尋找未來作文范文

導語：如何才能寫好一篇尋找未來作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

未來是怎么樣的，無人可知。因為時代在變，人也在變。一切都是未知。

未來的世界會不會還會有戰爭，戰爭永遠是愚蠢的，無奈的。當一個國家攻打另外一個國家，除了為了自身的利益還為了什么，難道為了好玩嗎？戰爭表示的是人類最丑惡的一面——自私。

未來的世界會不會還有人類。雖然說我們人類現在主宰世界，但是我們人類無休無止的開發、研究已經造成了人類滅亡的加速。當地球已經千瘡百孔時，你可以保證我們人類還能生存下去嗎？是地球養育了我們，如果我們在這樣肆意破壞自己的星球，那么地球也會把我們毀滅，因為我們已經沒有資格生存下去了，到那時我們后悔已經太遲了。這正是自私把我們推向了死亡的邊緣。

篇2

作文在高考中的作用舉足輕重。但是，教學中，我發現有些學生，寫作的時間越久，熱情就越低，尤其是到了高三，更是輕視作文，表現出種種消極心理：漠視作文；應付老師，平衡自己；擔憂焦慮卻不知所措；投機取巧等。作文中的突出表現：內容不鮮活，語言無創新，構思多雷同。大多數作文八股調、學生腔，有的則出言一副訓誡別人的架勢，有的則模仿文學作品，以奇巧和不通順為尚……這些語言中，唯獨很少聽到學生發自心靈的真實的聲音。具體寫作中，受系統思維、習慣思維的影響，思路打不開，開掘材料、選擇角度時往往只看到材料的表面，沒有深入地思考材料隱含的信息以及言外之意，未能透過現象抓住事物本質，就事論事，淺嘗輒止。還有不能客觀公正的看待問題，也不注重對感情的處理。“愛之欲其生，恨之欲其死”，導致闡述的觀點、表露的情緒，往往比較偏激。想治愈作文教學中的痼疾，徹底改變這種讓人憂心忡忡的現狀，必須讓“個性”的觀念、“創新”的精神統領教師的作文教學和學生的作文寫作，必須從根本上改變課堂教學模式，建立新的評價模式。

一、在課堂教學中，采取“自主?合作?探究”的新方式

（1）師生合作探究，以平等的身份參與寫作教學，讓自己的寫作與學生的一樣，進入爭辯，聽任學生品頭論足，褒貶抑揚，做到從善如流，教師的學識優勢自然會在教學中凸顯，自身的劣勢也會暴露無遺。這樣教學相長，必然會形成師生共競的生氣勃勃的寫作氛圍，實現中學作文課堂的個性化。

（2）學生是學習發展的主體，要積極提倡“自主?合作?探究”的方法，培養學生在寫作中的自主性。學生的自主探究主要表現為自評自改，合作探究主要表現為互評互改。當然，自主性并非一切都獨立自主，特別是學生的自主性還需要老師的指導和規范。所謂“指導”，過去我們不過是提供給學生某種寫作的方法，讓學生按照一定的步驟、程序去寫作文。真正的“指導”：其一，即便是學生在課堂中學習寫作也絕非只是書本中的一些技巧，師生在課堂上的交往、交流、對話和合作中不斷地生成著新的觀點，學生從同學身上、教師身上學到的東西遠比從書本中學到的多。其二，教師理應鼓勵學生按照自己喜歡的方式去寫作，促進學生富有個性地、生動活潑地寫作，在寫作方法上絕不能搞“一刀切”。教師可以介紹一些寫作方法，可以引導學生梳理、總結對自己適宜的有效的方法，設法讓學生對這些方法多體驗、多感悟。

二、打破傳統的作文評價觀，形成重思維，重語言、重情感、重創新的個性化作文評價觀。

長期以來作文評價也存在不少的誤區：

①評價主體單一。教師作為唯一的評價主體，忽視了學生的主體地位和主體作用。當教學活動中缺少了學生的主體參與時，學習氣氛自然會沉悶異常。

②評價標準成人化。教師往往站在成人的角度評判學生作文，要求比較高，標準比較嚴，而積極肯定的評價比較少，以致學生很少體驗到創作的樂趣，缺少一種成功感。

③評價過程“公式化”。由于班容量大，單個的耳提面命式的批改太少，師生缺少交流，不僅學生間缺少交流，師生間的有效交流更少。現在我們提倡個性化的作文評價。個性化的作文評價，是新課程標準的一種實現方式。作文的評價不等于分等鑒別，也不等于篩選，它是面向學生個體的、未來的、發展的、動態的評價。它把個性化的評價天然的融合成體系，作為一個統一的整體對學生作文進行把握。這一體系在承認人與人之間的發展存在差異的基礎上，注重學生個體過去和現在的比較。從個體間的差異和個體自身的比較中發現適合個人發展的教學方法，從而激發學生的寫作熱情和創作欲望，促進學生全面快速地發展。

（1）評價學生占有材料的方法，目的是激勵學生時時處處做生活的有心人。

（2）評價學生的寫作想象和情感，從情感方面對學生作文進行評價，使學生沉浸在民主、寬松、和諧的氣氛中，實現了以“以情引趣，以情促思，以情育人”的統一，最大程度的激發了學生求知探索和思考的動機。

（3）評價學生修改作文的過程和方法。從評價的整體性來看，我的評價注重對學生作文語言表達和運用的評價，“言之無文，行而不遠。”這里的“文”，不僅僅指文從字順，準確生動，還指語言必須有個性。個性化語言，是指那些惟我獨有、浸染著作者性靈和情感的語言，也指那些新穎獨特、能啟人思考聯想的語言。我們知道，地域不同、性格有異、年齡不同、心理迥異，語言自然不同。語言只有是由很多的“不同”構成，體現出種種“不同”，才能使我們的語言世界絢爛多彩，異彩紛呈。我們所要做的，是引導學生從思想上充分認識語言的個性，從而打造出富有個性的語言。

篇3

其實，文章和歌曲本沒分過家。它們都用文字傳達心靈的感受。白居易在《問楊瓊》說“古人唱歌兼唱情”，《琵琶行》中有“未成曲調先有情”。自古以來，音樂就在用它獨特的凝練特點詮釋著人世間的各類情感，絲絲入扣的把自己的真情表達得惟妙惟肖，讀來使人掩卷沉思，唱來引發無限回味。 歌曲之所以能令人產生共鳴的原因不外乎是兩個：一是優美動聽傳情達意。二是符合時代的需要。它賦予了太多的時代氣息以及人文氣息，孩子喜歡在作文中運用歌詞來表達情感，不正符合現代中學生作文“寫出自己的真情實感”這一要求么？我認為，能在文章中獨巨匠心貼切地引用歌詞，實在是中學生作文的一道靚麗風景。因此，在作文理念中，我大力提倡：讓我們的作文唱起來。

一、唱支歌來給你聽，你要把它記在心

寫作的過程是一個由記憶、感知到表達的艱難歷程，文章的好壞與素材的整合不無密切關系，作為在文章中經常起到點題作用的歌詞，運用的好它就是畫龍點睛的神來之筆，用得不好那就會令人啼笑皆非。所以識記一些自己喜歡而且又覺得有用的歌詞是很必要的。有豐富的記憶表象儲藏，才能培養學生的想象力，文章才能創新。我讓學生在課間聽聽歌曲，學著用歌曲互相對話，既好玩又好記。引起了學生的強烈興趣，于是我們覺得吐字不清的周杰倫、潘瑋柏成了他們的最愛，雖然現在的歌曲可用五花八門、琳瑯滿目來形容，可是學生不會迷失自己，他們會選擇最適合自己的歌曲。因為興趣是最好的動力，即便唱歌也要唱出時尚唱出自己的喜好。“唱歌百遍其義自現”，歌曲中情感的精髓就在學生這一唱一和中悄然深入他們的心靈，他們學會了怎樣用歌曲來寄托心中的喜怒哀樂，在歌聲中表達自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，從而受到作品的感染和激勵，向往和追求美好理想。積累好了豐富的素材，為寫作打下了堅實的基礎。正如《快樂崇拜》的詞：“忘記了姓名的請跟我來/現在讓我們向快樂崇拜/放下了包袱的請跟我來/傳開去建立個快樂的時代 ”。

二、各種情感我無話，歌詞幫你把意達

寫作的歷程是一個心跡流露與情感升華的心理歷程。真正的文章不是為了給老師評分而寫，而是表達一種對自然、社會、人生的獨特體驗為目標的真情實感。朱光潛說：語言的實質就是情感思想的實質，語言的形式也就是情感思想的形式。音樂本身和文章一樣，能引起感官的回憶和聯想，能把模糊的抽象的東西具體化，激發和諧的無邊無際的情感。孩子們早就做好準備，摩拳檫掌的想在作文這個平臺一顯身手，或坦然或委婉或含蓄的袒露自己的情感，還是“成長”的話題作文，寫來的內容就多彩多姿了：一學生寫《我不想長大》“我不想我不想不想長大/長大後世界就沒有花/我不想我不想不想長大/我寧愿永遠都笨又傻/我不想我不想不想長大……”用SHE《不想長大》作為題記，抒寫對美好童年的留戀及對未來的迷茫；一學生寫《敢于挑戰》“清晨的微風/如此的平凡/看似簡單/霧氣驅散/溫柔陽光中慢慢醒了過來/準備面對挑戰/在新的世紀/該拋開過去/是好是壞要放得開/往夢想的路/沒有想像簡單/我還要更勇敢......”

