初中地理必考知識點總結范文

導語：如何才能寫好一篇初中地理必考知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中地理 地理知識 學習地理

入高中文科學習以來，地理便成為一門重要的基礎課程，由于它兼有自然學科和社會學科的雙重性質，所以其學習既不同于理、化等理科課程，也與政史等文科課程迥異。古人云：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”“善學”就是要有好的學習方法。從個人的地理教學學習經驗出發，我就高中地理的學習方法進行了歸納，總結成幾個方面，希望能夠對讀者的地理學習起到一些有益的作用。

一、注重地理興趣的培養

“興趣是最好的老師”，沒有興趣，學習就會從“享受”變作“忍受”，成為負擔。要讓學習地理由被動接受變為主動獲取，才能夠輕松地學好地理。因此，學習地理，首先就是要培養對地理的興趣。只要我們留心觀察身邊事物，就會發現生活中處處有地理，生活離不開地理；只要我們聯系實際學習就會感覺到地理非常實用且趣味橫生。不少同學的父母會把地圖壓在學習桌的玻璃板底下，這一方法十分奏效。因此，為了培養興趣，建議大家把世界地圖與中國地圖掛在自己經常看到的地方，這樣隨著時間推移，地圖的每一個細節都會潛移默化刻入我們腦中。

二、做好課前預習以及課后復習

高中課程較緊，且相對初中知識來說，知識量增加了很多，單單只靠學生上課聽講并不能完全消化當堂課的知識，甚至會出現，學生還沒有理解知識點老師就已經講完了的局面，就會使得學生仍然停留在上一個知識點，影響以下知識的學習。例如地球運動這一節，很多知識都比較難理解，學生在一個知識點弄不懂時就會影響以下知識的學習，所以就需要學生提前進行預習，對本節課的知識點有總體的把握，對理解難度較大的地方做出標記，這樣，在老師上課時就可以更加專注去解決此難點，加快學生的反應速度，能夠盡快的跟上老師的思路。課后的復習，可以鞏固知識，是地理學習中的重要環節，在復習的時候可以采用多種方法，首先就是要看書，先對本節課的所以知識進行回憶，加強各個知識點的記憶。其次就是家強知識的運用能力，學習知識的目的是要會運用知識，所以，我們可以采用做練習題的方式進行復習，加強知識點的運用。如氣候的相關知識，各個氣候類型的成因，特征，影響因素容易弄混，我們就可以通過練習題的方式來加強記憶。熟能生巧，只要練的多了自然就會記住。

三、注重知識點之間的融會貫通

高中地理是建立在初中地理學習的基礎之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是解決高中地理問題的基礎。因此，具備必要的初中地理知識是學好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學的初中地理知識已經淡忘，影響到高中地理的學習，因而有必要在高中地理的學習過程中不忽視初中地理的知識的學習。注意高初中知識的有機聯系，把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析、解決問題，才能使知識得以融會貫通。同時，要想學習好這一學科，建議大家多接觸一些課外知識，以拓展自己的視野與思路，達到高屋建瓴，居高臨下的境界，獲得天馬行空，恣肆的效果。我在平時學習時，經常會去看《中國國家地理》雜志或者是上一些地理網站，通過這些，我了解了更多的地理背景、原理。書本知識由此得到深化、升華。在試題中引入新的知識背景時，往往就能夠做到輕車熟路，進而迅速找到相應的知識點而不至于一頭霧水緊張害怕。

四、地理學習必須重視圖文結合

地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”（每次看幾分鐘也行），把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖：“地球運動”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國家位置”，“鐵路干線”，“工業中心”等，于是，我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答。學習地理，應該養成讀圖用圖的習慣，培養讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定 能事半功倍。

五、理清地理知識的網絡，建立知識框架

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關鍵詞：高中地理　地理教學　比較法

地理知識本身所具有的區域差異性和綜合性特征對其教學中比較法的作用與地位具有決定性作用。地理比較法可以將事物本質特征突出出來，對學生加深理解知識點的概念極為有利，而且有助于強化學生地理知識點之間的相關性，幫助學生系統化學習地理知識。地理比較法一般包括概念對比法、圖形對比法、同類對比法等，通過在高中地理課堂中加強比較法的應用，可以很大程度上提高高中地理的教學質量。

一、地理比較法的應用概述

為了使學生對高中地理知識的了解更加全面，地理比較法被廣泛地應用于高中地理課堂教學中。地理比較法主要立足于加工和整理地理信息基礎，通過比較不同地理信息原理和規律而獲得更多知識的學習方式。地理比較法的相關比較手段，不僅能夠促進學生對相關地理知識認識的加強，同時有利于學生全面了解被比較的幾種不同地理知識共性和個性，使學生在區別地理知識的過程中全面掌握地理信息，提高自身綜合學習能力，促進地理課堂教學質量的提升。高中地理課程內容相對初中比較繁雜，教學內容通常具有鮮明風格，帶有綜合性、多樣性等特點。地理比較法在高中地理中的應用表現形式比較多樣，常見的除概念對比、圖表對比、同類對比外，還比較多用綜合比較法、專題比較法等，這些地理比較法在高中地理教學中具有不同的課堂效果。高中地理是高考文科必考科目，學生學習壓力往往較大，教師在教學中必須因課堂實際情況而變化，對不同的教學方法加以采取。

二、地理比較法在高中地理課堂中的實踐應用

（一）概念對比法

高中地理知識涉及的知識面廣，結合了理性知識和感性知識，包括很多專有名詞的概念。比如，高中地理中經常有西風漂流與南極環流、厄爾尼諾現象與拉尼娜現象、人口遷移與人口流動、恒星與行星等這樣類似的概念名詞。只是從概念的表面意思來看，有的學生也許可以推測出大致的意思，但是一旦再出現一個類似的名詞概念時，由于都是抽象化的名詞，已經超出了學生的現有理解能力，就會給學生造成極大的學習壓力，并且這些概念名詞又是貫穿整個高中地理知識體系的，是地理課程的基礎，所以這些概念名詞無法掌握的話，將影響后續地理課程的學習，進而影響整個地理課程的教學質量。

