司馬光教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇司馬光教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】閱讀教學；寫作特色；《司馬光》

就低年級語文教材來看，老師一般不研究文章是寫人的還是寫事的，而教學重點是朗讀、識字、寫字。寫作就是“說話寫話”，而這種寫話說話的訓練，是滲透在平時閱讀訓練中的。最近聽了我校一位老師上《司馬光》一課，這位老師就嘗試著在低段語文閱讀課上滲透說話寫話的教學。她的教學設計讓我對低段語文如何進行指向寫作閱讀教學有了新的認識。

一、尋找文本空白說

尋找文本的空白點，比如《小松鼠和大松樹》中，小松鼠聽了風伯伯的話，慚愧地低下了頭，他心里會想些什么？還有《奶奶的白發》中，聽了奶奶的話，“我”低下了頭，沒有吭聲，此時，“我”心中在想什么呢？《司馬光》是個歷史故事，第一段是環境描寫，第二段是別人的對比描寫，第三段是主人公的動作描寫。老師沒有讓一年級學生仿照課文分成三個自然段來寫另外一個人，而是挑選文章中的第二段，重點訓練段落是“小朋友有的），有的，還有的。”這個句式經常見到，曾經有人調侃我們，說從一年級的語文課到六年級的語文課，大家一直在說這個句式。接著再引導孩子看第三段，作者用兩個動詞，寫出了司馬光的沉著和冷靜，動作果斷而干脆。老師巧妙地引導，不僅讓一年級小朋友來模仿這個段落，而且還教會他們抓動詞寫人物的品質。所以筆者認為，用一雙發現的眼睛，去尋找文本中有價值的空白，發揮想象，填補空白，使文本內容更豐富，同樣拓寬了閱讀課的寬度和深度。

二、聯系課文內容說

第二個訓練方式往往跟“課文理解”相掛鉤，學生寫得好不好，往往跟他理解得對不對、深不深有密切關系。比如《蘑菇該獎給誰》中，第一次小白兔和小黑兔比賽的對手不一樣，得到的待遇不一樣，那么，第二次，他們又會和怎樣的對手比賽呢？學生怎樣寫，完全跟他們對文本的理解息息相關。這位執教《司馬光》的老師選取了文本說話的點后，孩子又該說什么呢？在引導孩子感悟第三自然段中的兩個動詞“搬”“砸”時，又進一步追問司馬光怎樣搬，小朋友還能說答案來。接著再問小朋友，司馬光怎么砸？因為文本中說到“司馬光使勁砸”，小朋友實在不知道怎么來安排“使勁”一詞，就說“司馬光非常使勁砸”“司馬光非常非常使勁砸”。從答案中感覺到了小朋友的可愛和無奈，臺下聽課的老師也忍不住笑了。接著老師引導孩子觀察插圖，或者聯系生活實際，思考什么才叫“使勁”。一石激起千層浪，孩子思維的閘門一下被打開了，接著說得更細，比如關注到人物的神態和動作，甚至有個別孩子還會說出司馬光心里的想法。你看，這樣說不僅緊扣文章內容，還將孩子的思維引向更深處。

三、遷移寫作方法說

根據《語文課程標準》對各學段目標的要求，低段閱讀教學寫作意識的培養，宜圍繞怎樣寫好句子開展寫作意識的訓練，在落實識字、寫字、朗讀的基礎上，引導學生學說完整的句子，學會正確使用標點符號，學習作者的觀察順序。讀過管建剛老師《管建剛和他的閱讀教學革命》《弄潮兒再向潮頭立》《“指向寫作”的閱讀課》等文章后，又細細揣摩他的兩篇課例《理想的風箏》和《神奇的克隆》，不難發現“故事”似乎成了一個中心詞。而這位上課老師似乎也緊緊把握住了這篇課文的命脈——“故事”展開教學。將課文分成兩個層次，一是用一句話概括故事；二是重點指導第三自然段，把動詞講具體，進行適當修飾，也就是具體講第三自然段。以此進行學法遷移，指導小朋友寫自己班上小朋友的事跡。比如可以先寫小朋友“寫字、掃地、畫畫、植樹、擦黑板、澆花、洗碗、系紅領巾、拖地”等其中的一件事，再模仿課文中“司馬光沒有慌”，也寫一個中心句放在前面。這樣嘗試著教孩子說話的方法，孩子不僅有話可說，而且還能說得有序。指向寫作的閱讀教學，作為閱讀教學中落實語言文字訓練的一種形式，體現了語文學科工具性的學科特點，是一種具體的課堂教學實踐行為。具體地說，指向寫作的閱讀教學意在引導學生在閱讀的過程中，不僅關注文本的內容，而且關注文本的構成形式，探究文章是如何寫的，進而培養學生善于從寫作的角度去閱讀，促使學生寫作（說話寫話）意識得以形成和提高，其價值是不言而喻的。

參考文獻

[1]榮維東，于龍.“理性反思、科學實踐”：語文課改走在路上——近五年來語文課程研究熱點綜述與趨勢分析[J].課程•教材•教法，2009(6).

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從小學教師的角度來說，在實際的教學工作中，我們常常會遇到這樣的情況：有的學生自制力不強，上課真正認真聽講的時間有限；有的學生在學習中遇到不會的問題就容易失落、煩躁，甚至哭鼻子；有的學生吃不了一點苦，甚至連正常的班級值日都不愿參與……這些都與學生的意志力不強有關。因此，我們小學教師有責任對小學生進行挫折教育，培養小學生堅忍不拔、不屈不撓、勇于直面苦難的能力。

二、深入挖掘語文教材全面加強小學生的挫折教育

隨著素質教育理念的深化，我們應該認識到現代的教育教學不僅是要教會學生某些知識，更重要的是要增強學生的綜合素質，幫助學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。作為小學語文教師，我們要具備敏銳的洞察力，深入挖掘語文教材中的挫折教育的素材，培養小學生的耐挫力。下面主要從語文教師的視角，就語文教學中的挫折教育問題進行深入探析：

（一）通過寓言故事，滲透挫折教育

在日常語文教學中，我們要有意識地滲透挫折教育，讓小學生對挫折有一個正確的認識。同時，引導小學生以積極樂觀陽光的心態去面對生活和學習中遇到的各種困難。比如，在學習《小馬過河》這篇課文的時候，有意引導學生直面挫折：“小馬的媽媽說‘光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。’這句話就告訴我們，當我們遇到問題時，不能只聽別人的意見而沒有自己的主見。其實，我們在學習和生活過程中，會遇到很多很多的困難，但是，只要我們遇到難題時不要慌亂，積極開動腦筋，就一定能夠想出解決辦法的。”再比如，學習《小蝌蚪找媽媽》這則故事的時候，我引導學生自己發現小蝌蚪的樂觀精神以及持之以恒的做事態度：“小蝌蚪找到了鴨媽媽、大金魚、大螃蟹、大烏龜，最后才找到了自己的媽媽，如果小蝌蚪找了幾個，沒找著就不找了，最后還能找到自己的媽媽嗎？”學生回答：“不會。”“那小蝌蚪是不是很努力、很努力的在找自己的媽媽呀？也就是說，只有很努力地做事的時候，才更容易達到我們的目標，并且每次發現不是自己的媽媽時，小蝌蚪都很樂觀也很禮貌地告別，這也是值得我們學習的。”

（二）通過名人事跡，強化挫折教育

小學語文教材中有很多名人事跡，多數名人事跡都具有很強的教育意義，我們小學語文教師一定要充分利用好教材中的名人事跡，在豐滿名人血肉的同時，強化學生的挫折教育。如，小學語文經典課文《司馬光》就是一個很好的素材。這篇課文講述了司馬光小時候砸缸救人的實例，而司馬光當時與小學生們的年齡相仿，更具有說服力和感召力。在學這篇課文之前，我先給學生提出一個問題：“如果有小朋友不小心掉到了一個有水的大缸里，而你身邊又沒有大人在場，那你會怎么辦？”這就引發了學生對這一問題的深入思考，有的學生想出了用樹枝拉朋友的辦法，有的學生則認為可推倒大缸的辦法等等。學生們似乎身臨其境的積極想辦法救出自己的朋友，這在無形之中其實就為學生創設了一個逼真的情境，讓學生思考如果真實發生這樣一件事的時候，自己該怎么辦。學生們積極思考的過程實際就是強化挫折教育的過程。