三、想唱就唱就會唱得響亮

《語文標準》貫徹了這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。本著“我心寫我口”的精神，不造假，寫出個性，有創意才是作文的關鍵所在。這種個性化就重在從學生的生活視野和感性經驗中取題立意、引發真情實感。這些作文理念，可以說與學生用歌曲這一載體來體驗生活獲得心靈獨特的感悟是不謀而合的。用歌曲來抒寫美好心情只不過是真情的回歸體現而已。他們在作文中用歌曲表述真善美，鞭撻假惡丑。他們也在作文中不斷審視自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康發展。

篇4

用沸騰的生活給作文融入真情

每個人都有屬于自己的生活，為了生活我們行色匆匆，忙碌中我們忘卻了自我，忘記了感動和體悟，一旦有人讓我們提筆描寫生活的世界，我們時常不知該從何說起，覺得自己的生活銀行里儲蓄實在太少、太平淡，于是我們總也找不出適宜的詞句來描繪周圍世界，來敘述我們的生活。當我們面對“春天的音符”“生命的節拍”“那一刻，我熱淚盈眶”等情真意切的文題時又何來滔滔不絕的辭藻來描繪她們，何來感人肺腑的摯語打動讀者，何來一氣呵成的氣勢震撼人心……無奈只有絞盡腦汁、搜腸刮肚、架空感情的杜撰和編造出蒼白無力、辭不達意的幾段語言罷了。

贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發學生表達情感。”學生應該有一顆善感的心，去主動觀察奇異的自然現象，參與沸騰的社會生活。教師也應加強對學生在觀察方法上的指導和觀察能力的培養，讓他們在對生活的觀察中加強創造體驗，從而使學生在精神上真正擁有生活。

其實，學生不是沒有可寫的生活，而是缺少感悟生活的心靈。作文教學中，引導學生觀察生活、感悟生活，讓學生充分調動各種感官功能，帶著飽滿的激情去觀感受，并加入豐富的聯想，仔細分析，有條理、抓特點、有重點思考、及時整理生活中資料，學生就容易用生活來給自己的作文融入真情實感。

例如，巧妙地設計問題，引導學生了解身邊“令人感動”、“令人氣憤”等細節，讓他們身邊的生活來激發他們的情感，讓學生從平凡小事中體會關愛，從熟視無睹的生活現象中發現哲理。這樣，不少學生就寫出了《愛的眼神》、《小現象，大道理》等情感真摯、內容深刻的文章來。

不僅如此，還要把課本教學內容與學生生活感悟聯系起來。比如，在上《圖片兩組》一課，引導學生仔細觀察圖片，然后寫一段觀察記錄文字，但學生端詳許久，認為圖片就是一對相擁的男女，觀察能力相對稍強的學生能夠注意到女孩復雜的面部表情，實在無從寫起。對此，首先肯定學生的觀察結果，順勢又提示從地點、衣著、旁邊的附屬品等角度判別兩人的關系。于是學生成功解讀了這組圖畫，同時也因能夠做出比較合理的解讀而大獲成就感，一度沉睡的心理基因經教師的逐步引導和情感觸摸而喚醒。有同學甚至寫下《當愛情遭遇戰爭》：當戰爭遭遇愛情，戰爭的陰云中滲出一縷陽光。當愛情遭遇戰爭，嬌艷的玫瑰也會染上血腥的氣息。炮火囂張的氣焰可以嚇倒懦夫，但擋不住英雄保衛國土保護愛人的氣魄！其他學生也紛紛將自己的作品傳閱交流，品讀體味，此時的課堂就是他們感悟生活交流真情的殿堂。

用獨特的思維喚醒真情

不一樣的米固然可以煮出不同風味的飯，但同樣的米粒能否做出不一樣的米飯呢？這就要求學生各顯神通，樹立創新思維。近年來，高考作文評分細則發展等級中的“深刻”“有創新”“有文采”等指標都負載引導學生寫出具有鮮明個性的作文使命。

深刻、獨特需要獨特的思維。心理學上認為：“創新思維是對事物間的聯系進行前所未有的思考，從而創造出新事物的思維方法，是一切具有嶄新內容的思維形式的總和。”教師在作文教學中應引導學生從不同的角度思考問題進行創新，做到“發前人所未發”。比如教授《一幅煙雨牛鷺圖》，文中作者首先以一個文人的身份向我們展現了一幅和諧唯美的“煙雨牛鷺圖”，從他細膩的文字中我們讀到了他內心深處對此圖景的喜愛與深情！實際上，至此我們讀者已經感知到了這幅畫面的詩情畫意，也讀到了作者對此的熱愛與向往之情，從“傳情達意”角度來說，作者的工作已經到位了。但是，作者出人意料地緊接著又設想了如果以不同身份介入這個畫面會有怎樣的不同感受，于是作者寫出了時裝設計師、詩人和畫家面對此情此景的不同感受，文章如是說時裝設計師“或能看到一場山野T臺秀（時裝表演）：高黎貢山西麓，牛和鷺的聯袂獻演，是大與小的默契組合，既有靜與動的古老元素，也有黑與白的時尚流行”；詩人呢，“說不定會在便條簿上記下突來的靈感：持重與輕盈相輔相成的野趣，敦實與機巧搭配的哲理，憨厚與靈慧共生的詩情”；畫家“將一幅水墨在心頭鋪開，順手拾起《老牛白鷺圖》的幾個細節：細雨如煙，老牛如定，木犁如船，白鷺如歌，翻開的土垡如波如浪……”作者這一獨特的思維角度，使得這幅煙雨牛鷺圖更加的立體，達到了蘇軾所說的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的奇特效果，全方位展示了畫面的至美，也且強化了作者的意圖：這場景真的很美，有不同的人來作證，讓作者的真情也表露的酣暢淋漓！

寫作中要使學生做到新穎、深刻必須以真情實感為前提，以獨特的思維、創新的寫作視角來真實地展示個性，《一幅煙雨牛鷺圖》就做到了。虛假是文章雷同的原因，造假是文章失真的病根。每個不同的生命個體，擁有著獨特的個性思維和精神，只要堅持自己的觀點，堅持自己的生命體驗，才能發出不同于別人的聲音。

比如同樣寫父愛，由于遭遇不同，生活感悟不同，文筆自然因此也呈現了別樣的風采。揚子的《十八歲和其他》一文，可以清晰感到他面對自己孩子十八歲生日的復雜心情：既有孩子長大的欣慰，也有因長大而要失去的惆悵和無法掌握孩子未來的擔心。他的這種感情，是作為一個從未享受過父愛的父親對自己孩子的一種深沉的愛。余光中《我的四個假想敵》也是表達對自己孩子的那份愛，不同的是，他是作為一個生活在“女生宿舍”的父親表達著一種爭寵的而又不乏幽默風趣的愛，給人感覺相對輕松些。真情地觀察，真實地寫作，其實這就是創新。當然獨特的思維也就能更好地表達真情！

讓寬松的形式定格真情

失去了思想個性和情感的作文，違背了創新作文規律，是沒有靈魂的文字游戲，作文將會越來越機械化，批閱作文也將味同嚼蠟，這樣單一而呆板的作文訓練方式也很難期待學生能在寫作上有質的突破和全面提高，甚至還會讓部分學生鉆進怪圈――提筆作文就是翻老腳本或者隨意編造。要把學生從這種苦惱的被動中解放出來，并逐步走上“情動而辭發”的寫作之路，就必須保持、強化他們的寫作熱情。

“隨筆”是一種相對寬松的寫作訓練方式。隨筆的形式是多樣的可以是平時的本本記錄，也可以是借助網絡，開設自己的博客，建設自己的文字天地，在網絡上進行師生文學交流。隨筆給予學生一個寬松自由的寫作空間，可以根據自己的意愿、興趣、愛好去書寫。隨筆的寬松“意趣”使學生掌握了寫作的主動權，獲得了主動寫作的最佳時機，寫作變成了情感的釋放與享受。

篇5

高中英語；課堂教學；自學能力；培養；學生

【中圖分類號】G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）12-0201-01

傳統的教學方法使學生形成了依賴心理。聽課比較盲目，抓不住重點、難點等。學生的學習方式、思維動態都是圍繞教師的教學而運轉，因而難以補充自身的不足。在課堂教學過程中，教師關注教學內容的重點與難點，一味地強化訓練，而學生則以此為指揮棒，熱心追求，缺乏自身的主動性。忽視了學生學習主體這一意識，學習的創新性更無從談起。中學階段培養學生英語自學能力是非常重要的，這就需要教師在教學過程中對學生進行有計劃、分層次地訓練，激發學生的求知欲，使自學成為他們的內在需要。從苦學到樂學，從學會到會學，真正獲得適應社會需要的學習能力。在英語教學中，如何培養學生的自學能力呢？

1有目的地引導學生養成閱讀習慣

“學起于思，思起于疑。”課前預習就是導“疑”。預習能為聽課做好準備，也是獲得上新課主動權的最佳手段。預習是培養自主學習能力的好方法。預習前，教師應給學生一個預習提綱，即要把預習的內容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學生根據問題或知識點做好預習并記好筆記，以便課堂上釋疑。學生通過預習，找到疑難點，教師稍加點撥，學生小組討論，解決一部分難點。新課內容經過預習，學生學起來更輕松。更大的收益是長期堅持下去，有助于學生養成動手查資料，勤動腦思考問題的良好習慣，培養其自主學習的能力。教師是幫助學生克服閱讀中的不良習慣，提高閱讀速度。良好的閱讀習慣和技巧對提高閱讀能力至關重要。學生閱讀文章時常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查詞典等，這就分散了學生的注意力，影響閱讀速度，容易使得學生只停留在某個詞或句子上，學生獲得的信息支離破碎。由段落閱讀逐步過渡到簡易讀新聞、小說，培養閱讀技巧，提高閱讀速度，促進閱讀理解能力的提高。充分利用課本教材，將精讀與泛讀統一運用。如尋找每段的中心句、歸納中心、回答問題等，以此來培養學生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀能力。在精讀的基礎上，進行“量”的擴充，鞏固“精”中所學習的英語知識。挑選各種文體的簡易英語讀物，由易到難、循序漸進，不斷激發學生的閱讀興趣，不斷促進學生學習英語知識與文化背景知識，實現融會貫通，逐漸達到精讀與泛讀的協調發展，最終提高學生的英語閱讀能力。

2有利于幫助學生養成良好的學習習慣

良好學習習慣的培養是培養自學能力的條件，一個獨坐的學習者應該有以上良好的學習習慣：課后自動預習，發現問題；課堂上用心聽道，積極思想，解決問題；課上主動溫習，分解和歸結，增強記憶；學習單詞能做到詞不合句、句不合文；聽英語要、多聽、會聽；說英語要、多說、敢說；讀英語要多讀、速讀；寫英語要多寫、常寫等。激起每個學生學習的積極性，教師就應做到果材施教，依據學生的特色來激發每個學生的學習熱忱。課堂上，表彰學習提高的學生，同時更要關懷和激勵學習有困難的學生。要幫助他們建立信念，使他們看到自人的每一點成就和進步。為比，教師要精心設計每一課堂，以便做到使每一個學生在每一堂課下皆有提高。教師還應注意教學情勢的趣味性，以培養學生的學習興致。如應用歌曲、游戲、扮演、調查、解題、猜題、議論、爭辯、采訪等多種多樣的，合適學生特色的方法，來調動學生的積極性和主動性，提高英語教學效力，這也是降低學生英語學習趣味的重要道路。

3自學有主力開發學生的想象力

篇6

抹不去的回憶作文（）：

平淡的生活總是容易被忘記，而我少時大多數的生活都能夠用“平淡無奇”這個詞來概括。唯一印象深刻的，就是我還在鄉下的時候

那時，我的父母在外地打工，我一向在和外公外婆住在鄉下的老宅。我所在的村子中大部分孩子都比我大得多，或是忙于自我的事，或是不屑，所以能陪我玩的人屈指可數。其中和我關系最好的就是強子了

和他的第一次見面，我已記不得了。此刻只能想起他黝黑的膚色和樸實的笑容。因為爺爺奶奶告訴我他比我大幾個月，所以大家都叫他強子，而僅有我叫他一聲強子哥。

也許就應為這一聲“哥”他總是異常照顧我。我們院外有一棵棗樹每年都會結許多的棗。對那時的我們來說，那就是我們的零食。可是我是那群孩子中，唯一一個不會爬樹的。強子和我正好相反，他是我們中最會爬樹的，總是迅速竄到樹上，眼疾手快地抓下一把棗，用衣服兜著，然后再飛身跳下來，絕不掉一個棗。他每次都會把一大半都讓給我，所以我從未比別人少。

