名著摘抄范文

導語：如何才能寫好一篇名著摘抄，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、生存還是毀滅，這是一個值得思考的問題。——《哈姆霄特》

2、離你越近的地方，路途越遠；最簡單的音調，需要最艱苦的練習。 ——《泰戈爾詩選》

3、滿天的星又密又忙，它們聲息全無，而看來只覺得天上熱鬧。一梳月亮像形容未長成的女孩子，但見人己不羞縮，光明和輪廓都清新露，漸漸可烘襯夜景。小園草地里的小蟲瑣瑣屑屑地在夜談。不知那里的蛙群齊心協力地干號，像聲浪給火煮得發沸。幾星螢火優游來去，不像飛行，像在厚密的空氣里漂浮；月光不到的陰黑處，一點螢火忽明，像夏夜的一只微綠的小眼睛。——《圍城》

4、每個人都會有缺陷，就像被上帝咬過的蘋果，有的人缺陷比較大，正是因為上帝特別喜歡他的芬芳。——列夫·托爾斯泰《戰爭與和平》

5、站在房里良久，伴著輕柔的樂曲，望著那充滿灰塵，又有點東倒西斜的書柜，心中頓時涌上幾許感概。里面收藏了許多我喜歡的書籍，卻也收藏了許多我未曾翻閱的“新書”。當中武俠小說算是最多了，有金庸的全套，有古龍的名著，還有梁羽生的小說。除了武俠小說，還有許多散文精選以及勵志的書籍。而我之所以能夠走到今天，與這些書籍無不有深切的關系。

6、四月初的星期天，為了雙親的搬遷，我被迫得整理自己的書柜。姐姐買了新房子，說好了雙親和她一起住，母親卻說有些東西不舍得丟，要將它們放置在我家。為了騰出更多空間給母親，我只好在眾多“垃圾”中選一個比較沒有常用的家具，結果，就選擇了我那殘舊的書柜。

7、只要你是天鵝蛋，就是生在養雞場里也沒有什么關系。

——《安徒生童話》

8、不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟， 肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥 墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還 有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。——《從百草園到三味書屋》

9、風吹彎了路旁的樹木，撕碎了店戶的布幌，揭凈了墻上的報單，遮昏了太陽，唱著，叫著，吼著，回蕩著；忽然直弛，像驚狂了的大精靈，扯天扯地的疾走；忽然慌亂，四面八方地亂卷，像不知怎樣好而決定亂撞的惡魔；忽然橫掃，乘其不備的襲擊著地上的一切，扭折了樹枝，吹掀了屋瓦，撞斷了電線；可是，祥子在那里看著；他剛從風里出來，風并沒能把他怎樣了。——《駱駝祥子》

10、無奈，只好收拾起心情，動手將一本本書籍從書柜里搬出來。就在我想要抽出一份文件夾的時候，不小心的弄掉了一疊舊信紙。“啪”的一聲，揚起了些許塵埃，卻也從那刻起勾起了塵封的往事。松軟的樹膠圈，有如脆弱的心靈，輕輕一扯，就已崩斷，于是，信紙散落了滿地，曾經燦爛的歲月也隨之填滿了整個房間。

11、我將視線停頓在一疊來自馬來西亞的信件，想起了十多年前的那班網友。其實，網絡友情對我來說并不陌生。十多年前的我，就已經在網絡溜達，認識了一些馬來西亞的網友，也從中嘗到了網絡真情的可貴。還記得曾經受邀與他們一起到檳城渡假。于是，一個人，背上了背包，搭上火車，踏著未知的路途，與一班素未謀面的網友見面，也不管到底會不會遇上欺詐集團，也不理會不會遭人耍弄，不顧一切的勇往直前。所幸的是，那一趟留下了心中一個永恒的記憶。

12、強有力的理由產生強有力的行動。——《約翰王》

13、除了網友的信件，還有朋友之間的書信來往，兄妹之間的互相關懷，一一的再度呈現在我面前。原來一直以來我都沒有變過。我始終帶著一顆摯誠的心去對待每一個朋友，每一個姐妹，才會獲得這些賺我熱淚的書信。

14、銀白的月光灑在地上，到處都有蟋蟀的凄切的叫聲。夜的香氣彌漫在空中，織成了一個柔軟的網，把所有的景物都罩在里面。眼睛所接觸到的都是罩上這個柔軟的網的東西，任是一草一木，都不是象在白天里那樣地現實了，它們都有著模糊、空幻的色彩，每一樣都隱藏了它的細致之點，都保守著它的秘密，使人有一種如夢如幻的感覺。——《家》

15、此刻，當我想起昔日的慰問，想著那些殘舊的信件，我知道若干年后，這班姐妹或許也會如以往的舊友，會踏上自己的路程，漸漸地從我的生活里消失。然而，我已經為她們留下了我的真誠，我的祝福，在每一個月圓月缺的晚上，當她們舉首望月，或許會偶然的想起遠在新加坡的那一輪明月，將永遠的為她們照耀，為她們披上柔柔的月光……

16、“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。——《春》

17、把聲音留給每個姐妹，不是預計的。在我決定留下語音給她們的時候，從來沒有想過要她們也作出同樣的舉動，可是，濤姐卻讓我驚訝了。當我聽見濤姐的聲音時，我落淚了。好久沒有聽到這么關心，這么溫柔的聲音了。一直以來，我付出真心，唯一希望得到的就是一顆真摯的心，認同我的真情，接受我的友情，把我當作朋友看待。

18、一個是閬苑仙范葩，一個是美玉無理瑕。若說 沒奇緣，今生偏又遇著他；若說有奇緣，如何 心事終虛化 一個枉自磋嗟呀，一個空勞牽掛； 一個是水中月，一個是鏡中花。想眼中能有多 少淚珠兒 怎經得秋流到冬盡，春流到夏。----《紅樓夢》

19、水中游魚來去，全如浮在空氣里。兩岸多高山，山中多可以造紙的細竹，長年作深翠顏色，逼人眼目。近水人家多在桃杏花里，春天時只需注意，凡有桃花處必有人家，凡有人家處必可沽酒。夏天則曬晾在日光下耀目的紫花布衣褲，可以作為人家所在的旗幟。秋冬來時，房屋在懸崖上的，濱水的，無不朗然入目。黃泥的墻，烏黑的瓦，位置則永遠那么妥貼，且與四圍環境極其調和，使人迎面得到的印象，實在非常愉快。

20、自從梅兒的短暫“失蹤”，再加上那些舊信紙，促使我思考了許多，也體會到人生的一切都是虛幻。因此我要在失去所有朋友之前告訴她們，我疼她們，我愛她們。我不想自己有如我的小說一般，來不及說愛，就從此與大家各分天涯，甚至陰陽相隔。

21、雙眸溢滿笑容的翻閱友廉在十多年前由英國寄來的信件，想起當初和她也算是哥們。在她離開新加坡到英國去發展的時候，我們幾個同事好友都戀戀不舍的給她送機。后來，卻只有我一個用心的寫信給她，與她保持聯系。在好友當中，我屬于沉默的一個，卻總是關鍵人物。沒有我，沒有這個群。當每個人都逐漸離開公司，各自發展，為生活而操勞的時候，我是大家的聯絡中心。友廉回復我的信的時候，都會要我代她問候其他的朋友，我也時常帶著她的信，約好整團人在大家面前宣讀她的掛念與祝福。

22、時間好比一把鋒利的小刀，如果用得不恰當，會在美麗的面孔上刻下深深的紋路，使旺盛的青春月復一月，年復一年地消磨掉；但是，使用恰當的話，它卻能將一塊普通的石琢刻成宏偉的雕像。——《心愿》

