠中心》可向學生推薦圣埃克絮佩里《 小王子》。這樣，課內閱讀和課外閱讀相互補充，相互促進。
三、講究閱讀方法 讀書有了方法，就像拿到了知識寶庫的鑰匙。由于名著的內容大都遠離學生的生活，加之篇幅較長，學生要真正讀懂讀完并非易事，因學生進入中學之后的課業負擔太重，掌握科學的讀書方法，對于提高學生閱讀的樂趣更為有益。
1.略讀，精讀。略讀就是略觀大意，知其梗概，不要固執，咬文嚼字，前后貫通了解大概內容。如一些外國作品，常有大段的環境描寫和心理描寫，可以采用此方法。精讀就是要用心閱讀體會，常識性的知識要記準，精彩片段要反復品讀，欣賞佳句，讀出自我感受。從而獲得知識，受到感情的熏陶。閱讀初期，一般以略讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，進行有選擇性地精讀。對于必讀書目要精讀，逐章逐句地閱讀，細嚼慢咽，精彩片段可以朗讀、背誦、摘抄。 “讀書百遍，其義自見。”“故書不厭百日讀，熟讀深思子自知。”就是這個道理。
篇5
多讀書是提高小學生語文綜合素養的有效途徑，但如果僅依靠語文課堂，僅局限于現有的語文課程教材，是不能滿足小學生的語文素養發展的。但是，小學生的課外閱讀又往往受到學業的影響而沒有時間保證，同時課外閱讀沒有與課內學習緊密結合，使學生感受不到課外閱讀對課內學習的幫助，因此，探索一條有效的課內外閱讀相銜接的模式就顯得十分重要。
那么，如何使課內的閱讀教學與課外的閱讀有機銜接，使學生能“得法于課內，受益于課外”呢？
一、由課文延伸
（一）由古文的延伸。
中國的傳統歷史文化真可謂是浩如煙海，燦爛輝煌，我們的教材中含有一定量的古代文學作品，而能入選教材的基本上都是古典文學中的精品，因此，可以由這些作品延伸開去。
例如我們學校的特色校本課程《經典誦讀》，就可算是對課本中古詩詞的一種非常好的延伸。俗話說：腹有詩書氣自華！光記住課本中那幾首有限的古詩詞是遠遠不夠的，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”嘛！
又如：高年級課文里選編了四大名著的精彩段落：《景陽岡》、《猴王出世》、《草船借箭》等，這些課文都可以作為一個很好的契機，從而激發學生的閱讀熱情，引導學生去閱讀這四大名著。
再如：學了《將相和》，可引導學生去讀讀司馬遷的《史記》；學了《臨死前的嚴監生》，可引導學生去看看吳敬梓的《儒林外史》……
（二）由現代文的延伸。
課文中也有許多是從現代優秀的文學作品中節選的片段，這同樣也值得引導學生去讀讀原文。
如：林海音的《冬陽?童年?駱駝隊》會吸引孩子們去讀《城南舊事》；《賣火柴的小女孩》會讓學生想讀《安徒生童話》；學了《小英雄雨來》一定會想讀全篇；讀完《漁夫的故事》，又怎會不想讀《天方夜譚》？而《金錢的魔力》更會讓你迷上馬克?吐溫的《百萬英鎊》……
二、由作家的延伸
通過課文的學習，學生已經認識了許多作家，其中包括很多知名的作家，如：魯迅、冰心、老舍、豐子愷等等，那么，很自然的，就可以引導學生去讀讀這些名家的名著，如魯迅先生的《故鄉》、冰心的《寄小讀者》、老舍先生的《駱駝祥子》等，學生有課鋪墊，也會很樂意地充滿興趣地去讀這些作品的。
我國古代大教育家孔子曾經說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”有“俄國文學之父”之稱的普希金也曾說過：“人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠。”作為教師，能教給學生的畢竟是有限的，但如果能使學生養成愛讀書、讀好書的習慣，那么，對孩子的影響將會是一生都有益的。而要將課內外閱讀有效銜接則可以采用多種方式：
（一）做讀書筆記。
俗話說：“不動筆墨不讀書。”如果學生的閱讀純粹只是“讀”，沒有“背”、“抄”等幫助記憶、積累的手段，那么就算進行了大量的閱讀也是沒有多少效果的。閱讀過程中讀到的富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，都應該摘錄下來，邊摘錄邊感悟詞句好在哪。看完書后還可經常看看摘錄的好詞佳句，加深記憶與理解。總之讀書要做到“手腦并用”，閱讀才會更有實效。