有一年，他又像一只猴子那樣，靈敏地爬到樹上。但卻沒有帶著往常的美味，而是兩個帶著斑點的橢圓的石頭一樣的東西。“這是什么，強子哥。”我看著他沾滿灰塵的手中的兩個“石頭”心中略帶遺憾。“這是鳥兒的蛋。”強子看著手中的“石頭”兩眼放光。“那這個能吃么？”小孩子總是抵可是吃的誘惑，家里也經常會吃雞蛋，既然都是蛋，那也必須能吃吧。“不，我要等它們都孵化出來，讓他們在藍天中自由的飛翔。”他眼中充滿著期望，我雖然不懂他在說些什么但也沒有反對他。他又迅捷地沖上了樹。

之后，他不僅僅不再動那個鳥窩，還不再讓我們到樹上去摘棗了。

時光總是飛快的，那天，我父母突然就來要接我去城里。那時強子在上課。我們就這樣不告而別了。

此刻，我還是經常想起那個我以往的“哥”。

抹不去的回憶作文（二）：

任憑時間的消磨、歲月的洗禮，那段記憶仍留存在我腦海中，埋藏在記憶的深處，永不褪色……

我記憶中永遠也忘不掉關于那個眼神的故事。

兩年前的一天，我見到了那個令我終生不忘的眼神，那個眼神中包含了一個父親對女兒的關心、疼愛和深深的愧疚，那個眼神有一種不可抗拒的力量。都說父愛嚴格而深沉，但那時我卻覺得父愛是偉大的，猶如波濤洶涌的大海，猛然卷起一股巨浪，使一個高大而堅韌的父親，頓時變得脆弱而惶恐不安。見到坐在床上堅決要求輟學的我，父親眼中溢滿了淚水，卻始終沒有掉落，目不轉睛的注視著我，生怕一不留神就消失了似的。見到此景，我的淚水不由自主的奪眶而出。不是因為害怕而哭，而是為父親那個眼神而落淚。因為父親在我心里一向是一個堅韌不拔的形象，從未見過他像今日這般的99.怯怕，也為父親對我深沉的愛而欣喜，幸福的淚水一次次溢出眼眶……

那段記憶，是我幸福、甜美的記憶，也使我發現父親對我的愛厚重如山、深沉似海。那個抹不去的眼神一向以來對我的激勵只增不減，那段記憶、那個眼神是提示我回報恩情的警鐘，為此，我當我重返課堂之后，我努力拼搏，分秒必爭。每次我疲憊了想偷懶時，腦海中都會閃現出那個眼神……

抹不去的記憶，猶如正在燃燒的烈火，在我的心中生生不息，讓我有奮斗的動力，那段抹不去的記憶也為我的人生鋪就了平坦的向上之路，永不止步，永不停息。

抹不去的記憶，永遠也抹不掉的是亙古不變的父愛，那種愛流傳于世間，是兒女心頭永遠的寶藏。

抹不去的回憶作文（三）：

那一天，陽光明媚，鳥語花香，白云在湛藍的天空中悠閑的散步。多么美妙的一天！爸爸媽媽決定帶我去森林公園感受春節大自然的完美。

來到公園里，人山人海，媽媽習慣性的牽起了我的手。而這一次，我卻有些厭倦，我已是個快升五年級的大孩子了，為什么媽媽還要牽著我的手，我又不會走丟。我開始嘗試收回我的手，媽媽回頭望了望我，什么也沒說。

沿著小路走，突然發現路旁草叢中夾雜著一些白色的“顆粒”，繼續走，草兒漸漸由綠變白，不禁已踏上了一條長長的銀色雪絨地毯了，難道這是傳說中的六月飛雪》

仔細觀察，呵——發現了一多蒲公英確切的說，那是一朵懷抱著孩子的蒲公英！那這條白色地毯豈不是蒲公英孩子們所創造出來的春日奇觀——

我摘下那株蒲公英，第一次親眼見到，心境激動不已。我不由自主地吹動那多蒲公英，雪花兒們紛紛飛落，在空中翩翩起舞，與蝴蝶嬉戲，與春風暢談，最終輕輕地，慢慢地著陸，開始自我嶄新的旅程！

蒲公英，你是多么美妙，你如同春天的使者，用你那素白的弱小身軀，為春姑娘編織了一件溫暖的衣裳，在這百花爭艷的季節里，打造出一片另類的素雅風景。

蒲公英，你又是多么偉大，你愿舍棄自我唯一的裝束，只為將新的生命延續，當你滿懷期望地送走你的孩子，自我成為了毫無點綴的野草，你卻也無怨無悔……

母親，總為自我的孩子著想，而我，永遠是我媽媽的孩子，但總有一天會如同蒲公英種子一樣，展翅高飛，所以，應當要珍惜與媽媽度過的每一天。

我快速跑到媽媽身邊，依偎在她身后，緊緊抱著媽媽，媽媽似乎有點吃驚，但她還是溫柔的笑了，在我臉頰上輕輕吻了一吻，那一吻，是多么的溫暖，是多么的甜蜜……

我愛你，春日的雪花，我愛你，充滿完美回憶的童年，我更愛你，我溫柔的媽媽！

抹不去的回憶作文（四）：

我們每一個人都存在著一些抹不去的回憶。它們正如天空上的星星一般，零七八碎的，數不勝數。無疑的是，比較黯淡的，就是記憶很淺的，但還是始終忘不了的。而最耀眼的那幾顆星星，肯定就是記憶最深的了。每一個人都有一片獨特的“星海”，當然，我也是有的。

在我的記憶中，有一段令人驚心動魄的故事的始終的使我忘不掉。雖然我當時很害怕，但還是懂得了一些道理。就在我剛上一年級的那個寒假，有一天媽媽難得放假，就把我這只整天待在家里的“寄生蟲”拉出去逛街。在大商場中，人們絡繹不絕的從這家店走出，又從那家店進去。我不禁暗嘆一聲：外面這么冷的風都抵不住這些人，看來，這次逛街又會被擠成“燒餅夾里脊”了。

媽媽一會兒看看這家店，瞧瞧那家店的。陪著她逛街的我也有了些不耐煩了，想立刻回到家里去看電視。可媽媽好像根本沒有看出我的顧慮似的，便拉著我的手邊對我說：“那里人多，拉緊媽媽的手，以防走丟了。”我不聽媽媽的話，硬是要把手掙脫開，可媽媽的手太大了，我完全掰不開。最終，手松開了。

我往出口跑了過去，但隨著人數的增加，我被擠到了出口的反方向，被擠到了一個陌生的地方。我躲在一個角落里，哭了。我后悔了，后悔沒聽媽媽的話，后悔沒有耐心。隨著時間的流逝，人也漸漸減少了，媽媽還是沒有找到我。我剛準備走出商場，突然一個龐大的身軀抵擋在了我的面前，我以為是個人販子，剛想逃跑，誰知，那個人蹲了下來，對我說：“拉好媽媽的手，我們回家。”我又再一次的哭了，點點頭，拉起媽媽的手，說了聲：“對不起。”就這樣，大手拉小手回到了家。

這段記憶，是我永遠抹不掉的，同時，也讓我明白了：聽取他人的意見，好的就理解，壞的就忽略。

抹不去的回憶作文（五）：

“晚風輕拂澎湖灣，白浪逐沙灘沒有椰林綴斜陽，只是一片海藍藍……”耳機里出現了這首歌的旋律，不經意間想到一個人，是那個至親的人，外婆。

那還是在8歲時的一個暑假，我在外婆家玩。一天中午，在嬉鬧的時候不細心把水壺踢翻倒在了自我的腳上，不一會，兩只腳像紅透了一樣，皮都破了，露出里面的肉來，腳像被大火燒了一樣，火辣辣地疼，于是又哭又鬧……外婆幾乎一天到晚都在哄我，可對于我來說只是無濟于事。盡管她一向在照顧我，關心著我。

晚上睡覺時，半夜迷迷糊糊的睜開眼睛想要上廁所，借著月光，卻發現外婆正坐在我的床邊，于是我打開身旁的燈，發現外婆的兩只手正捧著我的腳，眼睛微閉，身體輕輕靠在被子上。

我小聲地問了一句，外婆，不困嗎？

本以為她睡著了，卻沒想到她抬起頭來，沒有回答我，只是問我有沒有不舒服的，腳還疼不疼……一切都只是搖頭，被我一一否定了，幾乎每一天這都是這樣。

漸漸地，心里卻有一股莫名的感覺在升騰，外婆，必須是怕我的腳在睡覺的時候碰到了被子會疼。

外婆已經80高齡了，300公里的距離，隔開了她和我，我只能在過年的時候去看她了。

一到家門口，外婆便看到我們了，我跑過去，外婆緊緊攥著我手，只重復著一句話：“回來啦……”眼睛里滿是驚喜，我分明地看到了外婆眼里的淚花，在燈光下，閃爍。

低頭卻發現外婆的手是那么蒼老。皺紋爬滿了她的手，依稀地看到幾根血管凸起在手背上，那雙手就像冬天里干枯的樹枝，毫無血色。她老了。

在之后的幾天里，我一向在照顧外婆，才意識到，照顧人，其實并不那么簡單。

在我們臨走時，我去跟外婆說再見，外婆緊緊抓著我的手，不肯松開，一向叮囑著我的學習，我也是滿口的答應。良久，她的手漸漸放開了，在我轉身的那一刻，我眼里的淚水最終止不住的洶涌而出，可我卻沒有哭出聲音來，生怕外婆為我擔心。

耳機里的音樂接近了尾聲，思緒回到當今，眼淚卻還在止不住地流，外婆，我想你！

其實，300公里的距離不遙遠。心與心之間，很近很近……

抹不去的回憶作文（六）：

金色的童年，在嬉戲和天真爛漫的笑語中流去了。留下的是一串串完美的回憶。但也有不堪回首的憾事。就有這樣的事，至今還深深地印在我的腦海里。

那是三年前暑假的一個午時……

太陽炙烤著大地，人們在空調、電風扇的幫忙下入睡，也有些人坐在樹下乘涼，揮動扇子昏昏欲睡。僅有那知了還驕傲地叫著：“知—了—”。

然而就在這時，“游擊隊”出發了，這次的目標是桃園的桃子。我們一進桃園全亂了，搶著摘桃子吃，卻沒有注意看桃子的老爺爺沒有睡覺，沒多久“游擊隊”便全軍覆沒。

老爺爺用嚴肅的目光看了我們很久，嘴角抽動了兩下，鐵青的面孔露出發怒的神色。我嚇得渾身發抖，剛摘下的桃子“啪”地一聲掉在地上，大家偷偷地看看老爺爺，不知該怎樣辦，出乎意料的是，老爺爺并沒有打我們也沒有罵我們，他嘆了一口氣，溫和地說：“你們看，這些桃子長這么容易嗎？此刻，快要熟了卻毀在你們的說里。”“買你的還不行嗎？”我壯著膽子問。“買？就這幾個嗎？你們看看瞧瞧給你們糟蹋了多少桃子。”老爺爺說：“唉，算了，看在你們的份上，你們走吧！”一聽這話，我們撒腿就跑，跑著跑著，我忍不住回頭看了眼，只見老爺爺彎著腰，用粗糙的手揀起我們丟下的桃子，我似乎看見他的眼睛里充滿了愛惜的淚水。