（三）通過寫作反思，內化挫折教育

寫作是放飛心靈的旅程。小學生的語文寫作更是說真心話的過程，我們可通過作文，讓學生反思自我，以此內化挫折教育。在學完《我是最弱小的嗎》后，我安排了一節作文課：寫出令自己在學習和生活中印象深刻的一件事，最好是發生在自己身上的，要詳細地寫出自己當時是怎么想的，是怎么解決的，這件事對我以后的啟發是什么。這節作文課的意圖是要引導學生進一步反思自我，尤其是遇到問題的時候，我們應該怎樣依靠自己的力量去處理。學生思考的過程實際就是回想經過、反思自我的過程。

三、結語

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【關鍵詞】小學語文；課堂教學；情境教學；實效性；教學策略

重視情境創設的實效性，借助情境創設法構建高效的小學語文閱讀課堂，增強語文課堂活力，促進小學生語文閱讀能力提高，有益于語文教育水平的提高。利用情境優化小學生的語文閱讀學習過程，激發小學生的語文閱讀熱情，有助于小學生語文理解能力的快速提高。

一、尊重教學目標，提高情境創設實效性

要提高小學語文閱讀教學的實效性，教師要關注教學目標的設計，并將小學語文閱讀教學目標與情境創設實踐結合在一起。一個合理的課堂教學目標，要重于實際教學，只有教學目標正確，才能讓教學實踐具有教育意義。在課前，教師要明確閱讀教學后要達到的成效，結合目標去設計教學環節與教學方案。小學階段的語文教育是基礎教育，此階段的語文閱讀教學目標不同于初中、高中的語文閱讀教學目標。教學對象的特殊性，使得教學目標也具有特殊性。在小學階段，除了要傳授語文基礎知識，教師還要關注小學生語文素養的培養以及文學情懷的培養。

比如在講解《司馬光》時，教師要通過講解這一文章，向學生講解遇到突發事件要沉著、機智、勇敢，用正確的方法快速解決問題的思想。本著這一教學目標，教師可以借助現場還原的方式去創設語文閱讀學習情境。教師可以將學生帶到教室外，在室外安放一個大水壇，與學生做游戲，并故意將自己的物品扔到水壇中，看看學生的臨場反應。在真實的情境中，學生的反應最真實，教師可以利用學生的不同反應實施教學，讓學生回到課堂中反思自己的應激反應，并評價自己。以情境為前提，組織學生閱讀司馬光的故事，能夠讓學生快速發展自己與司馬光之間的差距，對號入座，找到自己在司馬光故事中的角色，通過語文課堂中的閱讀學習完善個人行為，有助于語文閱讀教育作用的彰顯。

二、優化教學過程，提高情境創設實效性

小學語文課堂教學時間較短，課時有限，教師要在一節課內將閱讀內容所涉及到的所有知識點都細致地講解一遍是不盡可能的。特別是在遇到較長文章時，教師要篩選好教學的重點與難點，用合理的教學方式組織學生閱讀，讓學生在情境中吸收知識，把握情感。在傳統的小學語文課堂中，教師會讓小學生以完成課后閱讀問題為目標去閱讀內容，在學生找到閱讀答案后，再學習幾個生詞，一節閱讀課就結束了。這樣的課堂沒有吸引力，創設有效的課堂情境，讓小學生的語文學習過程更加快樂，才能促進小學語文閱讀教學實效性的提高。

比如在講解《快樂的節日》時，教師可以借助文章對應的音樂作品為學生創設情境。在上課之前，教師利用多媒體設備播放音樂，為學生的課下活動增加音樂元素，同時為課堂學習創設情境。語文課本中的閱讀內容，恰好是同名歌曲的歌詞，讓學生通過聆聽音樂去感受文章的情感基調，有利于小學生理解課本內容，也能讓小學生更加積極去閱讀。教師可以讓學生一邊聽一邊看書，為自己不會的生字標上漢語拼音，在快樂的音樂情境中解決生字問題，同時，加深學生對閱讀內容的印象。教師更可以利用動畫與圖片資源激活小學生的思維，讓閱讀內容形象化與生動化。開發一切可以為情境創設所用的教學資源，有助于小學語文閱讀教學活動的高效化。

三、加強師生互動，提高情境創設實效性

新課程改革的實施，讓小學語文課堂中的師生互動顯得格外重要。師生互動，是教師實施教學的方法，也是小學生參與到閱讀學習活動中的途徑。在傳統的小學語文閱讀課堂中，師生之間的互動只限于提出與回答問題這一種形式。單一的互動形式不僅不利于小學生閱讀學習興趣的建立，還會使課堂氛圍死氣沉沉。用師生互動去創設開放、自由的學習環境，在師生產生不同意見時積極討論，在師生具有同樣觀點時積極分享，有助于閱讀學習情境的形成，更能激發小學生的積極閱讀情感。

像在學習《十二次微笑》時，教師可以將課文內容轉變成為故事講給學生，并在適當時候留白，讓小學生表達自己的觀點。教師要用自己聲情并茂的講述去創設真實的學習情境，像在講到“突然，乘客服務鈴急促地響了起來，空姐猛然意識到：糟了，由于太忙，她忘記給那位乘客倒水了！當空姐來到客艙，看見按響服務鈴的果然是剛才那位乘客”時，教師可以利用“你們猜猜發生了什么？”這樣的問題與互動。在故事情境中，師生平等互動，開心交流。有的學生說“空姐走向那位乘客，發現他因為沒有按時吃藥表現得很不舒服”，有的學生說“空姐把水遞給那位乘客，他直接將水灑向了空姐”。面對小學生多樣化的想法，教師要先肯定學生的思考成果，再積極的閱讀學習情境中繼續講故事。在講到“臨到目的地前，那位乘客要求空姐把[欣p雨季愛情故事網]留言本”時，讓學生想一想留言本上的內容。在創設情境的同時為學生創造互動交流的機會，讓學生通過自己發言融入到閱讀學習中去，有助于小學語文課堂氛圍的開放化，更能突顯小學生的學習主體地位。

四、小結

綜上所述，構建實效性高的小學語文閱讀課堂，教師要建立終身學習的理念，不斷吸引創新的教學理念，豐富小學生的閱讀學習方式。用情境創設法組織小學語文閱讀教學，大膽創新，讓師生互動更自由，讓小學生的閱讀題解過程更順暢。只有教學順利，才能讓小學生產生語文閱讀學習快速感，促進小學生積極融入到小學語文閱讀學習實踐中。

【參考文獻】

[1]孟慶霞.論小學語文閱讀教學的現狀與改進策略[J].赤子（上中旬），2016（19）

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07A-0007-02

“不能讓孩子輸在起跑線上”，這是家長的心理，也是他們呼喚教育公平的心聲。國家提出的義務教育均衡發展為農村學校提供了有利的發展空間，也為農村學校的硬件和師資提供了有力的支持。但這些都是教育的宏觀公平，作為公平教育實施者的教師更需關注教育在微觀層面的公平。這可以體現在課前精心的備課中，體現在課堂上的師生平等的對話中，體現在課后師生、學生間的開心交流中。當然，課堂還是師生和學生間活動最主要的交互平臺，在教學設計及實踐中，我們要牢記有教無類、因材施教的原則，努力讓公平的陽光溫暖每一位學生的心田。

第一，重塑新關系，發展新能力。過去，在小學生眼里教師就是知識的權威，是對自己評價的權威。但是權威帶給學生的只有絕對地服從，只有頂禮膜拜。2011年課程標準中，教師、學生和教材之間的關系發生了顯著的變化。這變化不但多了與課文作者的交流，還增加了與教材編者的對話；明確教材、編者和教師不再是權威，而是為學生提供學習資源的服務者、引導者；進一步明確了學生學習的主體地位，鼓勵學生提出質疑，提出不同見解。這也是培養學生創新能力的集中體現。新課程要求變學生“要我學”為“我要學”，最終成為“我能學”；變學生自己“單打獨斗”為師生、生生、小組的合作學習，使各學習個體間形成互助、互補、互動、互評的關系，真正使學生從填鴨式教學法中解脫出來。

在教學中，需要通過師生和生生協作，不斷培養學生發現問題、思考問題、研究問題的能力，使學生的心智情感得到適度的發展。例如，在教《司馬光砸缸》一課時，筆者把自己定位為學生學習的服務者，在理解課文內容時先放手讓學生自己發現課文中的問題。學生中提出的問題如果組內不能回答，就在全班交流，如還不能解決，就讓提問題的同學進一步說明提問的緣由，然后向老師請教。在教師營造的和諧氛圍下，學生敢于發言，而潛力生在其他同學踴躍發言的影響下，也能提出了自己的見解，如：“司馬光這么小的年紀，能搬起多重的石頭，砸壞大水缸？”“司馬光如果沒有砸破缸，還有其他辦法嗎？”從潛力生這些大膽卻帶著自己思考的回答中，筆者看到了大部分學生發現問題、思考問題、研究問題的能力都得到了一定程度的發展。

