比較政治學論文范文

導語：如何才能寫好一篇比較政治學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教育的不斷發展，逐漸推行新課改的教育方針，將素質教育融入教學體系，保證素質教育的全面推進。高校在對教學內容和體系進行改革的同時，開始重視對學生的素質培養，思想政治理論課的教學也要進行不斷的優化和完善，融入一定的先進思想和創新思維，以提高教學質量和教學水平，使學生能夠更好的理解和掌握，將理論應用于實踐。對于學生來說，思想道德意識并不完善，對于人生觀、價值觀的理解并不全面，因此，高校教師在思政教育中起到一定的主導作用。在進行思政教育時，應對傳統的教學進行完善，與創新方式相融合，提高教學效果。

1 思想政治理論教學變化分析

1.1 思想意識形態和價值觀變化

隨著新課改的進行，社會形式存在一定的變化，對教育體制整體產生一定的影響，對學生的心理思想情況產生一定的作用。隨著社會形勢的變化，大學生在思想意識形態方面也存在一定的變化，在進行思想政治理論教學時，更加注重整體發展趨勢，以世界和未來的角度進行分析，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，保證學生積極健康的發展。通過對理論進行分析，進行一定的擴展，與實際相結合，進而實現新課程整改的一定目的，達到預期的教學目標，實現教學的價值和意義。

1.2 思想狀況與思維變化

學生在不斷成長和進步的同時，隨著社會經濟和文化的推動，逐漸開始變得寬闊，具有一定的個性化色彩，融合一定的創新性思維，具備一定的新時代氣息。網絡技術與信息化技術的不斷完善，學生獲取信息的途徑得到一定的擴展，具有一定的多樣性，學生可以通過網絡更便捷的獲取更多的信息，及時了解各種思想政治問題。在這種情況下，思想政治理論教學為了適應新變化，就應適當的結合網絡的特點，利用計算機網絡，針對學生的實際情況，按照一定的標準和政策，對思政教育體系進行完善，保證思政教學的有效性。

1.3 教師整體素質的變化

教師在整個思想政治理論教學中具有一定的核心價值，是引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，提高學生思想道德素質的主要引導者，在進行教學時，除了對相關的理論和知識具有一定的掌握外，也應對現今的社會現象進行一定的研究，保證思政教育內容的與時俱進。教育體系的不斷深化，在教師隊伍的整體素質方面，也在不斷的提高，各大高校開始重視對教師的培訓，以提高教師的素質為教學基礎，進而保證對學生起到一定的積極帶動作用。

2 思想政治理論教學比較與銜接方面存在的問題

高校思想政治理論課程的比較與銜接，主要是體現在不同年級的思政課程內在體系以及教學教法之間的聯系。

2.1 認識程度較低

不論是教師還是學生，對于思想政治教育的認識程度存在一定的欠缺，并不能以正確積極的態度面對。由于傳統教育模式的影響，高校普遍將思想政治理論課作為基礎課程而非專業主干課程，教師在進行課程教學時也沒有充分發揮其作用。相對于老一代大學生的政治關注與熱情，新一代大學生更加關注個體的命運與前途發展，對于個人利益訴求的追求也在相當程度上影響了他們在政治上的成長，使得學生對課程學習較為懈怠，存在一定的消極思想，無法對自身的思想意識進行提高。隨著社會的改革和發展，企業對于人才的選擇并不局限于專業知識和能力，對相關的素質方面也具有一定的要求，因此，思想政治理論課應得到一定的認識。

2.2 教師整體素質達不到要求

雖然各高校已經采取對教師進行培訓的方式，提高教師的整體素質，但在實際實行時仍存在一定的局限性，教師的綜合素質仍然存在一定的欠缺。同時，教師的素質和知識儲備情況參差不齊，在知識結構方面存在一定的問題，部分老師教學較為呆板上課一味照本宣科，另外一部分老師則在教學中將知識“碎片化”，僅以話題來吸引學生的片刻注意力，還有的教師完全拋開書本用個人的語言講行組織教學，隨意性過強。據調研相當一部分思政課教師在進行理論知識教學時并不能靈活運用，無法將理論與實踐和實際進行結合，在教學模式上缺乏一定的創新，對于新的教學形式也不能及時掌握使用，使得教學質量達不到新課改的要求。部分教師在進行授課時，教學內容準備不足課堂組織安排過于平淡，無法激起學生的學習熱情和主動性，使學生的學習效果無法實現預期的計劃。

2.3 教學方法和模式存在一定欠缺

教育體制的不斷改革，按照新課改的相關要求，高校的教育模式和方法也應進行一定的創新。在實際教學過程中，教師更多的采用傳統的教學模式，對于相關的設備和設施不能很好的利用，在教學方面存在一定的滯后性，并不能及時對信息進行更新。思想政治理論課對理論知識的傳授固然重要，但是更重要的是引導學生進行實踐，將理論引入實際生活，很多教師在實踐方面存在欠缺，依舊按照教材進行死板的教學，無法實現教學質量的提升。

3 實現思想政治理論課程價值的有效策略

3.1 優化教學內容，進行課程改革

知識具有一定的時效性，社會的進步會對相應的理論進行一定的創新，相關的政策體制也會存在一定的變化。因此，對學生進行教育時，應對教學內容進行嚴格把關，適當的進行刪改，使其具有一定的現實意義。理論結合實際，是進行思想政治理論教學的基本觀點，只有將理論與實際相結合，才能更好的進行實踐。

3.2 ??新教學方法和模式

互聯網技術的發展，逐漸使得高校的教育方式進行一定的變化，互聯網教學逐漸受到廣泛的關注和認可。高校應充分利用網絡資源，可以采用翻轉課堂的方式，通過線上線下結合的教學方法，加強學生對相關信息和知識的理解和掌握，使學生更好的認識到思想素質的重要性，提高個人素養。

3.3 提高教師整體素質

教師是教學體系的核心，對學生起著直接的影響，對于思想政治教學，教師應起到一定的引導作用。教師在進行思想教育時，對自身的思想意識也應進行提高，充分了理解和認識思想，及時學習新媒體制作技術，結合相關的教學內容，對相關的理論知識進行分析，更加透徹的傳遞給學生，實現思想政治教育的目的。

篇2

關鍵詞：教學體系；政治學與行政學；開放型

一開放型教學體系的內涵

本文所研究的是廣義上的教學體系，涵蓋了課程體系整合、教學方法改革、實踐教學的改進、人才培養模式的完善等內容，突出了專業建設的整體性特點。它強調的是在政治學與行政學專業建設過程中，將專業教學體系與學校整體教學體系、社會生活系統、新媒體技術、以及學生個人融合、貫通起來，是一個變封閉教學為開放教學，變被動學習為主動學習的、以學生為本的教學體系。

二政治學與行政學專業構建開放型教學體系的必要性

（一）首先，這是由政治學學科自身特點決定的

“政治學（Politics）”一詞的詞根是“城邦（polis）”，而城邦是古希臘特殊的國家形式。所謂政治學，從出現伊始就是關于城邦的學問和技術，本身就是一門“經世致用”的學問，是實踐性較強的應用型學科。今天，我們可以從狹義角度把政治學的研究對象定義為國家的活動、形式、關系及其發展規律；也可以從廣義角度，認為在一定經濟基礎之上的社會公共權力的活動、形式和關系及其發展規律，是政治學的研究對象。[1]無論是廣義還是狹義，政治學都是將人類的政治實踐活動進行總結、抽象，升華為理論結晶。因此，政治學不是空洞的書齋理論，它必須與政治實踐密切結合。而政治學專業的發展也絕不能閉門造車，而要使學生所學的理論能夠回答現實的問題，要從現實的社會生活中尋找支持自身發展的豐富的物質和精神資源。

（二）其次，這是由專業人才培養目標決定的

政治學與行政學專業人才培養目標通常定位為:培養適應社會發展需要，德、智、體、美全面發展，具備政治學、行政學、管理學、法學等方面基本理論和知識，具有較強的政治思維能力、行政管理能力和組織協調能力的應用型高級專門人才。要實現這樣的培養目標，學生經過學習，必須具備較強的理論分析和政務實踐能力。而這些能力的獲得，只有通過構建開放型人才培養模式才能實現。此外，最大程度實現人才培養目標，是切實對學生未來發展負責任。無論學生畢業后從事何種職業，專業人才培養目標中提到的知識和能力素養，都將成為其一生的財富和資本。

（三）再次，這是由政治學與行政學專業教學現狀決定的

1.專業定位不明確。我國高校中政治學與行政學專業的建制歸屬五花八門、雜亂無序。有的隸屬于人文學院或公共管理學院，有的與社會學、法律等專業并列，有的甚至與思想政治教育專業一起劃歸學院。不同的學院有自己不同的學科定位和發展方向，政治學專業也只能“入鄉隨俗”，變成了“四不像”專業，失去了自身的專業定位。2.人才培養目標與社會需求有一定脫節。模糊的專業定位直接影響專業人才培養目標的確立，造成人才培養與社會需求脫節。許多高校政治學與行政學專業的人才培養目標缺乏專業特色，與其他文科專業相比差異性不強，不能滿足當前社會發展對新型政治人才的需求。有的學校甚至將政治學專業的人才培養目標簡化成“考公務員”，提出該專業畢業生主要就業方向是政府機關及事業單位。這在當前的就業形勢下顯然是不現實的。過度泛化或過于狹隘的人才培養目標，都難以適應當前的社會需求，也容易使專業發展迷失方向。3.課程設置重理論、輕實踐。很多高校對專業認識滯后，仍將政治學看作是理論堆砌的“空中樓閣”，這就造成了專業課程體系中理論課比重較大，實踐課程較少甚至形同虛設。為適應當前人才培養需求，課程體系必須要在理論與實踐之間找到平衡點，這一任務尤其需要開放型教學體系來完成。4.教學偏重以教師為中心的理論講授。當前政治學專業教學主要采取課堂理論傳授法，教學方法比較單一，師生之間互動較少。學生在學習過程中較為被動，無法充分展現主動性和創造性。根據教育學家巴班斯基的觀點：“只有在教師和學生的積極相互作用中才能產生出作為整體現象的教學過程本身。割裂開教與學之間的相互作用的聯系，就使這一過程失去完整性。”[2]這就對政治學教師提出了更高要求，要打造一個開放型課堂，確立教學中學生的主體地位。

