科學論文格式范文

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科學小論文格式

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讓學生較快進入年代遙遠的古詩的情境中，氛圍的營造相當重要，聆聽情境俱佳的范讀是一條捷徑。范讀是古詩課堂教學中的不可或缺的方法之一。聽專家標準化的范讀、教師聲情并茂的現場范讀、學生有模有樣的模仿范讀是教學中的常見方式。專家范讀，主要是借助音頻、視頻媒介來引領學生走進詩文世界，課堂教學中恰當運用專家范讀，有助于營造藝術的氛圍，有利于引感的反應。教師范讀，教師以飽滿的感情專注的態度來朗讀，全身心沉浸到詩文中去，把自己對古詩情感內涵的感悟傳達給學生，從而激發學生學習古詩的興趣。學生范讀，就是教師遴選班級中普通話素質好、朗讀技巧高的同學來示范朗讀，同齡人的精彩表現，更利于調動學生積極參與學習的意識。聽讀激感，情感挑動求知欲。而求知欲的滿足得從“知人論世”開始，“知人論世”在古詩文的學習中尤為重要。因為詩人與我們相隔久遠，他們的身份、家世、經歷、思想，以及他們所處的社會環境、時代背景，都決定著他們作品的內涵價值與情感思想。不同朝代不同際遇的詩人，自然有著不同的思想內涵和不同的情感體驗，同一朝代相同際遇的詩人，也會有著不同的思想內涵和不同的情感體驗，即使是同一個詩人，在不同時期不同際遇時，也會有著不同的思想內涵不同的情感體驗并訴諸于作品。所以，“知人論世”是讀詩的必要步驟。“知人論世”不但可以激發學生學習古詩文的濃厚興趣，有利于古詩文教學的順利進行，還可以幫助學生準確把握詩歌的情感，正確理解詩歌的意境，精確分析詩歌的形象。筆者在教學古詩文前，都要指導學生并和他們一起廣泛收集，了解詩文作者的人生經歷以及本篇作品的創作背景，充分做好課前準備工作，不但為課堂學習奠定良好的基礎，而且還豐富了他們對于詩文作者、歷史背景、社會現象等的認識了解，豐富學生的知識積累，為他們以后再去賞讀該詩人的作品以及其他詩人該時期的作品打開了一條路徑。

第二步：想讀徜徉詩境，暢說詩景畫意

宋代大儒朱熹提倡讀詩要“心到、眼到、口到”。聽讀詩文，知人論世，讓我們走近了詩人，走近了詩文，而要進入詩人所描述的情境中，必須“想讀”。這里的“想讀”，意思是在朗讀時，張開想象的翅膀，施展聯想的能力，想象詩中的畫面景色、設想詩中的人物活動。這個環節的朗讀，可以采取多種形式，筆者覺得自由朗讀更能利于學生想象和聯想，學生可以讀得搖頭晃腦，可以讀得眼神迷離，可以讀得低沉緩慢，可以讀得高昂急速。可以讀一遍，可以讀多遍，可以讀整首詩，可以讀某幾句，讀到如置身詩中的畫面中，讀到如身臨詩中的情境里。朱熹說：“大抵觀書先熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”得之于心，述之于口。在學生讀后，教師趁熱打鐵，讓學生用具體生動形象的語言暢說所想象到的畫面景色以及所設想到的人物活動。可以暢說整首詩帶給他的想象，可以暢說某一句激發起的聯想，可以讓學生自由選擇詩句暢說，也可教師有的放矢指定詩句暢說。當然在讓學生暢所欲言之前，教者可將詩文中的關鍵字詞加以講解，在學生暢說詩意之時，若有欠妥之處，教者可及時糾正完善。

第三步：賞讀感悟詩美，品評精妙華彩

教師引導學生品味古詩詞的語言藝術，領悟古詩詞的語言魅力，有助于形成高雅的語言素養。一番想讀，一番暢說，詩中畫面如在眼前，詩中人物如在對面。詩人如何以最精準的文字描述如此動人的意境，如何以最簡約的語句表達如此豐厚的內涵，若要體悟到這些，賞讀必不可少，也就是朗讀時，帶著想象，帶著聯想，帶著欣賞，帶著品味。這一環節的朗讀，教師可加以指導，讀出節奏停頓，讀出輕重緩急，讀出語氣語調，讀出抑揚頓挫。可形式多樣地朗讀，可多次反復地朗讀，讓學生在聽讀中徜徉詩境，在自讀中浸潤詩美。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，充分印證了反復朗讀對于語言學習的重要功能。在反復朗讀中，學生對古詩詞的遣詞造句的技巧、謀篇布局的章法會有一個由模糊到清晰的領悟的過程。在這一過程中，教師要適時結合具體詩句教給學生古詩鑒賞的一些方法，如意象的含義、鑒賞的角度，鑒賞的術語等。詩歌中的意象是作者情感的寄托，思想的載物，它們表達著詩人的情感，傾訴著詩人的心聲，寄寓著詩人的情趣，承載著詩人的意志。因此在教學中可指導學生從具體意象中尋出其中的情感旨趣。古詩詞的語言精美，表現多樣，所以鑒賞古詩詞的角度自然也多樣，遣詞造句、修辭手法、寫作方法、表達方式、表達情感、蘊含哲理、詩人風格等。不僅如此，教師還要教給學生一些相應的專業術語，以提高學生鑒賞的準確性，品評的精煉性，表達的流暢性。學生可選擇多角度賞析，也可選擇一個角度賞析，可賞析整首詩，也可賞析某句詩，只要言之有理，都該鼓勵贊揚。

第四步：吟讀體會詩情，表述情感思想

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關鍵詞：高師；公共心理學；教學改革

心理學是高等師范院校師范專業學生必修的一門公共課，它是體現教師教育專業性的一門重要課程。因為師范生未來從事的教師職業是專業化的職業，要求教師不但有專業知識，更要有專業的教學技能等。

心理學作為一門應用性很強的課程，為師范生專業化發展提供實踐訓練并奠定堅實的理論基礎。而且新課程改革要求教師角色從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者，成為學生學習的培養者和人生發展的引路人。那些只有專業學科知識，而不懂學生學習與發展心理的教師，已經不能適應新課程改革促進學生全面發展的要求，只能成為“教書匠”，最終也將被淘汰。

所以，高等師范院校應高度重視公共心理學課程的教學。但是，目前為基礎教育培養專業教師的高等師范教育在心理學課程的教學內容和教學方法卻上存在很多問題，學生不僅自身無法從心理學課程的學習中獲益，更不會主動將心理學知識與教學實際相聯系，為提高教學質量服務。針對目前高師公共心理學課程存在的問題，應該從以下幾方面進行改革。

