小教高級教師教學(xué)論文范文

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篇1

1.國家政策支持力度小，高職院校教師待遇低。

由于一些歷史因素和現(xiàn)實因素，高職院校在社會地位、國家政策的支持力度方面，與普通高校都無法相提并論，高職院校的發(fā)展困難重重，教師的待遇不高。一方面由于國家投入不足，教育經(jīng)費水平較低，導(dǎo)致教師的物質(zhì)待遇較差。2009年全國教育經(jīng)費統(tǒng)計公告顯示，國家財政性教育經(jīng)費僅占國民生產(chǎn)總值的3.59%，比發(fā)展中國家的平均水平低；另一方面由于一些高職院校尤其是國辦高職院校隸屬于教育局、教育廳，高職院校人事任免權(quán)基本掌握在上級手中，高職院校領(lǐng)導(dǎo)大部分是空降，導(dǎo)致院校領(lǐng)導(dǎo)級別意識強，工作中做派嚴(yán)重，甚至存在“外行人管內(nèi)行人”現(xiàn)象，不能真正實現(xiàn)“教授治學(xué)，專家治學(xué)”，高職院校教師沒有主人公的責(zé)任感，教師的權(quán)利待遇差，導(dǎo)致一些教師心理失衡，情緒失落，嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)積極性。

2.高職院校教師存在職業(yè)自卑感。

許多家長受“勞心者治人，勞力者治于人”儒家傳統(tǒng)文化影響，認(rèn)為高職院校培養(yǎng)的學(xué)生，畢業(yè)后只能從事又臟又累的藍領(lǐng)工作，如果孩子沒有考上普通本科院校，寧愿讓孩子復(fù)讀或者讀二級學(xué)院（俗稱的本三）也不愿意讓孩子就讀高職院校。而高職院校在整體生源數(shù)量下降的情況下，招生工作日益白熱化。一些高職院校為了招到學(xué)生，不斷降低錄取門檻，導(dǎo)致高職院校生源素質(zhì)越來越差。漸漸惡性循環(huán)，導(dǎo)致高職院校教師為自己的職業(yè)感到自卑，有的甚至在人前都不好意思介紹自己的單位。教師不能以自己的工作為榮，無疑影響教師的教學(xué)積極性。

3.高職院校教師社會兼職多，分散教學(xué)精力。

高職院校教師物質(zhì)待遇和權(quán)利待遇得不到保障，教師職業(yè)認(rèn)同度又不高。在改革開放大潮中，在經(jīng)濟利益的驅(qū)使下，高職教師開始從事第二職業(yè)，進行社會兼職。高職院校教師不用坐班，時間靈活。學(xué)校對教師從事兼職缺乏約束，高職院校教師在兼職上花費時間和精力，必然影響教師正常的教學(xué)工作。

二、學(xué)校因素

1.高職院校根據(jù)市場調(diào)整專業(yè)，需要“雙師型”教師，教師面臨的壓力空前增大。

一方面，高職院校專業(yè)設(shè)置必須要以市場需求為導(dǎo)向，只有這樣，高職院校才能生存和發(fā)展。因此，高職院校要依據(jù)市場不斷調(diào)整專業(yè)，要淘汰一些招生不景氣的夕陽專業(yè)，設(shè)立招生火、社會熱門專業(yè)，但是高職院校師資力量薄弱，不能及時引進相關(guān)專業(yè)的教師。這就意味著許多教師要進行“轉(zhuǎn)行”，投入大量的時間進行學(xué)習(xí)和進修，及時調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，進入一個全新的專業(yè)領(lǐng)域。這對于很多教師而言幾乎是重新開始，需要邊學(xué)習(xí)，邊積累，邊教學(xué)，因此會感到十分辛苦。另一方面，高職教育要以職業(yè)為導(dǎo)向。要求教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，精湛的講課技能，還要花時間去做科研，更要有實踐工作經(jīng)驗，要定期下企業(yè)進行鍛煉，接收來自行業(yè)領(lǐng)域的最新知識。他們既要教學(xué)生理論知識，使學(xué)生掌握科學(xué)的理論與方法，又要提高教學(xué)實踐能力，產(chǎn)教結(jié)合，把課堂搬到賓館、車間第一線，指導(dǎo)學(xué)生實踐，幫助學(xué)生掌握先進的生產(chǎn)技能，成為一名“雙師型”教師。教師承受的來自學(xué)校和學(xué)生的壓力空前增大，嚴(yán)重挫傷了教師的教學(xué)積極性。

2.學(xué)校在職稱評定等方面的政策導(dǎo)向，使教師過分關(guān)注科研工作，對本職教學(xué)工作不重視。

具體表現(xiàn)在：①職稱評定方面，對教師科研方面取得的成就過分關(guān)注。大多數(shù)的高職院校，在教師職稱晉升的考核中，過分關(guān)注教師科研方面的成果。在職稱考核量化中，常常以教師發(fā)表的論文數(shù)量、主持或參與的課題數(shù)量、級別等為量化標(biāo)準(zhǔn)，雖然教學(xué)成績也是評定的主要依據(jù)，但由于教學(xué)效果難以量化，教學(xué)質(zhì)量難以評估，在實際的操作中，這方面往往被忽視。這樣的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重挫傷了許多優(yōu)秀骨干教師的教學(xué)積極性。教師的收入與職稱高低緊密相關(guān)，職稱評定又與科研成果緊密相關(guān)，因此教師的收入主要由科研成果決定，教學(xué)效果的好壞，并不影響其收入水平，因此很多教師也就失去了搞好教學(xué)的熱情和積極性。②我國高職院校一部分由發(fā)展不景氣的本科院校轉(zhuǎn)制而來，就一部分由中專院校升級而來，還有一部分是由幾個高職院校合并而來，教師來源多，思想不易統(tǒng)一。教師的思想長期以來處于放任自流狀態(tài)。在市場經(jīng)濟大潮重，以個人為中心的名利觀、道德觀、價值觀的侵蝕，教師的思想領(lǐng)域也在不斷發(fā)生變化。目前高職院校對教師的社會兼職缺乏約束和引導(dǎo)，校內(nèi)教學(xué)也缺乏評估，高職院校教師在社會兼職上花費大量時間，對本職工作敷衍，效率低。

3.學(xué)校教學(xué)評估制度不健全，對提高教師教學(xué)能力不重視。

由于高職院校教學(xué)效果難以量化，教學(xué)質(zhì)量難以評價，加上一些高職院校在教學(xué)上缺乏健全的評估制度和嚴(yán)格的規(guī)章制度，并未建立起以教學(xué)評價為核心的管理體制，只是從教學(xué)工作數(shù)量上對教師的教學(xué)有要求，教師的教學(xué)缺乏有力和有效的監(jiān)管與評價，教師在教學(xué)上產(chǎn)生“教好教壞一個樣”的思想。而且一些學(xué)校不注重師資隊伍的培養(yǎng)與提高，沒有鼓勵教師進修的計劃，教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高緩慢。教師感到自己的教學(xué)工作不被重視，提高自身教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的欲望逐漸消磨殆盡，教學(xué)積極性下降。

三、學(xué)生因素

1.生源素質(zhì)差，教師教學(xué)有難度。

雖然教育部在今年4月份特別出臺了《關(guān)于積極推進高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》，但是大部分高職院校還是基本沿襲著普通高校的招生模式，招生對象以普通高中畢業(yè)生為主。在招生過程中，高職被作為專科二批，放到了高考錄取的最后。高職成了專科第一批落榜者的“收容站”，成了部分學(xué)生在與本科類院校無緣的情況下，做出的一種無奈選擇。尤其是在整體生源數(shù)量下降的情況下，高職院校的招生工作日益白熱化。一些高職院校為了招到學(xué)生，不斷降低錄取門檻，導(dǎo)致高職院校生源素質(zhì)越來越差。學(xué)生的素質(zhì)特別是文化課的成績差是以后教師在教學(xué)中遇到的最頭疼的問題之一，學(xué)生厭學(xué)，對專業(yè)沒有興趣，知識銜接不上，給高職教師帶來了教學(xué)的難度。“教學(xué)相長”，教師在教學(xué)中得不到學(xué)生的回應(yīng)與共鳴，失落感增強，教學(xué)的積極性嚴(yán)重下降。

2.學(xué)生就業(yè)難，學(xué)生情緒影響教師教學(xué)積極性。

目前高職院校學(xué)生的就業(yè)問題也無形地受到了整個大學(xué)生就業(yè)市場壓力的影響，造成高職畢業(yè)生就業(yè)的激烈競爭。學(xué)生就業(yè)難，使學(xué)生感到前途暗淡，學(xué)習(xí)更加缺乏動力和積極性，部分學(xué)生對上課帶有情緒，認(rèn)為學(xué)什么都沒用，老師教什么也沒用。教師的授課情緒受到影響，教學(xué)積極性下降。

四、個人因素

1.高職院校教師職業(yè)認(rèn)同感低，影響教學(xué)積極性。

教師教學(xué)積極性首先來源于教師自身對教學(xué)的熱愛，來源于其對教師這一行業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感。由于種種原因，高職院校的教師不像中學(xué)教師那樣有成就感，也不像普通本科院校教師那樣有心理優(yōu)越感。面對各種思潮的侵蝕，一些教師不能明確自己職業(yè)的特殊性，角色意識不強，甚至有一部分的高職院校教師已經(jīng)對自己的工作失去了興趣和激情，“敬業(yè)奉公”已經(jīng)不再是他們的一種內(nèi)在精神需要，“教書育人”僅僅成了他們的一種謀生手段。教師由于職業(yè)認(rèn)同淡化，喪失工作熱情和教學(xué)積極性，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

2.高職院校教師個人性格差異，無法有效自我調(diào)節(jié)。

近年來，高職教育承受著體制改革帶來的巨大壓力，教育對象和教育環(huán)境產(chǎn)生著很大的變化。有些高職院校教師對自我認(rèn)識不客觀，角色定位不準(zhǔn)確。再加上有些教師本身具有負(fù)面的性格特征，如怯懦、自卑等，面對這些變化，心理上充滿著壓力和挫折感，往往不能采取適當(dāng)?shù)牟呗约右詰?yīng)對，無法有效地自我調(diào)節(jié)，難免影響到個人的教學(xué)積極性。