（二）寫讀后感。
讀書摘抄，比較適合低、中段學生，但對于高年級的學生來說還是不夠的，為了加深印象，更為了真正觸動學生的心靈，可以讓學生在讀完書后寫一寫讀后感。
如：《魯濱孫漂流記》是我們全班同學都閱讀過的一本好書，大家都很佩服他的勇敢、樂觀、堅持不懈，而通過寫讀后感，許多同學的感受又更進一層，想到了自己的學習，想到了自己的生活自理能力，甚至有人還想到了該如何去面對人生所遭受的挫折……學生的思想就可以在這樣的思考當中變得更加成熟起來。
三、師生間、同學間推薦閱讀
教師可以對學生講述自己（或組織學生講）閱讀書籍后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望，這樣學生就會在課余時間主動地進行閱讀了。
例如：六年級上學期我們學習了“中國動物小說大王”沈石溪寫的《最后一頭戰象》這篇課文后，我先自己閱讀了他寫的小說《一只獵雕的遭遇》，然后在班級閱讀課上給同學們講了這個故事的梗概，當時孩子們都被深深地吸引了，不用我要求，很快，在班上就興起了看這本書的熱潮。不僅如此，看完這本書，許多同學還接著看了他寫的另外幾本書，如：《狼王夢》、《斑羚飛渡》、《第七條獵狗》。
同學之間如果閱讀到好書，也可以向其他同學推薦，好書大家分享，平時的交流也多了話題，還可增進同學間的情誼，真是一舉多得的好事。
四、讀書競賽
學校、班級要經常開展有關的讀書競賽活動，比如組織朗誦會、故事會等，激發學生廣泛閱讀和大量閱讀的積極性。還可組織學生編抄報，把自己的讀書興趣、讀書心得反映在自辦的報紙上，這樣不僅可以豐富學生的課余生活，還能使學生的閱讀、寫作、畫畫、書寫各種能力融于一體，使學生的整體素質、綜合能力得到提高。
篇6
魯迅說：“如要創作，第一需觀察。”他還說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限。”這些是在告訴我們，真正的寫作，好的寫作，應建立在對生活的細致觀察、積累體驗之上。那么，如何指導學生觀察生活、積累體驗呢？
一、用什么觀察
用什么觀察？提到這，學生會異口同聲回答：“用眼睛呀。”我搖搖頭，“不全面。”出示幻燈片：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”（《荷塘月色》）“讀完這些句子，你還覺得觀察只是眼睛在起作用嗎？”同學們似乎明白了什么，但又眉頭緊皺，不知如何說明白。實際上觀察是一個系統活動，是五官而不是一官在起作用。我們能看見樹木，是我們動用了眼睛這個器官；我們沒看見森林，是因為五官沒有參與其中。認識到這一點，積極開放各種感覺器官，積極主動地用眼觀察大千世界，用耳聆聽美妙音樂，用鼻聞出芬芳氣息，用舌品出美味佳肴，用手觸摸事物冷暖，我們就會擁有豐富的的生活體驗，從而占據豐實的創作素材。
二、觀察什么
觀察什么？學生又會自信地說：“生活唄！”“回答得很好，可是生活的面太大了，如何由點及面呢？
人是社會關系的總和，也是社會的主體，因此人才是觀察的重點。”茅盾在《風景談》中，為讀者描繪了六幅由人和人的活動構成的有靈魂的畫面，如果沒有了人，就沒有了“風景的主宰”。因此，我們觀察的重點應是人，應是對人物外在形象的觀察，對人物心理、情感的體悟。人物不同，其身世、文化背景、生活環境與人生經歷也就有差別。只要留心就會發現，人們的外貌、語言、行為、心理等，都各不相同，可謂千人千面，千人千態。福樓拜就曾叫莫泊桑坐在面對馬路的門口，觀察來往的車夫，一天下來，莫泊桑觀察到有所收獲的車夫與空手而歸的車夫表情明顯不同。還有魯迅的《孔乙己》、契科夫的《變色龍》等，人物形象栩栩如生，給我們留下深刻的印象，讓人折服，那都是作家平時注意觀察生活、觀察生活中人物的結果。