第二，體驗新方式，優化課程結構。學習綱要明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新課程背景下，“自主學習、合作學習、探究學習”已經成為主流，教師要努力體驗自主、合作、探究的學習方式，嘗試使用這種學習方式去探索教學中的問題。教師只有通過自主學習，不斷反思、探究自己的教學過程和教學行為，才能夠給學生帶來真正意義上的自主、合作、探究的學習品質和精神風貌。

在新課程中，課程知識結構發生了極大的變化，傳統的“結構化”“封閉式”的課程結構已被“非結構式”“開放式”的有效課程結構取而代之。通過自主學習讓學生都要學，都能學；通過合作學習讓師生合作、生生合作、小組合作，促進各學習要素之間平等交流，從而使教學相長、學教互勉；通過探究學習讓學生或學習小組去發現問題、分析問題、探究問題、解決問題，培養學生的思維能力和邏輯推理能力。這樣就使得每位學生都能取得進步，讓每位學生都能愛上學習，從而體現教育的公平。

例如，在學習《鋤禾》這首詩之前筆者了解到，雖然學生身處農村，但是對農民的勤勞和辛苦還沒有切身的感受，于是布置了兩道預習作業：一是讓學生回家后注意觀察家長做農活累不累；二是向家長請教關于鋤頭的用途，從而讓學生借助生活體驗去讀詩、理解詩。我們不可以延遲課堂的時間，但是我們可以拓展課堂的空間，充分挖掘生活語文的素材讓學生自主學習，自主探究。對此，筆者問了一個問題：“誰能用自己的話說出《鋤禾》的畫面？”這時，班上一個不怎么敢回答問題的學生居然自信地舉起了手：“中午，火熱的太陽當空照，農民伯伯拿著鋤頭在給禾苗松土、鋤草，他臉上的汗水一滴一滴地掉進田里。我手捧著一碗白米飯，心里想這一粒粒的米是農民伯伯辛苦勞動的成果。”多么精彩的回答，教師只有通過新的教學方式，優化課程結構才能在課堂上聽到學生這樣的回答。

第三，創造新機會，讓能力欠佳的學生也有自己的學習追求。給能力欠佳的同學創造新的學習機會，讓他們有自己的學習追求，這是教育工作者的心理期望，從某個角度看也是體現了教育的公平。我們面對的是一個個不同的個體，過去，成績好、能力強的學生是課堂的主角，教師眼里只有優秀生，對成績優秀的學生問長問短，對頑皮、成績差的學生則愛理不理……這一做法絕不是均衡教育的目標，更不是2011年新課標的要求。我們要鼓勵學習能力強的同學幫助潛力生，讓潛力生明確努力的方向，確立新的適宜他們的學習追求。在實踐中可以把近視、自控力差的同學調至前排就座，給潛力生更多的鼓勵，給經濟情況困難的同學以資助和鼓勵……這就是教育的公平。

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摘要

從兒童期開始進行民間故事教育，把民間故事作為幼兒園課程資源之一，對兒童的終身發展有著重大的意義。兒童的心理特點決定了民間故事是否被他們接受，民間故事自身的特點及其對兒童的教育價值決定其是否能融入幼兒園課程。

藝術是感情啟迪、情感交流、情感表達的良好手段，是對幼兒進行情感教育的最佳工具。《綱要》多次提到：激趣，體驗審美愉悅和創造的快樂，體現自我表現和創造的成就感。

關鍵詞

開展的途徑 內容的開發 情感 民間故事

藝術是感情啟迪、情感交流、情感表達的良好手段，是對幼兒進行情感教育的最佳工具。《綱要》多次提到：激趣，體驗審美愉悅和創造的快樂，體現自我表現和創造的成就感。

一、研究概述

對于文化傳承與發展，教育無疑是一種重要的途徑。人是從一個生物人不斷走向社會化人的過程，除了擁有動物的本能，還擁有情感、價值觀、信仰等，這都是文化的結果。而課程作為學校教育的核心，將知識、信仰、態度、價值、藝術和習俗文化系統的內容經過科學的組織與編排一代一代地傳遞下去，因此，教育通過課程對其進行文化教育，是個體學習文化的過程。民間文化作為民族文化的重要組成部分，道理也相同。在學校教育中，必須通過合理的課程設置和教育內容，如民間歷史、民間故事、民間風俗等，以地方課程的形式或課程資源的方式進行，通過系統的學習或在課程中融入，從而培養兒童積極、良好的民族心態和民族歸屬意識，形成對自己民間文化的認同，激發兒童對民間文化的熱愛情感。

民間文化由民間游戲、民間文學、民間藝術組成，而民間文學又包括民間故事、民謠等，在平時的工作中，經常開展各種課題研究，如語言方面的、科學方面的、藝術方面的等等，基本上都是單一的研究，但通過幼兒園開展民間故事與藝術教育整合的活動促進幼兒多元發展的研究還很少。開展民間故事與藝術教育整合的課題研究，不但能促進幼兒藝術、文學等方面的發展，能使自己獲取更多的民間故事與藝術教育理論知識，也有助于準確的把握民間故事作品豐富的內涵，提高本身對民間故事與藝術的欣賞能力、表現能力，全面提升自身的民族文化素養。我們向幼兒介紹的民間故事能符合他們的興趣，而且大多數故事中的人物是可親、可信、可敬、可學的榜樣，他們的成長故事及成功經驗，能為處于成長階段的兒童提供多角度的幫助，給他們啟迪，讓他們從故事中汲取經驗，這對培育兒童基本人格和情感，弘揚和培育民族精神具有不可替代的作用。而藝術教育是幼兒園課程的重要組成部分，藝術教育在整個幼兒教育中，在幼兒教育改革中具有舉足輕重的特殊意義。因此，我們開展“民間故事教育與藝術教育的整合研究”的課題，具有獨特的價值。

二、研究目標

《幼兒園工作規程》明確規定：幼兒園要將“萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動的情感”“萌發幼兒初步的感受美和表現美的情趣”作為教育教學的主要目標之一。兒童的理想發展離不開教育，適宜、有效的民間故事對兒童有著多方面的教育價值，如促進兒童民族意識的形成、促進語言的發展、促進社會性地發展、促進兒童想象力和創造力的發展、促進兒童審美能力的發展。而《幼兒園教育指導綱要》又要求我們“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀”“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成”“向幼兒介紹各民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度”等等。因此把開展民間故事與藝術教育整合起來，使其融入到課程之中，從而讓民間故事與藝術教育的整合真正成為一個生活化、趣味性的和綜合性的過程。

三、研究方法

我以幼兒多元發展為中心，把研究內容融入到日常教育教學過程中，注重民間故事與藝術教育整合活動的豐富性、趣味性、科學性、地域特色性，便于操作的特點，使活動開展得更有意義。在研究的過程中我細心觀察、耐心分析、及時反思，主要采取的研究方法有：

1.行動研究法。

根據教學目標進行活動，對每周的研究活動進行認真的分析與反思，結合在活動中觀察到的幼兒行為和發展水平，結合目標和內容的適宜性、教育策略方法的有效性等，并將有關情況及時和課題組成員研討。2.行為觀察法。

在幼兒學習、游戲的自然狀態下，我們有目的、有計劃地對幼兒民間故事與藝術教育整合活動中最真實、最典型的行為表現進行觀察、記錄，從中獲得幼兒的發展信息，并結合教育學、心理學理論加以分析、反思、調整教育措施。

3.體驗提高法。

豐富多樣的課堂教學、園內課余教學、游戲教育活動途徑是幼兒園實施民間故事與藝術教育整合活動的體現，只有找到與現代教育方法、手段的結合點，拓寬教育途徑，綜合運用多種方法手段，才能使幼兒民間故事與藝術教育整合活動開展得更加順利、成功。