23、是什么讓我和俐蘭這個在澳洲讀書的臺灣網絡小妹失去了聯絡，我已記不清了。原來她也給我寫了那么多信。重新閱讀她的信件，竟然讓我感到心底陣陣的刺痛。她是那么的可憐，那么的無奈，卻又那么的任性。我們認識不了多久，就互相以兄妹相稱。還記得我時常在網上為她開導，為她解悶。而她，獨自一個人身處海外，沒有親戚，沒有朋友，總是顯得那么孤獨。再次看到她那鐫美的漢字，一陣溫馨填滿心頭。可惜的是，我們還是情深緣淺，雖然聽過彼此的聲音，看過彼此的照片，卻不曾會面。當我讀到她在信里稱我哥哥的時候，淚水就這樣的擠入眼眶，更讓我想起了今天我在網絡認識的北方姐妹。

24、那兩天，我想起了這兩年來的經歷，想起了人與人之間真的沒有可能永遠保持聯系的真理，更意識到人生真的沒有長長久久。也許，永恒只在心里存在，也許永恒只能在若干年后，當無意間打翻記憶瓶的時候，才會發現它其實已經沉淀在自己的心底。曾一度徘徊在十字路口，等著一雙理解我的人的雙手，牽著我走，帶我走出黑暗，走出迷城。好不容易遇見梅兒和眾多姐妹，卻時常害怕又是一座海市蜃樓，讓我一場歡喜一場空。

25、上個星期，發了一封電郵給梅兒，卻沒有收到回復。原本以為她忙了，于是發送手機短訊向她問安，卻也石沉大海。過了兩日，仍是不見音訊，著實急了起來。突然間，一陣恐懼涌上心田，似乎感覺到歷史的重演，害怕梅兒就此走出我的生命。

26、善良人在追求中縱然迷惘，卻終將意識到有一條正途。——《浮士德》

27、在別人心中存在的人，就是這個人的靈魂。這才是您本身，才是您的意識在一生當中賴以呼吸、營養以至陶醉的東西，這也就是您的靈魂、您的不朽和存在于別人身上的您的生命。——《日瓦戈醫生》

28、翻著，翻著，太多的曾經，太多的感動，濕潤了我的雙眸。每一個為我留下片言只語的朋友，如今都已不知何去何從。這讓我想起，每個人都有自己的路程需要去追趕，誰也不會為誰而停留，包括我自己，在時光荏苒的生活里，漸漸地把一個個曾經進入我的生命的人給遺忘了。想起自己近十年來為了家庭而放棄所有的友情，放棄自己的生活，真的是感概良多。可是當我以為再次收獲友情的時候，上天卻將我作弄了。然后又把北方的姐妹遙送到我的身邊。

29、如今，想要將它們一一的放棄，確實有點依依不舍。然而，我也從中體會到一個沒有打掃的心房，就像被擱置在一旁的書柜，只會積滿塵埃，也會發霉。只要一天不好好打理，任由憂傷座落在心的某個角落，我就無法容納新的人與物走入我的生命。

30、再次收到梅兒的信息時，喜極而泣，卻也讓我突發奇想的想把最美好的時刻留給所有的姐妹好友，把自己的聲音留給她們，讓她們在虛擬的網絡感受得到真實的我。于是，我將自己的語音錄制下來，逐一的發送給每個姐妹好友。

31、當我打開書柜的時候，一陣舊書發出的霉氣沖入鼻子，才發現原來自己好久沒有整理書籍了。每年的春節大掃除，我都只是望著書柜發呆，卻很少真正的把一些不需要的書籍丟棄。沒想到那天被迫要來個橫掃千軍，將自己不愿也不舍的書籍清理一番。眼看那些陳舊的書籍，雖然伴我走過人生的歲月，給了我許多娛樂，或是人生啟示，仍然被我遺忘在一個角落，只感到一陣慚愧。那些寂寞的深夜，那些彷徨無助的心情，那些迷惘的心理，曾經都在這些書籍里找到些許的慰籍。

32、生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折的穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切：有時候他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪的起伏催逼，直到他過了，沖倒了這危崖他才心平氣和的一瀉千里。有時候他經過了細細的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜地流著，低低的吟唱著，輕輕地度過這一段浪漫的行程。 ——《談生命》

33、或許，這就是人生吧？每當到了一個驛站，總會有人下車，有人上車。能夠揮手道別，有時也是一種奢侈，因為多數的朋友，都是在歲月悄然流失的時候漸漸隱退。然而，能夠逗留在自己腦海里的人，往往都是在自己的生活中扮演了非常重要的角色，或是給我愉快，或是讓我疼愛，或是曾經抱頭痛苦，或是曾經攜手同行。不管是哪一個人，都曾經在自己的日記里留下了淡淡的足跡。

34、對著一封封為我而寫的信件，讀著那些充滿至誠至性的心語，我似乎走入了時光的隧道，感覺上突然看見自己年輕時的快樂。可是，好景不常始終都是人生真理，一切的美好都會隨著時光的流逝而漸漸淡化。已經忘了為何會與這些朋友失去聯絡，更忘了到底是誰忽略了誰，是誰放棄了誰，還是時光削去了彼此的情感。突然之間，我們都成了陌路人。

35、一個人并不是生來要被打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。-——《老人與海》

36、認識自己的無知是認識世界的最可靠的方法。 ——《隨筆集》

37、你一定得認識到自己想往哪個方向發展，然后一定要對準那個方向出發，要馬上。你再也浪費不起多一秒的時間了，你浪費不起。——《麥田里的守望者》

篇2

關鍵詞：教師知識體系的建立；名著閱讀興趣；分層教學；摘抄積累；影視作品

《語文課程標準》關于課外讀物的建議如下：“要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。如：詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星春水》等；長篇文學名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛福《魯濱遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼?羅蘭《名人傳》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；當代文學作品，建議教師從近年來發表的各類中外優秀作品中選擇推薦；科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關學科教師商議推薦。”

升入初中以來，學生不僅要面對繁重的課業壓力，而且還要從有限的休息時間中抽出一部分用于課外閱讀，況且這一舉動有時還不能得到部分家長的認可，作為一名語文教師不能固步自封，在教學中針對名著閱讀我嘗試過以下幾種做法，現與各位共同分享。

一、教師知識體系的建立，有助于名著閱讀教學走捷徑

教師全面、整體的名著知識結構的構建至關重要。它決定教師認知的高度、知識延伸的寬度，同時也決定學生了解名著知識的深度和名著閱讀興趣的濃度，還將影響到學生喜愛名著的程度、閱讀名著的速度。教師對必讀書目了然于心，自會在課堂內外熟練駕馭名著考點，按部就班的引導學生閱讀名著，共同閱讀、共同成長。

二、學生閱讀興趣的培養，有助于名著閱讀見成效

1.趣味導入教學，將名著中的細節或精彩片段作為普通閱讀教學的導入部分，先將學生走進名著的“胃口”打開。如教學《丑小鴨》《香菱學詩》《智取生辰綱》《楊修之死》《孤獨之旅》等篇目時可摘取相關情節中引人入勝的部分導入在課堂上設置懸念，吸引學生課下去讀更多的相關篇章。

2.課前趣談名著（形式如表演、朗讀、對話、背誦、印發知識點問卷、抽簽講故事等），內容可根據教學內容或本冊教學任務中的名著篇目隨機安排，目的在于讓學生能從不同側面、不同角度并通過不同的方式自主完成名著篇目的閱讀，實現學生和文本的對話，學生還能在多種形式的活動下深刻體悟作品中的人物形象、性格特征、作品主題，這些獨特的個人體驗也將助推語文課堂迸射出奇妙的思想火花。可謂是知識在于積累，興趣在于培養，能力待于提高，功夫全在平時。

三、分層、分階段進行名著閱讀教學，有助于名著閱讀做到“少食多餐”