觀察自然也是觀察的一個重要方面。自然界千物萬景，觀察自然除了應觀察自然界中事物的色形聲味等，還應“觀其神”。所謂“神似”，就是寫意，即觀察描寫物態，抓住事物的本質特征，抓住事物最富特點的局部，以形寫神，達到形神兼備的藝術效果。老舍在《駱駝祥子》中有這樣一段寫景：“六月十五那天，天熱得發了狂。太陽剛一出來，地上已像下了火，……街上的柳樹，像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；……整個的老城像燒透的磚窯，使人喘不出氣。……”這一段寫出了北京盛夏炎熱干燥的程度，同時也形象地傳達出人們受煎熬的程度 ，照應了整篇小說中祥子的悲慘命運，達到了以形傳神的效果。又如“雨道往下落；風、土、雨混在一處，聯成一片……辨不清哪是樹，哪是地，哪云，四面八方全亂，全響，全迷糊。”它把來勢極猛的暴雨和祥子在暴雨中驚慌和緊張的心情，難以忍受在雨中掙扎的神態很逼真地描繪了出來。在指導學生作文時，筆者反復強調通過形神兼備的景物描寫來反映人物的內心世界，也取得了不錯的效果。有一位學生寫天黑后，獨自一人留在教室里等下班的媽媽，但因為要上廁所，不得不走在空無一人的校園，他這樣以形傳神：此時的校園，寂靜無聲。初中部還沒下課，小學部也只有星星點點的幾盞燈在黑夜中發出慘淡的白光。綠化帶里那灌木叢也忍受不住白天人們對它們的冷漠，便在夜里盡情搖擺。“沙沙――”“嘩嘩――”“――”
三、怎樣觀察
最后，是怎樣觀察，即要掌握觀察的方法、技巧。觀察的方法是多種多樣、富于變化的，一般分為總體觀察和比較觀察。例如茨威格在《世間最美的墳墓》中有對托爾斯泰墓的總體觀察：小小的長方形的土堆，上面開滿鮮花，沒有十字架，沒有墓碑，沒有墓志銘，連托爾斯泰這個名字也沒有。也有把他的墓（樸素）和拿破侖、歌德、莎士比亞等這些偉人的墓（奢華）的比較觀察，這里不作贅述。
四、體驗積累
篇7
一、指導制定計劃
“凡事預則立。”如何指導學生搞好課外閱讀呢？ 首先，便是要指導學生制訂一個切實可行的閱讀計劃。計劃要具體、詳實，具有可操作性。每天都要有計劃。教師要要求學生嚴格執行計劃，不可一曝十寒。關于閱讀的時間問題，要見縫插針，擠時間閱讀，當然，教師也可抽出一定的語文課時讓學生閱讀。雙休日，五一、國慶長假，寒暑假等是學生讀課外書的黃金時間，更應要指導學生充分利用好。
二、指導閱讀方法
閱讀分類的標準有多種。根據閱讀時細密和簡約的情況，閱讀可分為精讀和略讀。精讀是對閱讀材料做全面、精細、深入的理解，對作品的思想內容、人物事件、篇章結構等徹底通曉，即一字一句也不能放過，是完全性閱讀。它通過細讀、反復等形式，推敲、琢磨文句，求的是知識的深度。略讀是不完全性的閱讀，它的特點是提綱挈領地把握閱讀材料的基本內容、主要思想和技法。它把注意力集中在需要關注的問題上。通過瀏覽、跳讀等形式，舍去無關緊要部分，省略了逐字逐句，乃至逐章逐篇的閱讀過程。在閱讀時間不變的情況下，它可擴大學生閱讀的量，擴充學生的知識面。略讀前可先讓學生找一些有關作品的內容梗概、名家評點來讀讀，這樣學生便可先粗知大體內容。略讀時教師要特別注意訓練學生的速度，要讓學生養成默讀的習慣，真正達到“閱讀一般現代文每分鐘不少于 500 字”的速度要求，并且要逐步提高，力爭做到“一目十行”。 另外，我們還可指導學生嘗試運用“三遍閱讀法”，茅盾說：“讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機上鳥瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地讀，細細地咀嚼，注意到各章各段的結構；第三遍，就要細細地一段段地讀，領會、運用，這時要注意到它的煉字煉句。”像這類名人的讀書方法將會使學生終生受益。
三、指導做讀書筆記
課外閱讀的目的之一在于多積累知識，怎樣積累呢？俗話說，好記性不如爛筆頭。培根說：“做筆記使知識準確。”因此我們要指導學生學會做筆記，以鞏固閱讀的效果，要指導學生或寫入小冊，或載之卡片，都要立即動筆，不能遲疑。宋代蘇軾詩云：“作詩火急追亡捕，清景一失后難摹。”作詩寫景急得像追捕逃亡一樣，做筆記也應如此。要指導學生在摘抄佳詞妙句后反復揣摩，吟誦、領悟，或對原文中的某些觀點加以分析和發揮，對原文提出批評和商榷，或把原文的內容、觀點和其他同類的文章從不同角度加以比較和分析，寫出自己的體會和看法。這樣，學生便能加深對作品內容及藝術風格等的感性或理性的認識。