（四）這是由新媒體時代的社會環境決定的

當前，基于新媒體技術的“互聯網+”，為高等教育提供了海量的信息、豐富的資源、便捷的互動渠道、多樣化的創新途徑等。政治學與行政學專業必須順應時代趨勢，樹立開放理念，利用新媒體技術與所處環境展開積極互動。一方面，要不斷吸收自身發展所需的物質及精神養料，實現專業成熟和學科成熟之目標；另一方面，應發揮政治學的建構性和實踐指向，為中國政治文明建設做出思考和設計。如果不能回應現實，做出改變，政治學就只能成為死氣沉沉、被人漠視的枯燥學問。

三政治學與行政學專業開放型教學體系構建途徑

（一）人才培養目標體系的構建

開放型教學體系的構建應以專業人才培養目標為導向，優化人才培養目標是構建開放型教學體系過程中首先要解決的問題。第一，更新人才培養觀念，摒棄對政治的狹隘認知，以更寬廣的視野理解政治學。我國社會公眾長期受意識形態思維的限制，缺乏現代科學的政治概念和思維，政治泛化、政治狹隘化現象比比皆是。反映到政治學專業建設上，就容易出現將政治學與交叉學科人為割裂開來，缺乏理論創新，無法用政治學理論解釋社會中層出不窮的新現象。從而也造成人才培養方面視野狹窄、思維單一。我們的課程體系設置、教學方法手段、人才培養目標等，都反映出這些局限性。因此，要構建政治學專業開放型教學體系，首先要實現觀念的深刻轉變。要從更寬廣的社會視角理解政治，用政治學的科學理論解釋政治。同時對政治學進行多學科、多層面、多角度的認知，在與社會生活的廣泛聯系中實現理論創新。只有政治學學科保持旺盛的生命力，才能培養出厚基礎、寬口徑、多出路的專業人才。第二，人才培養以職業化為導向，注重人才輸出的寬口徑。所謂職業化就是指人們在社會中獲取職業、保障職業順暢發展的能力和素質。[3]我們通常認為，對新建本科院校而言，討論職業化教育有損于本科教育的價值和地位。但事實上，由于當前嚴峻的就業形勢，本科畢業生除了要具備專業知識技能，更應注重職業技能的培養。因此，政治學與行政學專業的畢業生除了具備扎實的專業理論知識，還要具備行政事務處理能力、調查研究能力、新媒體技術運用能力、社會交往能力、學習創新能力等。總之，專業人才培養方案應關注社會對人才的最新需求，以職業化為導向，不斷更新、豐富人才培養目標。此外，開放型人才培養目標對就業方向也不宜做過多限定，而應寬口徑、多方向輸出人才。社會經濟發展對人才需求愈加多樣化，嚴峻的就業形勢也使學生們不得不放寬擇業標準。因此人才培養目標也應在保持專業特色基礎上，盡量開放，從而使學生得到多方面能力培養，累積足夠的就業競爭資本。第三，順應時代趨勢，培養學生的國際視野及成為國際化人才的能力。立足中國、面向世界，同時具備家國情懷和國際視野，已成為當前開放時代對政治學專業學生的必然要求。國際視野的培養必須以相應的能力為基礎，如外語能力、掌握多學科綜合知識的能力、認識分析問題的能力等。這些都需要通過人才培養目標進行設定，并通過課程設置、實踐教學、師資隊伍建設等方面的改革予以實現。

（二）課程體系的構建

1.塑造開放型、多學科融合的理論課程體系。結合社會環境和學生就業方向特點，政治學與行政學專業需要構建融合多個學科的、開放型課程體系。尤其要注重政治學、行政學與法學、經濟學的融合。（1）學科基礎課模塊。主要包括課程如政治學原理、中外政治思想史、當代中國政府與政治、公共行政學、法學概論、管理學原理、政府經濟學、社會學原理等。通過學習，學生將掌握本專業基礎理論知識。（2）學科專業課模塊。主要包括課程如社會調查與統計、公共政策概論、國際政治學、行政法與行政訴訟法、人力資源管理、公務員考試教程等。學科專業課主要強調專業特點，突出對學生在行政管理、政務處理、政策分析、組織協調等方面的知識和能力的培養。（3）專業選修課模塊。在課程體系中加大選修課所占比重，并按學科方向進行分類。包括政治學方向、行政管理方向、法學方向、經濟學方向等。此外還包括實務操作性課程，如社交禮儀、秘書實務、行政公文寫作等。通過不同模塊的課程設置，最大限度的調動校內外教學資源，打造一個開放的、融合的課程體系，加大學生自主選擇的空間，使每個人擁有整體一致化、細節個性化的課程設置，充分調動學生學習的主動性、積極性。2.利用各方資源，打造多層次實踐教學體系。（1）圍繞理論教學，優化課內實踐。對一些側重技能培養的課程，如電子政務、公務員考試教程等，進一步提高課內實踐、實訓比重，同時建設完善電子政務實驗室、公務員考試系統等基礎實踐設施。對以理論講授為主的課程，也要適當加入實踐學時，可以以調研報告、課程論文、課堂展示等形式進行。（2）整合校內資源，豐富專業實踐活動。將校園文化活動，如專家講座、各類競賽、第二課堂等，融入課程教學或者列入人才培養評價指標體系中，不需要專業本身有過多的人力和物質投入，就可以成為課堂教學的有益補充和拓展。此外，校內各級行政部門，都可以作為政治學與行政學專業的政務實踐基地，各級行政領導也都可以成為專業實踐導師。通過對校內資源的整合，能夠使專業實踐活動收到事半功倍的效果。（3）走出校園，積極拓展社會實踐渠道。對學生個人成長而言，社會終究是最好的老師。面向社會開放的教學環境和先進的知識體系相結合，對學生成長的催化作用尤其明顯。社會實踐可以通過教師設計題目，學生深入社會調研，完成調查報告的方式進行；也可以通過參與各類社會活動、尤其是志愿服務活動進行；最佳方式還是要建設實踐基地，有組織有計劃的參與社會實踐。這一過程中仍要注意有效發掘自身資源。如筆者所在學校就利用共青團系統優勢，組織政治學與行政學專業學生到省內各地基層團委實習實踐，學生收獲很大，反響良好。

（三）教學方法體系的構建

教學方法的革新是實現構建開放型教學體系目標的重要手段。所謂開放型教學方法體系，就是要以學生為中心，運用各種手段調動學生學習的積極性、主動性，改變傳統的偏重系統知識傳授而忽視全面發展、偏重認知能力而忽視心理素質、偏重機械重復而忽視創新意識、強調競爭而忽視合作的課堂教學體系。[4]開放型教學方法體系的構建首先要把握好兩個“度”：一是“放”與“收”之間的度。開放型教學方法的革新，意味著將更多的自由度和選擇權交給學生，學生成為教學的實際決策者。這種放手是為了更好的教學效果，但并不意味著教學的隨意性和對學生的放任。“放”與“收”同等重要，“放”是目的，但也必須以“收”為基礎。二是“破舊”與“立新”之間的度。構建開放型教學方法體系，一定要摒棄過去以教師為中心、滿堂理論灌輸的教學方法，代之以新的教學思想和教育觀念。但這并不代表要全盤否定傳統教學模式中的所有手段、方法和理念，而是要做到繼承與創新相統一，取其精華、創新發展。在把握以上兩個原則的基礎上，構建開放型教學方法體系的核心手段是采用研討互動式教學方法。在課堂教學中采取分組制或小班教學制，由教師制定專題并指定閱讀資料，學生在課下圍繞專題，閱讀分析指定資料，提出自己的觀點，課上進行小組間或師生之間的互動、交流、辯論，最終形成研究報告。這種方式是日本、美國等高校政治學專業的主要教學方法，有利于培養學生思辨能力、問題分析能力、獨立研究能力和良好的團隊合作能力，也為學生潛能的發揮創造了寬松的環境。與教學方法的改革相適應，考核評價體系也要做出相應改變。由結果性考核轉向過程性考核，用經過多次討論修正的論文代替期末考卷，從而形成完整的開放型教學方法體系。

參考文獻

[1]孫關宏，胡雨春，任軍鋒.政治學概論（第二版）[M].上海：復旦大學出版社，2013.

[2]張荊紅.論多元互動教學模式在政治學原理課程中的應用[J].長江大學學報：社會科學版，2007（30）：49-52.

[3]張立國.職業化導向的政治學與行政學專業應用型本科課程體系構建探析[J].理論觀察，2011（3）：116-118.

