高中化學題型總結范文

導語：如何才能寫好一篇高中化學題型總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 數形結合法

根據題目講述的內容，已知圖像還有化學反應分析過程，了解圖形中的橫坐標、縱坐標還有直線或者曲線中的起點、轉折點、交點和終點所表示的含義，以及每個化學反應階段和過程是怎么樣的，分析清楚化學情景、點和點之間的化學反應過程。如果是根據題目繪制圖像，就需要根據化學方程式找出這些轉折點處，其質量或者物質的量的多少、取值范圍等，利用化學反應連續性的性質，確定出正確的函數關系表達式，再代入，繪制出示意圖。

二、 轉換信息法

一般的化學題目，都會給出很多的信息，再提出問題。基本模式是：題目+一些問題。而在題目提出問題之前的這些信息，大多數是對某個新物質或者對某個實驗過程的講解或者表述，大多數是學生沒有接觸過的非常規性質的新知識，這些信息一般都來源于最近的科技發展和科技進步，文字描述中會有比較多的不必要信息，簡稱干擾信息，也有可能是并未明顯說明的淺藏的解題信息。

對于這類題型，一般的解題思路是提取信息、轉換信息，再加上前后推理得出結論。解題需要注意的問題：讀懂題目，利用已學過的知識進行正確的推理。

【例1】科學家在1985年發現了一種新的分子C60，對C60的大量研究取得了一系列驚人的成果。一年前某國科學家用巨型計算機進行模擬后確認，由60個氮原子可以結成穩定的N60分子，N60和C60為球狀分子。N60的原子鍵一旦被破壞，就會釋放出大量的熱，變成N2，可以成為現在世界上藥性很強的炸藥或者性能最佳的火箭燃料。

問題：1N60和C60是不是同分異構體？

2N60和N2，誰更穩定？

分析：題目1，我們要分析同分異構體和同素異形體的概念，經過分析可以知道，答案是否定的。題目2，原子鍵被破壞，放出大量的熱，由能量越低越穩定的化學性質可以知道，放熱后變成的N2能量低更穩定，也就是N2比N60更穩定。

三、 極值判別法

極值，顧名思義就是極限的數值。采用極值判別的方法，就是將復雜的問題，省略掉中間過程，假設處在某1個或者是某2個極端的狀態（最多、最少或者最大、最小），復雜的中間過程被省掉之后，從極端的角度思考問題，再計算出極值，最后確定一個范圍。關于以下幾類問題可以采用極值判別法：

1在可逆反應的題目中，要求某個量的大小，可以將反應看作完全反應，最后分析結果；

2在可逆反應中，計算氣體的平均相對分子質量時，將可逆反應看成可進行到底的反應，根據反應完全后的計算結果，分析中間的可能值，得出答案；

3在區別混合物的組成時，將混合物看做某一個純凈物來分析；

4在判斷生成物的組成或者反應物是不是過量時，可從很多個平等反應中提取出某一單一反應進行分析。

【例2】一位同學做高錳酸鉀制取氧氣的實驗，在收集到所需要的氧氣后停止加熱，高錳酸鉀沒有分解完全。問剩余固體混合物中錳元素和氧元素的質量比不可能是下面哪個（）。

A55∶45B55∶50

C55∶58D55∶62

分析：這題不是一般的化學計算題，它沒有給解題者任何的計算數據，是一個不定量分析的過程。首先如果完全分解，那么高錳酸鉀分解成的錳元素和氧元素原子個數比為2∶6，那么質量比為55∶48，假設高錳酸鉀沒有反應，則剩余的固體高錳酸鉀中錳元素和氧元素的質量比為55∶64，由題目的沒有完全反應可以知道，錳元素和氧元素的質量比應該在55∶64與55∶48之間，所以，應該選擇答案A。

四、關系式法

建立關系式，靈活解決各類計算題，已經成為化學解題方法的經典，也是對每步都一板一眼的解題過程的挑戰。利用化學物質中有著承前啟后的橋梁作用的物質，將反應物和生成物及所涉及的物質的關系用式子表示出來。建立關系式的一般過程為：1清楚每步化學方程式，建立計量之間的關系式；2將每步方程式進行有效合并；3利用原子守恒，得出題目所需的關系式。