傳統的教學方法是教師通過讓學生對這些知識死記硬背，在以后課程講解中，就會慢慢理解。這樣的背誦方法雖然暫時記住了名詞概念，但是并不能在遇到同樣的名詞概念時及時調動已經記憶的地理知識，反而給學生的地理學習造成了極大的學習負擔，不利于培養學生獨立思考和解決問題的能力。在將地理比較法引入地理課堂之后，比如，在講“降水”和“降雨”，兩個概念都具有大氣中水汽凝結降落到地面的意思，兩者不同之處在于前者為液態和固態水，后者為滴狀液態水，從從屬關系來說降水包含降雨。通過對比可使學生對兩個概念有更加明確的認識，從而在學習中能夠更加準確地使用降水與降雨兩個概念。如說道氣候帶降水量，必須使用降水這一概念，而河流的補給形式中的雨水必須使用降雨這一概念。

這樣的理解記憶更方便學生對知識進一步梳理，形成清晰的知識系統。

（二）圖形對比法

圖形對比法具有更直觀的教學特點，在高中地理課本中經常有大量的地理位置圖表，但是隨著多媒體技術的廣泛應用，越來越多的圖形可以從網絡上進行直接下載，也可以選取適合課程內容的視頻影片，將地理環境以及地理現象以視頻或者豐富多彩的圖片展示出來，相對于景致的課本圖表來說，更有視覺沖擊力和事實說服力，使學生對地理課程更加感興趣，在欣賞多姿多彩的地理風景時也能聯系課本知識，有效吸收更多的地理知識。在高中課堂教學中，教師即可采用圖表比較法幫助學生通過對相關插圖和圖表的比較，對相關地理知識有更好地理解和掌握，促進學生地理讀圖和用圖能力的提升。比如在對潛水與承壓水的區別進行講解時，教師可將兩種圖像放在一起對比，讓學生看到承壓水指兩個隔水層之間的地下水，潛水指代的則是一個隔水層之上的地下水，直觀地認識到潛水與承壓水僅僅是埋藏深度的不同，這樣學生就能很快理解和明確兩者不同了。教師緊接著可以將這兩個知識點的不同點和相同點進行總結，豐富學生頭腦中的知識體系。

通過圖形對比方法將更適合對整體環境的介紹和了解，使學生在觀看圖片和視頻的同時，已經在腦海產生了有關地理知識的差異對比，可以培養學生的獨立思考和自主探究的能力。

（三）同類對比法

由于地理知識結構復雜，在地理知識的后續學習中可能牽涉到之前的知識，這就需要地理教師利用同類比較法，通過將本節知識與之前的類似知識點作對比，找出其中的相同點和不同點，幫助學生回顧之前的地理知識，加深知識的理解記憶。例如，學習我國與美國的不同之處時，同樣可以采取對比的方式，但是可以在我們理解我國的地理差異的基礎上理解美國的地理查理，美國同樣也是北半球國家，也有著南方和北方這些都是相似之處，然后在此基礎上介紹美國是一個移民國家，他們的科技發達，地理環境特點等。這樣在學習中為學生梳理出了一個學習的脈絡最終形成了一張知識網，達到良好的教學效果。通過這樣的同類對比，將更有利于同學們的知識穩固，也可以培養學生的發散性思維。

三、結束語

地理比較法是一種采取邏輯思維的一種思考問題的方法，在教學中的應用可以起到很好的效果，幫助學生在抽象的思維中解脫出來，實現邏輯思維。保證學生在學習當中理解問題更加深入，提高學生的學習效率。同時采取地理比較法還可以幫助學生將新學習的知識和過去已經學習過的知識聯系起來做到了溫故知新的作用。總之，通過在高中地理課程教學中引入對比法，將增加地理知識的系統性，使相關的地理知識更加清晰的呈現在學生的頭腦中，減少學生學習地理知識的壓力，有助于提高高中地理的教學質量。

參考文獻：

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    2.學生方面：九(1)(2)兩班各有54個學生，2個班兩極分化嚴重；現代文閱讀理解能力、文字組織和表達能力、寫作能力不強；語文習慣較差，讀書缺乏耐心，做題不夠細心，書寫缺少規范；不夠努力，語文學習態度也不正確，認為憑自己現有的知識水平即可應付等等現象還是存在的。

    3.教材分析：要完成初中階段語文教材的整體復習。按照考綱規定考課內字詞和文學常識，梳理好整個初中階段1—6冊語文課本知識引導學生學會學習，并逐步養成良好的語文學習習慣。工作  目標   初中語文教學應立足于學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。初中語文教學應培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，并養成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。主要工作及措施自身提高（包括師德和業務）  1.鉆研教材，詳寫教案，備好每節課。

  2.及時寫好教學反思，總結教學過程中的得失。

  3.多聽課，吸收好的教學經驗，取人之長補己之短。

  4.改進課堂教學方法，提高課堂教學效率。課堂教學內容加強引導學生分析品位文章語言，教授學生分析文章語言的角度和方法，訓練學生的分析、總結能力，培養學生領悟文章中心的能力，提高語文自主學習的能力。德育工作（包括學科滲德、養成教育及活動施德等）   從主題選擇上看，突出多元化與趣味性。在課程設計中充分挖掘人文精神內涵，從和中學生密切相關的生活中選擇人文主題，并注意延伸與拓展。教材內容突出趣味性、游戲性、注重過程與參與。在循序漸進的傳授基礎知識、基本技能的基礎上始終貫穿審美性和情意性的教學要求，兼顧學生個性的發展和知識技能的學習的兩方面的需要。教學工作  1.語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力于語文素養的整體提高。