這時，我后悔極了，我恨不得扇自我幾個耳光。是呀，一分耕耘，一分收獲，被我們糟蹋的桃子也是農民伯伯用血汗換來的呀！

從此，我欠下的一筆“債”，不單是對看桃子的老爺爺的，也是對千萬個養活我們的勞動人民。是他們用自我血汗哺育著我們成長，我要做一個想老爺爺一樣珍惜勞動果實的人。

這件事雖然已過去了三年，可是直到此刻，我還忘不了這件事，它就像一根鋼針深深地插在我的心里成了抹不去的記憶。

抹不去的回憶作文（七）：

又是一年暑假，電視里反復提醒著學生不要隨意下水以免發生溺水事件。我的心中揪疼了一下，不由得回想起以往的那一幕。

小的時候，和父親一齊去浴室洗澡，洗完后，趁父親不注意，我學著大人下澡堂泡澡。

哪里明白水很深，池的邊沿上有很多沐浴液滴在那里，我還沒站穩，腳下就一滑，瞬間失去平衡，整個人朝后倒下。

眼前僅有一片氣泡，與深藍的水溶在一齊，似乎變成了淺藍。腦子里卻清晰得可怕，問自我：難道這就是臨近死亡的感覺？時間似乎放得很慢很慢了。我在池子里一口一口嗆著水。

自我之后還想到了什么，如今完全記不得了。我甚至在此刻回想的時候都有點懷疑那種真實性。

突然間，一雙手有力地抓住了我，從水中扶起了我。站穩身子的我拼命地咳嗽，那雙手有節奏地拍打著我的后背。

不用看我也明白——那是父親的手。僅有父親的手，才會那么有力，才會在我危難時伸出卻又毫不猶豫地幫忙我。

好不容易緩過氣來，眼睛里卻全是水，想睜也睜不開。迷迷糊糊里那雙手抱起我，我昏昏沉沉地睡著了一般。直到我完全清醒過來，一睜眼就看到了父親憂慮的目光。

他的有力的大手，緊緊地抓著我的手，似乎經過這種方式，他就能夠像武林高手一樣把自我的能量全部地傳遞給我。

每當我回想這一幕，總會想起一個詞：鐵漢柔情。是的，父親是個不茍言笑的人，他從來不會啰嗦多話，他也很少表現出極愛我的樣貌，但在這一瞬的眼神里，我讀到的是他全部的愛意。

此刻，我要中考了，父親依舊沒有多一句叮囑，他有力的大手提著一箱牛奶回家，而端了一杯牛奶放在我書桌上的卻是母親。

我沒有多話，端起牛奶，走到父親面前，遞給了他，那雙手明顯顫動了一下，卻還是收下了。我不敢看他的眼睛，這么多年來，我一向不敢直視父親的眼睛，我在那雙手微微的抖顫里，感覺到他內心的驚濤駭浪。

原先，那雙手奉獻了那么多，要求的卻是那么少。

抹不去的回憶作文（八）：

歲月悠悠，泡沫聚散，許多記憶已隨著時間被帶走，但在我心里，永遠忘不了那刻苦銘心的記憶！

在我8歲那一年，父母都遠走他鄉，去北方工作，父母因為不放心保姆，便讓17歲的表哥來照顧我。那時，爸爸媽媽走的時候，我死死地拽住媽媽的手，央求著媽媽“媽媽，您不要我了嗎，您為什么要走啊，為什么不要我了？＇這時，一旁沉默的表哥，開口說話了，他說，爸爸媽媽們是去給我買好玩好吃的，這段日子，表哥陪你玩好嗎？”這時，爸爸媽媽已經走了，我撲進表哥的懷里，失聲痛哭。

過了好多天，我依舊忘不了爸爸媽媽，整天悶悶不樂，一言不發，表哥是看在眼里，急在心里，他總是陪我玩，哄我開心，但我的心結依舊打不開。一天，表哥說要去買我最喜歡的玩具給我，我哦了一聲，沒放在心上。表哥面帶微笑的對我說“喏，我去給你買玩具玩，一個人在家里要乖哦。”說完，便出去了。我望著表哥遠去的身影發呆，思緒萬千，心想；爸媽什么時候回來看我啊，我好想你們啊爸爸媽媽！

這時樓下傳來一陣救護車的警鳴聲，我往樓下一看，一個青年，手里抱著什么，躺在擔架上，我仔細一想，那人好像是表哥！我立刻跑下樓，一看，真的是表哥！我抱著表哥，嗚嗚的哭著，說“表哥，連你也丟下我不管了嗎？”說罷，表哥微微一笑，把手里的玩具送到我手里，說“弟弟，哥哥沒能照顧好你，這玩具拿著，答應我，要快歡樂。樂的，快，答…應…。我。”我連忙點頭，握緊表哥的手，這時，表哥帶著世界上最美的笑容，離開了我。

17歲正是花樣年華，表哥本應當在度過這一完美時光，卻因為我，失去了生命，此刻，我握著手里的玩具，祝愿表哥在天堂過的開開心心，快歡樂樂！

抹不去的回憶作文（九）：

那一天，陽光明媚，鳥語花香，白云在湛藍的天空中悠閑的散步。多么美妙的一天！爸爸媽媽決定帶我去森林公園感受春節大自然的完美。

來到公園里，人山人海，媽媽習慣性的牽起了我的手。而這一次，我卻有些厭倦，我已是個快升五年級的大孩子了，為什么媽媽還要牽著我的手，我又不會走丟。我開始嘗試收回我的手，媽媽回頭望了望我，什么也沒說。

沿著小路走，突然發現路旁草叢中夾雜著一些白色的“顆粒”，繼續走，草兒漸漸由綠變白，不禁已踏上了一條長長的銀色雪絨地毯了，難道這是傳說中的六月飛雪？

仔細觀察，呵——發現了一多蒲公英確切的說，那是一朵懷抱著孩子的蒲公英！那這條白色地毯豈不是蒲公英孩子們所創造出來的春日奇觀——

我摘下那株蒲公英，第一次親眼見到，心境激動不已。我不由自主地吹動那多蒲公英，雪花兒們紛紛飛落，在空中翩翩起舞，與蝴蝶嬉戲，與春風暢談，最終輕輕地，慢慢地著陸，開始自我嶄新的旅程！

蒲公英，你是多么美妙，你如同春天的使者，用你那素白的弱小身軀，為春姑娘編織了一件溫暖的衣裳，在這百花爭艷的季節里，打造出一片另類的素雅風景。

蒲公英，你又是多么偉大，你愿舍棄自我唯一的裝束，只為將新的生命延續，當你滿懷期望地送走你的孩子，自我成為了毫無點綴的野草，你卻也無怨無悔……

母親，總為自我的孩子著想，而我，永遠是我媽媽的孩子，但總有一天會如同蒲公英種子一樣，展翅高飛，所以，應當要珍惜與媽媽度過的每一天。

我快速跑到媽媽身邊，依偎在她身后，緊緊抱著媽媽，媽媽似乎有點吃驚，但她還是溫柔的笑了，在我臉頰上輕輕吻了一吻，那一吻，是多么的溫暖，是多么的甜蜜……

我愛你，春日的雪花，我愛你，充滿完美回憶的童年，我更愛你，我溫柔的媽媽！

抹不去的回憶作文（十）：

小的時候我是一個喜歡多動的人，讓我在一個地方不動是不可能的。因為每當學校放假的時候，我的腦子就開始高速運轉起來了。到城市的公園里去玩？我覺得不新鮮；到外地去欣賞當地的名勝古跡？我又沒興趣。思來想去，我“毅然決然”地選擇了——爬山！

在列車上的兩個小時是無聊的。但我卻發現，越是接近那一帶，山就明顯的多了起來。我就提前興奮了起來：這些只可是是冰山一角罷了，真正的還在后頭呢！

一踏上那兒的土地，我便感到幾絲絲的潮濕。因為去的地方多雨，所以道路上都是積水。但這也增添了我爬山的興趣！

我們簡單地安頓好后，便出發了。這時的天已經放晴了，所以我們便沐著陽光開始攀登。

這座山名曰太姥山。雖然你們有可能沒聽說過，覺得必須不怎樣好玩。但我信奉一句話：“山不在高，有仙則靈。”我們一路向上爬，卻又一向看不到盡頭，霧倒是濃了起來，給我們上山增添了不少的麻煩。

這座山上有許多奇形怪狀的石頭，但因為霧濃、雨大，皆看不真切，一眼望去，就好像是一層疊著一層的“霧海”，給隱藏在其中的巨石增添了一種朦朧、神秘的感覺。

這時的我就仿佛進入了仙境，將身體旋轉一周，看到的除了山還是山，仿佛不是自我在動，而是群山圍著你而動。這種感覺十分奇妙，說不清，又道不明。

正所謂上山容易，下山難。我為了增加難度，尋求刺激，特意不從好路走，偏偏從建在山腰兩側的“空中棧道”走。山壁是陡峭的，再加上海拔高，大霧彌漫，下方的事物皆為之遮掩，這時的我都不明白此刻究竟在什么位置。每走一步都是心驚膽戰，冷汗直流的。

走了好久，我的腿都快軟了。要不是我最終發現有一條路往下時，我恐怕都要崩潰了。當時我那個激動啊，趕緊一路狂奔沖了下去，三步并作兩步，少呆一秒是一秒。

到了山下的時候，我的心境一陣放松。回憶起剛剛的情形，就不免的發顫起來。可是如果你問我敢不敢再來走一次？相信我必須會說：“會！”

抹不去的回憶作文（十一）：

這是發生在四年級時侯的事，但它還是深深的印在我的心里，讓我無地自容，成了抹不去的記憶。

事情發生在星期四的午時，上體育課時，教師在講課，我卻在看漫畫書。正當我看得入神時，“李陽同學！”教師嚴厲地說：“我剛才說什么了？”我站起身來，無話可說。他一把搶過我手中的漫畫書，說：“這種東西有什么用？沒收！”我暗自說到：“至少比你講的廢話有用！”“你們這些學生，就明白看這種漫畫書，這樣就能成才嗎？”我又暗自說到；“人家畫家不也能夠靠畫漫畫成才嗎？哼！”下課后，教師又當著同學的面批評了我一頓。因為這本書是我跟同學借的，所以我要把它拿回來，這時我又生氣又煩惱地回到了教室，心中出現了一個念頭：把書偷回來。到了放學時，我毫不猶豫地來到了教師辦公室，里面沒有一個人，我一眼就看到了我的書。我悄悄地走了進去，心里十分緊張，只聽見自我“咚、咚、咚”的心跳聲，心兒似乎要竄出胸膛，我剛要拿又想到要是被人發現了多沒面子，但這本書是借的，我只好把它拿走了。

