案例剖析材料范文

導語：如何才能寫好一篇案例剖析材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：甲供材料；會計處理；營業稅

中圖分類號：F406．72　文獻標志碼：A　文章編號：1673-291X(2009)16-0083-02

所謂“甲供材料”，是指在建設工程實施過程中，建設單位自行組織采購的材料。甲供材料的會計處理及相關的問題我們說，甲供材料產生的問題主要是在于不同的會計處理上，由此衍生出來的甲供材料如何開票的問題，以及隨之而來的稅務問題。為更好地分析甲供材料的會計處理問題，下面用一個案例來說明：

案例：某企業委托一個建筑單位新建廠房，工程總造價為1 000萬元。其中甲供材料為200萬元。

一、首先分析建設單位也就是這個企業對于甲供材料的會計處理問題

該企業從市場購人材料時的會計處理是比較明確的：

借：工程物資200萬元

貸：銀行存款200萬元

這里假設該企業非增值稅一般納稅人，取得的是普通發票，然后，該企業將這200萬的材料提供給施工單位用于工程。在該企業將材料提供給施工單位時，如何進行會計處理是這里討論的關鍵。在目前實務中有以下兩種處理方式：

模式一：建設單位發出材料時

借：預付賬款200萬元

貸：工程物資200萬元

這種會計處理的依據是，根據國家關于工程造價的相關規定，在工程中，無論材料由誰提供，工程總造價中都要包括全部的材料價款，且在工程總造價的核算中，所有的材料都要提稅后計人工程總造價，即工程造價是含稅價。在總造價確認的情況下，我們將工程的總造價作為建設單位應該支付給施工單位的工程價款。建設單位在支付現金給施工單位時是作預付賬款處理，同樣，建設單位將材料給施工單位時(就是所說的甲供材料)也應作為預付賬款處理。只不過一個付的是現金，一個付的是實物，在不存在其他誤差的情況下，該企業無論是支付現金還是實物，最終預付賬款總結算價款的金額應該是1 000萬元。

模式二：建設單位發出材料時

借：在建工程200萬元

貸：工程物資200萬元

這種會計處理的依據是，建設單位認為，我買的物資給施工單位就是用于我的工程，因此在發出材料時直接計入我的在建工程是符合規定的。

從相關的法律法規看，目前對于甲供材料究竟如何進行會計處理問題，還沒有非常明確的規定。在企業實務的會計處理中，有些建設單位發出甲供材料是采取的第一種方法，有些就是采取的第二種方法。因此，從會計核算角度而言，只要能為會計信息的第三方提供真實有效的會計信息。兩種會計處理方法都是可以接受的。但是，這兩種會計處理方法就帶來了下一步的施工單位建筑業發票的開具問題：模式一：在該模式下，由于建設單位在發出材料時是通過預付賬款核算的，沒有進入工程成本，因此，施工單位應該按1 000萬開具建筑業發票，并按1 000萬繳納營業稅。模式二：在該模式下，由于建設單位在發出材料時就直接計人了工程成本，因此，施工單位在最終開具建筑業發票時，只能按800萬開票，如果按1 000萬開票就會導致200萬材料在建設單位重復人成本的情況。但是根據營業稅的相關規定，無論施工單位是按800萬開票還是按1 000萬開票，甲供材料都必須并人施工單位的計稅營業額征收營業稅，即施工單位都必須按l 000萬元征收營業稅，這和模式是一樣的。

因此，從理論上而言，對于施工單位，無論建設單位如何進行會計處理，他的稅收負擔是不變的，只不過是根據建設單位的會計處理的不同，開票金額有所不同罷了。但現實中的情況是，由于營業稅是一個流轉稅，流轉稅的可轉嫁性決定了施工單位所要繳納的營業稅，最終實際是轉嫁到建設單位身上的，至少是部分的轉嫁。因此，對于建設單位而言，傾向于采用第二種會計處理模式，在這種會計處理模式下，建設單位直接將甲供材料計人工程成本，這樣就不需要施工單位開票了。由于稅務機關監管的原因，這部分不開票的甲供材料，施工單位也一般不會去主動申報繳納營業稅，而且建設單位甚至在進行工程預算確定工程造價時，對這部分甲供材料就沒有提稅并人工程總造價。從這個角度考慮，建設單位更傾向于第二種會計處理模式。但在這種會計處理模式下，施工單位承擔了很大的風險。我們知道。如論建設單位會計處理如何，施工單位是甲供材料營業稅的納稅義務人，如果稅務機關發現了問題，要求施工單位補稅的話，施工單位只有繳納，甚至還會承擔偷稅而被處罰的風險。無論和建設單位如何處理，都必須就甲供材料繳納營業稅。至于甲供材料沒有提稅的問題，施工單位應自己和建設單位協商或向相關工程管理部門尋求解決方法。

說到這里，似乎問題已經比較明確了，無論建設單位是采用模式一還是模式二進行甲供材料的會計處理，對于施工單位繳納營業稅而言是沒有任何影響的(在理想狀態下)，只是開票金額的差異，模式一，施工單位按1 000萬開票，模式二按800萬開票。

二、但問題還遠遠沒有完。我們考慮了建設單位的問題后，就要考慮一下施工單位的會計和稅務處理問題

模式一：施工單位收到材料時

借：工程物資200萬元

貸：預收賬款200萬元

施工單位將工程物資用于工程時

借：工程施工――合同成本200萬元

貸：工程物資200萬元

按工程進度確認合同毛利，主營業務收入和主營業務成本：

借：工程旋工――合同毛利主營業務成本

貸：主營業務收入

這里，對于施工企業就出現了一個問題，施工企業按1 000萬開具建筑施工發票給建設單位，按1 000元在賬面上確認收入，但對于200萬這部分的甲供材料，由于材料是建設單位購買提供給施工單位的，發票的抬頭肯定是開給建設單位，且在建設單位人賬的，對于這部分材料，施工企業無法取得發票，也就無法人成本。對于這部分，施工企業在計算企業所得稅時如何扣除是一個大問題。

為了解決這個問題，就出現了以下兩種解決方式：

1．施工單位對于甲供材料發票人成本的問題，由雙方在工程結束，決算報告出來后，施工單位憑工程決算報告和建設單位提供的購買材料的發票清單計入施工單位工程成本，并允許在稅前扣除。

2．部分國稅機關認為這是轉售業務：即建設單位外購物資轉售給施工企業，施工企業最后開總的發票向建設單位結算，對建設單位應征收增值稅，至于進項稅款當然能夠得到抵扣。這樣，施工企業就能取得材料的發票，但是建設單位則必須對材料的銷售繳納增值稅。我們認為，這種處理方法是非常錯誤的。建設單位購買的材料給施工單位最終還是用于建設單位自己的工程，實際上是一種自用行為，不能視為轉售業務征收增值稅。但是在實務中，第一種處理方式往往得不到某些稅務機關的認可，他們機械地認為只有取得發票才

能入賬，其實根據《企業所得稅扣除管理辦法》規定，企業發生的相關成本費用只要是真實的，并取得了合法有效憑證就可以稅前扣除。這里合法有效憑證不是僅指發票，在這種情況下，施工企業取得的工程決算報告和建設單位提供的購買材料的發票清單也應視為合法有效憑證，況且是真實發生的。為了避免與有些稅務機關不必要的爭議，一些是增值稅一般納稅人的建設單位，在購買材料時取得增值稅專用發票，并申報抵扣，隨后按原價開增值稅專用發票給施工單位，這些沒有差額也不要繳納增值稅。但在實務中，大多數單位并不愿意按這種方式進行處理。

在模式二下，由于建設單位在發出材料時是直接計入了工程成本，因此，施工單位在收到材料以及以后將材料用于工程時就不做任何會計處理了。這時，施工單位按800萬開票，也就不存在200萬甲供材料無法取得發票人成本的問題。