一、全面改革教材體系。

師范類院校的公共心理學教材體系，基本沿用普通心理學的體系，主要闡述心理學的基礎理論和心理產生的生理機制。這些內容可以為心理學專業學生的學習奠定理論基礎，但對師范生來講難度較大，而且與他們要從事的教育工作關系不大。另外，師范生將來面對的是中小學生，他們應該了解中小學生的心理發展特點，而普通心理學是以正常成年人為研究對象，這就與師范院校的培養目標不相符合了。因此，高師心理學教材應全面改革教材體系，刪減實踐意義不大的內容，如社會心理學、教育心理學等內容，壓縮普通心理學基本理論、生理基礎等內容，以擺脫普通心理學體系的限制；適當增加應用性、實踐性強的內容，如心理健康教育、實驗心理等內容。這樣不僅能激發學生學習的興趣，更能使學生利用所學知識促進自身發展，成為健康發展的專業人才。

二、改革教學內容。

針對目前心理學教材存在的理論知識無法實際應用的問題，同時也為了提高師范生的教育教學能力，必須進行課程內容的改革。

首先，增設可操作性知識，如心理實驗、心理測量等內容。在心理學教材中引入一定的心理實驗的內容，使心理學知識更直觀、形象，這樣不僅能增強學生學習的興趣，更符合學生學習的習慣。通過心理實驗內容的學習，可促進學生有效地理解、記憶，輕松地掌握理論知識。如在學習認知過程內容時，以往過于注重心理現象規律的介紹，導致學生只記住了規律的文字描述，卻不會用這些知識解釋現實生活中的種種心理現象。引入心理實驗后，學生先學習理論知識，再通過操作實驗加強理解，實驗結束后還要及時討論總結這些心理現象、心理規律在教學實際中應如何利用。這樣就能促進學生主動思考，將所學知識應用到實際生活中，培養他們主動從心理學的視角思考問題的習慣。

其次，增設心理健康教育內容。心理健康知識是高師生必須具備的。這是因為，一方面，我國中小學已開設心理健康教育課，掌握心理健康教育的知識可以幫助高師生在將來的教育教學實際中解決中小學生常見的心理問題；另一方面，要促進中小學生心理健康的發展，教師首先就要有健康的心理。近些年很多相關調查都顯示出中小學教師中處于亞健康狀態的人數逐年增長，而教師的心理健康又直接影響到學生的身心健康。鑒于此，應對高師生加強心理健康教育知識內容的教學，使其在進入工作崗位后能盡快適應，并且在以后的工作中能適當、有效地調節自己的消極心理狀態，同時，還能有效對抗由于職業倦怠給教師帶來的巨大損耗。

三、改革教學方法。

以往的公共心理學課程之所以不能引起學生的學習興趣，最主要的原因之一就是教學方法單一。學生感到枯燥乏味，上課時便難以投入其中，以致于學生最后只記住了一些心理學概念和心理現象的名稱。新課程理念強調學習是學生主動參與的過程，應該充分調動學生的主動性，讓學習在教師的指導、幫助下成為一件愉快的事。因此，心理學課程的教學應讓高師生切身感受到學習的愉快，為其以后的教學提供可以模仿的行為范式。也就是說，除了沿用傳統的講授法外，還應結合多種方法，激起學生學習的興趣，讓他們真正成為學習活動的主體。

1.心理實驗。心理學教學過程中，應加強實驗教學的比重。對認知過程的各章內容的學習，應在理論學習后利用心理學教學軟件讓學生在實驗室進行實驗，如記憶廣度、注意的分配、錯覺等實驗。這樣可以讓抽象的概念等更加具體化、形象化，促進學生對所學知識的理解和掌握。而個性心理的內容，則可結合心理測量，如進行氣質、性格、能力等的測量。這樣既可以達到增加學生學習興趣的目的，也可以達到了解和掌握高師生心理健康水平狀況，及時進行預防和矯治的目的。

2.案例法。首先，由教師搜集整理教育教學中的典型案例和學生關心的現實生活中的問題，然后讓學生從心理學視角對問題進行思考分析，最后由師生共同討論，總結如何解釋隱含在案例中的心理現象，如何利用所學的心理學規律解決實際問題。通過案例教學可以幫助學生有效利用心理學知識解決教學中的常見問題，培養和提高學生的問題意識以及對教學進行反思的意識和能力。

3.教育見習。通過在實習基地的教育見習，不僅是讓學生真實體驗教學實際，更重要的是讓學生觀察每個教師的教學技巧。如怎樣激發學生的學習興趣，教師的言語和肢體語言對教學有什么影響，如何利用非言語信息影響學生等。利用課后評價對教師的教學技巧進行總結，既可以促進學生對心理學知識的掌握，又有利于學生掌握一定的教學技巧，學會靈活運用各種教學方法。

4.模擬教學法。這是根據角色扮演的方法，圍繞中小學生常見的問題，如怎樣吸引學生注意力、如何解決學生厭學情緒等，設計問題情境。然后，讓學生分別扮演教師和學生的角色，將其解決問題的過程完整再現。最后，教師組織學生對其解決方法進行討論總結。通過具體問題的解決，使高師生在實際操作中學會靈活運用心理學知識。

5.觀看經典影視作品。在教學中可適當觀看一些經典的心理學電影，如《愛德華大》、《第六感》、《美麗心靈》等，通過撰寫觀后感引起學生思考。超級秘書網

6.自我心理分析法。心理健康的大學生應具備一個重要的能力，就是有良好的自知能力，即能正確地認識自己、評價自己和悅納自己。自我心理分析就是要求學生更深入地分析自己、了解自己，即結合自己的經歷，分析自己的個性特征及其形成的原因，并提出完善與發展的措施。

總之，為了適應基礎教育改革與發展的要求，如何才能為基礎教育培養出高質量的教師是高等師范教育面臨的重要問題。為此，我們應在高等師范教育培養目標的規范下，進行公共心理學課程在教材、教法方面的全面改革。

參考文獻：

[1]徐英。高師《公共心理學》教學改革的實踐與思考[J].常熟理工學院學報，2005,（5）：100—101.

[2]鐘貞，謝龍華。高師心理學教學改革和創新研究[J].梧州學院學報，2008,18（2）：96—99.

