中央銀行學論文范文

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篇1

【關鍵詞】語文教學 非智力因素 非智力因素的培養

一、忽視對學生的非智力因素的培養和發展的原因

第一，“記誦之學”，即背誦章句，不求甚解之風盛行的傳統影響太深，使人們更加重視知識的傳授而忽視非智力的培養。第二，長期以來受蘇聯的教育模式影響。三十多年來，我國的中小學的教學工作只強調用系統的科學知識武裝學生的頭腦，而嚴重忽視對學生的非智力因素及其他一切心理品質的培養和發展。第三，我國制訂的教學大綱和編寫的教學參考書，對各科、各章、各節的“雙基”要求明確、具體，可以落實和檢查，而對于非智力的培養和發展則非常籠統模糊，抽象空洞，教師難以落實和檢查。第四，一些學校往往把教學的著眼點放在升學率上，這樣在教學中就必然只注意知識的傳授，要學生死記硬背，機械演算。教師在組織教學過程中僅是強調基礎知識和基本技能的落實，不重視引導學生對知識進行思考探索，很少有意識地考慮培養和發展學生的非智力。第五，我國教育科學研究工作曾中斷了多年，與教育密切相關的心理學也在1958年被作“偽科學”、“資產階級的東西”來批判，這使得我國教育科研與國外的差距越拉越大，教育科研落后。有相當一部分教師不懂教法，不講究教法，就更不用說培養和發展非智力了。

二、語文教學中非智力因素的培養和發展被忽略的現象

在平時的語文教學中，學生的語文學習中的非智力因素的培養和發展經常容易被我們所忽略。我們常常不能正確地看待語文教學中所蘊藏的非智力因素與學生的學習語文的困難和簡易、成功與失敗、以及成績的高低等方面的密切聯系，而只是常從智力因素方面找原因，導致學生學習狀況不能有所改觀。

三、語文教學中對學生的非智力因素的培養和發展的重要性

雖然隨著時代的發展，教育教學改革的步伐也在不斷加快。大多數學者已經認識到：在中學生的學習活動中，智力因素和非智力因素共同發揮各自的作用。但其實，我們更應該強調的是其中起著決定性因素的非智力因素。但作為語文教學者的我們，在實施教學中仍然常忽略這一點。這樣，就容易造成我們的教學方法的方向性錯誤，更使得學生缺乏學習語文的信心，甚至對自己的智力程度持有懷疑態度。這樣，不僅不利于我們的教學，更不利于學生的身心健康發展，危害學生的健康發展。

目前，多數中學生將語文學習視為一種負擔，這已經趨于一種普遍現象。這一現象的出現則與教師的語文教學中非智力因素的培養和發展的薄弱性有著絕對的相關性。學生在語文學習中總是抱怨需要識記的知識內容過多，自己的智力程度和腦容量超負荷。從而，漸漸失去學習語文的興趣，更有甚者開始對自己的智力都持有懷疑態度。這也是引起語文這一學科出現被“冷落”現象的原因之一。

因此，語文教師必須正視非智力因素的決定性作用。在教學中，我們要充分利用非智力因素在學習活動中起著動力和調節等作用，運用它來促進學生有效并有質的語文學習。當然，中學生學習活動中的智力活動的確至關重要，我們不能忽視。但我們可以遵循兩者互相促進的教學原則，通過非智力因素的參與，培養和發展學生語文學習中的非智力因素，并借助這一因素直接影響他們智力活動的質量，提高他們的語文學習效率。由于教師對非智力因素的培養和發展的重視，學生的非智力因素在學習活動中的重要地位也會逐漸被學生自己所肯定，并日益受到重視。當我們的教學做到以培養學生的非智力因素為前提，以發展學生的非智力因素為教育目標之一。語文學科的教育教學和學生的學習更會變得輕松而簡易（至少與原來相比）。

另外，作為語文教師的我們，首先就應該明確語文學習的最終目的要落實在能力和素養的養成上，而要形成學生的語文能力和素養是一個長期而艱苦的過程。這個過程就要求語文教師就更應該重視培養和發展學生的非智力因素。我們應該遵循以教育心理學理論為指導，分析非智力因素與語文學習的關系，杜絕非智力因素在語文教學中被忽視的現象，探索充分調動學生非智力因素來促進語文學習的有效途徑，重建非智力因素在語文教學中的舉足輕重的地位，并將其應用到實處。讓學生意識到非智力因素的決定性作用，并使家長認識到這一因素的培養和發展的重要性。

讓更多的人清晰地了解到語文學習本應該在智力因素和非智力因素的雙重作用下，呈現出最為輕松的學習過程。學生的非智力因素的培養和發展會使學生認識到：把理解作為學習語文的前提才是正確的。這樣，學生通過“理解――印記――掌握――運用”這一途徑，真正掌握到學習語文的“竅門”。而這扇“門”正是在學生先天的智力因素的作用下，通過后天語文教師在教學過程中對學生的非智力的培養和發展的推動而獲得的。這樣，學生便會糾正錯誤的觀念，語文絕對不是單純的“背”會的，而是“想通啦”。學生的非智力因素會使其調整心態，愿于學語文，更要達到樂于學語文。

所以，在語文教學中，我們不僅要注重學生智力因素的開發，更要重視學生非智力因素的后天培養，只有以發展非智力因素來促進智力因素的發展，才可以使學生產生學習語文的興趣，增強學習的主動性和積極性，促使學生自我激勵、攻克困難、獲取成功，進而形成完整、健全的人生觀和價值觀，成為具有綜合職業能力和全面素質的應用型人才。

參考文獻

[1]《大學生非智力因素培養的實驗報告》潘進，沙洲職業工學院學報，2007-12-15

[2]《情緒智力與非智力因素的本質區別》許遠理，信陽師范學院學報（哲學社會科學版），2007-10-10

[3]《高校思想政治教育的創新趨勢――提高非智力因素在大學生就業競爭力中的含金量》韋吉鋒，廣西教育學院學報，2008-12-1

篇2

【關鍵詞】 貨幣銀行學；能力培養；教學模式；改革探討

如何進一步提高教學質量，增強教學效果，增強學生的專業素養，提升學生畢業后尋求自我生存和發展的能力，是大學教育的重點。結合西北政法大學經濟類、管理類學生的實際，筆者在本科教學中以《貨幣銀行學》的教學為契機不斷進行嘗試和探索，將“能力培養”貫徹其中，取得了良好效果。

一、以現代教學設計理論為指導，確立“能力培養、素質教育”的基本理念，以培養能力型、創新型人才為目標

作為新的教學理論和技術，自上世紀80年代中期現代教學設計理論被引介到國內，一直為我國教育界所關注，并加以研究和應用。

從“教學”和“設計”最基本的含義來看：“教學”應當是一個有目標的活動；“設計”則是為實現某一目標所進行的決策活動。因此，教學設計可以理解為運用系統方法，在全面考察教學系統各要素及其相互關系的基礎上，確定教學目標、組織教學資源，選擇教學策略，制定教學方案，并對教學效果作出評價的工作。現代教學設計理念的精髓在于，為實現既定教學目標需要對教學活動作出系統規劃、安排與決策；其主要內容包括教學目標設計、教學內容設計、教學策略設計、教學評價設計等。

大學教育與中小學教育有著根本不同，既要給予學生基本的專業知識和素養，也應致力于幫助學生在大學畢業后能夠自我生存和發展。因此，注重學生能力培養至關重要。綜上所述，《貨幣銀行學》在現代教學設計方面應該凸顯如下特征：堅持“以學生為本”的教學理念，將“能力培養、素質教育”貫穿其中。培養、強化金融學的思維方式，運用金融學基本原理引領、培養學生的思路，將相對枯燥、復雜的金融學理論興趣化、簡單化，提高學生的學習熱情和興趣；明確教學內容設計的開放性、教學資源的多樣性、教學體系的適應性以及教學內容的基礎性和前沿性、理論性和實踐性結合；堅持教學活動的互動性、雙向性，突破傳統的單項式教學程式。利用各種信息資源、多種教學方法及教學技術手段，為學習者提供自主學習和自由探索的場所；確立激勵導向的評價觀，使教學評價機制、考核機制不斷完善。

二、明確教學內容設計的開放性、教學資源的多元化，及時調整教學體系，更新教學內容

課程教學內容體系的開放性特征，主要指其具有動態發展和彈性調整的特點。建立開放性的教學內容體系，是指教學內容既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野，而是將理論與實踐，基礎與新知，課堂與社會結合起來，對教學內容作出恰當合理的布局和設計。

金融學所研究的對象是當前市場經濟中最活躍的部分，因而金融學必然是一個正在發展中的開放性學科。作為金融學中最基本的專業核心課，《貨幣銀行學》應當全面反映金融領域中的新變化，全面深入地闡述和介紹重要的基本理論和知識、當前金融發展的基本機理、實際狀況及最新成果。故而，伴隨金融理論和實踐的不斷發展， 面對原有內容的不斷分解和新興內容不斷產生的沖擊，《貨幣銀行學》課程教學體系與內容的改革是必然的。

在傳統教學模式下，教材作為最主要的教學資源來運用。當然教材的選擇非常重要，要考慮到“先進性”和“適用性”即教材內容要具有時代特色，能反映本學科國內外科學研究和教學研究的新知識、新成果，正確闡述本學科的科學理論知識，反映其相互聯系及發展規律。同時所選擇的教材要符合本專業不同層次的人才培養目標及課程教學的要求，取材合適，分量恰當，符合認知規律，富有啟發性，適應素質教育的需要，有利于激發學生學習的興趣。但是相對于快速發展的金融實踐和大量的金融資訊，僅有教材學習資源，就顯得滯后和單薄了，這就要求在課程信息資源設計中有多元化、多渠道的教學資源，使教學內容具有開放性。所以除了主講教材外，應該向學生提供多種教學資源：一是教學基本文件，包括教學大綱、教學課件、課程講義；二是每章學習要點指導、習題集、資訊與案例、相關法律法規、實驗指導、文獻選讀等擴充性學習資料；此外還向學生推薦經典著作、參考書目、網絡資源等。

在進行教學體系設計時，我們應該堅持貨幣理論的基礎性地位，既重視銀行體系在當代經濟活動中的不可替代性以及貨幣政策的主導性地位，也重視金融市場在經濟活動中不可缺少的關鍵地位。

傳統的《貨幣銀行學》體系主要包括貨幣、信用的基本理論、金融市場和機構、商業銀行、中央銀行、貨幣政策和需求以及供給、通貨膨脹和緊縮等。20世紀60年代以來，金融創新和改革日新月異，金融市場發生巨大變化，相關的金融市場理論成果異常豐碩，諸如資產定價理論、行為金融學理論等。加入WTO以后，我國金融業在機遇與挑戰并存中尋求突破性發展。在分業經營和分業監管的大前提和框架下，包括商業銀行在內的金融機構怎樣合法合理的進行混業經營，提高競爭力？由美國次貸危機引發的國際金融危機又在2010年觸發了“歐債危機”，進入2011年后，國際經濟金融環境再次出現變化。金融衍生工具和新的金融組織的快速挺進，對傳統金融理論和金融倫理提出了嚴峻挑戰，金融監管理論和實踐也隨之有了新的發展。在筆者的教學實踐中，也在不斷補充或調整相關內容：商業銀行內控制度、巴塞爾新資本協議、利率理論及我國利率體制改革、金融市場理論的最新發展、金融監管理論及制度、金融衍生工具、新興金融組織、金融危機理論、貨幣理論的新發展等。

此外，在教學體系和內容的確定中也應結合專業特點。經濟類、管理類不同專業的學生對貨幣銀行學教學的要求是有所不同的。就政法而言金融學、國際貿易、經濟學專業對貨幣銀行學課程的學習要求較高，除了全面掌握貨幣銀行基本理論、基本知識外，還要了解更深層次的金融理論、更廣泛的金融實踐案例以及金融理論研究前沿問題；而對市場營銷等管理類專業而言，則應更側重于金融實踐的內容，如商業銀行的業務運作和收益比較、風險資產的定量分析以及貨幣政策調控的影響性分析等等。

三、完善多媒體輔助教學的同時，運用多種教學方法和技術手段，加強實踐教學環節

1、采用啟發式教學方法，增強學生的主動性、創造性，倡導參與式教學方法

啟發式教學是在傳授知識的同時重視學生能力的培養及非智力因素的發展，即在肯定教師指導作用的同時，強調學生既是受教育的對象，又是具有主觀能動性的認識主體。課堂發言和討論—課前準備時，教師應結合每章內容，從經濟生活中選取有代表性的熱點難點問題。在學習了基本理論和分析框架后，提出準備好的問題，激發學生思維，啟發學生認真思考，鼓勵學生積極發言，使他們參與到討論中。