由于目前相關法律法規對于甲供材料如何進行會計處理沒有明確的規定，因此，從某種角度講，以上兩種模式都是可以的。

從稅務機關的角度講，他們更傾向于采取第一種模式，這樣能很好地將甲供材料納稅收監管的范圍。因此，有些稅務機關明確規定，對于工程，建設單位不允許直接憑商業發票人工程成本，必須取得建筑業發票人工程成本。否則按未取得合法有效憑證，這部分成本不能提取折舊在企業所得稅前扣除。當然，這種規定是否合理有待商榷。但這確實是一種好的監管方法。

篇2

一、存在的主要問題和不足

1、業務知識不足，理論業務學習不夠。參加工作以來,我雖然一直比較重視學習，但所掌握的理論知識和所具備的業務水平，還遠遠未達到新時期農行工作的要求。總認為自己已有的一些業務知識就可以應付目前的工作了，滿足現狀，對業務知識的掌握求精求深不夠。雖然感到有潛在的壓力和緊迫感，但缺乏自信心，缺乏向上攀登的勇氣和刻苦鉆研、持之以恒的學習精神和態度。工作中的一些疑難問題和業務技能還沒有完全掌握。同時，我對理論武裝頭腦的緊迫性認識不足，理論學習不夠重視，學習自覺性、積極性和主動性不足，存在實用主義，要用什么才去學什么，與工作關系密切的才學，與工作關系不大的少學甚至不學。學習停留一般化，學習專題不突出，針對性不強，學習目的不夠明確，存在有應付的思想，不能夠主動的去學習。

2、工作作風不夠扎實，開拓創新意識不夠。以前往往是領導安排什么工作就干什么，臨時性的工作和活動較多，主動考慮工作還有欠缺，對自己的工作缺乏主動收和自覺性；不能夠站在全局的角度考慮問題；在處理領導與同志們的關系方面，為顧及面子往往自我批評多一些，忽視對同志的幫助，存在“老好人”思想；埋頭干工作多，主動向領導匯報工作和思想少；與同志們談心交流不夠，談思想、交流業務較少。

3、優質文明化服務做的還不夠，精細化工作欠缺。在全省農行大力推行優質文明化服務的今天，我在思想深處還沒有真正意識到優質文明規范化服務的意義，在工作中也沒有很好地執行優質文明規范化服務的要求。另外我還不能夠做到精細化工作，如在上下班中雖沒有遲到、早退現象，但也往往不能夠提前上班，在工作中還存在有應付思想，不能精細化在做好自己的工作。

二、存在問題的根源

自身存在的這些問題，有著諸多方面的思想根源，其中有客觀的因素，但更重要的是主觀因素造成的。

1、學習積極性不足，實踐水平和理論水平還達不到時代要求。提高自己的理論和實際工作水平是新時期農行對員工的基本要求，自己學習的自覺性不高，主動性不強，滿足于一知半解，在系統學、深入學、廣泛學和聯系實際學方面還不夠。正是因為這樣，才使自己在工作的開拓進取上存在著差距，不注重學習是自身存在諸多問題和差距的一個重要根源。

2、是創新意識不夠。習慣用老辦法、老經驗來處理工作，不能勇于打破老框框、老套路，膽子不夠大。思維方式、工作作風還不能完全適應當前農行發展的新形勢，創新意識和其他同志相比還有差距，思想還不夠解放，工作思路不夠開闊。

3、優質文明規范化服務的意識不夠強。在工作上、學習上、作風上對自己不能高標準、嚴要求，提高自己、改進工作的緊迫感、責任心還不夠強，離領導和同志們的要求還有較大差距。

三、下一步努力的方向

這次案件綜合治理活動中，使自己看清了自己在思想方面、工作作風方面存在的一些問題，也有我下一步的工作指明了方向。

1、加強理論學習、不斷提高自己的政治業務素質。要認真學習和領會省行確立的正確的治行理念，牢固樹立“利益服從風險控制，發展服從規則制約”的理念，牢固樹立“指示服從制度、信任不忘制度、習慣讓位制度”的理念，激發愛崗敬業的熱情，積極投身到農行事業中去，在平凡的崗位上做出自己應有的貢獻。認真學習法律法規，不斷版權所有，全國公務員共同的天地!提高自己的法紀觀念，提高自己的業務水平和服務質量，圓滿完成各項任務。

2、進一步改進工作作風，在求真務實上狠下功夫。嚴格要求自己，嚴厲約束自己，時刻警示自己。在充分認識到自己的缺點的基礎上，努力改變工作中遇事處理不果斷、不細致等問題，工作中、生活中有不如意之處，多從自己身上找原因。克服松懈心理，樹立生活、工作目標，保持旺盛的戰斗力，永遠保持自己積極肯干、吃苦耐勞的優點。在工作中求真務實，開拓進取，增強政治責任感、使命感和愛崗敬業的事業心，牢固樹立大局意識。

篇3

在學習提高階段，我鄉始終抓住本階段的主要環節做工作，著力從“提高思想認識、明確指導思想、嚴格學習紀律、細化目標任務、落實領導責任”這五個方面入手，全鄉所有黨員干部尤其是領導干部嚴格按照要求，系統學習，積極討論，強化觀念，達到了預期效果。5月18日召開動員大會后，全鄉24個村和鄉直單位支部分別制訂了《實施方案》、成立了相應組織，使全鄉開展的學習教育活動自始至終有明確的目標要求，有具體有效的組織形式，有實實在在的活動內容。鄉機關開避了“學習園地”，將一些較好的心得體會文章刊登出來以供大家借鑒學習，活躍學習氛圍，使全體黨員干部在濃厚的輿論氛圍中自覺接受教育和熏陶從5月18日開始，堅持每個工作日下午組織黨員干部集中學習，嚴格簽到制度、考勤制度，嚴格學習紀律，無論自學還是集中開會，都做到了每個黨員干部一個不漏，一次不缺。并督促黨員干部在由統一購買分發的筆記本上細致地做好了讀書筆記，根據所學所做所思所想認真地撰寫了心得體會。在學習交流討論會上，要求人人要發言，發言要精，不能泛泛而談；要求個個講體會，體會要深，不能蜻蜓點水，切實做到邊學習邊記錄，邊學習邊寫心得，邊學習邊交流，邊學習邊討論，通過層層引導督促，大家端正了思想認識，激發了學習的自覺性，堅持以科學的發展觀來聯系自己的思想和工作實際，系統地學習，深入地思考，培養起主動學習的習慣，確保了學習的熱情不減、標準不降、勁頭不松。

在第一階段學習提高的基礎上，我們重點進行了“六查六看”和“三查一看”活動。把自我剖析、聽取各方面意見的工作放在更高的起點上。在第二階段伊始，我們就召開了轉段大會就對照檢查階段的工作做了安排部署，在明確了這一階段的主要任務、方法步驟、工作重點和時間安排的基礎上，我們每個機關干部都以高度的責任感、嚴肅的態度和飽滿的熱情投身到了這一階段的活動之中。采取多種形式廣泛征求意見。我們主要通過三種途徑征求意見：一是深入基層調查研究。機關干部深入到所包村進行了專題調研，廣泛征求基層群眾對機關干部的意見和建議。二是召開黨員干部座談會。征求他們領導班子及成員的意見。三是發放征求意見表。從這些意見和建議看，絕大多數黨員干部是本著對黨、對人民、對同志高度負責的精神，本著關心愛護鄉班子、領導干部和普通干部的精神提出來的，許多意見既一針見血，又非常中肯。主要領導與班子成員，班子成員之間，班子成員與分管科室負責人、一般干部之間，一般干部與一般干部之間廣泛開展了談心活動。同時，我們還把談心活動延伸到了基層服務對象。在談心活動中主要領導帶頭誠懇地征求大家對自己的意見和看法，被征求人認真負責地指出了班子成員，一般干部存在的不足和問題。班子成員之間、班子成員與一般干部之間、一般干部與一般干部之間也都積極主動地開展談心，敞開思想，坦誠相見，與人為善，誠心誠意地征求意見，開誠布公地指出對方存在的問題，推心置腹地交換意見和看法，共同營造了相互袒露思想，開展批評和自我批評的和諧氛圍。在撰寫自查剖析材料過程中，我們本著抓實抓牢的精神，堅持時間、進度服從質量，環環相扣，反復修改。為了便于修改我們要求全體干部的剖析材料一律存入微機中。在整個學教活動中鄉主要領導自始至終高度重視，認真負責地精心組織實施，還帶頭征求各層次干部群眾意見，帶頭談心交心、溝通思想，帶頭剖析，發揮了很好的表率作用。為組織開好組織生活會，我們采取了以下措施：一是會前精心準備。每名機關干部撰寫了批評與自我批評的發言提綱。二是為發揮局班子成員示范作用，我們要求每一個班子成員分別負責組織相關科室的民主生活會，通過精心組織確保了組織生活會的高質量。在生活會中，每個領導干部堅持做到了帶頭學習、帶頭談心交心、帶頭撰寫發言提綱、帶頭進行批評與自我批評。