之后的幾天里，我每一天都不知為什么，老是分心。一天，體育教師突然來找我，我心里暗自叫苦：“完了。”我想：教師肯定是明白書被我拿了。可他卻只是問我那本書是哪里買的，多少錢。又過了幾天，我的一個同學從辦公室哭著回來，因為教師說他拿了那本書。這時，我的心里慚愧極了，我回到位子上，想了好久，我最終鼓足勇氣拿起書，來到了辦公室，低著頭把書還給了教師，這時，他才明白是我偷了書，他笑了笑，拍了拍我的頭，微笑著說：“你這小子，還讓我又買了一本，給你了。”

從那件事以后，我就再也不敢偷東西和上課看課外書了，因為教師的微笑永遠提醒著我。

抹不去的回憶作文（十二）：

在我很小的時候，我和我樓下的一個姐姐經常去一個小花園游玩，花園不大，卻充滿溫馨，里面僅有一片綠旺旺的草地和簡陋的滑梯。

我每一天都和她去玩滑梯，在草坪上玩游戲，那時的我們很天真，很活潑。有一次，有個小朋友拿個游戲機過來，炫耀說：“你們還在玩這個簡陋的滑梯啊！我都玩游戲機了。”我們兩個依舊一齊玩，就好像沒聽見他說話一樣。

時間就這樣一天一天的過去了，小花園也擴建了，變成了‘大花園’，還有個好聽的名字：心中花園，心中花園的人一天比一天多，那里變得熱鬧起來，我和她依舊在一齊玩的很開心。

漸漸地，我和她都長大了，可是我卻依舊傻乎乎的去找她玩。‘叮叮’，她過來給我開了門，說：“我們以后不能再一齊玩了，我要搬家了。”我聽了以后，突然不知所措，我只好硬著頭皮裂開嘴說：“好啊。”說完，我就‘狼狽’的跑了。

我閉著眼睛一向跑，當時在眼眶里打轉的眼淚此刻都流了下來，不知不覺我跑到了花園，看著這綠旺旺的草地和滑梯，我又想起她了，眼淚又出來了。

“你哭啦？不要哭了，以后我會回來看你的。”這個熟悉的聲音頓時撫慰了我心靈，我明白，是他來跟我告別了，我把眼淚一擦，頭像上15°的一抬，嘟囔個小嘴說：“我才不會為你哭呢！剛才是水！”她一聽，臉上露出了笑容，便躺在了草地上說：“來陪我看看‘最終的黃昏’好嗎？”我點了頭，也躺了下去！

我的臉一下子紅了起來，畢竟她是女的，而我是男的，‘男女授受不親嘛’。我們兩個在草地上躺了一個小時，也不明白為什么，那一天的黃昏異常美，也許是在為她的離開而送行吧！

正當我和她欣賞這美妙的景色的時候，‘嘟嘟’汽車的喇叭打破了這寧靜，她爸爸來接她了。她起來看著我說：“我必須會回來看你的。”于是就跑了，連頭都沒有回，也許是舍不得吧！

不明白那天我躺了多久，只是到那天很孤獨。

抹不去的回憶作文（十三）：

還清晰的記著他那和藹的笑容。

幼兒園的時候，父母帶我辦了一次家，來到一個類似于四合院的地方。

那時，和我們住在一齊的是一位來爺爺，年級雖大，但卻精神抖擻，依稀可見他頭上的些許白發。

開始我并沒有注意過他，每一天早上上學，午時回來，安靜的度過一天有一天。

可是有一天，犯了什么錯誤我已忘記，只是清晰的記得那時媽媽追著我打，白來我身體小，很靈活，媽媽根本追不上我，可是由于我一不細心，一腳滑到，不幸的被媽媽抓住了。

“跑，跑，你再跑啊。”隨著媽媽一巴掌一巴掌地打下去，我的哭聲愈來愈大，也愈來愈悲痛。

“住手”，不止是誰突然喝住了媽媽，“原先是張爺爺吶，你看，我這正教育孩子呢，您有事嗎？”可是張爺爺卻是沒有理會，直接一下把我拉到身后，拍了拍我的腦袋，勸我別哭了。

“這么點孩子明白些什么，你這樣打他根本不會讓他明白哪里錯了，作為個父母根本不明白怎樣教育孩子。”

雖然媽媽表面上連連點頭，但我一眼就看出來了母親明顯是在應付。

果不其然，晚飯的時候媽媽便抱怨起來：“隔壁的那老頭真是無理取鬧多管閑事，連我怎樣教育孩子都要管。”

“張爺爺是個好人，我不許你這么說他”我盯著媽媽說道。

“閉嘴，幫你說了次好話就成好人了，那我算什么。以后不許你跟他說話，別以為他總能護著你。”

也許是年紀小，也許是膽子小，以后每次看到張爺爺，我都生怕自我和他說話背媽媽發現，所以就算是他向我打了招呼，我也是張嘴沒聽到，快速離開。

“唉”

每次在聽到這一聲嘆息，我都十分的愧疚。

之后不知聽誰說的，張爺爺有許多孩子，但都在長大后離開了他，雖然每年都有寄錢給他，但不知幾年才會回來看他一次。

直到那時，我才明白張爺爺那一聲聲嘆息到底包含了多少落寞，失落和孤獨吧。如果那時我能陪陪他聊聊天，那他也是會高興許多的吧。可是我卻由于自我的懦弱。

直到今日，我再想起張爺爺，仍會有些心痛，也充滿了慚愧。

抹不去的回憶作文（十四）：

人們都說，少兒時期是一生中最歡樂的一段時光。可對我來說，那段時光卻是我一生中最痛苦的時光了。

我出生在農村，小時大人們都不在家，每一天都僅有我一個人，我唯一能做的就是去親近大自然，自個兒自娛自樂。我感到十分的無趣與孤獨，但我沒有辦法。

慢慢的，我長大了。能夠去上幼兒園了。我十分的期待，因為爸爸說，在那，我能夠交到許多的朋友，能夠和很多小朋友玩。

那天，天氣晴朗，陽光明媚，是個好日子。

我在幼兒園的第一天，我就交到了好多朋友，我十分的開心。

可好景不長，班中一些人發現我性情溫和并且十分的懦弱，便開始肆無忌憚地欺負我。而我能做的僅有逃跑。我每一天都會被欺負，然后放聲大哭。我也不敢告訴其他的人。漸漸的，我又變得孤獨了起來，因為我是個軟蛋！

過了一段時間，雖然僅有3年，但對我來說真是度日如年。我又長大了3歲，爸爸告訴我，我能夠去上小學了。我十分的開心，因為我相信：到了小學會有新的開始，不會再像以前一般了。

的確，事實就是這樣的。可蒼天又換了一種折磨我的方式，他似乎挺喜歡跟我開我玩笑的。新學期開始了，我在學校進取發言、幫忙同學。我覺得：我已經做得十分之好。可奇怪的是：下課之后的時間，同學們都不和我玩，男生有男生的隊伍，女生有女生的隊伍，僅有我是獨行客。每當我想參加時，他們總是將我拒之門外。

不知不覺中，我的心已經滿目瘡痍了，我的性格也慢慢地開始改變。我的脾氣越來越暴躁和古怪，一些小事就能讓我暴跳如雷或者痛哭流涕。我心中的悲憤之情深深地刻在了我的臉上，構成一道道溝壑。我開始想引人注意了。于是，我便天天惹事，經常被教師教訓，但我不在乎。經過時間的磨練，我已經變成另一個人了。有的地方變得更好了，有的地方變得更壞了。但能夠肯定的是：我已不再是我了，以前我是一只羊，此刻我是一只披著狼皮的羊。但我必須會改正我不好的地方。

可是，心靈上的創傷，是無法被時間磨滅的。

抹不去的回憶作文（十五）：

我走在路上，看見周圍草坪上長滿的狗尾巴草，想了很多。

小時候，我認識的第一種植物便是狗尾巴草。我還清楚地記得，當時我躺在爺爺的懷里，手上拿著兩根狗尾巴，使勁地甩來甩去。結果，把小草甩到爺爺臉上。爺爺并沒有生氣，只是笑了笑。我也跟著笑了。

年齡稍大一點的時候，我最喜歡和爺爺一齊，在公園里玩耍。我們走在草坪上，做各種游戲。玩累了，我便坐在爺爺的大腿上，休息一下，偶爾會撒嬌。爺爺從不介意，只是靜靜地坐著，任我取鬧。有一次，我在草坪上摘了兩三根狗尾巴草。我興奮極了，趕緊回到爺爺身邊。爺爺立刻抱起我，讓我坐在他腿上。我用狗尾巴草撓爺爺癢癢，此時爺爺也不甘示弱，隨手摘了要狗尾巴放在我鼻尖。那感覺，毛毛的，刺刺的，我受不住，打了個噴嚏。爺爺見了我的囧態，笑了。周圍的人看我們祖孫其樂融融的，都羨慕不已。

上幼兒園時，爺爺每一天都會準時接送我。那天，正好是爺爺的生日。當我們走進公園時，我無意中看到了草坪上的狗尾巴草。我突發其想：采些狗尾巴草給爺爺作生日禮物怎樣樣？于是，我拉著爺爺的手，走到草坪上。爺爺有點納悶。我彎下腰，開始摘草。爺爺在旁邊看著，似乎懂了些什么。他把我抱起來。我把小草遞給他：“爺爺，送給你！生日歡樂！”爺爺接過小草，有點激動。他親了親我的臉頰，笑了。我無意中看見爺爺的眼眶閃爍著淚花。爺爺抱著我，一路上哼著歌慢慢走回了家……