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1.1更新課程體系，優化教學內容

文物保護課程注重實踐，但并不僅僅依靠實踐，其理論知識的掌握亦是課程的重點，因此，在課程教學中，學生應加強理論知識的掌握。如青銅器在長時間的埋藏過程中，必然會產生病害———“銅銹”，如果不注重理論知識的學習，則不知“銅銹”是有害銹還是無害銹，各種銹蝕的種類有哪些，哪些銹該去除，哪些銹該保留等等諸如此類的問題。更新課程體系，優化教學內容，有利于學生對理論知識的掌握。在以往的教學中，課程內容多以文物的種類進行區分，以《無機質文物保護》課程為例，章節分為陶瓷器文物的保護、石質文物的保護、青銅器的保護、鐵質文物的保護等。課程內容的講授均先是文物產生病害的原因，其次如何去保護修復及保存。如把青銅器保護和鐵器保護串聯起來，即先講授青銅器、鐵器病害產生的原因，再講授青銅器和鐵器保護修復方法，更能使學生較為容易的理解和掌握。陶瓷器和石質文物保護的講授亦可以串聯起來。文物保護作為一門新興的學科，其學科發展也是日新月異，因此不能只教授書本已有的知識，必須跟蹤本專業領域內最新發展動態和最新科技成果，將它們充實到課程內容中去。這樣不但能開闊學生的視野，而且能讓學生及時了解本專業知識發展的方向和前進的步伐，調動了學生學習的積極性和學習的興趣，對學生創造性思維的培養也有益處。

1.2改革和創新教學方法和教學手段

課堂教學仍然是教學的主要形式，但教師往往在教學方法上采用填鴨式、滿堂灌的教學方式，忽視了對學生獨立思考能力和創造開拓能力的培養。因此，在教學改革中，提倡教師運用互動式、交流式、啟發式的教學方式，并且重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性。為了在有限的時間內完成高質量的教學任務，應提倡提問式、對比式、啟發式、研討式和多媒體組合教學。文物保護課程教學內容偏重于實踐操作，因此，在講授理論知識時，如不采用多媒體投影等教學手段，學生對于文物的保護修復操作僅僅存在于獨自的思考當中，并不能完全理解，而采用多媒體教學，可以使課堂教學形象化，有助于學生的理解和接受，提高講課效率。多媒體教學已經廣泛應用于教育領域，多媒體課件的制作對于課程的教學手段來說則是必須的。

2文物保護實驗教學改革與創新能力的培養

高校要“提高人才培養質量”，“著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。”為此，高校要“加強實驗室、校內外實習基地、教程教材等基本建設。”“強化實踐教學環節”。

2.1改革實驗教學模式，開設綜合性、設計性實驗

鑒于實驗教學在培養高素質創新人才中的重要作用，教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中明確要求，高等學校要重視本科教學的實驗環節，開發出一批新的綜合性、設計性實驗。在現有的教學條件下，可以采用“自主設計與合作討論相結合”的教學方法，教師只對實驗目標和實驗所用方法提出要求，學生自主進行實驗條件和實驗路線的摸索設計，最終達到實驗目標。相信學生通過實驗的實施過程，能夠提高他們從基礎性實驗中所學的技術進行綜合應用。通過實驗過程小組成員之間的合作討論和實驗結束后各小組之間的交流與討論，可以充分發揮主觀能動性與團隊協作精神，相互促進，使學生更能理解相關知識與技術，掌握實驗技術的關鍵點。

2.2開放實驗室

隨著實踐教學制度改革的深入，對具有綜合性、設計性實驗的要求變得越來越高。傳統的實驗教學只注重學生共性而忽視了學生個性的發展，在很大程度上抑制了學生的主觀能動性的發展。實驗室開放是一種新的運行模式，它打破了傳統實驗教學的實驗時間、空間、內容、條件固定等因素的種種制約，為學生提供了更多進入實驗室學習和實踐的機會。實驗室開放可以使教學方法多樣化，教師課堂輔導與學生自主進行實驗相結合，綜合性、設計性實驗有充分開展的條件，豐富了教學內容，提高了學生的學習興趣和學習效果。

2.3實驗教材的編寫

文物保護學作為一門新興的學科，目前并沒有與之相關的實驗教材出版，大多均是任課教師根據教學內容，編寫的內部實驗講義。為此，我院根據當前實驗室儀器設備及教學的實際情況，正在組織教師編寫具有鮮明特色的實驗教材，以反映文物保護研究進展情況，并根據文物保護學的發展，在教材中增加綜合性、設計性實驗的內容，減少驗證性實驗，杜絕將重復及過時實驗納入教材當中。

2.4校外實習基地的建設

建設校外實習基地是保證學生順利進行實習的重要保障。校外實習是強化專業知識、增加學生感性認識和創新能力的重要綜合性教學環節，校外實習基地是培養學生實踐能力和創新精神的重要場所，是學生接觸社會、了解社會的紐帶。建立高質量、穩定的校外實習基地為學生迅速將專業知識轉化為實際的操作能力提供了重要保障，而且可以幫助學生運用所學的知識發現工作中問題，并提出解決問題的合理建議。校外實習基地的建設是實踐教學的基礎條件，其好壞直接影響到學生的培養質量。我校充分利用甘肅省作為文物大省的資源優勢，已初步與甘肅省博物館、甘肅地質博物館、甘肅武威市博物館、廣河縣博物館等多家文博單位共建教學實習基地，為學生今后的校外實習提供有效的保障。

3結語

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〔中圖分類號〕G621〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1004—0463（2010）12（A）—0061—01

新課程的理念要求教師更新觀念，更新知識，轉變角色，改變課程過于注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。因此就需要廣大教師在教學實踐中，真正樹立起以學生為主體的教學思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。

一、在自主學習中構建學生的主體地位

教師在講課時，對學生的能力往往是不夠信任，總怕學生聽不懂。在講到某些重點、難點時，由于對學生潛力估計不足，所以教師講的多，而學生說的不多，更不要說自學了。有些學生在長期的“填鴨”式教學方式下，自學能力已經被埋沒。

教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由“要我學”、“我要學”變成“我會學”、“輕松學”。學生在政治學習的過程中，同樣需要“凡事問個為什么”，學會提問。無論是書本上的材料，報紙上的時事，都可以作為學生提問的素材。按照“提出問題——分析問題——解決問題”的思路可以很好地培養學生提問和自主學習的能力。

二、教學目標的設計上以學生為主體

判斷一堂課的成功與否是以教師的教學目標是否合理恰當、學生的學習活動是否達到目標要求為標準的。以學生為主體的思想應首先體現在教學目標設計上，而要在教學目標設計上體現以學生為主體的思想，就必須考慮通過一定的教學活動學生在能力、情感等方面可能出現的變化，為促使學生發生這些變化應該讓學生做些什么以及如何做，這其實就是一個備課問題。

目前狀況下，多數老師的教案目標陳述的是“老師做些什么”，而不是“學生做些什么”，也就是只有教的方案，沒有學的方案，我認為這是需要改進的。教案與學案必須合一設計，但應以學生為主體，體現教學相長，“怎么學”應與“怎么教”放在一起同步設計。這種符合教學規律的立體化的教學方案應有以下幾個方面的特點。1.知識要點要表解化，以表解的形式系統歸納梳理各節知識，以此作為文化素質的基石。2.以方法、思路作為主線，以問題和例題形式引導學生將各知識點串聯起來，構建知識框架和支撐。3.圍繞教學目標，選擇適當的訓練題，突出知識的掌握與能力的提高是循序漸進、相輔相成的。4.教與學相互聯系，相互促進。點、線、面構建的立體，涵蓋全部知識的教學方法設計，抓住重點、難點的講練編排，使學生的學習生活充滿著鮮活和翔實的內容。這樣才能使學生掌握基礎知識，同時提高綜合能力。

三、在師生交流中發揮學生的主體性

學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當的時機引入課堂，這種方法既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。