在第三階段的學習教育活動中，按照科學發展觀學習教育活動案例剖析階段工作安排，崔家莊鄉黨委結合實際，認真開展了各項教育活動，取得了較好的教育效果。鄉黨委召開黨政班子會議，認真學習文件精神，把握工作重點，研究制定了學校案例剖析階段工作安排。召開全體黨員干部會議，對對照檢查階段工作進行總結，安排案例剖析階段工作，黨委書記冀連明同志在大會上進行了動員部署。在科學發展觀學習教育活動案例剖析階段動員會以后，我們又專門組織會議對獻計獻策活動進行專門發動，講清開展此項活動的目的，對改進我鄉工作的重大意義，使廣大黨員積極投入到獻計獻策活動中來。為此，我們要求每名黨員認真對待獻計獻活動，不能走過場。為了使獻計獻策活動更有實效性，黨委對黨員獻計獻策的內容進行了細化，使黨員做到心中有數，更有針對性。為了使黨員同志更廣泛地提出自己的建議，我們采取了多種形式。一是下發合理化建議反饋表到每個黨員，針對全鄉工作重點提出建議；二是組織召開座談會，針對存在的問題進行專題研討，提出有價值的建議；三是班子成員和個別黨員進行交流，單獨聽取他們的意見和建議。對黨員同志通過不同渠道提出的合理化建議，鄉黨委分別組織相關人員進行匯報、匯總。為切實開展好專題調研活動，我們按照領導分工情況，在班子成員認真討論、深入分析的情況下，分別確定了調研專題。鄉村班子成員和廣大黨員干部，按照調研專題的細化內容分別開展調研，并隨時匯報調研情況，最后聽取匯報，安排專人匯總。根據個人調研內容，深入到村企單位，廣泛聽取意見和建議，掌握翔實的資料，做好調研記錄。在調研的基礎上，根據自己的思考，認真撰寫了案例剖析報告。

篇4

[關鍵詞]高職院校 案例教學 機械組件的裝配

[作者簡介]徐兵（1966- ），男，江蘇如皋人，蘇州信息職業技術學院副院長，副教授，碩士，主要從事項目教學研究工作；朱金鳳（1981- ），女，江蘇楊中人，蘇州工業園區職業技術學院，講師，碩士，主要從事教學法研究工作。（江蘇 蘇州 215123）

[基金項目]本文系2011年江蘇省高等教育教改研究立項課題重點項目“高職院校課程體系整體優化與教學內容改革的研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：2011JSJG087）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）32-0154-02

高職課程教學改革事關專業建設的質量。針對高職學生形象思維為主的類型特點，高職院校在優化課程體系的同時，實施教學內容的改革，推廣案例教學方法，強化理論與實踐的整合，注重學生綜合職業能力的提高，有利于整體提高人才培養質量。

一、案例教學及案例的界定

案例教學作為一種教學方法，首先是由哈佛大學法學院于1870年在課堂教學中使用，并取得較好的教學效果。目前，案例教學法也已經成為高職教學改革的熱門話題，其在高職中的內涵及運行方式，也成為高職研究人員探索的課題。

案例教學在學術界尚有很多不同的界定，我們可以對一些已有的案例定義進行梳理、分析，有助于我們理解職業教育中案例的真正內涵。墨西思認為，案例是一種以敘事形式呈現的描寫性研究文本，它源于真實的事件或情境。它強調了案例必須來源于真實的生活，用于向學生介紹真實的活動。勞倫斯也認為，案例作為某一情境的記錄，是一種師生共同分析與學習的工具，用于把真實生活引入課程，并將真實生活中的問題呈現在學生面前，讓學生通過課堂討論方式學會解決真實問題的方法。從勞倫斯的剖析中可以看出，案例是學生認識社會、學習工作的一種有效載體，更是促進師生互動，提高課堂學習效率的有效方式。

20世紀90年代以來，國內廣大教育工作者對案例教學也進行了較為深入的研究，對我國教學改革起到較好的指導作用。鄭金洲認為，案例除了作為一個實際情境的描述外，其還應包含情境中的諸多疑難問題及其解決問題的方法。邵光華也指出，案例是現實問題的縮影，是對一個相對完整的事件或例子的具體的敘述。它具有典型性、有效性，但不是課堂實錄。馬冶國等研究者研究分析了中外教育專家所描述的案例定義，提出了案例的構成要素，即由事件、情境、敘述和問題，在事件中強調其典型性，在情境中要求其真實并且具有一定復雜性，在敘述中追求過程的完整性，在問題中則是要求問題明確，針對性強，同時還隱含著問題解決的其他可能性。

根據上述案例定義的分析，結合高等職業教育培養高素質技術技能型人才的培養目標與高職提倡的工學結合學習模式的要求，我們研究得出職業教育的案例的具體內涵。案例是單門課程的學習載體，是對在真實的、復雜的工作情境中發生的典型成果工作過程的完整敘述，闡明了典型工作問題及其解決思路與方法，對學生學習新知識有引導作用，對技能訓練有指導作用，對學生分析問題、解決問題能力的提高有啟發作用。案例具有真實性、典型性和可操作性等特點。

二、案例的建設原則及其結構

（一）案例的建設原則

為切實加強工作過程系統化課程改革，實現以案例為邏輯主線的課程重構，突出過程性知識的獲取，體現“做中學，做中教”，使學生在案例的學習過程中，實現融知識、技能、素養于一體的綜合職業能力的建構，案例的建設應具備以下特性。

1.鮮活性。案例既然作為課程學習的載體，承載現代高職學生的綜合職業能力的訓練，使學生在畢業時就能快速適應崗位，故案例應能反映現代企業的新材料、新工藝、新技術，特別是有助于更新現有教學內容。

2.典型性。基于工作過程的課程建設具有較強的針對性，課程內容與職業面向的崗位和典型工作任務有密切關系。因此，案例應選取行業企業中所反映的內容比較全面，所體現的過程比較規范，所隱含的解決問題方法有利于學生職業能力的成長，所呈現的形式一定經過教育加工，有利于工學結合學習的典型工作成果，從而使學生掌握崗位典型工作任務的知識、技能與素養。

3.邏輯性。案例作為課程的學習內容，要根據學生的認知規律與職業成長規律進行選取并加工。在案例內，案例的描述要素要與工作過程的結構要素一致，有助于學生專業能力、方法能力與社會能力的提高。在案例間，要形成由簡單到復雜、單一到綜合的遞進關系，有助于學生職業能力的成長。

4.操作性。案例是課堂教學中的中心任務，應有利于學生鞏固舊知識與學習新知識，有利于學生學習活動的開展與技能的形成。案例的描述要利于學生進行剖析與小組討論，從而激發學生學習新知識的興趣；案例中解決問題的方法應對學生有明顯的指導作用，隱含解決問題的多種可能性，并有助于學生創新思維，提高學習能力；案例的工作過程應描述清楚，結果明確，指導性強，有利于學生在基于案例工作過程的學習中建構自己的知識與技能。

5.成果性。案例應有明確而具體的物化成果。在引入新課時可以演示成果，激發學生學習的動力，實現從已有知識到新知識的過渡。在學生操作前，學生觀看成果，可以明確學習的目標，從中學習工作過程性知識，并可運用所學知識去發現問題，從而提出改進措施，提高綜合運用能力。