五、結(jié)語

篇2

（一）實驗教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)今，大多數(shù)實驗是驗證性實驗，即已知實驗結(jié)果的情況下，對實驗本身的一種驗證，這樣的實驗有利亦有弊：利在于它可以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解；而弊端在于，有小部分學(xué)生會因為知道結(jié)果后，不進行實驗操作，事后編造實驗結(jié)果以求蒙混過關(guān)，這樣不僅沒有達到預(yù)期目的，還使學(xué)生形成了不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。而且驗證性實驗在給定實驗方法、實驗過程、實驗材料的情況下，使得實驗缺少了一定的創(chuàng)造性。我們可以在驗證性實驗的基礎(chǔ)上，拓展實驗內(nèi)容，增加設(shè)計性實驗，給學(xué)生安排一個實驗題目，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，查找相關(guān)文獻，自己設(shè)計實驗方法、實驗儀器、實驗原理等，經(jīng)教師檢查，若實驗方案可行，便提供所需實驗儀器、設(shè)備。或者在原有實驗基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己設(shè)計另一種實驗方法，然后教師提供實驗器材，學(xué)生在安全可行的情況下對自己的方案進行驗證。這樣可以激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而達到對學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。

（二）實驗教學(xué)手段隨著科技發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)與多媒體成為教學(xué)過程當(dāng)中不可或缺的一部分。多媒體教學(xué)替代傳統(tǒng)的板書教學(xué)（除個別情況需要板書外），節(jié)省了上課板書的時間，大大地提高了教學(xué)質(zhì)量與效率。尤其在化學(xué)實驗這一方面，對于一些易燃易爆的實驗，或者一些存在安全不定因素的實驗，課堂中不方便操作，但是又要讓學(xué)生從感官上有認(rèn)知，可以通過一些實驗短片，讓學(xué)生了解到這樣的實驗是怎么操作的，操作過程有哪些需要注意的地方。這樣不僅可以讓學(xué)生直觀地了解了實驗步驟、實驗原理等，還可以保證實驗操作的安全性、規(guī)范性和科學(xué)性。多媒體教學(xué)還可以使用各種圖片、FLASH等刺激學(xué)生感官神經(jīng)，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣。傳統(tǒng)教學(xué)很容易讓學(xué)生感覺到乏味，視覺疲勞，而且單單是文字的敘述不足以讓學(xué)生能夠理解透徹。利用多媒體教學(xué)手段演示實驗現(xiàn)象，可以豐富學(xué)生思維，優(yōu)化實驗教學(xué)過程，從而達到教學(xué)目的。也可以讓學(xué)生體驗一下當(dāng)老師的感覺，讓學(xué)生準(zhǔn)備下次實驗的內(nèi)容，自己查閱相關(guān)資料，做成PPT，在下次實驗課時為其他學(xué)生講解，老師則從旁指導(dǎo)點評。在整個過程中，學(xué)生便可以不斷完善鞏固自己的知識，還可以鍛煉自己的膽量，豐富自己的經(jīng)驗。還可以設(shè)置一個公共郵箱，讓學(xué)生把在實驗過程中遇到的問題發(fā)到這個公共郵箱中，由老師或者其他學(xué)生給予作答。教師還可通過這個郵箱布置下次實驗的內(nèi)容，學(xué)生下載后可以提前預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，以便實驗時能夠安全、規(guī)范地操作。

二、實驗方式的改革

篇3

作者：白鶴龍 林海 趙侖 陳瑞戰(zhàn) 單位：長春師范學(xué)院化學(xué)學(xué)院 長春市第十一高中

目前，高師化學(xué)專業(yè)的實驗內(nèi)容過分強調(diào)各學(xué)科的獨立性，與中學(xué)化學(xué)教學(xué)實際相脫節(jié)，高師化學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)狀況急需改變，因為它關(guān)系到為廣大中學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)師資的大局。在新課改全國范圍內(nèi)推行的局面下，高師實驗課教學(xué)面臨著更大的挑戰(zhàn)，所以改革勢在必行。構(gòu)建新的課程結(jié)構(gòu)體系目前，化學(xué)專業(yè)課程的門類很多，有的課程內(nèi)容重復(fù)，缺乏整體優(yōu)化，這樣不僅使學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不完整[3]。所以針對傳統(tǒng)的四大化學(xué)，我們應(yīng)重新審視化學(xué)專業(yè)分支學(xué)科，漸漸地模糊各學(xué)科間的界限，改變以學(xué)科的觀點來編制課程內(nèi)容的做法，以社會需求為導(dǎo)向，強化學(xué)者的知識結(jié)構(gòu)優(yōu)。首先是“刪”，即根據(jù)人才需求、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)結(jié)構(gòu)等，刪除某些課程中某一部分的內(nèi)容。其次是“并”，就是合并幾門課程中重復(fù)的部分。再次是“減”，主要是指壓縮課程內(nèi)容，減少必修課程的學(xué)時，增加能力和職業(yè)教育等素質(zhì)教育課程。最后是“增”，主要是指增加前沿性、綜合性、創(chuàng)新性等課程。創(chuàng)立探究教學(xué)模式現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，都是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。基礎(chǔ)教育化學(xué)新課程將科學(xué)探究作為改革的突破口，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，順應(yīng)了時代潮流[4]。該教學(xué)模式主要分為實驗準(zhǔn)備階段、實驗實施階段、實驗結(jié)束階段。(1)實驗準(zhǔn)備階段。學(xué)生將基本理論學(xué)習(xí)后，在實驗開始前2周，布置給學(xué)生該實驗的實驗范圍及需注意的實驗問題，給學(xué)生一周的時間，進行資料查閱、確定課題、方案設(shè)計，審查合格的實驗設(shè)計方案，列出實驗藥品交實驗員準(zhǔn)備，不合適的方案返給學(xué)生重新修改。(2)實驗實施階段。學(xué)生根據(jù)本組設(shè)計方案進行準(zhǔn)備、實驗、觀察、記錄。記錄實驗數(shù)據(jù)。經(jīng)過自己的實驗通過計算、分析、比較，初步得出實驗結(jié)果。同時，教師巡視、檢查、指導(dǎo)和示范實驗的各環(huán)節(jié)。(3)實驗結(jié)束階段。教師結(jié)合學(xué)生的實驗操作情況和初步的實驗結(jié)果，評價實驗的各個環(huán)節(jié)，抽選學(xué)生進行自我評價。最后，教師推薦一個或者幾個比較好的實驗設(shè)計方案。

在“化學(xué)教法實驗”課程中，對中學(xué)化學(xué)實驗內(nèi)容進行深化、挖掘，拓展實驗課程內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的最佳途徑。(1)將某些來源于生產(chǎn)生活的情景素材設(shè)計成探究性實驗，如不法商販將自來水裝瓶當(dāng)作純凈水賣，欺騙消費者，謀取暴利。針對素材，設(shè)計成“鑒別真假純凈水的探究性實驗”。(2)將“操作難度大的實驗”設(shè)計成探究性實驗，如，“電解水的實驗”，很難做成功，設(shè)計成“電解水實驗最佳條件的探討”。(3)將“一些由于條件所限無法做到的實驗”設(shè)計成計算機模擬探究性實驗，借助多媒體技術(shù)完善實驗體系。優(yōu)化教學(xué)方式新課改的核心任務(wù)是改變單一、被動的學(xué)習(xí)方式，形成旨在調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣性的學(xué)習(xí)方式。為充分發(fā)揮“教師主導(dǎo)和學(xué)生主體”的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為教學(xué)過程中的主體，使教學(xué)技能得到明顯提高，我們優(yōu)化了“化學(xué)教法實驗”課程的教學(xué)方式進行[5]。(1)將教師講解、演示的實驗適當(dāng)?shù)馗臑槌檫x學(xué)生講解實驗，在實驗進行的前一周，做好安排，在實驗時隨機抽選3名學(xué)生講解實驗原理、步驟、成敗關(guān)鍵，最后由教師補充、完善。并選定1名學(xué)生演示實驗。(2)將封閉式實驗改為開放式實驗，即實驗室、實驗時間、實驗內(nèi)容開放。

發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展的功能，為此，我們在“基礎(chǔ)化學(xué)實驗”課程教學(xué)中制定了新的評價體系，加強對學(xué)生實驗的各個環(huán)節(jié)的考核，對學(xué)生進行了全面評價。該評價體系包括平時實驗成績（50%）、實驗操作考試成績(40%)、實驗筆試成績（10%）三個部分。平時成績包括出勤、回答問題、實驗講解、實驗演示、實驗操作以及實驗報告書寫情況等；實驗課程結(jié)束的最后一周進行操作考試，主要包括實驗儀器的組裝、實驗操作的規(guī)范性和實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性；實驗筆試主要考察學(xué)生對實驗?zāi)康摹⒉僮鬟^程、理論知識和注意事項的考查。評價方式主要是教師評價和學(xué)生評價。實踐表明，這樣的評價體系增強了學(xué)生積極參加實驗活動的主動性，從而保證了實驗教學(xué)的有序開展。總之，高等師范院校要根據(jù)實際制訂科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，化學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)改革，要與基礎(chǔ)教育的課改相適應(yīng)，符合國家全面提高高等教育質(zhì)量的要求。真正做到通過化學(xué)實驗教學(xué)改革激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的個性，為化學(xué)教育走素質(zhì)教育之路發(fā)揮出獨特的功能。

篇4

（一）現(xiàn)狀分析

1．實踐場地種類

一個學(xué)科、專業(yè)或者課程會涉及到許多知識，要通過實踐的方式將這些知識展示給學(xué)生，依靠有限的幾個實驗室、實訓(xùn)室，是存在著明顯局限性的，絕大多數(shù)高校的實踐場地?zé)o法全方面地實現(xiàn)所有知識的實踐，只能從特定的幾個角度或情境下實現(xiàn)理論知識的檢驗。

2．實踐場地容量不足

由于經(jīng)費有限，在高校中存在著多學(xué)科、多專業(yè)共用實踐場地的情況，使得學(xué)生在進行實踐教學(xué)時不能充分領(lǐng)悟教學(xué)精髓。為了彌補這一缺陷，有些學(xué)校把實踐場地拓展到企業(yè)中，大大豐富了實踐場地的層次，但由于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的限制，常常無法長期接待大批量學(xué)生實踐學(xué)習(xí)；或者因為涉及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營核心機密，企業(yè)實踐就變成走馬觀花式的參觀。