四、研究過程

（一） 民間故事教育與藝術教育整合活動開展的途徑

在進行民間故事與藝術的整合教學活動時我們根據民間故事內容有計劃、有步驟地引導幼兒進行集體或小組的學習活動。一般分為兩個層次：

1.民間故事與藝術的整合教學以開展主題活動的形式進行，它注重的是各教學活動之間橫向的聯系與拓展，注重故事的社會文化價值，注重各教學活動之間領域的整合和滲透。

它適合在某一個年齡段、某一個時間段內組織開展。如大班進行主題教學活動《司馬光砸缸》時，在理解故事內容的基礎上，唱一唱“我心中的司馬光”之音樂活動，寓故事于思想教育之中，使孩子們懂得遇事要冷靜、機智、勇敢。演一演“勇敢的司馬光”之角色表演活動，通過掌握歌詞內容和音樂結構，嘗試根據不同的角色，用合適的動作和表情表現游戲情境，培養幼兒樂意與同伴合作游戲，感受游戲的趣味性。畫一畫“樂于助人的司馬光”之繪畫活動，主要涉及單幅畫，如果孩子掌握的情況較好，那可再進一步要求，進行連環畫，最后繪畫展示。幼兒通過繪畫，更進一步地理解故事情節。

2.民間故事與藝術的整合教學單個活動是以某一個民間故事為活動內容開展的一個獨立的教學活動。在兒童民間故事教學活動中，許多單個教學活動都具有一定的整合性，其范圍往往不僅涉及幼兒園教育的語言領域，而且涉及科學、社會、藝術、健康等其他領域。如由民間故事《龜兔賽跑》生成的音樂游戲中，引導幼兒能完整地理解作品含義。初步了解京劇是我國特有的劇種，嘗試用體會角色的情緒，學唱京歌，并用豐富的表情、動作和語言進行表達和表現，既理解了故事內容和寓意又感受到表演所帶來的樂趣，一舉兩得。

（二）民間故事教育與藝術教育整合內容的開發

1.內容的整合，具備實踐性和較強的可操作性的教育內容。

5~6 歲幼兒的身體和手的動作發展已經比較自如，手指的靈活性、雙手的配合能力也有不斷提高。因此，在小、中、大班開展民間故事與剪紙、泥工、蠟染手工系列教學相結合的活動，讓民間故事教育與這些課程聯系起來，既符合幼兒身心發展規律，又可豐富幼兒的審美感受，提高創造意識、動手能力。如由《年的故事》展開的的手工活動《剪窗花》《做燈籠》《包餃子》等，幼兒嘗試用折剪、組合累加、團、壓、捏、粘等方法創作手工作品，大膽地表現自己的想象和體驗過新年的熱鬧、喜慶氣氛。通過內容的結合也讓幼兒知道剪紙、包餃子、做花燈是我國傳統的民間習俗，進一步激發幼兒了解有關過年的風俗習慣。

2.內容的整合，融入經典的、有代表性地教育內容。

中國神話《大鬧天宮》是幼兒百看不厭的文學作品，其中富有想象力、離奇曲折的情節、鮮明的人物性格特征深入到每位幼兒的心中，尤其是神通廣大的孫悟空是孩子們心中英雄。而京劇又是我們中國的國粹，如果把它們整合在一起，既讓孩子們深刻了解故事情節，又知道了京劇的唱腔、服飾、臉譜、動作等與都與故事中的人物角色息息相關，還萌發孩子對京劇的興趣，關注京劇藝術。

3.內容的整合，結合本地區的民間故事教育內容。

《馬馱沙的傳說》是一個關于靖江由來的地方風物傳說，從文學的角度看：盡管它是靖江特色的口頭文學，但深入挖掘，會發現：故事具有一定的情節性、思想性和審美功能；中間有一個超自然的形象———寶馬，容易引起幼兒學習的興趣；其主人公的行為，亦可作為幼兒道德提升的一個內容。此活動內容納入鄉土文化園本課程之內，有它獨特的意義。為了能夠達到弘揚靖江民間文化的作用，我們開展“我是故事大王”活動，為幼兒提供了一個展示自己才華的舞臺，使幼兒的語言表達能力得到了很好的鍛煉。同時要求幼兒用普通話講述、口齒伶俐，能根據故事角色的需要進行聲音的調整，創造性地使用一些肢體語言，做到聲情并茂。通過這個活動吸引更多的孩子了解民間故事，增進孩子對民間故事的喜愛，促進民間故事的傳承，進一步有效地弘揚家鄉優秀的民間文化。

4.內容的整合，緊密聯系幼兒生活世界的教育內容。

在我們生活中大大小小的節日很多，對幼兒來說印象較深刻的節日有“六一”兒童節“端午節”“中秋節”“春節”等，因為好吃、好玩是他們的年齡特點，那我們就投其所好開展活動。如中秋節是我國的傳統節日，以故事《中秋節的由來》為主題設計豐富多彩的活動，有助于幼兒初步了解中秋節的相關文化，感受花好月圓和合家團圓的美好氣氛。開展的活動有：歌曲《爺爺為我打月餅》、泥工《做月餅》、剪紙《大家來賞月》、情景表演《嫦娥奔月》。

（三）民間故事教育與藝術教育整合的組織實施

1.專門性活動。

在各年齡段的教育教學計劃中，以主題的形式設計組織一些集體的民間故事教育與藝術教育整合的教學活動。活動中教師的指導與幼兒的發現、探索的體驗相結合；計劃的學習情境和變化的學習情境相結合；園內的學習活動和園外的學習活動相結合。

2.滲透性活動。

將民間故事教育與藝術教育的整合滲透到幼兒的一日活動中，晨間入園時，播放一些民間音樂，如《楊柳青》《拔根蘆柴花》等；區域活動時，投放一些民間藝術創意活動的材料，如剪紙材料、編草繩材料、陶泥、蠟染材料等；餐后，帶幼兒欣賞好聽的民間故事，如《神筆馬良》《龜兔賽跑》《愚公移山》等等。把它們與幼兒的一日活動緊密聯系起來，做到了情景化、生活化。

3.節慶活動。

這里所指的節慶活動是一些中國傳統的節日，如元宵節可以開展：做湯圓、欣賞花燈；端午節以開展紀念愛國詩人屈原為主題進行相關活動；中秋節由節日的由來開展：自己設計月餅、做月餅；以春節所生成的活動有：剪窗花、做燈籠、包餃子等等。我們在不同的節日開展不同的慶祝活動，全園慶祝、親子慶祝、向社區開放慶祝，讓幼兒在節日氣氛的烘托中，親身感受到民間藝術的樂趣。

五、研究中應注意的問題

1.情景的真實性。

在開展民間故事與藝術教育的整合活動時，應選擇幼兒感興趣的話題，精心設計問題情景，避免那種觀光式的活動。強調在真實的情景中幫助孩子走向社會、走向生活，讓孩子們在真實的情景中感受、體驗生動的問題情景。

2.研究內容具有教育價值。

民間故事與藝術教育整合研究的內容應具備藝術性、教育性、知識性、趣味性為一體的，其內容值得我們去認識、學習、研究。把教育作為傳承文化的主要途徑，把民間故事與藝術教育的整合放到課堂中、游戲中、生活中，使我們的教育更有意義。

3.關注幼兒的自主性。

老師要尊重幼兒，相信幼兒，為他們創設良好地活動氛圍，充分調動他們的積極性，并給每個幼兒都有動手實踐的機會，使其真正成為活動的主體。

4.重視老師的引導性。老師具有理性和強大力量的影響源，教師自身的支持、合作、引導作用不可忽視，教師應把握好契機，及時捕捉有價值的信息，積極為孩子們的學習“牽線搭橋”，能真正成為孩子們學習的引路人、生活的指導者。

六、研究成效和體會

我們帶領幼兒從語言、美術、音樂等方面去感受民間故事與藝術整合的教育活動，它的魅力是無窮的，孩子們在我們為之營造的輕松、愉快的氛圍中積極地、主動地去發現民間故事與藝術整合在一起的內在美。民間故事與藝術教育的整合活動開展，初步研究成效是：1.提高了幼兒的審美能力。

研究活動的開展不僅讓幼兒了解了民間故事的風格、特點，還通過寓教于樂的藝術活動，使幼兒萌發了幼兒對民間故事與藝術教育整合的興趣和初步的感受意境美、形式美的能力，陶冶了情操，提高了幼兒的審美能力。

2.培養了幼兒良好的個性品質。

研究活動的開展讓幼兒深刻理解了什么是真、善、美；通過活動還使幼兒進一步學會了自己的事情自己做，學習互相謙讓、互幫互助、關心他人等良好的個性品質。

3.有效的促進幼兒智力的發展。

研究活動的開展深深吸引著每一位幼兒，大大激發了幼兒學習的積極性，因此幼兒樂意學、好學。如豐富多彩的手工制作、音樂游戲深受幼兒的喜愛，在幼兒積極主動的創作過程中左右手靈活、身體協調的配合，有效促進了大腦左右半球的交替循環運用，使思維得到了有效的發展。