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（一）實訓基地硬件設施不完善，資金短缺

需要籌集足夠的資金來進行實訓基地的建設，實訓設備的配備，實訓器材的添置，否則會影響實訓教學效果。此外，在實訓過程中也存在著某一些學生違規或不當操作，輕則造成浪費，重則造成器材損壞。

（二）實訓課課堂教學方法呆板

有的教學把實訓室當成課堂教學，或者類似參觀實習，有的教學方法仍然是一言堂，或者是盲目追求操作統一，便于管理，教師說一步，學生做一步，學生自主性不夠，不便于區分學生的優劣，也不便于發揮學生的主觀能動性。

（三）學生手高眼低的學情

沒有達到學習效果高職高專學生普遍動手能力強于本科生，但是理論知識薄弱，造成手高眼低。學生分析與解決問題的能力不夠，往往做了一大堆，錯了一大堆，卻不知道錯在哪。

（四）教師自身的實際操作能力低，經驗不足

高職高專學生對老師依賴程度大，每個小環節都需要答疑解惑，才能放心走下一環節，擔心走錯一步，全盤皆輸。因而，對老師的依賴性很大。指導老師必須對每個環節可能存在的問題及解決方法都了然于心，否則難于駕馭課堂。然而大部分教師在大學里學習的都是理論知識，實際操作不夠，再加上年輕老師經驗不足，不僅影響教學效果，而且教師普遍感到實訓課教學比理論課教學更辛苦，挑戰性更大。

（五）管理實訓教學課堂難度大

課堂組織上，很多高職院校學生分組進行實訓，物以類聚，人以群分，常常出現各組進度差距很大。因而，不能由學生自行分組，影響整體教學進程。如果實踐教學所有學生集中上，沒有分組操練，則變成了參觀實踐，容易流于一種形式，也是不可取的。不少高職院校學生自我約束能力差，課堂沒有遵守相關規則，有的學生是沒有領會和理解，而誤操作；有的學生好問，但不少思路都想歪了；有的學生是做錯了一步后，沒有及時糾正，后面就破罐破摔了；有的學生干脆是來敷衍了事，蒙混過關，一有機會就做點小動作。因而，不少實訓教師反映，實訓教學非常辛苦，而且又是一次性連續上四節課甚至更多。這種集中實訓，持續時間長，學生個體差異又大，需要兩個及以上教師相互配合。

（六）實訓教學的考核評價體系不完善

不少院校實訓教學起步較遲，沒有建立規范全面的實訓教學考核評價辦法，對實訓教學的要求沒有規范，導致在教學過程中使實訓教學考核流于某種形式。實訓教學有別于理論教學，不是簡單的成果考核。而是結合過程考核和成果考核，它既需要體現實訓的特色，又能反應學生團隊合作能力，還能區分個體差異。高職院校要培養高級應用型人才，必須把實訓課程放在重中之重的位置，改變教學觀念，激發教與學的活力。市場營銷實訓課程教學改革應充分體現工學結合，適應市場需求，以職業為導向，以能力為目標，以實訓項目為載體，以學生為教學主體，以教師為教學導引，理論與實踐一體化，真正切合實際多方研究，探索適合高職市場營銷實訓課程教學之路。

二、實訓課程教學改革建議

（一）多種方式，多種渠道籌集資金，增強實訓教學硬件建設

依托校企合作的平臺，建立長效雙贏的互利合作模式，校企共建實驗室、實訓室，為企業培養并輸送其所需的人才，實現“資源共享，優勢互補，互利互惠，共同受益，共同發展”。企業培訓與學院實訓相結合，既緩解企業人力資源的空缺，又為學院就業開辟渠道，又節約雙方資金投入。需投人專項資金，滿足設備維護、耗材所需。利用真實的職業環境實現實踐教學的同時產生效益，變消耗性的實驗室和實訓基地為生產性的實訓基地，形成可持續自我發展的實訓基地。還可通過校友捐贈方式，籌集專項資金。

（二）完善實訓教學軟件建設

完善校內外實訓室及實訓基地管理規章制度。組織編寫適合實訓課程和實訓室設備設施操作手冊，完善工作日記、學員手冊、教師手冊等學材，為順利開展實訓教學奠定必要基礎。依托校企合作的模式，與企業（如用友，浪潮等）聯合開發市場營銷教學軟件、操作手冊。建立培訓平臺，實訓教師與企業培訓師互動學習。教學軟件及教學模型以企業的實際市場經營為學材。使教學軟件符合企業工作實際，符合高職學生教學需要。

（三）創新實訓課程教學方式

根據市場需求，確定教學目標，合理選擇營銷實戰合作的企業單位，按照企業的市場營銷模式，建立實踐教學基地，實現校內培養和企業需求零距離對接，并簽署雙方合作協議。以項目為載體，實行任務分解，分階段，分目標，定要求。實訓基地采用多媒體投影技術和無線攝像頭全程監控，既可為學生展示清晰的教學觀摩，又便于教師的自我修正，提高教學技能。

（四）分析學情，以學定教

幾年來高等教育招生人數逐步擴大，高職院校的學生高考分數普遍不高，意味著學生學習基礎薄弱，不少高職學生由于高考失敗，對學習缺乏奮斗的目標和動力，對學習、生活、就業悲觀失望。課堂的學習狀態不佳，課堂開始前十分鐘還有注意力，后面興致就大大降低，大部分學生實踐學習的興趣大于理論學習。學生是課堂學習的主人，教師應關注學生的學習態度、學習信心、學習情緒、學習動機，為銜接教學，“以學定教”作準備。因此，選擇合適的教學模式對于高職高專的學生尤為重要，同時也可以幫助和引導學生樹立正確的學習目標，變“要我學，為我要學”。

（五）實訓指導教師隊伍建設

教學從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，教師成為學生自主學習的“指導者”和“助手”。高職院校專業課教師深入企業一線掛職，也可以到實訓基地學習，以便提高教師自身的實踐動手能力。在專業教師引進上要從年齡結構、知識結構、職稱結構上進行詳細規劃：年齡結構上注意老、中、青相結合，知識結構及職稱結構上呈高、中、低梯度搭配。培養專業帶頭人，培養中青年專任骨干教師。為了貫徹工學結合的辦學精神，還要通過“走進來，走出去”的方式進行“雙師型”隊伍的建設，“走進來”是指聘請校外的專業人員對部分實踐課程進行指導，“走出去”是指通過采取各種措施鼓勵專業教師進修或走進企業頂崗，提高自身的實踐能力，逐步建立起一支以專業帶頭人為核心，以專職教師為骨干，以校外兼職教師和企業專業人員為補充，富有創新精神的優秀實訓指導教師隊伍。鼓勵和支持專業教師通過培訓獲得高級市場營銷師，會展策劃師，國家公關師等相關職業資格。校企深度互動合作，“雙向互聘”是指校企雙方對各自設立的經營實體或教學科研實體在人員上交叉引進、相互聘任，在企業的生產經營和學校的實踐教學上互為補充，共同受益；“雙向培訓”是指學校通過聘請企業專家和技術骨干參與校本培訓，或派教師下廠鍛煉，學校開展各類專題培訓班提供企業員工培訓或有針對性的為企業培訓輸送急需的職業人才；聘請既有高超的理論水平又有豐富實踐經驗的行業專家擔任兼職顧問，參與本專業實訓課程改革和課程體系開發，重點承擔相關科研任務。