3．實踐器材缺乏、陳舊

高校實驗室、實訓(xùn)室的建立一般都采取招投標(biāo)的形式采購，在教具器材更新方面存在許多不便，在非重點科學(xué)、專業(yè)的實驗室建設(shè)中依舊存在著許多器材短缺、陳舊的現(xiàn)象，這自然會大大影響實踐教學(xué)的效果。4．實踐細(xì)節(jié)展示不清由于我國的特殊國情，一個正常的教學(xué)班級人數(shù)在25－50左右，甚至更多，教師在實踐教學(xué)時展示操作細(xì)節(jié)不可逆，學(xué)生由于人數(shù)、距離、角度等原因，常常出現(xiàn)看不清、記不住的情況。

（二）高校實踐教學(xué)組織的特點

1．以檢驗基礎(chǔ)知識為主，以實踐前沿知識為輔

受到實驗器材、耗材的限制，大多數(shù)高校在開展實踐教學(xué)時主要考慮滿足基礎(chǔ)教學(xué)，前沿知識的實踐只能限制在很小范圍的教學(xué)小組內(nèi)。

2．以課堂內(nèi)實踐為主，學(xué)生自主實踐較少

占人數(shù)最多的本科、高職學(xué)校在開展實踐教學(xué)時，主要在正常教學(xué)計劃內(nèi)開出。如果有個別學(xué)生希望加深印象，或者熟悉流程，常常無法單獨申請使用實驗室、實訓(xùn)室；只有研究生、博士生才有可能享受這一待遇。

3．以常規(guī)教學(xué)班級為主，小組獨立實踐較少

高校開出實踐教學(xué)基本都嚴(yán)格遵循教學(xué)計劃，以常規(guī)教學(xué)班級為單位進行，一個班級可以分成若干個小組，由于教師無法同時監(jiān)控所有的小組，容易忽略一些錯誤的操作細(xì)節(jié)。

二、基于微課的高校實踐教學(xué)設(shè)計

高校實踐教學(xué)有其獨特性，教師使用微課這一新興技術(shù)手段來輔助教學(xué)，應(yīng)注意二者相結(jié)合，充分發(fā)揮出微課教學(xué)的長處。

（一）高校實踐教學(xué)下的微課特點

雖然微課發(fā)展的時間不長，但是微課有著鮮明的特點：主題突出，精悍短小，擇時學(xué)習(xí)，應(yīng)用面廣，互交性好。將微課應(yīng)用于高校實踐教學(xué)，可以提高高校實踐教學(xué)的質(zhì)量，不同于普通課程，展示實踐教學(xué)的微課有以下幾個主要特點。

1．展示細(xì)節(jié)

實踐教學(xué)涉及許多操作細(xì)節(jié)，在微課中可以使用多機位拍攝的方法，從不同角度展示教師操作細(xì)節(jié)。操作細(xì)節(jié)的多角度展示，可以幫助學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟操作要領(lǐng)，這也是微課應(yīng)用于實踐教學(xué)非常重要的一個作用。

2．強調(diào)流程

實踐教學(xué)注重每個操作步驟之間的前后邏輯關(guān)系，微課以其精悍短小的篇幅可以快速展示操作流程，并按照流程依次展開教學(xué)。

3．增加情境

課堂教學(xué)所能提供的學(xué)習(xí)情境、仿真操作是非常有限的，微課的應(yīng)用可以讓教師把采集來的不同情境，通過視頻、圖片、音頻甚至動畫的形式，充分展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更加全面地掌握知識，對專題的理解也更為到位。

（二）基于微課的高校實踐教學(xué)設(shè)計原則

1．微型原則

我們在完成課程設(shè)計時，需要考慮到微課精悍短小的特點，圍繞一個知識點或者小專題進行，只求將該問題講解清楚即可，杜絕大而全。

2．良好互交性原則

19世紀(jì)末意大利經(jīng)濟學(xué)家巴萊多提出了“二八定律”：在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20％，其余80％是次要的。學(xué)習(xí)也符合該定律，80％的知識來自于非正式學(xué)習(xí)。然而，正是由于人們對互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊技術(shù)的頻繁使用，導(dǎo)致閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，讓微課得以產(chǎn)生和發(fā)展。因此，我們在設(shè)計微課時，需要考慮如何讓其具備良好的互交性，讓微課順利進入人們的非正式學(xué)習(xí)。

（三）基于微課的高校實踐教學(xué)設(shè)計思路

微課的制作過程大致可以分為以下9個環(huán)節(jié)：確定微課的教學(xué)主題、細(xì)化微課知識點、微課的教學(xué)設(shè)計、制作微課的教學(xué)課件、撰寫微課視頻的拍攝／制作腳本、微課視頻的拍攝或者錄制、微課視頻后期編輯與優(yōu)化、設(shè)計制作微課配套資源、教師的微課教學(xué)活動實施。在以上環(huán)節(jié)中，教師普遍認(rèn)為最為核心的環(huán)節(jié)是微課的教學(xué)設(shè)計。在遵循微課在高校實踐教學(xué)設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校實踐教學(xué)組織的特點以及高校實踐教學(xué)下的微課特點，提出可供大家參考的微課教學(xué)設(shè)計思路。

（四）基于微課的高校實踐教學(xué)設(shè)計要點

基于微課的高校實踐教學(xué)設(shè)計需要充分考慮到微課制作、實踐教學(xué)組織的兩方面特點。

1．選擇恰當(dāng)?shù)恼n程或?qū)ｎ}

根據(jù)培養(yǎng)計劃的要求，考慮從學(xué)科專業(yè)中選擇核心或者基礎(chǔ)課程作為微課開發(fā)的對象。在選擇課程或?qū)ｎ}的時候，要結(jié)合高校實踐教學(xué)的特點來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和認(rèn)知特點，并非什么課程、什么專題都適合制作成為微課。

2．明確教學(xué)目標(biāo)

不論從內(nèi)容上，還是從體型上看，微課都屬于一種短小精悍型的教學(xué)手段，這一前提就限制教師不能往微課里填充過多的知識，微課的教學(xué)目標(biāo)更加傾向于“就事論事”，1－2個教學(xué)目標(biāo)是微課正常的承受范圍。明確的教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師快速理清教學(xué)思路。

3．重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

微課與一門完整的課程教學(xué)不同，它僅針對某個專題或知識點，并且授課時間一般控制在5－15分鐘以內(nèi)，所以我們在設(shè)計微課教學(xué)時需要根據(jù)微課的特點重構(gòu)我們的教學(xué)內(nèi)容，使其更為凝練簡潔，盡量做到字字珠璣。

4．清晰明確的標(biāo)題微課需要上傳至網(wǎng)絡(luò)，選擇一個能夠直接揭示主題的標(biāo)題，能讓學(xué)生快速找到自己需要的微課。微課標(biāo)題要清晰明確，要突出2－3個體現(xiàn)主要內(nèi)容的關(guān)鍵詞，要符合網(wǎng)絡(luò)搜索習(xí)慣。

5．簡單交代清楚教學(xué)背景

微課教學(xué)是一個個獨立的教學(xué)視頻或者動畫，學(xué)生可以選擇在任意時段內(nèi)學(xué)習(xí)它；不同的微課之間不存在先學(xué)誰后學(xué)誰的先后關(guān)系，甚至還可以重復(fù)學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計微課時，應(yīng)該考慮將教學(xué)背景進行一個簡單的闡述，讓學(xué)習(xí)者明白學(xué)習(xí)該專題、知識的意義所在，或者對于該專業(yè)、該課程學(xué)習(xí)的作用。考慮到微課本身的時間長度較短，建議教學(xué)背景的闡述盡量控制在1分鐘以內(nèi)。

6．選擇最優(yōu)的教學(xué)策略

教學(xué)策略要注重實效，形式新穎，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。微課是經(jīng)過精心設(shè)計和錄制的教學(xué)視頻，完全不同于過去的教學(xué)視頻。在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容時，要充分考慮到圖片、視頻、動畫、聲音之間的合理組合，特別要注意以下幾個主要方面：一是文字表述要精簡，最好不要出現(xiàn)大段文字；二是圖片與教學(xué)內(nèi)容相契合，講解到什么內(nèi)容就出現(xiàn)什么內(nèi)容的圖片；三是圖片選擇具有典型性，讓人一看就明白；四是視頻注重展示細(xì)節(jié)，操作流程清晰；五是動畫的使用不能喧賓奪主，其趣味性要為教學(xué)服務(wù)；六是講解聲音清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語速適中。

7．教學(xué)評價要科學(xué)、全面

微課一般以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師在設(shè)計微課時要考慮到這一特點，把學(xué)生的自我評價放進去，讓學(xué)生學(xué)完之后知道用什么標(biāo)準(zhǔn)衡量所學(xué)。

三、《貨物組托作業(yè)》微課教學(xué)設(shè)計

綜上所述，我們選擇《倉儲管理》中“貨物組托作業(yè)”這一重要知識作為設(shè)計對象，嘗試設(shè)計一個微課。

（一）學(xué)習(xí)需求分析

微課程作為一種新形式的教學(xué)資源，在設(shè)計微課程時候明確遵循了所總結(jié)出的微課程的原則，但微課程設(shè)計過程中也要依據(jù)教學(xué)設(shè)計的原則。在確定微課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，要進行學(xué)習(xí)需要分析。首先，學(xué)習(xí)需要分析要以學(xué)習(xí)者為中心，著眼于學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)進行分析。通過學(xué)習(xí)需求分析可以了解到學(xué)習(xí)者能力素質(zhì)、他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和他們更更愿意接受的學(xué)習(xí)方式，也可以了解到學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者在日常社會生活和工作中的關(guān)系。例如，“貨物組托作業(yè)”的學(xué)習(xí)對象以物流管理專業(yè)學(xué)生為主。因為倉儲管理是物流管理中的基礎(chǔ)，而貨物組托作業(yè)是倉庫管理中常見的一個基本工作內(nèi)容，作為學(xué)習(xí)物流管理專業(yè)的學(xué)生必須要掌握這方面的知識。所以“貨物組托作業(yè)”這一知識點對該專業(yè)的學(xué)生具有很強的實用性。其次，學(xué)習(xí)需求分析還需要站在課程教學(xué)的角度進行。如果一個知識在課堂上可以很好地傳授，那么將其制作成微課的現(xiàn)實意義就不是很大。只有課堂教學(xué)效果不佳時，可以考慮使用微課教學(xué)的形式來彌補。“貨物組托作業(yè)”在教學(xué)時，涉及到一些演示，微課能以視頻的形式把這些細(xì)節(jié)充分展示出來，有效彌補現(xiàn)場教學(xué)的不足。第三，進行教學(xué)目標(biāo)分析。依據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容需要達到三微目標(biāo)即認(rèn)知、情感和動作技能，這可以成為微課教學(xué)目標(biāo)分析的依據(jù)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)后應(yīng)達到哪些要求，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，既是課程的教學(xué)目標(biāo)，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確的教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)教師完成課程設(shè)計，同時也可以幫助學(xué)生快速進入角色。“貨物組托作業(yè)”這個知識點的教學(xué)目標(biāo)主要有：具備最大限度提高托盤利用率的能力，具備設(shè)計托盤碼放方式的能力，掌握提高目測估方能力的技巧。