通過民間故事與藝術的整合教育，我們老師積累了初步的相關研究經驗，也對次課題產生了濃厚的興趣，對周圍環境生活中的民間故事與藝術活動的敏感性明顯提高；在幼兒階段開展民間故事與藝術的整合教育，使民間故事與藝術教育整合的研究能循序漸進、有條不紊的開展。

雖然，我對民間故事教育與藝術教育的整合研究還不是很細致、完善、，但我們將繼續研究下去，使研究的內容更豐富、更具體。民間故事教育與藝術教育的整合研究不是純粹的加入到教育教學活動中來，而是要將它與課程內容融合起來，成為我們幼兒園的特色教育。

參考文獻

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[2] 劉守華著，《民間故事的藝術世界》，華中師范大學出版社，2009

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[7] 江蘇省中小學教學研究室編著，《幼兒園綜合活動課程》，江蘇少年兒童出版社，2010

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關鍵詞：現代教育技術；歷史教學；有效融合

有效的歷史教學是指學生在歷史課堂中能夠獲取大量的知識而教師又無須投入過量的精力。通過學習歷史，可以了解古今中外曾經發生的事情，增長見識，豐富精神世界。歷史能培養學生人文精神，增強學生的責任感，指導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。因此，有效的歷史教學就顯得尤為重要。

一、從教師與學生角度分析歷史教學教學主要目標

1.著手提高教師自身的能力

教師作為課堂的引導者，在課堂上發揮著重要的作用。一堂有效的歷史課需要教師能夠準確地理解課本，制訂明確的教學目標，在上課的過程中采用恰當的教學手段和教學方法，合理開發教學資源。課堂的學習并不是簡單的知識學習，學生還要學會自己建構知識，將新學的內容與過去的知識進行融合。教師在學生建構知識的過程中充當幫助者和引導者。在歷史教學中，教師起著主導作用，既要帶動課堂的整體氛圍，又要激發學生的興趣。因此教師的自我提升和發展是實現有效歷史教學的前提。教師的自我提升和發展可以從以下幾個步驟去改進：

（1）積極反思

反思可以更快速地促進教師在教學方面的成長。只有不斷地反思，教師才能發現自己的不足，然后在接下來的教學中得以改正。教師要適應新課程的要求，不斷改進自己的教學方式，以提高學生的學習能力。

（2）虛心學習

作為一名教師，要充分利用資源，不斷地聽課評課，參加教研活動；還可以多參加一些課程活動，讓他人給自己提出意見，指出自己的不足，提高自己的教學水平。

（3）加強教育教學研究

加強教育教學研究是提高教師自身能力的重要手段。中學教師自身的知識基礎相對于高中和大學教師會更薄弱一些，教師可以加強自身理論知識的學習，運用理論知識來指導自己的實踐。教師可以通過教學實踐進行案例寫作，通過對案例的分析，找出自己的不足。

2.培養學生對歷史的學習興趣

學生是課堂的主體，學生的學習態度影響教學質量，因此，要使歷史教學有效，需要激發學生對歷史課的興趣。興趣能夠激發學生學習的熱情和動力，使學生能夠更為快速地接受掌握知識，提高教學的質量。因此，教師需要采用多種形式的教學方法來激發學生的學習興趣。

例如：在講“燦爛的宋元文化（二）”一課時，首先可以播放音樂《明月幾時有》，以這首歌來提問：這首歌曲的詞作者是誰？你知道他在我國文學史上的最大貢獻是什么嗎？講述“司馬光砸缸”的故事并提出問題：司馬光寫了一本什么樣的書？在我國浩瀚如煙的史學著作中，有堪稱“史學雙壁”的兩部史書大放光彩，一部是被魯迅先生稱為“史家之絕唱，無韻之離騷”的司馬遷的《史記》，另一部是什么呢？作者又是誰呢？這樣的教學方式能夠引起學生的注意力，提高教學質量。

二、現代化教育和歷史教學有效融合的對策

1.應用影視劇設計虛擬的環境，使學生能夠切身體會歷史

近幾年，有關歷史題材的影視作品不斷增加，各種歷史題材影視劇逐漸變成歷史教育的一種資源。尤其文獻的紀錄片可以真實生動地反映某一段歷史，對一些重大的歷史事件進行敘述。同時，部分與歷史比較接近的影視劇，也可以用在歷史教學中，讓學生全面了解歷史事件發生前后的一些情況。

例如：在進行“”這一章節教學時，教師可以先播放《林則徐》這部電影，電影中的家破人亡、官兵吸鴉片上癮、政府的白銀外流等鏡頭，可以讓學生有身臨其境之感，產生悲憤之情。通過這種教學方式不僅可以真實呈現時期的國民情況，而且能夠讓學生全面認識到鴉片危害性，讓學生在認識歷史的同時接受防毒反毒教育。此外，歷史教學任務就是讓學生明白歷史與應用歷史，歷史上很多故事、人物值得當代青少年去學習，通過歷史知識的學習來培養學生道德素養與愛國主義精神，這也是歷史教學的主要目標。在歷史教學中應用歷史題材影視劇這類資料，創造生動逼真的環境，能使學生充分認識中國上下幾千年的歷史。

2.發掘現代教學優勢，不斷進行教學反思

發掘現代教學優勢，不斷進行反思是教師自我提高的重要因素。教師要善于在課堂教學中發現自己的不足，有效應用各種現代化技術進行教學，不斷提高教學質量。自我反思需要教師認識到新課程需要什么樣的教學方法，什么樣的現代化教學技術更能引發學生的學習興趣。教師可以從學生的參與程度、教學方法的適用性、史料的適用性、教學的有效性等方面來反思自己。

例如，對的原因進行總結時，學生普遍能夠歸納出的直接原因是林則徐引起英國不滿，能夠發現清政府政治腐敗、中國封建經濟落后、軍事技術和裝備落后、綜合國力衰弱及軍事指揮失當也是失敗的原因。教師若要求學生去歸納根本原因，學生將很難回答出根本原因是由于腐朽沒落的封建主義不能對抗新興的資本主義。這就需要教師為學生提供一些與這段歷史比較契合的影視資料，使歷史再現，讓學生對歷史有一定了解以后，再鼓勵學生做出相應的總結，進而提高教學效果。

3.應用現代化教學方式，對歷史教學進行升華

現代化技術應用在歷史教學中，可以將過去歷史事件真實地反映出來，使學生有身臨其境之感，這樣不僅可以提高學生學習興趣，而且能夠使學生更加全面地認識歷史，進而對所學知識進行消化與內化。

（1）對教學方式進行升華

歷史教師教學能力高低，主要看教師的教學方法與教學技巧。一些教師認為，歷史教學只要死記硬背即可，不需要什么技巧和方法。但事實上，越是記憶學科，越需要教師重視教學的方法。在教學技術不夠先進的過去，教師主要通過外科讀物、掛圖與實物等工具進行教學，在新時代，則需要不斷應用各種新型技術對教學方式進行升華，提高教學質量。

（2）對學生學習的興趣進行升華

在歷史課堂中應用現代化的技g，可以激發學生的學習興趣。因為歷史有著文科特性，大多數知識點都需要學生記憶，就算學生理解所學的內容，也需要深刻記憶，才可以完成考試的題目。這在某種程度上會導致學生喪失學習興趣，因此，在教學過程中，教師需借助投影儀與計算機等新技術，對教學情景進行設計，通過聲音與圖像等結合，提高學生學習的興趣，幫助學生記憶相關知識。

例如：教師在進行“民主政治的搖籃――希臘”這一章節教學過程中，教師可以應用課件將古希臘的地圖展示給學生，然后展示《情定愛琴海》的電視劇劇照，讓學生充分了解希臘美景。同時，教師還要展示春秋戰國時期中國的戰亂短片與地形圖，這樣可以把中國典型農耕文明與希臘典型海洋文明形成鮮明對比，使學生充分了解希臘歷史。通過以上教育方式，可以把原本單調與枯燥歷史教學課堂，變得生動與靈活，進而提高學生的學習興趣。

三、結語

總而言之，提高歷史課堂的有效性，不僅需要教師加強自身的學習，還需要教師在分析課本的基礎上，在歷史課堂教學中融入各種現代化技術，使學生對課本有透徹的理解，把握重難點。教師用新穎教學技術，提高學生的興趣，激發學生學習動機，可以使得原本枯燥的課堂變得活躍，進而提高學生學習的積極性。