此刻想起，跟爺爺在一齊的時候總是有說有笑的。可隨著年齡的增長，我與爺爺的關系似乎越來越疏遠了。

我看著滿地狗尾巴草，不禁想見見爺爺。于是，我改變了方向，向爺爺家走去。我的手上還緊緊捏著一要狗尾巴草……

抹不去的回憶作文（十六）：

一件事，一件深刻的事，都可能在你的記憶中永遠保存下去，當你再想想它時，“回憶就成了往事的代詞。

——題記

童年，是揮之不去的陽光;是無法遺留下的紀念;是再也尋不回的絲絲甜蜜。

照片上的往事已如煙雨，慢悠悠地來卻急匆匆地走。當每個人來到人世間，都將經歷一段完美的歲月，這段歲月往往是人們最留戀最歡樂的時候，這就是童年。

啊，那小時公園里的嬉戲，猶如彩虹般絢麗映在我的心中;親人對我的倍至關愛就像冬天里的太陽溫暖著我的心;童年時代做的傻事到此刻，回憶起來，也會覺得頗有情趣。

就在我呀呀學語時，就在我努力地學走路時，在我慢慢長大成人時，童年的時光在一點一點地消失，時間正悄悄地、快速地從我身邊溜走，使我無法挽回。

此刻我的童年已經不見了，那五光十色的童年，那幸福歡樂的童年，已經煙消云散了。

當我看見其他的小孩子在盡情玩耍時，我仿佛也看見了我自我童年的影子。可是我已經長大了，不可能再擁有稚嫩的心靈。

當我再次拿起舊照片時，我忽然意明白了，這就是上帝賜給我的第二個珍貴禮物。我必須要保存得完好無損。

抹不去的回憶作文（十七）：

往事如風，轉眼即將消逝，也許是它過去瘦弱，連一絲絲的烙印也無法重印；也許是它過于輕柔，連一點小風都阻擋不住，但在我的心中，卻有一座美麗的彩虹橋，它讓我的記憶不再是過往云煙，不再是秋日殘敗的落葉，讓美麗的往事不再紛紛凋零，使它們都掛上了斑斕的彩服！

天空仍然蔚藍，只是缺少一絲靈動，因為缺少那輝煌的往事為它作伴，大海仍然澎湃，只是缺少一點洶涌，因為缺少炫麗的往事為它點綴；大樹仍然綠，只是缺少一些鮮亮，因為缺少華麗的往事為它裝扮。

人們常說往事如一杯濃濃的咖啡，如果你的歷史輝煌，那這杯咖啡就是甘淳的，散發著誘人的甜香。如果你的歷史不堪回首，那這杯咖啡就是苦澀的，僅有滴滴晶瑩之淚，侵潤你的心靈。短暫的人生就如朦朧的夢，帶給我們輝煌的往事又有多少呢？緬懷歡樂的歲月，回憶誠摯的友情，讓這些往事填滿心懷。

回首往事，讓我們踩著春雨的腳印，嗅著泥土的芳香，聽著溪水新編的歌謠，去尋找昨日的輝煌，去和往事嬉戲。望著那蔚藍的大海，聽著海浪拍打海岸的聲音，它們勾起了我對往事的回憶，它激勵著我對前提高伐的肯定。俗話說：“陽光照到的地方，必須經歷過黑暗。”這段黑暗有時卻能造就人們剛強的性格，激勵我們前進，這段黑暗就是往日的挫折，這段挫折使我們學會堅強，學會了勇敢地應對人生，學會讓心靈永遠充滿陽光，因為沒有一個心靈黑暗的人能走到未來。

夕陽是日出的“種子”，黑暗是光明的開端，往事中的挫折是未來道路上成功的基石，沒有夕陽，怎樣有艷麗的日出？沒有黑暗，怎樣有道路的光明？沒有往日中的挫折，怎樣有未來的成功？也許這一切并無意義，也許往事應當隨波逐流，應當隨著人們的記憶淡忘，但值得我們學習的，能為我們的將來作出肯定的，我們應當記錄在《史記》中。

其實有多少豐富的記憶，就會有多少豐富的人生，記憶無法虛構，正如往事無法淡忘。

抹不去的回憶作文（十八）：

那一次，我哭了，并且哭得好悲痛。這件事在我的記憶里留下了不可磨滅的印記。

那是上二年級的時候，我看到其他同學每一天都有買零食的錢，我羨慕極了。但又不敢給爸爸要那么多的錢。我左思右想，最終有了一個好辦法。

一天放學回家，我給爸爸說：“爸，明天學校舉行活動，我要幾元錢買活動用品。”爸爸答應了，從兜里掏出了10元錢遞給我。拿到了錢，我的心里很是高興，到了學校，我如愿以償，買到了我喜歡的零食。

“天有不測風云”第二天一放學，爸爸怒氣沖沖地問我：“昨日我給你的錢，你果真買了活動用品”我懷著忐忑不安的心境而又裝作若無其事的樣貌說：“是”“你還敢說謊!”耳邊傳里爸爸的呵斥聲。“昨日我見到你的班主任，她說：“學校根本就沒舉行什么活動。”我的臉頓時紅了。這時，爸爸拿起笤帚揍了我一頓，然后把我拉到跟前，對我說：“要做誠實的孩子，不要撒謊。”我含淚點點頭。

那次我真得好悲痛，也明白了：無論什么時候，無論什么事情，都不能撒謊，要誠實。

抹不去的回憶作文（十九）：

我像是一個旅行者，從出生的那一刻起便開始旅程。剛開始，由于不認識路，便讓家人、朋友、身邊的人，引我走上淺淺的小徑。再之后，我懂得沿別人鋪下的路找人生的方向，便在茫茫大霧中學習堅強。在這漫長的旅途中，我不斷拾起別人留給我的印象，裝進我的記憶背囊。走得越遠，拾起就越多，我也就感到愈發地沉重。

從小到大，家人留給我的印象要數最多了：爸爸很嚴厲；爺爺很慈愛；小弟弟很調皮；媽媽，留給我的印象太多。

有人說媽媽是女神，是因為母親無私；有人說媽媽是依靠，是因為母親給了我們太多的庇護；有人說媽媽最偉大，因為在孩子面前，母親會舍棄一切，甚至是自我的生命。

小時候，我說媽媽是雪人，那是因為每一天放學時，來接我的媽媽都是滿頭冰霜。春夏秋時，滿頭的黑發上都粘滿汗珠。到了冬天，就變成了真正的冰霜；小弟弟出生后，我說媽媽是獅子，那是因為媽媽每次對我們生氣，都對我們怒吼。可當時的我并沒有想到，我們已經把母親氣成了什么樣貌；此刻，我說媽媽是任勞任怨的老奶奶，依舊是滿頭黑發，卻整天在灶臺間忙碌，在車水馬龍間奔波，為了我們，甘愿讓青春在無悔間流逝，甘愿有一天找到黑發間的一絲白發。每一天，出門前，媽媽都會囑咐我要好好學習，可我依舊心不在焉。我的青春我主宰？可我舍棄的是兩個人的青春！

背負著母親沉甸甸的囑托，我想對得起自我，更對得起母親。

翻一翻，我珍貴的記憶都還在，我親愛的母親，還在我身邊。

珍貴的記憶，不可舍棄；珍貴的記憶，永遠抹不去！

抹不去的回憶作文（二十）：

每個人都有自我的童年，每個人的童年都不一樣。我的童年是五顏六色的，是歡樂的，是充滿活力的。在我的童年中，有許多令我難忘的記憶。下頭，聽我來講一個故事吧！

那是一節活動課，教師讓我們自由活動，我便和幾個同學做起了一個趣味的游戲——老鷹捉小雞。我當老鷹，有職責心的露娜當母雞，羅娜、貝蒂、芬琳和麗莎當小雞。

游戲開始了！作為老鷹的我瞪大眼睛虎視眈眈的盯著母雞和小雞；露娜也不甘示弱，張開雙臂，竭盡全力保護小雞；小雞呢，則緊緊地抓著母雞，仿佛立刻就要被抓到了似的。我盯著小雞沖了上去，這時露娜迅速地移動，擋在我的前面。我沖到東她擋到東；我沖到西她擋到西。經過好幾個回合，我都沒有捉到小雞。

我有些焦急，心想：怎樣才能捉到小雞呢？忽然，我眉頭一皺計上心來，想到了三十六計中的第六計——聲東擊西。我便做了個假動作，露娜果然信以為真，跟著我往東邊跑，突然，我以迅雷不及掩耳之勢繞到了露娜的后面，輕而易舉地抓住了最終一只小雞。那只小雞氣呼呼地一屁股坐在了地上，她那樣貌真滑稽！然后我又乘勝追擊抓住了第二只小雞。露娜一心急，被腳邊的一灘水滑了一跤，后面的小雞也跟著滑到。看著她們那樣貌，有的同學笑得前俯后仰；有的同學笑得合不攏嘴；我笑得眼淚都快流出來了！而她們也笑得很開心！

聽到那里，你是不是也很開心呢？這就是那件令我開心的事情；也是一段抹不去的記憶！

抹不去的回憶作文（二十一）：

一陣清風飄來，如同母親的手輕輕撫摸著我的臉龐;我獨自藝人走在僻靜的小道，有些顫抖，有些冷，心中也有些凄涼。

秋風蕭瑟，翻開那早已發黃的頁張，試著尋找過去所留下的點點滴滴的足跡。

我—爸爸—媽媽：是幸福的一家人!古怪的爸爸，總是“制造”一些可氣可恨的鬧劇：而媽媽，世家例典型的盜版家庭婦女。為什么是盜版的呢我也一時說不清楚：可偏偏是我，結合了他們的缺點，有點則是寥寥無幾。話說“天下沒有不散的宴席”，就是這么一個幸福而充滿歡樂的家庭，卻破碎了。

法院判決書上：把我判給了爸爸。就在媽媽離去的那天，我緊緊的抱著媽媽的腿，求她不要把我狠心地把我丟下。

“—媽媽，不要走……不要離開女兒……”然而媽媽只是把我夫妻，輕輕的為我拭去眼角殘留的淚水，最終轉身離去。

“—媽……媽……不要走，不要……走……”媽媽坐上了一輛出租車，車緩緩的開了，我一向在后面追趕著媽媽，那撕心裂肺的哭喊聲也沒能把她留住。我還是不停的追著……追著……

只聽見“砰……的一聲，就這樣倒在了血泊里，嘴里還不停的喊著”媽媽，不……要……離開……我……”緊之后只是模模糊糊聽見爸爸的就喊聲，暈了過去。

睜開疲憊的雙眼，眼角還殘留著為擦去的淚水，雪白的墻壁，雪白的床，濃密的藥味，使我難以忍受。“爸爸……這是哪里”緩緩的撐起脆弱的身軀，好痛!便又道在病床上。

“你醒了，女兒……剛一進門的父親，看見我醒來便放下手中的早餐，去扶我。時間如流水般一劃而去，很快我的病好了很多。回到家里，沒有媽媽的陪伴下，生活就像是沒有太陽的溫暖的照耀。‘

從那以后，我都是一個人躲在角落里淡淡的望著天花板那哭泣。過了不久，爸爸有給我找了一個后媽，為此，我為了不讓自我收到后媽的譴責和鄙視，漸漸地變得懂事起來，即使是這樣，然而這些發生的一切卻在我的成長道路上成為了抹不去的回憶，無論我怎樣試著忘記，都是徒勞的。到之后，我最終明白：父母的離異可是是短暫的雨季。