五、 討論法

討論法分為以下三種：

1未知數不定時的討論。在題目給出條件時，或許有兩個、三個或者更多的數是不知道的，乍看會以為有無數個解，這里要根據化學的實際情況和反應原理來分析，限制未知數的某些情況，得出結果。

2討論極值的問題。極值法重在數學分析和數學思想的靈活應變。化學極值法在高中化學解題過程中運用得比較多，一般是針對混合物判斷組成和計算題中的數據不足的問題。極值法能將復雜的問題簡單化、抽象的問題具體化。

3區間討論法。在數軸上根據不同的點把數軸分成幾個區間，然后分區間討論問題。N個點可以分成N+1個區間，然后討論這些區間變化的原因和在此區間的反應包括哪些。化學題目和其他學科不同的是，有很多時候都可以用字母代表數據，這就造成了表示的不確定性，反應物用量不同，生成物就不同。對于這樣的題目，首先需要注意的問題是找出臨界點，然后根據臨界點，判斷不同用量比，得出不同區間的討論結果。

【例3】現有氧化銅和炭粉混合物共A mol，將它在隔絕空氣條件下加熱。反應完全后，冷卻，得到殘留固體。寫出可能發生的化學反應方程式。若氧化銅在混合物中物質的量比值為x（0

解答分析：經過分析可以知道，x的臨界點為1/2和1/3，然后就可以分成3個區間進行討論，最后得出不同區間有不同的關系式。

六、 總結

在高中化學解題過程中，還有代入法、定值法、排除法、估算法、等效代換法、思考法等等多種方法，有些是常用的，有些是經典的或者新穎的。在高中化學教學過程中，要不斷總結經驗，奠定學生扎實的基礎之后，讓他們掌握不同的學習和解題方法，達到培養學生思維和運用知識的能力，為塑造創新型人才作貢獻。

參考文獻

[1]鄭梅春.高中化學計算題解題方法小結[J].教學實戰，2009（21）.

[2]袁來德.化學計算中的解題方法和技巧[J].中學生數理化（高一版），2009（1）.

篇2

【關鍵詞】高中化學教學；系統性思維；策略

前言

化學反應、化學實驗、化學物質與化學方程式等都是高中化學學習的主要內容，高中化學知識點既復雜又繁多，這無疑增加了學生的學習難度。在化學教學過程中，教師需要結合學生的實際情況逐一講解知識點，并采取相應對策幫助學生系統地了解與把握化學知識點，反之學生無法掌握知識點。化學是一門邏輯性較強的學科，若學生無法系統的掌握知識點，長期以往，學生會喪失學習積極性。因此，高中化學教學中的系統性思維尤為重要。

一、高中化學教學中系統性思維的重要性

化學是一門較為復雜的學科，既需要大量實驗支持又緊密聯系著朝陽科學，且是社會急需、承前啟后的實用性與創設性科學。毋庸置疑，化學一門應用較為廣泛的學科，其方式與情感價值是值得人們學習與借鑒的，但改革開放在一定程度上促進了應試教育的發展，尤其是高中階段，應試教育的發展趨勢直線上升，所以高中化學教學逐漸失去了基于生產與發展的生活世界，及失去了靈活的科學方式與情感的向度，最終只殘留貧乏枯燥的知識，日益陷入不良境地，成為了理科中的文科。新課改背景下，基礎教育逐漸有了新的活力，但高中化學教學受多方面因素的影響，至今仍居于缺乏系統性思維的狀態，這在很大程度上取決于高中化學教師落后的教學觀念與方式，大部分化學教師忽略了化學學科本身的系統性、忽略了化學與社會、科學等的互相影響與作業、忽略了學生的自主學習意識等，只知道一味的灌輸學生零散的重難點與重要習題，學生被動接受知識，且學習目的也僅是提升化學考試分數。從高中生科學教育角度而言，我們應該結合學生學習的實際情況采取合理有趣的教學方式幫助學生建立系統化知識，逐步產生科學態度，熟知科學方式，理解科學精神，以及幫助學生了解與掌握自身對社會、自然應負的責任，而不是盲目灌輸學生零散、脫離生活的空洞事實與理論知識。由此可見，系統思維是最適宜也是最急需的思維方式。