學生課業負擔重，沒有余力精心閱讀，教師就要指引他們進行合理的名著讀，并讀出自己的見解、感悟和樂趣。每冊必讀的書目可合理的分配在18個教學周中，每月利用一節課進行讀書交流，既能促進學生總結閱讀中的收獲與感悟，還能幫助讀書進度慢的同學加快閱讀速度。讀書交流既是對某一階段名著閱讀的總結，也是新的名著篇章閱讀的開始。針對閱讀速度快的同學教師還可推薦一些適合中學生閱讀的文學方面的書、勵志方面的書。如龍應臺的《目送》《親愛的安德烈》《孩子你慢慢來》；或閱讀三毛、余秋雨、林清玄等作家的散文。名著的學習不能等，不能攢，不能靠，不能丟，這就迫使語文教師在教學中合理規劃時間，分配學習名著的時間。

四、摘抄應日月積累，有助于名著閱讀“消化吸收”

1.摘抄喜歡的句段。文學作品中能引起學生情感共鳴、共通之處應慢慢品味，閱讀課上也可讓學生反復誦讀或一月交換一次摘抄本閱讀，相互學習加強生生間的閱讀交流。

2.摘抄經典的句段。某些文學作品之所以經典，自有其中的奧秘與魅力，理應抄下用一生去體味。

3、摘抄生動的細節描寫。這個細節描寫的內容或喜或悲，或大或小，或簡或繁，或美或丑，或真或假，或短或長……這其中自有可以學習借鑒之處。

4.摘抄景物描寫的句段。看景不若聽景，聽景不如讀景，讀景不如寫景。怎樣才能將滿眼的風光匯于筆下，需要功夫，這功夫在乎平時的積累和思考。集思廣益，終有一獲。文見百家之長，將百家之景匯于心中，自有一桿秤衡量眼中的風景該如何下筆，從何處落筆。

五、影視作品，有助于名著閱讀畫上感嘆號

篇3

名著閱讀要做到有序、高效，就得踏踏實實地從讀一部部名著開始，各個擊破，積少成多，如此步步為營，把新課標推薦的十二部名著都基本讀懂、讀好，為初中生打下一點精神的底子、語言文字的底子及寫作的底子，功莫大焉，這也許應該成為每個初中語文老師的追求。

要指導學生讀好一部名著，依據我近年的實踐經驗，可從以下幾個方面人手：

一、詳細地制定出閱讀的班級計劃

讀書是需要氛圍的。一個班級可形成一個巨大的閱讀場，在這個閱讀場里每一個學生都可以獲得閱讀信息、閱讀激情、閱讀、閱讀價值等等。因此一個班共同讀一部名著往往會產生意想不到的妙處。但要達到這一效果，往往需要老師從旁培養、激蕩。因此制定一個切實可行的閱讀計劃就勢在必行。凡事預則立。一個好的閱讀計劃，規定了閱讀活動的過程和方向，這對實現閱讀目標將起到重要的作用。如對《童年》這一名著，我根據班級的閱讀情況作了如下安排：

全書共十三章，分五周閱讀完成。具體的閱讀進度及課堂教學安排如下：

這種安排對學生的閱讀和教師的指導都做出了較具體的布置，整個閱讀以課堂閱讀帶動課外閱讀，以集體閱讀推動個體閱讀，以課堂討論來檢驗閱讀成效，并輔助一些活動來進一步強化閱讀習慣和閱讀興趣。

二、引導學生細讀文本。潛心涵詠

1　瀏覽文本，概括情節

文本細讀之前，第一步就是逐章逐節的摸索別人的行文思路。根據青少年的獵奇心理，讀一部小說最吸引其眼球的莫過于曲折的故事情節。因此讀第一遍時可快讀，瀏覽全書，在通讀全書的基礎上，把情節理順并串連起來，獲得對整部小說的整體印象。如對童年可設計一張表，學生每讀完一節

在這個過程中，教師可指導學生讀幾個章節，在情節的概括上作一些示范，再讓學生去獨立完成其它部分。如此舉一反三，定能培養學生概括能力和分析能力。有了這一步的閱讀，就為下一步的文本細讀打下了堅實的基礎。

2　細讀文本，前后勾連

有了通讀的基礎，下一步要做的就是文本細讀。什么是文本細讀?用王瑤的話說就是“在漢語中出生入死”。用南帆先生的話來說：“文本細讀就是沉入詞語。”或者說：“文本細讀就是穿行在多重話語之間。”海德格爾也說。文本細讀就是徜徉在語言之途。在語言之途散步，悠閑地散步。

文本細讀，要圈點批注。在閱讀時把文章要旨、讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，這既是一種閱讀的態度，又是一種閱讀的方法。如對《童年》可選擇一、二、四、八章進行圈點批注。

文本細讀，要讀出疑問。文本細讀的重要方法之一就是尋找縫隙。細讀時要注意讀出它的破綻，讀出作家遺漏的或者錯誤的地方。作家的作品往往達不到他想要達到的完整的境界，所謂“縫隙”就暗示了這種差距的存在。“縫隙”里隱藏了大量的密碼，幫你完善這個故事。要善于從平平淡淡的情節中發現作者的匠心獨運，從看似簡單的細節中覓出深邃的內涵來。如讀到《童年》中“小茨岡”這一人物，對他的死抱有深深的同情的同時，不禁要問：是誰害死了一個年青的生命?

文本細讀，要讀出自己。文本細讀就是在發現文本的同時發現自己。錢理群曾說：“文學名著的閱讀，就是一種發現：既是對作品所描述的已知和未知世界的發現。也是對自我潛在精神力量的發現。說到底，這乃是對人的發現。——它的魅力就在這里。”發現自己與作品中的人物的某種潛在的聯系，如讀到阿遼沙挨打的經歷聯想到自己挨打的經歷，讀到外祖母的愛想到自己母親的爰，讀到阿遼沙搬家后交友聯想到自己小時候的交友經歷等等。只有用心去讀。以己之心與作品中的人物之心交流、碰撞，設身處地體驗他們的境遇，痛苦與歡樂，悲傷與苦惱，只有讀出自己，才能讀出感動。

文本細讀，要前后勾通。就是把相關情節串連成一片，對小說中的人物進行全面分析，從而理出一條人物的性格發展和心理發展的思路來。如解讀外祖父這一人物，就不能只讀“外祖父毒打阿遼沙”、“外祖父的上帝”部分。還需讀外祖父來到床頭看我，并給我講他年青的時候的故事這一部分，這樣一讀，就感受到了外祖父不光有殘暴的一面，也還有辛酸和善剛強的一面。為了強化這一閱讀方式，我們不妨對《童年》擬幾個話題讓學生去探究：

(1)阿遼沙在成長的過程中，哪些事對他的生活有了較大的影響?他的生活中又有哪些人對他產生了影響?他最后成為了一個怎樣的人?

(2)外祖母這個人對外祖父、女兒、阿遼沙、舅舅、小茨岡、格里戈里、“好事情”等人的態度上，可以看出這是一個怎樣的人?

(3)外祖父的人生經歷中哪些造就了他的性格?你如何評價這個人?

(4)母親在小說中是一個不幸者，哪些因素造成了她的不幸?對命運曲安排她的態度怎樣?