（二）案例的結構

關于教學案例的結構問題，不同的教育類型有著不同的表現形式，這主要基于學生的智力類型。在美國伊利諾大學的師范教學中，就把案例結構分為實錄式和條例式兩種形式。實錄式案例是以事件發展的真實情況為主線，把過程真實記錄下來的一種形式，其包括背景描述、過程活動描寫、特殊情境的說明以及一系列供學生討論分析用的討論問題。而條列式案例是一種按事件背景、問題、解決方法和評論等順序組織材料的形式 。借鑒師范類案例的結構模式，結合形象思維為主的高職學生學習特點，及高職培養高素質技術技能型人才的培養目標要求，突出工作過程性知識的學習，蘇州工業園區職業技術學院制定了案例結構模式。

1.背景描述。背景描述部分主要介紹案例實際的工作條件、任務要求、資源配置等，以利于師生了解案例發生的實際情境，建立工作的關聯，使學生能夠準確理解案例。

2.工作過程。以第一人稱的形式描述案例實際發生的工作順序、操作內容、解決問題的方法和評價標準，以利于學生工藝改進與實踐操作。有時，也會在工作過程后增加一些相關知識，如以學習者的身份介紹與案例學習和操作相關的知識、技能與素養要求，主要用于學生案例剖析與基于案例工作學習時的需要。

3.討論問題。列出案例操作中所涉及的問題，并提出相關問題解決方法的討論，以利于解決問題的提高。

4.成果附件。主要是案例的實際成果證明材料，如產品、軟件、視頻、報告等。用于學生學習案例時參考。

三、案例教學在高職院校的改革實踐

案例教學法是一種運用案例進行教學的方法。在其教學過程中，案例作為教學內容的載體以書面的形式呈現在師生面前，成為師生剖析的共同對象，并通過案例的分析、討論、改進、操作、評價等過程進行理實一體化的教學。下面以筆者主持的國家精品課程“機械組件的裝配”為例，介紹案例教學法的實施方式。“機械組件的裝配”課程是針對機電一體化技術專業所面向的典型工作任務“機械零部件的裝配與調試”，經過教學加工得來的理實一體化課程。課程主要以來自威特立創能科技有限公司等企業的典型組件為教學案例，并以此為載體建設了從單一到綜合、從簡單到復雜的8個學習情境，其中，第一學習情境為調整塊的裝配，承載緊固件的裝配技術、零件的調整技術等知識與技能點，其運用案例教學方法的實施步驟如下。

案例剖析。在上課前，教師首先引出調整塊的案例，展示實物，介紹其在企業的運用背景，然后安裝配圖分析、工藝閱讀兩個步驟進行案例剖析。在師生共同分析裝配圖時，老師引導學生學習本節課需要學習的新內容，如緊固件的基本知識的學習。在師生共同閱讀裝配工藝規程時，老師引導學生學習裝配的工藝過程、裝配技術語言、裝配工具與緊固件的裝配技術。通過對案例的閱讀與分析，引出本學習情境需要學習的新知識，有助于學生對新知識的建構。

工藝改進。老師對學生進行分組，學生以小組為單位，按照老師的要求，對調整塊的裝配工藝進行分析，討論其優點與缺點，進而編寫出一個適合在實訓室操作的裝配工藝規程。每組學生編寫完工藝規程后，由各組代表進行交流，并由其他組進行點評發言。

實踐操作。學生按照自己編寫的工藝規程進行實踐操作，老師進行巡回指導，并適時參與到學生的討論中，指導學生根據操作的需要查找相關資料，掌握緊固件的裝配與調整技巧。

問題討論。各小組根據老師布置的討論題展開討論學習，如調整塊的裝配順序是否有其他可能性、平行度的測量與檢查方法有幾種、某一尺寸的測量方法等。通過討論，加強學生對緊固件裝配技術的理解與零件調整技術的掌握，鞏固了學習的效果。

評價共享。學生在操作完成后，由各組派出一名代表就本次操作進行總結發言，交流裝配的工藝、工具的使用、調整的方法等方面的體會，從而達到經驗共享的目的。然后由任課老師組織學生進行自評和互評，從軟技能（學習態度、團隊合作、時間管理、主動性等方面）和硬技能（知識的獲取、技能的形成）兩個方面進行全面的評價。

5S活動。在學習結束最后階段，由各小組分別進行5S活動，如物品及時歸位、工具與設備的清潔與、工作臺的清理與地面的清掃等，從而培養學生良好的作業習慣。

在案例教學中，采用“做中學，做中教”的教學方法，基于案例的工作過程進行學習與訓練，通過每個案例的“整體、連續”行動過程，讓學生學到普適性的機械裝配工作思路，掌握工作過程性知識，適應機械裝配的完整工作過程，在工作過程中形成良好的裝配作業養成習慣。同時，本課程又通過8個由簡單到復雜，由單一到綜合的機械部件的“反復、提高”的行動過程，使學生的專業能力、方法能力、社會能力得到逐步提高。

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[2]邵光華.美國師范教育中的案例教學法及其啟示[J].課程?教材?教法，2001（8）.

[3]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[4]邵光華.教師教育中的案例教學法研究及其啟示[J].高等師范教育研究，2001（5）.

[5]馬冶國，孔彥.教育學課程案例教學的基本理論問題研究[J].教育科學，2002（2）.

篇5

一、增加材料的種類，讓材料“留白”

【案例】

某班美工區、益智區、語言區里的孩子特別多，但能給他們游戲的材料卻只有一種，孩子們玩了一會兒后，部分已完成任務的孩子便無事可做了，因而冠冕堂皇地開起了“小差”。老師的解釋是：這些區中要完成一個任務需要的時間比較長，投放的材料多了一怕孩子分散注意力，二是認為材料多投放了是多余的，孩子玩不了。

【剖析與建議】

陶行知認為“做”就是在“勞力上勞心”，這是幼兒獲得知識的源泉。活動材料的投放和提供是幼兒學習、游戲的重要依托，孩子是通過與材料的互動來獲得發展的。區域游戲則是孩子通過材料來學習和獲得發展的典型，材料投放的形式和數量將直接影響著區域活動質量。

上述現象中，美工區、益智區和語言區里都只投放了一種材料，孩子和材料的互動頻率很低，不僅不能滿足不同發展層次幼兒的需求，也大大降低了區域活動的效果，久而久之，會降低孩子在區域中學習和游戲的興趣。材料的留白是一種等待，它賦予孩子更多的選擇和實踐。一般而言，各個區域一次投放2-3種材料，讓孩子有選擇的余地，選擇自己喜歡的材料進行游戲。孩子首選任務完成后，他能對其他材料進行二次選擇，甚至三次選擇，就不會出現操作速度快的孩子在區域里干與區域無關的事情。

二、增加區域的個數，讓空間“留白”

【案例】

有的班級是根據人數或教室的空間利用率來設置區域的，一般設置5-6個區域，而且區域的數量是一成不變的。每個區域里的人數也是固定的，一般5-6名幼兒，甚至更多。每天進區游戲都要在“區域活動記錄表”上做好記錄。孩子一天只能選擇玩一個區域，一個星期才能玩一輪。

【剖析與建議】

這里所指的“空間”是幼兒進區時的選擇空間。區域活動個數的設置和區域活動規則的制定直接影響到區域活動的選擇空間和有效性。當區域的個數較多、最大限度地滿足幼兒個別化學習需求時，孩子的選擇空間和學習機會可能增加，反之則束縛著孩子的游戲手腳，影響游戲的質量。空間的留白是一種智慧，它賦予孩子更多的選擇和時空。

孩子一天只能選一個區，也就是說對他喜愛的區域一個星期只能玩一次，對于孩子來說這種等待是漫長的，等待的最終結果可能是孩子興趣的喪失，這樣的代價是巨大的，對孩子特長的發展是很不利的。綜合上述的利與弊，我個人覺得空間的留白是一種智慧，可以這樣改進：