（六）科學組織管理實踐教學

采用實訓室開放的方式，課上教師演示性操作，課堂學生分組練習，限制時間，掌控進度。采用多項目同時進行的方式，提高了實訓室利用率的同時，避免實踐教學組織上的浪費學時或者師資緊張等問題，也提高了學生實踐能力的培養；可采用模塊式實訓教學方式，分模塊進行任務教學；可利用伙伴教育的方式，建立相關興趣小組，讓先學會的同學，學得比較好的同學，相互切磋，取長補短，共同進步，同時也帶動后學的同學，最終所有人都學會；也可采用超市性實訓教學方式，情境式教學，既增強仿真性，又提高“教、學、做”一體化教學效果；還可以采用到企業頂崗實習的方式，為企業輸送后備技能型人才，也能鍛煉學生應變能力和動手能力。

（七）建立多元化實訓教學的考核體系

加強過程考核，建立多元的實踐教學考核體系，從學生課堂紀律，認真嚴謹態度，團隊協調能力，知識領悟能力，分析判斷能力，自主學習能力以及職業素養等多方面考核學生綜合素質。注重評價結果的公平性和有效性，還應關注學生今后的發展潛力，使考核評價結果具有就業指導意義。將職業資格證書考試納入到考核體系中，實現證書考核替代期末考評。實訓課成績評定根據學生在實訓課和教學實踐活動中的綜合表現及提交的報告或總結等實施。以全過程評價為主，最終提交的報告或總結為輔。過程考核角度包括考勤，操作的準確性，時間的掌控性，理論運用，課堂表現，記錄的及時性及準確性等。

（八）將教學內容與考證相結合

為了適應市場對就業需求，要求高職學生雙證畢業，即畢業證和職業資格證，市場營銷專業學生對應的職業資格證－“營銷師”，“仿真實訓、課證結合”是高職人才培養模式的內涵。“課證結合”是指把職業證書考試所需要的課程融入本專業的課程體系中，將營銷師職業證書的考試大綱結合到課程學習中，實現職業與課程學習的對接。在有限的時間，既提高技能，又增強就業保障。市場營銷專業的學生可以取得營銷師、會展策劃師、國家公關師等職業資格證書。為了提高職業資格證書的合格率，保證更多學生取得雙證畢業，建議將職業資格考試的科目納入到專業課程體系中，同時，將職業資格證書納入到考核體系中，與以往相比，學生職業證書合格率和畢業生的就業率也明顯提高。

三、教學效果的評估

通過市場營銷實訓課程教學使理論與實踐有機結合，既鞏固了理論知識，又在實訓平臺上指引實踐，也在實踐中升華了理論。在模擬企業經營中，充分體現學生對知識的綜合運用能力，提升高職學生實踐操作能力，能反應學生團隊協作能力，溝通能力，信息處理能力，創新能力，解決問題能力等。我院在實施市場營銷實訓課程教學改革以來，取得了明顯的教學效果。

（一）提高了學生的綜合能力，促進就業

市場營銷實訓改革激發了學生的學習興趣，在參與實踐中，有很大的自主性，學生可以在分析問題，解決問題的過程中，學會與人溝通合作，學會系統思考問題，鍛煉和提高自身的綜合能力。組與組之間的對抗與競爭，激發了課堂氛圍，也提高了教學效果。課證結合的方式為畢業生順利走上工作崗位提供了保障。

（二）教師改進了教學方法，增強教學興趣

我院實訓指導教師都是在一線實踐有一定教學經驗的老師，深知實訓課教學比傳統講授式教學難度大，而且也更辛苦。但實訓課上得好，方法得當，往往有事半功倍的效果。否則學生不能理解老師的思路，老師也不懂學生的想法，相互磨合困難，實訓課也只能流于某種形式。實訓課程改革以來，促進了教師有針對性的改進教學方法，既激發課堂氣氛，也增強教師的教學興趣。

四、結語

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1、教學方法單一，缺乏創新性

由于學校教學設施及教學條件的限制，大部分院校服裝市場營銷課程教學方法單一、教學手段陳舊，很多院校服裝市場營銷課程教學的還停留在傳統的教學方法階段;一些具備現代化教學的學校，由于各方面的原因，沒有很好的利用現代化教學設備;同時，市場營銷課程在實驗設施配備方面較差，傳統的教學方式，已經不能適應市場對服裝營銷人才培養的要求。

2、教師市場經驗不足，缺乏現代營銷管理的實戰能力

服裝市場營銷學是一門實踐性很強的學科，教師的市場經驗、營銷管理能力直接影響該課程的教學質量。教師在任教的過程中缺乏和服裝企業聯系，缺乏在企業營銷中學習，這樣使得教師關于服裝市場營銷的知識大都是停留在某一個階段，不能與服裝企業的營銷實踐相結合，導致老師講授的服裝營銷理論很枯燥，不能調動學生學習的積極性和學習興趣，制約了對學生服裝市場營銷能力的培養。

3、服裝市場營銷課程實踐環節薄弱

服裝產品是一種與消費者具有密切聯系的產品，服裝不僅存在于人們的日常生活中，還深入的存在于消費者的精神生活中。作為服裝營銷人員，除掌握服裝的專業知識外，還要掌握市場營銷理論及營銷原理，并將營銷理論及營銷原理更好的應用于服裝市場營銷中。因此，在教學過程中，如何引導學生將所學的市場營銷理論應用到服裝市場營銷的實際工作中，提高學生的實際應用能力就顯得十分重要。而在很多院校服裝市場營銷課程的教學環節，由于教學設施的缺乏、課程設置繁多、教師本身能力差等原因，導致該課程的實踐教學環節薄弱，學生很難將所學的理論知識應用到服裝營銷實踐中。