（二）教學(xué)內(nèi)容分析

微課的教學(xué)內(nèi)容分析主要包括三個方面的內(nèi)容即教學(xué)背景的設(shè)計、實踐步驟的解析和常見操作誤區(qū)的處理。在設(shè)計微課時，要突出現(xiàn)場教學(xué)不易演示的部分，這些內(nèi)容可以在微課中重點分解講授。微課相對獨立，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時不一定按照課程進度來學(xué)習(xí)，特別是微課上傳到網(wǎng)絡(luò)后，學(xué)習(xí)變成隨時隨地，因此在微課正式開始講授前應(yīng)該交代教學(xué)背景。在教學(xué)背景中，主要闡述該微課知識與課程之間的關(guān)系，或者交代學(xué)習(xí)該知識點的主要意義。例如：可以在微課開頭交代貨物組托的教學(xué)背景，貨物組托是倉庫管理中必然會遇到的作業(yè)內(nèi)容，經(jīng)過組托的貨物就完成了集裝化，提高了貨物的活性，使得貨物的搬運更為便捷，大大提高了貨物跨區(qū)域流通的速度。實踐教學(xué)與理論教學(xué)不同，它特別重視實踐操作步驟或流程，因此在設(shè)計微課時，要對實踐步驟進行充分的解析。這個解析不能干巴巴地講述，微課教學(xué)要將知識視覺化，因此要配合一定的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境可以建立教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生相關(guān)經(jīng)驗的有意義聯(lián)系，可以促進知識、經(jīng)驗和技能之間產(chǎn)生刺激。要積極利用問題、音樂、圖片、游戲、角色扮演等等的方法來創(chuàng)建有趣的學(xué)習(xí)情境，甚至拍攝真實的實踐情境，通過這些手段充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣。常見操作誤區(qū)的處理事實上也是實踐內(nèi)容一個重要組成部分。貨物組托操作步驟可以分解為五個步驟：判斷貨物和托盤規(guī)格、計算托盤單層最大容納量、計算承重、計算碼放層數(shù)、按照組托六個基本要求組托。實踐教學(xué)步驟的解析要配合一定的學(xué)習(xí)情境，可以一套步驟配合一種學(xué)習(xí)情境，也可以不同步驟選擇不同學(xué)習(xí)情境。

（三）視覺效果分析

微課是一種以視頻形式存在的教學(xué)形式，隨著微課實踐的深入，制作微課視頻的方式越來越多，主要有以下四種：一是視頻拍攝式，采用專業(yè)攝像機、DV甚至手機等；二是屏幕內(nèi)錄式，常用的軟件有Camtasiastudio、Screencast、屏幕錄像專家等；三是由軟件合成微課，例如由PPT、Flash等軟件錄制或編輯合成；四是由運用以上兩種或多種方式混合制作成的微課視頻。我們在制作微課時，可以根據(jù)自身的條件選擇一種或者多種視頻制作方法。在制作微課視頻時，不僅可以采用教師授課視頻，也可以將圖表、文字、動畫、電子黑板等糅合進來。在制作時，要注意不同視覺形式的搭配。以“貨物組托作業(yè)”微課視頻制作為例，可以考慮選擇視頻拍攝的方式，將貨物組托的整個過程拍攝下來；也可以采用多種方式混合制作視頻，制作時完全按照實踐操作的步驟安排先后順序：先采用PPT演示，把“貨物組托的方式”用表格的形式將兩種組托方式進行對比說明；接著用電子黑板的形式分別舉例計算“托盤單層最大容納量”“承重”“碼放層數(shù)”等內(nèi)容；然后把“貨物組托的要求”以動畫方式演示；接著采用視頻或者動畫的形式演示“組托的技巧”；最后使用圖片把“組托容易出現(xiàn)的問題”演示出來。

（四）學(xué)習(xí)資源分析

微課的產(chǎn)生并不是源于教師之間的微課競賽，而是為了更好地傳授學(xué)生知識。許多教師認(rèn)為制作完微課視頻就等于完成了所有工作，事實上，如果想讓學(xué)生真正能從微課中獲得完整的教學(xué)，還需要加上自測評價標(biāo)準(zhǔn)和拓展知識等內(nèi)容甚至作業(yè)、試題庫。目前流行的各種微課比賽主要限于微課視頻本身，如果想讓微課真正地靠近學(xué)生，必須要提供以上這些學(xué)習(xí)資源。

四、總結(jié)

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論文關(guān)鍵詞：高中化學(xué)，高效課堂

 

所謂高效課堂，是指相對原來傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，創(chuàng)建一種以實際提高課堂教學(xué)效率而創(chuàng)建的新的課堂教學(xué)模式。教改后的教育方針倡導(dǎo)的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的能力，即讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問題，然后通過與別人的交流、合作學(xué)習(xí)，解決遇到的難題，最后經(jīng)教師點撥，進一步發(fā)展探究式學(xué)習(xí)能力，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)尤其如此，然而這一切都要建立在高效課堂的基礎(chǔ)之上。高效課堂的特點是：學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得的知識較多，教學(xué)氛圍民主活躍，能充分發(fā)揮學(xué)生的探究能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，如何才能在以學(xué)生為主體的前提下發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，實施高效課堂呢？我有以下一些感悟與大家共享。

一 提高教師自身素質(zhì)

是否有高質(zhì)量的教育取決于是否有高素質(zhì)的教師。首先，只有具有現(xiàn)代教育觀和教育科學(xué)發(fā)展觀的老師，才能真正實現(xiàn)“以生為本”，才能真正做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，才能真正理解與尊重學(xué)生，在每一個教育環(huán)節(jié)中都能給予學(xué)生人文主義關(guān)懷。其次，作為教師要愛崗敬業(yè)，樂于奉獻，這也是教師職業(yè)道德的要求。在日常的教學(xué)工作中，若教師能以自身的人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生能先親其師——與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，然后信其道，學(xué)生因愛而學(xué)，就能進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)習(xí)變成一種享受，并在學(xué)習(xí)中不斷豐富他的精神世界教育論文，培養(yǎng)高尚道德情操，實現(xiàn)情感教育和價值觀教育的教學(xué)目標(biāo)。最后，教師自身要有扎實過硬的專業(yè)知識。教師在課堂上能旁征博引，詼諧幽默，講課深入淺出，游刃有余，自然能打破沉悶的教學(xué)氣氛，使學(xué)生集中注意力，提高聽課的積極性，從而提高課堂利用率，收到良好的授課效果。

二 教師要明確教育目標(biāo)，備好課

教師備課是實施教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，也是整個教學(xué)過程中最重要的一個環(huán)節(jié)。為了備好課，化學(xué)老師們可以在一起集體備課，認(rèn)真研究教學(xué)大綱和所選用的教材，把教學(xué)目標(biāo)細(xì)分解到每節(jié)課當(dāng)中。然后大家就如何設(shè)計這堂課，以及為什么如此設(shè)計等問題展開談?wù)摚涣餍牡皿w會，最后按照新課改要求并結(jié)合授課和學(xué)生實際課制定出合理的授課方案。因為“化學(xué)是一門一實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科”故對于化學(xué)老師而言，更要制定出學(xué)生的基本能力目標(biāo)論文怎么寫。這種做法，不僅可以使老師之間互相培訓(xùn)，互相學(xué)習(xí)、共同進步，更重要的是制定出了科學(xué)合理的教學(xué)計劃，讓教師有備而來，更好的主導(dǎo)課堂，做到有的放矢，可以使課堂變得緊湊，讓學(xué)生積極參與，為順利完成教學(xué)任務(wù)做最好的準(zhǔn)備。當(dāng)然要做到這些，事先必須對學(xué)生的基礎(chǔ)進行調(diào)查，明白學(xué)生的問題在哪里，對癥下藥，才能實現(xiàn)高效。

三 合理的課堂調(diào)控

合理的課堂調(diào)控教師首先要能做到合理的安排上課的時間。要使學(xué)生能夠在課堂上高效的學(xué)習(xí)，就要求教師把課堂時間做科學(xué)合理的分配，讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)，把不同的任務(wù)安排在不同的時間段，這樣他們才能消除懶散，有緊迫感，從而提高學(xué)習(xí)效率。其次，教師在課堂上要注意與學(xué)生互動，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生特點，采取相應(yīng)的互動策略，這樣才能事半功倍，強化效果。再次，教師還要做好應(yīng)對課堂突發(fā)狀況的準(zhǔn)備，對一些意外情況，要能及時采取措施，機智靈活處理，維持正常的上課秩序，這是實施高效課堂的有力保證，只有這樣，才能按時完成教學(xué)任務(wù)。