通過設置一些問題，學生可以把小說的各個部分有機地整合起來思考，理解逐步從小說的表層深入到小說的內核，去領會作者塑造人物的真正意圖，做到比較準確地解讀小說，從而防止學生“快餐式”的閱讀。

3　精神對話，心靈撞擊

如果說自由閱讀課是給學生提供一個自由閱讀的時間和空間，那么作品討論課就為讀者們提供一個表達自己閱讀獨特感受的空間和時間。讀小說，是學生與作品的對話，是學生與作者的對話，又是學生與小說中人物的對話。這種對話的質囊直接影響了學生對一部名著的精神養分的汲取。這種對話是否成功，我們可以通過課堂上的生生對話和師生對話來檢驗。通過生生交流和師生交流甚至與評論這部作品的大家交流，來達到互通閱讀信息，深入探究的目的。在這一過程中，特別要注意學生要讀出自己的個人經驗和人生體驗來。

有學生讀完《童年》之后，設計一個話題“我與阿遼沙比童年”，供學生討論。同學們各抒己見。有些同學談了自己個人的獨特閱讀體驗，就顯得很有收獲：

[學生一]：和高爾基相比，我們的童年是燦爛的，是彩色的；是沒有煩惱痛苦的，更是無憂無慮的。有那么多的孩子甚至不懂什么叫做“打”，因為我們從沒有經歷過被人打、被人拿鞭子抽的滋味。那也許是一種無法想象的痛苦吧。當然，除此之外，我們的生活中也很少有家人之間的勾心斗角，為爭奪財產而打架斗毆之類貪婪、兇狠的事情。更不會發生殘忍的把某個無辜的人無端地折磨致死這類想都沒想過的“恐怖事件”。

[學生二]：啊，真可憐!阿廖沙的童年就這樣痛苦的度過的。我呢?我出生在一個依山傍水的好地方，有父母無微不至地呵護，親人親切無比的關愛，朋友們深厚無比的友情。童年的生活又是多么地無憂無慮：在樹林里嬉戲，在草叢中捉迷藏，在溪水中玩耍，在花叢中捉蝴蝶……在學校有老師耐心地教育，同學們無私地幫助，我就像一棵小樹，在接受雨露陽光的滋潤——盡情地學習知識，在不斷地茁壯成長，開始走向成熟。

從這里我們可以看到，學生在與主人公阿廖沙的對話中思想上有了深刻地變化。在生生對話中同學們也能得到一些啟發。

4　摘抄涵詠，品味語言

如果把初中生的名著閱讀進行定位，不妨定在積累閱讀上。積累什么?當然是對社會的認識和了解，對情感和思想的積累，對藝術技巧的發現和掌握，而這一切都依賴于對語言的積累。因此學生在讀名著時，摘抄一些優美語句是十分必要的。這就好像在名著中抽出它最富有價值的部分。其實，摘抄的過程也是學生在閱讀過程中發現美的過程，這種發現有利于培養學生的語感。所謂的語感不就是對文本中關鍵處、美處的及時發現和停頓。

摘抄可分為以下幾類：

(1)摘抄小說中的抒情句、哲理句

如《童年》一書中的哲理句：

各人不過有各人的名字，而權利人人都一樣。

官像頑皮的孩子，走上來就把一切法律破壞了。

(2)摘抄精彩的自然環境描寫、場面描寫類

如：在明凈的天空下，伏爾加河兩岸被秋風渡上了一層金紅色，看上去就像是兩條美麗的綢緞。橘紅色的輪船不疾不徐、懶洋洋地逆流而上。輪片有節奏地拍打著灰藍色的河水，發出隆隆的響聲。船尾有一條灰色的駁船被長長的拖索章著，安詳而悠閑，活脫脫的像一只土鱉。

(3)人物肖像描寫、行動描寫、心理描寫和對話描寫類

如精彩的肖像描寫：

她的衣服全是黑色的，但通過她的眼睛，從他內心卻射出一種永不熄滅的、快樂的、溫暖的光芒。她的腰彎得幾乎成為駝背，肥肥胖胖，可是舉動卻像一只大貓似的輕快而敏捷，并且柔軟得也像這可愛的動物。

其它如行動描寫、心理描寫及對話描寫其中不乏精彩處，當一一摘錄。

這里要強調的是，摘抄的目的是積累語言，培養語感，為研討技法服務。因此摘抄之后，還要引導學生不要把這些語言材料束之高閣。而要摘而時習之，利用早讀課或課余時間細心去體味、沉吟、把玩，通過反復咀嚼去充分感受其語言的魅力，揣摩作者的行文脈絡，最好能熟讀成誦，最終內化成自己的東西。

篇4

一、營造閱讀氛圍，讓學生自主閱讀

“課內外結合，以課堂帶動課外，以課外為主”，這是筆者在閱讀時間上的基本思路。為了保證全體學生都有一定的閱讀時間，我們可以采用集中閱讀的方式培養學生的閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣。課上閱讀時間的保證，帶動了學生在課下的閱讀。再者，營造良好的閱讀氛圍，包括物質環境和心理環境。首先是書籍來源的保證，目前主要是學生自備書籍，課間、飯后，學生能夠做到自帶書籍，安靜默讀，營造良好的閱讀氛圍。全年級、全班參與的讀書活動，可有效促進心理環境的優化。在完成了大綱規定的必讀篇目后，鼓勵學生自主確定讀書思路，明確讀書方向，選擇閱讀篇目。《大學》說“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”。只有學生自己有明確的目標和方向，才能安心閱讀，靜心思考，最終有所收獲。名著有許許多多，有中國的，有外國的，有古典的，有現代的，無論是哪類作品，都展示了波瀾壯闊的歷史畫卷以及人們當時的生存狀態和文化精神追求，對青少年人文素質的提高都有極大的作用。學生按自己的眼光去判斷，根據自己的喜好去選擇，不管選擇什么名著，只要樂于閱讀，善于閱讀，都能從中攝取豐富的精神營養。對名人感興趣的學生，可以選擇《名人傳》《凡高傳》《童年》等作品；喜歡探究動物的學生，可以讀《昆蟲記》《自然史》等作品；喜歡旅游的學生，可以讀《八十天環游地球》《格列佛游記》等作品。此外，教師還要給學生自，要引導學生結合個體的實際情況，分階段地制定讀書計劃。教師一定要認識到自己在其中只是起輔助作用，切莫越俎代庖，否則，只能是越幫越忙。

二、誘導學生深入閱讀名著

莎士比亞說，書籍是人類進步的營養品。學生怎樣閱讀名著才能提高自己的閱讀能力且充分吸收作品中的精神營養呢？筆者認為，教師誘發學生閱讀的興趣后，還要想辦法誘導學生深入閱讀，如有些名著文字比較深奧，學生閱讀有困難，教師就要引導學生通過查閱工具書自行解決。另外，要告訴學生寫讀書筆記可以培養閱讀感悟和思考能力。讀書筆記形式多樣，需要根據閱讀的目的要求、個人的知識能力和習慣自行選擇。常用的筆記方式有：摘抄，根據需要將有關的語句、段落及原文摘抄下來，以備學習研究之需；札記，札記是讀過以后，記下來的心得、體會、感想、意見等思想亮點；做卡片，卡片式活頁筆記，是積累知識的主要手段；批注，對閱讀的重點、難點部分畫記號，作注釋，寫批語。還有教師要引導學生在書上圈圈點點，作些夾注和眉批。這樣，學生也就在評點研究過程中不知不覺地提高了他們的閱讀能力和文學鑒賞水平。教師所應做的是定期對讀書筆記進行閱覽指導。

三、通過多種形式的語文活動使學生喜歡閱讀

在對名著閱讀的教學中，我們可以開展豐富多彩的語文活動，采取多種多樣的交流形式來進行，讓學生在交流互動中促進思維的發展。如要求學生在閱讀文學名著時，摘抄精彩段落、名句箴言等并定期展覽評比摘抄本一次，這樣做的目的是讓學生養成自我吸收、自我積累的習慣。組織學生個人朗誦或集體朗誦名著中的精彩片段，可仿讀、分角色讀、輪讀、齊讀。有時筆者還組織名著朗誦競賽或朗誦會，并鼓勵優秀學生背誦名著中的名段。通過抑揚頓挫、激情洋溢的朗誦，學生可獲得作品的思想精髓以及語言的濃厚感染。文學名著中有不少引人入勝的故事，如《智取生辰綱》等，組織學生進行講故事比賽，給學生提供一個展現自我的舞臺，既鍛煉了他們的語言表達能力，又鍛煉了膽量，又能互相促進、互相學習。讓學生根據名著改編、縮寫、仿寫、續寫等文學再創作，充分激發學生的創造力。