2、運用案例教學法，加深學生對理論知識的理解，還可提高學生分析問題和解決問題的能力

所謂“教學相長”即是教和學之間相互促進、彼此作用的互動過程。案例教學具有較強的互動性，也是當前高校教學中較常采用的一種教學方法。《貨幣銀行學》課程內容專業性強，且涉及面廣，要求學生學習并掌握大量的金融基本理論和知識，案例教學則能起到很好的效果。例如，在講授貨幣政策時，圍繞中央銀行調整法定存款準備金率的實際案例進行主題研討。下面簡單介紹筆者在教學實踐中運用的“主題研討法”。研討前（一個月左右），教師要求學生分成團隊小組（每組不超過六人，明確主講、副講），在課繞相關知識和實踐確定主題、搜集資料、整理篩選、內部討論，形成研討材料和意見，并制作PPT；正式課堂研討時，主副講闡述發言后，由其他組成員提問并由該組其他成員回答。整個過程，教師隨時關注并掌握時間、控制節奏，適時調節氣氛，注意學生講、答、辯中的亮點、疏漏甚至錯誤等。最后由教師總結、點評。根據筆者的教學實踐，在課堂中推行“全體參與、分工明確、有講有辯、結合現實”的主題研討及學生講授等環節，能夠充分調動學生的積極主動性，變“被動接收”為“主動吸取”，顯著增強分析問題的能力，提高語言表達能力和思辨能力，培養團隊精神。

3、運用多媒體教學等現代化教學手段，提高教學質量

運用多媒體教學等現代化教學手段，提高教學質量，實現現代教育技術與現代化教育設施有機結合，提高單位學時內教學知識量的傳遞速度和信息總量。任課教師在理論和實踐中不斷摸索，以期不斷提高和鞏固教學質量。而除了教學內容的充實和扎實，講授方式的靈活易懂，教學方法的多樣化以外，教學手段的先進和多元化日漸重要。教師對文字、圖片、視頻、色彩等信息載體的綜合使用，增加了課堂的生動性，使課堂教學變得生動形象，促進了多樣化信息的傳遞。同時，教師利用電子郵箱、QQ和電話與學生進行課余的溝通，從而起到答疑、提示思路、激發興趣組織課外研討，批改作業論文，強化學生學習的自主性和思辯性，增加教學的廣度與深度。

4、加強實踐教學環節，推進金融實驗室建設，開展模擬教學

這個環節是理論性和實務操作性兼具的《貨幣銀行學》課程教學中不可或缺的部分。實驗室模擬教學既可以加深學生對微觀金融理論的理解，又可以幫助學生熟練掌握銀行實務操作、證券交易等基本技能；每學期聘請業內人士授課，邀請專業學者做各種學術講座；假期組織學生圍繞我國金融發展的熱點重點問題開展調查研究，形成調查報告；鼓勵學生參加全國性競賽，使學生在實踐中充分認識和掌握資產組合及定量分析；聯系建立相對穩定的實習基地，加強溝通，為學生提供實習的機會和條件。

四、不斷完善教學評價機制、考核機制，體現激勵導向的評價觀

教學評價的目的是不斷地強化學習，對教學應具有診斷、激勵以及調控功能。現代教育更強調過程性評價，教師要對學生學習過程做出及時、綜合、全面的評價，這種評價不是簡單地針對知識的學習結果，還可以包含知識學習過程的方法、情感、心理等方面，這種評價方式的改進有助于學生改進學習方法和態度，成為個性化學習的重要途徑。

根據多年的教學實踐，筆者認為實現考核方式的多元化以及提升學習過程評價的比重非常重要。①改變課程分值結構。根據政法大學目前：“平時成績不超過總成績的30%，期末考試不超過70%”的相關規定，筆者認為可適當提高。并且課程分值可由基礎分值和加減分值構成，基礎分值包括平時成績30-40分， 期末考試成績60-70分；加分分值包括積極參與課堂討論、發言、競賽等，按級別不同可以加5-10分；減分分值主要包括曠課、遲到、早退、未完成作業、小論文等，扣減5-10分。②考評方式多元化。平時考評主要有課堂提問、討論發言、主題研討、課后作業、小論文、調查報告、階段測試等，評分標準也應盡量通過分解小項進行量化處理，提高考評結果的真實性、公平性和合理性，兼顧學生的學習態度、學習方法和效果。

當然，基于能力培養的教學改革在教學實踐中取得了顯著效果，但仍存在一些局限和問題。比如，學生在課堂上的發言機會不均，尤其是那些內向、不善表達的學生更應得到鍛煉和鼓勵；總課時偏少，若能增加至周學時4課時的話，就能提供更充分的時間保障。

【參考文獻】

[1] 金洪，朱曉俊.應用型本科院校貨幣銀行學教學模式研究.長春師范學院學報（人文社會科學版），2012.04.

[2] 孫桂芳.金融課程教學內容的開放性與教學方式的互動性—基于現代教學設計理念的探討[J] .上海立信會計學院學報， 2006.11.

[3] 張紹云，張家勝，陳會榮.《貨幣銀行學》課程教學方法創新的幾點思考.湖北財經高等專科學校學報，2009.01.

篇3

    【論文摘要】文章首先界定行政合同概念,并將行政合同與民事合同、其他具體行政行為加以比較,然后以行政合同理論為基礎,并結合經濟行政合同產生背景對經濟行政合同界定,認為經濟行政合同存在宏觀調控法中,是政府為了履行宏觀調控職能,實現國民經濟持續穩定健康發展的宏觀經濟政策目標,與行政相對人經過協商一致達成的協議。

    一、對行政合同的界定

    行政合同是行政主體為了履行行政管理職能,實現特定的行政管理目標,與行政相對人經過協商一致達成的協議。行政合同的一方當事人是行政主體,當事人之間法律地位在一定程度上是不平等的;民事合同是平等主體的自然人、法人和其他組織之間設立、變更和終止民事法律關系的協議,當事人之間法律地位平等。民事合同是實現私權利主體的個體利益,通過民事合同的訂立和履行,實現資源的優化配置,是市場經濟主體的自發行為。行政合同目的對于行政主體而言是履行行政管理職能,實現行政管理的特定目標;對于行政相對人而言,一方面是配合行政主體履行職責,更重要的一方面是實現個體利益。行政合同出現是政府職能轉變的必然結果,是從“夜警”國家到行政國家的產物。在行政管理過程中征求行政相對人意見體現管理的人性化和管理即服務的現代公共管理理念。行政合同在性質上屬于具體行政行為,屬于行政執法行政行為,與其他具體行政行為如:行政處罰、行政確認、行政許可、行政強制、行政征收、行政征用、行政補償的不同之處在于與行政相對人協商一致方可成立,是雙方合意的結果,不具有單方意志性;其他具體行政行為在合法合理前提下行政主體可以直接實施,不必征求行政相對人的意見,具有單方意志性。行政合同從內容上分類,主要包括經濟行政合同、人事聘用合同、計劃生育合同、國家科研合同等。下面將運用行政法和經濟法理論分析經濟行政合同內涵。

    二、經濟行政合同的內涵

    (一)經濟行政合同產生基礎

    經濟行政合同是現代市場經濟產物。現代市場經濟是以市場調節為基礎、以政府調節為必要條件的市場經濟。在自由資本主義時期不可能出現經濟行政合同。自由資本主義時期的市場經濟不是現代市場經濟,只有市場的自發調節,缺少政府的干預和調控。1776年斯密的傳世之作《國民財富的性質和原因的研究》出版,他的經濟自由理念對各國影響深遠:市場自發調節,政府不干預經濟只充當“守夜人”角色。這種理念和思潮在自由資本主義時期是主流價值觀,不可動搖。在純粹的計劃經濟條件下,也不可能出現經濟行政合同。改革開放之前,我國實行高度集中的計劃經濟管理體制,市場調節之手被大大削弱甚至被砍掉,政府干預之手無休止地延伸,無論是微觀經濟領域還是宏觀經濟領域只有指令性計劃和服從,沒有雙方的合意,是純粹的行政管理。19世紀末20世紀初,私有制和自由資本主義引起社會矛盾激化,發達國家走向了壟斷和社會化發展階段。自由放任的市場經濟被政府有限干預的市場經濟取代。政府干預、國家管理等理念占據主流。經濟行政合同只有在現代市場經濟即混合經濟中才可能出現,“無形之手”和“有形之手”協同并用時才能出現。

    (二)經濟行政合同內涵

    經濟行政合同屬于行政合同,行政合同與民事合同的不同點,與其他具體行政行為的不同點同樣適用于經濟行政合同。只是具有“經濟”內容的行政合同。經濟法是政府對經濟參與、干預(規制)和調節之法,既包括政府對宏觀經濟的介入,又包括政府對微觀經濟的介入。在微觀經濟領域,對應的是經濟法中的市場規制法。通過市場規制法,如反不正當競爭法、反壟斷法、消費者權益保護法、產品質量法等規范企業行為,控制市場結構和狀態,創造充分、公平、適度的市場競爭環境和維護市場主體的合法權益。在這個領域里是純粹的經濟行政管理,運用行政手段、法律手段和社會控制手段對市場活動主體檢查監督,依據相關法律法規,不可能出現雙方的合意。所以在市場規制法中不可能出現經濟行政合同。現代市場經濟是政府宏觀調控為必要條件的市場經濟,而不是自由放任的市場經濟。政府管理方式由直接管理轉為間接管理,運用財政政策、貨幣政策、產業政策平衡經濟總量,優化經濟結構。在市場經濟條件下,國家對經濟的參與將由直接的行政命令和行政指揮轉向公開市場操作和間接干預,這是不以人的意志為轉移的社會化趨勢。宏觀調控法的主要調整方法是引導,即經濟利益誘導和計劃指導。政府根據宏觀經濟運行狀況,變化經濟參數如稅率、利率等,誘導微觀主體,履行宏觀調控職責,實現宏觀調控目標。這種方法是導向性的,不是強制性的,是以政府意志為主導的,但要求微觀市場主體配合,要求微觀市場主體的同意。經濟行政合同只存在宏觀調控法中。通過以上分析,對經濟行政合同界定如下:政府為了履行宏觀調控職能,實現國民經濟持續穩定健康發展的宏觀經濟政策目標,與行政相對人經過協商一致達成的協議。該合同體現了政府意志主導性和宏觀經濟效益性。

    三、經濟行政合同的種類

    經濟行政合同具體包括哪些,現在還沒有定論,現將比較典型的經濟行政合同加以分析,進一步證明經濟行政合同的內涵。

    (一)政府采購合同

    依據我國政府采購法的規定,政府采購是指各級國家機關、事業單位和團體組織使用財政性資金采購依法制定的集中采購目錄以內的或者采購限額標準以上的貨物、工程和服務行為。政府采購當事人包括采購人、機構和供應商。政府采購合同是采購人與供應商簽訂的或者采購人委托機構與供應商簽訂的就政府采購事項達成的協議。政府采購合同不同于一般買賣合同。采購資金是財政資金,是預算收入,是納稅人的錢,一般買賣合同資金是私部門資金,是買受人支配的資金,政府采購要符合《預算法》的規定。政府采購目的一方面是滿足政府需求,另一方面目的是通過政府采購規模和結構調控宏觀經濟。一般買賣合同是實現私人物品所有權的轉移,滿足生產生活需求。政府采購合同不同于其他具體行政行為,如行政征收、行政征用,從財政學角度考察,政府采購支出屬于購買性支出,要求遵循價值規律和市場規則,要求雙方合意。政府根據宏觀經濟運行狀況,通過變化政府采購規模和結構調控經濟總量和經濟結構,實現總供給和總需求在總量和結構上的平衡。宏觀經濟政策目標的實現是通過各級采購部門與一個個供應商的采購行為完成的。各級采購部門與一個個供應商的采購行為似乎是微觀活動,但實質是為了執行宏觀調控政策。政府采購合同是政府調控宏觀經濟,履行調控職能運用的合同,屬于經濟行政合同。