  2.視學生思維能力的發展。

  3.教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。精心備課，尤其要備好學生，突出重點和難點。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。

  4.作文教學，貼近生活實際，富有生活氣息，把握中考方向，多寫小作文片段作文，統一安排，嘗試互批共批，以改促寫，有效提高作文水平。

  5.利用多種多樣的教學形式，開展豐富多彩的讀書報告會、演講會、小辯論，鍛煉能力，提高興趣、培養思維及口頭表達和語文知識的運用。其他工作  1.優化作業管理，培養學生自主學習、自我管理。

  2.從語文學科的特點和社會發展對語文的新要求出發，使學生在潛移默化中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣，做到既教書又育人。活動日程安排五月份：

1.新學期知識點復習鞏固

2.做好疫情防控工作，加大宣傳力度。培養學生好習慣。

六月份：

1.經典古詩詞誦讀

2.學生中考必考名著閱讀才藝展示

3.專題復習結合作文訓練

七月份：

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關鍵詞：信息技術課；復習；基本原則

在教學過程中，許多信息技術教師都曾發出過“復習課難上”的感嘆。因為對于學生來說，復習課既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像練習課那樣有“成就感”。而對于教師來說，復習課也不像新授課那樣有一個大家基本公認的課堂教學模式可供參考。所以，關于“如何上好信息技術復習課，提升復習效率”就成為值得探討、研究的問題。在長期的教學實踐過程中，筆者對信息技術課程的復習課進行了以下總結，以期與大家共享、討論。

原則一：拷問現狀，明確復習支撐點

艾默生說：“向著特定目標不斷前進的人，全世界都會給他讓路。”教師每天走進課堂，對學生施加著影響，他的認知力、引領力、評價力、持久力等，將直接影響到復習課的效率。教師要深刻認識到，信息技術課不僅注重選拔和區分功能，更關注信息技術基本知識和技能的掌握情況，會考側重于考查學生有效提取信息、進行有意義構建以及對已有知識的遷移、運用的能力。

1.價值引領

信息技術課的復習，是在上課的基礎上，對必考知識點進行強化和活化，這個階段是考生能力和成績飛躍的關鍵階段。針對信息技術課的特點，結合學生實際，確定會考復指導思想：“深研考綱，注重整合，彌補軟肋，培養技巧，高效復習”。這可稱之為“一個中心”。

在此基礎上，將復習的目標定為：一是全盤搜索、查漏補缺。確保學生能熟悉和應對每一個會考知識點；加強學生對相關重、難點的掌握和提升。二是綜合模擬，實戰演練。所有的學生切實把握會考各種題型的特點和規律，掌握解題方法，提高應試技巧。這可稱之為“兩個基本點”。

以這樣的一個中心、兩個基本點的基本思想來構建信息技術復習課的高效課堂，體現了以學生的發展為中心的新課改理念。

2.多元涵養

如果將會考成績比作一棵樹的“樹梢”，枝繁葉茂、碩果累累即是成長顯性的成果，那么，獲取這一切的保障和基礎則是“樹根”，樹根吸收土壤的營養和水分，為樹的生存提供保障。在最后的復習過程中，學生“不是一個人在戰斗”，成績的背后，是以學生為核心的各方合力，如同空氣、陽光、水分、土壤，共同提供著一棵樹成長的能量。教師是為學生整合教育條件的服務者和導航者，學校是為學生學習和成長提供重要外因的集合體，課堂是學生體驗成長的重要場所，教學是學生成長外因當中最重要的條件即最重要的外因，最終的分數則是學生形成信息素養能力之后帶來的“副產品”。

原則二：自我構建，抓住復點

信息技術課的復習過程，是學生利用已有的知識和能力對信息技術知識體系和能力體系的再次自我構建的過程，而信息技術課的特點之一就是不與主課爭時間，不與教師爭空間。因此，上課時間就顯得十分寶貴，可以說分秒必爭，必須抓住核心要點。

1.精心規劃時間

面對時間短、任務重的現狀，教師首先要制定一個翔實周密的課程復習計劃與方案，把復習內容分解，將復習標準、完成期限、進度安排、反饋周期等做成表格，并告知學生、督促學生、檢查學生，做到各項目標要有落實，落實要有督查，督查要有反饋，反饋之后要有矯正，矯正之后要有提升，切忌盲目性、隨意性，以免造成知識點的簡單重復和重要缺失。

2.完善知識體系

沖刺階段的復習，不能簡單地理解成是對前面知識的整合組裝，也不是對復習過的知識單純重復。在最后這個階段的復習中，教師應該指導學生抓重點知識、重點題型等，切忌撒大網、面面俱到。教師還要盡量利用不同時間段，對重點學生進行個別輔導。

3.突出心理養護

要克服師生中存在的“船到碼頭，人靠岸”的心理暗示，防止出現終懈怠，要防止優生浮躁、差生破罐子破摔的心理，緩解學生考試普遍存在的焦慮心態。在復習階段，不宜再采用打壓法，而是以“激勵法”當家，不管優生還是學困生，此時都需要教師的肯定和認可，即使批評也要委婉，注重策略。這樣，師生共同構建了一個互動、溫馨的生態課堂環境，在共同奮斗的征程中一起領略豁然開朗的學習快意和欣然的成長體驗。

