楊氏之子教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇楊氏之子教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：電子信息技術；大學生；創業；智能電子產品；教學模式

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.03.111

1 引言

伴隨著經濟全球化的發展趨勢，電子信息行業規模不斷擴大，遍及各行各業的電子信息化建設浪潮為我國電子產業的發展提供了前所未有的良機。隨著電子技術應用領域的不斷擴寬，電子產品相關行業的新技術、新工藝、新材料等不斷涌現，企業對高技能型人才也提出了更高的要求，加之我國高等學校逐年增加的畢業生數量等問題，使得高校尤其是職業院校學生的就業問題變得越來越突出。然而電子信息產業的社會勞動力卻呈現出普遍短缺的現象，這也進一步說明現階段高校的人才培養機制與社會的人才需求存在偏差。

2 智能電子產品設計作為創業課程教學存在的問題

2.1 理論教學不能較好的服務于實踐教學

智能電子產品設計這門課程的教學目標是使學生具備基本的電子產品設計、開發、調試與維修的技能，因此高職院校在開設這門實踐課程前大都開設了相關的理論課程，講授電子技術的基本知識。然而現實情況是，相當一大部分的高職學生缺乏學習理論知識的興趣，加之學習的自覺性差，即使有些課堂上面已經掌握的內容也由于課后的不復習而逐漸淡忘，結果便是學生不能有效的將之前所學的理論知識運用于實踐教學中。在對待實踐課程的態度上也是走馬觀花、淺嘗輒止，很多時候往往是一味地跟風而沒有自己的見解。這些都將嚴重的影響著學生對待實踐學習的積極性，如果不能有效的解決這一現狀，將嚴重影響實踐教學的質量。

2.2 投入欠缺，且缺乏健全的實踐教學體系

實踐教學是職業院校的重要教學環節，能夠多方面的培養學生的實踐能力、科研能力和創新能力等，因此實踐教學的好壞直接影響著學校的人才培養質量，以及學校培養創新創業型人才的能力。智能電子產品設計作為一門綜合性的實踐課程，需要學生根據電子產品的技術指標來確定總體設計方案，進而細分到子電路模塊的設計、元器件的選擇與相關參數的確定、電路的仿真與調試，以及后期的軟件設計、PCB設計、PCB加工及電路的調試等一系列過程。而要實現這一系列的教學過程，學校的師資力量和教學條件便顯得尤為重要。隨著高校的擴招，大多數的高校都面臨教師數量有限的問題，且大部分的高校教師均是畢業后就從事相應的教學工作，缺乏企業工作經驗作為指導。加之部分高校未根據自身的情況加速擴招，缺乏辦學經費，無法保證實踐教學基地的建設。等等這些原因都在一定程度上削弱了實踐教學，使得實踐教學的各個環節無法落實到位，實踐教學逐步趨于形式化。長此以往學生的動手能力、分析問題的能力將受到一定程度的影響，最終使得與創新型人才培養目標有較大的差距。

2.3 受傳統實踐教學課程的影響

智能電子產品設計的綜合性還體現在學生在整個實踐過程中，需要將所學的專業基礎課和部分專業課程系統的結合在一起，來提高其對電子技術、單片機技術等相關設計類課程的綜合應用能力和創新能力，進而全面掌握電子產品分析、設計的能力。而要實現這一目標，最直接有效的方法便是引入項目教學法，讓學生在教師的引導下，主動學習，自主完成相應的教學項目。然而受傳統實踐課程的影響，學生習慣了實踐課程就是教師在實訓前就將實訓的內容、步驟交代的一清二楚，同時實訓過程中還會針對性的演示操作的方法。在這樣的情況下，學生僅僅只是機械性的去完成教師所設定的操作，他們可能清楚每一步將會得到什么樣的結果，卻很少明白為什么會得到此結果。長此以往，學生的獨立性和創造性都將受到一定程度的影響，以至于在智能電子產品設計中引入項目式教學法之后，學生不會積極主動的去思考，部分學生甚至表現出有些不知所措。若不能改善這一現狀，學生的動手能力、創新能力都很難達到預期的目標。

2.4 教學過程中缺乏合適的教學項目

智能電子產品設計在教學過程中主要以項目式教學為主，因此教學項目的選擇顯得尤為重要。教師在設計教學項目時不僅需要圍繞學習的內容，更為重要的便是結合企業具體的生產和生活實際，來引導學生設計具有實際應用價值的產品。而實際的情況是目前的高校教師普遍缺乏企業經驗，他們可能自己都不知道到底什么項目能夠切合前企業的實際生產和生活，而教學項目的設計更多的也是借助網絡或書籍，這些原因最終導致教師設計出來的項目要么脫離了企業的實際需求，要么內容上不夠新穎，存在不同程度的老化，缺少實際的實用價值。因此將這樣的項目直接用于教學往往很難激發學生的興趣，最直接的結果就是學生的學習熱情不斷下降，學習效果不佳。這樣一來學生的主動性、協作性、創新性等都會受到影響，難以達到預期的教學目標，更何談創新創業能力的培養。

參考文獻：

[1]歐陽泓杰.面向創新創業能力培養的高校實踐教學體系研究[D].華中師范大學，2014.

[2]吳年祥，陳小林.賽教融合的《電子產品設計與制作》課程教學改革與實施[J].西昌學院學報：自然科學版，2015（01）：154-156.