1.保留“區域活動記錄表”或“選區卡”。

保留幼兒的操作表，這樣幼兒的行動就會留下痕跡，給老師觀察和教育行為調整提供參考依據。教師記錄表供教師每天將幼兒進區情況進行登記（可由保育員在幼兒活動時進行記錄），如周二進入建構區的幼兒是誰，就在對應區域下其名字右側的“2”字圈上圓圈。而幼兒記錄表則是直接貼在每個進區的位置上，要求幼兒進區前或活動完后要在記錄表上做上記號，如3號幼兒星期二在美工區活動，那他就在3號那行的“2”字圈個圓圈。在規定的區域活動時間內，幼兒可以玩1-2個區域，當然換區前要收拾好活動材料并做上記號。

2.在原來的基礎上增加2-3個幼兒感興趣的區域。

通過增設區域，不僅擴大了幼兒的選擇范圍，而且緩解了每個區域中因人數較多帶來的壓力。教師充分利用好櫥柜、桌面、窗臺及廢舊材料等，做好隔斷，根據幼兒活動需要和特點布置成封閉的、半封閉的、開放的活動環境，使活動不受干擾地完整進行，也滿足不同幼兒的個性需要。

3.改變區域游戲規則，允許幼兒串區。

當幼兒在某個區域中完成了所有的“工作”，他就可以自由串區，到自己喜歡的區域去一展身手，既滿足了孩子的個性化需求，又促使他提高做事的效率，增加區域的魅力。

三、減少教師的設計，讓自主“留白”

【案例】

為了增加各個區域的互動、孩子之間的交往，某老師打算增設一個“理發店”和“醫院”，于是她開始收集和制作游戲所需的理發玩具、理發用具、醫院玩具等材料，并加班加點地創設兩個區的環境。大功告成后她向孩子們介紹理發店和醫院里的材料、告訴孩子們怎么玩、玩的時候要注意什么問題等等，“理發店”和“醫院”便隆重開張了，孩子們按老師的思維和設定的情節開始游戲了。剛開始他們感到新鮮，想進去的孩子挺多，角色區里也很熱鬧。可幾次游戲后老師發現進區的人越來越少，最后是門可羅雀，角色游戲幾乎深入不下去了。

【剖析與建議】

自主是個性的一個方面，主要是指一個人的獨立性和主動性，即不依賴他人，自己主動負責的個性特征。區域活動具有自由、自選、獨立而協作的優勢，是培養幼兒自主性的有利場所，但很多老師卻沒能用好這個資源，常常自作主張、包辦代替。

上述案例中區域都是按老師的意愿設定的，設定的區域孩子喜不喜歡、能不能激起孩子的游戲愿望和原有經驗的表達，老師沒有作全面的調查和深入的思考。孩子們在游戲過程中沒有智慧火花的閃現、沒有激動情緒的流露、沒有燦爛的表情綻放。盡管老師的籌備過程很辛苦，但孩子們似乎并沒有領她的情，因為這都是老師的游戲，而不是孩子們的，不符合他們的需求和經驗，說到底是老師沒有給孩子們一定的自主游戲空間。老師們常常會走進這樣的誤區：在設置區域或開展活動時，總是喜歡自己辛苦地思考、準備，而忽視征求為之服務的主人――孩子的想法和意見。這樣的自作主張往往會使游戲或某個活動走入困境，成為一種走過場的形式。因此，建議老師們換一種思維方式，換一種站位――從幕前轉向幕后，讓孩子成為活動、游戲的設計者和主人。老師只是支持者，支持他們的設計和想法，支持他們所需的游戲材料和環境，以角色的身份適當引導和點撥他們游戲的發展，這樣孩子才會有足夠的自主空間去思考、去探索、去創新、去專注地游戲和發展。聰明的老師經常會問孩子：“今天你要玩游戲了嗎？你們是怎么想的？你有什么好辦法……”然后把孩子的建議進行梳理、歸納、提煉，再付諸行動。這才是孩子想要的東西，孩子也會倍加珍惜。

四、減少教師的約束，讓自由“留白”

【案例】

角色游戲時，老師們總是這個不放心、那個不放心，就怕孩子的游戲會偏離自己設定的目標，所以從頭到尾都在管著、約束著他們的游戲，使得孩子的游戲不敢大膽地進行，不能盡情地發揮，不能個性地處理。

【剖析與建議】

區域活動的氛圍應是自由和寬松的，幼兒應可以自由選擇玩什么和怎么玩。只有在沒有壓力的環境中孩子們才能獲得經驗，體驗成功和愉悅。因此，在區域活動中，教師應尊重幼兒的意愿，激發幼兒探索的愿望，培養幼兒的自主性和創造性。教師應是一個觀察者、引導者和鼓勵者，給幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間，為幼兒創設一個安全溫馨的心理環境，而不是一味的管制和約束。

篇6

關鍵詞:中職 會計 案例教學法

案例是一種把部分真實生活引入課堂,并借助于圖表、相片、計算機等輔助手段,使人能得到某種啟示的典型事件。會計案例教學法是在學生學習和掌握了一定的會計理論知識的基礎上,通過剖析會計案例,讓學生把所學習的會計理論知識運用于會計學習的“實踐活動”中,以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種會計教學方法。

■一、中等職業學校會計專業實施案例教學的必要性和重要性

進入中等職業學校會計專業的學生,往往對會計沒有任何感性認識。要理解抽象的會計基本理論和會計基本方法,很多學生會知難而退。而案例教學法可應用生動的案例再現現實經濟生活,讓學生們身臨其境,盡快入門,提高教學效果,達到寓教于樂的目的;另一方面,會計是一門實踐性很強的學科,雖然學生能較好學習和掌握會計的理論和方法,但是對于如何用會計理論來處理實際工作中面臨的各種各樣復雜問題,則往往顯得束手無策。所以教師根據課程的特點采用案例教學則會提高學生的實際工作能力,幫助學生理解和吸收會計理論知識,真正培養學生綜合處理問題的能力,這也是會計專業教學中采用案例教學的必然要求。只有理論結合實踐,加強學生的實踐操作能力,學以致用,才能真正學好。通過案例教學法的應用,形成學生研究性學習和探索性學習的氛圍,進而培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。

■二、案例教學法的特點

案例教學法是19世紀70年代美國哈佛大學法學院院長首創的。20世紀80年代進入我國,案例教學法的主要特點有:

1、真實性

案例基本是真實的,不加入評論分析,使學生接觸到社會實踐問題。

2、學生主體性

以學生為主體,激勵啟發學生自主分析,大膽思維。

3、過程的動態性

教師與學生互動,但不要直接表露自己的觀點,而應根據學生討論所形成的問題,針對性地引導學生再討論。

■三、案例教學法的步驟

將案例教學法應用于教學過程,需要經過三個階段:

1、準備階段

教師搜集和整理選擇會計案例的材料,講授相關理論知識;在開始集中討論前十天左右,把案例及相關材料發給學生。讓學生查閱指定的資料和讀物,掌握教材中的知識點,以加深對分析和處理會計案例相關理論知識的理解。

2、討論階段

教師將學生劃為幾個小組,各小組可以分別從不同角度來剖析同一會計案例,闡述自己的看法,提出處理意見,各組之間相互辯論。然后教師根據學生討論情況針對性地再提出新問題,組織學生進行重點討論。教師只是在必要時起指導作用。

3、總結階段

小組討論完成之后,教師應留出一定的時間讓學生自己進行思考和總結。在此基礎上,教師進行歸納總結,作出恰如其分的評判,并指出學生分析處理結論中的優缺點。

■四、案例教學法應注意的問題

1、講清基本理論,為案例教學做好準備

教師應事先講清基本理論,引導學生閱讀教材和教材中相關例子,在學生掌握基本理論的基礎上,讓學生事先閱讀案例,對案例所設計的知識點認真理解。在分析和討論時,教師以“導演”的身份進行引導,以學生這些“演員”為主體,學生才能唱主角,進行自主分析、大膽思維。形成熱烈的討論氣氛,否則就是”無米之炊”。