四、指導學會交流
教師要讓學生懂得，課外閱讀要取得預期效果，還須良師的啟蒙和與益友的探討。學生在閱讀中遇到自己不能解決的疑難問題，教師便要讓他們虛心向別人請教，不恥下問，一字為師。教師要適時組織學生舉行作品討論及閱讀經驗交流會，指導他們與別人交流閱讀的方法、經驗與體會，談對作品內容的理解、人物的評價、技法的運用等。要指導學生勇于發表自己的獨到見解。這樣，學生便會從中獲得更多的知識，并作更為深入的思考。另外，如條件許可，教師可邀請當代作家等與學生進行面對面的交流。這將會對學生的課外閱讀產生深遠影響。
五、指導觀看影視
現在，不少中外名著都已成功地搬上銀屏，像老舍的《駱駝祥子》、羅貫中的《三國演義》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。我們應指導學生將閱讀原著與觀看影視結合起來。觀看影視可采取集中觀看與自由觀看相結合的方式，要充分利用好電影、電視和網絡等現代傳媒工具。教師可組織影評征文、座談等活動，以鞏固其效果。通過觀看影視，學生便能較快地掌握原著的基本內容，吸收原著的精華，從而更好地理解原著。教師還可引導學生將原著與影視進行比較，如學生能找出兩者在敘述事件與塑造人物形象等方面的異同，他們便會學到更多的知識，得到更多的啟迪。
六、提高學生理解、賞析能力
學生在課外閱讀，尤其是閱讀中外名著的過程中，由于知識、經驗的不足，往往看問題不全面，甚至有些偏頗，教師要進行正確的引導和必要的指導。
指導學生“知人論世”。
“知人”就是了解作者的生平，“論世”就是了解作者作品的內容。指導學生閱讀作家傳記，深入了解作家的生活、思想和經歷等知識，了解創作的時代背景，寫作目的。
歸納作品思想內容。
篇8
【例1】（2012年江蘇省宿遷市卷）填空。
（1）《朝花夕拾》中給“我”買《山海經》的人是_____。
（2）《鋼鐵是怎樣煉成的》中_____（人名)戰勝了傷寒，第四次跨過死亡的門檻，在去基輔之前來到烈士公墓悼念戰友。
（3）《格列佛游記》中格列佛在_____（國名)曾用兩根特制的圓棍彈琴，國王、王后聽了都非常滿意。
（4）《水滸傳》中梁山好漢戴宗有道術，綁四個甲馬，可日行八百里，他的江湖綽號是_____。
思路解析：這是一道填空題，填寫的內容是指定作品中的主要人物或國別。難易度為“易”。只要識記作品中的主要人物的姓名、綽號、作者及其朝代或國別等即可順利答出。
參考答案：（1）阿長（2）保爾·柯察金 （3）大人國（4）神行太保
【例2】（2012年江蘇省鹽城市卷）閱讀下面名著中的文字，回答問題。
【甲】他想不到做官，發財，置買產業；他的能力只能拉車，他的最可靠的希望就是拉車；非買上車不能對得起自己。他一天到晚思索這件事……有了車就足以抵得一切。
【乙】青春勝利了。A終于沒有死于傷寒。這是他第四次死里逃生。整整躺了一個月之后，蒼白消瘦的A已經能夠勉強站起來，摸著墻壁，在房間里走動了。
（1）【甲】段中的“他”是_____，從這段文字可以看出他的最大夢想是_____。
（2）【乙】段中的 “A”是?_____，出自小說《??????》。他此次病未痊愈，便向團省委書記提出恢復團籍和_____的要求，體現了他的堅定信念和獻身精神。
思路解析：這道題不僅考查考生對作品常識的識記，還考查了對作品情節的把握和對作品內容的理解。
參考答案：（1）祥子 擁有一輛自己的車（2）保爾·柯察金?鋼鐵是怎樣煉成的?回（鐵路）工廠
二、選擇題
【例3】（2012年江蘇省鎮江市卷）下列對名著內容表述不正確的一項是（?? ）
A.《格列佛游記》中有許多荒誕的故事。在飛島國，如果人民抗繳稅收，國王就把飛島停在他們的頭上，剝奪他們享受雨水和陽光的權利。
B.《名人傳》中，貝多芬“惟其痛苦，才有快樂”這句充滿豪情的名言，正是他一生的寫照，今天已成了勇敢者的座右銘。