二、高中化學教學中系統性思維培育策略

（一）基于新課預習掌握化學教材

鼓勵學生預習化學新課，在一定程度上可以促進學生形象思維的培養，在新課預習過程中，學生可以整體掌握化學教材，預先計劃化學內容。具體而言，學生首先需要熟讀化學教學內容，且速度不宜過慢；第二次預習則需要結合相應的預習綱要，且需要集中精力分析與思索教材中出現的問題，及創建教學目標，通常教師都希望學生閱讀教材的過程中能夠主動完成課后相應的習題，所以在新課預習的基礎上學生能夠掌握化學知識點，并認真標識出重難點，然后在課堂上結合重難點認真聽教師的講解，從而更好的理解重難點。由此可見整體掌握化學教材是新課預習的良好作用。

（二）基于知識總結加強系統性思維

學生系統性的培養在一定程度上對教師有了更高的要求，即教師需要幫助學生整體掌握化學教學，并將涉及到的知識點進行歸納分列，產生完整的化學體系；教學需要幫助學生在學習階段有效融合化學實驗概念、物質組成等板塊，并從多個角度進行總結化學知識；教學需要幫助學生健全系統體系，使學生在學習過程中能夠進一步充實現有知識結構，并與舊知識相聯系。學習一段時間后，教師便可引領學生結合筆記本教學標準自行總結歸納知識點，或者是讓學生總結這段時間普遍出現的題型，或者讓擅長化學實驗的學生總結化學題涉及的方式，或者是讓學生總結系統性學習方式。學生在知識總結過程中，不僅提升了系統性思維而且把握了化學知識，以及提升了學習興趣。

（三）基于課后練習梳理知識

課堂學習固然重要，但課后練習也不容忽視，教師在布置作業時需要注意題量，不能為了覆蓋課上所有知識點而布置大量作業，而是應該注重化學知識的梳理，著重布置反復強調的重點內容，在此基礎上拓展化學知識，以及針對學生經常出錯的題目布置相應的練習，幫助學生認清錯誤的原因，并深追其本質，從而培養學生系統性的化學思維。在做課后練習題的過程中，先要用心的整理化學知識，每一道題目涉及哪些知識點都要做到心中有數，這樣才能把握練習方向，探尋解題契機。

三、結束語

綜上所述，系統性思維對高中化學教學而言有著極其重要的作用，既可以激發學生的學習興趣又可以提升教學質量，但系統性思維的培養是一個循序漸進的過程，因此課前預習、課上總結、課后梳理至關重要，從而加強學生的系統性思維，以及幫助學生產生系統性化學知識框架。

【參考文獻】

[1]江敏.從系統的角度對化學反應的知識進行建構1――化學反應系統化知識的建立[J].中學化學教學參考，2012（07）

篇3

關鍵詞：元素周期表；總結積累本；判斷與推導

談到化學，總是有人歡喜有人憂。究其原因，無非兩種。一部分人認為化學太難了，每次考試成績都不理想，也有一部分人認為化學很簡單，每次考試成績都穩中有升。為什么會出現這種認識分歧？是因為他們對化學學科的學習內容沒有理解，對化學學科的學習方法沒有掌握。今后，大家可以嘗試以下做法：

一、借助元素周期表去思索任何一種化學反應

化學元素周期表根據原子序從小至大排序的化學元素列表。化學的反應原理都是最外電子層是否“飽和”的問題。通過復習反應方程式（按課本章節逐步復習出現的方程式），對照周期表思考，就能得出結論。你會發現，根據同一周期元素電子層數相同，同一族最外層電子個數一樣，自己就可以推斷出該元素的金屬性或非金屬性，甚至是物理性質，如，金屬的硬度，氣體的密度、顏色、沸點等，還可以根據已知元素在周期表的位置推斷未知元素的性質。