    (二)再貼現合同

    再貼現是指商業銀行將通過貼現業務持有的尚未到期的商業票據向中央銀行申請轉讓,借此獲得中央銀行的資金融通。實質上是中央銀行通過再貼現業務向商業銀行提供資金融通。對中央銀行而言,再貼現是買進商業銀行持有票據,是一種信用業務;對商業銀行而言,再貼現是出讓貼現票據,解決一時資金短缺困難。整個再貼現過程,實際上就是商業銀行與中央銀行之間的票據買賣和資金融通過程。再貼現合同是中央銀行與商業銀行就再貼現事項達成的協議,包括再貼現對象、再貼現率、再貼現金額等內容。再貼現合同不同于一般的貼現合同。貼現合同的主體是商業銀行和工商企業、自然人,主體之間法律地位平等;再貼現合同的主體是中央銀行和商業銀行,中央銀行是行政機關,和商業銀行不是平等的法律主體。在我國,中國人民銀行是中華人民共和國的中央銀行。中國人民銀行在國務院領導下,制定和執行貨幣政策,防范和化解金融風險,維護金融穩定。貼現合同目的,對于商業銀行是提供金融服務,實現利潤最大化;對于工商企業,是籌集資金,實際上是民間的資源配置。再貼現合同目的,對于商業銀行而言,是籌集放款資金;對于中央銀行而言,是通過再貼現業務控制貨幣供應量和資金流向,實現貨幣政策目標。再貼現合同不是中央銀行的單方意愿,中央銀行是被動的,要有商業銀行的申請才可以,是雙方的合意,不具備其他具體行政行為的單方意志性。再貼現率是三大貨幣政策工具之一,政府通過再貼現率間接調控貨幣供應量和利率,實現幣值穩定、經濟增長的貨幣政策目標。貨幣政策目標實現通過一系列再貼現合同完成,再貼現合同是中央銀行執行貨幣政策、實現貨幣政策目標的形式,屬于經濟行政合同。

    (三)公開市場業務合同

    公開市場業務指中央銀行通過在金融市場買進或者賣出有價證券,借以改變商業銀行準備金而實現貨幣政策目標的一種措施。中國人民銀行從1998年開始建立公開市場業務一級交易商制度,選擇了一批能夠承擔大額債券交易、有效傳導貨幣政策商業銀行作為公開市場業務一級交易商。中央銀行公開市場業務債券交易主要包括回購交易、現貨交易和發行中央銀行票據。公開市場業務合同是中央銀行與商業銀行就在金融市場上公開買進或賣出國債、政策性金融債券和中央銀行票據達成的協議。公開市場業務合同不同于一般的證券買賣合同。公開市場業務合同一方必須是中央銀行,一國制定和執行貨幣政策的行政機關,與相對方在法律地位上是不平等的;一般的證券買賣合同是資本市場上普通的投資者和籌資者,法律地位是平等的。公開市場業務合同目的,對于中央銀行而言,通過公開市場操作調控貨幣供應量和利率,實現貨幣政策目標,對于相對方是實現投資收益或者投機利益;一般的證券買賣合同是投資者實現投資收益,籌資者籌集所需資金。既然是市場業務,就要遵循市場規律,不可能向其他具體行政行為具有單方意志性。公開市場業務是三大貨幣政策工具之一,政府通過公開市場業務間接調控貨幣供應量和利率,實現幣值穩定、經濟增長的貨幣政策目標。貨幣政策目標通過一系列公開市場業務合同實現,公開市場業務合同是中央銀行執行貨幣政策、實現貨幣政策目標的形式,屬于經濟行政合同。

    【參考文獻】

    [1]柯梅森.行政法學[M].北京:中國檢察出版社,2003.

篇4

關鍵詞　通貨膨脹目標制　通貨膨脹率　金融體系

中圖分類號：F015

文獻標識碼：A

一、研究背景及文獻綜述

隨著20世紀70年代布雷頓森林體系的解體，貨幣主義經濟逐漸受到重視。1975年，IMF建議各國采取以貨幣供應量為核心的貨幣目標制度。但隨著金融自由化、全球化浪潮的發展，自20世紀80年代末期開始，越來越多的國家的中央銀行選擇單一目標制，即通貨膨脹目標制。通貨膨脹目標制由新西蘭儲備銀行于1989年首次提出；加拿大政府早在1975年即把通貨膨脹視為“頭號公敵”，并于1991年2月正式實施通貨膨脹目標制；德國在二點以后即以穩定特價作為貨幣政策的首要目標，在其1992年修改的《德意志聯邦銀行法》中規定了貨幣政策穩定貨幣的目標。

通貨膨脹目標制作為一種由實踐走向理論的制度安排，適應了經濟全球化、自由化的浪潮。伴隨著其在實踐領域的廣泛運用，理論上也獲得了巨大的發展。布南克、米什金認為通貨膨脹目標制不是一種固定不變的政策規則，而是代表了一種貨幣政策框架。而基德蘭德·普雷斯科特、巴羅·格登及史文森則認為它是一種遵循“目標設定規則”的貨幣政策制度安排。Rotemberg-Woodford（1998）等人通過研究發現，通貨膨脹目標制遵循了以壟斷競爭和粘性價格為基礎的新凱恩斯主義。斯文森（1997）和伯南克（1999）分別對通貨膨脹目標制的基本特征進行了概括，指明了高通貨膨脹會給經濟帶來巨大的損失。張廣現（2006）則認為通貨膨脹目標制因其包容性和現代性優于其它貨幣政策措施。IMF（2005）把通貨膨脹目標制的前提條件概括為了機構獨立、技術完善等四個部分。

對于通貨膨脹目標制目前在我國是否可以實行，余明（2003） 和蔡志剛（2004）認為我國目前并不滿足這些前提，不宜實行通貨膨脹目標制。而姜波克和朱云高（2004）則認為實行通貨膨脹目標制是中國貨幣政策的選擇之一。奚君羊、劉衛江（2002）針對我國代幣供應量目標缺乏有效性的狀況，提出了借鑒通貨膨脹目標制對我國貨幣政策中介目標進行重新界定的建議。章和杰（2004）認為，隨著中國經濟開放程度的增加，應該修改有關法律法規，賦予央行以制定和實施通貨膨脹目標制的獨立性，同時加強對央行的監督。曹華（2006）認為通貨膨脹目標制實行的時間越長，該政策對降低通貨膨脹率實現經濟穩定增長越有效。何國華（2008）認為我國目前實行通貨膨脹目標制成本巨大，政策可信度很低。尹雙明（2011）認為由于在短時期內貨幣政策具有多重性、完全自由的匯率制度尚未實現、我國在短時間內不能建立可供實際應用的通貨膨脹預測模型等問題的存在，我國短期內不宜采用通貨膨脹目標制。

二、通貨膨脹目標制的理論基礎

通貨膨脹目標制是1989年由新西蘭儲備銀行首先提出的，該理論一經提出便在實踐中得到了快速的發展。可以說，通貨膨脹目標制是一種先實踐后理論的制度安排。學術界目前尚沒有對其內涵的統一界定，存在許多不同的表述。

以基德蘭德·普雷斯科特，巴羅·格登，史文森為代表的學者認為通貨膨脹目標制是一種遵循“目標設定規則”的貨幣政策制度安排，在此種制度下中央銀行可有選擇地利用中介政策工具使通貨膨脹預測與通貨膨脹目標的偏差縮小到零。而更多的學者則認可布南克和米什金所推崇的將其作為一種貨幣政策框架的觀點，認為通貨膨脹目標制的特定是公開宣布一個或多個時限內的官方通貨膨脹的數值目標，同時承認穩定的

低通貨膨脹是貨幣政策的首要長期目標。豍無論上述哪種解釋，其共同點在于以量化的目標通貨膨脹作為貨幣政策的最終目標，中央銀行得用獨立、透明地使用各種貨幣政策工具以期實現控制通貨膨脹的目標。

根據Rotemberg-Woodford（1998） 等人的研究我們可以發現，通貨膨脹目標制理論中的目標函數可以通過對具有新凱恩斯主義特征的代表性家庭的效用函數近似來獲得，而對其約束條件的設定則可以以包含了新凱恩斯主義的普利普斯曲線來完成。

新凱恩斯主義在實際經濟周期模型中引入了名義粘性假定，指出貨幣政策的重要性在于：當一部分商品的價格不能即時調整，一般價格水平的變動只能通過部分商品價格的變動體現出來，這就導致了相對價格扭曲，即名義粘性，進而影響資源配置效率，貨幣政策通過穩定通貨膨脹能減弱甚至消除這種名義粘性扭曲，接近或實現靈活價格下的產出水平。豎中央銀行在實施貨幣政策的時候要通過適當的選擇便經濟均衡的結果盡量接近靈活價格下的均衡結果。這是因為在一定條件下通貨膨脹穩定和產出缺口穩定之間是等價的，實現了通貨膨脹穩定也就實現了產出缺口穩定。但由于產出缺口易受多種因素的影響，不容易觀察，在實際操作中，當各產業之間的名義粘性不同時，貨幣政策應該通過穩定根據名義粘性加權的通貨膨脹指數來實現產出缺口等于零的目標。新凱恩斯主義貨幣政策著重考慮了商品之間的名義粘性，它認為對于名義粘性越大的商品應該給予更大的權重。包含名義粘性假定的新凱恩斯主義模型在通貨膨脹目標制下的政策含義在于：中央銀行在經濟處于衰退時實行擴張性的貨幣政策；在經濟高漲時采取緊縮性的貨幣政策。

通貨膨脹會增大社會經濟的運行成本、影響一國貨幣體系的穩定性，嚴重情況下可能引發貨幣危機與金融危機。費希爾在1994年的研究表明：平均起來看，通貨膨脹每上升一個百分點，就會使經濟增長率付出大約十分之一個百分點的代價。與此同時，新古典宏觀經濟學的觀點認為：溫和的通貨膨脹最重要的成本來自于通貨膨脹與稅收體系的相互作用。具體來說，通貨膨脹的成本主要表現在：使價格體系失靈；加大金融體系的脆弱性；增加重新定價的成本；增加社會分配成本。由通貨膨脹導致的社會分配不公，會激化客觀存在的社會分配不公引發的社會矛盾。豏

因此，20世紀90年代前后，反通貨膨脹作為唯一的貨幣政策目標被許多國家的中央銀行確定下來。根本原因在于，中央銀行制定貨幣政策是為經濟持續穩定增長服務的，它有別于立足于國家整體層面的經濟政策目標。通貨膨脹目標制內存的包容性和現代性也決定了其適用具有可行性。它與傳統的貨幣政策框架相比，直接規定了貨幣政策的最終目標，使中央銀行可以自由地選擇貨幣政策的中介目標以充分利用各種信息變量；它更加強調的是中央銀行的制度建設和專業化的發展趨勢，要求中央銀行明確其獨立性，建立科學的決策程序加強決策的透明度。豐

通貨膨脹目標制要求控制通貨膨脹波動的區間，實質在于通過穩定價格目標來消除經濟受貨幣政策外在沖擊的影響，在價格穩定的基礎上促進經濟的增長，在社會經濟產出增長的基礎上提高就業率水平。

三、通貨膨脹目標制在我國的適用性研究

2003年12月修訂的《中國人民銀行法》規定，我國貨幣政策的最終目標是：“保持貨幣幣值的穩定，并以此促進經濟增長。”同時明確了穩定貨幣的目的是為了促進經濟增長。但在實踐經驗中，我國貨幣政策的實際目標包括了穩定物價、促進經濟增長、促進經濟結構調整、保證就業以及促進國際收支平衡五大目標。在中介目標方面，我國于1996 年正式引入貨幣供應量指標，1998年中央銀行正式放棄信貸規模管理轉而盯住貨幣供應量。

就最近十年的經濟運行情況來看，貨幣供應量指標在我國缺乏有效性。有學者指出，其有效性的缺乏可能源于四個方面：一是貨幣供應量的計量口徑可能失真；二是基礎貨幣投放常因外匯干預等原因難以控制且貨幣乘數不穩定；三是貨幣流通速度下降；四是貨幣政策傳導機制受阻。豑

中國歷年通貨膨脹率（1980-2011）

單位：%

資料來源：中國國家統計局全國各年度統計公報

根據對1980年至2011年我國的通貨膨脹數據的分析可以發現，自20世紀80年代到90年代末期，我國的通貨膨脹率有很大的波動，以經濟增長為首要目標的特價穩定根本不可能實現。進入21世界以來，通貨膨脹率波動的幅度明顯減小，但通貨膨脹與通化緊縮共存，就其絕對值來說仍然遠高于發達國家，經濟平衡運行的壓力仍然較大。

隨著金融自由化、全球化浪潮的發展，通貨膨脹目標制受到越來越多的國家的中央銀行的關注。IMF（2005）則將通貨膨脹目標制的前提條件歸納為四個方面：一是中央銀行的獨立性；二是設計良好的基礎設施；三是完善的經濟結構；四是健康的金融體系。

關于我國是否滿足通貨膨脹目標制實施條件的爭論，主要分為兩個方面。蔡志剛（2004）認為我國并不滿足實施通貨膨脹目標制的前提，不提倡立即實行；姜波克和朱云高（2004）賜認為我國已具備前述條件，可以將通貨膨脹目標制納入貨幣政策的選擇范圍。本文將從貨幣政策的目標、中央銀行的獨立性、衡量通貨膨脹率的指標、信息變量的引入、金融體系的完善等方面對通貨膨脹目標制在我國的適用性進行論證。