參考文獻：

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關鍵詞： 有效問題 高效課堂 學案

所謂“有效問題”，就是在學案中設計的便于學生自學的、具有針對性、梯度性、思考性、可操作性的問題。“有效問題”在自學質疑環節的使用，有以下幾方面的作用。

一、“有效問題”可以引領學生完成學習內容，培養學生的信心。

學生能否輕松地完成學習內容，在于教師對學生學情是否很好地把握，在于教師能否設計出更加具有針對性、梯度性和可操作性的“有效問題”。因此，了解學情很重要。學情指的是學生已有的知識經驗、思維方式、解題策略、興趣傾向、認知需求，以及有關的生物知識結構。學生存在差異是教學中不可回避的事實。學生的“學情”是其自身知識系統中極寶貴的組成部分，在此基礎上構建學生的新知識，培養學生的新能力是我們教學的核心。建構主義學習理論告訴我們，一切新的學習都建立在以前的經驗基礎之上。因此教師在設計“有效問題”之前，要先研究學生的生活環境、生活方式、知識基礎、興趣特點、思維水平等方面，廣泛了解學生的“學情”，并以此進行加工與提煉，創設符合實情的“有效問題”。

二、“有效問題”可以激發學生興趣，培養學生熱愛學習的習慣。

教師可以創設情境，設計有情境性、有趣味性的“有效問題”。激發學生學習興趣，培養學生熱愛學習的習慣。情境認知理論認為，人的認知是復雜、多元的，知識的獲得受到相應的問題情境的限制，知識與知識產生及應用是整合的，不應單純地將知識理解為書本知識，學習和教學應具有社會性。在學習過程中，問題情境不能被主觀地切割或隔離，教師應該積極為學生設計有情境性、有趣味性的“有效問題”，以促進學生對整個學習資源與環境進行全面的反思。實際教學與研究發現，學生解決抽象而不帶具體情節的問題比較容易，解決具體而接近實際的問題比較困難。此外，由于問題的陳述方式或所給的圖示的不同，也會直接影響問題解決的過程。教師應更多地設計情境性、趣味性問題，提高學生的應用能力。比如：將知識點融入情境中，設計出一些情境性、興趣性的問題。

三、“有效問題”可以引領學生有目標地自學，培養學生自主學習能力。

學案中的“有效問題”是根據教學目標設計出來的。教學目標是課堂教學的關鍵，只有明確教學目標，才能科學地組織和調整教學內容，合理地安排和開展教學活動，準確地分析和評價教學效果。可以說教學目標，決定著整個“有效問題”設計的方向，直接關系到自學質疑的效果和學生的發展。教學目標應以促進學生的發展與進步為宗旨，這就要求教師在設計“有效問題”時：一要具體化，應細化到認知、技能、情感等領域各項目標，避免過分強調知識性目標，以達到素質教育的要求；二要實際化，應在了解學生實際能力水平和特點的基礎上，合理確定“有效問題”設計重點，使學生在自學質疑中集中力量學習重點，從而提高自學質疑效率；三要分層化，每個學生都是特殊的個體，教師必須以個體差異作為一種資源來開發，從而在“有效問題”的設計上體現出合理的層次性，促使每個學生學有所得，學有所長。

四、“有效問題”可以引領學生積極思考，培養學生的思維能力。

大量的研究表明，學生能力的核心是思維能力，而思維能力的基礎是發現問題、提出假設。它包括分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹、推理等能力。在生物教學中，利用好學案中的“有效問題”，可以培養學生的思維能力。

1.“有效問題”可以培養學生的邏輯性思維能力。

實踐證明，教師講清楚不如學生想清楚。知識是錯綜復雜、各不相同的，但就其思維形式而言，知識具有共同的規律，各種知識都是按照一定的邏輯結構聯系起來的。因此，在學案“有效問題”的設計過程中，如果從邏輯結構上提出問題，常常可使學生的思考深入下去，獲得系統而深刻的理解。避免某些問題，特別是概念性問題的提出過于死板，墨守成規。

2.“有效問題”可以培養學生的逆向思維能力。

逆向思維是人們重要的一種思維方式。逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向反方向發展，從問題的反面深入地探索，樹立新思想，創立新形象。人們習慣于沿著事物發展的正方向去思考問題并尋求解決方法。因此，逆向思維的結果常常令人大吃一驚，喜出望外，別有所得。例如司馬光砸缸的故事，有人落水，常規的思維模式是“救人離水”，而司馬光面對緊急險情，運用逆向思維，果斷地用石頭把缸砸破，“讓水離人”，救了小伙伴的性命。

3.“有效問題”可以培養學生的發散性思維能力

所謂發散性思維，就是不依常規，尋求變異，對給出的條件和所求的問題從不同角度、向不同方向、用不同方法或途徑去分析并最終解決問題的一種思維方式，它是創造思維能力的一種。發散性思維的一大特點就是“變通性”。一個人的思維能力是有限的，一個問題，不同的人可能有不同的解題方法和思路。在設計問題時，要求學生改變已習慣了的思維定向，從新的思維角度去思考問題、解決問題，并從別人的觀點和想法中找到不足，總結經驗，促使自己全面考慮問題。教師要立足一點，設計變式問題，全面展開。可以某一重要的知識點為核心，通過思維的發散過程，把與之有關的其他知識盡可能多地聯系起來，進行一題多解、一題多變、變式比較的發散性思維訓練。這是刺激學生的大腦，幫助學生克服思維狹窄性的有效方法。

總之，巧在學案中設計“有效問題”，可強化學生自學質疑的效果。但這非一朝一夕可以形成，需要長期訓練逐步形成。但只要持之以恒，就必能實現高效課堂的目標，減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。

參考文獻：

[1]北京未來新世紀科學發展中心主編.《教師如何構建教學模式》.遠方出版社，2008.4.

[2]北京未來新世紀科學發展中心主編.《教師如何引導學生主動學習》.遠方出版社，2008.4.

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小學語文科目的課程內容基本分為精讀課文與閱讀課文兩部分。課程主要是以滿足未來公民的小學語言和文字基礎水平，為促進學生進一步深入學習提供相應和必要的準備。選修課程的內容一般只為滿足學生的興趣愛好和對未來自我方向的發展，為獲得較高的人文素養奠定基礎。小學語文的內容范圍涵蓋了小學語文導語、課例、文言園地等文化和語言內容。科目課程包括自然景觀、閱讀與觀察、古今中外童話故事、動物世界奇觀、世界及中國文化遺產、人間真情、成長經歷、國家科研成果等。文化內容也是整個小學語文課程的重要內容，課程學習不單獨篇幅設置，而是浸透于每個單元及每篇文章的學習中，大力培養學生勇于質疑和善于反思的意識和習慣，從學生自我發現并提出問題、獨立思考和解決實際問題出發，發展學生的創新思維和意識及培養學生的動手實踐力和創造力。

二、小學語文教育教學的策略

小學語文教育教學策略主要以創新教育為主，結合語文基礎課程內容學習，充分融入學校教育活動中，從而發揮學生主動學習的潛能，并體現教學效力。創新教育大致分為四點：更新觀念，角色變化；營造氛圍，培養創新意識；挖掘素材，激勵創新；組織活動，提高能力。

1、更新觀念，角色變換。創新教育首先要更新觀念。從課型設置，課堂組織，教學方式和手段等多角度著手。在傳授知識的同時，促進學生智力的開發，并與非智力因素相協調配合發展。針對語文教材的文章特點，內容范圍和不同年齡階段學生的心理素質特征，選擇最能調動學生積極性和主動性的教學方式進行教學，使學生在濃厚的學習氛圍和積極主動的學習中，主動探求語文知識，并樹立創新意識。創新教育的角色變換要求教師在課堂教學中適時調整并變化角色，重新確立目標。既要變“一言課堂”為“群言課堂”。即傳統的教師一人獨角戲，教與學分離，填鴨式灌輸轉變為啟發式，誘發式教學方法，變單項傳輸為雙向或者互換交流，由淺入深，充分調動學生的自主性，積極性，及時并保持課堂氣氛活躍。又要變“傳授知識”為“生產知識”，教育教學在基本課程內容學習的情況下，更加重視學生的創造性思維培養。

2、營造課堂氛圍，培養創新意識。融洽、和諧、活潑的課堂氣氛有助于挖掘學生的創新潛力。教育教學策略不僅是教學生語文的基礎知識，更重要是教學生如何主動去自我獲取知識。為了激發學生學習知識的自主性和積極性，教育教學工作者在課堂教學中應努力營造輕松、愉悅、和諧，互動的學習氛圍，引導學生多思多慮多問多討論，從而激發學生濃厚的學習興趣和創新意識。