篇3

一、教育科研課題的主要來源

1.從教育改革和發展面臨的問題中尋找課題

我國教育正處在大變革和大發展時期，有許多突出的現實問題有待我們去研究和解決。如：在實施素質教育、創新教育過程中，如何處理好教與學、教師與學生、教材與教學的關系？網絡信息對學生思想、品德、學習和生活會產生哪些影響，學校、家庭、社會應如何采取相應的措施？等等，都可以作為我們研究的對象。

2.從教育部門的科研規劃或課題指南中尋找課題

我國各級教育行政部門、科研機構、學術團體，為便于指導教育科研工作，提高教育科研管理和實施的效率、效果，通常會定期或不定期對教育科研的發展作出規劃，推出教育科研課題指南。如：廣西教育學院教研部2013年課題指南及申報方法，為我們指出了科研的指導思想，指明了研究的方向和申報的辦法。我們了解了這方面的信息，就可以找到相關文本，看看其中有沒有自己感興趣且適合的課題研究。如：廣西學校、家庭、社會參與教學工作的研究；互聯網對廣西學生的影響及其德育功能的研究；品德與生活、品德與社會課堂教學評價方案；初中思想政治課堂教學評價方案……

3.從教育期刊的征稿啟示或選題要點中尋找課題

我國有上千種正規的教育期刊。有的會在刊物上公布征稿選題，這些題目大都是一些當前乃至今后我國教育界必須思考和探討的重點或熱點問題。我們可以根據自身的條件，選取某個題目來做。當然，這些題目一般比較宏觀，它主要是提供選題方向和領域，我們可以采取“抓大放小”的辦法，將宏觀層面大的問題化為中觀或微觀層面小的課題來進行研究。

此外，我們還可以從自己或他人成功的教育經驗或失敗的教訓中提出研究課題。在學習教育理論或他人研究成果時，只要我們聯系實際積極思考，有時也可從中得到有益的啟發或感悟，從而發現和提出研究課題。

二、撰寫教研論文的選題途徑

政治教師撰寫教學科研文章，首先要考慮寫什么，即慧眼識材，確定課題。選題是寫文章的關鍵。

1.在實踐中選題

教師的主要實踐無非是教育學生如何做人，教會學生如何接受前人知識，并又以何種方法讓學生自己去學。這也是政治老師寫作最主要的選題途徑。教師平時在教育教學工作實踐中會遇到各種各樣的教學現象，要參加許許多多的教學實踐活動，在教學實踐活動中，有方方面面、眾多的課題可供我們去發現、挖掘及選擇。只要做個有心人，要寫的選題是容易抓到的。

2.在教材中選題

教材盡管是教師進行教育教學的依據，但由于教材本身的特點和致命的弱點，即教材與生俱來的“滯后性”和實際保存著一段“必不可少”的距離。所以我們政治學科的教師要時常更新，把社會上出現的新情況、新材料、新問題、新內容及時地告訴學生，彌補教材上的不足。在知識的“滯后”與“前衛”上保持了一種較好的平衡。事實上，一切教材都只能是“舊的”，所以要想在教材中選題寫點東西，只要你稍加尋找，不難發現可寫的題目。

3.在熱點上選題

在不同時期，政治學科的教育教學研究均有其熱門課題，如：愛國主義教育、科技教育、道德教育、行為規范教育、法制教育、素質教育、創新教育，當前的研究性學習、多媒體問題、說課問題、教學反思，新形勢下的課程改革等等。若能瞄準熱點，選取合適的突破口會很容易成功。抓熱點，須抓緊時間。假如稍有耽擱，熱點就變成了“冷點”，或落后于人，寫成的文章便缺乏新穎性，雜志社就不會采用了。

4.在冷點上選題

在政治學科的教學上，每一個時期總會有些問題被教學者忽視，成為研究的冷點，就抓住它進行探討研究，寫成文章。這樣可能成為異軍突起。我的觀點是：人云亦云我不云，別人不云我就云。其實，冷與熱是相對的，有時還會相互轉化。例如：培養學生“說”的能力問題，似乎是語文學科的專利。其實不然，每個學科都應通力合作共同培養才有效。這個被政治教師所忽視的問題，從不同角度分析政治課上如何培養學生“說”的能力，這樣的文章一定新穎。

5.在常規上選題

政治學科的教材變化和教學改革始終跑在其他學科之前，這對教師的教學研究提供了選題的有利條件。當然，這種研究不能離開課程標準、教材、教法及學法等常規課題。例如：那些做人教育、法制教育、思想政治教育以及愛國主義教育，盡管都是些老課題，但，只要有新見解、新觀點、新突破、新思維，仍是好文章。

6.在時政上選題

黨的方針政策和時事政治教育是政治學科教育中不可缺少的內容。其實，在政治教學的全過程中，自始至終貫串著黨的重大事件和黨的政治活動。殊不知，政治課教學的本質要求之一就是宣傳、貫徹黨的方針和加強黨的政策教育，提高學生政治素質和增強愛國熱情，培養愛黨、熱愛社會主義祖國的中國人，這是政治教師的天職。就這方面的選題也是不少的。

7.在試卷上選題

考試一方面是檢查教師教得如何，另一方面是通過考試檢查學生學得怎樣；第三，經考試后發現教和學中的一些問題，如：教學中的重點、難點講透了沒有，學生掌握到什么程度；還能反映出學生的審題能力、解題方法、技巧掌握得怎樣，等等，大有選題可研究。

8.在觀察中選題

政治教師在平時教育教學工作實踐中，甚至生活中要有“洞察一切”的眼光，通過對學生、班級、學校、社區，以及對任何一件事或某個問題的觀察，聯想到某一問題，認為有一定價值，便可作為課題，寫成文章。

篇4

政治課是對中學生系統進行公民品德教育和馬克思主常識教育的必修課程，是中學德育工作的主要途徑。它對幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質起著重要的導向作用。思想政治課以新穎活潑的設計、豐富多樣的教學內容、緊跟時代教學案例吸引著師生。但是要想上好一節品德課卻不是一件易事，特別是課堂上如何激發學生的主體意識，引導學生積極主動的參與學習活動是值得我們每一位教師深思和探究的理由。

自主學習即自我調控學習，是指學習者為了保證學習的成功、提高學習的效果、達到學習的目標而主動運用與調控元認知、動機和行為的過程。就元認知過程來講，自我調控的學習者在獲得知識過程中的各個階段制訂計劃、設置目標、進行組織、自我監察及自我評價。這些過程有助于學習者了解自己和作出決策。從動機過程來看，自我調控的學習者認為自己是自主的和受內在動機激勵的，自我效能感高。從行為方面看，自我調控的學習者選擇、建構甚至創造最適宜學習的社會和物質環境。善于運用科學的學習策略，合理安排自己的學習活動，善于積極深思，在學習過程中往往會表現出強烈的探索和進取精神。當然，學生的自主學習能力不是與生俱來的，而是通過學習逐漸形成的。

建構主義認為學習不是由教師把知識簡單的傳遞給學生，而是由學生自己構建知識的過程。敘述不是簡單被動地接受信息，而是主動地構建知識的作用，這種建構是無法由他人來代替的；學習者獲得的知識是在一定的情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流。利用必要的信息等，通過作用的建構而獲得的。探究性學習中，學生是學習的主體，教師是作用建構的推動者和引導者，主要是激發學生的學習動機，引導和幫助學生的作用建構。

自主學習是有效教學的重要手段。有效教學理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學理論的核心是教學的效益。它關注學生的進步或發展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。課堂活動有效性教學策略、教學策略研究，就是在這一先進教學理論的指導下，研究具體的策略和策略，以提高課堂教學的效益。

心理學家加德納指出，多元智能觀點的核心在于認真地看待人的差異，對于同一知識內容，學生可以有多元學習路徑，教學時應注重學生的個性智能特點，通過多元智能的點確定最有利于學生學習的教學策略，讓每個孩子都自信地“動”起來，使學習真正實現有效教學。能轉變學校以往政治學科課堂教學實踐中存在的理由，探索出比較適合實際的“政治學科自主學習能力”的培養，就能進一步增強學生的政治學科自主學習意識和自主學習能力，從而為學生的終身學習和發展打下堅實的基礎。要樹立“以學生發展為本”，重視提高普通高中政治學科課堂教學最優化的理念；探索和創新新世紀第二個十年形勢下，政治課堂教學方式的推陳出新，轉變學生學習環節中的被動局面，形成提高學生生動活潑地主動、自主學習政治學科積極性的策略和策略；提高政治學科教師在課改形勢下指導學生自主學習的能力與素質，培養務實型的研究性教師；構建政治學科學生與學生、教師與學生共同進步的學習平臺。

為加強對高中學生的思想政治道德教育，在學校內部，思想政治課教學必須與班主任工作、團隊活動、社會實踐活動相結合，在學校外部，必須與家庭教育、社區教育相結合。特別是與家庭教育、社區教育相結合，要充分加以重視。家庭對高中學生的教育起著潛移默化的作用，思想政治課教學應充分取得家長的積極配合，要結合思想政治課教學實際積極開展各種形式的家長工作，改善家庭教育狀況。

篇5

【關鍵詞】法國 大學課堂 教學內容 教學方式

巴黎政治學院（法文全稱Institut d'Etudes Politiques de Paris，俗稱“Sciences Po”）是法國和世界名校，在政治學、社會學、經濟學和歷史學四大學科領域享有國際盛譽，被譽為法國社會精英的搖籃，法國70%的政治家、80%的企業管理者，以及幾乎所有法語國家的總統、總理都曾是她的學生。筆者受北京大學海外交流體驗基金的支持，赴巴黎政治學院（以下簡稱巴政）進行了為期半年的修習，主要選修和學習了歷史學、政治學及環境學等方面的課程，深感法國高校課堂教學具有教學內容多樣化、教學方式互動性強等顯著特點，這與我國大學課堂教學內容單一固化、教學方式“我講你聽”的傳統教學模式形成了強烈對比。目前從宏觀上介紹法國大學教育基本概況和特色的文章比較多見，因此本文只對筆者感觸較深的課堂教學模式進行討論，希望對我國大學課堂教學模式改革有啟示和促進作用。