四 采取豐富的課堂教學(xué)形式，凸顯學(xué)生主體地位

要想提高課堂教學(xué)效率，就要打破傳統(tǒng)那種填鴨式、教師占主體地位的教學(xué)模式，要把課堂變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，教師要給學(xué)生讓出一些自主學(xué)習(xí)的天地，讓學(xué)生自己制定目標(biāo)，控制進程，實現(xiàn)目標(biāo)，這樣每個學(xué)生都可以充分展現(xiàn)自己的個性特長，發(fā)揮主觀能動性，從而喚醒學(xué)生的主體意識，讓他們真正成為課堂的主人。如前所說化學(xué)是一門實驗學(xué)科，在化學(xué)課堂上定然少不了實驗。因此根據(jù)化學(xué)這門學(xué)科的特殊性，教師可以把全班同學(xué)分成幾個組，采取分組討論的形式進行教課，例如教育論文，我曾讓班上各小組設(shè)計一個如何驗證溶液酸堿性的實驗，經(jīng)過各組討論之后，大家總共設(shè)計出了七種不同的方案，有的直接用PH試紙，有的用酸堿指示劑，有的是把鐵放進去看是否有氣體放出等等，最后再讓各組動手操作用實驗進行驗證。這種分組討論的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生很樂于思考，并能很好的培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生主體作用。當(dāng)然強調(diào)學(xué)生的主體性，并不意味著學(xué)生在課堂上可以為所欲為，而是要老師在尊重學(xué)生主體地位的前提下，科學(xué)合理的加以引導(dǎo)，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

五 組建課外學(xué)習(xí)小組

將學(xué)生按基礎(chǔ)條件，學(xué)習(xí)程度，性格特點，科學(xué)合理的安排成幾個課外興趣學(xué)習(xí)小組，這樣可以讓學(xué)生在課堂上沒有消化吸收的知識點，通過課外的學(xué)習(xí)來解決。另外，程度不一樣的同學(xué)在一起，大家可以共同討論學(xué)習(xí)，達到優(yōu)勢互補，共同進步的目的，這反過來又使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的興趣，促使他們在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而提高課堂實效性。

此外，要建立合理的科學(xué)評價制度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，證實教學(xué)設(shè)計的有效性，通過評價來提升下一次教學(xué)過程的設(shè)計效果，同時也激勵學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)。以上這些都是我自身教學(xué)過程中的經(jīng)驗總結(jié)，提高課堂教學(xué)效果不是一蹴而就的，但是我相信只要能做到以上幾點，并且持之以恒，一定會對實現(xiàn)高中化學(xué)的高效課堂有所幫助。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級閱讀；橫向分層教學(xué)；探討

一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)特點

在進入小學(xué)高年級階段之后，由于受到各種因素的影響，比如，成長環(huán)境、智力水平，學(xué)生在語文閱讀方面的表現(xiàn)各不相同。一是閱讀能力不同。在語文閱讀教學(xué)方面，有些學(xué)生具有較強的發(fā)散思維能力，閱讀速度、質(zhì)量都比較高。而有些學(xué)生卻比較吃力，很難正確理解課文內(nèi)容，閱讀速度較慢，閱讀質(zhì)量較差。二是閱讀興趣不同。在語文閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣點各不相同。比如，有些學(xué)生喜歡寓言故事類，而有些學(xué)生卻比較喜歡邏輯推理類。因而，他們在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)也各不相同。在這種情況下，語文閱讀課堂教學(xué)效率、質(zhì)量極其低下。

二、小學(xué)高年級語文閱讀橫向分層教學(xué)策略

在語文閱讀課堂教學(xué)中，橫向分層教學(xué)的應(yīng)用可以很好地應(yīng)對學(xué)生展現(xiàn)出的閱讀差異，能夠有差別地提高學(xué)生的整體閱讀質(zhì)量，為學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)提供有利的保障。

1.積極引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀

在語文閱讀課堂教學(xué)中，擴展閱讀可以幫助學(xué)生遷移所學(xué)的知識，不斷開拓他們的視野，不斷提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力，語言理解與應(yīng)用能力，創(chuàng)新思維能力。比如，以《賣火柴的小女孩》為例，在課堂教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些安徒生寫的其他作品，比如，《丑小鴨》《幸運的貝爾》。這樣可以幫助學(xué)生更好地了解安徒生的個人經(jīng)歷，創(chuàng)作背景、創(chuàng)造的不同人物形象，以此來學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文，更好地理解課文內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野，提高課堂教學(xué)效率。

2.注重讀書方法，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的過程中，教師要從學(xué)生的閱讀興趣入手，讓學(xué)生逐漸喜歡上閱讀。在課堂教學(xué)中，教師可以借助教材來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以《草船借箭》為例，這篇文章選自《三國演義》。在教學(xué)過程中，教師需要詳細(xì)講解課文背景，要以《三國演義》為藍本，全方位分析課文中人物性格、所處的社會背景等，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在課后，教師可以讓學(xué)生閱讀《三國演義》中的其他故事，查找一些和課文相關(guān)的資料，比如，《空城計》《煮酒論英雄》，并貼在教室中。學(xué)生可以在課余時間閱讀，定期進行檢查。

總而言之，在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，橫向分層教學(xué)法的應(yīng)用是非常必要的。它可以幫助學(xué)生客觀、合理地深入理解課文內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中，逐漸培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)的能力。進而在提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，改變小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，極大地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

篇8

關(guān)鍵詞：普通高校；軍事理論課；教學(xué)環(huán)節(jié)；問題；對策

中圖分類號：G807.01 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.009

軍事理論是關(guān)于戰(zhàn)爭與軍事發(fā)展規(guī)律、特點的系統(tǒng)化、概括性的知識[1]。為了適應(yīng)當(dāng)今軍事斗爭的需要，加強國民國防的意識，將軍事理論課程納入到高校的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，對于人才培養(yǎng)有著不可忽視的作用。為此，我國已經(jīng)形成了完善的政策法規(guī)，要求在廣大的普通高校中實行軍事理論課程的教育。然而，現(xiàn)今軍事理論課堂教學(xué)中，仍存在一些阻礙因素，制約著國防教育的健康發(fā)展。本文將首先闡述普通高校開展軍事理論課程建設(shè)的重要性或必要性，進而具體分析其所存在主要問題，最后提出具體的針對性建議措施。

1 普通高校開設(shè)軍事理論課的必要性

普通高校是我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才隊伍的重要陣地。對人才的培養(yǎng)是全方面的，這樣才能適應(yīng)國家建設(shè)與發(fā)展的需要。軍事理論課是對軍事相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，是對戰(zhàn)爭現(xiàn)象背后規(guī)律的深刻分析。因此，從人才培養(yǎng)的角度看，普通高校開設(shè)軍事理論課程也是應(yīng)有之義。具體而言：

普通高校開設(shè)軍事理論課是國防教育體系的重要組成部分。國家的安全是國家發(fā)展的基礎(chǔ)，也是個人理想抱負(fù)實現(xiàn)的條件。國防教育是全民素養(yǎng)教育的重要組成部分。軍事理論課程的開設(shè)，就是適應(yīng)這種需要的結(jié)果，是將國防教育納入到學(xué)校教育的重要舉措，是提升國防教育層次和水平的重要途徑[2]。此外，軍事知識的學(xué)習(xí)是人類知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，但又不是所有人都必須接受嚴(yán)格的軍事化教育，普通高校不是軍事院校的全部。但是在普通高校廣泛地開展軍事理論教育則是現(xiàn)代人才培養(yǎng)的重要方面，是國防教育完善的重要構(gòu)成。

2 普通高校軍事理論課教學(xué)的問題

軍事課是普通高等學(xué)校本、專科學(xué)生的一門必修課程，當(dāng)前，大部分的普通高校都按規(guī)定開設(shè)了軍事課，是大學(xué)一年級就必須學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)課。但是，從目前各普通高校的具體教學(xué)踐看，則仍然存在著諸多的問題。其中較為突出的有如下幾個方面：

2.1 思想上的重視不夠

當(dāng)前，學(xué)校雖然已經(jīng)開設(shè)了軍事課程，但在思想的認(rèn)識層次上還很不充分，常常將其作為一般的必修課程，而未對該課程的獨特性進行把握。實際上，我國的《國防法》、《兵役法》、《國防教育法》等等法律都賦予了普通高校進行國防教育的重要使命。沒有認(rèn)清軍事課程是以國防教育為主線，如果對此認(rèn)識不足，就會使得軍事課似乎是浪費了學(xué)生的其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)，從而降低了非軍事專業(yè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的要求。思想上的重視不足，就會導(dǎo)致在實踐行動上的不足。

2.2 行動上將軍事技能和軍事理論學(xué)習(xí)的性質(zhì)搞反了，也就是重視軍訓(xùn)而忽視理論學(xué)習(xí)

根據(jù)我國《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》的要求，大學(xué)生的軍事課程教學(xué)包括兩部分：軍事技能的訓(xùn)練以及軍事理論的學(xué)習(xí)。前者的時間為2-3周，后者則為36學(xué)時。然而，大部分普通高校對軍事訓(xùn)練較為重視，通過與部隊的合作在開學(xué)的第一堂課就開展轟轟烈烈的軍事訓(xùn)練。有的學(xué)校在軍訓(xùn)期間安插了一次或兩次大課堂講座、看錄像等馬虎應(yīng)付的形式進行軍事理論學(xué)習(xí)，算是完成任務(wù)。這樣對于理論性學(xué)習(xí)課程則重視不足，根本沒有按大綱的規(guī)定將軍事理論課納入學(xué)校教學(xué)計劃，教學(xué)時數(shù)也不能達到基本的要求，這樣軍事理論課程的教學(xué)效果很難得到保障，教學(xué)任務(wù)也很難完成。

2.3 師資力量得不到有效的保障

目前，大部分普通高校的軍事理論教師隊伍建設(shè)薄弱，沒有到達師生比例配置要求，因此，課程常常是大課堂，在學(xué)校的大禮堂進行。這樣的“超大班”的授課效果之差是可想而知的。甚至，很多的學(xué)校并沒有專職的授課教師，而是聘請兼職教師來進行授課。在授課的形式上，也受到教師隊伍力量的不足，大班授課形式阻礙了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間必要的課堂互動，成為教員的滿堂灌，對學(xué)生出勤的情況存在監(jiān)督不力，使得一些學(xué)生甚至都未在課堂出現(xiàn)過一次，最后卻通過死記硬背的方式通過課程的考試。

2.4 軍事課程教材無法統(tǒng)一，五花八門

近年來，針對普通高校軍事理論課的教學(xué)研究取得了一定的研究成果。但是，在教材的建設(shè)上是滯后的。一些學(xué)校在開設(shè)《軍事理論》課程時，常常是相互仿效形成教案，沒有專業(yè)性較強的教材，而一些教材的內(nèi)容也與現(xiàn)實的教學(xué)實踐需要脫節(jié)，沒有及時更新，這嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。