二、借助總結積累本去牢記所有特殊元素

什么是特殊元素？就是通過反應能夠產生特殊氣體、特殊沉淀、特殊顏色的元素，此外，還有變價元素、組合元素（酸根）等，這些常常是高考化學的考點以及解題的入手點。因此，每一個學生都要有一個專門屬于化學學科的筆記本，把那些非規律性的、不常見的、又很重要的問題分類整理在總結積累本上。

三、借助判斷與推導去解答多數化學題目

其實，高中化學知識并不多，考點相對其他學科而言也非常少。所以，有的學生就存在一種僥幸心理，平時不努力，臨時抱佛腳。我想告訴你的是，一定要找準學好化學的基本點和明確學好化學的大方向，并且一定要記住：功在平時。從入學之初就用心學起，并持之以恒，如此，才能打好堅實的基礎。分析近年來各地區的高考化學試卷，不難發現物質推斷題依然是化學高考中的重要題型，這類題具有條件隱蔽、關系復雜、思維強度大、綜合性強等特點，而且題目構思、內容、思維方法正呈現新的變化趨勢，更加注重知識的綜合、聯系，注重分析和解決問題的能力，注重多種思維方式的運用，注重科學探究。

參考文獻：

篇4

一、教師要明確高考復習目標

高考復習最重要的就是連貫性，教師在指導學生進行化學考前復習的時候要根據復習的內容和教學情境，明確高考復習目標，有了目標就有了指示燈，無論化學知識點多么繁雜，教師都能幫助學生找到突破口。要想幫助學生制定恰當的復習目標，首先就要抓住化學知識之間的多向聯系，再將這些聯系進行整合匯總。其次，抓住化學知識之間的上下包容關系，構建起有層次的化學知識鏈，充分挖掘化學教材中蘊含的內在價值，為學生設計出合理的問題，讓學生自行解決。最后，針對化學實驗內容進行復習。教師應積極引導學生從探索中尋求適合自身的學習規律，加強對化學原理的運用。與此同時，教師在此過程中還要進行適當的指導，充分發揮學生的學習自主性，教會學生用自己探索來的知識去解決問題。這樣學生對知識點的掌握才能更加的深刻。

二、教師要注重基礎知識、轉變教學觀念

縱觀近幾年的化學高考試卷，大家很容易發現雖然化學試卷的難度并不大，但是化學題型的立意卻是一年比一年高遠，教學大綱中提出的對學生多種能力的測試也在試題中體現得淋漓盡致。雖說高考化學試卷的命題形式逐漸在變化，但是萬變不離其宗，這就要求教師在日常化學教學過程中要將化學基礎知識作為授課的主要內容，只要學生掌握好化學基礎知識，那么不管遇到什么難題，學生都可以輕而易舉地解決。不僅如此，復習過程中還要求教師要轉變自身的教學觀念，切實地將化學知識的歸納和學生的實際運用能力聯系在一起，幫助學生處理好化學輔導材料與課本知識之間的關系，充分將素質教育貫徹到化學教學中去。那么，在化學新理念的教學模式下教師應做何改變呢？筆者認為：第一，將化學高考復習目標由單純的基礎知識教授目標轉化到化學知識的掌握方法和過程目標上去；第二，創新教學方法，充分發揮學生的自主性，讓學生做學習的主體；第三，高考復習過程中教師還要進行多種教學方式的轉化，將更多的復習方法如合作復習、探究復習等引入其中，這樣就可以幫助學生更好地掌握化學知識；第四，教師還要注重自身角色的轉換，在高考復習階段要充分扮演好引導者、合作者的身份，將學生作為教學的主體。

篇5

關鍵詞：化學；高考備考；效率

廣東高考由原來3+X改為3+理科綜合，化學科的復習時間明顯減少。在新形勢下，理科綜合中化學復習加強針對性、提高備考效率顯得尤為重要。下面我從幾方面談談自己在教學中如何提高化學高考備考效率的一些想法和有效嘗試。