C.《父親的病》中多次寫醫生開出的奇特藥引，如陳蓮河醫生開出的最平常的藥引是“蟋蟀一對”，而且“要原配”，目的是為了諷刺所謂的名醫實際上是誤人性命的庸醫。
D. 在學校里，湯姆通過認真背誦《圣經》，積累到九張黃條，十張藍條，憑此換取了學校頒發的獎品——一本《圣經》。
思路解析：這道選擇題考查了較深層面的知識，從名著常識識記到內容的理解。做此類選擇題最好的方法是排除法。《湯姆·索亞歷險記》中的情節：校長規定，學生背誦《圣經》可以獲得不同價值的票，有了十張黃票可以獲得一本《圣經》，湯姆啥也不會背，用一堆小玩意跟同學換來了票，結果得到了《圣經》。
參考答案：D
三、表述題
【例4】（2012年河南省卷）從下面四部名著中任選一部，依照示例另寫一段話，寫出你閱讀該名著的收獲。
①《水滸傳》 ②《駱駝祥子》 ③《安徒生童話》 ④ 《名人傳》
示例：吳承恩的《西游記》滋養了我：從孫悟空身上我看到了愛憎分明，從沙和尚身上我看到了吃苦耐勞，從豬八戒身上我體悟到了憨厚的可愛。
思路解析：這道題既考查名著，又考查仿句能力，綜合了兩個考點。因此不僅應對名著進行深入細致地閱讀，作好讀書筆記，而且要注意在表述上符合題目要求。
參考答案：施耐庵的《水滸傳》滋養了我：從吳用身上我看到了足智多謀，從晁蓋身上我看到了義薄云天，從李逵身上我體悟到了率真的可貴。
【例5】（2012年云南省昆明市卷）同學們就名著閱讀的問題發表了很多看法，以下是同學們發表的帖子。請仔細閱讀后選擇一組帖子，把你的看法填寫在“回復框”內。
思路解析：這種題型較新，它巧妙地將名著與綜合性學習綜合起來考查，特別是這道題有較強的探究性，需要對別人的觀點進行提煉、歸納、概括，值得關注。
篇9
關鍵詞： 課外閱讀 指導 層次
在目前的教學活動中，閱讀教學占了很大比例，關于課外閱讀教學的許多問題已得到各方面的充分關注和深入探討。不過，一直以來，我們往往更關注于學生的閱讀成果，以及教師閱讀教學的模式，卻忽視了一個問題：一個大園子里，有大樹，有鮮花，定然也有小草。一個正常的教學班就像這個大園子一樣，有尖子生，中等生，亦有學習相對困難的學生。就如同我們不可能要求大樹、鮮花、小草達到同等的高度一樣，我們也不應該苛求所有的學生達到同樣的學習層次。但是，大樹有大樹的偉岸，鮮花有鮮花的芬芳，小草亦有小草的青翠。所以，在我們課外閱讀教學的這片土壤上，不僅應該讓大樹成長，也應該讓鮮花綻放，更應該讓小草萌芽，只有這樣，才有滿園春色。
因此，課外閱讀教學的指導應該是分層次的，根據學生的具體情況，因材施教，適合生長什么的土壤，我們就播什么樣的種子。讓所有的土地都體現自己的價值，讓所有學生都得到發展的空間。
一、閱讀內容的分層推薦
閱讀包括課內閱讀和課外閱讀。課內閱讀的文本主要是課本，這是面向全體學生的基礎閱讀材料。但是，單單看課本是遠遠不夠的，學生還必須廣泛閱讀各種類型的讀物。那么，應該推薦學生閱讀什么讀物呢？首先，我們應當把初中閱讀作為一個有機整體，擬定一個連貫性的閱讀計劃，其次，我們應該充分考慮到不同層次學生的閱讀基礎，擬定一個有層次性、可操作性的計劃。鑒于此，我們不妨指導學生選擇適合自己目前水平并循序漸進深入的閱讀內容。
低層次學生可由：童話、趣味性讀物（如：《安徒生童話》、《格林童話》、《一千零一夜》等）―短篇故事性讀物（如：《故事會》、《少年文藝》、《微型小說選刊》等）―易理解的不復雜的小說（如：《西游記》、《魯濱孫漂流記》等）；
中層次學生可由：短篇故事性讀物（如：《故事會》、《少年文藝》、《微型小說選刊》等）―情感豐富的哲理性讀物（如：《讀者》、《青年文摘》、一些優秀散文等）―故事情節容易把握的小說（如：《駱駝祥子》、《童年》、《花季雨季》等）；
高層次學生可由：情感豐富的哲理性讀物（如：《讀者》、《青年文摘》、一些優秀散文等）―文化氣息濃郁的散文（如：魯迅散文、冰心散文、余秋雨散文、三毛散文等）―思想較深刻的長篇小說（如：《平凡的世界》、《水滸傳》等）。
閱讀的發展是階梯式的，由趣味性―思想性是一個逐漸提升的過程。當然，學生層次并不是一成不變的，學生在學習中會有不同程度的進步，根據閱讀的進展是可以適時調整閱讀內容的。而且，學生閱讀內容的發展過程不是機械割裂的，是可以適當穿插的。