2、教師精心選擇與編寫案例

高質量的案例是發揮案例教學作用的關鍵因素。一般來說,案例的選擇要具備以下基本要求:(1)案例應來源于生活,學生感覺有可觸摸性,從學生考慮問題的角度出發;(2)選擇充滿內部矛盾、存在相互沖突,看似無法解決的問題,以引起學生思考;(3)要深刻包含教材上的理論知識點,幫助學生理解理論知識并將理論知識應用于解決實際問題。教師應選擇貼近日常生活、易于理解的會計案例素材,如材料采購模擬、差旅費的借支與報銷模擬等。使案例故事性強并將知識點滲透其中,學生喜聞樂見,從而激發學生的學習興趣,提高學習的積極性。

3、借助多媒體,豐富會計案例教學手段

增加多媒體教學設施,開發和運用計算機輔助教學軟件,并與傳統的掛圖、實物、圖片等有機結合,共同參與教學全過程。多媒體組織教學不受時間和空間的限制,能通過聲音、圖像動畫和文字來反映經濟業務進行過程,化靜為動,變抽象為具體,形象生動,增加案例教學的直觀形象性。同時可借助網絡優勢,建立起校企聯系的橋梁,通過遠程教育,請“一線”財會人員參與到會計案例教學中來,這樣也能提高會計教師的實踐技能。

4、案例教學與會計實驗教學相結合

會計案例教學法要求會計教師要有豐富的理論知識和實際工作經驗。要不斷加強師資隊伍建設,安排教師到企業掛職鍛煉,增加其實踐經驗,提高實踐能力。并鼓勵學生利用寒暑假,深入廠礦的財會部門調研實習,或條件允許時,教師帶領學生深入到企業,在現場進行會計案例教學,以加深其對基本理論和基本方法的理解。回到會計實驗室后進行會計崗位的模擬實訓,讓學生充當各種業務角色,接觸經濟業務,使會計教學理論與實踐緊密結合起來。

篇7

[關鍵詞]會計 專業 案例教學 教學實施

會計案例教學法是在學生學習和掌握了一定會計理論知識的基礎上,通過剖析會計案例,讓學生把所學的理論知識運用于會計實踐活動中,以提高學生發現、分析和解決實際問題的能力的一種會計教學方法。

一、會計專業實施案例教學的必要性

教師的教學活動要始終圍繞學生自主學習能力和自身業務能力提高而進行。特別是我們現在職業學校的學生,應以就業為導向,要充分培養他們的動手能力,以便他們一出校門就能上崗,所以教師要根據課程的特點采用案例教學則會提高學生的實際工作能力,幫助學生理解和吸收會計理論知識,真正培養學生綜合處理問題的能力,這也是會計專業教學中采用案例教學的必然要求。例如在《財務會計》關于各種結算方式的程序及使用注意事項等內容的教學中,若采用傳統教學方法則免不了教師逐條講解,學生卻很不耐煩的局面,而實際工作中,學生仍可能不會操作。如果采用案例教學法,則可將全班同學分成四組,分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶行及收款單位開戶行,讓其模擬整個結算過程,教學活動生動有趣,學生不僅熟練掌握了各種結算方式的操作程序及注意事項,還能在活動過程中發現課本中沒有提及的問題,并且通過一種結算方式的模擬操作,學生還能舉一反三地掌握其他結算方式的具體使用方法。

二、會計案例教學內容選擇的原則

會計案例教學的內容,應依據會計專業的培養目標、課程內容和教學目的,結合會計案例教學法的特點進行選擇,選擇應遵循如下具體原則。

1.典型性原則。只有典型的案例,才具有代表性,才具有一般的學習指導意義,才能促使會計理論教學與實踐相結合,才能讓學生較好地認識會計實際活動發展變化的一般規律。

2.針對性原則。會計案例教學應有意識地針對具體、生動和形象的會計實例,激發學生進行深入細致的調查研究和分析評價,以便于學生對難點和重點問題的認識和掌握,取得更好的整體教學效果,從更高層次提高學生發現、分析和解決會計實際問題的能力。

3.實用性原則。會計案例教學的內容應以會計實際活動為主體,依據會計案例教學的需要,將會計實務資料進行必要的加工改造,才能選編出具有實用性的會計案例,真正達到學以致用、提高學生會計實際工作能力的目的。

三、會計案例教學實施的步驟

1.準備工作。一是教師的準備工作,主要是搜集和整理選擇會計案例的材料,講授剖析會計案例的相關理論知識;二是學生的準備工作,主要是閱讀教材和教材中相關例子,加深對分析和處理會計案例相關理論知識的理解。

2.案例簡介。在課堂上詳盡地講授會計理論知識的基礎上,結合學生對課后作業的掌握情況,教師應按照授課的內容和進度確定相關的會計案例,對會計案例的種類、性質、內容和分析評價的要求等進行必要的介紹,以有助于學生運用所學的理論知識,正確分析會計案例。

3.案例討論。會計案例討論旨在說明會計案例,分析存在的問題,提出解決辦法和措施。學生可以分別從不同角度來剖析同一會計案例,闡述自己的看法,相互辯論,形成熱烈討論問題的氣氛,老師只是在必要時起指導作用。如債券問題,讓學生去討論買方和賣方不同的賬務處理方法,老師則在學生討論比較成熟的時候提出新的問題,如當債券以不同的價格發行時候,雙方又該如何處理,這樣來引導學生進行討論。

4.案例分析。在教師指導下,通過對會計案例廣泛地討論后,應要求學生在獨立進行案例分析和進行賬務處理時,通過分析復雜的實際問題,掌握正確處理和解決問題的思路和方法。如物資采購案例,可以結合購入物資的成本構成、相關稅金、銷售折扣、不同的銷售方式、結算方式等知識點來歸納分析,以加深學生對問題的理解。

5.教師歸納總結。在學生對會計案例進行討論、作出分析和處理結論之后,教師要進行歸納總結,要作出恰如其分的評判,闡明會計案例分析和會計處理的重點、難點,指出學生分析處理結論中的優缺點,還可以提出需要深入思考的問題,讓學生進一步認識到自己的分析和處理是否正確。如在物資采購的案例中,學生肯定不會考慮得那么周全,那教師就應該在總結中提出來,羅列出學生沒考慮的幾種情況,以便學生在以后的學習中加以注意。

四、案例教學中應注意的幾個問題

1.處理好理論教學與案例教學之間的關系。會計案例教學既注重理論教學環節,更注重實踐教學環節,會計案例教學并不排斥講授法,就會計理論教學與會計案例教學之間的關系而言,會計理論教學為案例教學提供了分析問題的基礎和框架,而案例教學有利于加深對理論教學內容的解決,二者結合才能相輔相成。

2.教師要精心準備,形式多樣。案例教學法在具體實施中,可以有多種形式,既可以進行典型示范引導,又可以進行逼真模擬訓練;既可以進行個人練習,又可以開展小組討論。教師可根據不同的教學內容創設問題情境,激發學生的求知欲。例如,在《企業財務會計》有關會計業務核算的教學中,若按傳統教學方法,則教師免不了要先介紹所設置的賬戶,然后再講分錄編制,而在講授賬戶設置這一內容時,學生會覺得枯燥無味,因而缺乏學習興趣。若采用案例教學法,即先將發生的經濟業務給學生,要求其核算,學生必然會產生疑問:怎么核算?此時再指導學生學習有關賬戶知識,學生便會因學習目標的進一步明確而增加學習興趣。

3.正確處理好教師與學生的關系。在會計案例教學中,應主張“教師為主導,學生為主體”,教師應從單純的注重“教”向突出“導”轉化,即引導學生在吸收知識的過程中,以“主體”的身份注重自身能力和素質的培養。

參考文獻:

[1]杜秀娟.高等教育財會人才培養目標和素質教育新概念.上海會計.