二、改進服裝市場營銷課程教學的方法

1、完善課程體系，運用多種教學方法，提高教學質量

服裝設計與工程專業人才的培養目標應以服裝市場為導向，同時要結合服裝設計與工程專業的知識標準、能力標準和教育標準。培養的學生既能滿足服裝市場的要求，又能適應不斷變化的服裝市場環境的要求。因此，在設置課程體系時，除開設一些基礎應用學科外，服裝專業課程的設置要符合服裝企業的要求，要盡量避免服裝專業課程設置的重復性，減少專業課程內容的交叉型，激發學生學習積極性和能動性。專業課程的設置要有一定的順序性，課程之間的知識是層層遞進、逐漸深入的關系。課程的內容要符合社會、經濟、科技等高速發展的要求，服裝市場營銷課程要增加一些與時代相適應的服裝網絡營銷和服裝電子商務等內容。在教學過程中，綜合運用多種教學方法、教學手段，提高教學質量。(1)、案例與討論式相結合的教學方式:在教學過程中將案例分析教學和討論式教學方式結合起來，選擇一些經典的、特殊的服裝企業營銷案例，分析成功服裝企業的經營方式、經營策略，引導學生積極思考，理解市場營銷理論知識，掌握成功服裝企業的成功契機;并分析討論，討論之后形成意見，指出這些企業在經營過程中存在的不足及經營策略、經營方式的缺失，并提出改進的建議。這種教學方式不僅提高了學生分析問題、解決問題的能力，還可以提高學生語言的組織能力和表達能力，增強學生的自信心。(2)互動式與角色扮演教學方式相結合:在教學過程中，教師注重與學生的互動，結合課堂上講的理論知識，提出一些實際的問題，集中學生的注意力，引導學生積極思考，激發學生學習的積極性、主動性和學習的興趣，讓學生充分參與到教學中來。同時將學生分成若干個小組進行有針對性的項目訓練，學生輪流進行分類角色的扮演，有服裝營銷總監、營銷總經理、服裝營銷人員，又有不同年齡、不同性格的消費者。針對服裝營銷過程中，不同類別的服裝、不同的營銷環境下出現的具體問題進行模擬訓練。在角色扮演中，教師為學生提供不同的模擬案例，學生扮演服裝營銷過程中的不同角色，在這種仿真的工作環境中，讓學生既有新奇感，又可以培養學生的崗位職業能力。

2、加強校企合作，學校鼓勵教師走出去，將企業的專家請進來

教師隊伍的培養與建設是高校得以發展的關鍵，教師的教學能力和專業素質在很大程度上決定和影響學生專業能力和素質培養。因此，高素質的教學團隊是高校教學和人才培養的關鍵，加強校企合作，鼓勵教師去服裝企業，參與服裝企業的營銷策劃和服裝營銷各環節的工作，熟悉并掌握服裝市場營銷的特點、各個環節營銷工作的要點及服裝市場變化的規律。另外，學校可以聘請服裝企業營銷專家、營銷策劃者、營銷人員，深入學校，講授服裝營銷的實戰經驗，指導學生的營銷實踐活動。

3、加強校內實踐設施和校外實習基地建設，提高學生服裝營銷實踐能力

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1.1第一步：“現場教學”導入工程技術及功能應用知識

利用“現場教學”是鞏固室內設計中建筑工程技術知識極為有效的措施。將學生帶到建筑及施工現場，引導學生結合分析各類建筑材料，深入理解建筑結構。另外，在講解特定設計空間時，可以組織學生利用考察實體設計項目如賓館、商業購物中心及各類公共空間，從實體設計的角度深入講解各組織空間規劃設計的基本構思、平面布局、家具及附屬設施的選擇、色彩搭配及配置方式等。通過教師的概括總結，使學生在掌握設計理論的基礎上，身臨其境的現場教學方式將理論與實踐有機結合，進一步加深對通過相關工程技術知識的理解與掌握。

1.2第二步：“體驗設計”明確設計定位

為了讓學生充分理解設計內涵，在初次觸及設計的室內設計基礎課程中，安排學生從使用者的角度進行體驗設計，設計自己的家，進而在設計的過程中將自己的設計需求充分融入到設計作品中，切實理解準確設計定位的必要性。隨后由淺及深，讓學生根據設計單元要求循序漸進地接觸到不同的設計題材，要求學生以所學理論知識為基礎，根據自己的理性分析結合感性認識思考設計方案，從中找到設計的樂趣，樹立設計的信心，同時培養學生主動查找資料，探究解決問題的習慣。

1.3第三步：“課堂講評”深究問題，防微杜漸

成功的設計作品不單純依靠于出神入化的設計表達，妙語連珠的設計說明及方案匯報也是評定優秀設計作品的一個重要組成部分。所以，在單元設計課程即將結課階段，試圖采用“課堂講評”的方式小結，是對該設計課程的綜合性整合，是培養學生表達能力，促進形成互助良性學習氛圍等一舉多得的良策。

1.4第四步：“方案完善”鞏固提高

有上述工作作為課程教學的鋪墊，要求學生根據“課堂講評”所提出的建設性建議，對方案進行修改完善。學生在課下進一步查閱相關資料，經過反復斟酌，就其他學生的優秀作品取其精華，進而將一份相對完美的設計作品作為本次設計課程的結課答卷。對學生而言，方案修改進程中的每一步推敲，又是一次理論知識再深化和實踐技能再提高的過程，這對鞏固知識、提高技能都有極為積極的推動作用。

1.5第五步：“歸納總結”提煉升華

學生將方案修改完善后，教師對學生所做的方案進行最終的分析，推崇選用公開評判的方式引導學生結合自己的設計方案對設計過程中相關理論知識加以規整，用自身實踐經驗鞏固理論知識，為日后的設計積累經驗。

2建立教學科研制，提倡組建特色工作室，激發師生科研及學習熱情

在室內設計課程的教學中，提倡師生共同創辦特色工作室。整體上強調學生實踐與動手能力的塑造，為此，在培養方面要做到檢查“先市場后課堂教學，先實際操作后規律梳理”的倒裝是教學模式。遵循“先看后教，選仿后創，先簡后繁，先易后難”的教學秩序，以“項目向任務驅動”的理念展開教學，課堂教學以工作室模式實施，以便于學生展開“頭腦風暴”，積極開展思維活動，同時也利于檢驗學生的學習效果。此種授課形式更利于突出學生的能力形成，鼓勵學生年級內部及跨年級團隊組合交流，利用項目管理團隊的形式，一切活動的開展、資源的分配均以項目為中心，脫離課堂單一的教學模式，從不同角度對學生的專業創作、設計構思、工程技術、項目管理以及團隊協作、語言溝通等綜合素養方面進行培養。其中，在師生一對一個體化傳授知識的過程中，應該更為關注學生對于知識建構及發現的方法，突出培養學生的創造精神、創新意識及個性的創造能力。在教學組織上，提倡建立、推廣教學科研制，繼而創造良好的教學、科研環境。用教學帶動科研，同時科研促進教學，二者互利互助，形成良性循環的教科體制。鼓勵教師有目的地去開拓市場，從中尋找新的設計課題，將室內設計教學與市場相結合，在實踐中不斷提高自身的設計能力，師生協力合作積極參與各項社會設計競標或國內外設計競賽，以賽代練，激發學生的學習興趣與設計潛能，提高專業綜合素質，同時促使工作室的工作取得實質上的進展。