風，漸漸吹起，吹亂了我的發絲，也讓我的長裙有些飄動。我獨自一人走在小道上，無人的街頭顯得冷清，腳步彷徨間淚早已落下……

抹不去的回憶作文（二十二）：

當記憶定格在我向天空拋出風箏的時候，我淡淡的笑了。這是我第一次看到這樣的媽媽。媽媽牽著我的小手，來到一片空地上，我對著藍天微微一笑，然后，我使勁的把風箏往上拋去，我用手握住手腕，風箏越飛越高，媽媽在旁邊不時給我一個甜美的微笑。

我的風箏啊。啊。不好掉在樹上了。媽媽吃了一驚，我便在旁邊哇哇地哭起來。媽媽沖到樹下。然后，飛快的爬起樹來，我頓時哈哈大笑起來。快到了是的頭頂了，媽媽輕輕挪動自我的步子，身體傾斜這手努力的伸出去拿風箏，這一幕我真的很感動。

拿到了，媽媽給我拿到了，她下來時，樹上的葉子在空中飄動，媽媽在那慢慢的向我走來，在綠葉中的她好完美美。那一刻，好像什么都被定格了!我沉浸在這美景之中……

原先，我的媽媽是這樣偉大，這樣的勇敢，慈祥。為我什么都能做得出。我長大了必須要像媽媽那樣了不起，在人們無助的時候幫忙別人，在別人受欺負時，勇敢的幫忙他。

那一年，我五歲，就這樣那一幕定格在我五歲的天空中，充滿幻想的頭腦中，幼稚的心靈中……

抹不去的回憶作文（二十三）：

你是否有過一段抹不掉的記憶，那些以往讓你笑過、歡樂過、難過過、悲痛過的人，你都還記得嗎是的，那樣的人是那么的讓人無法忘記。所以也成了關于你們的一段抹不去的記憶。

到了今日我還依然清新的記得我們初次見面的場景。那天也是我到高一4班去報到的第一天，還在家中的時候我就聽初中的老同學說，這個班有什么樣人物。而我也很期待走進這個教室的到來。當應當要去到教師那里報到時，我卻在教室的窗外停住了腳步。在這個教室里有人在有感情的朗讀著;還有人在嘩嘩的寫著那飛舞般的字;而你是在這個教室里最獨特的一個。用書本擋住你那害羞的臉，嘴巴還不停的在搖動。原先你是在攪口香糖，怪不得你嘴巴在動，也怪不得你會用書擋住臉。過了幾分鐘你發現窗外有人，于是做起了假動作，當時的你是如此的可愛。當你發現那個人不是教師是我的時候，你的臉顯示出了那種無奈和失望的神情。

當我走進教室，許多人的目光都引到了我的身上。而僅有你還是自我看著自我的書，在忙著你自我的事。好像這一切都與你無關，原先我以為你是一個獨立不容易接觸的人。可是到下課時你的精神不明白從哪里冒了出來。你也不再是在上課時的你，你是如此的開朗。我聽見許多的女同學都叫你“同桌”，半信半懷疑的把它當成了你的名字。

之后我們相互認識了彼此也有了了解。原先同桌不是你的名字而是她們方便叫你才給你取的外號。而我卻喜歡叫你王八蛋，其實我自我也不明白我為什么會那樣叫你。只是你喜歡看你那生氣的眼神還是什么。你總是說我要是再這樣叫你的話，你就要打我，扒了我的皮。可是你從來沒有真的這樣過，我也明白你只是說說。難道我就是為了讓你打我時的那種。

之后我明白你有一種病，就是每一天不能超過晚上十點半。晚睡了的話你就會頭疼，我們就是每一天從放學聊天到十點半時都會睡覺。而我會偶爾撒嬌要你陪我聊到更晚，你總是説會頭疼。每一天我最期待的就是那么兩個小時，在這兩個小時里我們能夠自由的聊天。沒有我們聊不到的地方，我們聊到了小時候，也聊到了未來。當我們明白彼此生病了的時候，我們都會勸對方去吃藥，去醫院。可是我們都沒有做到過生病時吃藥、去醫院。

真的很感激你陪我走過的這段時間，雖然僅有一年但在這一年里我學會了很多。既然我們之間有過爭吵，但那些也是值得珍惜的。這段時間里發生過的事情我都不會忘記。我記住了你的每一句話，我最敬愛的你保重。

抹不去的回憶作文（二十四）：

生活中，我們會經歷許多事，有些事情如過往云煙，漸漸淡去;有些事情則會時常縈繞在心頭，時常想起。就如那件事一樣，牢牢地記在了我的心里。

記得那是在四年級學期的一個周末，我還在少年宮的美術基礎班上課。那次，教師滿臉笑容地走進了教室，對我們說：“告訴你們一個好消息，市里要舉辦一個繪畫比賽，因為我們是少年宮的同學，所以沒有名額限制，想參加的同學能夠報名，我能夠幫你們提一些修改意見”這個活動立刻打動了我，這可是千載難逢的好機會啊!我趕緊到教師那里報了名，得到教師的許可后，喜滋滋地回到了家。到了家，我就開始思考自我應當畫些什么，我又是查書、又是上網查資料，經過一番斟酌，一幅名為“走在鄉間的小路上”的畫在我的腦海中浮現。我趕緊走到書桌前，鋪開畫紙，拿出畫筆就開始在紙上畫起來，生怕那幅腦海中的畫會突然消失。最終完工了!我長長地舒了一口氣，開始仔細地審視這幅畫：一個臉上洋溢著微笑的女孩提著鞋走在路上，一個正在奔跑的小男孩緊隨其后，雖然畫面上是個雨天，但并不是太好的天氣并沒有影響他們，沒有打雨傘的他們臉上仍然帶著歡樂的笑容。我想了想，覺得也許換一種畫法會更適宜，又嘗試了水粉、蠟筆，選出最好的一張，到了上課的那一天，把我的“大作”交給了教師，可沒想到等來的是這樣的評價：“前兩天你不是說用金銀筆在砂紙上畫的嘛，怎樣自我就隨便改了!“沒等我辯解，教師就把我的畫放在了一

邊。這些話對我來說幾乎是晴天霹靂，我失望地走出了教室。

教師的畫讓我放棄了參加比賽的想法，其實，學生需要關心和愛護，教師的一句話可能會影響一個人興趣和愛好。

抹不去的回憶作文（二十五）：

望著天，雨好咸，是否有淚在里面風兒吹，落葉飛，有誰明白我是誰——題記多謝你陪我度過的那些天，我會把這記憶鎖在心里面.有些話，說不說都不再重要.有些事，想忘卻忘不掉.從今以后，我們不再相見，多年以后，不明白是否還能相見.有人說:“等待雨，是傘一生的宿命……“

就像等待你，是我一生的宿命。你明白嗎陽光擦干了我思念你的淚水

我明白這一切的決定都是你的，我沒有辦法去阻擋命運的改變.我們是朋友嗎還記得那個時間，我們一齊學習，一齊上下學.依稀的臉龐顯得有些陌生了...時間是改變生活的最好的見證，我不明白是不是我到底做的有什么不對還是班里的流言是我們的距離逐漸拉長了..在我最需要你的時候，你或許不在我身邊.在我需要安慰的時候，你的聲音只出此刻電話里.我真的不明白你是怎樣想的.難道，一點點的困難就退縮了這不是你的作為.還是同一個地方，同一個季節，卻改變了很多...也許，我們以往共同的追求過幸福，共同見證過幸福的背影....

我一個人獨自行走，目的就是為了遺忘.因為，選擇了遺忘.就當做什么都沒有發生好吧.也許，被深深刺痛的不僅僅是心，并且還有那脆弱的靈魂吧.路途在我腳下延伸，我不明白哪里是盡頭，只好這樣一個人滿滿地走下去.等待...想哭，但僅有用笑來掩飾...天灰了，你會不會忘了我是誰你又能給我什么安慰我的世界已經被摧殘了.飄落的花瓣，柔弱而悲傷.縱然已經離開了枝頭，可還是要把芬芳和身影留在這個世界上.目的是為了留念....坐在陽臺上，看著天空，淚水突然流了下來.原先我一向都在欺騙自我.是淚水出賣了我還是，我本來就沒有忘記你

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篇7

關鍵詞：IR 存取模式 版權

機構知識庫（Institutional Repository，IR），是收集和保存一個或多個機構的知識產出的數字資源集合，也稱為機構典藏。根據openDOAR統計，截至2012年10月25日，全世界共有IR2224個，擁有IR數量最多的是美國（395個），其次是英國（208個）、德國（164個）、日本（137個），我國目前只有33個。我國的IR建設起步晚，就數量而言，遠遠落后于世界其他主要國家，本文擬從IR存取模式的角度研究目前我國IR建設運行面臨的主要問題，并尋求解決對策。SPARC（Scholarly Publishing for Academic Resources Coalition）的一個研究報告認為，IR包含四層涵義：機構性——一不同于學科或專題知識庫；學術性——主要收藏學術資源；累積性和長期保存——長久保留本機構的智力資產；開放性和互操作——保證機構內外的用戶能方便存取資源，支持不同IR的互操作。以此為標準，本文在研究對象上首先選取我國在openDOAR注冊的33個IR，其次通過互聯網訪問了國內211院校的圖書館網頁，剔除各校的博碩士學位論文庫、專題知識庫與非數字化的教師文庫，共收集到11所高校的12個IR，這12個IR已經初步具備了上述四個標準，但因為各種原因還沒能在openDOAR中注冊，筆者認為這12個1R與已在openDOAR注冊的33個IR基本上可以全面反映我國IR的現狀。對于我國IR存取政策的研究方法，參照openDOAR對于各國IR機構政策的獲取方式，首先通過該IR的OAI-PMH來尋找該IR對作品存儲、使用政策的標準陳述，如果沒有OAI-PMH，則尋找該IR的相關網頁，如“政策（policy）”或“關于（about）”等鏈接項，尋找對作品存儲、使用政策的說明。

1 我國IR存取模式及其相關政策概況

筆者訪問了我國在openDOAR注冊的33個IR與11所211院校的12個IR，對這些IR的存儲模式與開放獲取模式及其相關政策分別進行了統計匯總，分別形成了表1、表2，需要說明的是，以下全部內容都是根據IR及其相關的Web頁中捕獲的信息進行歸納整理，不排除因機構未公開其相關政策或說明而產生遺漏。

1.1 我國IR存儲模式與存儲政策分析

機構存儲模式目前有自存儲、強制性自存儲與協議性代存儲三種。自存儲也稱基于自愿的自存儲，是作者自愿將自己的成果存儲到個人網頁、網站、博客或機構知識庫或學科知識庫。強制性自存儲是機構在國家政策、法規許可的范圍內，制定機構版權許可協議，要求作者必須存儲個人成果或者由機構統一收取作者成果進行存儲，并在作者許可的范圍內使用。協議性代存儲主要應用在學術機構內部，存儲管理機構收集到作者的知識成果并與作者直接聯系，獲得作者的許可，由機構代為把作者的知識成果傳到機構知識庫，或通過存檔來進行批量的文檔存儲，在作者的許可范圍內存儲和使用相關的知識成果。在筆者訪問統計的共45個IR中，除了在提交政策中明確規定“要求（require）”或“建議（suggest）”自存儲，或者在IR系統提供了自存儲登陸通道的，其余的都劃歸為協議性代存儲，但實際上，由于部分IR，特別是未在openDOAR注冊的我國12個高校的IR中，機構在收集、錄入作者的成果時并沒有逐一與作者取得聯系并獲得許可，有的是通過接受教職工的捐贈，有的是通過宣告方式代為存儲，因此筆者在表述上去掉了“協議”兩字，命名為“代存儲”。