一、以“考綱”要求為主線，對教材進行恰當的處理，強化常考知識點和能力考點的復習

大綱是高考命題的依據，由于“考試說明”僅是很簡要的目錄式提綱，為使學生對高考要求的領會明確具體，我們需要在開始系統復習之前，就把“考試說明”各個項目化解、組編成若干個專題，每個專題又劃分成若干單元、若干個小知識點，使學生在整個復習過程中，頭腦里有“考綱”這根“弦”，發揮了它在高考復習中的主線作用。

但因為學生基礎較差，面面俱到的全方位復習對學生來說要求太高。我們在處理教材內容時應該明辨輕重，合理取舍，輕松備考。我們通過分析常考知識點和能力考點，發現廣東近幾年一些知識點是反復考查的，如阿伏伽德羅常數、物質的量、物質的量濃度；離子共存、離子方程式；原電池、電解池原理、電極反應；元素周期表、元素周期律、原子結構；鹽溶液里離子濃度或pH值大小的比較，分子式、結構簡式、化學方程式的書寫，多種有機反應，同分異構體結構分析，有機物性質判斷；氧化－還原反應方程式的配平、平衡常數的簡單計算和應用等。尤其改革后題目難度比選考時大大下降，我們一定要降低備考的難度，把握復習的廣度和深度。對學生能夠掌握的，我們通過強化讓學生由懂到會，最終達到熟練的程度。對于學生經過學習也很難掌握的內容，我們少講甚至不講，例如化學平衡復習時注重“三段式”計算的復習，放棄“等效平衡”內容。

二、在元素化合物和有機化合物的復習中，應該突出化學方程式訓練的重要性

化學方程式是高中階段學習化學的系統化、抽象化的概括和總結，它是學習化學的基礎，據統計近幾年廣東高考化學題目有50%以上和化學方程式有關。2011年廣東高考題中直接考查方程式或離子方程式的書寫就有30（1）、30（2）、31（3）、32（1）、30（3），分值達到15分左右。因此，熟記化學方程式是每位學生解題的基礎，除了方程式本身會寫外，更重要的是化學方程式的諸多化學方程式中包括了很多的化學知識應用。

因此，我們復習元素化合物和有機化合物時，每節上課前都要讀5分鐘本節課內容有關的化學方程式，讓學生在復習時能很快進入狀態。在課中，也盡量創造機會讓學生進行板演化學方程式或離子方程式。晚修也有10分鐘的方程式默寫訓練，有時候是要求學生按照“單質――氧化物――最高價氧化物對應的水化物――鹽”來寫出有關方程式并要求改寫成離子方程式，有時是將容易寫錯的方程式進行多次默寫。對于重要而且容易寫錯的方程式，則要求學生背誦系數口訣。例如，銅和硝酸的反應系數，學生比較難掌握，我們就要求學生記住從“三八節，愚人節”記住“38稀，14濃”。對于鋁和氫氧化鈉溶液的反應系數我們就記“四個2一個3”，這樣對基礎較差的學生在解題很有幫助，節約了配平方程式的時間。

對有機化合物的復習，我們強調掌握官能團對應相關反應類型的基礎上，加強對有機方程式的訓練。尤其針對近年高考方程式書寫的規范要求提高了，我們強調反應條件的記憶。例如，酯化反應，我們會要求學生記住條件是“濃硫酸，可逆號，加熱”，別漏水。對鹵代烴和乙醇兩者發生消去反應通過條件的比較，也能使學生對相關方程式掌握得更好。落實見效果，這樣的嘗試讓學生一看到題目就會想起有關的化學方程式，日積月累，熟能生巧，有效提高了學生解題的基礎，真正讓學生體會到了“背多分”的快樂。

三、“從選擇題做起”，提高解題的效率

學生基礎較差，選擇題答題速度慢而且得分不高，遇到大題無從下手，即使有些會的也沒時間做。可以說選擇題答題的好壞直接影響到學生全卷的答題心理，選擇題答題時間的長短直接影響到學生全卷的答題，選擇題得分的高低直接影響到學生全卷的得分。因此，加強選擇題訓練是我們復習備考的關鍵。