（一）貨幣政策的目標。

我國當前的貨幣政策目標是“保持貨幣幣值，并以此促進經濟增長”。但實際運行中的目標包括了穩定物價、促進經濟增長、促進經濟結構調整、保證就業、促進國際收支平衡五大目標。一方面，這五大目標在實施的過程中不可避免地存在突破。另一方面，目標的多樣性也使得中央銀行在制定貨幣政策的過程中背著極大的目的包袱，要在各大目標之前權衡，最終的結果可能是喪失政策實施的有效性，錯過調整經濟的有效時限。就拿保證就業與穩定物價來說，對于發展中國家而言，保證就業不僅有經濟上的含義還有政治上促進社會穩定和諧的含義。但是，失業和通貨膨脹率之前存在著反向變化的關系。當失業率很高時，維持物價穩定需要承擔極大的失業成本，貨幣政策不可能仍然以物價穩定為首要目標，降低失業率必然成為實施貨幣政策要解決的首要問題。豒對于政策目標之間的沖突問題，我們可以采用一種較為靈活的通貨膨脹目標規定。斯文森(Svensson,1997)認為，即使選擇了最優貨幣政策的安排規則，也不能完全消除實際通貨膨脹率和通貨膨脹目標值或目標區間之間的偏離，所以可以將通貨膨脹預測值視為一個政策中介目標。通過實施靈活通貨膨脹目標制，中央銀行不僅關心通貨膨脹，而且還關心產出缺口，因而對通貨膨脹目標的限定相對比較寬松，可以弱化不同貨幣政策目標之間的矛盾與沖突。

（二）中央銀行的獨立性。

中央銀行只有通過健全其獨立性的法律框架才能通過言行一致獲得公認的可信度。豓央行的獨立性主要是指其在改造制定與實施貨幣政策時可以不受來自行政、立法和司法機構壓力的自主性。只有在保證央行獨立性的基礎上才能夠保證其前瞻性貨幣政策的順利實施。“相機抉擇”的貨幣政策已經被世界經濟運行的實踐證明了具有根本的缺陷。只有在確定長期目標并對其預期趨勢作出判斷的基礎上制定政策措施才可以避免未來經濟發展與長期目標出現較大的偏差。

2003年12月修訂的 《中國人民銀行法》規定中國人民銀行隸屬于國務院，擁有制定和實施貨幣政策、穩定物價等權限。這一規定一方面從法律上賦予中央銀行實施貨幣政策的權限，一方面也從法律上確定了貨幣政策的最終決定權屬于政府。當前我國央行在制定貨幣政策時尚不具備適宜的獨立性，使我國實際通貨膨脹目標制不具備制度前提。因此，我們應根據政治經濟發展的實際情況適度地修改《中央銀行法》，擴大中央銀行的獨立性，明確中央銀行行長的責任范圍。、

特別地，中央銀行的獨立性可以體現在貨幣政策的穩定程度上。當央行可以獨立地預測經濟發展的長期趨勢并據此制定出具有前瞻性的貨幣政策時，可以大大地提高政策實行的時限。有研究表明，通貨膨脹目標制實行的時間越長，該政策對降低通貨膨脹率，實現經濟穩定增長越有效。豔社會公眾需要足夠的時間來相信貨幣政策的有效性，只有增強政策的穩定性才能強化政策制定的紀律和責任，以此獲得公眾的信任。

（三）衡量通貨膨脹率的指標以及信息變量的引入。

從最廣義的范圍來講，一般采用消費價格指數來定義通貨膨脹目標價格指數。但是消費價格指數中含有諸如：貿易條件、利息等易變性的央行無法控制的因素。在實踐中可以將易變性因素從消費價格指數中剔除，使該指標能更真實地反映通貨膨脹的水平。這種剔除易變指標后的消費價格指數稱為核心價格指數。在通貨膨脹目標制下，采用核心價格指數表示的通貨膨脹指數偏離了目標區間比采用消費價格指數表示的偏離要嚴重得多。豖新西蘭儲備銀行選擇以“基底通貨膨脹”作為衡量尺度，并在政策目標協議中設定了由國際貿易商品價格異常波動、間接稅的變化等引起價格變動的免責條款。英格蘭銀行從2003年11月份開始用剔除了房屋價格對通貨膨脹影響的消費物價統一指數（HICP）代替了適用多年的剔除了按揭貸款利息因素的零售物價指數（RPIX）。

信息變量是通貨膨脹目標制的一大特色構成要素。那些把通貨膨脹目標保持在理想范圍內需要與預測通貨膨脹相關的信息被稱為“信息變量”。在經濟運行過程中，其更多的時候是處于一種不平衡的狀態，內生經濟變動具有極大的不確定性的同時轉型中的經濟運行對于貨幣政策的沖擊也十分敏感，即使極小的沖擊也會對經濟運行產生影響。信息變量的優勢在于中央銀行可以全面評估宏觀經濟形勢，而不必對單一指標波動或者暫時的沖擊做出“機械式反應”，以避免出現貨幣政策操作上的隨機性，增強貨幣政策的作用效果。豗例如：英國在實施通貨膨脹目標制后，其中央銀行所監測的經濟變量主要包括各種通貨膨脹率、經濟部門的定價行為、各層次貨幣供應量、從官方利率到市場利率的各種利率水平、英鎊對主要貨幣的匯率、總供給和總需求以及勞動力市場的狀況等。

（四）金融體系的完善。

穩健的金融體系是一國經濟平穩、健康發展，減少外部經濟力量沖擊的最根本的前提。當一國以更加開放的姿態面對世界經濟的機遇與沖擊時，就需要加強其自身各“零件”組合的完整性。從歷次金融危機的爆發的經驗來看，主要受災國都經歷了資產價格急劇膨脹，隨后資產價格急劇收縮，從而導致金融體系脆弱性增強、穩定性減弱，最后引發經濟金融危機的過程。豘

在現代金融體系中，以股票、房地產、債券為代表的資產在貨幣政策操作中的地位越來越重要。在通貨膨脹目標制下，資產價格的非預期變動將影響中央銀行的通貨膨脹預測。資產價格相對于商品價格而言，其波動范圍更大，其價格迅速上揚會刺激消費從而推動價格指數的上升；而其價格下降則會加速資產價值的縮水。資產價格波動會影響通貨膨脹率的水平，也會加大通貨膨脹目標制的傳導機制的復雜性，貨幣政策工具應該協助控制資本市場的波動性、完善金融體系，故建立一個包括資產價格在內的價格指數具有其理論上的必要性。

四、結論

根據對我國貨幣政策的目標、中央銀行的獨立性、衡量通貨膨脹率的指標、金融體系的完善程度等方面的分析可以發現，我國正處于經濟轉軌階段，經濟在迅速發展的同時也面臨著較大的波動性，全面實行通貨膨脹目標制的時機尚不成熟。但隨著經濟全球化和金融自由化的發展，通貨膨脹目標制具有其內在的合理性。我們應該從我國經濟發展的實際情況出發，積極地發展經濟、轉變貨幣政策目標，提高中央銀行的獨立性，深化市場機制改革，為通貨膨脹目標制的實現創造合適的環境。

（作者：武漢大學本科在讀,研究方向：金融學）

注釋：

[美]本·S 布南克，托馬斯·勞巴克，弗雷德里克·S 波森.通貨膨脹目標制：國際經驗.（第一版），東北財經大學出版社，2006年5月.

高士成.通貨膨脹目標制理論的微觀基礎概述.國際金融研究.2010年5月.

趙何敏，黃明皓.中央銀行學（第一版），清華大學出版社，2012年3月.

張廣現.最優貨幣政策規則理論及應用研究.首都經濟貿易大學，博士學位論文，2006年4月.

奚君羊，劉衛江.通貨膨脹目標制的理論思考——論我國貨幣政策中介目標的重新界定.財經研究.2002年4月第4期.

尹雙明.通貨膨脹目標制在中國的適用性分析.理論界.2011年第12期.

章和杰.央行獨立性的歷史回顧及對中國的現實意義--貨幣政策目標的路徑選擇：通貨膨脹目標制.石油大學學報（社會科學版）.2004年8月第4期.

曹華.信息不完全、通貨膨脹目標制與貨幣政策聲譽：跨國經驗.南開經濟研究.2006年第5期

尹雙明.通貨膨脹目標制在中國的適用性分析.理論界.2011年第12期.

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[論文關鍵詞]金融市場貨幣市場資本市場

金融市場，是指金融商品交易的場所，如貨幣資金借貸場所，股票債券的發行和交易場所，黃金外匯買賣場所等等。它是中央銀行利用貨幣政策工具對經濟進行間接調控的依托，是以市場為基礎，在全社會范圍內合理配置有限的資金資本資源，提高資本，資金使用效益的制度前提，同時也是發揮資本存量蓄水池作用，以迅速和靈活的融資方式把儲蓄轉化為投資的渠道和場所。國家和中央銀行根據金融市場發出的信息，對國民經濟進行宏觀調控，同時，金融機構和企業也可依據金融市場信息做出相應的決策。

一、金融市場的現狀

金融市場按使用期限劃分，可分為貨幣市場和資本市場。貨幣市場作為短期資金融通場所，滿足了參與者的流動性需求；資本市場作為長期資金的融通場所，為參與者提供了安全性和盈利性保障；各個市場各自獨立而又相互聯系，共同構成了不可分割的金融市場體系。發育完善、健康的金融市場體系，能使中央銀行的貨幣政策迅速、有效、順暢傳導，促進經濟穩定發展。要想保持貨幣政策的獨立性，金融市場的建設和發展必不可少。隨著經濟體制和金融體制朝市場化方向的不斷發展，我國金融市場建設取得了突破性進展，規模不斷擴大，市場參與主體日趨廣泛，基本形成了初具規模、分工明確的市場體系，成為了社會主義市場經濟的重要組成部分。金融市場創新繼續穩步推進，已有創新產品發展迅速；金融市場規模不斷擴大，市場涵蓋面和影響力不斷增強；金融市場改革進展順利，市場功能日趨深化；金融市場結構不斷優化，多層次金融市場體系建設穩步推進。我國金融市場正在向以建設透明高效、結構合理、機制健全、功能完善和運行安全的目標邁進。

二、我國金融市場存在的問題

我國的金融市場雖取得了較快的發展，但與國外成熟的金融市場相比仍存在諸多亟待完善的地方。主要表現在：（一）金融結構失衡。我國的金融機構雖然呈現不斷優化趨勢，但現存結構狀態仍然不能夠滿足市場經濟發展的內在要求以及適應經濟全球化的需要，甚至嚴重制約了金融效率與國際競爭力的提高。（二）金融創新乏力。與發達國家相比，我國的金融創新還很落后，且存在金融創新過于依賴政府，在有限的金融創新中，各領域進展失衡的狀況。這些都降低了金融資源的效率，削弱了我國金融機構的創新競爭力。（三）金融監管存在突出問題。從內部看，金融機構面臨著與國有企業一樣的困境，即如何真正解決激勵與約束機制問題；從外部監管看，首先表現為金融法規建設滯后，中國現行有關金融監管方面的法律經過多年修改，已經較為系統，較為完善。但由于我國的整體法律基礎不牢固，金融監管經驗不足，法律的涵蓋面并不廣泛，法律的局限性嚴重，特別是一些臨時性的管理條件、實施辦法，缺乏一致性、連續性、權威性，對金融市場發展極為不利。（四）貨幣市場和資本市場塞不通，人為割裂，迫使資金變相暗通，阻礙了貨幣市場和資本市場的聯動效應，阻滯貨幣政策的傳導，減弱了貨幣政策效力，使貨幣市場的發展能有效地帶動資本市場的發展。且銀行機構和非銀行金融機構的分業經營和分業監管造成了金融市場的一些監管真空。

三、加快金融市場發展

加快金融市場發展，促進我國市場經濟的成熟與完善貨幣市場的發展是資本市場存在和發展的基礎。鑒于我國金融市場中貨幣市場、資本市場發展的不均衡現狀，筆者認為，應抓緊我國貨幣市場的發展，為各經濟主體提供一個發達的、高流動性、低風險性的短期資金融通市場；加快資本市場的發展，使其為實現社會資源的有效配置、產業結構調整及現代企業制度的建立、產權制度的改革發揮積極的促進作用。

（一）加快貨幣市場的發展

首先，要重新認識貨幣市場的地位和作用。其次，進一步健全和完善同業拆借市場。一是要規范、健全同業拆借市場交易網絡系統；二是充分發揮同業拆借市場的融資功能，在有效利用有形拆借市場的前提下，學習國外的先進經驗，穩步發展我國的無形拆借市場，提高我國同業拆借市場的融資能力；三是規范拆借市場行為，通過制定有關的交易規則和監管辦法，規范市場運作，嚴格市場管理和監控，使拆借市場運轉正常化、良性化；四是加大抵押擔保拆借比重，改變我國拆借市場上基本以信用拆借為主要手段的現狀，以此達到防范和分散風險的目的；五是加大中央銀行的調控力度。