3 完善普通高校軍事理論課教學(xué)的對策建議

針對上述問題，就需要采取相應(yīng)的對策來改善當(dāng)前普通高校軍事理論課程的教學(xué)。它們分別是：

3.1 提升思想上重視的程度

軍事理論課雖是基本素質(zhì)教育課程，但對于大學(xué)生而言，它還有加強國防觀念、提高國防意識的作用，并且對學(xué)生價值觀教育具有極為重要的意義。國防教育是普通高校的神圣職責(zé)，必須站在一定的高度上來看待自身的社會責(zé)任感。為此，各普通高校的管理者、決策者必須在思想上高度重視軍事理論課的教學(xué)，加強學(xué)校的支持力度，從課程建設(shè)、經(jīng)費支持、隊伍建設(shè)等等方面高度重視、認(rèn)真落實。

3.2 強化軍事理論教學(xué)

要在軍事實訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)之間達到平衡，二者都不可偏廢。針對當(dāng)前重視軍事訓(xùn)練而忽視課堂學(xué)習(xí)，就需要進一步提升軍事理論的教學(xué)地位[4]。落實好普通高校軍事理論課教學(xué)時間，嚴(yán)格達到36學(xué)時課程。將課程的安排和其他必修課程一樣，貫徹到整個學(xué)期學(xué)習(xí)之中，而不是采取集中學(xué)習(xí)的方式，快速地結(jié)束教學(xué)。甚至由于師資隊伍的不足，采取分批集中學(xué)習(xí)的方式完成教學(xué)任務(wù)，這不僅達不到教學(xué)的實際效果，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)時間和精力的保障。軍事理論的學(xué)習(xí)對于非軍事專業(yè)學(xué)生而言，具有一定的難度，但是同時也必須掌握一些基本的軍事知識，深化對軍事本質(zhì)的把握，具有極為重要的意義。

3.3 加強師資隊伍建設(shè)

目前，普通高校普遍存在軍事理論教師隊伍建設(shè)滯后的問題。因此，就需要抓好隊伍建設(shè)，將軍事教師隊伍建設(shè)納入學(xué)校師資隊伍建設(shè)的總體規(guī)劃。嚴(yán)格按照《兵役法》所規(guī)定的師生比例規(guī)定配備專職教員。相關(guān)部門要盡快出臺政策，加強對軍事教師隊伍的福利保障，解決他們在科研評估、職稱晉升等方面的問題。教師隊伍的建設(shè)，就需要在人才的招聘上進行統(tǒng)籌，吸收相關(guān)專業(yè)的人才加入。在較短時間內(nèi)，如果無法實現(xiàn)較為充裕的專職教師，也必須有較充足的兼職教師隊伍。由此，才能突破現(xiàn)在“大班”教學(xué)的局限，盡可能采取小班教學(xué)模式，這利于學(xué)生與教師之間的互動，保障課堂教學(xué)的效果。

3.4 加強課程教材建設(shè)

教材的建設(shè)，需要加強普通高校相關(guān)教師隊伍之間的交流合作，通過相互的交流，共同促進課程教材的建設(shè)。相關(guān)的部門，需要支持和組織專家學(xué)者對教材編寫的力度。當(dāng)然，教材的建設(shè)是形成較為系統(tǒng)的教學(xué)參考，但不是限制軍事理論教學(xué)人員自身的教學(xué)實踐。因此，在相關(guān)教材的建設(shè)中，需要廣泛吸納本領(lǐng)域的專家學(xué)者，形成教學(xué)實踐總結(jié)的共識。此外，在教材建設(shè)的過程中，需要吸收軍事專業(yè)教材體系，也需要兼顧非軍事專業(yè)學(xué)生的需要，基于現(xiàn)代國防教育的實踐需要，提升教材編寫的質(zhì)量。

普通高校軍事理論課程的建設(shè)在國防教育中具有極為重要的地位。針對當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，加強普通高校軍事理論教學(xué)改善措施，有著極為重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），201（5）：270.

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與對策[J]. 職業(yè)時空，2011（07）：26.

[3] 孫建新. 普通高校軍事理論課教學(xué)模式探析[J]. 中外企

業(yè)家，2015（2）：187.

篇9

【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué)；教材模式；專業(yè)基礎(chǔ)課；英文簡讀教材

A mode of English simplified teaching material for bilingual teaching of professional foundation course in university

LV Cui-ping， JIANG Xiao-hua， TIAN Yan-xia， GAO Jun-ling

（School of Basic Medical Science， Hebei United University. Tangshan 063000， China）

【Abstract】 A mode of English simplified teaching material assisted by Chinese book is suggested by analyzing the status of teaching material for university bilingual teaching， the features of course and students at elementary stage of university. The principle of compiling the English simplified teaching material and the source material are discussed. The purpose of this mode is to promote the bilingual education and quality education in Chinese university.

【Key Words】bilingual teaching， teaching material mode， professional foundation course， English simplified teaching material

素質(zhì)教育在中國越來越受到重視，英語相關(guān)教育尤其緊急。在實際中運用是掌握一種語言的最好途徑，雙語教育即是在運用的同時學(xué)習(xí)語言的方式，學(xué)生可以得到三個層面的收獲[1]：最基本的收獲是學(xué)科知識和能力的掌握，直接的收獲是外文專業(yè)詞匯和外文水平的提高，更深層次的收獲是引入國外先進的教學(xué)理念、教學(xué)方式。

1 高校雙語教學(xué)教材現(xiàn)狀

雙語教育效果在不同的地區(qū)，學(xué)院和學(xué)科有很大的不同。對中國東北高校雙語教育目前的狀態(tài)，效果和問題的調(diào)查中[2]，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教材的滿意度最低，教材是影響雙語教學(xué)效果的主要外因之一，選用合適的教材需重點關(guān)注。

教材是非常關(guān)鍵的教學(xué)資源，教材的選擇直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和效果。各高校在雙語教學(xué)的教材選取方面，按照英語所占的比例，有原版教材、改編版的國外教材、英漢對照教材和中文教材四種形式。選用何種教材或教材組合，看法各異，劉曉慈[3]等認(rèn)為采用外文教材，而且只有采用外文原版教材，才能達到雙語教學(xué)的目的。但[4]原版教材學(xué)科目標(biāo)與學(xué)生實際語言能力之間的不協(xié)調(diào)，以及原版教材與學(xué)生的思維方式、知識體系之間存在較大差異，依靠原版教材建立學(xué)生扎實的學(xué)科理論體系在整體上不符合我國國情。改編版教材雖選取了原著的精華，但無法加入原著沒有的內(nèi)容。英漢對照教材由于所有的英文內(nèi)容都有對應(yīng)的中文翻譯，易產(chǎn)生對母語的依賴。以上四種教材各有利弊，均不能完美的滿足中國國情下雙語教學(xué)的要求。21世紀(jì)人才培養(yǎng)，需要[5]大量文獻資料信息的強有力的支撐，需要各種現(xiàn)代媒體技術(shù)，教材不再僅僅是一本教科書，而是主教材和輔助教材的有機結(jié)合，是教材群，教材庫。

2 以英文簡讀教材為高校專業(yè)基礎(chǔ)課雙語教學(xué)的核心教材

如何選用教材，或教材組合，應(yīng)以“需求分析”及“理解性輸入”為準(zhǔn)則，結(jié)合本校和本專業(yè)的教師和學(xué)生的實際情況擇優(yōu)選用。對于普通高等學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課雙語教學(xué)而言，英文簡讀教材作為核心必備教材，輔以中文教材是提高雙語教學(xué)效果的合適，有效教材應(yīng)用模式。

2.1中國學(xué)生的雙語狀態(tài)，決定了書面雙語的重要性。

雙語教育面向的必定是雙語者，對單語人群無法進行雙語教學(xué)。雙語者[6]僅僅意味著擁有兩種語言，不考慮對兩種語言擁有程度的不同。以聽，說，讀和寫四方面能力來評價雙語者的雙語程度，對每種語言的其中任何一種能力都不是同水平的。例如，一個英漢雙語者，可能寫英語強于寫漢語，同時，說漢語強于說英語。一個雙語者，可能兩種語言均與母語無區(qū)別，也可能剛開始獲得第二語言。閱讀外文書籍或聽外語的水平，包括三個階段[3]：將先將外文心譯為中文，再用中文理解；直接通過外文理解；用外語思維。達到直接用外文理解的階段，才有可能聽懂外語口語講授。達到用外語思維的階段，才能談得上用外語口語表達。

目前雙語教學(xué)的對象，中國大學(xué)生多數(shù)從小到大的生活環(huán)境，教育環(huán)境及用語基本為漢語，聽說讀寫均是漢語強于英語。英語的聽說讀寫四項能力中，讀的能力強于聽、說和寫。進入大學(xué)，開始接觸外文專業(yè)書籍，閱讀尚很困難，需要心譯為中文再理解，要完全聽懂外語講授新課，是不現(xiàn)實的。如應(yīng)用漢語教材，講授為雙語，或英語，利用其弱項（聽），可能沒聽懂，也可能當(dāng)時似乎聽明白了，馬上忘記了，無法復(fù)習(xí)與強化。學(xué)生與教材的接觸比與教師接觸的多。課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，均需接觸教材，閱讀是專業(yè)學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識的一個重要方面。閱讀能力在學(xué)生應(yīng)具備的能力中是第一位的，也是中國雙語學(xué)生的英語強項，要充分利用，逐步提高學(xué)生的雙語應(yīng)用水平。因此，學(xué)生必須有英文教材可讀，雙語教學(xué)必用英文教材，只有如此，方能達到雙語教學(xué)的目的。楊儒貴[7]在“談?wù)勲p語教學(xué)的課程和教材建設(shè)”一文中提到，他在美國大學(xué)工作時，經(jīng)常聽到很多中國留學(xué)生反映，一開始聽課效率很低，幸虧有書可以閱讀。留學(xué)生尚且如此，對國內(nèi)大學(xué)生來說，英語教材的重要性可見一斑。中國的雙語教材建設(shè)落后于課堂教學(xué)，使雙語教學(xué)進展艱難，效果難以達到預(yù)期。雙語教學(xué)，學(xué)生必須有英文教材可讀，重視課堂的口語雙語，克服啞巴英語的同時，一定要重視雙語教學(xué)的書面雙語，以培養(yǎng)弱勢語言。這是取長補短，在雙語教學(xué)中掌握專業(yè)知識和提高英語水平的必須選擇。