四、教給學生閱讀的方法

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關鍵詞：名著閱讀；興趣；效果

名著是“具有推崇價值的有名的作品”，是人類文化的精華。閱讀名著，如同與一個個文學大師對話，可以使學生增長知識，啟迪智慧，增加思維的深度，提升語文素養，豐富人文內涵。隨著新課改的全面推進，拓寬學生的知識面，增加課外閱讀量已成為語文教師的共識，提高名著閱讀效果已成為語文教學中亟待解決的難題。

新課程標準對課外閱讀提出了明確的量化標準，新教材在每冊書的編排中安排了名著閱讀專題，各地區的語文中考卷中也都對名著閱讀進行了考查。但是，現實不容樂觀，名著閱讀的考分能全拿到的學生可以說寥寥無幾。作為一名語文教師，要想切實有效地引導學生閱讀好名著，確非易事。幾年來，我在教學中做了一些嘗試，也取得了一定的成效，現談談我的淺見。

一、幫助學生認清閱讀的重要性

現在的學生，接受信息的渠道越來越多，相比于閱讀，電視、游戲的誘惑力要大得多，要想讓學生靜下心來閱讀，一定要給他們明確讀書的目標，找到閱讀的動力。因此，我在課堂上時不時地給學生露幾手，展示一下自己的博學。講到《使至塞上》時，我聯系到《紅樓夢》中香菱對“大漠孤煙直，長河落日圓”兩句的點評；講到《往事依依》時，我極其自然地把學生帶到了煙波浩渺的水泊梁山，繪聲繪色地講起了梁山好漢們的忠肝義膽等，長期的潛移默化使學生自然對名著產生了濃厚的閱讀興趣。同時我還經常給學生講讀名著的好處：每一部名著都是當時社會的縮影，既可以明史，又可以明志。另外，我還搜集了近幾年中考中的名著考題，讓學生近距離地了解名著閱讀的實效性。

如，2012年鎮江市中考的名著題考查了《格列佛游記》《名人傳》《父親的病》《駱駝祥子》《湯姆?索亞歷險記》《水滸傳》等多部作品，考查面廣，并且題目出得都很細，如果學生不仔細讀名著，這些題將很難拿到分數。學生看到這些真題后，切實感受到名著閱讀與升學的關系，明白了閱讀的實際效用，自然閱讀的積極性就被激發出來了。事實勝于雄辯，從功利的角度看，這樣的做法是最有效的。

二、協助學生制訂具體實用的讀書計劃

人常說，好的開端是成功的一半。幫助學生制訂好具體實用的讀書計劃，那便是邁出了走向成功的第一步。初中三年要求閱讀的名著有十部，每冊書都有具體的安排。但是考慮到初三學生學習任務繁重，要擠出時間來閱讀幾乎是不可能的。因此，我給學生制訂了這樣的計劃：初一兩學期各讀三部；初二兩學期各讀兩部；初三時以交流練習為主。

每學期要求讀的名著，學生必須人手一本。以八年級上冊中的《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，我先要求學生看看全書共有多少章，每章大概多少頁，自己每天大概能讀多長時間，讀多少頁，綜合大多數學生的意見，規定每天必須花的時間，必須讀完的頁數，要求學生最好以一章為一個單位，2至4天完成一章的閱讀。讀的時候必須在書上進行圈點，寫旁注，每讀完一章在摘抄本上概括本章的主要內容，并寫讀后感。再在班內貼出一張統計表，選一名學生負責統計每人每天的閱讀進度，便于教師了解和調控。對于閱讀進度較快的學生，教師可以對其進行提問，與其交流讀后的感受，如果效果不好，就及時提醒他要提高閱讀的質量，避免學生走馬觀花，只求數量，不講成效，不求甚解。

三、教會學生閱讀的正確方法

俗話說，好記性不如爛筆頭。所以“讀”要與“寫”相結合，充分調動人的多種感官，以加深學生閱讀的印象，提高閱讀的效果。在教學中，我主要采用了以下做法：

1.做閱讀卡片。要求學生每讀一本書就要摘錄書名、作者、國籍、朝代及主要人物形象。

2.概括故事的主要內容。要求學生用簡潔的語言簡單介紹每一部名著的內容。

3.摘錄文中的精彩情節。要求學生在閱讀的過程中學會刪選信息，把握書中的重點，每星期至少摘抄一次。

4.對精彩情節（或精彩句子）寫點評。可以從語言、內容、人物形象分析、思想內涵等多個角度寫出自己的閱讀體驗。這項活動對學生來說要求較高，如果不仔細閱讀感悟，是很難完成任務的，為了提高學生閱讀的積極性，我常常指定文中重要的情節，讓所有學生圍繞其進行賞析點評，并且在批改后選出“最佳評委”五名，讓他們到講臺前朗讀自己的點評，并在班級明星榜上予以表揚。這一舉措大大提高了學生的閱讀積極性，許多學生都寫出了有見地的點評，既加深了對作品的理解，又鍛煉了學生分析問題的能力，也有利于學生寫作能力的培養。

5.寫讀后感。聯系時代背景，并結合社會現實，體會作品的歷史價值和現實意義。

四、開展豐富多彩的讀書活動

初中學生各方面能力都有了較大的發展，對各種活動的參與積極性都比較高。教師可以順應學生的心理需求，開展形式多樣的讀書活動。這樣，既能使教師更好地了解學生閱讀的情況，又給學生提供了一個展現自我的平臺，獲得閱讀的成就感，還能促使學生在活動中取長補短，互相促進，加深對作品的理解。

我主要采用了以下做法：

1.每周利用閱讀課開展讀書交流活動，請學生作閱讀展示。如有感情地朗讀自己摘抄的精彩片段，并作賞析；選擇里面最感興趣的情節，進行點評；對作品中的重要人物進行形象分析等。我還嘗試了一項有效的方法：把全書分解成若干部分，讓每個學生在閱讀完整部作品的前提下，精讀其中一部分內容，并在全班作交流。這樣，每個學生都不甘示弱，認真閱讀，深入分析，對名著的閱讀比原來細致了很多。

2.舉行名著閱讀知識競賽。先在班級范圍內進行選拔競賽，然后在年級范圍內舉行競賽。在競賽完后，還根據成績發放了相應的證書。這大大增強了學生閱讀名著的積極性，營造了名著閱讀的熱鬧氛圍。另外，我還組織名著閱讀讀后感競賽、講故事比賽、記者招待會、片段劇表演等。由于采用了豐富多彩的活動形式，大多數學生參與活動的熱情很高，收到了較好的效果。

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伴隨著新課改的推進，名著閱讀得到了一定的強化。但當前名著閱讀的現狀并不令人樂觀。究其原因：

1.現代信息技術 現代科學技術的不斷發展給人們帶來了立體的、多感官的享受。人們己經習慣坐在電腦、電視機等媒體面前，大都不太情愿靜下心來讀滿是密密麻麻文字的書了。

2.功利性閱讀使學生遠離名著 對于閱讀，現在并非不重視，但只要看一看文化市場上的語文閱讀類書籍，大多被冠以“訓練”、“教學”之名目，其功利性就可想而知了。在這一背景下，重視閱讀的目的被局限于提高教學質量，課外閱讀僅以課內閱讀的補充這一面目出現。

3.升學考試的推波助瀾和慣性影響 校長對教師的評價主要看班級成績如何，優秀率是多高，而教師評價學生主要看學生的成績，很少評價學生的學習態度和主動性。因此很多老師都以考試代替閱讀，淡化名著閱讀教學，名著閱讀教學呈放任自流狀態。