第三，大力發展商業票據市場。

（二）加快資本市場的發展

首先，應調整非國有經濟與中小企業進入資本市場的政策，適當擴大它們的投資需求；其次，進一步健全國債市場；第三、適當擴大企業債券發行規模；第四，逐步使社會保障資金進入資本市場；第五、著力發展產權交易市場；第六、完善資本市場的組織結構體系；第七、發展機構投資者。

四、我國金融市場發展趨勢

（一）深化國有商業銀行改革。在金融體制和金融市場深刻變化的背景下，對國有商業銀行要嚴格按照《公司法》的要求建立起真正的現代企業經營管理體制，從根本上改變現有的經營管理模式，最終使其成為法人治理結構完善、內控機制健全、按照市場化機制運作的現代金融企業。同時，也要對股份制銀行進行制度創新，真正按照現代商業銀行的標準，建立內控嚴密、運轉規范高效的經營機制和管理體制，全面提升其經營管理水平和盈利水平。

（二）建立完善的保險市場運作機制。根據入世承諾，我國對保險業采取的過渡期保護措施2004年年底到期，取消對外資的地域限制，保險業競爭將進一步加劇。要轉變經營模式，徹底改變依靠低賠付率來維持高增長率的現狀，完善市場運作機制，使保險公司的工作重點切實轉換到完善內控、強化管理、創新產品、提高服務質量上來，這種轉變應該是保險公司自愿、主動適應市場機制的需要。

（三）建立有效的金融監管體系金融市場的發展一直伴隨并推動著金融監管體系的改革。判斷一個金融監管體系是否有效的基本原則應為是否能逐步放松管制，減少行政審批，為金融機構業務創新提供良好的環境。因此要切實把監管職能轉到主要為市場主體服務和創造良好的發展環境上來。通過行業規劃、政策引導、市場監管、信息以及規范市場準入等手段，調控金融市場，防范化解風險，促進金融市場持續、健康、快速地發展。

（四）規范證券市場主體行為首先是投資主體。我國的證券市場正經歷著從散戶與機構投資者并存向以機構投資者為主要投資主體的過渡時期。發展和完善證券投資基金及逐步地允許保險資金等投資證券市場是投資主體深化的主要途徑。其次是融資主體。為國有股、法人股的流通創造積極條件，逐步實現資產存量的流動；在規范化的基礎上，推進國有大中型企業的戰略性重組；擴大國有企業的債券發行規模，完善國有企業的資本結構，改變對銀行信貸的過度依賴；加大國有企業經營的外在壓力，促使其轉換經營機制，提高管理質量。最后是證券公司。建立風險控制長效機制，在制度設計上嚴防證券公司挪用客戶資金，同時建立有效的融資融券機制；完善客戶保證金的安全保管和受償制度，確保客戶資產安全；通過收購兼并的方式實現強強聯合，增強抵御風險能力。

參考文獻

[1]曹龍驥，貨幣銀行學.高等教育出版社

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關鍵詞：商業銀行；流動性

中圖分類號：F830.33文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）02-0145-02

1 商業銀行流動性的概念界定

流動性是一個很大的范疇，主要包括兩大類：市場的流動性，企業的流動性。對于商業銀行流動性的定義，各經典教科書，以及實務中的監管機構和商業銀行本身都有不同的說法：

一家銀行，在其需要資金時，能以合理的成本得到可支用現金，該銀行就被認為是具有流動性。

――Peter S. Rose, Commercial Bank Managemengt

銀行的流動性，指的是一種再不損失價值情況下的變現能力，一種足以應付各種支付的，充分的資金可用能力。

――胡慶康，現代貨幣銀行學教程（第二版）

流動性是指商業銀行保持隨時可以適當的價格取得可用資金的能力，以便隨時應付客戶提存及銀行支付的需要。

――戴國強，商業銀行經營學

由此看見，雖然商業銀行流動性的定義各異，但實質基本一樣，即為一種可以及時、以可接受的成本獲得流動資金支配的能力。

2 金融理論中的“流動性”

(1)早期的流動性研究是在經濟學領域基于交易成本而提出的，進而在不同的金融理論研究領域中進行了深入探討，可以分為資產流動性、市場及機構的流動性等方面。

①資產流動性。在資產流動性方面，主要是基于資產變現能力的流動性研究。自凱恩斯以來，與資產的“可交易性”直接相關的“變現能力”，是金融學界對流動性概念最常見的一種解釋，即“當經濟主體可以在承擔較低交易成本的條件下，以一個合理的價格購買或出售一種資產時，這種資產就具有流動性”。在經驗分析中，這種流動性的測度主要是通過資產買賣價差來進行計量與比較。提出了一個流動性的評級方法，運用三期模型來分析，給出同一狀態下的兩種資產組合轉換的交易費用的向量表達，如果兩個原資產組合 A和 B可以轉換成同一資產組合S，其中 B是 A的線性組合，則可以說明 A 的流動性不小于 B的流動性。劍橋大學的 Haan 教授指出流動性與資產轉換前期購買資產所需的成本相關，并提出度量流動性的一個 T 指數，用于測度一個經濟實體為避免將來的資產轉換費用而愿意放棄的財富的最大值。

②市場流動性。在市場流動性研究方面，主要是基于市場微觀結構的研究。市場流動性既和資產流動性密切相關，又有所不同。金融微觀結構理論中的市場流動性指的是“一個流動的市場是參與者能夠快速變現的市場，大宗交易對市場價格僅有較小的影響”，即交易的可立即執行性、交易得以實現所需要的成本以及對交易的緩沖能力等等，其刻畫主要通過緊度、深度和彈性三個指標實現。

③機構流動性。在機構的流動性方面，Byrant和 Douglas W. Diamond 和 Philip H. Dybvig在兩篇旨在研究銀行存款契約以及銀行危機的經典論文中提出的流動性需求模型，可表述為：當經濟主體在想實現消費的任何時候，如果某項資產能使這種需求在跨期優化中得到滿足，那么這種資產就具有流動性。

Diamond 與 Dybvig從微觀角度分析銀行的流動性，合作開發了一個用于證明銀行的存款合同可以提供一個比交易市場配置更優結果的模型，在模型中解釋了銀行是如何吸收存款的。投資者面臨著能夠帶來流動性需求的隱藏風險，發現是銀行擠兌引起了真正的經濟損失，并研究了能夠阻防止這種擠兌的存款合同，政府提供存款保險會導致較優的配置結果。

Kaufman 在其關于流動性和銀行失敗的模型中認為，在買賣雙方關于資產未來價值的信息不對稱條件下，原始資產是不流動的，這種非流動性，與消費者的流動性需求結合起來就產生了銀行業，從而帶來了流動性危機。Mishkin 證明了銀行機構的存在可以減輕逆向選擇所引起的非流動性問題。當銀行失敗時，流動性需求增高，同時生產也就降低。Douglas W, Diamond 和 Raghuram G. Rajan論述了銀行在企業家對于存款人的流動性沖擊的緩沖器作用，一方面肯定了企業家的博弈能力，另一方面也強調正是銀行資本結構的脆弱性使他可以創造出流動性，并使得借款人可以從存款人一旦受到流動性沖擊導致項目資產清算的風險中解脫出來，從而，原本企圖防止擠兌的一些穩定性政策，如對資本金的要求，轉換的暫停都可能減少流動性的創造。

(2)銀行的流動性問題。

流動性資產，包括短期的存款和證券、長期可買賣證券，抵押資產情況，對貸款出售或證券化的能力，中央銀行的流動性工具以及其他資產流動性的資源。作為負債經營的產業，從銀行的資產負債表看來，一方面反映了銀行的清償能力，即該銀行所擁有的債權是否足以抵償其所負擔的債務，另一方面就是流動性的問題，也就是說銀行的現有資產能否應付到期的債務。對銀行資產流動性的分析集中在資金的來源和性質以及資產特征的分析上，其中都會包括資金來源的穩定性、負債期限結構、履行到期債務的能力等。對流動性分析還包括資產的變現能力分析，其中包括資產本身具有的流動性、資產強制出售的流動性等，這是銀行履約能力的一個重要方面。

在對銀行功能的研究上，Bryant、Diamond 和 Dybvig開始強調銀行提供流動性的服務功能，指出銀行是把不具有流動性的資產轉化為具有流動性的資產。由此出發，Diamond 和 Rajan在研究銀行流動性創造時，在金融脆弱性和擠出理論的基礎上，研究得出銀行的資本率對流動性的創造起到了抑制的作用。而對同一問題的研究上，Allen 和 Gale基于風險吸收理論出發，得出了相反的結論，即銀行的資本率和流動性的創造是成正比的。銀行創造的流動性越多，為應付儲戶提存而需要出售非流動性資產導致損失的可能性越大、越嚴重。銀行資本越雄厚，對這種風險和損失的承擔能力就越強。得出類似結論的還有 Diamond 和 Dybvig，Allen 和 Santomero，盡管許多銀行學說和規章制度是以脆弱的流動性轉換模型為基礎的，這種觀點并沒有堅實的經驗基礎。Akash Deep，Guido Schaefer進行了實證研究，利用美國商業銀行的數據，以流動性資產和流動性負債規模大小的不同來衡量流動性轉換的金額，研究結果顯示轉換的數量很少，存款保證在推動流動性轉化中有一定的貢獻，因為存款保證金能夠替代了大多數沒有保證的資產，擴張儲蓄和貸款卻沒有相應的效果；相反的，貸款組合中的信用風險卻阻礙了流動性的轉化。

3 流動性管理理論中的流動性

另一個角度來看，對銀行本身的流動性的分析主要集中在流動性管理的分析上。商業銀行流動性管理理論歷經了三個發展階段：資產管理理論，負債管理理論，最后發展為較為成熟的資產和負債相結合的理論。

3.1 資產管理理論（資產轉換理論）

解決銀行流動性問題最初是使用的資產流動性管理，也就是銀行從資產方面“儲存”流動性。該方法又大致經歷了商業貸款理論，資產轉換理論和預期收入理論三個階段。

(1)商業貸款理論。

銀行的商業貸款尤其是短期貸款可以說是具備流動性的特點的，倘若借款人能夠按時償還貸款本息，那這部分資金就可以作為流動性資金來滿足客戶的提現要求以及新增的貸款需求，只要銀行能夠正確選擇貸款組合，再配之一定的有效投資組合，銀行就能保證其資金流入能夠滿足流動性需求。但是這種短期貸款組合往往因其期限較短而收益性較差，從而影響銀行的盈利水平。并且，由于該理論產生與商業銀行經營的初期階段，經濟相對平穩，尚未出現整個經濟環境的波動，所以未能考慮到貸款償還的外部經濟條件，一旦出現經濟嚴重衰退或蕭條，則哪怕是短期商業貸款也未必能保證按時償還，違約率的增長仍然會使銀行陷入流動性困境之中。因此，當 20 世紀 30 年代美國乃至整個世界的經濟大蕭條的出現使得該理論無法再適應新的情況，從而資產轉換理論應運而生。

(2)資產轉換理論。

該理論不再只認定短期貸款的流動性，而是認為銀行的流動資產都可以用來滿足銀行的流動性需求。這里的流動性資產是指那些能夠在發育良好的市場上以合理穩定的價格迅速變現的資產，一般情況下，政府債券、逆回購協議、銀行承兌匯票，商業票據等等都被銀行作為流動性資產的主要形式，同時長期貸款也可以在日漸成熟的二級市場轉讓從而變現，因此銀行是否能在二級市場上變現流動資產或轉讓未到期的長期貸款成為銀行流動性能力的決定性因素。該理論的不足之處仍然是未考慮流動資產變現的外部經濟環境，當經濟增長時，貸款需求的增加會使得市場利率提高，此時債券市場利率下降，因此變現債券類的流動性資產機會成本增大，會影響銀行的盈利。

(3)預期收入理論。

預期收入理論于 20 世紀 50 年代產生，將銀行的流動性需求和客戶的預期收入相聯系，認為客戶的預期收入與其是否能按時償還貸款本息有關，只要銀行能根據客戶的預期收入來安排合理的貸款組合就可以避免發生流動性需求不能得到滿足的情況。但是僅憑銀行主觀推斷客戶的預期收入未免增加風險，而且客戶的未來收入會受到整個社會經濟情況的影響，未來社會經濟環境往往又具有不確定性，客戶未來收入的波動也會影響其還款能力，從而使銀行面臨流動性風險。

總的來說，資產理論就是要使銀行將流動性資產作為儲備，一旦發生預期之外的流動性需求可以立即在二級市場上以合理價格轉讓這些資產，迅速變現。對于銀行經營來說比較安全，也有利于維持客戶的信心。但是其缺陷也是顯而易見的：①持有這些流動性資產就意味著放棄高收益的資產，即存在機會成本；②變現政府債券之類的流動性資產往往會對銀行的信譽，客戶的信心有不良影響；③變現資產會有一定數量的交易成本。