3注重人才素質綜合培養，通過畢業生擇優推薦制度，為就業提供指導

學校在不斷加強軟、硬件設施建設的同時，以實習基地為依托，逐步形成室內設計實習與畢業生就業相結合的實踐教學模式。將相關企業作為室內設計課程的實踐教學基地，通過接觸實習基地的真實工程項目實訓，在提高學生室內設計應用性實踐能力的同時，使學生的就業心理、就業觀念、就業技巧都得到升華，為培養適應社會需求的綜合素質藝術設計人才奠定基礎。同時，實行畢業生擇優推薦制度，為畢業生就業提供指導。

4結語

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關鍵詞：生活陶藝教學改革市場

陶瓷自遠古時代就進入了人類的生活，由最初粗獷、簡陋的陶器到細膩、精美的瓷器，陶瓷始終與人類的進步、發展息息相關。在傳統中國人的生活中，陶瓷是必不可少的用品。20世紀90年代，生活陶藝以新的內涵和面貌出現在國人的生活中，并以迅猛之勢發展起來，它進入到家居、餐廳、茶室等，成為現代生活的一個亮點。生活陶藝的興起引起了教育產業的關注，一些藝術院校紛紛開設了生活陶藝課，以滿足社會對生活陶藝創作人才的需求。景德鎮陶瓷學院是最早將生活陶藝作為一個學科的院校，這是非常有現實意義的。然而在近十年的教學實踐中卻存在著諸多問題，最關鍵的問題就是教學與市場嚴重脫節，學生在課堂里很少有機會了解社會、了解市場，了解都市文化對陶藝的需求，這導致了生活陶藝課目的沒有真正得到明確，課程結束時往往造成巨大的資源浪費。學生也處在較盲目的創作狀態，學校與學生的經費投入后，最后生產出沒有價值的產品或者說完全不符合市場需求的產品，這最終會導致學生信心不足，學習積極性不高。針對此類現象，我們應該進行深入的分析和研究，采取大膽的教學實踐改革，具體可以從以下幾方面進行。

一、加強市場意識的培養

1.教學中培養學生的市場意識

教學與市場脫節是目前陶藝教育面臨的最大問題。在課堂上，我們側重于傳授給學生更多的是技巧與工藝，從而忽略了市場意識的培養。由于缺乏市場概念，學生在課堂中學習顯得比較盲目，主要表現在：不了解現代生活中人們需要什么類型的陶藝用品，不了解不同消費群體的審美需求，不了解陶藝在生活中可以起到什么作用，不了解什么樣的市場價格可以被消費者接受等。解決上述問題可以采取一些教學措施，首先開設生活陶藝市場調研課程，安排學生到一些城市（如北京、上海、杭州等）的市場中去考察，了解現代都市生活用品市場，了解現代室內設計的現狀及動態，了解現代城市人們生活的審美動向。只有從市場調查的實際情況出發，我們才能夠把握時代所給予我們的命題。另外，安排學生到陶瓷生產產區中去調查市場現有的生活陶藝的行情，了解目前生活陶藝創作動態，了解生活陶藝在市場中的價格。通過調查讓學生明確學習的目的及社會責任感，生活陶藝就是依賴于生活的“副產品”，什么樣的設計能得到市場的青睞，什么樣的價格能為市場所接受，什么樣的作品能主導陶瓷產品市場的潮流，我們都可以從市場實踐中得到檢驗。

2.學校應加強與市場的聯系

學校是以教學為主體的機構，在傳統思想中，學校是傳授知識和技能的地方，介入市場往往被認為是不務正業，因此一般情況下，學校都與市場保持著一定的距離，以為這樣可以保持學術的純粹性。然而，生活陶藝是社會化、市場化程度很高的一門學科，它的健康發展必須來源于社會與市場的支持，社會認知程度越高，它的生命力就越強，離開了豐富多彩的現代生活，開設生活陶藝課將變得毫無意義。

在日本、韓國，生活陶藝普及得非常好，陶藝品滲透到每個家庭生活中，它與人們的生活息息相關。陶藝不僅有實用價值，更重要的是它能美化生活，提高生活的品質。日、韓生活陶藝之所以受到大眾的喜愛，這主要取決于他們在陶藝教育中的成功。校方為學生與市場搭起了銷售的橋梁，他們把市場上的銷售信息及時反饋到課堂中，讓學生了解市場的最新動態，學生根據市場的需求選擇自己學習的方向，這樣效果非常好。學生的作品在市場中得到了認可，倍增了學習的熱情，而且還可以緩解學生在制作經費方面的壓力。日、韓生活陶藝教學的經驗是很值得我們借鑒的，學校可以設立藝術公司，將學生的作品推向社會，使教學與市場產生互動，為教學帶來新的活力。

二、注重生活陶藝審美觀念的培養

現代生活陶藝創作要反映當代文化背景和生活的本質以及人們對美好生活的追求，它在現代生活中的審美價值主要體現在獨特的個性、自然性、親和性幾個方面。

1.個性的體現

隨著社會個性化文化趨勢的日益增強，人們越來越喜歡人與人之間的差異性，生活陶藝以其獨特的個性魅力越來越受到藝術家和大眾的喜愛與關注。培養學生的個性創造是生活陶藝教學的一個重要環節，在圍繞著日常生活中“用”的前提下，充分發揮學生的藝術創造力，使生活陶藝呈現出藝術風格多樣化以滿足現代人們不同的審美需求。個性化的創作不僅豐富了生活陶藝的風格，同時它引領了生活的時尚，提高了觀賞者的審美認識。過去，我們在教學中也提倡個性化創作，但是缺乏與市場和生活實用價值的聯系，致使創作針對性不強，并且受到西方現代陶藝創作觀念的影響，容易夸大個性的表達，而忽視了審美與實用的合理性。

2.自然性和親和性的體現

生活陶藝具備自然性和親和性的審美特點，一方面表現在材料與人有著天然的親和力；另一方面是人類情感語言與自然性的親近融合，體現了人性與物性的統一。由于工業化生產模式席卷了手工業生產社會，造成人們生活在一個機械美、技術美的設計世界以及喪失人性的高度理性化的環境當中，導致人類審美的標準化、機械化、單一化，從而逐漸產生冷漠感和厭倦感。這時人們對自然越來越有家園般的珍惜和依賴，生活陶藝以其自身的陶瓷材質，給人以自然、質樸、親切之感，適合了現代人類的審美心理，注入了生命的活力，釋放了情感與心靈。因此，在教學創作中，要引導學生去了解現代人的審美需求和精神需求，只有創作出有個性的、有自然美與親和力的陶藝作品，生活陶藝才會得到市場的認可。三、注重生活陶藝人性化設計的培養

人性化設計是指在符合人們的物質需求的基礎上，強調精神與情感需求的設計。它綜合了物品設計的安全性與社會性，就是要在設計中注重物的內環境的擴展和深化。生活陶藝創作通過對設計形式和功能等方面的“人性化”因素的注入，賦予物以“人性化”品格，在這方面，日本的生活陶藝可堪稱楷模。凡接觸過日本陶藝的人，無一不對日本生活陶藝無微不至的設計理念感動不已，其獨具匠心的設計，充分體現了人性化設計的宗旨，這些設計的著眼點在于讓社會上更多人感到世界的溫暖、人類的愛心和人與物的和諧親近。在生活陶藝教學中，我們應提倡人性化設計的觀念，讓學生用心去關注人、關注人性，只有這樣才能創作出飽含人道主義精神的作品去打動人，使生活陶藝在市場中擁有更多的觀眾。