這樣，不同學習層次的學生都可以根據自己的實際情況進行閱讀。低層次學生不會因為要求太高、閱讀內容太難而喪失閱讀熱情，把閱讀當做一種負擔。高層次學生也不會因為閱讀內容太簡單，難以實現自己的真實閱讀愿望而百無聊賴。每個人都有巨大的發展空間，都可以在閱讀中有所得。
二、對閱讀效果的分層要求
學生的閱讀行為是自主的，但我們對于學生的閱讀不是放任自流的。學生的閱讀應該達到什么樣的效果，形成什么樣的能力，我們應該提出比較詳細而且切實的要求。《課程標準》中對閱讀要求有這樣一段表述：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情的傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現力的語言。”但這個要求是對整個初中階段的閱讀水平的總體要求，它不可能同時在所有學生身上實現。根據學生基礎的不同，閱讀內容選擇的不同，學生的閱讀階段大致可以分成：趣味閱讀―感性閱讀―理性閱讀，因此對不同學生閱讀所達到的效果的要求也不可能是同一標準的。
初中學生的閱讀應該遵循一個“認知―理解―體驗―共鳴―賞析”的過程。也就是說，學生只有在讀通文本的前提下，才可能理解文本；進而調動自己的知識和經歷儲備對文本有情感的體驗，在文本與讀者內心情感的共同作用下達到共鳴；在此基礎上形成自己對文本的獨特感悟，進行賞析。這個過程是一個由初級向高級的發展過程，是一個不斷深化的過程。
正因為這是一個過程，所以我們應當尊重學生可能處于這個過程中的任一階段的事實，對于學生的閱讀效果的要求應該形成層次。對于低層次尚處于趣味性閱讀的學生，應該在閱讀后能達到“認知―理解”的層次，即能讀懂文本，能概括并復述文本的內容，初步領悟文本的內涵。為了促使其進步，可以指導其在此基礎之上逐漸能聯系自己的生活，簡單談談對文本的感受；對于中層次已經處于感性閱讀階段的學生，在實現“認知―理解―體驗”后可以指導其充分調動情感，形成對作品的共鳴，并且以文字的形式將自己得到的啟迪、感動等較好地記錄下來，以便將來逐漸形成對問題理性的思考。對于高層次的學生，我們決不應該以“教學是面向大多數學生”為理由而忽視或抹殺了他們超出普通學生的求知欲和創造欲。相反，我們應該給他們獨特的關注，讓他們更好地成長起來。對這類學生“認知―理解―體驗―共鳴”是沒有障礙的，應該鼓勵他們向更深的層次進行思考，形成自己對文本的獨特感悟和認識，對作品中的人、物、事有自己的評價和判斷，從而逐步學會對作品到位的點評和賞析，進一步可以有條理地成文闡述自己對文本的解讀。
這樣，每個層次的學生都有閱讀的基本要求及通過努力可以達到的更高目標。閱讀就不再是盲目的行為，而是一個不斷進步、逐漸深化的過程。
三、對閱讀筆記的分層指導
閱讀，記錄閱讀成果，見證閱讀進步的一個有效途徑就是做讀書筆記。讀書筆記在初中階段大致有：摘錄、點評、讀后感、讀書卡片。不同閱讀水平的同學能夠完成的讀書筆記的質與量自然是有所區別的。初級水平的學生可以要求先學會做“摘錄”，即把你讀過的認為好的詞句、段落、甚至篇章摘錄下來。摘錄達到一定的數量和水平后學寫簡單的點評，即能表達出自己對所摘錄內容的看法；中層次學生要求能在摘抄的基礎上，抓住摘錄部分的一兩個亮點進行點評，在此基礎上學寫讀后感；高層次的學生要求能寫有條理有比較明確觀點的讀后感，而且由感情的抒發逐漸向理性的思考過渡。
讀書卡片的制作對于每一個層次的學生都是有必要而且是有能力完成的，但讀書卡片的繁簡、難易，還是應該有層次感的，要求每個學生都制作并填寫這樣程度的讀書卡片是有較大困難的。因為每個層次的學生對文本的理解、領會程度是有差異的，所以每個學生制作的讀書卡片里涵蓋的項目是可以適當增減的。①―⑥是基礎層次，⑦是提高層次，⑧是發展層次。學生可以根據自己的實際情況簡化或豐富這個卡片的內容，更人性化也更個性化。而且在實際操作當中也可以讓學生獲得一種成功體驗，學生不再覺得這是遙不可及的目標而喪失熱情，反而因為自己能夠做到而相信自己有可能做得更好。