3.2 負債管理理論

20 世紀 60 年代負債管理理論盛行，其主要思想就在于不是通過單一的資產來儲備流動性，而是傾向于從負債方面來進行流動性管理。它認為持有現金資產和變賣流動性資產并不是解決銀行流動性問題的唯一方法，銀行可以通過在貨幣和資金市場上主動負債來滿足其流動性需求。這樣就可以保證一定的盈利性，而且在市場資金充裕時可以以較低的成本借入資金。但是這種做法的風險較大，一旦市場出現動蕩，銀行就可能到期不能籌集到相應的資金，從而陷入困境。

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【論文摘要】 在新形勢下，傳統金融學教學出現諸多不適宜的地方。從培養目標，課程設置，教學方法和教師素質幾個方面探討目前金融學教學中存在的問題，然后提出了改進意見。

一、金融學教學改革的必要性

首先，金融資源的配置逐步市場化。隨著我國市場化改革的不斷深入，金融資源配置的主要手段不再是國家計劃，而是市場機制。同時市場化改革也使我國的中小金融機構體系得到長足發展，初步形成了多層次、多元化的金融格局，市場競爭不斷加劇。

其次，金融創新迅猛發展。隨著金融市場的逐步全面放開，金融創新工具不斷涌現，改變了傳統意義上以信貸、融資、貨幣等為主要特征的金融的概念，資產組合、創新工具交易與定價、市場營銷等已逐漸成為金融業經營與發展的主要內容。

再次，金融活動的日趨國際化。這不僅意味著我國金融機構的經營業務將不斷地突破國界走向世界，直接參與國際競爭，而且國外的金融機構與經營業務將大規模地進入中國市場，展開與國內金融機構的競爭。

從我國目前的金融學專業人才培養模式來看，無論是課程設置、學科建設、培養方式，還是學生心理素質、競爭意識的培養都與上述目標存在差距，并且現有的金融學科建設水平與世界金融學科前沿之間的差距進一步擴大(黃達，2001)，不能很好地適應我國金融業快速健康發展的要求，制約了金融業的進一步發展和競爭力的提高。從我國的金融人才培養模式改革入手，推進金融學專業的教育教學改革、加強學科建設，改善人才結構和人才的知識結構，縮小與發達國家的差距，提高金融專業人才的國際競爭力，以適應我國金融國際化、現代化的需要，就成為當前我國金融高等教育亟待解決的研究課題。

二、當前我國金融教學存在的主要問題

1.專業定位和人才培養目標不明確，培養模式單一。目前，我國一方面高校金融學專業普遍存在專業定位和人才培養目標不夠明確的問題，人才培養缺乏特色和個性;無論是在專科生、本科生的培養，還是在碩士和博士研究生培養上，培養目標過于寬泛而且大同小異，通常都是培養“德智體全面發展的、具有堅實廣闊的理論基礎和專業知識的高級金融人才”，研究生無非多加了“具有獨立從事科研工作能力”一條。該培養目標很難體現不同層次人才的區別，特別是碩士生與博士生的培養目標之間也沒有明顯差異。

另外一個值得注意的問題是，隨著我國本科教育的逐漸普及和碩士與博士研究生培養規模的不斷擴大，本科畢業生已出現結構性過剩，不少本科生已面臨就業困難的問題，在這種形勢下本科生的培養目標仍定位為“高級的金融人才”是不合時宜的。另一方面隨著國內金融市場的進一步開放，金融體系改革的深入和經濟的進一步發展，使我國金融運行發生了巨大變化，金融機構進一步多樣化、多元化，各種金融機構迅速發展起來，除需要從事金融研究及管理的高級人才，還需要大量從事實際業務操作的應用技術人才。

2.課程體系設置不太合理，有些教學內容陳舊。目前的課程設置和教學內容仍然存在不少問題:

(1)課程設置重復，缺乏系統性。一方面不少課程的內容存在重復，如貨幣銀行學與中央銀行、商業銀行經營管理等課程的不少內容是重復的，往往會形成了授課內容的重復，造成教學資源的浪費;另一方面本科與研究生之間的專業課缺乏銜接，并且教學內容也存在重復，教學方法也沒有顯著的差異，造成了不少研究生的厭學情緒，直接影響了研究生的教學質量。

(2)側重于宏觀金融理論，微觀金融理論的教學安排比較少。宏觀金融理論的學習可以為學生全面把握國內外金融市場的運作、宏觀金融形勢與政策等奠定良好的理論基礎，如果沒有微觀金融理論作為支撐，則顯得比較空泛，對金融業的內在特征和運作機制很難有深刻的理解。

(3)教學內容老化現象普遍存在。目前一些傳統專業課程(如貨幣銀行學、國際金融等)的教學內容仍停留在20世紀90年代中期的水平上，教材中的許多內容已不合時宜，與現實有一定差距。

3.教學方式和手段需要進一步改進。現在國外很多大學都采用了案例教學法，采用現代多媒體教學手段，或者是項目課題研究教學法，效果很好。我國高校運用并不廣泛，主要原因有兩個方而:一是傳統文化的影響根深蒂固。以灌輸為主的教學始終占有重要地位，導致學生的獨立創造性被日漸消蝕，很多案例討論課因冷場而不了了之。(劉明顯，2008)二是教育經費的緊張與逐年擴大招生的現實矛盾使很多大學的硬件建設受到忽視，教學設施差，教室安排緊，導致教育手段、教學方式單一。

4.教師隊伍的整體素質有待進一步提高。教師是教學的主體，高素質的教師隊伍是保證教學質量、培養合格金融人才的關鍵。我國金融學專業教師隊伍中相當部分具有良好的思想政治素養、高尚的敬業精神、扎實的傳統理論功底，并通過各種方式不斷地提高理論水平，更新自己的知識結構，具備了培養金融專業人才的知識和能力(曾康霖，馬驍，1998)一方面在金融專業招生規模的不斷擴大情況下，教師的教學工作任務普遍比較繁重，加上職稱評定的科研壓力，使教師很難有時間和激勵外出進修與參加社會實踐(張亦春，蔣峰，2001)，進行知識的更新;另一方面教學科研經費投入不足，教師的教學科研條件有待提高，不少教師忙于賺錢，到處兼職，忽略了真正的研究，在一定程度上影響了金融人才的培養。

三、新形勢下對金融學教學改革的幾點建議

1.培養目標的調整。首先在培養目標的定位上，應堅持有利于培養出具有全球視角和國際競爭力的高素質金融人才原則，以中國經濟的國際化、市場化和高等教育的大眾化為背景(王廣謙，2001;楊志堅，2002)，明確各層次金融人才的培養目標。在金融本科生的培養上，以培養寬口徑、厚基礎、復合型的通用求，使所學知識能夠很好地運用到工作崗位中去。在碩士研究生的培養上，在繼續擴大專業知識的廣度的同時要突出專業特征，以培養對金融學專業知識及學科前沿有深入研究、能勝任金融及相關領域的科學研究及業務管理工作的高級專門人才為目標，同時還要培養研究生創新精神和能力。在博士研究生的培養上，要求掌握堅實廣闊的基礎理論和系統深入的專業知識外，還必須具有較強科研能力和道德素養，使他們能夠對較復雜的金融經濟問題進行深入而全面的分析，成為能夠把握金融運行規律與發展趨勢的國際性專門人才。

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2.加快課程體系的改革。合理的課程設置是培養學生形成合理的知識結構、認知能力及較高科研質素的重要基礎，也是各高校實現人才培養目標的前提。宏微觀兼顧，補充微觀金融中的實用性課程我國高等金融教育的發展應該順應金融理論發展的微觀化趨勢。為此，金融學課程體系應包括貨幣經濟學和金融經濟學這兩部分內容，且二者應共同發展，總體思路是“宏微觀兼顧，補充微觀金融中的實用性課程”。由于我國經濟體制改革模式決定了宏觀調控不可或缺，所以貨幣政策、中央銀行等“宏觀金融”內容必須占據一席之地，同時需要充實“微觀金融學”中實用性課程的內容。

3.教學方法和教學手段的改進。改變教學中以教師為中心、學生被動接受的傳統授課模式，要注重培養學生的學習興趣，鼓勵教師采用多樣化的教學形式，推行老師授課與學生討論相結合、理論教學與社會實踐相結合、基本原理與學科前沿相結合的靈活的教學模式。有條件的單位應普及多媒體、網絡化等先進手段的教學，提高教學效率與質量。還應該注意學生個性的培養和創新能力的發揮，培養學生的綜合素質和能力，這需要進一步改進我們的考試制度，一方面要通過課堂考察與期終考試的結合，客觀地評定學生的成績，可適當增加課堂考察的次數及其在成績評定中的權重，避免不少學生在考試時“臨時抱佛腳”，不求平常努力、只求考試過關的死記硬背式的應試方式，減少學生對期末考試的投機心理(曹廷貴，2002);應該根據不同課程和學歷層次采用導學式、互動式、研討式、案例式、情景式等多元化和復合式的教學方法，合理使用雙語教學，充分運用電子化與信息化手段提高教學技術，通過建立科學合理的教學考核體系，確保教學質量。(趙 汕，2008)

4.提升教師隊伍的整體素質與水平。要培養出高素質、國際化的金融專業人才，還必須加強師資隊伍的建設，提升整體水平。這一方面需要各高校對目前的人事制度及用人機制進行必要的改革，通過相應的制度安排、更加靈活的用人機制，形成教師有效的激勵與約束機制;另一方面為教師的培訓提供更多的機會、更便利的條件，而不是制定許多條條框框去限制教師的進修、深造。可以通過不斷提高教師福利待遇的同時，建立科學合理的教師工作業績考核體系，在此基礎上按貢獻大小進行獎金及其它收入的分配，拉開教師的收入差距，避免“大鍋飯”造成的獎金福利化及其激勵不足。

對教師的職稱評定及其聘用應采取靈活的政策，不應設置工作年限等方面的限制，應根據教師的工作業績來確定，并且評定標準也不能簡單化地規定在核心期刊上發表多少論文，還應該進一步看研究成果的學術價值，否則就會造成教師在研究上“短、平、快”現象(楊勝剛，喬海曙，2001)，使研究成果的學術價值難以得到提升。鼓勵并資助中青年教師到國內外名牌大學進修或攻讀學位，或參加各類全國性和國際法的學術會議，使他們能夠及時了解國內外學科建設水平及學術動態，及時進行知識的更新。總之，建設一支高水平、高素質的教師隊伍，是實現我國金融專業高等教育走向現代化和國際化的重要條件，也是適應金融業健康持續發展的重要支撐。要引進海內外杰出人才，通過他們高水平的研究和教學工作，提升師資隊伍水平。

5.強化實踐教學。各種實踐教學環節對于培養學生的實踐能力、創新能力和就業競爭力尤其重要。要推進實驗內容和實驗模式改革和創新，培養學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力;要積極改革實驗教學內容，改進實驗教學方法，加強教學實驗室建設，提高實驗設備的共享程度和使用效率，給大學生創造更多動手操作的機會;要繼續通過與社會、行業以及企業合作，鞏固、擴大和發展校外實習、實踐基地，下大力氣鞏固現有的校內外各類實習基地，并不斷擴大和發展新的實習基地;要倡導產學研結合，積極拓展校企之間、校際之間、高校與科研單位之間的合作，建立穩定的合作關系，各級教育行政部門應創造條件，為高校建設大學生教學實習和社會實踐基地提供有力支持;要建立和完善實踐教學體系，制定合理的實踐教學方案，拓寬實踐教學范疇，整合實踐教學資源，保證實踐教學時間，加大實踐教學的經費投入;要根據金融學科專業的特點和條件，建立有效的實踐教學質量監控機制和新型的實踐教學考核評價體系。教學評價上既應重視課堂教學效果的評價，也重視實踐教學效果的評價;既重視理論知識考試，也重視實踐動手能力考核。

參考文 獻

[1]黃達.金融.金融學及其學科建設[J].當代經濟科學.2001(7)

[2]曾康霖，馬驍.金融學科建設與金融人才培養[M].成都:西南財經大學出版社，1998(1)

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關鍵詞：西方經濟學；適應性；金融管理與實務

一、西方經濟學及其專業適應性問題簡述

(一)西方經濟學課程的特點與重要性

西方經濟學是原國家教委統一規定的我國高校財經類專業11門核心課程之一，該課程的原理、定律和理論，是財經類專業大多數課程(如管理學、營銷學、國際貿易等)的基礎或相關科目。從目前國內各高校的財經類專業課程設置來看，西方經濟學的教學質量將直接關系到其他大多數專業課程乃至整個專業的教學水平，在當前我國已將轉變經濟發展方式、完善社會主義市場經濟體制視為實現未來經濟發展目標關鍵所在的時代背景下，該課程的重要性不言而喻。