原則三：沖破阻力，尋找復習突破點

信息技術的發展日新月異，世界上一天所產生的信息量，讓一個人用一輩子來學習都學不完，所以我們要采取策略，不是記憶知識，而是關注結構，把握框架。

1.“態度”很關鍵

“態度決定一切！”教師和學生都要充分認識到會考的重要性和必要性，避免對抗、抵觸情緒。作為教師，更應該認識到，會考其實是對信息技術課在學校地位提高的一次機會，是對個人教學能力的一種促進和檢驗，我們應該認真對待，化壓力為動力。就學生而言，要明確，在初中階段，沒有任何一門基礎學科像信息技術那樣特別能鍛煉人的學習能力，而且要確認，會考對一些學生來講意義特別重大，如果他們要報考有關的信息技術專業，如電子專業、計算機專業等，那么這次成績會很重要。

2.“梳理”很重要

教師要幫助學生梳理知識，分析教材并結合考綱和近年來會考試卷，制定出濃縮精華版的復習提綱，包括常考知識點、易錯知識點，這是學生備戰的“寶典”。

（1）內容梳理

根據信息技術考試標準的考試要求和復習范圍，將知識分成操作系統、Word、Excel、PowerPoint、Internet及電子郵件五大模塊。然后分塊進行復習，以幫助學生形成完整的知識網絡而不會出現疏漏，進一步鞏固所學基本知識，讓學生能熟練地掌握所學的基礎知識和基本技能。這是對所學知識的全面回顧，實踐證明，使用“思維導圖”，對于全面把握知識架構、提高復習效率、發揮學生主體作用、提升信息素養是極為實用的一個模式。

（2）階段梳理

初中信息技術畢業考試的題型有：選擇題、判斷題、操作題，針對這種情況，有必要在復習中有針對性地分成四個階段進行復習，這四個階段是理論復習、操作練習、模擬練習、模擬考試。這樣，可以讓學生系統地形成知識體系。

經過對歷年信息技術考試分析，筆者發現，操作題普遍得分比較高，而理論題得分率相對偏低，兩者差距較大，針對這種情況，我認為比較理想的方法應該是先復習操作再復習理論，這樣便于學生鞏固。

3.“模擬”不可缺

信息技術會考采用上機考試的方式，如果學生對操作系統不熟悉，在考場上就很容易出現意外狀況，如沒有及時保留操作結果、或在編輯狀態下取消操作、突然出現死機、甚至登錄困難等，這些都會導致學生手忙腳亂、心慌意亂而嚴重影響考試情緒和考試結果。為此，教師在復習一段時間之后，應及早讓學生熟悉考試系統環境，減少由于不熟悉考試系統而導致考試結果不理想的現象。

教師應不斷灌輸給學生一種思想，即解答任何一種題目都是有技巧的。練習或講評時一定要讓學生親自剖析解題思路、互評解題得失、總結解題方法。通過仿真模擬考試，還可以知道學生的掌握情況，發現學生的薄弱環節，從而調整復習策略，以提高復習效率。

原則四：因材施教，占領復習制高點

不同學生掌握知識的程度不一，同一學生對不同的知識點掌握程度也不一樣。遵循因材施教，是讓每一位學生在最后的關鍵時刻盡可能提高成績的重要舉措。

1.實施“自選”制度

臨近會考，時間有限，不可能讓學生事無巨細地去復習每一個知識點、完成每一道習題，所以可以實施“信息技術知識超市自選”制度，允許學生根據自己掌握知識的情況，自主選題來做。這樣不僅能調動學生的積極性，也能更好地完成知識與能力上的查漏補缺。

2.實施“分層”制度

學生無優劣之分，但他們之間的個體差異性是存在的，不同的基礎、不同的學習方法、不同的學習態度，甚至不同的生活環境，均會導致差異化的成績，因此要“因材施教，因人而異”，對成績好的學生要加強能力題的訓練，對成績稍差一些的學生則要加強基礎知識的識記與強化，即孔子所謂的“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，讓每位學生都能得到最大程度的提高。

3.實施“點面結合”制度

“面”指的是對于學生中普遍存在的問題和困惑，教師利用課上時間，進行集體講評；“點”指的是有些問題僅存在于少數學生身上，就實行“一對一”講解。點和面有機結合，靈活運用，各有側重、各有所得，相互配合、相互融通，最終實現所有學生的共同提高。

4.實施“幫扶結對”制度

（1）師生幫扶、生生結對

教師根據幫扶學生的實際情況，有針對性進行知識、方法、能力等方面的查漏補缺。但教師個人的時間和精力是有限的，要發揮學生的力量，讓成績好的學生去援助學困生。

（2）采取多種形式

可以采用課內幫扶與課外幫扶相結合的方法，但幫扶的主陣地應在課堂，要采取多關注、多提問等形式，隨時、靈活地進行。

（3）制訂專門計劃

制訂幫扶計劃時，教師要根據對這個學生的了解及學生自己的意愿來確定幫扶的時間、地點、內容等，然后師生需共同按計劃做事，絕不敷衍了事。

在堅持復習“四項基本原則”的同時，還要注意守住幾條“底線”，一忌題海戰術：一通百通才能事半功倍，做一百道題不如總結一條規律，高效的復習應該以人為本；二忌疲勞戰術：充分利用心理規律，提高課堂效率最高、注意力最集中的時間段，而不是機械地延長時間；三忌方法單一：用豐富多彩的知識再現形式替代教師滔滔不絕、喋喋不休的講解或者無休止的死記硬背。

“行百里者半九十”，做事愈接近成功愈困難， 愈要認真對待，愈要一鼓作氣、善始善終，不可半途而廢。會考前夕，師生要以只爭朝夕的緊迫感，舍我其誰的責任感，確保會考的爭先進位，交上一份學生、學校、社會均滿意的答卷。

參考文獻：

[1]（美）艾默生.依靠自我[M].北京：中國商業出版社，2007-9（1）.