篇8

歌德說過:理論是灰色的，生命之樹長青。對剛開始學習營銷的中職學生來說，首先，合適有效、生動鮮活的市場營銷案例有助于把學生帶入真實的營銷情境，幫助學生在互動教學過程中更深刻理解和把握市場營銷相關理念、規律；其次，每個學生通過與集體討論分析，從案例情境中提出或歸納問題，找尋解決問題的方案并擇優處理，最終領悟出適合自己特點的思維方法和推理能力，今后實踐活動中可有效運用這種逐步培育起來的思維方法和邏輯推理能力觀察、分析和解決問題，并隨著工作實踐的進行而日趨成熟完善。對教師來說，精心設置案例、設計教學環節和模式，首先能生動闡述各種經濟和社會現象、明快立體地解釋抽象晦澀的理論。譬如對一個從未見過芒果的人，任何空口解說都比不上把芒果放在其面前、讓其親身感知來得迅速有效。師法自然，這也是盧梭倡導的“自然教育思想”。其次利用案例營造氛圍進行教學更能通過懸念激發學生學習動機和興趣，促進課堂氣氛改善和教學效果強化，順利引導課堂進程。

二、市場營銷教學案例的具體選擇

教師在選擇市場營銷教學案例時要充分考慮中職生的學習特點和層次，結合一堂課的教學目標進行。通過遞進式理解、學習和積累慢慢使每個學生頭腦中形成系統的營銷知識框架，并培養出具備個人特點的剖析、解決能力。我在教學過程中總結出如下適用的案例基本類型。

（一）按篇幅長短選擇

1.小型案例:篇幅短小，反映的矛盾單一，層次比較簡單，線索清晰，要解決的問題是簡單的營銷活動問題。如教學營業推廣時插入的一個超市推廣微波爐這一具體形式為何運用失敗、某個印刷廣告的出臺及其優勢等。這種形式的案例比較靈活精悍，穿插運用得較多，能使學生在短時間內形象、準確地理解并記憶相關概念。我在選擇時會注意和教授的知識點恰當對接，平時常注意知識積累。

2.中型案例:反映的是一組相關矛盾，結構、層次較豐富，情節線索也顯復雜，反映和解決的問題多是營銷活動中的重要問題。如某一產品的市場細分和市場定位、某一新產品的商品化開發等。我通常在章節復習時挑選幾堂課，發放有關材料并與學生就某個典型案例（如寶潔的“潤妍”洗發水為何從高調上市到無聲退市）進行此方面的專項學習討論，在案例展現的失誤和成功的碰撞中培養學生創新意識。

3.大型案例:以反映和解決綜合性營銷問題為主。矛盾多樣、層次復雜、線索繁復。如產品策略或價格策略的綜合運用、企業的市場選擇和市場進入的過程活動等。我一般選擇合適的時間通過多媒體手段（如光盤播放、視頻投影）使學生過濾吸收更多更新觀念、接受不同視角的熏陶。如在教學“營銷渠道策略”時為了讓學生更直觀了解營銷渠道選擇對企業進軍某市場的重要性，我特意組織學生觀看“沃爾瑪進軍中國商界”的相關視頻，使學生從中拓寬視野，學到立體現實的營銷知識。

（二）按內容側重選擇

1.專題案例:用于闡述營銷活動某個方面專門問題的案例，目標較簡單，適用的理論知識較集中單一，便于有針對性地培養應用理論解決相關問題的能力。在教授新課和進行章節內容專項復習時可借剖析此類案例幫助學生進一步掌握知識點并靈活運用。如在教授“市場定位”這一內容時，為了讓學生從現實中得到啟發，我特意發了“聯邦鼻炎片從失敗到成功的啟示”案例材料進行學習討論。引導學生主要循著“聯邦鼻炎片”經歷的兩個階段進行:第一次招商賣得不理想，經銷商要退貨———因為市場上同類產品太多；第二次它與某策劃公司聯手，策劃公司將其定位在“治療青少年鼻癬”這一未開墾的賣點上，給了青少年及其父母們一個有說服力的購買理由———充分展現了準確市場分析和定位細分帶來的起死回生的契機。學生在學習分析這樣的案例時易鍛煉抓問題要害的能力并消化創新營銷觀念。

2.綜合案例:是以市場活動中，企業運作時出現的有重大聯系的事件為內容，包涵其出現、發展乃至績效狀況等。這類事件或問題往往有許多相關因素，盡數羅列，在分析和解決問題時需抓住主要矛盾和關鍵環節，能培養學生綜合運用掌握的全部理論知識解決實際問題的能力。因為這類案例對學生的知識和能力層次要求較高，所以我將其作為某次營銷教學活動進行，寓教于樂，學生可通過思想火花的碰撞刷新思維，不同層次的學生也能從中得到適合自己的養分。如我曾經組織學生對2005年湖南衛視攜手蒙牛酸酸乳舉辦的“超級女聲”活動的成功從營銷角度進行剖析，分成的八小組在經過熱烈討論后各自將此活動中隱藏的市場營銷“4M”和“4P”找了出來。市場調查:消費對象年齡層比例、蒙牛酸酸乳品牌形象調查、湖視前幾年“超級女聲”收視率調查。市場分析:產品競爭對手分析、廣告代言人選擇分析、主力消費群體分析等。市場細分:蒙牛酸酸乳所有消費群體對活動心態的細分。市場定位:蒙牛酸酸乳的“酸酸甜甜就是我”和活動口號“想唱就唱”形成對主力消費群體———青春期少女的定位沖擊。產品:“超級女聲”分析和酸酸乳如何與女生互動分析。價格成本:消費者參與、收看節目的成本如何。渠道便利:五大參賽區域的產品銷售和節目宣傳渠道鋪設。促銷溝通:各類媒體的活動合作。舉辦這樣的綜合性討論活動，既能激發保持學生的興趣，更能促進他們主動對案例進行思考和探討，達到鞏固知識、運用知識和交流溝通的“三合一”效果。

三、市場營銷案例教學的組織

案例教學的設計組織和傳統理論課教學是有區別的。到位的教學組織是理想教學效果的重要保證。從我的教學經驗看，有兩個“點”要事先注意:一是教、學、議的時間。首先應在開頭用很短時間精煉地將舊識巧妙引入到新知；其次除去專門的案例訓練課，通常營銷課教學時案例評授和理論教授的時間分配為3:7較適當，能將相關案例嵌入理論重點充分幫助學生有效理解和掌握。二是所用案例教學資料。應根據本堂課的教學目標精心選擇案例和設計流程。在這基礎上再進行具體的組織工作。

（一）明確“以學生為本”的準則

案例教學終極目標是提高學生觀察和解決問題的能力，所以我組織學生分析、研究案例時遵循“以學生為本”的準則，鼓勵學生鍛煉獨立思辨能力并尊重學生提出的個人或所在團隊見解，避免在大家觀點不一時粗判“是非”，這樣不利于培養學生自信、開發智力，而是包容多方觀點并注意把握引導氛圍。我認為教師應帶領看法不同的各方在思辨中逐步統一認識，如難以統一且超出標準答案范圍，但只要學生的分析結論有理有據，教師就應給予肯定并從中虛心汲取養分。

（二）靈活選用案例研析方式

我在組織案例教學時通常結合議題涉及的知識范圍、學生實際能力、教學目標等決定采用以下一種或幾種方式，引導學生進行案例練習討論。

1.自主練習:我將案例材料傳達給個人，學生思考一定時間后自主發言或被點名發言，進行有序的簡單引導探討最終獲得正確知識。這類方式在討論小型、中型專題案例時用得較多，如在教學“產品市場定位和創意”時我以百事可樂牢牢抓住新生代，從而在可口可樂壟斷中殺出一條血路為例，引導學生思考得出“成功的產品廣告由準確定位+獨特創意組成，集中優勢明確目標才能在有限范圍內占有最大份額”的結論。我在使用這種方式時特別注意挖掘并尊重不同掌握程度學生的見解并再消化，促使學生產生自信心和成就感。