二、文學名著作品閱讀教學的策略初探

閱讀文學名著，不僅可以有效的訓練學生的語感，更重要的是，通過閱讀，能夠讓學生感受到語文學習的樂趣，教會學生語文學習的方法，培養學生正確的情感態度和價值觀。經過幾年來的實踐和摸索，我們覺得要解決這一問題，應該從以下幾個環節入手：

（一）激發興趣

1.充分利用課前三分鐘

按學號每人每天一講，可提前一天準備，內容可講一個情節，分析一個人物，講成語的出典、俗語的來由，也可以是作者介紹。讓學生每天和名著“見面”。由同學評議打分，一輪一總評。長此以往，不僅可以豐富學生的名著賞讀能力，也鍛煉了學生的演講和辨析能力。

2.開設名著導讀課

教師可開設名著導讀課。例如，賞讀《魯提轄拳打鎮關西》，可開設《水滸傳》導讀課，引進與魯提轄的有關情節。學生討論，可以得出許多故事情節，如火燒瓦官寺、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林。

3.渲染氛圍，營造聲勢

第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”與其督促學生閱讀，不如營造一種氛圍，激發學生閱讀的內在動機，調動他們閱讀的緊迫感和內需力。

（二）劃分閱讀小組

每學期，我們根據學生閱讀水平差異，把全班學生分成若干個小組，每組5―6人，每組中挑選一名閱讀能力較強，有一定組織能力的學生擔任組長。分組的目的是為了給學生創設相互交流、合作探究的環境，同時也能夠照顧閱讀水平能力的學生。各組學生同時閱讀一部作品，也便于教師統一安排閱讀進度，集中進行閱讀指導。

（三）建立班級圖書角

目前，我國中小學，特別是欠發達地區的農村中小學，普遍沒有藏書量比較豐富的圖書館。因此，語文教師有必要在班級建立一個圖書角。關于書籍的來源，可以從多種渠道獲得。如可以從學校圖書館借一點，可以拿出教師自己的藏書，可以讓學生拿出自己的藏書，還可以征求家長意見，購買推薦閱讀的必讀書目。

（四）制定閱讀計劃

閱讀長篇名著之前，教師應該制訂一個具體的閱讀指導計劃。尤其是時間的合理安排，這樣可以使課外閱讀活動能夠有序的開展。

（五）做讀書筆記

古人言：“不動筆墨不讀書”，強調了讀書動筆的重要性。為了促使學生讀有所得，夯實文學基礎，要求學生每讀一部名著都必須做好讀書筆記，把名著中的優美詞語、古詩詞等適當摘抄下來，也可以摘抄目錄，還可以在筆記本上列出其中的英雄人物或主要人物，并概括出各自的性格特點。尤其要學會寫讀后感，我手寫我心，寫出我的感受，我的理解，在閱讀過程中不斷尋找“感點”。

（六）開展多種活動

教師還要定期舉行形式多樣的語文活動，從各方面調動學生閱讀的積極性，交流學生閱讀的心得體會，加深學生對文本的理解，鑄就學生的思想深度。

（七）家校聯手，督促閱讀

有的家長“望子成龍”、“望女成鳳”心切，對子女恨鐵不成鋼，過多責備，使子女喪失信心；有的過分疼愛，溺愛庇護，使子女嬌生慣養；有的簡單粗暴，打罵失效，甚至造成子女的乖張暴戾。教師要及時和家長溝通交流，讓他們轉變錯誤思想，促使其在工作之余關心孩子的課外閱讀。

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關鍵詞：初中語文；名著導讀教學；實施策略

名著導讀教學側重于“導”，教師的“導”是手段，學生的“讀”是目的。教師的引導，學生的閱讀，體現了教師的主導作用和學生的主體作用，二者相輔相成，辯證統一。名著導讀教學法要求教師將教學內容進行分解，有序的溶解在學生閱讀名著的過程中，激發學生自主閱讀熱情，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生自主性，參與性，探究性以及創造性的閱讀能力。

一、初中語文名著導讀教學的價值意義

（1）增加語感積累，提升語言素養

語言的藝術，主要是通過文學作品來體現，優秀的文學作品都富含豐富，優美的語言文化，它記載了語言藝術的精華，記錄了豐富的語言刺激，可以強烈的激發學生學習語言的潛能。提高學生的語言素養最根本的方法就是增大閱讀量，擴展閱讀范圍，積累語感，尤其是對名著的閱讀和深入理解。閱讀最重要的訓練就是對語文的敏銳感覺，名著是不同地區，不同民族文化的精華，是飽經時間的洗禮傳承下來的典范作品，這也是學生學習語言，積累語感的最佳材料。大量的閱讀名著作品，能夠從中感悟到作家的風格，趣味，觀念，思想，能夠使學生的內心世界變得更加豐盈，能夠使得學生的思想變得更為廣闊和敏銳。

（2）豐富精神世界，錘煉意志品質

名著作品中通過對人物形象，故事氛圍的描繪，深入的記錄了作家的情感和精神文化內涵，學生在閱讀的過程中，可以不斷的跟作家進行精神文化的傳遞，不僅能夠拓展學生的精神空間，而且還能為學生的精神世界增添更加豐富的內容，升華學生的靈魂。如在閱讀《水滸傳》時，學生會因為英雄彷徨時的苦悶感到焦慮，也會沉浸在英雄的豪邁情感中。在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，主人公保爾柯察表現出的大無畏精神，無私奉獻的精神，堅定的信念，頑強的意志都能深刻的感化學生的精神世界，成為學生精神榜樣，錘煉學生的意志品質。

（3）拓寬知識范圍，提高人文素養

大量的名著作品都記錄了豐富的文化知識，飽含了不同時期，不同社會，不同背景下，不同地區的政治，經濟，文化，風俗等各種知識，生動的記載著不同階段，不同階層，人們的精神特征，內心世界和現實環境。比如在閱讀《紅樓夢》就可以從中了解到，當時封建社會下，高層社會中的禮儀，風情，尤其豐富，多樣的飲食文化，起居文化，處于不同階層下，人們的內心想法，精神特征，最終封建社會一定會被的本質和根本所在，都濃縮在此。每一部名著都如一個寬廣的世界，都如一個浩瀚的海洋，都如一個蒼莽的宇宙，學生在閱讀的過程可以積累大量的知識，可以極大的拓展學生的知識范圍，提高學生的人文素養。

二、初中語文名著導讀教學的實施策略

（1）名著簡介，激發興趣

目前，大部分的初中生，由于對文學知識儲備不足，因此，貿然讓學生去閱讀一部名著，學生會產生抵觸心理，或者不重視，茫然，過眼云煙等現象。因此，教師需要通過對名著的深入解讀，給學生介紹大量有關這些名著的時代背景，作者介紹，傳奇故事，以及精彩的片段，通過側面引導，激發學生閱讀名著的興趣和積極性。比如在教學導讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部作品，大部分的學生并不喜歡閱讀外國文學作品，由于文化的差異，學生沒有掌握閱讀的方法，無法體會出作者表達的情感含義，很難產生共鳴。因此，教師可以給學生充分介紹作者當時所處的社會環境，作者經歷的種種磨難，將作者傳奇的一生展現在學生面前，通過對文中的片段，進行解析，深入展示這些文字所蘊含的深刻道義，就能很好的激活學生的求知欲，積極的深入閱讀。