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【關鍵詞】初中階段 語文教學 寫作技能

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.043

語文是中華民族古已有之且代代傳承下來的一門語言文化學科，在中國的燦爛文明的傳承中發揮著重要的作用，而作文作為語文考試中必考的內容，其重要性也是不言而喻的。自新課改實施以來，我們的初中語文教學為了更好地契合學生的成長成才需求，已然進行了相應的教學改革嘗試，這其中有失敗的教訓，也存在成功的嘗試。在本篇論文中，筆者將主要與大家一同探析關于新課改下如何助力學生提升作文寫作技能的相關問題。

學生是教學活動的主體，教學實踐活動要以利于學生的學習為基準點開展，這是新課改下教師進行語文教學活動必然要遵循的一條“法則”。所謂“條條大道通羅馬”，針對作文教師，不同的教師和不同的學校可能會采取不一樣的措施。在此，筆者僅立足于自身對于新課改的相關解讀，及其本人對于作文教學的一些個人理解和經驗總結，對初中作文教學提出自己的幾點看法和建議，期待能夠對大家接下來的語文作文教學有所啟發。

第一，注重“積累”是提升初中學生語文作文水平的基礎和關鍵。地基牢固的基礎上，我們才能更加自信而大膽地建造摩天大樓，才能保障所建構的高層建造不出現質量問題，同樣的道理也適合于初中學生的語文作文學習。這也就意味著，只有在積累了一定數量的作文素材和作文習作語言的基礎設施，學生才能更好地提升自身的寫作水平，使其能夠在作文寫作的過程中感到更加輕松，才能寫出高質量和高水平的作品。如果說，學生僅僅依靠在課堂上聽取教師講述的知識點，而不在課余時間或者說在具體地讀書過程中不注重好詞好句的積累和記憶，那么，學生們想要寫出字詞優美、結構勻稱的優秀作文也只能算是“一廂情愿”。因此，在平時的教學中，教師不僅僅要加強針對學生基本知識的傳授，而且要注重培養學生在閱讀文本的過程中積累好詞佳句的良好習慣。

當然，除了要提點學生自己要有自我積累的意識和習慣之外，教師也要根據學生的學習階段及其考試大綱等文件的相關要求，具體結合學生的接受能力，為學生們提供一定量的詞匯和名篇，以供其參考和識記，這種方式對于學生作文能力的提高是非常重要的。但是，筆者在此所說的“積累好詞佳句”的目的并非讓學生們照搬照抄，而是希望學生能夠做到舉一反三，在充分地掌握這些好詞佳句的基礎上，能夠做到靈活運用且很好地進行仿寫和創新，才是我們強化字詞積累的目的所在。

第二，教師的教學引導和評價也是能夠影響到學生作文水平得以提升的重要影響因素。初中階段，學生在理性判斷和分析能力上雖然有所成長，但是仍然存在很大的不足之處，這就需要教師在教學中有意識地加強對學生的學習引導。在當前的教育教學形勢下，學生已然名副其實地成為課堂教學的核心，在教學中占據主體地位；而我們作為學生學習中的引導者，一定要充分地盡己所能，助力學生在學習中取得更大的進步，養成良好的自主學習習慣。因此，在筆者看來，我們不僅要有意識地引導學生加強對好詞佳句的積累及其對于名篇名著的有效閱讀，而且還要有意識地加強對學生作文寫作技巧的教授。

雖然說，當前是素質教育的大環境，但是就總的選拔人才的方式而言，我們考試選拔的大方向還沒有發生根本性的變化，這就意味著誰能夠在考試中取得更優異的成績，誰就能在中考中取得優先錄取權。那么，助力學生在語文考試中取得佳績仍然是教師們應當遵循和貫徹的一個基本的核心法則，只不過，為了更好地順應當前的教育教學局勢，我們要在有效地激發學生自主參與的前提下，通過學生主觀能動性的發揮，助力學生自發地加強對寫作的練習和寫作技能的提升。

為此，我們在教學中，在對學生進行具體的寫作技能的講解時，要盡可能地激發學生的學習主動性和積極性，使得學生能夠積極地參與其中，積極地理解和吸收我們所傳授的寫作技巧，而非是單向性的灌輸方式。為此，在教學中，我們可以采取情境模擬法、舉例法、仿寫等各種方式，通過讓學生們參與其中，潛移默化地學習和掌握寫作中的一些小技巧，以便于學生們能夠在寫作練習中逐漸找到“訣竅”所在。

第三，加強作文習作練習，給學生提供更多表現自我、提升自我的機會和平臺，培養學生養成良好的作文習作習慣。作文能力的提升不僅僅需要教師和學生之間的互動，而且也離不開學生自身不斷地練習。所謂熟能生巧，縱使掌握了再多的技巧，但是不進行具體的實踐和嘗試，想要取得質的飛躍，也是不可能的，因此，在平時的課堂教學中，教師要給學生們留出足夠多的時間進行思考和練習。還要注重加強對學生寫作切入點的考查和了解，保證學生的寫作大方向不出問題的基礎上，再給學生充足的時間進行練習。

比如說，針對某一段文字，讓學生在讀后，自找切入點進行寫作，那么，教師可以在讓學生閱讀之后，聽一下學生們各自的想法和寫作思路，在有所了解的基礎上，再讓學生動筆寫作。對于其中存在問題的學生要進行專門的輔導，以便于使得學生們的寫作思路和方式不出現偏差，不至于下無用功。當然，除此之外，我們還要有意識地鼓勵學生在平時養成“記日記”的習慣，看似無意間的一個舉動，對于學生寫作水平的提升卻可以起到很大的推動性作用。

篇6

江蘇省學業水平測試，每兩年舉行一次，以縣區為單位進行質量統計，隨機抽測，所反映情況比較客觀、真實.學科內容領域的測試題題型分為選擇題和非選擇題兩種；主要以日常生活中的物理現象為背景，從“回憶”、“理解與簡單應用”和“問題解決”三個方面考查學生；非選擇題主要是考查學生應用相關的物理概念和原理來分析問題和解決問題或作出預測，要求學生有較高的語言表述能力和科學探究能力.測試題在內容上體現從生活走進物理，從物理走向社會；難度上，總體難度與中考要求基本持平，體現面向全體學生，提高學生科學素養；方法上，注重科學探究；評價上，有利于促進學生發展.影響學業質量因素的師生背景問卷調查均為選擇題.