3、挖掘素材，激勵創新。語文教材中存在著大量的語言、思維、德育、美育等創新因素，需要教師和學生共同努力憑借課文，緊扣語文，挖掘創新因素。譬如教學課文《司馬光砸缸》，教育教學不僅要挖掘創新因素，同時引導學生認識到特殊時間救人的關鍵不僅要有勇氣和膽量而且要有謀略，才能達到救人的目的。從而引發到培養學生靈活思考，創新實踐。

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多媒體以自身特有的優勢創新了傳統教學手段，它整合了文、圖、聲、畫、影等現代因素，有效地與小學語文教學相結合，讓語文閱讀課變得多姿多彩起來。由于其符合小學生好動、好奇心強的年齡特征，多媒體讓學生愛上了一直認為是枯燥無味的閱讀課。但多媒體也要合理、適時利用，不能將傳統教學方法完全擯棄，這就需要教師把握好多媒體在小學語文閱讀教學中的尺度。

1 傳統教學手段與現代多媒體的整合運用

小學語文傳統閱讀教學中存有諸多不足，比如課堂沒有新意，滿堂灌、教學手法單一，學生興趣不大，等等。一支粉筆一張嘴，原本枯燥的閱讀課堂更加讓人昏昏欲睡。同時小學生認知水平有限，對課文所述有時會不甚了解、難以理解，或并不精于觀察，只單靠教師的講解并不能從內心達到透徹。同時閱讀中的語言文字都比較抽象，而兒童的思維特點為形象思維，由此對他的理解程度造成障礙，這樣的情況下對閱讀教學無疑也是一個不小的限制。

多媒體對小學語文閱讀的輔助教學作用的發揮，其實就是在現代化手段的革新下，符合小學生心理特點，利用聲音、圖文、動畫等學生喜歡的形式呈現閱讀知識，同時依附他們的形象思維來突破時空的局限性，用生動活潑的形式來吸引學生的有意注意與無意注意，大大提升學生學習的興趣，改變傳統教學的弊端因素，豐富了課堂形式，鍛煉了學生的想象、觀察、思維能力等。

2 多媒體在小學語文閱讀教學中輔助作用的發揮

2.1 課文閱讀生動再現，學生興趣成功激發

小學語文閱讀教學中有許多課文是描述情境的，并含有較深的意境，雖伴有插圖與靚麗的圖畫，但對于小學生來說還是難以深入理解。這時教師就可以運用多媒體的力量，將課文內容的重點、意圖、分析等整合成為一個形象生動的課件，將重點、難點在輕松愉悅的享受中進行突破。學生的形象思維需求得以滿足，閱讀能力得以提升，語文興趣得以激發，一舉三得。

在古詩《池上》的學習中，筆者根據詩文內容進行多媒體展示，首先放映了美麗的荷塘景象，舒緩的輕音樂伴隨其中，讓學生放松身心；然后出現一個頑童偷采蓮花的圖文，這時輕音樂變成了有感情的詩文朗誦；最后是“浮萍一道開”的美圖，學生在欣賞中迅速理解了詩文意思，大大提升了學習主動性與積極性。然后筆者適時對課文重難點進行點撥，學生學習趣味空前濃厚。在講解完的時候，有個學生配以動作，將《池上》唱了出來，在表演中充分詮釋了小孩的貪玩與天真，同時也演繹了對“不解藏蹤跡”的理解。整個課堂被多媒體與學生入化的表演激發到，有效實現了讀、酌、議、演的最佳課堂效果，達到了預期的教學目標。

2.2 事物變化過程再現，縮短時間空間距離

語文閱讀課文中有很多是需要教授并體現某一事物變化過程的，只單靠口授講解是不能達到學生的透徹理解的。但電教媒體本身具有相當豐富的表現手法，可利用它來對某一事物進行形象具體的再現，讓學生在圖文聲樂當中了解客觀事物的本質和內在聯系。豐富多彩的世界不可能都一一去實際接觸，有許多不易見到的事物不能說就不去了解和學習了，電教媒體可以幫助實現獲得知識的有效。

如在蘇教版五年級語文下冊課文《神奇的克隆》中，提到許多植物克隆的方法，如把馬鈴薯切成許多小塊種進地里，就能收獲許多新鮮的馬鈴薯，這些就可以用多媒體的方式進行展演，然后用多媒體動畫的方式將克隆的大概過程做一演示，讓學生明白這個詞的概念。還有《大自然的文字》一課，可以用多媒體展現大自然中各種事物形態及它所表達的意義，即“文字”，學生在這種無空間、時間距離感的課堂上，很容易地就了解了事物變化的基本過程，留下深刻印象，開闊了視野。

2.3 直觀形象中豐富語感，理解運用中拓展思維

語文教學的目的就是通過對各種文字語言篇章的學習，達到對學生語言運用能力的提升與文學思維的訓練。學生的語感培養很重要，如何利用多媒體技術來輔助小學語文閱讀教學，達到理解運用中思維的拓展，是教育界人士正在努力研究的問題。筆者就經驗闡述對本環節的理解。

比如在蘇教版一年級下冊《草原的早晨》一文，第二自然段中出現了幾個很重要的動詞——“涌”“奔”“跨”“追趕”，如果只是用傳統的教學方法講解、閱讀課文，理解這些詞的含義與意境，很難讓這個年齡段的學生理解透徹，突出不了學生的主體地位，始終處于被動接受的狀態。同時小學生生活與認知能力都有一定的局限性，最終也只是停留在文字的表面。但如果此時運用多媒體輔助教學，精美的動畫演示之后，教師只需稍加引導，學生就會通過逼真的影響資料，透徹而深刻地理解這幾個動詞的含義。

2.4 探索發現中提升能力，步步設疑中深化主題

新課改提出語文課堂應是探究式課堂、小組合作式課堂，這也可以利用多媒體的輔助作用來達到更深化的效果。教師可將一些閱讀材料制作成動畫形式，引入情境后，教師可以先設疑，然后鼓勵學生根據動畫情節自我設疑，再通過小組自主討論解疑。對于不同答案的提出，教師都應予以鼓勵，適當引導，保持其學習積極性與探索精神。最后對照課文品詞析句回答問題，完善和深化對主題的意義構建。在這種多媒體輔助教學中的自主探索發現、步步設疑解疑過程中，學生的各種能力會得以提升，同時對課文中重難點輕易就可突破。

如《司馬光》一課的教學中，形聲兼美的動畫猶如一枚石子，在學生的思路中激起圈圈漣漪，缸內小朋友的命運緊緊牽動著他們的心。看完之后，教師首先設疑：“那個孩子是怎么掉到缸里的？”“司馬光的動作是什么？您能模仿一下嗎？”等等。然后鼓勵學生設疑，學生在精彩動畫的引領下積極參與，并主動解疑，課堂效率有了質的保證。

比如，在教授《小竹排在畫中游》時，因為面對的都是小學生，他們的想象力并不豐富，僅僅靠教師通過文字的講解，讓學生感受小竹排在水中游蕩的情景是很困難的。所以，針對學生的接受能力和身心特點，在課堂中用2分鐘的時間播放小竹排在水中漂游的畫面，學生通過畫面再讀文字，其所達到的效果是不借助多媒體輔助手段所無法相比的。這樣不但調動了學生的學習興趣，又比較直觀地展現了畫面，圖文結合，理解起來也就不太困難，增強了課堂教學的實效性，達到了教學的目的。教師與學生之間的感情也在和諧的教學氛圍中得到增強。

3 小結

綜上所述，多媒體作為現代教學的一種手段，已經被廣大教師所接受并使用，它對傳統語文教學產生巨大沖擊，以其特有的優勢成功地輔助、創新了小學語文閱讀課堂。這種結合還需不斷研究完善，保證語文閱讀教學質量的持續提高。恰當運用多媒體教學輔助手段，不但可以節省很多的教學時間，也減輕了教師的教學壓力，特別能夠憑借自身的優勢，讓課堂蓬蓽生輝，給語文課堂教學發揮畫龍點睛之效，調動了小學生學習語文的興趣，豐富了語文閱讀教學，使課堂變得和諧、愉悅。

參考文獻

[1]張雷，郭霞.信息技術運用于語文教學的體會與反思[J].中國教育信息化：基礎教育，2010（7）.