2.2普通高校專業(yè)基礎(chǔ)課課程和學(xué)生特點，決定英文簡讀教材的核心位置

克拉申（Krashen）的“理解性輸入（comprehensible input）”假設(shè)認(rèn)為人們通過理解稍超出于現(xiàn)有水平的輸入而習(xí)得語言。如果理解性輸入有足夠的量，習(xí)慣就會自動發(fā)生。高校雙語教材應(yīng)依據(jù)“理解性輸入”這一原則，根據(jù)學(xué)生實際的專業(yè)水平，尤其是語言知識水平來選用編寫教材。同時以國外語言專家（Hutchinson and Waters）提出[8]的“需求分析”作為評價所選，所編寫教材的標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體，最大限度的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)興趣。

專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)于大學(xué)一、二年級，學(xué)生處于學(xué)業(yè)和社會的轉(zhuǎn)折期，至關(guān)重要。專業(yè)基礎(chǔ)課[9]牽涉面廣、涉及學(xué)生多，影響力大；學(xué)時少，內(nèi)容多。同期開設(shè)課程多，學(xué)生[9]課業(yè)負(fù)擔(dān)重；習(xí)慣中學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)被動；心理不穩(wěn)定；外語不過關(guān)，實際的英語聽、說、讀、寫能力普遍較低。此階段學(xué)生必須跨越中學(xué)和離開家庭等方面的障礙，努力適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，接受主動學(xué)習(xí)的現(xiàn)實。應(yīng)及早培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文資料的能力與興趣。

鑒于專業(yè)基礎(chǔ)課所處的階段和學(xué)生的特點，主要解決基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的銜接問題，解決對英語語言（包括專業(yè)詞匯）的掌握和對西方文化的認(rèn)知理解問題。遵循“需求分析”及“理解性輸入”的準(zhǔn)則，英文教材必須簡，側(cè)重于語言能力、專業(yè)詞匯，體現(xiàn)出語言教學(xué)的特點，滿足語言教學(xué)的要求，服務(wù)于提高學(xué)生英語語言水平雙語教學(xué)目的。專業(yè)深度可配套成熟的漢語教材解決，少數(shù)精英學(xué)生可自行配備原版教材。形成以英文簡讀教材為核心教材，配套中文教材的教材選用模式。

3 英文簡讀教材的編寫設(shè)計原則

首先，英文簡讀教材中英文以簡練，準(zhǔn)確，實用為特點。充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目的等需求，與學(xué)科和社會發(fā)展的需要及語言課堂的可操作性相銜接。與學(xué)生的實際英語水平吻合，學(xué)生通過閱讀此外語教材能獲取信息，在課堂上聽懂教師用英語講解，完成作業(yè)和考試。正如蘇玉成[4]在《英漢雙語教材模式的探討》一文中提到的幾個如果：如果教材中的英文句式更簡練一些，如果教材中的非專業(yè)用詞更常見一些，如果教材中的關(guān)鍵詞和知識點都有中文注釋，如果……。這些“如果”旨在簡化英文教材，降低閱讀難度，適應(yīng)課程特點，適應(yīng)學(xué)生的理解水平及需求。

其次，靈活編排體例，更新教育理念。教材不僅為了專業(yè)而專業(yè)，為了英語而英語，教材的編排要有利于更新教育理念，體現(xiàn)自主，開放，達到專業(yè)，英語，文化三方面的教學(xué)目的，要有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主意識，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)為主動探究。如教材采用活頁形式，留空白，方便學(xué)生記錄思考補充。學(xué)生參與教材的補充、完善和改革，關(guān)注教材的應(yīng)用性，多樣性和創(chuàng)新性，是以人為本、教學(xué)相長的具體實踐，是教學(xué)改革不斷深入動力。

再次，教材內(nèi)容和和章節(jié)順序按照我國的教學(xué)基本要求和教學(xué)大綱來組織。教材內(nèi)容要系統(tǒng)，層次分明、條理清晰、邏輯性強，完整地表達專業(yè)知識；精挑細(xì)選，深度適宜、數(shù)量恰當(dāng)；方便教和學(xué)的可操作性。教材內(nèi)容要“留有余地”，點到為止，為學(xué)生留下主動思考的空間。激發(fā)學(xué)生用外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。教材內(nèi)容還要反映學(xué)科間交叉融合以及學(xué)科的綜合化趨勢，為學(xué)生接受新的、各個交叉領(lǐng)域的更為專業(yè)的知識設(shè)下“接口”[10]。

最后，強調(diào)兩點：一是學(xué)科專業(yè)術(shù)語及表達法要統(tǒng)一，便于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與交流。專業(yè)性較強的行業(yè)（如醫(yī)學(xué)，藥學(xué)），專業(yè)術(shù)語要給出正確的音標(biāo)。以書面雙語為起始，同時厚積薄發(fā)，培養(yǎng)口語雙語。二是雙語教學(xué)，不拋棄中文。雙語教學(xué)[11]要求對專業(yè)內(nèi)容的兩種語言的認(rèn)知。注重專業(yè)術(shù)語和專有名詞的中外雙語的掌握和應(yīng)用。英文簡讀教材中需給出專業(yè)術(shù)語及名詞的中文解釋（如以腳注或旁注的形式）。

4 英文簡讀教材的素材來源

雙語教師教案可作為編寫英文簡讀教材的基石[12]。雙語教師教案的編寫是對原版教材內(nèi)容進行合理取舍、實踐雙語教學(xué)理論的最基本的載體。雙語教師的教學(xué)理念、課堂設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容等都體現(xiàn)在教案的編寫中。中國雙語教學(xué)已經(jīng)實施多年，雙語教案已具備，以此為著力點展開對英文簡讀教材編寫，將事半而功倍。同時，信奉“拿來主義”充分利用網(wǎng)絡(luò)，書籍，期刊，選用原汁原味的簡潔語言表達，最大限度減少英語語言問題。

5 結(jié)束語

英文簡讀教材作為普通高校專業(yè)基礎(chǔ)課程的核心教材，配套中文教材，符合專業(yè)階段及學(xué)生水平，適合學(xué)生的需求。集外文原版教材和中文教材之精華，以簡練為特色。采用活頁形式，發(fā)動學(xué)生的力量，不斷精簡完善教材，是教學(xué)改革教材建設(shè)的進步。在保證專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，順利完成基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的銜接，從學(xué)英語轉(zhuǎn)到用英語學(xué)，活化思維，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力，從實質(zhì)上提高雙語教學(xué)的質(zhì)量。英文簡讀教材以教師教案為基礎(chǔ)，充分利用“拿來主義”，能極大的激發(fā)教師的工作熱情，與學(xué)生共同完善，提煉教材，使教材，教學(xué)充滿活力。此種教材選用模式，應(yīng)用模式及教材群教材活化的意識適合普通高校專業(yè)基礎(chǔ)階段的雙語教學(xué)，具有廣泛的應(yīng)用推廣價值。

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作者簡介：

篇10

論文摘 要： 目前我國高校生物雙語教學(xué)存在諸多問題，主要表現(xiàn)在學(xué)生問題、雙語師資問題、雙語教材問題及課程設(shè)置等方面，為增強生物雙語教學(xué)效果，可以從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，加強雙語師資培訓(xùn)，加強雙語教材建設(shè)和改善雙語教學(xué)環(huán)境等措施上給予強化和提高。 

 

隨著經(jīng)濟全球化的加速和國際間交流的頻繁，目前急需高層次的復(fù)合型人才參與競爭，復(fù)合型人才一般被認(rèn)為是既懂專業(yè)又能熟練運用外語進行交流的人。而目前我國高校在外語和專業(yè)課的學(xué)習(xí)上存在諸多問題。許多學(xué)生往往能通過國家英語四、六級考試，卻不能真正看懂專業(yè)文章；能在聽力考試中取得好成績，卻無法用英語交流。推行雙語教學(xué)能有效地避免這種“應(yīng)試啞巴英語”，在更廣的學(xué)科領(lǐng)域、更豐富的語言層面上擴大英語實踐，培養(yǎng)英語思維能力。雙語教學(xué)在“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升競爭力及提高綜合素質(zhì)”［1］等方面具有重要作用。 

“二十一世紀(jì)是生物科學(xué)的世紀(jì)”。在高科技領(lǐng)域中，生物科學(xué)和技術(shù)占有突出重要的位置，生物科學(xué)對醫(yī)學(xué)和農(nóng)學(xué)及其生產(chǎn)具有很大的促進作用，涉及領(lǐng)域廣泛。不可否認(rèn)在生物知識、生物進展及生物教學(xué)等方面國外要領(lǐng)先很多，而這些相關(guān)信息多數(shù)直接來自原版雜志、原版教科書，因此，生物學(xué)科本身的發(fā)展呼喚雙語教學(xué)。 

1.在生物雙語教學(xué)中存在的問題 

由于雙語教學(xué)在我國高校中推進得較快，鋪開的力度較大，而真正具備開展有效的雙語教學(xué)條件的高校并不多，因此雙語教學(xué)在各高校的實施過程中出現(xiàn)不少問題。 

1.1學(xué)生問題 

實施雙語教學(xué)首先要考慮學(xué)生的接受能力問題，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的接受能力將直接影響雙語教學(xué)的效果和質(zhì)量，所以雙語教學(xué)對學(xué)生的基本素質(zhì)要求較高，尤其是語言能力方面。我國雖然長期開展英語教學(xué)，學(xué)生從初中甚至小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，但由于一直以考試為指揮棒，過于注重筆頭而忽視聽力和口語，致使學(xué)生的整體語言水平一直不高。國內(nèi)大多數(shù)高校生物雙語教學(xué)采用的是國外原版教材，這些教材內(nèi)容豐富、新穎，閱讀量大，能提供該領(lǐng)域最新的專業(yè)知識，但對于英語水平較差的學(xué)生，這些大量涌現(xiàn)而又完全陌生的信息恰恰成為他們閱讀和理解的障礙。加之高校普遍以大班授課為主，教師很難兼顧程度參差不齊的所有學(xué)生，因此雙語教學(xué)會影響部分學(xué)生的積極性甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不僅不能促進專業(yè)學(xué)習(xí)，反而成為專業(yè)學(xué)習(xí)的阻礙。因此，對英語基礎(chǔ)好的學(xué)生進行雙語教學(xué)很有幫助，但對部分基礎(chǔ)差的學(xué)生進行雙語教學(xué)反而會影響專業(yè)的學(xué)習(xí)。 