2問題診斷

2.1“物質學科”典型題析，診斷學生在物理學科領域各能力維度上的疏漏

2.1.1基礎不扎實，對概念及規律理解不深入

例1（A卷第18小題）敲門時，會發出聲音，在此過程中

A.只有門在振動

B.只有門周圍的空氣在振動

C.門和它周圍的空氣都在振動

D.門和它周圍的空氣都沒振動

學生作答情況：選C的正確率達67.4%，其中誤選A項達26.1%（全省正確率達77.5%）.

題解分析及失誤成因：本題考查的知識點是聲音的傳播與傳播的條件.失誤的原因很有可能與教者有關.教學中，教者十分突出聲源的振動、傳聲需要介質，而淡化了因聲源的振動而引發傳聲介質的振動，形成聲波，傳播聲能所致.后者聲音的產生與傳播的成因，在教科書中“聲音在空氣中傳播” 分析表述得較為透徹，學生閱讀領悟即可到位，若教者課堂上再增加些水波、彈簧波等實驗，給學生留下的印象會更加深刻.

例2（B卷 第19小題）圖1為處于湖上的一座橋，橋的最高處距湖面2米，若能在湖水中看到橋完整的倒影，則湖水的深度應為

A.大于2米B.2米C.小于2米D.以上答案均可

學生作答情況：選D的正確率僅為39.3%；全省正確率達43.6%.

題解分析及失誤成因：本道題是考查平面鏡成像的條件及規律（類似本題的還有“A卷第20小題”和“A卷第26小題”，正確率都低于60%）.就其原因，主要是學生對平面鏡成像的條件-平滑表面，成像特點的對稱性以及成像原理之間的必然聯系上缺乏清晰而又完整的認識.教學中，若能通過學生實驗，先讓學生觀察在豎直放置的平面鏡前點燃的一支蠟燭所成的像，猜想像的大小和位置，再讓學生選用平板玻璃，實驗探究出像的位置特點，體現等效替代的研究方法，掌握了平面鏡成像的特點，并聯系日常生活中觀察到瓷磚表面成像、平靜水面上的倒影，鞏固成像條件及特點；在學習了光的反射定律后，再讓學生利用對稱性和光的反射定律兩種方法，分別作出一點光源經光滑平面所成的像，引導學生分析比較，加深知識點的內在聯系，定能融會貫通，運用自如的.其中學生探究關于平面成像的有關實驗是關鍵.

2.1.2生活經驗形成的前概念所產生的負面影響

例3（A卷第22小題）冬天，用手摸放在室內的鐵錘，會感覺錘頭和木柄的冷熱不同（圖2）.實際上，錘頭的溫度

A.比木柄的高，且比人的體溫高

B.比木柄的低，且比人的體溫低

C.和木柄的相同，且比人的體溫高

D.和木柄的相同，且比人的體溫低

學生作答情況：選D的正確率43.2%，其中誤選B項的高達48.7%（全省正確率達43.9%）.解題分析及失誤原因：本道題考查的是熱傳遞的條件.題中的物理現象為生活中的日常現象，涉及到的物理知識：有對溫度概念的理解，熱傳遞的產生條件、以及物質的導熱性能等多個知識點；尤其是學生受前概念的影響，誤認為用手觸摸低溫物體，手感覺越涼，就認為該物體溫度就越低，導致失誤.在教學中，教者要善于捕捉學生在學習相關物理知識前所形成的前概念有可能對問題的分析理解產生的負面影響，并聯系生活實際，有針對性地幫助糾錯.涉及這類知識的糾錯時，可提出用左右兩手分別同時觸摸冰水混合物中的冰塊和水，感覺一樣嗎？為什么？冬天，戶外氣溫-10 ℃，河水結冰后，冰的上表面溫度是多少？與水接觸的下表面溫度又是多少？為什么？用溫度計測量某一物體溫度時，待溫度計的液柱穩定時，溫度計的示數就是待測物體的溫度，其中運用到的熱傳遞的規律是什么等實際問題，引發學生應用科學概念加以分析討論得出結論.定能起到事半功倍的效果.

2.1.3分析問題欠嚴謹，語言表達能力亟待提高

例4（A卷第25小題）將等體積的熱湯，分別倒在一個陶瓷湯盆和一個單層的不銹鋼碗里（圖3），將它們放在室內同一處.你認為是盆還是碗里的湯會涼得快些？請說明你的理由.

學生作答情況：本題的得分率僅為49.4%（全省正確率達49.9%）.