四、提高工藝制作水平

生活陶藝創作除了要有市場意識，有良好的審美理念，還必須具備精湛的工藝水平，才能最終被市場接受。工藝是陶瓷藝術創作的基礎，一件好的生活陶藝品應該是集審美、實用與工藝為一體的。在生活陶藝教學中，工藝仍然是我們遇到的比較棘手的問題。由于教學是階段式的，課程之間缺乏一定的聯系，使得學生在課程里很難完成生活陶藝對工藝制作的要求，往往是花兩天時間構思一下，然后倉促地進入制作階段，由于課程的不連續性，學生還需花一段時間恢復和熟悉工藝，才能進入創作狀態。課程結束時，學生的作品在工藝上出現的問題比較多，如坯體過重、開裂、釉面粗糙等等，這樣的作品是很難進入市場的。要解決這些問題，就必須對我們的教學進行一系列的改革：①建立良好的課程配置。可以把拉坯、泥板成型、泥條成型、裝飾生活陶藝課變成一個系列的循環課程。前面的幾個課程是為生活陶藝創作課程作一個鋪墊和積累，學生經過比較扎實的基礎訓練后，工藝和制作經驗都得到提高，然后進行創作比較得心應手。②實行工作室制。由于陶藝制作的周期性和連續性以及工藝經驗的積累等方面的因素，決定了只有工作室制才能很好地解決這些問題，在美國、歐洲、日本等國家，工作室制的陶藝教學效果已經得到很好的驗證。

結束語

經濟繁榮帶來生活水平的提高，人們越來越注重精神上的消費，追求生活的意趣，生活陶藝的個性化、生活化、情趣化的特征滿足了大眾的這一心理。生活陶藝包含了現代人的審美意識，也傳承著傳統文化的精神。生活陶瓷的藝術化是普通百姓最能接受的，它既有使用價值、觀賞價值，還有一定的收藏價值。然而就目前來看，生活陶藝的推廣與普及是遠遠不夠的，陶藝界也缺乏一支真正具有專業化素質的生活陶藝創作群體，生活陶藝也未能形成一種新的面貌讓大眾認知。學校是培養生活陶藝創作型人才的搖籃，它培養的人才的優劣將對生活陶藝的發展產生重要的影響。因此，推動生活陶藝課教學與市場改革勢在必行，通過改革，提高教學質量，樹立學生就業的自信心。培養一大批優秀的生活陶藝創作人才，讓他們在市場中扮演重要角色，使生活陶藝得到推廣，同時也讓更多的人了解陶藝、喜愛陶藝，這對整個陶藝事業的發展都是非常有益的。

參考文獻：

[1]楊永善著《說陶論藝》，黑龍江美術出版社，2001年

[2]呂金泉《生活陶藝的文化變遷》，原載于《裝飾》，2004年第12期

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關鍵詞：新課改；語文教師；教學理念；教學行為；學習方法

中圖分類號：G633.3　文獻標識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0079-02

1.片面強調個性而忽視及時引導

實行高中新課程改革后，教師的教學理念必須不斷更新，教學行為要以人為本，關注每一位學生的發展，把課堂時間返還給學生，尊重學生獨特的體驗，強調得尤為重要。但是在具體的課堂教學實施過程中也出現了一些問題。不少教師過分強調學生獨特的體驗，對學生的回答一味大加表揚，不敢帶有半點否定之詞，惟恐招來“扼殺學生創造性思維”或“不以學生為主體”的“罪名”。例如在語文課堂上，教師任其學生高談闊論，經常可以聽到學生說“我認為”，“我不同意”等詞語，經常可以聽到來自學生的各種見解。課堂教學氣氛異常活躍，思路打開了，各種不同見解層出不窮，教師往往用"很好"等比較概括的詞語總結學生的見解。一節課下來，幾乎全是學生在說，教師呢，只是在不停地說“好”“很好”“不錯”等類似的夸贊之詞，有些教師將之視為"尊重學生的個性發展"。這就是教師的評價嗎？我們一貫提倡"給學生創設敢于發表個人見解的氛圍"、"尊重學生獨特的見解"，可這并不代表教師對學生只能褒揚，而全然不顧其獨到見解與獨特體驗是否科學、合乎情理。因此，我們有必要進行反思。在學生的發言過程中，教師有沒有起到提升學生的學習層次的作用？我們的課堂是否應該有學生自己的時間，讓學生在潛心閱讀中不斷感悟，而并非僅僅在別人的感悟中感悟呢？在學生發表不同見解的同時，是否應該考慮一下學生的價值取向呢？以學生為主體并不等于教師的指導和引領作用"缺席"，當發現一個學生對問題的理解有失偏差或者體會不夠深入時，教師應適時指點迷津、有效引導，充分發揮一個導演的角色。教師在學生回答后應適時地加以引導，既充分肯定學生敢于發表自己獨特見解的勇氣，又要啟發學生進一步有效思考。

2.單純追求課堂氣氛而忽視語文雙基知識

“課堂氣氛是否活躍”、“學生在課堂上是否積極發言”、“教師講的多還是少”成了評價一堂課是否成功的重要參照標準。而為了避免課堂上出現冷清、沉悶的場面，一些教師在教學設計時，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、笑話等眾多能調動學生積極性的活動。結果，一堂課下來，課堂氣氛肯定是沒有什么好說的，學生們在一節課中始終處于興奮狀態，熱熱鬧鬧，聽課者也倍感輕松。可是我們仔細反思一下我們的課堂教學，這節課學生讀了幾遍書？有沒有置疑問難？掌握了哪些基本的語文知識？發展了哪些語文能力？語文素養是否有所提高？知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀等三個維度是否協調體現？總之，感覺這樣的課型，學生只是浮在水面上，沒有潛下水去探寶，以保證我們的基本生存所需，活潑之余，實感雙基浮躁。誠然，活潑的課堂氣氛不可缺少，但這并不是我們教學的唯一選擇和最終目標，我們應通過創設一些有利于學生主動學習，積極思考，樂于探究的學習氛圍，鼓勵學生積極主動地投入到課堂學習活動中，成為真正的學習主人，使我們的課堂教學真正做到求真務實，務實求真，真中求活，活中求實。

3.面對在新課改中存在的這些片面性，我們應做到

3.1 適應語文新課改，必須轉變教學理念。理念的轉變，是適應語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉變傳統教學理念，確立適應新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開新課程的探索與研究。

3.2 適應語文新課改，必須轉變教師教學行為 。語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。

3.3 應語文新課改，必須指導學生形成新的學習方法。改變學生的學習方式，成為新課程改革的重要目標之一。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。新課程所倡導的學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習，這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。