2.分隊探討:依座位、性別、愛好、經驗等因素將學生分成不同隊伍，對案例展開圍繞中心的有序討論，可取長補短、激發靈感。我一般在中型專題案例或大型綜合案例討論時采用此種方式，如“科龍和創維的危機公關對比”、“兩大電視巨頭如何傳播《大長今》”。在討論中我負責扮演紀律維持者、氣氛調護者和見解引導調解者。

3.集體辯論:輪流派有見解的學生上臺闡述對案例的解析、結論，注意包容和分辨異同觀點，我則在過程中把準方向、圍繞中心，避免出現不著邊際的爭論，慢慢達成統一認識并注意臺上臺下的互動反饋和氛圍。

4.仿真推演:在案例教學中讓不同學生各擔負其中一角色，通過這些學生向全班展示案例內容，并各提見解讓全班評價。有條件的可采用沙盤推演。

（三）明確案例教學關鍵步驟

我在營銷案例教學過程中總結出關鍵四步必須吃透，最大限度保證教學效果。

1.認真挑選案例:我通常結合學生的知識和理解層次、教學內容和目標挑選相稱合適的案例，努力讓學生悟有所得。這對教師的理論知識是否運用自如有一定要求。

2.展示說明案例:文字形式的案例最常見，我在挑選編制時會注意字數控制和邏輯梳理；有時為了更有力地描述狀況會加入圖表、數據等形式。視情況使用幻燈投影、電腦視頻、錄像等多媒體手段讓學生加深印象。在學習討論中型或大型綜合案例時我會給予學生充分的研讀時間并指明方向，提出要求。

3.研析并重審案例:這是最重要的一步。我很注重在這一步中避免案例教學淪為表面，和學生間的互動只剩“是”跟“否”的機械問答。應在準確把握理論要求的基礎上針對案例設計富有邏輯性、環環相扣的問題，引導學生一步步抽絲剝繭，我則在旁掌好舵；學生得出結論后可反過來審視案例應用此理論導致的成功或其他可能的結果，重返理論指導實踐，能加深學生對理論的理解。而我可試著提出新問題或讓學生再解析新案例、活躍思維。

篇9

會議特別采用主題報告與專題論壇相結合的形式,旨在探討新形勢下紡織新產品的開發方向及發展對策。特別邀請了來自國際權威趨勢研究機構的研究人員、品牌采購與設計總監、科研院校的學者及中國優秀紡織企業的研發專家等,從國際色彩風尚趨勢、產品創新思路、國際采購與營銷模式、新材料與新技術應用、新產品開發與品牌建設等方面解讀了色彩與面料運用信息以及市場和采購需求的變化,剖析了產品創新策略,并探討了未來紡織品的新發展與新需求,在為與會人員提供具有前瞻性、專業性和可操作性的產品開發實戰經驗的同時,也為企業提升產品自主創新能力和提高產品附加值注入了新動力。

國家紡織產品開發中心主任李斌紅作了題為“以市場為導向的結構化產品開發”的主題報告。報告深入分析了當前的貿易環境、品牌定位與運作對產品開發的影響,指出了產品開發面臨的挑戰及應對策略,從消費、設計、質量、品牌及營銷等方面分析了企業應如何建立以市場為導向的結構化產品開發體系。

本屆研討會從趨勢、設計、營銷、采購、品牌及技術各環節圍繞企業提升產品附加值并獲得長遠發展等相關議題進行了深度探討,為參會代表提供了具有針對性和建設性的產品開發策略。

在“新產品開發策略”專題論壇中,總后軍需裝備研究所材料與工效研究室主任施楣梧及東華大學教授蔡再生分別采用原理與案例相結合的方式,分析了高新技術材料和功能性紡織產品的市場需求及發展空間,明確了此領域的技術關注點,并從科學的角度指出了目前行業在技術研究領域中的一些誤區和差距。

來自中國優秀企業的研發專家如志向集團的研發總監孫顯康、旭榮集團的研發總監何世賢、天紡投資控股公司的研發總監陳寶建等則分別從新產品創新策略、新產品營銷策略及新產品開發策略等方面,結合企業的典型案例,與參會代表進行了點對點的分享與交流,為企業如何結合自身產品特色進行產品定位及營銷提供了更切實的借鑒。

來自法國巴黎PS工作室的項目主管黃晶傳達了2011/12國際色彩風尚趨勢,從 4 個主題解讀了未來季節的消費、設計和色彩信息,為新產品開發方向提供了前瞻性的指導;來自歐圖(OTTO)國際集團的采購經理王歆,根據自己 10 多年的采購經驗,與大家分享了國際買家的采購模式、采購流程、合作模式及開發模式,為國內企業成為國際優秀供應商提出了更多創造性的建議。中國紡織信息中心流行趨勢中心設計總監王旭和DAZZLE品牌經理張立偉則從產品設計手法、市場策略與品牌形象建設等方面剖析了如何創造高附加值的紡織產品。

在“新材料應用”專題論壇中,上海安諾其技術應用中心副總監湯曉飛結合行業現狀和實際案例,分享了錦綸超高牢度染色新技術的市場需求、應用工藝及染色性能的優勢,為企業進行產品開發提供更具實際價值意義的參考。諾維信中國區紡織部門銷售總監周文葉同與會代表分享了諾維信生物技術與可持續解決方案,其可持續發展策略給與會代表帶來了很多啟示。太倉金輝化纖實業有限公司董事長談輝介紹了功能性纖維的開發及應用方向,通過重點分析功能性纖維的原理和技術,配合一些檢測標準和產品,提供了直觀而令人信服的纖維應用方向。同時,東華大學教授王華平、天津工業大學教授郭秉臣以及蘇州大學教授陳宇岳等也分別從國際新型原料、再生纖維及天然纖維等方面分析了這些纖維的開發新進展及應用方向,提出了一些比較前沿的纖維研究技術及創新理念。

篇10

為了充分體現新課標的教學理念，我精心設計本節案例分析，并取得了很好的教學效果。關于難點突破，我是通過以下方法進行的。

一、分組活動，合作探究

在課堂上讓學生采取自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，親自感悟地形對聚落的影響。合作學習的過程就是以點帶面、由淺入深的過程。在共同學習的過程中，個體的錯誤集體糾正，個體的缺失集體完善，個體的片面集體豐富。本節的幾個案例活動就是在分組討論合作探究的基礎上進行的。

二、充分利用多媒體、投影儀等輔助工具

要想突破難點，選擇的教學方法總的原則是直觀、形象、靈活和富有啟發性，做到引而不牽，充分挖掘學生的認識潛力。多媒體教學能很好體現這一點，且知識容量大。本節案例都是利用多媒體展示。

活動1和活動2采用“谷歌地球”聯網展示。“谷歌地球”是三維地球儀模型，可以直觀高清晰地展示某地。為了激發學生興趣，先由近及遠引導學生觀察，從學生所在的學校到華北平原再到南方山區，引導學生觀察地形及聚落分布。將學生的學習興趣激發起來后，再讓學生分析山區和平原地區聚落的不同，會使學生一目了然。在利用“谷歌地球”分析麗江古城時，可以插播視頻和音頻，播放古城資料，既直觀又形象，學生很容易找出所問問題的答案。

三、巧設問題情境，增加問題層次，減緩問題坡度

設問時注意技巧，引導學生層層深入，逐步求得結果，達到學以致用。活動1在觀看“谷歌地球”平原和山區聚落的情境基礎上設問：（1）指定的圖中哪個是山區聚落，哪個是平原地區聚落？（2）從分布密度、形態及規模分析二者存在的差異？（3）主要從地形角度分析兩種聚落類型的主要原因？活動2是這樣設問的：（1）麗江古城所在地形是什么？大致的緯度位置？（2）麗江為什么“冬無嚴寒，夏無酷暑”？（3）從資料上分析，麗江古城形成和發展還受哪些因素影響？

四、處理問題時，注重有效方法的引導

在閱讀案例的圖文資料時，教師要讓學生學會有用信息的提取、處理和應用，引導學生從主導因素入手作出分析，增強學生分析地理要素之間的相互關系的能力，同時引導學生積極從利于生產、方便生活的思維角度出發，綜合分析自然條件對人類活動影響。