題解分析及失誤成因：本題主要考查熱傳遞的知識對將要發生的現象作出預測.預測時，同時涉及到兩個因素：蒸發面積大小與材料導熱性能的差異.這兩個因素對結果的影響是相互矛盾的：陶瓷盆蒸發面積大但導熱性較差；不銹鋼碗蒸發面積小但導熱性能好.要求學生能協調好兩者之間的矛盾，作出不確定性的預測，或是結合日常經驗認為其中的蒸發因素對結果將起主要作用并作出確定性的預測，同時運用科學概念進行解釋.同樣結合日常經驗，若湯表面漂滿一層油膜，阻礙了蒸發，由于不銹鋼的導熱性能好而做出確定性的預測.這道題有助于鼓勵學生善于觀察、聯系生活實際，分情況、多角度加以分析推測，不失為一道好題.但學生作答時，有的只是以一個因素進行預測，有的只是由生活經驗中碗口的大小這一因素進行預測，用散熱解釋.甚至有的雖能同時考慮兩個因素，但不能協調的兩者間的矛盾作出預測，應用生活經驗解釋時，前后自相矛盾.因而丟分.主觀作答題，除本題外，還有兩道，得分率都在50%左右.就失誤原因，除分析問題不夠嚴謹，日常生活經驗缺少正確認識外，有的還與小學科學課開設不正常有關，有些原本在小學科學課上要探究學習的知識，因課程開設不正常而得不到落實.加之近年來，中考卷上很少表現表述語句較長的現象，解釋題、設計實驗步驟的表述題，因語言表述欠精準.對于處理類似應用科學概念分析預測性的問題，要留有學生獨立思考、作答的時間，要讓學生積極參與討論，協調好之間的矛盾，把握好分寸，在討論交流中達成共識，提高學生嚴謹的分析思維能力和語言表述能力.

2.2科學學科師生背景問卷調查所反應出的教學理念和課堂教學中的不足

2.2.1學生實驗重視程度不夠，實驗開設率偏低

學生問卷中，涉及到物理學科的學生實驗的開設情況統計有兩道題.分別是：關于平面鏡成像的實驗；關于凸透鏡成像的實驗（多選題）.選動手做過的均低于50%；選看老師演示過的高達60%～70%之間；選只聽老師講過的分別占19%和36%.

學生實驗，是學生必做的分組實驗，這是課程標準中明確規定的.學生經歷實驗過程，能進一步激發學生的學習興趣，培養學生探究能力，提高科學素養.上述兩學生實驗，均為中考的熱點和重點考查內容.難怪在一些公開課、賽課上時常會出現：有了學生實驗或學生活動時，總感到時間不夠用.這都是因為平時教學中，對學生實驗的重視度不夠，學生的實驗機會少，動手能力得不到有效的訓練，技能脫節.這不利于學生好奇心和求知欲的持久保持，不利于學生的創新意識和實踐能力的提升.

2.2.2常態課上，科學探究難以實施

學生問卷中：在哪門課堂上，你們常常爭論對一個問題的不同看法？你認為哪門課程有趣？這兩個問題雖然認同率物理課堂、物理學科最高，但都不足50%.教師問卷：課堂上學生之間的交流和討論很花時間，實施起來不現實.選比較同意或非常同意的總量雖只有28%，但內心認同的占多數.平時常態課堂上，重結論，輕知識的建構過程，講得多、練得多的傳統做法較為普遍.真正在常態課上堅持用“科學探究” 教學的老師甚少.

2.2.3學生的課業負擔過重，減負增效提質難以落實到實處

學生問卷中：鼓勵我們多做習題，以提高物理成績.選常常或總是兩項之和多達68%.教師問卷中：鼓勵學生多做習題，以提高物理成績.選常常或總是兩項之和雖只有39%.但實際情況是，為了使本門學科不吃虧，各學科加大作業量比比皆是，學生苦不堪言.

2.2.4教師的教學行為需要理論引領，新課程的基本理念需得到進一步的貫徹執行

教師問卷中：科學知識是客觀真理.選答比較同意、非常同意分別占了23%和63%；科學探究總是涉及觀察、提問、假設、檢驗、歸納、形成理論等全部過程.選答比較同意、非常同意分別占了25%和58%（含地理、生物老師）.上述兩道題的數據統計，令人觸目驚心.評價方式不改變，教學方式沒法改.選答比較同意、非常同意分別占30%和43%.

改革評價方法，促進學生發展是新物理課程標準的基本理念，這方面的改革，教師既是執行者，又應該是積極地探索者.切不可因評價體系的滯后而成為過于強化知識與技能的教學，輕科學探究的過程教學的借口.這一輪的新課改已經走過了11個年頭，之所以要注重學生創新意識和實踐能力的培養，強調在傳授知識的同時，要交給學生研究問題的方法，是因為目前學生所學的科學知識，只是在他們現有的認識領域內所獲得的正確認識，是相對真理，這些知識隨著時間、認識水平及認知領域的不斷深入，就可能是不科學的，甚至是謬誤；科學探究也不是固定的七個過程，這在課程標準上是明確的.但我們的老師對前兩個調研問答，認識卻如此模糊.加強教育教學理論的學習，不斷更新教育理念更顯重要.有了理論的引領，強有力的導向和行政督導，才能將科學探究落實到常態課教學的行動之中.

3改進策略

3.1做好新舊知識的復習及銜接工作

主管局職能部門要適時監控好小學科學課的教學質量，初中老師要認真研讀小學科學教材中的物理知識點，并做好新舊知識的復習、銜接工作.小學生3-6年級都開設了科學課，為減少不必要的重復，日常生活中的一些簡單的物理現象及規律已從初中教材中直接下放到小學科學課上解決；有些物理知識是要建立在小學科學課所形成的認識基礎之上，經歷進一步的探究活動，才能有效地建構起科學概念.因此小學階段開足、上好科學課，就顯得尤為重要.為此，建議小學生畢業考試區統考，將小學科學作為必考科目，發揮調控功能.這對于激發學生學習興趣，培養學生從小學科學、學科學、提高動腦、動手能力，提升科學素養很是必要.作為初中物理教師，要扎實做好初中物理教學內容與小學科學知識的銜接工作.吃準學生在小學科學中已經形成的相關知識，調研學生所掌握知識的真實程度并作為新科學習的起點，認真鉆研初中教材，以新知識需要達成的三維目標為彼岸；備課時要認真構思教學流程，采取多種教學方法、教學手段，讓學生積極主動地獵取知識，培養學生的創新意識與實踐能力，激發學生學習興趣.教學中還要善于發現學生的先入為主的前概念可能給新知識的建構所產生的負面影響，找準針對性的糾錯方案，以求達成最佳效果.關注激發學生的好奇心、求知欲，是小學科學課和初中物理教學的長遠目標，理應協力同心.