1. 要把握好選擇題的難度和內容

根據這兩年的高考題的選擇題來看，難度都不太大，教師應該仔細地對照考試大綱分析每道題所涉及的考點，既找到當年的“經典題”，也找到各份試卷的“常考題”“傳統題”。因此，我在選擇試題時一般以中等難度題為主，結合常考的知識點進行強化訓練，盡量不選擇那些知識點考查單一的試題，以盡量發揮選擇題全面考查學生知識的功能。對于一些難題、偏題、特別強調技巧的題堅決不用，因為這些題往往容易打擊學生做題的信心，導致事倍功半的結果。

2. 利用課前小測和午讀訓練答題速度，對學生每月常錯題進行加工整理回放

我常利用課前5分鐘～7分鐘對學生進行5道選擇題的測試，試題內容與上節課復習內容或本節課將要復習內容相關，要求學生時間一到立即舉卡片出示答案（自制的紅A、黃B、藍C、綠D四色卡片），再進行評講，總用時不超過12分鐘。這種限時訓練，不僅可以讓學生迅速地增強注意力，同時也有效地提高了學生的答題速度和興奮度，讓學生感受到原來我做完5道選擇題只用幾分鐘！從而使學生在考試時更能做到心中有數，從容解題。而這種做法既使學生能輕松地通過顏色表明自己的學習結果，又避免了教師在嘈雜的答案聲中去判斷學生掌握的情況，尤其是可以很好地杜絕那些濫竽充數的南郭先生的出現，同時也讓教師能及時全面地了解全班的答題情況，再根據答題情況選擇不評、略評、詳評甚至補充訓練等。

我利用每周兩次午讀時間進行高考模式的選擇題訓練（6道單選加2道雙選），一方面是指我要求每一位學生要把這種訓練當做高考“實戰”來對待，嚴格要求自己，如認真審題、快捷閱題或解答、減少或杜絕非智力因素的失分、避難就易等。另外一方面是指測試題的題量、題型、難度都基本與高考題吻合，尤其在命題時也在對目前側重正復習的知識的同時盡量兼顧考綱各塊的知識點，這種定期地、適量地測、練能讓學生保持一定的緊張的應考狀態，強化學生知識熟練程度，使學生在綜合性測試中更好地分配考試時間。

每月對錯題進行加工后再整理回放是提高選擇題解題準確率的有效保障。對錯題進行定期的整理能大大減少再錯的機會。我要求學生得分率在0.4～0.7的題每月進行整理一次，對于那些經常做錯的題，要找到它的原題，再對照考試大綱找到其所屬的知識點，再次深刻反思錯誤的原因。學生利用空閑及每次大考之前的時間，閱讀自己的錯題題析，也可對錯題重做一遍，不斷強化鞏固，力求前后知識的融會貫通，使每一道錯題發揮出最大的效應。

四、進行作業改革，提高備考效率

在高考改革之后，化學不是選考科目，比重下降，學生完成的作業時間也大大減少。傳統的作業模式不但需要大量的時間，效果也不夠明顯。諸如有的教師搞題海戰術，任意布置作業，不僅學生辛苦，而且教師也比較累，已經嚴重影響和阻礙著高中學生的全面健康發展，也影響化學學科的科學備考。在新的形勢下，對高中化學作業進行必要的優化與實踐，是符合客觀要求的，也是高中化學教學創新的現實需要。結合自己的經驗和學生的實際，我對優化高中化學作業的環節、內容和形式進行以下的探討和嘗試。

1. 把錯題題析作為作業的重要形式

教師必須讓學生牢固樹立改正一道錯題比做一道新題更有意義的思想和理念，充分利用平時的錯題，要求學生做好題析。所以每次考試后，我布置的作業就是做好題析。為了保證試卷的完整性，也減少學生抄題、剪題、粘題、做題析的時間，我把以前要求學生一定要“把錯題剪下來或抄下來”的方法改進為“直接在試卷上做題析”。我在設計試卷時還專門留下一定的空間以供學生作分析，也要求每一位學生對每次的試卷進行完整的保存和整理。對于學生每次的題析作業，我都會認真批改，對于臨界生還采取面批的形式，這樣可使問題得到及時解決。做題析的過程就是一種主動介入學習的過程，學生在糾錯、改錯中自然地感悟、體驗，讓學生真正成為學習的主人，也就無形中將課程改革所倡導的自主學習落到了實處。教師從學生的題析中選取有代表性的題析進行展示與評價，讓同學們從中吸取經驗與教訓，得到啟發，也可以讓教師在批改題析的時候發現學生解題過程中的真正障礙。