1.2雙語師資問題 

雙語教師是推動雙語教學(xué)的關(guān)鍵，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量的重要保障。雙語教學(xué)要求教師在專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中使用外文原版教材、外文板書、外文講授，因此對教師的專業(yè)水平和外語能力都有很高的要求，教師不僅要有牢固的專業(yè)知識，而且要有扎實的語言功底。 

雙語師資短缺是高校推進雙語教學(xué)的最大瓶頸［2］。目前我國高校中進行生物雙語教學(xué)的教師一般都具有碩士學(xué)位、博士學(xué)位，專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實，并且具備了一定的英語基礎(chǔ)。但這些雙語教師絕大多數(shù)沒有國外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，他們的英語能力并不全面，通常在詞匯和閱讀方面能力較強，但聽力、口語方面卻相對薄弱，對西方文化的了解也僅來自媒體或有限的閱讀。在對某高校學(xué)生進行的問卷調(diào)查中［3］，當(dāng)問及“你對雙語教師的英語水平是否滿意”，僅有18.09%的學(xué)生表示“滿意”，61.17%的學(xué)生表示“還可以”，而表示不滿意的學(xué)生有20.74%。在“你認(rèn)為給你們進行雙語教學(xué)的教師最需要改進的是什么”一項，11.7%的學(xué)生回答的是“加強專業(yè)素養(yǎng)”，29.26%的學(xué)生回答的是“提高口語”。 

1.3雙語教材問題 

由于雙語教材是雙語教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師與學(xué)生開展課堂教學(xué)活動的主要依據(jù)與媒介，直接影響雙語教學(xué)的質(zhì)量，因此實施雙語教育的國家普遍重視雙語教材的選擇與開發(fā)，他們強調(diào)教材內(nèi)容的選擇要有理論性、可行性、針對性、系統(tǒng)性、易讀性、真實性、文化性、規(guī)范性、教育性與趣味性［4］。 

目前我國高等院校生物學(xué)科雙語教學(xué)使用的教材多是原版進口教材，普遍存在一定的問題，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)熱情，無法滿足生物學(xué)科雙語教學(xué)的要求［5］。第一，引進的教材費用太高。原版教材的優(yōu)點是顯而易見的，如語言地道、專業(yè)術(shù)語表述準(zhǔn)確、能比較全面地反映國外該學(xué)科專業(yè)的研究現(xiàn)狀，缺點是花費昂貴，使師生難以承受。另外，學(xué)生往往會為避免由于英語水平問題帶來的理解上的偏差，需要購置相應(yīng)的中文教材，這樣就更增加學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。笫二，引進教材的適用性問題。由于中西文化在文化底蘊、背景及思維表達方式和價值觀上的差異使學(xué)生在對引進教材的理解上存在一些困難。 

1.4課程設(shè)置問題 

建立完整的雙語課程框架指導(dǎo)雙語教學(xué)朝向規(guī)范、統(tǒng)一、明晰的體系方面發(fā)展是雙語教學(xué)成功的一個重要因素。從何時、哪些科目開始實施雙語教學(xué)最為合適是我國高校一直在探討的問題。英語在和生物學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用上更是一個漸進的過程，不可能通過一兩門課程的雙語教學(xué)就達到理想的程度。因此，雙語教學(xué)在生物學(xué)課程安排上，應(yīng)注意其延續(xù)性，使其貫穿于學(xué)生的整個大學(xué)學(xué)習(xí)階段；雙語課程的數(shù)量也應(yīng)隨著學(xué)生語言水平的提高而逐漸增加。但目前多數(shù)高校按照《大綱》精神是從三年級才開始開設(shè)雙語課程，而且學(xué)時不多，因此，學(xué)生接觸英語的機會依然很少，而從語言的學(xué)習(xí)規(guī)律方面來看，語言環(huán)境對學(xué)生的語言能力的提高有直接影響，課時數(shù)量不夠會導(dǎo)致雙語教學(xué)的實效大打折扣。此外，課程設(shè)置應(yīng)該具有連貫性，課程之間的銜接要自然、平穩(wěn)，不能有過大的跨度，而目前我國高校由于師資方面的原因難以綜合考慮到課程的各個方面。 

2.改進生物雙語教學(xué)效果的對策與建議 

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 

生物雙語教學(xué)教師在進行雙語教學(xué)之前，要清楚、生動地提出生物雙語教學(xué)的目的和意義，引發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在生物雙語課程開始階段可以先給班級的學(xué)生發(fā)一些有關(guān)生物方面的外文資料，讓他們在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀完，并且把主要內(nèi)容以書面形式用中文表達出來。以此為契機，教師可以將雙語教學(xué)的必要性引出來，這樣，學(xué)生首先在情感上認(rèn)識到雙語教學(xué)的重要性，便于以后雙語教學(xué)的開展。 

在具體的授課過程中，教師要把握好雙語教學(xué)的“度”，過于簡單的知識和英語對學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；過于難的知識，學(xué)生力不能及，會打消學(xué)生學(xué)習(xí)雙語的積極性，也不利于學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)。這就要求教師充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和英語水平，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有發(fā)展水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍龋⑶易龅皆谟糜⒄Z講授內(nèi)容的時候難易適中，讓大多數(shù)學(xué)生能夠聽得懂學(xué)得會。按照這一思路，在進行生物雙語教學(xué)時首先根據(jù)學(xué)生英語測試水平進行分班。對于學(xué)生英語水平較好的班級，在授課時可以以稍微高于50%的英文比例進行［6］。對于學(xué)生英語水平稍差的班級，在授課時可以采用30%—50%的英文比例，適當(dāng)放慢語速，對于學(xué)生較難理解的知識點在用英語講完后適當(dāng)用中文作補充。至于部分外語水平過低的學(xué)生，我認(rèn)為可以不必接受雙語教學(xué)。雙語教學(xué)畢竟不能以損傷學(xué)科教學(xué)為前提，對于這部分學(xué)生，用外語進行學(xué)科教學(xué)只能妨礙其對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。 

2.2加強雙語師資培訓(xùn) 

高校生物雙語師資的培訓(xùn)，應(yīng)該以培養(yǎng)為主，輔以引進。培養(yǎng)包括雙語教師的職前培養(yǎng)和雙語教師的在職培訓(xùn)。雙語教師的職前培養(yǎng)是指對雙語教學(xué)感興趣的人員進行的就業(yè)之前的正規(guī)的教育。雙語教師的在職培訓(xùn)是指對各學(xué)校在崗雙語教師進行的雙語教學(xué)的技能培訓(xùn)。 

我們可以從幾個方面展開對雙語教師的在職培訓(xùn)：（1）校本培訓(xùn)。由于不同高校開設(shè)的生物雙語課程各不相同，教師自身水平及面對的教學(xué)對象之間差異相對較大，實施以雙語教師任職學(xué)校或該地區(qū)層次相當(dāng)?shù)膶W(xué)校為基本培訓(xùn)單位的校本培訓(xùn)會是比較符合現(xiàn)階段我國高校雙語教學(xué)現(xiàn)狀的一種方式。這種培訓(xùn)首先要注重教師自身的雙語教學(xué)實踐和經(jīng)驗，并且要注重雙語教師的自我反思。所以校本培訓(xùn)首先要有針對性，譬如教師所欠缺的是英語語言能力，培訓(xùn)就重點強化雙語教師聽、說、讀、寫等方面；欠缺的是教學(xué)技巧，培訓(xùn)就重點介紹演示各種課堂教學(xué)策略、手段等，總之，培訓(xùn)者的講座要和被訓(xùn)者的經(jīng)驗和實踐密切結(jié)合。（2）出國培訓(xùn)。選派優(yōu)秀的雙語教師直接去國外接受生物雙語教育培訓(xùn)是有效而快捷的方式。這種培訓(xùn)不僅能直接有效地提高雙語教師的英語語言水平與語言教學(xué)技能技巧，而且能使雙語教師習(xí)得國外教師先進的雙語教育教學(xué)理念、方法，開拓視野，了解多元文化。 

2.3加強生物雙語教材建設(shè) 

高校生物雙語教材在選用或編寫時要緊扣教學(xué)大綱，教材的語言要采用純正地道的英語來講授和表達生物學(xué)知識，對于較難理解的部分可以多用短句和簡單句，用清晰的形式對知識點加以表達。教材的內(nèi)容通常要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)和本章概要；專欄形式的閱讀材料；每章結(jié)尾的復(fù)習(xí)材料，如關(guān)鍵術(shù)語表、小結(jié)、復(fù)習(xí)題等。書中還可以加入大量經(jīng)過仔細(xì)挑選和設(shè)計的圖表，這樣有助于加深學(xué)生對內(nèi)容的了解。教材編寫時要注意在系統(tǒng)講授生物學(xué)知識的同時，保證其英語表達的準(zhǔn)確性和原汁原味，因而可由國內(nèi)外學(xué)者合作編寫中國版的雙語教材。 

2.4改善生物雙語教學(xué)環(huán)境 

只在生物課堂上加強口語訓(xùn)練是遠遠不夠的，還應(yīng)該利用好校園環(huán)境。如提供各種教育活動的時間、場地等，如語音室、多功能活動室、錄像室、制作室、運動室、模擬社區(qū)、模擬超市等，保證學(xué)生雙語環(huán)境下的活動時間，創(chuàng)設(shè)一個教師與學(xué)生平等融洽的心理環(huán)境等。學(xué)校可以充分利用校園廣播播放英語節(jié)目，開設(shè)英語交流與活動區(qū)域，邀請同校的外籍學(xué)生一起舉辦英語角，舉辦各種趣味英語競賽、英文歌曲演唱比賽并采取多種獎勵手段，盡可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)建一個全方位的雙語校園環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的校園生活中、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，潛移默化地使用英語。 

 

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