一、 課堂教學方式：討論和探究式

教學是學校實現教育目的、完成教育任務的重要環節，也是教育的主要內容。作為教師來講教授過程是重要的，但更重要的是教會學生；作為學生來講，知識是重要的，但比知識更重要的是獲得知識的方法。當今社會有利于學生身心發展的攝取知識的途徑很多，但“課堂教學”目前仍是學生學習的主要方式。

法國大學的授課形式基本上有主講課程、實踐作業、指導練習等三種?！爸髦v課程”主要是對大學一、二年級學生（人數一般50-100人）進行基礎理論知識的教學，這種課綜合類大學比精英學校要普遍得多。“實踐作業”主要是為了使學生進一步掌握理論知識并增加一定的應用知識與技能的能力，上這種課的人數不是很多，大多數由助教擔任，但因為法國大學教授很重視實驗課教學，所以有的教授也親自給學生上實驗課?！爸笇Ь毩暋币话闶欠中“嗌狭曨}課，一個班有10-30人不等，主要目的是復習、鞏固所學基礎理論知識。

無論是哪種教學方式，法國大學的教學都非常重視討論式和探究式的應用，師生互動性非常強，把“教”與“學”很好地融合為一個有機的整體。筆者發現，法國課堂教學上，幾乎所有師生都對學生自主展示和演說（exposé）具有極高的興趣和熱情。每門課程在教授期間，每名學生都至少有一次機會來到講臺，結合自己課下的調查和學習成果，對其他師生進行“專題論述”發言。據筆者了解，做exposé是法國社會中一項最基本、最常見的技能，各行各業的人們在工作中都避不開它，這也成為法國高校教學著重訓練的一項技能。例如，在筆者承擔講述任務的一次exposé中，教師要求對世界范圍內特別是法國的“浪費”現象發表見解。筆者通過走訪調查及查找資料后，提出法國存在整個歐洲最嚴重的藥物資源浪費現象，而這恰恰是因為法國獨特的、惠民的醫療保險體制所致。法國規定每個公民都享受100%的免費醫療，這樣便導致藥店、診所普遍開花，民眾在醫療保健方面消費從不吝嗇，原本令人叫好的醫療體制引發了巨大的浪費和作弊現象。學生們針對這一情況踴躍地發表見解，討論非常熱烈。教師又要求學生們繼續查詢相關資料，根據現存弊端提出合理改善藥品浪費現象的對策報告。這樣，一個看似小小的話題，最后卻讓每個學生都對國家的政策運作進行了關注和討論。

二、課堂教學內容：豐富多樣

法國沒有我國那樣明確具體的所謂“專業”，只有按學科設置的一些“課程群”，其具體課程設置非常多樣化，課堂教學也沒有規定教材。教師的授課內容和測試題非常貼近法國的社會生活，國家制度、選舉、文化發展政策、高新技術對社會的影響，往往都被包括在內。但這些內容又不只是懸在高層次、高層面，講套話、講空話、講假話，而是引導你，進而要求你學會細致地觀察社會生活，善于發現問題、提出問題，進而解決問題，旨在訓練大學生應當怎樣理性地關注社會、認識社會，從而更好地投身社會，為社會的發展與完善服務。

做練習和測試的目的實際上也是端正學生待人接物的態度，增進學生待人接物的方法和藝術，提高學生的思維和實際工作能力。老師著重講解的是解答習題或試題的要求，而不是我國應試教育常見的那種“全面復習，重點背記，猜題押寶”的套路。許多題目都提供了一堆聽力材料或閱讀材料，答題的基本要求之一便是學生聽懂或看懂材料沒有？學生聽過了或看過了材料，能不能忠實地復述？能不能做出忠實而準確的提煉？也即是否具備“摘要”和“綜述”的能力，其實訓練的是學生對他人的態度，提高的是學生與他人交往的能力、技巧和藝術。

篇6

關鍵詞：精品課程；《中國政治思想史》；課程建設；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）04-0284-03

自上海海洋大學2000年行政管理專業開辦以來，《中國政治思想史》作為專業必修課程開設有十二年時間。目前上這門課的學生分布在行政管理、勞動與社會保障、社會工作三個專業，每屆約200人。通過近幾年的不斷建設，《中國政治思想史》于2009年獲批校重點建設課程，2012年度獲批上海市教委重點建設課程，同時獲得上海海洋大學精品課程榮譽稱號。對精品課程《中國政治思想史》建設目標及實現途徑的探討不僅可以進一步促進該課程的建設，也為其他高校的精品課程建設提供借鑒。

一、建設好一流的教師隊伍

“一流的教師隊伍”，就是要建設一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。要培養學術造詣高、教學經驗豐富、成果顯著、年齡和知識結構合理的主講教師梯隊，并使這支隊伍成為學科建設和人才培養的主力。

首先，在教學隊伍整體結構方面，本課程組現有教師5人，其中副教授3人，講師兩人；在學歷上，博士研究生5人，具有博士碩士學位的人占總人數的100%；這種職稱與學歷的分布情況，表明本課程教學隊伍的科研能力強。教師隊伍中全在40周歲以下；平均年齡為32.8歲，年齡結構合理。在師資配備上，主講教師5名，教師與學生比例為1∶20；師資整體素質高，充滿生機和活力。本課程的師資隊伍建設，計劃形成以教授、副教授和講師為梯隊的師資配備，在師資的專業上能夠整合政治學、哲學和行政學等，形成多學科交叉發展。

其次，在教學改革和研究方面，已完成《中國政治思想史》校級重點課程建設，獲“校級重點建設課程優秀獎”編寫了1套試題庫和閱讀資料庫；進行了兩學時的課程錄像；發表了4篇教改論文、6篇學術論文；課程負責人主持了與該課題相關的教研項目1項、科研項目兩項；建立一套有效的教學方法、教學手段和評價體系。

再次，在青年教師培養方面，鼓勵青年教師到國內外著名高校進修，學習先進的教育教學方法和理念。本課程組一位教師已赴美國杜克大學訪學；不定期召開教研室的教學研討會，鼓勵青年教師參加各種學術類和教學類會議，通過這些活動，青年教師開闊了視野，提高了專業水平、教學水平；通過集體聽課，了解青年教師課堂教學的實際情況，發現問題并給予現場指導。通過座談等形式，就課程內容、教學方法等方面進行經驗交流和針對性培訓。青年教師之間也相互聽課，取長補短，互幫互學，共同提高；通過以上措施，取得了理想的效果，培養了一些教學理念先進、業務水平好、專業素養高、教學成果豐實的青年教師。

二、明確課程目標、重難點及相關教學條件

只有明確的目標，才能做到有的放矢，只有對該課程的重難點有清晰的把握，才能找到較好的解決辦法。與此同時，還得對該課程現有的教學條件的有所把握，克服不足，發揮優勢。

首先，關于課程建設目標。按照國家教育部學科規劃，“中外政治思想史”是政治學學科的專業基礎課程。這門課程在政治學學科中具有重要地位，是政治學理論專業和行政管理專業的專業基礎課程。從本系的學科建設看，這門課程作為行政管理專業的必修課，課堂教學始于行政管理專業招生。本課程的建設旨在提高師資隊伍教學理念與水平，使學生切實理解中國的政治與文化，掌握相關的歷史和政治知識，了解國情，完善學生的知識結構，提升專業知識的系統性和提高思維能力等。具體建設目標是：在師資隊伍建設方面，加強與國內外大學關于該課程教學的交流溝通，開闊教師理論聯系實踐的視野，增強教師教學、實踐與科研能力，形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師團隊； 在教學內容方面，吸收本學科領域的最新研究成果與前沿理論，體現現代教育理念和時代要求；在教學方法和教學手段方面，改進教學觀念和方法，充分利用現代教育技術手段、網絡技術，實現教學與管理的網絡化；在考核方式改革方面，進一步細化量化考核指標，具有可操作性。我們的目標是將這一主干課程最終能夠優化為上海市精品課程，使之成為行政管理本科教學的基石和品牌。

其次，關于課程重點、難點及解決辦法。課程重點主要是了解中國政治思想發展的基本線索，把握歷史上主要思想家的政治思想（特別是這些思想家的基本問題、主要范疇與命題）。課程難點主要由本課程的性質和教學內容所決定，本課程對學生關于古文獻的理解、把握能力和自身的史學修養要求較高。必須通過與西方政治思想的對比來關照中國政治思想的發展演變，因此對學生的西學功底亦有較高的要求。解決辦法主要是輔導學生加強對文言文的學習，掌握古漢語的相關知識。加強中西政治思想史的比較，凸顯中國政治思想的特色。堅持歷史主義方法，把思想家政治思想放到具體歷史環境中來加以疏理與解讀。

再次，關于教學條件。本課程已列為上海市重點建設課程項目，受到了上海市教委的重視并得到了大力支持；本課程已經開設多年，初步形成了包括政治學、哲學和行政學在內的師資隊伍，專業隊伍在年齡結構上趨于合理，在知識結構、師資配備方面有相當優勢，總體學術水平較高，是一個具有較大社會影響并具相當發展潛力的群體。本課程一直以來重視文獻閱讀訓練，通過對文獻解讀能力的訓練，使學生具備從事教學、學術研究的扎實基礎，從而具有廣泛的專業適應性，有利于復合型人才的培養；在教材使用與建設方面，我們使用曹德本主編、由高等教育出版社出版的《中國政治思想史》作為教材。同時還把蕭公權所著的《中國政治思想史》、劉澤華主編的《中國政治思想史》、呂振羽主編的《中國政治思想史》作為學生輔助教材；在圖書資料方面，課程組成員參加學校圖書館的圖書采購，近年來，購置了大量與本課程有關的圖書資料供師生使用。