3.2加強集體備課，注重校本教研，形成切實可行的導學案

建立在先個人獨立思考，后集體備課交流基礎之上所形成的集體導學案，質量上需進一步提升.導學案總體上，要能在實施過程中體現出“主體參與、分組合作”的課改模式，進一步貫徹落實好課堂“14問”.在細節上，為了體現與小學科學知識及學生已有的相關知識與技能的有效銜接，要有“課前自主復習、檢測”這一固定欄目；有的新授知識，只要不影響探究過程的質量，為保證課堂探究活動得以實施，可將一部分便于自學的內容移至課前自學，在“導學案”上設立“課前自主學習”欄目，并設計出能體現自主學習的指導性流程（因需要而設，并不是固定欄目）；整個課堂教學的流程，應以活動導學的形式，體現知識建構的過程性，凸顯科學探究；每節課結束前，必須設計“當堂檢測”（也可放在下節課的“導學案”上體現），題目的內容必須是以緊扣新課的原創題為主（中考題，通常涉及的知識點是多個的，不合適），且作為校本作業的一部分.為發揮好“導學案”的導教、導學的功能，教者加強要二次備課，體現自身的教學風格；授后要認真反思，不斷改進與提升；“導學案”提前發給學生，要及時反饋，發現問題，要有針對性地加以解決.

無論是區集體備課還是校內集體備課，為體現實效性，建議有以下幾個流程：（1）交流前一段時間教與學中所存在的問題與困惑及補救措施；（2）分工到校到人，提前準備好每節課的當堂檢測題（主要為體現基礎知識的建構及應用的基本題），共同討論補充，確保大面積，提高平均分；（3）有針對性地開展對教學的重、難點的教材分析處理，教學片段設計等深入探討與交流，提升教研品位、相互取長補短，達到共同提高的教研實效.

3.3重基礎知識的建構和應用

重基礎知識的建構過程、重知識在生活實踐中的應用，加深對知識點之間的內在聯系的認識，體現新課程的基本理念.學好物理，理解能力是基礎，只有理解能力提高了，其它能力才能得到較好的發展.只有牢固掌握基本知識，對概念和規律的理解才能深入，理解能力才能提高.對物理概念和基本規律的學習和理解就應該從知識的建構過程入手，從學生已有的知識、技能開始，由日常生活中的有趣的物理現象、實驗引入，提出問題、進行猜想和預測，激發興趣，開展討論與交流，設計并認真做好相關實驗，利用多媒體設備，向學生提供更為詳實的感性素材，并列舉實際生活中的實例，組織學生討論、加工、提煉，科學建構出物理知識.在概念、規律建立的過程中就能加深理解，同時又能教給學生學習能力，最終要達到學生能從科學概念的內容中就能聯想到是由哪些實驗或日常物理現象中建立起來的；物理知識點之間有何聯系，相近知識間有何區別，以及它的相關應用、典型例題等.力求達到基礎知識理解深刻，運用靈活.同時，在討論交流中注意提高學生應用科學概念解釋物理現象的語言表述的精準性.在知識建構的過程中要注重研究物理問題方法的運用與總結.初中教材研究物理問題的常用方法有觀察法、實驗法、控制變量法、類比法、比值法、假說法、轉換法、等效替代法和建立在一定的實驗基礎上的理想化模型等方法，這就要求我們老師在備課時要認真挖掘教材，捕捉好相關素材，精心設計，讓學生以小科學家的身份去進行“科學探究”，在創造性地獵取知識的同時，掌握研究方法，使之終身受益.這將有利于學生長期地保持對物理學科的好奇心和求知欲，成就終身學習的能力.

3.4加強實驗教學

開足開全教材中的學生實驗、學生活動，盡可能多地增加課堂演示實驗.教學中，要積極鼓勵學生設計實驗方案，動手做實驗，檢驗自己的猜想；對每一章后面的綜合實踐活動，要鼓勵學生積極實施，撰寫科普性文章與同學交流；平時多開展小制作、科普小論文展評活動.

3.5精選習題，減輕學生課業負擔

精心選編校本練習，減輕學生過重的課業負擔，保護學生的身心健康.減負增效，除了要求我們老師，立足課堂，在知識的建構過程中，在聯系生活實際中，探究、討論與交流.理解科學概念，活化知識的應用.還應該根據學情，精心編制校本作業，力求精編、精煉、精講.既要為每節課選編當堂檢測題，又要編制配套的限時獨立作業題，還要為學生精編出雙休日復習自測題.選編的習題，要從學生學習過程中所反映出的問題和練習中出現的典型錯誤入手，要盡量避免拿來主義和不必要的重復練習.要加強對中考題的研究力度，把握好中考命題的脈搏，用欣賞及批判的眼光去發現“好題”，尤其對省內十三大市的中考新題型進行分類，認真研究并加以挖掘，在豐富教學內容的同時，提高處理教材、挖掘素材自編原創題的能力.所選編的校本作業，在難度上要掌控：體現大面積；在題量上要限制：有物理課的當日，總量控制在25分鐘左右（含預習作業）；雙休日的自測題，用時控制在90分鐘內.杜絕亂訂學輔資料，濫布置作業，單打獨斗的現象.要發揮好校本作業的導向功能，建議各校在質量驗收測試時，命題的范圍鎖定在挖掘教科書及配套的“補充習題” 和共用的“校本作業”上.當然這樣的嚴控，還需要各學科之間互相協調，齊抓共管，方能奏效.