2. 優化作業內容，就要求教師必須結合學生的實際，科學合理地布置作業

優化作業內容，同傳統的高中化學作業方式相比，有以下幾點明顯的優點和作用：一是有利于學生養成勤于思考、善于學習的良好行為及習慣。二是有利于培養學生的創新意識和能力，也為學生發現新觀點、分析新問題和探索新方法提供了良好的機會與平臺。諸如在復習《過氧化鈉的性質》一節以后，在作業中要求學生回答過氧化鈉能夠同CO2產生反應，那么能不能同CO產生反應呢？能不能同SO2等非金屬氧化物產生反應，其反應物又為何種物質？在干燥的環境下，過氧化鈉能否同CO2產生反應？通過提出這樣的問題，激發了學生積極進行思考和總結，也為師生溝通和交流提供了一個良好的平臺。在復習離子共存的時候，我則設計了這樣的一道作業：

【作業】A．Al3+、Na+、NO3－、Cl－ B．K+、Na+、Cl－、SO42－

C．K+、Na+、Cl－、AlO2－ D．K+、NH4+、SO42－、NO3－

若題目設計為（1）溶液呈酸性，不能大量共存的答案為__。

若題目設計為（2）溶液呈堿性，不能大量共存的答案為 ____（雙選）。

若題目設計為（3）溶液能與金屬鋁反應產生氫氣，一定能大量共存的答案為______。

若題目設計為（4）溶液能與金屬鋁反應產生氫氣，可能大量共存的答案為______（雙選）。

通過一題多變，可以提高學生的思維發散和歸納能力。如在復習氫氧化亞鐵的制備時，設計讓學生比較幾種制備方法優劣的作業，通過分析可以使學生對知識的掌握更加全面。

五、做好基本實驗操作，規范實驗文字表達

化學實驗作為化學課程教與學的重要內容和方式方法，對于提高化學教學質量，全面落實培養科學素養的目標，具有其他化學教學內容和形式所不能代替的特殊作用。很多教師怕麻煩，不愿意做實驗，結果學生在做理綜考試時面對實驗題無從下手，基礎差的同學一看實驗題就直接跳過，直奔物理大題而去。實驗教學中 “講實驗”還是“做實驗”，相應的學生對實驗題應該有很不一樣的分析能力。

我們在高一、高二一直克服課時困難，努力完成每一個學習實驗。因為只有讓學生真正地去做實驗，才能讓學生懂得發現與提出實驗問題，能夠合理解釋或假設，獨立選擇適當的實驗藥品與儀器，設計正確的實驗流程，較準確預測實驗重要現象，進行正確的實驗條件控制與操作，及時發現與解決實驗中出現的問題，學會實驗數據處理并得出合理結論或進行相關定量計算。只有通過實驗，才能切實促進學生實驗科學探究能力和科學思維方法的真正養成。

高三復習中，我首先和學生達成共識，實驗不是難題，只要努力，每個同學都能拿到大多數分數。學生對實驗解題中常見的化學用語經常使用不當，錯別字嚴重：如“搞、伴、抹、融、容”，特別是攪拌的“拌”字考生寫錯的最多。我們針對這種情況，對錯別字反復進行規范要求，經常要求學生寫的儀器名稱和操作步驟，并通過投影，讓所有同學進行點評，強化對書寫和文字規范表達的要求。經過努力，學生比較容易寫錯的如“坩堝”“研缽”等的書寫正確率有很大提高。而對于學生經常描述不完整、不規范的情況，我則要求學生從五個關鍵詞入手，每次操作都必須答“儀器，試劑，操作，現象，結論”，使學生的文字表達也越來越規范。通過訓練，學生對實驗題提高了得分率，基礎最差的同學也能完成一部分。