那么這樣的分層指導會不會傷害學生的自尊心和自信心呢？通過實踐我可以很肯定地說：不會。不但不會傷害學生的自尊心，反而激發了他們的進取心。
因為，這個分層，不是教師個人生硬地劃分學生的層次。首先要向學生明確，閱讀不應該成為一種被逼迫的行為，究竟成為哪個層次的一員，學生有自主追求的權力。只要你愿意，你可以不斷地努力成為更高層次的學生。也就是說層次決定于你的努力。
舉個在教學過程中的真實例子：要求學生做讀書筆記時，我只設一個最低限度。即如果你覺得困難，你可以只做摘錄；如果你覺得力所能及，你可以寫簡單點評；如果你覺得學有余力，你可以要求自己寫有質量的讀后感。我沒有給學生提出過高的要求，甚至有點悉聽尊便的味道。但事實上，后來真正只做摘抄的學生是極少數，少得出乎意料。
為什么會這樣呢？因為，每個學生都有自尊心，誰也不愿意承認自己是最低級的水平，誰也不希望自己成為最落后的那一部分。于是，出現了這樣的情況：一開始只做摘抄的人學著寫簡單的點評了。盡管評得不到位，但至少你看到了他的努力；原來寫點評的學生開始寫讀后感了。雖然還有點混亂，但只要開始去做肯定會越來越好；原來就寫讀后感的學生看見越來越多的同學加入，從而激發了他們的競爭意識，要比大多數人寫得好才能體現自己的優勢。于是，對文本的思考更深入了，見解更獨特了，內容更豐富了。大多數人都在努力證明自己是行的，都在盡量向更高層次靠攏。在這樣的氛圍下，小部分仍想偷懶的同學就沒有市場了，會產生被“遺棄”的感覺。那他只好也努力地融進大家的行列里來。事實上，這就像是無言的激將法。在不露痕跡中激發了各個層次的潛能。把門檻設得更低一點，讓每個學生都有機會走進來，他才可能發現閱讀的樂趣。
因此，在課外閱讀指導中，我們不妨少一點急躁，多一點耐心；少一點嚴厲，多一點包容；少一點責備，多一點鼓勵。我們的眼睛，在欣賞大樹的挺拔、鮮花的艷麗的時候，也關注一下小草的青翠；我們的心里，在贊嘆大樹的威儀、鮮花的嫵媚的時候，也為小草的萌芽留下足夠的空間。不同高度有不同高度的風采，不同層次有不同層次的需求。為了課外閱讀這片土壤上的春色滿園，請讓大樹、鮮花、小草一起成長。
篇10
關鍵詞：課外閱讀 語文水平 重要渠道
目前，迫于升學的壓力，有些教師只讓學生投身于題海戰術之中，不但不支持學生的課外閱讀，反而斥之為“歪門邪道”“不務正業”而橫加干涉，公開宣稱不準學生看課外書，對那些“以身試法”者，若被抓了現行，不是沒收批評，就是撕書毀壞。久而久之，學生也因學業負擔過重，加之課外閱讀既耗時又不能立竿見影地產生效果，便對此不屑一顧了。特別在初中階段，許多學校對課外閱讀也是既不指導又不要求，完全采取放任自流的態度，導致學生知識面狹窄，視野狹隘，對許多本應了解的名著知之甚少，語文水平更是令人擔憂。其實，課外閱讀是對語文課堂的補充和延伸，不僅能為學生開辟語文學習的廣闊天地，增大語文信息量，也能引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的欲望，又是對學生進行的一次德育、智育與美育教育，而且還是發展學生思維能力與想象能力的重要途徑。那么，怎樣才能使課外閱讀在語文教學中起到重要作用呢？我認為應從以下幾方面入手。
一、給學生指明閱讀的基本途徑
依照《初中語文教學大綱》的要求，我從課文的教學實際出發，在課外對學生進行有目的、有計劃地擴大閱讀的活動。這項活動能大大增加學生的見識，具體操作如下：
1.由學習節選的課文，拓展到整部著作。
2.由學習短篇課文，拓展到閱讀文集。如學習《阿長與山海經》，去閱讀散文集《朝花夕拾》；學習《紙船》，去閱讀冰心的詩集；學習《皇帝的新裝》，去閱讀安徒生童話集。
3.由學習課文拓展到閱讀與課文內容有關的其他文章。如學習的《我的母親》，去閱讀的《回憶我的母親》；學習諸葛亮的《出師表》，去閱讀《后出師表》、《三國演義》。
4.由學習課文，拓展到閱讀介紹作者的生平、事跡的傳記。如學習了魯迅、朱自清、冰心等作家的作品，去閱讀《中國現代作家傳略》等。
5.由學習課文，拓展到閱讀與課文評論、鑒賞課文的文章。如學習了一些唐詩、宋詞后，去讀《唐詩鑒賞辭典》、《宋詞鑒賞辭典》中的相關賞析文章。