(二)課程教學的專業適應性問題

作為財經類專業普遍開設的專業基礎課，西方經濟學的理論是其他眾多學科理論的共同基礎，與各專業所設課程廣泛相關。但這并不意味著教師在各專業的教學過程中可以采取“一刀切”的做法，對不同專業的教學采用同樣的教學內容、方式與手段。

首先。本課程教學的目的之一是為學生將來學習其他相關課程打好基礎，而不同專業的課程設置又往往會有顯著的區別，這就需要西方經濟學課程教學能夠靈活適應不同專業的課程設置，使學生能學到對本專業后續課程學習最有用的經濟學知識，以更好地鋪平學生日后的學習道路。

其次，不同專業的學生在素質特點上也有區別，他們的知識結構、思維習慣、接受能力等往往不盡相同，如果教師不能因材施教，勢必會造成學生學習效果參差不齊，影響到教學的整體效果。

再次，不同專業的學生在未來就業方向上存在明顯差異，所以西方經濟學課程在理論分析、運用能力培養的過程中，也應體現出相應的適應性。

其實，如果用經濟學的語言來闡述的話，具有專業適應性的教學是根據不同專業的特點，對教學資源進行優化配置，從而提高資源運用的總體收益。本文特以景德鎮高等專科學校的金融管理與實務專業為例，對本課程教學的專業適應性問題進行示范性分析。

二、金融管理與實務專業的特點

“金融管理與實務”是近年來新開設的專業，主要培養掌握金融管理基本知識和金融實務基本技能、從事金融管理和實務操作的管理人才。目前，該專業開設的課程主要包括管理學原理、經濟數學、西方經濟學、貨幣銀行學、國際金融學、證券投資學、商業銀行業務與經營等，與其他財經類專業一樣，金融管理與實務專業的大多數專業課程都與西方經濟學有著密切的聯系，貨幣銀行學、國際金融學、證券投資學等課程更是直接以西方經濟學為理論基礎。

該專業所培養學生的未來就業方向主要是中央銀行、商業銀行、非銀行金融機構、金融監管部門以及其他與金融、投資、財務等有關的經濟部門。其中，以各級農村信用社為主體的農村金融機構很有可能會成為本專業畢業生的最主要就業方向。

此外，筆者還在教學實踐中了解到了本專業學生的一些素質特點。與大多數高職高專院校財經類專業學生的情況類似，景德鎮高等專科學校金融管理與實務專業學生所處的知識氛圍、校園文化及其知識結構、思維方式與理、工科專業學生有很大不同。

首先。人文知識豐富，數學基礎相對薄弱。這一明顯的知識結構特點，導致學生普遍對定性分析感興趣，對定量分析的方法和步驟不愿深入。

其次，思維方式偏重于感性認識。教學中，學生通常對故事化、形象化的講解內容非常感興趣，而講到邏輯推導、圖、表、公式、數學證明時，則不習慣接受。最后，缺乏對包括金融在內的各行業企業和社會的深入了解。現代社會的發展特點決定了學生迫切需要掌握國家在市場經濟條件下指導企業運營管理的微觀經濟學理論和引導國民經濟運行的宏觀經濟學理論。了解現實中競爭、壟斷、金融運行、貨幣政策等經濟問題的基本原理；但學生在這方面的實踐活動相對較少，少數同學甚至對國家的基本經濟方針都難以理解。

三、具體措施和建議

(一)授課學期的安排

針對本專業學生數學基礎相對薄弱的特點，金融管理與實務專業的西方經濟學課程應安排在生生學完經濟數學或高等數學課程之后的學期。對于這一點的必要性，筆者在長期的教學實踐中有著深刻的體會。經濟數學課程中所要學到的一些高等數學工具對西方經濟學而言是很重要的，例如，如果不懂得微分，就無法真正理解并運用作為現代經濟學理論標志的“邊際分析法”及其相關概念。如果學生在學習西方經濟學之前沒有學過或沒有學完經濟數學。他在學習“邊際分析法”等概念時將感到絲毫沒有頭緒，或是雖知道微分、導數的簡單公式。卻不明白這些概念的基本原理和現實意義，更無法將其與“邊際效用”等與實際生活密切相關的邊際概念有效地聯系起來；教師在面對這種情況時，也只能花費寶貴的授課時間為學生“補課”，結果反過頭來又要影響本課程的教學效果。

(二)教學內容側重點

根據前文的分析，該專業開設的專業課程主要與金融領域相關。為了使學生能夠更加適應這類課程的學習，西方經濟學課程在教學內容的安排上也應有所側重。可以根據金融體系的特點及金融理論與經濟學理論的關聯之處。將與金融行業知識聯系最為密切的宏觀經濟學理論作為本課程教學的重點。而且，根據景德鎮高等專科學校金融管理類專業未來就業方向多為農村金融機構的特點，也可以在本課程的微觀經濟學部分加強對農業生產的邊際產出、規模報酬、要素收入以及農村社會福利、公共產品等問題的闡述，從而增強學生對與農村、農業、農民有關的經濟問題的分析本領，增強其在未來工作過程中的環境適應能力。

(三)互動式教學手段的運用

景德鎮高等專科學校金融管理與實務專業的學生普遍傾向于定性分析，而對定量分析的理論、方法和步驟不感興趣――現代經濟學理論的發展方向與此恰好相反。如果教師在西方經濟學的教學過程中單純采用勸說式、灌輸式的手段來向學生傳授經濟學的理念、方法和思維方式，其效果必然不會太理想，甚至有可能導致學生普遍產生抵觸、厭煩心理。所以，在本課程的教學過程中教師應積極采取啟發式、案例式等靈活、互動的教學方法。

首先，教師可以從學生在分析與思維方式上的偏好入手，結合教學內容及相關問題，大量開展有針對性的提問式、對話式教學――比如，在介紹“經濟人”這一概念時，便可以用“人的本性自私嗎?”這樣簡

單、感性的問題引發學生思考。從而進一步引入相應理論的介紹。這類互動手段既能引導學生運用現有的思維方式及知識儲備發現和解決問題，進而主動地接受并掌握新的理論。又能激發學生對經濟學分析手段與思維方式的了解欲望：此外，這類教學手段也能使學生勇于自我判斷，使其能夠養成積極的學習習慣、嚴謹的治學態度、民主的學術風氣以及規范的表達方式。

其次，應嘗試采用“問題教學法”。在系統講解基礎理論的同時，也可鼓勵學生于課堂教學的最后10分鐘向老師提問題，其形式有如專家講座后回答聽眾提問。此方法能夠充分滿足學生的求知欲，并可借助學生發現問題的能力孕育其創新能力，培養其經濟頭腦。

再次，廣泛開展課堂討論。對金融管理與實務專業而言，教師可以選擇與金融領域有關的經濟事件及相應數據作為討論案例――例如“我國利率水平調整對經濟的影響”、“我國通貨膨脹水平的變化”、“我國股市的波動”、“我國經濟發展的未來走勢”等。一方面。以現實案例為基礎的教學手段可以為經濟學理論中的分析方法、思維方式提供解釋依據，使學生更愿意、更容易接受那些看似枯燥的理論：另一方面，教師也可以通過案例揭示理論與實際的差距，從而使學生明白經濟學對現實問題的分析方式、經濟理論適用范圍和約束條件，為學生掌握理性、客觀、量化的分析手段打下堅實的基礎。

(四)全面應用多媒體教學手段

由于本專業學生思維方式偏重于感性認識，對西方經濟學中的邏輯推導、圖、表、公式、數學證明等教學內容的接受能力往往較差。要想解決這方面的問題，對多媒體教學手段的運用就必不可少了。

在多媒體設備的應用中。教師不應將多媒體看作板書教學的簡單替代，而是要讓多媒體教學手段的優勢與經濟學教學中的特點充分結合起來。使其真正成為教學效果的倍增器。并有效提高教學過程的開放性和與學生的互動性。如此一來，教師一方面便可利用多媒體設備顯示清晰、明了的優勢，克服板書在演示質量上的缺陷，另一方面又可以用動態化、趣味化的演示方式，激發學生的興趣，使他們擺脫對書本上的圖、表、公式等“枯燥”內容的厭惡乃至恐懼感。除了運用課件外。建立龐大且形式多樣(包括文字、圖片、視頻、動畫等形式)的案例庫也是充分利用多媒體教學手段的方式之一，對于金融管理與實務專業的西方經濟學教學而言，教師可以選擇與金融危機、國際金融體系變遷等經濟事件有關的視頻案例在課堂上播放。以拓寬學生的視野、吸引學生更加積極地參與討論，從而進一步增強案例教學的效果。

(五)將科研與實踐能力訓練納入教學環節

一方面，教師在日常授課、習題、測驗中都要加入促成該目標的因素：另一方面也要求學生在課外自行分組、合作完成與現實經濟問題有關的分析報告。教師可以引導學生登陸財經類網站或前往各級金融單位完成數據調查，繼而指導其開展理論運用、論文寫作等工作，并在課堂上組織展示與評比活動，對符合要求的成果亦可爭取在學術期刊或學生自辦刊物上發表。此外，由于經濟學理論的廣泛相關性，西方經濟學的實踐教學也具備相應的優勢。可以充分利用景德鎮高等專科學校已有的國際商務實驗室、電子商務實驗室、會計實驗室等優勢條件開展教學。總之。該方式既可進一步增強學生分析和解決實際經濟問題的能力，又可通過實踐過程鍛煉組織、管理、協作等實用技能，使經濟學走下神壇，成為真正的致用之學。

四、小結

雖然以上分析針對的僅僅是景德鎮高等專科學校的金融管理與實務專業，但該專業在所有高職高專院校的財經類專業中可以算是一個十分典型的研究對象，所以本文中所闡述的專業特點及應對措施必然會具有廣泛的參考價值。當然，本文所進行的分析也仍處于較為粗淺的水平，尚有進一步改進與提高的余地，不過筆者也相信，相關的理論與經驗一定會在日后的教學實踐與研究活動中得到進一步檢驗與完善，并為西方經濟學課程教學水平的整體提高做出更大的貢獻。

參考文獻：

1、劉魏，《西方經濟學》教學方法探討[J]，科教文匯，2008(5)

篇9

論文摘要：金融學實驗教學，不但是金融人才培養的重要環節，而且也是金融學專業教育的重要內容。我國金融學實驗教學存在以下問題：指導方針上存在“認識偏差”；發展上存在兩大“瓶頸”，教學實踐過程中存在三個“失衡”。解決這些問題，需要確保：糾正認識偏差，提升金融學實驗教學的地位；在全國高校推動金融學實驗教學的標準化建設；建立一支高素質的實驗教學專任教師隊伍：以及實施全面平衡的實驗教學體系。

一、前言

居于現代經濟核心的金融業具有第一和持續的推動作用。實現金融的這種推動作用，從而確保我國經濟社會發展的良好金融生態，同時具備足夠能力抵御內外因素的擾動，一個根本性的前提就是要有大量高素質金融從業人員。這些高素質的金融人員，最終來源只能是大學教育。只有培養出高素質的金融英才，才有可能創造出強大的金融業。進而只有依賴強大的金融業，在當今金融一體化與國際化下，才能實現我國經濟的和平崛起，并最終實現中華民族的偉大復興。

培養金融人才，大學的理論教學固然重要，然而金融專業的實驗教學亦不可或缺。在一定程度上，當前的中國金融學專業實驗教學更凸現出其重要性與緊迫性。其原因有三：純粹的金融學理論既來源于實踐，又最終要回歸實踐，而實驗教學。則是溝通二者的一道重要橋梁，此其一；在金融實務界，金融技術與業務，更凸現其重要性，而金融學本科教育的“產品”，主要面向金融實務界，而非純粹的理論界，此其二；最后，中國金融業的改革開放，需要一大批高素質與具有國際化視野的金融實務人才。所有這些都表明，金融學的大學教育，除了要進一步強化理論教學之外，實驗教學需要大力超前發展。

然而，通過我們的實地調研與考察發現，我國金融專業的實驗教學恰好嚴重滯后于理論教學。金融學專業的實驗教學目前存在的主要問題可以歸結為：一個“認識偏差”，二個“瓶頸”，三個“實踐過程失衡”。

二、金融學專業實驗教學的認識偏差

傳統意義上，金融學屬于文科性質的科學；然而事實上，尤其是在當代意義上，金融學更屬于一門實踐科學。金融學。并不如歷史與地理，或者語言與文學，屬于純文科性；它的學科應用性質更決定了其實踐性。金融學面對的金融業，技術性非常強，無論是從銀行到保險，還是從證券到信托，無一不需要特殊的技術性與操作性技能。這種實踐技能，本身就是金融職業的重要內容，而不僅僅是一種輔助工具。