三、創新教學方法、手段并做好自我評價

首先，關于教學方法和手段的創新。本課程教學主要采用課堂授課形式進行，輔以課堂討論、布置思考題、指導課外閱讀等。一般內容可由學生自學，重點內容在課堂上講授，并配以多媒體教學演示方法教學。對每一時期的政治思想作總體的介紹，提示其中的學派特征、各派思想間的內在聯系、相互影響及同異比較等方面，對其中所涉及的一些基礎概念以提示參考材料等方式加以解決。這樣能夠較充分地利用授課的有效時間，為學生提供更多的信息量，從而獲得對這門知識的更為深入的了解。同時做到理論聯系實際，運用博大精深的中國傳統政治思想去關注現實。為提高學生的學習興趣，強化對知識的掌握和吸收，要補充豐富的形象思維的知識內容。主要方法是，在電子教材中，插入實物照片或圖片。例如，講授帝王的統治思想，讓學生們觀看皇宮的圖片，通過形象思維，使學生能深刻理解賈誼的名言：“天子如堂，群臣如陛，眾庶如地”。再如講授孔子，展示孔廟的照片；講授政治倫理，展示關帝廟、關林的照片；講授李贄，展示泉州李贄故居的照片等等。以此豐富課堂教學，提高教學效果。為了優化課程設計，本課程進一步更新教學內容、改進教學方式和改革考試方式，反對死記硬背，加大了讀書報告、讀書筆記、論文寫作等開放性作業和考試在課程考察中的比重，促進學生獨立思考，充分發揮學生的自主學習能動性，因材施教，鼓勵創新思維?？己朔椒ǎ浩綍r考核與期末考核相結合的方式。成績評定：總評成績 = 平時考核（40%）+ 期末考核（60%） 平時成績 40分 = 平時考勤20 + 小組發言10 + 平時作業10。

其次，關于教學效果。本課程具有良好的師資力量。教師備課認真，授課盡心，編寫了系統的教學大綱，制作了完整的課件，編撰了詳盡的教案。教師在課堂中采用多種教學方式，教學方法生動靈活，教學過程精益求精，力圖把理論學習和素質拓展相結合，專業訓練和個人成長相結合，取得了良好的教學效果。本課程得到校內外同行專家的充分肯定和較好評價。本課程近三年在學生評教中成績均值在90分以上。

再次，關于自我評價。本課程的主要特色及創新點主要在于以下幾點：完整與重點相統一的教學內容。本課程以古代政治思想史為主導，并且盡可能論及中國近代政治思想史，以達到相對完整的目的；較為獨到的教學風格與教學方法。本課把課堂講授與課程論文、課堂討論結合起來，把學習教材與研讀原典結合起來，把培養學生合理知識結構與培養學生合理能力結構結合起來，把教學問與教做人結合起來，從而使本課在教書育人上發揮了多功能的積極作用；注重培養學生經典文獻理解能力的導向。本課通過對于文獻的閱讀、討論和在此基礎上撰寫讀書筆記等形式，加強學生對于思想本身總體把握和深度理解的能力。本門課程在經過校級重點課程建設和上海市教委重點課程建設的基礎上，形成了較為雄厚的師資力量、相當成熟的課程結構、相對完善的教學內容和多元化的教學風格，同時也在不斷的教學與科研實踐中形成了獨具特色的優勢，特別是在先秦政治思想史的課程教學中，依托較為強大的科研實力，本課程教學內容具有較強的前沿性和時代性，受到學生、同行和專家一致好評。

最后，本課程目前存在的不足：教材建設還需要進一步加強?！吨袊嗡枷胧贰方滩碾m然很多，但很難說有公認的好教材。我們計劃在教學改革成果的基礎上，在2012年內，爭取寫出一本適用于教學的教材。已完成了教材的初稿，目前已進入統稿階段；尚未有配套的“中國政治思想史史料學”。作為基礎教學，必須培養學生重視經典著作的學習。未來我們將在這方面多加努力；如何更好地發揮本課程的輻射作用，傳播優良的中華傳統文化，提高學生的國學素養，是一項迫切而艱巨的任務，本課程在這方面還需要做些探索。

四、規劃好課程建設步驟

要實現課程建設目標，并且需要有一個循序漸進的建設規劃，根據規劃制定相應的措施，規劃在建設過程中根據實際效果作動態的調整。

首先，關于課程建設目標及措施方面。第一，師資隊伍建設方面，目標：加強與國內外大學關于該課程教學的交流溝通，開闊教師理論聯系實踐的視野，增強教師教學、實踐與科研能力，形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師團隊。措施：派兩人參加國內相關課程建設教學研討會；派兩人去國內外高校訪學。第二，教學內容方面，目標：吸收本學科領域的最新研究成果與前沿理論，體現現代教育理念和時代要求。措施：出版《中國政治思想史》教材1部；教學大綱及教學計劃、修改、增補；課程內容調整、修改、增補；制作、完善電子教案1部；完善課程習題庫。第三，在教學方法和教學手段方面，目標：改進教學觀念和方法，充分利用現代教育技術手段、網絡技術，實現教學與管理的網絡化。措施：發表3篇高水平的教改論文；課程錄像6學時；利用網絡教學平臺，進行作業的批改和課后指導。第四，在考核方式方面，目標：進一步細化量化考核指標，具有可操作性。 措施：制定一套更加完善的考核體系。

其次，具體時間安排。第一，2012年下半年需要完成的工作：教學大綱及教學計劃、修改、增補； 課程內容整合，調整、修改、增補； 制作、完善電子教案；《中國政治思想史》教材出版；第二，2013年上半年需要完成的工作：發表教學研究論文3篇；提高師資隊伍水平，派兩人次教師參加國內相關課程建設教學研討會；完善課程習題庫；第三，2013年下半年需要完成的工作：課程錄像6學時，并將其放到網上教學平臺；根據上面的教學成果，對網上教學平臺中本課程的內容進一步豐富和完善；完善本課程參考資料文庫。第四，2014年上半年需要完成的工作：召開課程組總結會，修改及完善各相關項目；建立完備的學生考核指標體系；撰寫課程建設報告；準備課程建設工作驗收。

五、結語

《中國政治思想史》精品課程建設是一項系統工程，是一個統一的整體，涉及教師、學生、教材、教育技術手段、教育思想和教學管理制度等。課程建設規劃反映了上海海洋大學提高教育教學質量的戰略和學科、專業特點。在新形勢下，《中國政治思想史》課程要在現代教育思想的指引下，建立科學規范的管理機制和培養一支素質過硬、技術精湛的教師隊伍；并在深入開展科學研究的基礎上，建立知識結構合理、整體優化、反映本校的教學特色的課程內容體系；運用現代教育技術，積極開發網絡教育資源等立體化教材，實現優化教育資源共享；加強實驗、實踐教學工作，增強能力的培養；廣泛開展學術交流和教學交流活動，開闊視野，為建立青年教師培訓機制創造條件。爭取在未來的十年內，將《中國政治思想》優化為上海市精品課程。

參考文獻：

[1] 梁啟超.先秦政治思想史[M].北京：中華書局，1936.

[2] 蕭公權.中國政治思想史[M].沈陽：遼寧教育出版社，1998.

[3] 李澤厚.新版中國古代思想史論[M].天津： 天津社會科學院出版社，2008.

篇7

關鍵詞：思想政治高中教育；問題意識；培養步驟

1.引言

隨著知識經濟時代的來臨，科教興國戰略的確立和新一輪基礎教育課程改革的實施，學生的創新精神和實踐能力的培養日益受到重視。廣大中學思想政治教師已經認識到在教學中培養學生問題意識的重要性和緊迫性，在力所能及的范圍內竭力改變問題意識淡薄的窘境，并進行了積極有益的教學改革探索。

2.高中思想政治教學中問題意識培養的緊迫性和必要性

在舊的課程標準下，學生被當做盛裝知識的容器和記憶的工具，教師則成為傳話筒和灌輸機。雖然廣大中學思想政治教師已經認識到在教學中培養學生問題意識的重要性和緊迫性，在力所能及的范圍內竭力改變問題意識淡薄的窘境，并進行了積極有益的教學改革探索。但總的說來，當前高中政治學科培養問題意識的理論和方法還比較零碎和稚嫩，系統化、可操作性的經驗則更少，不能從根本上扭轉問題意識淡薄的頹勢。

培養學生的問題意識，有助于發揮學生的主體作用，激發學生學習思想政治課的興趣和動機。教師讓學生帶著富有趣味和價值的疑難問題學習，就可以使他們啟動思維，活躍思想，探究知識的奧秘，從而積極主動地從事學習活動。同時，強烈的問題意識還可以使學生從具有挑戰性的、刺激性的創造中獲得積極愉快的情感體驗，有助于強化求知欲和學習興趣，增強學習的積極主動性及其內在動機。培養學生的問題意識，有助于學生掌握科學有效的學習方法，提高學習能力。具有強烈的問題意識可以驅使學生不斷地發現問題、提出問題和解決問題，而且只有通過解決問題的練習才能逐漸學會發現探究的技巧和方法。培養學生的問題意識，有助于活躍高中政治課堂教學氣氛，增強教學效果。在高中思想政治教學中，培養學生的問題意識有利于活躍師生雙方的思維，調動教與學的積極性，有助于優化和改善高中思想政治課堂教學氣氛，提高教學質量。

3.高中思想政治教學中問題意識培養的步驟

步驟一：課前確定研究主題。培養學生強烈的問題意識，讓學生學會提出問題既是研究性學習的起點，又是在思想政治課堂教學中開展研究性學習的目的。課堂教學前，教師在深入研究教材的基礎上，和學生一起共同確定課堂研究的主題。確定的研究主題既要源于教材，又要與實際緊密結合，還要符合學生的認知結構，貼近學生認識的最近發展區，激發學生學習的濃厚興趣。