（2）片段欣賞，傳授方法

教師在進行名著導讀教學過程中，應該以傳授學生正確的閱讀技巧和方法為主，通過正確的閱讀方法來培養學生自主閱讀，善于動腦，動手，獨立活動等能力。方法一，圈點勾畫和做讀書筆記法。要求學生在閱讀的過程中，養成良好的閱讀習慣，進行邊讀邊摘記，使用摘抄，圈點，旁批，等方法，制作摘抄小卡片，記錄對自身感觸較深的內容，寫心得體會，對某段內容產生的感想，隨時記錄，在網絡空間中建立讀后感集，對每次閱讀，每本名著的閱讀，都寫下讀后感，積累成冊。 方法二，瀏覽式、精讀式相結合。由于學生的精力有限，學習任務繁重，因此對于名著中每個字，每句話都精讀，不但會降低學生對閱讀的興趣，也補能起到根本的作用，因此教師要傳授學生，先瀏覽，后精讀，再瀏覽，再精讀，循序漸進，互相結合。在閱讀名著時，先對名著進行瀏覽，了解大致內容，標注引起共鳴的內容，已經引起自身關注的內容，然后再進行精讀，對這些內容進行詳細的解讀，詳細的體悟，然后排除之前精讀以后的內容再進行瀏覽，再進行標注，精讀，通過循序漸進的方法來對整部名著進行徹底的解讀。

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【關鍵詞】高中語文教學閱讀

在語文教學中，教師指導學生進行閱讀欣賞是語文教學必不可少的環節。然而，在高考的壓力下，教師往往忽略閱讀欣賞課的教學，重視應考技巧和考試策略的培訓。很少有老師將教學大綱那些建議閱讀的書目介紹給學生，更不用說進行有計劃有目的閱讀指導。據我了解，我校的語文教學過程中，語文課幾乎都是用于講授課本知識，閱讀欣賞教學應該起到的潛移默化的作用被忽視，閱讀課的開展一直是語文教學的薄弱環節。

那么，如何上好語文閱讀欣賞課，讓學生養成良好自覺的閱讀習慣而又讀有所得，并把課內養成的閱讀經驗應用月課外的閱讀學習中呢？這是我們一線語文老師需要深入思考的教學問題。經過高中新課改培訓，結合新教材的特點，我提出一些關于閱讀教學的淺見，供各位同仁指正。

一、拓寬閱讀面，講究閱讀量

新教材只有四個單元，每單元三篇課文，而配套的讀本上篇目數量也比較有限。學生僅僅從課本和讀本上獲得的信息是遠遠不能滿足需要的。閱讀面狹窄，必然在很大程度上制約學生的寫作水平。

首先，教師在介紹單元教學中涉及到的作品的同時，要下意識地指導學生多讀教材之外的中外名著和優秀作品。名著之所以能成為名著，在于它有我們學不完賞不盡的藝術價值。它們在立意、構思、語言等諸多方面，都堪稱典范。閱讀后，學生從中獲益匪淺：或在選材上受到啟迪，或在構思上有所感悟，或在語言中得到熏陶。正如托爾斯泰所言：“理想的書籍是智慧的鑰匙。”名著豐富的內容，深刻的思想，獨特的見解，能道古人之未道，言前人之未言的創新精神，不但能潤養學生思維，還能觸發學生悟性，提升并優化學生作文能力。

其次，教師要鼓勵學生積極訂閱或借閱高質量的文學刊物，養成瀏覽報紙的習慣，注意關注電視、網絡等媒體中那些有欣賞價值的好文章或解說詞等。學生從報刊雜志媒體中了解到的信息，往往具有濃厚的時代氣息，語言鮮活，表現形式多樣化，切合現代學生的口味兒，適應現代社會生活等諸多特點。

二、多形式的閱讀方法，強化自主閱讀意識

學生可讀的作品很多。眼花繚亂的作品中，會讓學生無從下手。再說，目前我們的教育根本還未從應試教育轉變到素質教育軌道上來，學生是不可能把大把時間花在閱讀上的。這就要求采取一些有效的閱讀方法。教師要對學生進行閱讀方法的指導，讓學生避免閱讀的隨意性，讓學生的閱讀更有收益。

1.精讀與略讀相結合

書籍浩如煙海，再勤奮再努力的人也不可能悉數吸收，我們只能閱讀其中的一小部分。泛讀，量大面廣，古今中外，不分文體，囫圇吞棗，目的是博采眾長。不能老是只讀某個人的作品，容易被束縛住。現在的學生喜歡讀郭敬明這樣的暢銷書作家作品，一葉障目不見泰山。指導學生將精讀與略讀的方法相結合，在短時間內有更多的收獲。

2摘抄

要求學生必須準備一個厚實的筆記本，用于閱讀時的摘抄。在閱讀過程中，學生可以將一些自己感興趣的知識，優美的文句，名人名言，名人事例等摘抄下來，早自習完成課內要求后（或平時閑暇時）都可以拿出來讀一讀，品一品，悟一悟，從而達到積累鞏固的目的，為作文表達豐富材料、詞匯。

3交流討論

每一次組織去閱覽室看書（間周一次）后，或者作文課前五分鐘，讓學生互相交流討論，說一說自己都讀了些什么，有哪些收獲與體會。同時，也可以把自己平時閱讀過的好作品推薦給其他同學。在學生交流的過程中，他們的思維能力和表達能力同時得到提高。還有一些平時不太自信，過于內向的學生，談到自己閱讀感受，無形中激發了他們的自信心。

4.寫讀后感

教師在指導學生練筆過程中，可以對學生的練筆做一定的要求，比如寫讀后感，將學生的閱讀與表達結合起來。學生通過寫讀后感，把自己從好作品中得出的一些思想感受用文字表達出來，點滴的想法漫延成思想的，這是對閱讀的進一步深入，理解和寫作能力都會有所提高。

總之，高中語文閱讀課是語文課程的重要組成部分，“磨刀不誤砍柴工”，語文教師上好閱讀課，不但有助于自己得心應手地開展教學活動，尤其是作文教學活動，更有助于培養出“具有較強語文應用能力和一定審美能力、探究能力”的優秀學生。學生在養成良好閱讀習慣，不僅僅能助推語文教育的發展，也有利于整個教育的發展，一個民族的發展。

參考文獻

[1]吳小麗.談語文閱讀教學方法[J].新作文（教育教學研究），2007，13

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關鍵詞： 教育經典 閱讀現狀 改進對策

“經典”一詞經常與名著連用，舊指作為典范的儒家典籍或宗教典籍，現在一般將其解釋為“傳統的具有權威性的著作”。美國教育家阿德勒在《怎樣讀一本書》中列舉了名著的六個特點：①名著實際上是歷史上被最廣泛閱讀的書；②名著是屬于當代的；③名著是通俗的而不是學究氣的；④名著是最具可讀性的；⑤名著最有教育性，最能教化人；⑥名著都是論述歷史上人們一直試圖解決而沒有最終解決的問題的，雖然沒有解決所有的問題，但能引起現代人的思考和探究。①此外，經典的迷人之處還在于它的原創性，“經典的陌生性并不依賴大膽創新帶來的沖擊而存在，但是，任何一部要與傳統做必勝的競賽并加入經典的作品首先應該具有原創魅力”②。

教育經典是經過歷史沉淀、具有較高認可度并被反復閱讀的優秀教育著作。一部教育經典就是一座智慧的寶庫、思想的豐碑，“仰之彌高，鉆之彌堅”，值得后人心懷敬畏、反復閱讀，并從中汲取精神營養。教育經典對師范生的專業成長而言，無疑具有潤師心、鑄師魂的價值，尤其在時代呼喚大批專家型教師、學者型教師的背景下，教育經典的價值更是不容小覷。

一、師范生閱讀教育經典的現狀

某校在招聘教師時，對來自5所師范院校的28名應聘大學生（中文專業9名，理科專業19名）進行問卷調查，調查結果顯示：“沒有人能列出一本教育經典，也沒有人閱讀過教育經典。”“24人認為高深的教育理論與教學關系不大，只要把書教好就可以了。”“讀不讀教育名著，我認為并不重要，重要的是對教育要有一顆愛心。”“我認為教好書，主要靠扎實的專業知識，至于教育理論以后可以看一點。”“大學四年，我還未接觸過教育方面的名著，我想，還是先把業務做好再說。”“在大學四年里，導師從未提倡我們閱讀教育名著。”③