6.由學習課文，拓展到閱讀與課文題材、寫法同類的其他文章。比如學習朱自清的《背影》、魏蘇的《臺階》，去讀《父親的愛》、《奇跡的名字叫父親》等表現親情的文章。
二、培養學生課外閱讀的興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師。為了激發學生讀書的積極性，激活學生的讀書欲望，盡最大限度地使人人參與到讀書活動中，首先我們要營造良好的讀書氛圍，使學生受到情感的熏陶。一個喜歡閱讀的家庭容易帶出一個喜歡閱讀的孩子，一個喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生。教師應在教學中利用一切適當的機會營造良好氛圍，激發學生課外閱讀的興趣。例如在教學《武松打虎》一課時，我發現學生對機智勇敢，武藝高強的武松非常佩服，就不失時機地讓學生借閱《水滸傳》。這樣有目的地進行課外閱讀，既能增強學生對課外閱讀的興趣，又能提高他們課外閱讀的質量。
此外，還可針對學生好奇心強的這一特點，教師或用幾句精練貼切，富有啟發性的語言激發其求知欲，或用扣人心弦的解說為學生當好“導游”，把他們引入一個無比瑰麗的書的世界。也可以開展讀書筆記評展、精彩詩篇朗誦會等活動，這都是營造閱讀氛圍的好辦法，都可激發學生的閱讀興趣，促使學生把課外閱讀當成一種自發性、有渴求欲的自我行為。
三、選擇恰當的閱讀內容
選擇恰當的內容是課外閱讀的關鍵，否則既浪費了時間，又可能使學生的思想受到侵蝕。別林斯基曾說：“閱讀一本不適合自己的書，比不閱讀還要壞，我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”偉大文學家魯迅也說：“讀書如蜜蜂采蜜，不能只采一種，要采多種花，釀出的蜜才更好。”所以，閱讀的內容不可單一，越廣泛越好，獲取的知識才會更加廣泛豐富，眼界才會更開闊，對學生的健康成長才會更有益。為此，我把教育部規定的名著，根據不同年齡特征一一推薦給學生。七年級：《魯賓遜漂流記》《格列佛游記》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》。八年級：《朝花夕拾》《繁星》《春水》《駱駝祥子》。九年級：《名人傳》《西游記》《水滸傳》。還有近兩年的暢銷書，如《生命的留言》《三重門》《雨衣》等。
在推薦好書的同時，也要教給學生閱讀的方法，科學的閱讀方法是提高閱讀效果的保證。有了科學的方法，往往會收到事半功倍的效果。閱讀時一般根據篇幅長短與精美程度采用不同的閱讀方法，以利學生在課外閱讀時仿效，如瀏覽、精讀、摘記、跳讀、旁注等，讓學生真正地走進閱讀的殿堂。
四、檢查閱讀的效果
課外閱讀的目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，啟迪學生的智慧，豐富學生的想象，提高學生的語文素養。為此，必須檢查學生的閱讀效果。如讓學生以閱讀中獲得的內容為素材進行演講，形式不限，或檢查學生的摘抄筆記，并讓學生互相傳閱，還可以介紹他們各自的閱讀經驗，也可以互相出題競賽等。
古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”作家肖復興也說：“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個人真是最大的財富。”是的，一本書就是一艘船，能帶人到達遠方。老師和家長帶學生到達不了的地方，書可以帶他們到達。如果我們想把學生教育好，讓他們能學到真正的學問，我們需要并且能夠做到的，就是加強學生的課外閱讀指導，幫助他們從學習熱愛讀書和怎樣讀書開始，讓每一位學生藉讀書拓寬視野、完善觀念、涵養性情、成長人性、增長能力。
總之，課外閱讀是學生獨立獲取知識，學會積累，處理信息的主渠道，是語文教學的課外延伸。在培養學生課外閱讀能力這條教學道路上，我們將不斷探索、改進，爭取讓學生收益多多，讓他們那美麗的少年生活因為讀書而放射出更加動人的光彩。
參考文獻：