步驟二：組成研究小組，開展課前調查研究。小組合作學習是研究性學習實施的重要教學組織形式。確定了研究主題后，為了使問題研究得以深入展開，教師要將研究主題分解為若干個研究問題，讓學生根據對研究問題的認識程度、自己的興趣愛好和能力等組成研究小組。在教師的指導下，學生研究小組課前深入研究教材，開始搜集、加工和處理信息。最后，各研究小組對搜集到的第一手資料，以調查報告或小論文的形式反映出來。

步驟三：課堂教學。課堂教學研究性學習不同于傳統的高中思想政治課程的課堂教學，主要是讓學生將課前各研究小組形成的書面材料作為課堂教學的基礎，在師生共同研究討論過程過程中進一步學習知識。這一步驟具體包括：（1）導入。教師利用背景介紹、情景設置等方法，激發學生的學習興趣，進一步誘發學生的學習動機，推動學生思考和研究。（2）設問交流。由教師和學生提出問題，讓對該問題有深入了解的小組派代表回答，在共同交流中鞏固課前研究結果和課堂學習的知識。（3）研究討論表達。按照課前學生的研究小組的分工，對課前研究中發現的問題和課堂教學中發現的問題做深入的研究，學生之間展開討論，獲得強烈的問題意識和自信心的滿足。（4）總結評價。對學生的研究成果進行總結性、指導性評價，對所討論的問題進行點評，從而啟迪思維、拓展思路、明確將來的研究任務。

4.在高中政治學習中培養問題意識的建議

為了更好地開展課堂教學研究性學習，培養學生的問題意識，思想政治學科教師必須努力做好以下三個方面的指導工作:（1）教材知識的指導。培養問題意識的目的是使學生變以往的被動接受灌輸為現在的主動探索研究，挖掘教材中的隱性知識，增加可研究性價值。問題意識的增強可以幫助學生分析問題更加到位，對任何問題都能用研究的眼光審視、思考，形成較強的研究意識和研究能力。（2）設置問題情境的指導。為了順利地導入高中思想政治課堂教學，培養學生的問題意識，就要創設問題情境。教師可以先向學生提供含有問題的材料來創設問題情境，如影視報刊的報道、耳聞目睹的周圍事物的描述、教材中提出的現象或隱含的觀點等，強化問題情境，激發學生的問題意識。（3）師生提出問題的指導。教師首先要善于運用語言的表達技巧和善意的動作等營造積極民主的氛圍，充分愛護和尊重學生的問題意識。鼓勵學生樹立信心，大膽地向教師和同學提出問題，增強學生學習的主動性和積極性，培養學生分析問題、解決問題的思維能力。

5.結語

新一輪基礎課程改革中，思想政治學科要改變傳統教育教學中問題意識淡薄、創新意識和實踐能力欠缺的局面，就必須大力開展研究性學習，培養學生的問題意識，既要開展課題探究研究性學習，又要開展課堂教學研究性學習，雙管齊下、兩手抓，這樣才能實現新的基礎教育課程改革目標。

參考文獻：

［1］應磊.論生物課堂中培養學生問題意識初探［J］.現代閱讀（教育版），2011，（12）.

［2］魯京華.淺談如何運用物理導學案提高學生自主學習能力［J］.現代閱讀（教育版），2011，（21）.

篇8

關鍵詞：研究生；綜合素質；測評體系

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0062-02

隨著我國經濟體系的日益完善、科學技術的突飛猛進，教育事業也實現了跨越式的飛速發展，中國已由研究生教育的小國迅速跨入世界研究生教育大國的行列。作為我國學歷教育的最高層次，研究生教育肩負著為祖國現代化建設培養高素質人才的重任。為了確保研究生培育質量，對其綜合素質進行客觀、系統的評價是一項必要的管理環節。因此，構建一套科學的研究生綜合素質測評體系，是我國穩步推進研究生培養機制改革、長效保證研究生培養質量的必然要求。

一、研究生綜合素質測評指標體系的構建原則

本文認為，研究生綜合素質測評指標體系的構建應遵循以下原則。

1.多維性。即：測評內容維度上，要涵蓋研究生的思想道德素質、學術科研素質、社會實踐與文體素質等各方面的素質和能力；測評主體維度上，要綜合院系評價、導師評價、同學評價和自我評價等多層面評價意見；測評時間維度上，要體現分階段、動態性，即連續地、動態地將各階段的測評結果結合起來進行分析，以全面反映出研究生的個性和素質。

2.導向性。研究生綜合素質測評應圍繞研究生的培養目標，從綜合素質的基本內涵出發，考查研究生在知識、能力、素質等方面的狀況。即：不僅關注理論課程成績，還應關注實踐能力的培養；不僅重視智育評價，還應考查德、體、美育的綜合發展；不僅注重研究生的共性發展，還應鼓勵研究生的個性張揚。

3.科學性和可操作性。綜合素質測評指標的設置必須分層次、分類別，將相關性較大的測評指標整合歸類，使測評指標體系能全面反映研究生的綜合素質，并使測評標準具體化，具有較強的可操作性。同時，為了使評價結果更加科學，要注意定性與定量的有機結合，即在運用定性分析時輔以量化手段，以增強定性分析指標的可測量性；在定量分析中輔以定性說明，以使量化指標含義更明晰。

4.客觀性?？陀^性原則要求測評指標體系體現一般性和特殊性的結合。其中，一般性要求根據高校和學科點的實際情況、研究生的實際素質，按照研究生培養的一般要求，設計出每一個研究生通過努力都可以達到的測評指標；而特殊性則要求按照研究生培養的高端要求，設計出少數研究生通過努力可以達到的測評指標。

5.激勵性。通過與他人的測評結果進行橫向比較，研究生可以認識到自身的優勢和不足；通過將歷年的測評結果進行縱向分析，研究生也可以看到自身的長處和短板。另外，研究生綜合測評結果通常要作為獎學金評定、優秀表彰、國際交流人選的評判依據，類似的物質獎勵或非物質獎勵的獲取與否，也將對研究生產生直接的激勵作用。

二、研究生綜合素質測評指標體系的構成

根據教育部《普通高等學校學生管理規定》、《高等學校學生行為準則》等文件精神，在遵循上述原則的基礎上，筆者從思想道德素質、學術科研素質、社會實踐與文體素質等三個方面入手構建了研究生綜合素質測評指標體系。

（一）思想道德素質測評指標

思想道德素質主要指人在思想意識、道德行為、政治態度、法紀素養等方面具有的符合時代特色的基本品質。研究生思想道德素質測評內容主要包括政治素質測評與道德素質測評兩部分。其中，政治素質包括政治態度、政治學習和黨團榮譽；道德素質包括道德認知、道德情感和道德行為。

1.政治素質測評。政治態度測評基本內容為熱愛祖國，擁護黨的領導，貫徹黨的路線、方針政策，具有分辨是非的能力，堅持原則，有上進心。政治學習測評基本內容為認真學習各種政治理論，參加學校、院系、黨支部、班團組織的政治學習、形勢政策學習和各種教育活動。黨團榮譽測評基本內容為研究生獲得的各種榮譽稱號，包括優秀黨員、黨務工作者、優秀團干部、優秀團員等?？砂传@獎級別分別計分。以上測評項目可由研究生本人自評打分，由基層學生管理部門進行審核認定。

2.道德素質測評。道德認知測評基本內容為具有強烈的社會公德意識，關注社會道德，熟知各種社會道德規范，熟悉校規校紀和學術道德規范。道德情感測評基本內容為具有人道主義情感和正義感，有強烈的集體榮譽感，道德情操高尚，懂得自尊、自愛。以上兩個測評項目可由研究生本人自評打分，由基層學生管理部門進行審核認定。道德行為測評的基本內容為研究生參加公益活動的情況和獲得各種表彰的情況。在測評年度中，研究生參加公益活動應達到一定的學時；學時越多，該指標得分越高。

（二）學術科研素質測評指標

學術科研素質主要指研究生通過課程學習必須掌握本學科堅實的基礎理論和系統的專業知識，具備一定的科研綜合能力。學術科研素質測評主要包括學習學術活動測評和科研素質測評兩部分。

1.學習學術活動測評。研究生的課程學習情況測評基本內容為學位課、專業課、實踐課等課程學習情況。該指標的分值為研究生的課程學習成績按照學分進行加權平均的結果。參加學術活動情況測評基本內容為研究生在測評年度參加校內外各類學術活動的狀況，要求達到規定的次數。參加次數越多，指標得分越高。

2.科研素質測評。研究生發表的學術論文主要包括以下類別：第一類，SCI、SSCI、EI、ISTP、ISR收錄的期刊論文，或其他國際刊物發表的論文；第二類，在國內核心、一般期刊發表的論文；第三類，在國家級報刊的學術、科研、理論版發表的論文；第四類，國際、國內學術會議（省級以上）論文；第五類，校級學術論壇獲獎的論文，被收錄到論文集的論文?？砂凑撐念悇e設置指標分值。研究生出版的專著主要包括：研究生獨立出版、參加編著的學術著作或譯著?？砂闯霭嫔缂墑e進行計分。研究生獲得的專利主要包括：發明專利、實用新型專利、外觀設計專利?？砂磳＠愋秃团琶樞蚍謩e計分。研究生參與科研項目主要包括：作為課題組成員參與國家自然基金項目、杰出青年基金項目、863項目、973項目；作為課題組成員參與省部級科研項目；作為課題組成員參與市級及企事業單位的項目；作為負責人主持校級科技立項；作為負責人主持院級科技立項?？砂错椖款悇e和排名分別計分。研究生參與的科技類活動主要包括：參加科技發明、制作類與論文類等科技性競賽?？砂传@獎類別和排名分別計分。