筆者曾以所在學校中文系漢語言文學（師范）專業大三學生為調查對象，隨機選擇97名同學，就教育經典閱讀現狀進行了問卷調查，共收回有效問卷88份，統計結果如下：

在“列出已讀過的6部教育經典名稱”選項下，回答情況見下表：

在“閱讀教育經典遇到的問題”選項下，選擇“不知道讀什么”和“不知道怎樣讀”的分別為49人和48人，選擇“沒有時間”的有21人，選擇“借不到書”的有19人，選擇“沒有價值”的僅有2人。另有27人在“其他”選項中作出列舉，主要集中在“興趣點不在于讀教育經典”、“教育經典深奧難懂，抽象枯燥，讀不下去”、“缺乏閱讀教育經典的相關背景知識”、“不能學以致用”、“主觀上偷懶”等幾個方面。

在“是否有必要開設教育經典閱讀課”選項下，75人選擇了“有必要”，比例高達85.2%，選擇“沒必要”和“不清楚”的分別為8人和5人。

在“閱讀教育經典時喜歡選用的方式”選項下，選擇“摘抄佳句”、“寫批注”、“寫讀后感”和“只讀不動筆”的分別為57人、47人、30人和11人。另有18人列舉了其他方法，如“查找資料，參考別人見解”、“將其他名著中與之相關的觀點作比較”、“反復閱讀精彩段落”、“與室友討論”、“上網搜索相關評論”、“閱讀書評”等。

調查發現，師范生閱讀教育經典總體上呈現出“兩高、兩低”的特點：“兩高”即高認知度、高需求率，“兩低”即閱讀數量偏低、閱讀質量偏低。

（一）師范生對教育經典的認可度高

不足3%的被調查者認為教育經典沒有閱讀價值，85.2%的被調查者認為有必要開設教育經典閱讀課。在回答“你是如何看待閱讀教育經典”這一問題時，大多數學生認為，“教育經典是精神食糧，可以滋養學生的品德和審美情趣”，“拓寬理論視野”，“有助于更新教育理念、樹立正確的教育觀念”，“引發對教育的深度思考”，“借鑒、吸收前人的經驗和智慧成果”，“成為一名研究型教師的基礎”。

師范生對教育經典的高認可度與就業選擇具有相關性。隨著全社會尊師重教之風日濃，教師成為人們羨慕的職業之一，教師崗位悄然成為師范專業學生就業首選。以筆者所在的學校為例，近6年漢語言文學（師范）專業共招收學生895人，其中，877人將考取中小學教師編制作為首選就業崗位（分年度統計見下表），比重高達97.99％。

（二）師范生渴望得到教育經典閱讀指導

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可是，現在的問題是，當代中學生課外閱讀的現狀不容樂觀。據一份調查顯示：以色列每年人均讀書65本，俄羅斯是50本，美國是44本，法國是11本，中國卻只有4本，而且90%是教科書和教參。現在中學生手中的課外讀物，大致可分為三種：一是武俠言情小說，一是各類雜志報刊，一是各種作文選。

以上調查表明，有很大部分學生，幾乎沒有讀書的興趣和習慣，沒有讀好書的愿望和眼光。學生的課外閱讀量過小，閱讀能力低下，有的學生連課文都讀不利落，更別提讀大部頭的深奧的經典名著了；學生閱讀面狹窄，閱讀品位越來越低，有些學生并不喜歡高雅的作品，而是一味地追捧大眾的、流行的、快餐的甚至是低俗的文化。為了改變中學生這種令人堪憂的課外閱讀現狀，我校的語文老師積極參與，探索有效的課外閱讀的方法。經過嘗試，我們總結了以下幾種課外閱讀的方法，歡迎同仁多多指導！

一、個性閱讀法

閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創造性的過程。因此，在課外閱讀中我們提倡學生“個性閱讀”。我們給學生提出的目標是在閱讀中“讀出自己，讀出感情，讀出問題”。

具體的要求有：

1.在閱讀中注重情感體驗，勤思考，理解內容，品味語言，評價人物，感悟生活，獲得對社會人生有益的啟示。

2.勤摘抄，賞析優美詞語，句段，積累名言警句。每周布置相應的摘抄任務，要求到小組長處背誦。

3.勤寫讀書筆記。要求作好整理：寫出書名、作者（朝代、國籍、筆名等）、主要內容、主要人物及性格特征、書的藝術特色、獲得的啟示收獲。

4.讀寫結合。只讀不寫就會流于形式，讀得膚淺。讀寫結合，收獲會很大。

要求學生寫讀后感，把自己融入作品中，與作者、作品、自己進行對話，表達自己的觀點看法，聯系自己的生活實際，表達自己獨特的感受、體驗和理解。

二、交流閱讀

新課程標準指出“個性化創造性閱讀并不排斥合作學習。相反，同學之間相互切磋，溝通交流，反而會互相啟發，促進學習。”所以，我們認為交流閱讀是很好的方法。每個班定期舉行讀書探討交流會，一月一次，可利用自習進行。每次活動確定一個交流主題，如讀書方法，讀書心得，讀書中的困惑與發現，我最喜歡的名著，我最喜歡的人物評說，閱讀與寫作，閱讀改變了我等等。

每個學生在每次交流活動中要求完成該主題的書面作業，由老師檢查，以保證人人都真正地參與到其中。交流形式可在組內進行，也可選代表在全班交流，活動中人人作好記錄，并寫下此次活動的收獲。

三、輔導閱讀

雖說是課外閱讀，老師也不能放任自流，畢竟中學生的自覺性還是需要培養的，尤其是一些不自覺的同學更需要老師的推動。北大中文系教授、著名作家曹文軒說：“兒童的閱讀是引導閱讀，不是自然閱讀。良好的閱讀姿態不是自然形成的，是要培養的。錯誤的閱讀姿態需要一生來糾正。”

輔導閱讀主要是發揮老師的積極引導作用。

老師主要做好以下這些方面的輔導：

1.保證課外閱讀的時間

由于中學生學業繁重，閱讀時間有限，因此每周老師要擠出時間讓學生閱讀，避免有些學生課外閱讀流于形式或根本不讀。

比如每周可利用一節語文課或一節自習課（或一節晚自習）開設為課外閱讀課，讓學生自由地閱讀自己喜愛的作品或老師推薦的篇目。

在此基礎上，老師可鼓勵喜歡閱讀的學生每天擠出30分鐘閱讀，節假日可每天閱讀1～2小時。

2.保證閱讀量

讀書總是多多益善。廣采博聞，開闊視野。“讀書破萬卷，下筆如有神”。有了量的積累，才能有質的飛躍。閱讀達到一定的量，才能提高閱讀水平和閱讀能力。

新課標指出“語文老師應引導，鼓勵學生擴大閱讀的面，廣泛涉獵書籍報刊，閱讀文學作品和其他各類讀物，閱讀推薦作品和自己喜歡的作品，閱讀各種類型，各種體裁，各種風格的作品”。在閱讀中提倡讀整本的書，讀原著，尤其是經典。因此，除了平時的閱讀外，老師還要求學生在寒暑假閱讀大部頭的名著，寒假一部，暑假兩部。

3.保證閱讀作品的質量

現在正處在一個開放的時代，市面上的書良莠不齊，魚龍混雜，中學生由于年齡、認識水平等關系，有的同學無法辨別書的好壞，見什么讀什么，讀得盲目、散、亂、隨意，甚至讀的是糟粕，這樣不加選擇地閱讀，危害極大，不利于身心發展。