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關鍵詞：信息技術；逆向思維；教學思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）18-4269-02

信息技術是一門技術性比較突出的課程，只單純使用固有的教學方法與思維方法很難達到預期的教學目標和效果。為了提升教學效率，給學生一個良好的教學環境，教師教學策略的選擇至關重要。對于不同的教學領域，不同的教師會采用不同的教學策略，大多數教師通常會采用順向思維的思維方式，按照一定的邏輯思維去推斷問題，尋求解決問題的思路與方式。但現代教育理論普遍認為逆向思維是一種打破常規思維，迎接創新思維的好方法，把逆向思維應用到信息技術教學中，教師可改變常規的思維習慣，突破思維定勢的教學方法，培養學生多種思維方法。該文將介紹兩種逆向思維形式及其逆向思維教學模式在信息技術教學的應用。

1 逆向思維概述

逆向思維也叫求異思維，是重要的一種思維方式。它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。它按功能分為三種類型：轉換型逆向思維法、反轉型逆向思維法和缺點型逆向思維法。在此主要論述與教育應用比較密切的兩種主要逆向型思維方式即反轉型逆向思維與轉換型逆向思維。

從事物的相反面去進行思索研究便是常說的反轉型逆向思維，事物之間的因果關系、事物的結構及其功能是我們常用來進行反向思維的三個方面。反轉型逆向思維具有兩方面的特性，即可逆性與反向性。在生活中，我們可以不斷嘗試利用逆向思維去解決問題，反轉型逆向思維的可逆性特性需思考事物是可以從反面考慮的，可以從反面考慮的事物也就具備了可逆性的特征。反轉型逆向思維的反向性又是指在遇到問題的過程中，尋求不到好的解決方法，就從事物的相反面進行考慮，反向性解決問題方向明確，能產生意想不到的效果，也會創新思維，取得較大收獲。

轉換型逆向思維需要思索著在遇到問題時，能夠放開思維，不拘泥于單一且常規的教學方式，而去尋求解決問題的新方法。這種方式足夠便捷且更加有效，能利用多樣化的方式去解決問題，轉換型逆向思維不拘泥于平常的常規方式，轉換型逆向思維在生活中應用面也相當廣泛，教學中利用轉換型逆向思維，能去解決生活中遇到的困難，為尋求解決問題的方式開辟新途徑。[2]如在我們常見的日常生活中，很多問題換一種思維形式，便能將問題很好的解決。如經典的“司馬光砸缸”的故事，司馬光能突破正常思維，將缸砸碎，救出了落水兒童，轉換型思維方式在解決問題的過程中收獲了意想不到的效果。最后，轉換型逆向思維具有變通性與轉換性的思維特點，這些特點在實際案例中應用都較廣。

2 兩種主要逆向思維模式在信息技術教學中的應用

2.1 反轉型逆向思維在信息技術教學中的應用

是從事物的相反面去進行思索研究便是常說的反轉型逆向思維，事物之間的因果關系、事物的結構及其功能是我們常用來進行反向思維的三個方面。反轉型逆向思維在日常生活中應用較廣，且該思維方式涵蓋內容豐富，既有功能性逆向思維、因果性逆向思維，還有結構性逆向思維。在信息技術教學體系中，如果教師可以利用反轉型逆向思維思考解決問題，往往能收獲事半功倍的效果，教師在整合教學活動時，需要綜合運用逆轉思維方式、逆轉學習方式以及逆轉教學方式。在教學體系中，教師是學生學習的促進者與指導者，而學生才是學習的主體，思維方式是一個教師教學的重要組成部分，教師需要利用逆向思維去發散思考、創新思維。

當教師反向思考時，要根據信息技術的特點，利用多媒體軟件等，讓學生的動手能力、思維能力與創新能力不斷得到提升。例如，教師可以站在學生的立場思考問題，思考學生學習信息技術這門課程想獲取什么樣的知識？對知識的感悟程度如何？在學習的過程中，遇到的一些問題，教師可以為學生提供一個想象的空間與交流的平臺，讓學生在這之中可以取長補短，促進學生思維能力的提升、使學生創作激情得到激發。最后，在學習方式上，教師也需利用反轉型逆向思維對教學方式進行改進。教師要努力引導學生在學習過程中樹立不斷學習新知、反思自身的缺陷。

2.2 轉換型逆向思維在信息技術教學中的應用

轉換型逆向思維需要思索著在遇到問題時，能夠放開思維，不拘泥于單一且常規的教學方式，而去尋求解決問題的新方法。為了更好的將轉換型逆向思維方式應用于信息技術教學之中，必須要轉換教師的思維方式，教師需不斷結合自己的教學實踐來擴充自己的思維空間，教師需不斷在自己的腦中建立新的教學理念，將自己的理性認識應用于教學實踐，去解決現實中面臨的綜合性、復雜性的問題，用整體思維統一考慮，由單一思維向整體、完善的思維去思考。突破原有的思維方式是一個復雜且艱難的過程，教師需要對自己的知識體系進行重組，能夠對一些信息進行選擇、判斷以及重組。例如，很多教師認為學習就是一個反復練習的過程，教師留大量的課后作業給學生，這是一種常見思維，但是規避正常思維，教師需站在學生的立場，為學生留下更廣闊的空間，讓學生不斷增強主體意識，使學生認識到自主學習的重要意義，以積極的態度與靈活的思維方式去領悟知識、去感受知識。

教育大環境不斷發生改變，教師不應單純的將教育當成是傳播知識的方式，而要培養學生的學習態度，讓學生去發現、探索、不斷養成新的求知欲望。

3 教學案例分析

3.1 反轉型逆向思維應用信息技術教學的案例分析

教師在教學過程中采用反轉型逆向思維教學，最普遍的形式為反轉教學順序，先予以展示關鍵點。如信息技術課程中的計算機網絡病毒的防御，本課程學生要在學習的過程中不斷認識防火墻的作用，學會計算機的加密以及解密的技術，教師在教學過程中采用反轉型逆向思維教學，反轉教學順序，讓學生首先去明白計算機病毒侵入電腦后對電腦的危害，利用圖片多視頻展示，讓學生從總體處把握，不斷提高對計算機網絡的安全重視度及其對病毒的防范意識，接著教師再去講解其它關于計算機病毒的知識。再如，學生在學習網頁制作課程沓，教師遵從反轉型逆向思維的思想，首先在課前將已經制作好的網頁添加超鏈接，先給學生展示制作好的內容，讓學生對網頁制作增添興趣與充滿好奇心，這樣會提高整個課堂及后續課程的學習效率，使信息技術教學質量與水平獲得提升。

3.2 轉換型逆向思維應用信息技術教學的實踐分析

利用轉換型逆向思維進行信息技術教學的應用不少，例如在進行域名的管理及了解重要管理機構的相關教學中，教師要適當轉換位置，讓學生成為參與體驗的主體，同時成為學習的中心，具體可以讓學生直接自行申請一些域名，并且掌握域名申請以及使用辦法。再如，在教師進行硬件介紹時，教師可以打破常規的介紹形式，改變介紹次序，讓學生通過角色扮演等形式，對硬件的功效及作用有個全面的了解。又如，在進行網站設計這一課程內容教學時，本來這段內容的知識體系是獨立、分散的，但如果能讓學生從版面設計、風格感受、欄目設置等方面構筑一個整體的知識領域，學生便能較快的接受新知識。在此，教師利用轉換型逆向思維的思想，使學生對整體的知識體系有一個全面的了解。

3.3 逆向思維教學應用的小結與思考

本文從逆向思維的兩種形式進行介紹，分別闡述了反轉型逆向思維與轉換型逆向思維兩種思維模式，并對教學實踐進行例舉和分析。在高中信息技術的課堂上，采用逆向思維的教學方式，能有效提升教學的質量與水平，讓整個教學效果更加豐富有效。教師注重反轉型逆向思維的培養，能提高整體教學的質量與水平，增加教學的靈活生動性，使整個教學內容更加生動有趣。同時利用反轉型逆向思維，可以培養學生學習信息技術的意識與興趣。對于反轉性思維，教師帶領學生在信息技術學習中不斷轉換思維方式，解決常見問題，尋求合適的解決方式，便能最后促成學生思維形式的轉變，和提高自身教學能力與水平。

最后，教師可結合順向思維與逆向思維去全面的思考問題，以形成富有特色的教學內容與教學形式，形成獨特的教學風格。

參考文獻：

[1] 陳文種.淺談高中信息技術“項目教學”實施的策略[J].中小學電教，2009（5）：17.