（三）社會實踐與文體素質測評指標

優秀的研究生應該具有一定的文化修養和良好的審美情趣，積極參與社會實踐、公益和文體活動。研究生社會實踐與文體素質測評主要包括社會實踐素質測評與文體素質測評兩部分。

1.社會實踐素質測評。研究生擔任的學生干部主要分為主席（黨支書）、部長（團支書、班長）、委員三級。該指標分值由高校各級學生工作管理部門根據研究生所擔任的職務及其履職表現進行評定。研究生參加各類社會實踐活動情況主要包括研究生擔任其他社會職務或參加其他社會活動的情況?？筛鶕煌闆r酌情加分。

2.文體素質測評。研究生參與各類文體活動情況主要包括研究生參與體育競賽、文藝演出和其他非科技類競賽（或活動）的情況。可按照獲獎類別分別評分。

三、研究生綜合素質測評的結果計算與實施要點

1.測評結果的計算。在每個測評年度，研究生素質綜合測評的總得分由思想道德素質、學術科研素質、社會實踐與文體素質三個方面的測評得分加總得到。即：測評總得分=思想道德素質得分+學術科研素質得分+社會實踐與文體素質得分。按照綜合素質測評的總得分可以進行排序，并以此作為研究生評獎評優、個人發展歷程比較、用人單位就業推薦等方面的參考依據。

2.測評工作的實施要點。在實施之前，應通過廣泛的校內宣傳，使參加測評的全體研究生充分認識到綜合素質測評工作的目的與意義、具體的指標含義和操作流程，從而認真、實事求是地參加測評工作。同時，應組建由教學管理部門、學生工作管理部門、研究生輔導員、學生代表等多層面主體組成的綜合素質測評工作小組，其人員構成和工作方式應得到研究生的認可和信任，并要確保其能夠公正、客觀、認真、細致地開展相關工作。在實施過程中，對于綜合素質測評底層指標評價標準的制定應兼顧具體性、靈活性，高?？筛鶕陨淼膶嶋H情況和未來的發展需要，對各項底層指標的具體分值進行合理設置和適時調整。研究生綜合素質的測評工作還必須堅持制度化、規范化，工作程序要公開、測評結果應公示，對于研究生提出的異議應給出及時、明確的解釋。同時，要克服綜合素質測評的短視性，即不能只為評獎評優和內部選拔而測評，應始終將切實提高研究生綜合素質、調動研究生學習和科研積極性作為工作目的。在運用測評結果時，高校要建立有效的預警機制和通報機制。對于年度綜合素質測評未能達到一定分數的研究生，對其進行個人預警，提醒其加強自我監督和自我提升；同時，在適當范圍內予以通報，發動研究生的導師、輔導員、同學，從學習、科研、生活等多個方面對其加以關注和幫助，引導研究生更好地發展，從而有效地發揮研究生綜合素質測評指標體系的導向性和激勵性效能。

參考文獻：

[1]易曉喻，張照青.研究生綜合素質評價方法研究[J].中國電力教育，2010，（34）.

[2]潘屹鳴，馬超.關于構建研究生綜合素質評價體系的思考[J].蘭州教育學院學報，2012，（03）.

篇9

【關鍵詞】本科院校 政治學與行政學專業 行政管理碩士點 研究方向設置 思路研究

【中圖分類號】D0－4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）03－0005－02

選擇、調整和凝練學科研究方向，是申辦碩士點及后續學科建設的首要任務。通過凝練各學科方向和確定相對穩定的研究領域，能夠集中有限資源并充分發揮優勢，形成有一定影響力的學科群。核心的問題在于：依據什么？如何凝練？本文認為，對于申請碩士點的單位而言，首先應分析現階段研究方向設計面臨的約束性條件；其次，對本地區該碩士點的學科研究方向進行分析，依據學科譜系總結出若干類別，明確本地區研究方向的大致分布；最后結合本單位教師的研究成果及申請表的關鍵指標，分析本單位現有研究狀況和師資能夠支撐起的備選方向。

一 申請單位研究方向設計的若干約束條件

任何價值、理念的實現，都必須完成對客觀存在的具體約束條件的體認和洞察，才能達成從“想象”到“現實”的自洽。具體約束條件往往因時、因勢、因對象而變化。就外部環境而言，現階段申碩工作面臨的主要約束條件包括：國務院學位辦的相關政策規定、本地區學科點研究方向的現狀及定位、院系培養目標、師資力量、研究狀況等。申請單位應當通盤考慮上述諸條件，才能明確申請單位凝練學科方向的框架和邊界。

1．學位辦的政策規定

2009年2月25日，國務院學位委員會、教育部印發了《學位授予和人才培養學科目錄設置與管理辦法》（即10號文件）。其中第七條規定：“一級學科是具有共同理論基礎或研究領域相對一致的學科集合。”二級學科是組成一級學科的基本單元，研究方向則是組成二級學科的基本單元。根據1999年修訂的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》，政治學與行政學的本科專業可以申請政治學或公共管理的二級碩士授權學科點。

2．同類學科點研究方向設置的地區分布情況

要確保申請成功，申請單位必須充分了解本地區有關高校碩士點的申報和建設情況。在橫向比較的基礎上，選準自己的定位和切入點，充分發揮自身的優勢，考慮研究方向設計的可能性與可行性。2008年國務院學位辦的29號文件規定，新增單位及其建設工作要有自己鮮明的特色，這種特色是“不可替代和無法滿足”的。具體到北京地區的政治學與行政學專業而言，由于學科設置和方向已近“飽和”，不可能做到“不可替代”，只能在“無法滿足”上下工夫。

3．院系的培養目標

研究生的培養目標除了在橫向上明確學術型學位和應用型學位的不同之外，在縱向上也應層次分明。碩士研究生不等于大學本科基礎上的大五或大六，是從“通才”通向創新型、專業型人才培養的中間階段，學生獲得學位后可以選擇繼續攻讀博士，也可以選擇從事專業工作。因此，碩士點研究方向的設計應集中體現申請單位研究力量最強、研究課題及成果最為豐富的部分，以建構寬廣扎實的學術基礎。

4．社會需求與學科發展

研究方向的主要功能之一是豐富學科理論和培育次級學科。因此，研究方向應充分預見學科的發展趨勢，瞄準學科發展前沿和重大的社會問題，一級內容的設計應相對穩定。而作為研究方向中的二級內容，可隨社會需求和學科規劃的變化進行調整，有一定的前瞻性和靈活性，同時盡可能保持研究方向設計的銜接和兼容程度。

5．師資力量及研究狀況

師資力量是支撐一個學科點的重要變量。然而，羅馬的建成非一日之功――引進人才并合理布局需要考慮整體的學科發展規劃及課程設置等多方面因素，不可能一蹴而就。就研究方向的設計而言，應確保學術帶頭人及學術骨干的成果，在研課題與研究方向之間的集約化程度較高，并通盤考慮老師的科研與研究方向之間的吻合程度，并做一體化設計。

6．研究方向設計的應然規范

由于學科特點以及社會科學研究逐步走向交叉和融合，事實上，研究方向“應當”如何，難以找到統一的權威答案，可以說是一個“仁者見仁，智者見智”的問題，實踐中幾乎所有高校均強調自身方向的科學性與重要性就很能說明這一點。既然如此，從決策者的視角來看待和分析這一問題，也許更有利于減少分歧達成共識。全國學位與研究生教育發展中心副主任謝桂華在其撰寫的《關于學科建設的若干問題》一文中用較大篇幅強調了各專業點設計研究方向時的若干要求和原則：（1）研究方向應該參考新的專業目錄簡介中的學科范疇，結合本單位的實際情況確定，但不能東拼西湊。（2）研究方向應該在考慮自身學科優勢的同時，應具有前沿性、先進性和前瞻性。（3）研究方向應寬窄適度，相對集中、不宜太散。（4）作為一個研究方向，應有相應的理論體系。①

二 北京地區政治學與行政學專業申報碩士點的研究方向論證

下面就結合北京地區政治學與行政學專業碩士點研究方向的設置情況，僅以行政管理碩士點為例，對上述思路加以簡要的分析和探討。本部分的思路是依據北京市現有的研究方向分布來論證申請單位的備選方向。選擇這一思路有兩個理由：（1）就研究方向的分布而言，北京市屬于研究生教育的Ⅰ類省份，集中了最優質的教育資源。相關碩士點的歷史之久、實力之強、方向之多有目共睹，且現有方向已覆蓋了政治學與行政學的全部領域。（2）據此分析，有利于以后進一步發掘申請單位參與專業競爭的特色和優勢。

截至2010年，北京地區現有的行政管理碩士點共計22個。在所統計的22個碩士點中，有3個教育單位（北京師范大學管理學院、社科院政治學系、中央民族大學管理學院）招生時不區分研究方向。其余19個招生單位，共設置研究方向78個，平均每個碩士點設置4.1個。② 有些研究方向實際涉及兩個領域，例如“公共組織與人力資源開發”、“高校行政管理與政策分析”等，為了便于分類統計，本文將這類研究方向進行了拆分，例如“公共組織與人力資源開發”方向可以拆分成公共組織管理和人力資源管理兩個研究方向，將其分別歸入所屬大類。也有些研究方向盡管看似涉及兩個領域，但實際是一個研究領域的不同內容、層次或者分析視角，例如社會問題與社會政策研究、政府改革與政府創新等，這類研究方向就不再進行拆分。在此基礎上，將所有（拆分之后的）方向歸納為13大類，并用二元研究方向的原始名稱在相關類中進行了反映，相同的小類在括號內注明了有同類名稱的學校數，并將13大類按數量多少依次排序，見上表。