篇2

一、創設良好的課堂氣氛，要充分發揮教師的主導作用

在教學時，教師作為教學的組織者，課堂氣氛如何在一定程度上是由教師決定的，教師的教學理念、教學方式、教學手段等都影響著課堂氛圍。

1、要注意教態

教師的教態有先入為主的作用。當教師走進教師的那一刻，教師教態會直接影響到學生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態去面對學生，及時調整好你的心態和精神面貌。具體來說，要做到：①用微笑面對學生。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學生對教師沒有懼怕感，課堂氣氛溫和。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態，讓學生感到壓抑，學習有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷漠，不利于教學的開展。②給予學生鼓勵。明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”教學也如此，教師不能帶著有色眼鏡去看待學生之間的差別，要讓每個學生都能發現自己的長處，獲得欣賞，體驗成功的喜悅。教師要放下嚴厲的批評、呵責，多鼓勵、表揚學生，發現他們學習的閃光點，給予學習的自信心。

2、注重教學方法和教學組織形式，激發學生興趣

“興趣是最好的老師”，是推動學生自主學習的直接動力。在語文教學中，要實現學生學習方式的轉變，沒有“興趣”作保障，要充分調動學生學習興趣是決不可能實現的。只有全方位調動了學生學習的興趣，營造出積極、主動學習的課堂氣氛，才能實現學生自主探究、參與合作等學習方式的改變。

（1）以生動形象的教學語言，點燃學生學習的熱情之火

教師的語言生動形象，富有文采，那就象豐富的礦場中閃爍的顆顆耀眼珍珠，光彩奪目，讓人喜愛。如《草原》的導語：“我國風景優美有紅葉似火的香山，有峰巒雄偉的泰山，有水平如鏡的西湖……今天就讓我們走進一碧千里的草原”學生聽到這，怎能不心潮澎湃，激情飛揚。

教師的教學語言不僅要生動形象，具有激發性和感染力，點燃學生心中的情感之火，還要講究輕重緩急的節奏，豐富多彩的內容，抑揚頓挫的語調，富有美感，“曉之以理，動之以情”，配合適當的體態語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，有聲的語言與無聲的語言結合為主體語言，聲情并茂，“一石激起千重浪”，波動學生的心弦，引起學生的感性共鳴，使學生與作者的感情溝通，引發學生的探求熱情，使學生“感知”、“求知”，全身心地投入語文學習中，忘身于課文所展示的情景。

（2）運用多媒體，誘發學生學習興趣

多媒體在輔助教學的活動中，通過圖像、聲音、動畫、游戲等形式，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受，對具有強烈好奇心的學生來說，具有極強的吸引力。在小學語文教學中，恰當使用多媒體，必將大大激發學生學習的興趣。如在《夏夜多美》一文教學中：教師利用多媒體課件出示五彩斑斕的星空圖，呈現本課的生字和重點詞語。通過摘星星的方式，在快樂有趣的情景中學習鞏固了生字詞。

（3）精心進行教學設計，以教學內容激發學生學習興趣

學生只有對教學內容感興趣，才能積極參與學習活動，才能營造積極主動的課堂氣氛。因此，老師要精心設計教學活動。如在《楊氏之子》一文教學中，在讓學生感知課文后，我進行了以下教學設計：孔君平為什么說此乃君家果？楊氏之子回答妙在哪？然后同學分成四人組，進行合作探究。在小組探究過程中，興趣濃厚、氣氛活躍。

二、創造良好的課堂氣氛，要十分重視學生的主體作用

學生既是教學的對象，又是學習的主體。因此，創造良好的課堂氣氛，關鍵在于教師能否切實調動學生學習的主觀能動性，使學生真正成為教學的主體，學習的主人。

1.讓學生保持最佳學習心態

任何學習過程都存在著復雜的心理活動，在不同的心理狀態下學生學習的表現與效果截然不同。當學生處于最佳心理狀態時，學習情緒高漲，專心致志，課堂氣氛熱烈而愉悅。為此，教師應注意：

（1）把微笑帶進課堂。微笑能溝通師生之間的感情，微笑可以征服學生的心靈。當學生思想走神、思緒信馬由韁時，充滿理智和期待的微笑，能使學生“迷途知返”；當學生答問受挫時，滿懷鼓勵和依賴的微笑，能使學生心安智生、“柳暗花明”；當學生板演成功時，飽含肯定和贊賞的微笑，能使學生自信心大增，激起更強的求知欲。教師親切的教態、的目光和鼓勵的言語，能為學生的學習創造一個良好的心理環境和融洽的合作氣氛，使學生形成和保持積極主動的良好學習心態。

（2）把成功帶給學生。在教學中，教師要注意讓不同層次的學生都有成功的機會和不同的收獲，既提出共同要求，也提出個別要求。如在課堂作業的配置與處理上，可以讓不同層次的學生完成不同題量、不同難度的作業，并通過當堂批改或講評，及時滿足學生急于知道作業正確與否的迫切心理需求，開闊學生思路，使那些解題中”別出心裁”的學生得到贊譽。這樣可以讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅，從而形成一種樂于學習的最佳心理狀態。

2.讓學生積極參與探究新知

教學不僅要讓學生掌握知識的結論，更要理解知識發生和發展的過程。教學時，教師要善于創設探究情境，誘導學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲，發現者的歡樂，勝利者的喜悅。可采用：

（1）展示知識魅力，激發探究興趣。數學知識本身蘊藏著一些有趣的規律和美的因素，需要教師創造性地加以挖掘，充分展示其固有的內在魅力，以激起學生的好奇心與強烈的探究欲望。

（2）激發需要的火花，不斷激起認知內驅力。我們不僅要在課的開始創設情境，揭示矛盾，引發學生迫不及待地探究興趣，而且還應在整堂課的教學過程中，精心設計“跳一跳，摘得到”的問題情境，讓學生經常地處在發現問題與解決問題的矛盾之中，不斷從內心迸發出需要的火花，始終保持一種緊張的、富有創造性的精神狀態，積極主動地探究新知。

三、建立良好的師生關系