有鑒于此，我國大學金融學專業的人才培養，就需要理論與操作性實踐的并重。然而從我國金融學專業的教育現狀而言，還遠遠沒有實現這種并重。對于實現操作性的實驗教學存在巨大的認識偏差，即金融學作為文科專業，實驗教學并不重要。或者至少重要性不如理論教學。這種認識偏差主要體現在兩個方面：一方面，金融學專業的實驗教學并沒有像自然科學一樣，在專業培養方案中得到足夠的重視。充其量，實驗教學僅僅是作為讓學生了解其中的金融理論而附加的教學活動。實驗教學，既沒有作為單獨的系統化專業課程，也沒有單獨的學分要求。由此不難理解，我國國內金融學專業教育中，實驗教學這一塊并沒有作為一個專門的課程，予以系統規劃。

另一方面，金融學專業的實驗教學投入極少。隨著我國對高素質金融人才需求的劇增，開設金融專業的大學也越來越多。但是實驗教學這一塊的投入并沒有到位，相反不少高校把金融學專業看成是投入少，產出大的一個好專業。就筆者所了解的幾所“211”重點大學而言，金融學專業教育雖然建立了專門的實驗室，但是整個實驗室的配套以及后續資金投入相對嚴重不足。這種結果則是，雖然建立了專業實驗室，但是實驗室在學科發展與人才培養上的特有價值遠遠沒有發揮出來。

這種認識偏差以及上述體現，也直接導致了下面的“瓶頸”。

三、金融學專業實驗教學的兩大瓶頸

當前金融學專業實驗教學存在兩大“瓶頸”。對金融學專業的實驗教學發展與質量提升無疑是兩個重大的阻礙因素。

第一個“瓶頸”是，金融學專業的實驗教學缺乏統一規劃的教學大綱與通行的高質量教材。前面已經述及，金融學專業實驗教學并沒有成為培養方案中的正式課程，全國也極少金融學實驗教科書。相反，自然科學中的物理等課程，都有專門實驗大綱與指導書。金融學專業的現狀是，它沒有全國規劃的實驗大綱與教材，相關教師只能“無米之炊”。高校在進行實驗教學時，普遍依據教師個人的專業理解，進行教學大綱的編排與實驗教學內容的選編。以《外匯市場業務》為例，真正符合大學教學的高質量教材暫時還沒有。這個“瓶頸”的后果是，實驗教學缺乏相對科學可行的依據，也沒有規范的標準，教師的主觀性成分較多。這無形中降低了教學的效果，也降低了教學的效率。更為嚴重的是，降低了實驗教學在培養高素質金融人才方面所發揮的應有作用，從而也直接導致了我國金融人才培養不太理想的尷尬局面。

第二個“瓶頸”則是，高校普遍缺乏金融學專業的專任實驗教師。金融學專業的實驗教學有著與理論教學不同的規律，從而也需要有不同背景與技能的專業教學指導人員。但是從目前我們調查了解的情況來看，高校的金融學教師普遍理論化偏強。而實驗技能較差。承擔金融實驗教學的教師，基本上都是承當相應課程的理論教學人員。例如，《銀行信貸》的實驗，則由該理論課程的教師擔任。其他相關實驗教學內容，也大抵如此。這種雙肩挑的教學模式，無疑對金融學專業的大學教師提出了更高的要求。但是，由于個人精力有限，職業背景不同，相當部分教師并不適應這種雙肩挑的實驗教學模式。大學對教師的人行門檻比較高，例如“211”大學，沒有博士學位的人員基本上進不去，也不可能承當教學任務。從而，有實踐背景，但如果沒有博士學位的金融界人士，也難以進入高校擔任專任實驗教師。最終，大學的教師基本上都屬于學院派，來源于實踐部門的人員奇缺。根據我們對幾所高校的調研，90％以上的金融學教師都是從學校到學校，從來沒有在金融界工作過。這個“瓶頸”與上面第一個一樣，也降低了金融實驗教學的效果，極大影響了我國金融人才的綜合素質培養。

四、金融學專業實驗教學實踐過程中的三大失衡

除了上述問題，金融學專業實驗教學過程中，還存在三大失衡，從而進一步惡化了我國金融學專業實驗教學的效果，并導致金融人才培養不盡人意。

第一個失衡是，注重個體而非系統。金融學實驗教學零散分布于各門課程，而非整合在一起。當前各高校金融學實驗教學普遍的做法是，把實驗教學混排在理論教學之中。例如，證券投資課程，實驗教學安排在理論教學結束后的一周，或者兩周之內集中進行。又如。外匯市場業務課程，教師先做理論性的教學，或者基本知識的教學，然后集中到實驗室進行實驗學習。這種教學模式，并不利于金融學人才的全方位、綜合性的素質培養。學生得 到的金融實驗知識與技能，只有孤零與散亂。同時，由于各門理論課程安排在不同學期，從而學生也只能在不同學期參與實驗教學。這種安排，相當程度上降低了實驗教學的互相補充與促進的強化效果。結果則是，學生對實驗教學，對金融學的綜合技能依然缺乏完整統一的認識與訓練。

第二個失衡是，注重淺層次，欠缺高層次。實驗內容只注重簡單操作，而缺乏理論指導下的情景應用。由于金融業的特殊性，校內大學生到金融機構實習以獲取金融實踐技能，并不是一條切實可行的人才培養方式。因而各高校更倚重建立金融實驗室，用以培養既具有理論金融知識。又擁有金融實踐知識。并能很快適應金融業實際工作需要的人才。但是高校金融學專業的實驗教學，更多的時候是教會學生會使用相關計算機軟件，而非金融業的實踐操作。譬如，銀行會計課程，高校利用相關軟件，讓學生知道銀行業會計的基本處理程序。至于面對一項銀行業務，該如何具體操作，學生并沒有得到有效的輔導與訓練。這表明。這種實驗教學，充其量屬于金融實驗教學的淺層次。高層次的實驗教學，需要建立在淺層次之上，對學生進行真正理論指導之下的實驗訓練，從而培養學生的實際問題實際分析能力。這種能力，可以完全彌補金融學專業應屆畢業生缺乏工作經驗的通病。

第三個失衡是，注重金融實驗室的“硬件”建設，忽視“軟件”開發或配備。金融實驗教學，不但需要一流的實驗硬件設施，例如足夠數量的電腦以及通暢的網絡設施，更需要相應的教學軟件。在硬件方面，高校基本上都能配備當時最高水平的電腦。但是，在軟件方面，建設明顯滯后。金融教學軟件的來源渠道有兩個：自我開發與商業購買。自我開發，對于金融學專業方面的老師而言，可以說勉為其難，或者根本不可能。因為，對于大型專業軟件的開發，需要專業的計算機編程人員，而且需要一個編程的團隊，專門進行開發與研究。顯然，金融學專業的教師并不勝任這項工作。同時，軟件開發，非一朝一夕所成，耗時巨大。顯然，這也并適合于自我開發。由此，商業購買也就成為一條退而求其次的可行選擇。然而從實際應用而言，商業軟件的使用并不十分順暢。這其中的原因是，商業開發人員難以滿足既懂計算機編程，又兼金融理論與應用實踐知識的綜合要求。最終，高校花數十萬購進的軟件，并不是非常適合實驗教學所需。同時，軟件如果一旦使用不暢，或者出現問題，更新修復緩慢，在一定程度上影響了實驗教學的順利開展。此外，金融學專業的實驗軟件之間，也基本上屬于條塊分割。這既影響了整體教學效果的提高，也增加了實驗教學的投入。后者對于文科專業發展失衡的高校而言，顯然是提高實驗教學水平與質量一道難以逾越的門檻。事實上，從我們調查情況來看，高校建立金融實驗室以后。每年用于更新硬件設備，尤其是更新軟件，提高軟件水平的投入幾乎處于停滯狀態。

五、創新金融實驗教學，提高金融學專業畢業生的實踐能力

鑒于上述問題，為了著力提高我國金融人才的培養質量，我國金融學專業的實驗教學需要進行大膽創新，尤其需要做好下面幾個方面的工作。

第一，糾正認識偏差，大力提高實驗教學的地位。在糾正這個偏差方面，我國教育主管部門的重要作用不可忽視。一方面，教育主管部門在評估大學專業水平時，應把實驗教學列入重要的考評指標；另一方面，教育主管部門可以在金融學學科設立與建設尤其是碩士點與博士點建設中，把實驗教學列為重要的參照指標。此外，提升金融實驗教學的社會公信力與影響力，也是助推實驗教學地位的重要途徑。例如可由教育部牽頭，各個高校每年輪流舉辦全國金融實驗技能大賽，以此促進實驗教學的社會影響，并由此獲取各級教育行政主管部門以及高校管理層對金融學專業實驗教學的認識與軟硬件的大力支持。只有教育主管部門以及高校管理層對金融學專業的實驗教育有了新的認識與關注，才有可能在日后金融學學科建設與人才培養中給與重要的政策扶持。

第二，推廣金融學實驗教學的規范化與標準化制度建設。由教育部牽頭成立金融學專業實驗教學指導委員會。這個委員會負責制定全國統一的金融學實驗教學大綱指南，全國高校在此基礎之上制定出各自的詳細培養方案。根據這個指南，今后各高校金融學專業的實驗教學納入培養方案的核心部分。指引的主要內容至少要包括：實驗教學的目標，基本內容，教學的實驗室建設最低標準，標準的軟件要求，師資的培養與實施，綜合考評，持續的軟硬件設備投入等等。通過這樣的教學指引，徹底扭轉目前我國金融學專業實驗教育的分散、無序、無標準的狀態，最終提升實驗教學的標準，并實現我國金融學人才培養質量的更高飛躍。此外一件急迫的事是，組織專家編寫我國金融學專業實驗教學的指導書。有了這個指導書，金融實驗教學也就有了標準與方向標。

第三，建立一支高素質的金融學實驗教學專任教師隊伍。金融學實驗教學效果的好壞，最終都要落實到是否有合格的實驗指導老師。由專任老師負責金融學實驗教學活動。是提高實驗教學水平，創新金融學實驗教學的重要舉措。專任教學的來源，路徑有兩個。一種方法是，選拔理論功底扎實而且具有博士學歷的年輕教師到金融業進行為期1～2年的實踐鍛煉。在此基礎之上，再把這些教師進行相對系統的實驗教學培訓。另外一種方法則是外部引進，即從金融業中引進具有博士學位的實踐人才。對這種人才；再經過一定時期的教育學與實驗學的培訓。

第四，實施全面平衡的金融學實驗教學體系。前面分析到的“失衡”，都是金融學人才培養的軟肋，高校需要徹底扭轉。對于第一個失衡，按照本節第二條的建議，高校可以把金融學實驗教學專門歸類到兩門課程：微觀實驗學與宏觀實驗學。各門理論課程，只負責理論課內容的教學；實驗內容，整合到這兩門課程中。就微觀實驗學教學內容而言，主要包括證券投資、外匯市場業務、保險、銀行會計等；而宏觀實驗學，則應該包括中央銀行學、財政學等。對于第二個“失衡”，高校應該把金融學實驗教學分為兩個層次。淺層次，要求學生熟悉相關實驗內容，會使用金融模擬軟件；高層次，則要求學生能夠面對各種不同經濟環境與業務情景，“量體裁衣”，運用所學理論知識自主確定實驗內容的處理流程與對策。譬如，面對一家中小型外貿企業，學生需要綜合運用國際金融與外匯業務的相關知識，幫助其設計外匯風險的管理對策，并制定出詳細的項目實施報告。對于第三個“失衡”，高校一個切實可行的方法是，外購教學軟件時，嚴格選取軟件開發商，并委派實驗指導專任教師前往軟件公司蹲點。如是才能確保所購軟件能夠量身定做。以便適合金融業的實驗教學要求，避免軟件購置后無法正常使用而影響實驗教學的順利開展。同時，高校需要定期更新軟件，以適應金融學專業教學的要求以及金融業的動態發展。只有軟硬件的不斷更新以及擬合，金融學的實驗教學效能才能發揮到最大，而高素質金融人才的培養目標才會實現。

六、結束語

金融學實驗教學，是金融人才培養的重要環節與重要內容。目前，開設金融學專業的高校普遍建立了金融實驗室。然而，金融學專業的實驗教學目前還有不盡人意的地方。具體而言，我國金融學實驗教學存在以下問題：金融學實驗教學在整個專業培養方案中并沒有得到足夠的重視。高校對金融學專業實驗教學普遍存在“認識偏差”；金融學實驗教學的發展存在兩大“瓶頸”，即缺乏統一規劃的教學大綱與缺少勝任金融學實驗教學的專任教師；除此以外，還存在實踐過程中的三個“失衡”。解決這些問題，需要確保：糾正認識偏差，提升金融學實驗教學的地位；在全國推廣金融學實驗教學的標準化；建立一支高素質的實驗教學專任教師隊伍；以及實施全面平衡的實驗教學體系。