從統計結果中可以看出，這13大類已經覆蓋了公共管理研究的各個領域，只不過不同高校的研究方向類別不一、名稱各異。這些研究方向又可分為“傳統”和“特色”兩大類：“傳統”方向的研究領域相對成熟和穩定，研究對象、內容和方法較為明確，如行政學理論研究、公共組織、人力資源管理等?！疤厣狈较蛴址譃閮煞N情況：一是有專業特長或專攻領域的“特色”方向，其研究方向大多與學校名稱或特色相關，如對外經貿大學的進出口商品管理、北京林業大學的綠色行政、公安大學的警察行政管理。這類研究方向是從“人無我有”的角度來解釋“特色”的，絕大多數都是報本校研究生院審批，自主性較大。二是根據人員和科研情況設計的特色方向，其研究對象、研究內容甚至研究成果均處于不斷推陳出新的過程中，有的甚至概念內涵和研究邊界都不明確。

從上述分析可以看出，由于公共管理涉及的范圍十分廣泛，任何一所高校想覆蓋全部研究領域都十分困難，各個專業點必須各有側重。在這13大類研究方向中，申請單位可以運用排除法確立自身選擇研究方向的備選項，繼而結合教師研究成果的分布狀況加以逐步篩選，以確定有可能支撐起哪些行政學的研究方向，同時充分考慮到研究成果的分布以及方向之間的包容性等變量。

三 關于研究方向“特色”的思考

從上述對北京地區行政管理碩士點研究方向的設置來看，“特色”方面最突出的問題在于：各個高校均按自己理解的“特色”和思路確定研究方向的名稱，導致同一研究內容的叫法卻五花八門、不甚規范。在研究方向的設計上，各高校要么雷同，缺乏各自的比較優勢；要么帶有較大的隨意性，缺乏相對穩定性，忽視了在學科發展中的定位。這當然不能全部歸咎于各個招生單位，國務院學位辦對于何為“特色明顯”并無明確的政策解釋，這種盲區也導致了各高校理解上的差異和分歧，有一小部分高校存在明顯的“特色崇拜主義”。

那么，究竟哪種解釋更為正確？本文能夠提出的初步分析包括兩點：

首先，申請單位的研究方向應立足于較為成熟和穩定的傳統研究領域，同時力爭在學術上拾遺補缺，進行學科交叉，尋找新的突破口。與此同時，還應關注后續的專業發展空間與研究的難易程度。在傳統研究方向的設計上，應考慮“老樹發新芽”的發展策略，著眼于本地區學科研究的薄弱環節同時又是學科發展的重要問題，與教師的研究方向、研究興趣、前期研究充分整合，進一步凝練學科方向，整合學科隊伍。

其次，從工具層面來看，“特色”絕非憑空想象和杜撰出來的，是需要扎實豐富的研究成果來支撐的，必須用學術梯隊的科研實力來說話。一個可行的思路是，依托現有的國家級和省部級課題、個人專著以及有影響力的論文放射出強大的輻射能量，來優化、組合、推動“特色”方向的凝練。至于這些特色領域的最終論證與落實，還受制于后續的科研積累以及能否形成合理的學術梯隊等若干基礎變量。

注 釋

篇10

研究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它具有使用科學的思維方法，主動探索、發現和創新知識等基本特征。此學習方式的建立有利于培養學生的創新精神和實踐能力、充分開發學生的潛力，推進素質教育的深化。如何把研究性學習滲透到中學政治學科教學實踐中去，去深化政治課程改革，筆者做了一些有益的探討。

一、政治學科教學實踐滲透研究性學習的必要性

1、彌補目前中學思想政治課教材不足的要求。強烈的時代性是思想政治課程最大的特點，它要求教材應緊跟時展的要求及時而迅速地傳遞時展的信息，而教材一旦形成往往具有固定性和延續性，因而嚴重滯后于社會發展。再者，中學思想政治課理論性比較強，內容相對枯燥，和學生鮮活的現實生活距離比較遠，導致學生對政治課的興趣不大。而研究性學習是信息素養教育非常好的載體，它以學生做課題為主線，將信息收集、信息處理、信息表達等各種信息手段融為一體。一方面，它豐富了信息的來源，從課堂內到課堂外、校外的整個社會中，使學生開闊了視野，拓展了思路，將學生置于廣闊的信息海洋，讓他們逐步學會自由馳聘。另一方面，它讓學生接觸到各種信息資源。通過課程的調查、實驗和研究，學生的信息渠道從教科書、課堂的單一渠道變為多途徑的多樣化的信息渠道。

2、中學思想政治課程改革的要求?？梢灾v目前思想政治課程只是政府和學科專家關注的事，課程只是特定的知識載體，教師和學生無權更動課程，也無須思考課程問題，教師的任務就是按計劃教學，學生的任務就是被動的學習。課程和教學成為兩個彼此分享的領域，兩者機械地、單向地、線性地發生關系，師生的生命力、主體性不可能得到充分的發揮。新的政治課程應該由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學科走向學生。課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”，學生與教師應共同參與課程開發，教學與課程相互轉化、相互促進，彼此機械地融為一體，課程變成一種動態的、生長性的“生態系統”和完整文化。從研究性學習的特點看，它恰恰符合了新課程的這一要求。研究性學習具有實踐性，它以學生的現實生活和社會實踐為基礎挖掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程，它以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與各項活動中去，在活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力；研究性學習具有開放性，它面向學生的整個生活世界，隨著學生生活的變化而變化，其課程目標具有開放性。它關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性的表現，其評價標準具有多元性；研究性學習具有生成性，它注重活動前的精心設計，更注重發揮教育機智，捕捉活動展開過程中所產生的“生成性目標”、“生成性主題”的價值。再者，指導學生課題探究過程，對教師而言也是轉變教育教學觀念，改進教學方法，對課程改革進行探索的過程。在課題研究中，學生發現的問題很多情況下也是教師在學習、思考中遇到的問題，教師能查到的資料學生也能查到，甚至比教師查到的更多，因此，教師必須放下架子，和學生一起探討，真正營造一個和諧民主的學習氣氛，促進師生共同探討對新課程的開發。

二、政治學科教學實踐滲透研究性學習的探索

1、改革學習方式，促進師生互動

改革學習方式，主要指改革傳統的學習方式，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。為此，我在平時的教學中，堅持以學生為主體，以改造和培養學生思維結構與能力為中心，促進師生互動。有的課，我采取首先給學生提出一個教學目標，然后圍繞教學目標自學課文內容，遇到有疑難的問題記到筆記本上，然后圍繞本文果的教學目標自由提問，提出的問題先由學生之間互問互答，有些問題可由學生討論，實在難以解決的，再由老師幫助解決。采用這種方式大大調動了學生的積極性，開啟了學生的思維，每種層次上的學生都在這種思考、發問、求解中獲得了成功的滿足，發展了學生的思維能力。有的課，我采取好學生說課的方式，即在老師的指導下，學生獨立鉆研教材備課，然后到講臺上講課。盡管學生有些知識和觀點理解還比較膚淺，有待老師去補充，但畢竟是學生主體意識的參與去完成的。這樣，學生的知識得到了擴展，綜合駕馭教材的能力得到了加強，鼓勵了學生對教科書的自我理解、自我解讀和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程。同時在這種師生角色轉換的過程中也體驗到了主動學習的快樂。

2、走出書本課堂 獲得親身體驗

新課程要求注重調動學生的學習主動性，讓學生通過自己的經驗來學習，使學生從自己的經驗中學會認識并構建自己的知識。因此，在教學中，一方面，我結合教材理論知識的學習，組織學生走出校門、走向社會，進行調查研究、參觀訪問。如講到農業問題時讓學生調查了解農村、農業、農民的現狀，采取哪些措施增加農民的收入；講到國企改革時讓學生了解國企的狀況，如果是效益不好的 企業可讓學生幫助想想辦法，如何增強活力，走出困境；講到環保問題時讓學生到附近一些環境污染較重的地方，調查環境污染給人們帶來的危害。調查結束后，學生要寫調查報告并相互交流。另一方面，有的問題我采取模擬角色、模擬實踐的辦法，如講到價值規律、市場經濟，可以采取模擬市場，讓學生充當不同的市場角色，充分體驗市場經濟的平等性和競爭的殘酷性。講到國有企業的改革，讓學生模擬政府決策者、廠長（經理）和消費者等不同的角色去體驗改革，從不同的角度出謀劃策。這有助于培養學生收集處理信息的能力，培養學生關注社會、了解社會的意識，增強學生的社會責任感和使命感。通過活動既培養了學生的組織能力和社會活動能力。也調動了學生的主動性，使學生獲得了親身體驗，為構建新課程打下了基礎。

3、豐富信息資源 彌補書本缺憾

針對目前思想政治教材滯后性的問題，在平時的教學中，一方面，我在課前舉行每堂5分鐘新聞會，另一方面，針對社會熱點和焦點問題，（如“入世對中國農業的影響”、“網絡利弊談”、“反對__功”、“五一”、“十一”市場黃金周問題、“醫療保險問題”等）。鼓勵學生以興趣小組為單位，進行專題研究。不追求效果，重在研究行為的開展過程。及時指導學生撰寫小論文，文章可以單獨寫，也可以幾個人合作寫。每學期適時舉辦學生小論文競賽活動，讓學生在競賽中展現自己的新觀點、新收獲。學生為了解決好上述相關問題，必須要廣泛查閱資料、篩選信息，最大限度地選取有典型代表性的有效信息，來提煉或論證某個觀點，分析說明有關問題。這很大程度上提高了學生自主地發現和提出問題，提出解決問題的設想，收集資料、分析資料和得出結論等能力，同時也彌補了教材的缺憾。

4、辨析迷惑疑點推動探究發現