根據表1的統計，我國在openDOAR注冊的33個IR中只有1個即香港城市大學的IR采用代存儲模式，但在其提交說明中表示在不久的將來將支持自存儲，其他32個IR全部支持自存儲模式，其中，26個1R同時還采用強制存儲模式。中國科學院知識機構庫對其下屬成員單位25個IR實行統一的存儲管理模式，要求各研究所員工的學術成果在各種學術期刊和會議論文集正式發表后，必須立即在1個月內將作品的最終出版版本或定稿版本提交到研究所OpenlR中，由研究所資助的課題必須在提交結題報告1個月內將全部課題作品提交至研究所OpenlR中。香港理工大學要求教師與研究人員將他們經過同行評議的期刊論文與會議論文的最終版本在之日起提交到香港理工大學的知識庫以供開放獲取。對于向IR提交作品時涉及的版權問題，33個IR中有30個IR分別通過版權問題說明、提交指引或提交政策進行了說明，要求作者在存儲作品時授予機構非排他的、免費使用作品的權利，或者要求作者確保存儲的作品未受出版者或出資者的版權期限限制等，只有廈門大學機構典藏、中國西部環境與生態科學數據中心和澳門大學機構知識庫沒有就作品存儲涉及到的版權問題作出說明。

表2統計的我國11所211院校運行的12個IR已經初步具備了機構知識庫的基本性質，但發展與運行仍然不成熟，其存儲全部是代存儲，只有電子科技大學學術典藏庫同時鼓勵自存儲并設置了自存儲的通道，其他院校則多是由校方收集整理或者將學者、教師捐贈的著作進行數字化。對于作品存儲的說明等相關規范則普遍缺失，只有北京師范大學的京師文庫全文庫了《京師文庫全文庫章程（草案）》，對文庫的征集形式、收藏范圍作了規定。對于IR存儲作品涉及到的版權問題，11所高校的12個IR均未作任何說明。

1.2 我國IR開放獲取模式與傳播政策分析

我國在openDOAR注冊的33個IR都是全文數據庫，全部實行開放獲取。對于公眾使用1R作品的權利與權限、IR版權所有者保留的權利等問題，各IR有不同的說明。中國科學院知識機構庫對其下屬的25個成員所的IR實行統一傳播許可模式，對于公開的作品，要求提交者按創作共用協議（Creative Commons License，CC）的“署名一非商業性使用～禁止演繹”原則進行傳播授權，并在IR作品下載頁面了許可聲明。廈門大學學術典藏庫在其IR首頁了簡單的“版權申明”，提示“未經允許，不得大量下載或鏡像使用”，并宣告“版權屬于作者或/和資源所有者，用戶在使用本庫資源時請遵循OA和本庫約定的相關法律和規定。”但具體“OA和本庫約定的相關法律和規定”的內容是什么則未作說明。中國西部環境與生態科學數據中心在其“使用條款與免責聲明”中宣稱該數據中心“采用‘完全與開放，（Full&Open）的數據共享政策，即所有的科學家或研究項目都有權無差別地獲得數據中心的數據以及包括數據處理過程等的技術文檔”，并就數據資料的版權歸屬、用戶的使用權限和義務作了具體規定，聲明“一切數據和資料版權歸數據和資料原生產單位所有”，“數據僅供用戶用于科研目的，不得用于商業目的，將數據轉讓給第三方”，“須明確注明數據來源。”根據這些條款和說明，用戶可以明確獲知在使用數據資料時享有的權利范圍與需要履行的具體義務。

我國11所高校的12個IR在開放獲取程度上則顯得步履謹慎，根據表3的統計，12個高校IR中僅有6個是全文數據庫，且全都限于校內訪問，并沒有實現真正意義上的開放共享。面向公共開放使用的5個IR中有4個是書目或文摘數據庫，只有1個混合數據庫即中國農業大學知識庫——教師文庫，收錄的著作文摘與學術論文全文均可以開放使用。由于設置了極其嚴格的訪問限制，加上內容上有限的開放程度，這12個高校IR降低了版權風險，對于IR內容的傳播權利也基本沒有描述，只有南京師范大學、電子科技大學與中國農業大學分別了“版權聲明”與“全文使用的版權提示”。

1.3 我國與世界主要國家的IR存取政策的對比

1R存取模式受到很多機構因素的制約，張曉林教授就指出，現行出版版權轉讓中存在許多不合理性，再加上法律與政策的模糊性滯后性、公共機構政策的缺失等，使IR服務中關于誰有什么權利做什么就必然存在模糊區間和激烈博弈。要改變這種狀況，首先要準確理解法律精神和條款，明確法律規章授權，建立機構知識成果保存與傳播的明確政策。政策的缺失是世界各國IR普遍存在的問題，這一問題在我國尤其顯得突出。根據openDOAR對IR政策的列舉，完整的機構政策包括：元數據使用政策、全文使用政策、內容政策、存儲政策、保存政策，筆者就涉及IR存取的元數據使用政策、全文使用政策、存儲政策對部分國家進行了對比統計，見表4、表5、表6（數據來源：openDOAR：Search or Browse for Repositories）：

在筆者選取的10個國家中，IR存儲政策明確（defined）比率排名前三的分別是英國49%、澳大利亞36%與加拿大25%，我國9%僅高于日本；IR元數據使用政策不明確（Undefined）比率排名最低的三位分別是英國59%、澳大利亞66%、美國81%。加拿大82%位列第四，我國97%僅低于日本；lR全文使用政策不明確（Undefined）比率排名最低的三位分別是英國55%、澳大利亞70%、法國76%。我國97%與日本排名最高。從本項統計中可以得出結論：我國IR的存儲政策、元數據使用政策、全文使用政策的明確度均排在世界主要國家之后。

2 我國IR存取模式存在的問題

基于上文調查統計分析，我國IR存取模式當前面臨的主要問題，筆者認為可以概括為三點，即存儲模式單一；存取政策缺失；回避版權。就IR存取模式構建運行中的這三個問題，筆者認為，在openDOAR注冊的33個IR與11所211院校的12個IR大體可以劃分為三個層級的發展水平，第一層級為中國科學院知識機構庫網絡下的25個IR，第二層級為在openDOAR注冊的其他8個IR，第三層級為未在openDOAR注冊的11所211院校的12個IR。下文就這三個層級的IR在存儲模式、存取政策與版權解決方案等方面的發展程度一一進行評述。

第一層級中國科學院知識機構庫網絡在openDOAR注冊的25個成員所IR。實際上，中科院在建的lR已經超過70個，所有成員IR遵守統一的存儲與傳播規定。在存儲方式上針對不同內容實行不同的存儲政策，強制存儲與自存儲相結合，在IR內容傳播上采用CC創作共用許可方式，制定了初步的機構存取政策并正面處理版權問題，上述方面都已經與國際IR的最新發展水平相差無幾。在這種復合存儲模式與存取政策的保障下，該IR目前已開放存儲學術論文24萬多篇，2012年上半年下載量超過150萬篇次，近20篇論文的國外累積下載量超過100次，從保存量、開放量和下載量三個指標看，中國科學院機構知識庫體系已成為國際科研機構中最大的科研成果開放共享平臺。

第二層級為在openDOAR注冊其他8個IR，主要以香港地區高校的IR為代表，這一層級的IR基本實現了機構信息資源的開放共享，但在機構存儲方式、存儲與開放使用政策方面參差不齊。在存儲模式上，以實行單一自存儲模式為主，只有香港理工大學同時實行強制性自存儲。在機構政策方面更注重存儲政策，5所香港高校的IR都制定了不同程度的遞交指引或了開放獲取政策，對遞交到IR的作品涉及的版權問題做出了明確說明。其他3個IR，即澳門大學機構知識庫與廈門大學學術典藏庫、中國西部環境與生態科學數據中心則沒有任何有關作品存儲與遞交的規定或指引。在IR作品內容的開放使用規定上，則以中國西部環境與生態科學數據中心最為詳盡，了具體明確的“使用條款”，其他IR則僅作出使用的版權提示或沒有任何權利義務的提醒說明。

第三層級為大陸地區未在openDOAR注冊的11所211院校的12個IR，這12個IR也代表了我國大陸地區高校IR發展的最高水平。首先在存儲模式上，這一層級的IR還不能支持自存儲，只能通過教職工捐贈或機構采集的方式來實現存儲，因此也就導致了了在開放共享方面的畏首畏尾，只能做到機構范圍內的全文共享或世界范圍內的文摘或書目共享。同樣也因為還不支持自存儲，有關作品存儲或遞交的指引也就更無從談起，大多只有對IR的介紹性描述，在開放使用方面12個高校IR中只有3個了版權提示或說明。

根據上述分析，我國IR目前呈現三個層級的發展水平，顯然大陸地區高校IR在存儲模式、存取政策、機構資源開放獲取使用方面還整體落后，筆者認為這也正是當前制約我國IR發展的主要因素。

3 IR存取的理想模式構建

3.1 復合型IR存儲模式

已有研究者提出，自愿式自存儲、強制性自存儲、協議性代存儲等多種存儲模式的并行實施，將有利于提高用戶對機構存儲模式的認可度和實施效果。筆者認為，這三種存儲模式各有利弊，單一的存儲模式都難以實現IR存儲率的最大化，應當建立以自存儲為主、強制性存儲與機構協議存儲為輔的復合存儲模式。

學者Shearer K在調研康奈爾大學IR后就指出：資源提供者的自存儲行為和機構知識庫的利用率是決定機構知識庫成功的兩個重要因素。而前者，是制約機構知識庫發展的關鍵因素。自存儲能夠增加知識貢獻者對IR的認可度，也是開放獲取倡導的基本理念的體現，雖然在IR建設初期，自存儲存在進程緩慢、存儲意愿低的弊端，但就IR的可持續發展來看，伴隨開放獲取運動的推動，最終必然以自存儲模式為主。

強制性存儲能夠大幅提升1R的存儲量，在IR存儲效率方面具有巨大優勢。學者A。Sale對比3個澳大利亞的機構知識庫的存儲率后發現，這3個IR分屬以下3種情況：①只有一個機構知識庫；②南圖書館員鼓勵和幫助存儲；③有自存檔強制政策，并輔之以圖書館員的幫助。結果表明，在采納了強制存檔政策兩年內，存檔率分別為15%、30%和接近100%。但是強制性存儲必須要有法律、法規或政策依據，目前實施強制性存儲政策的主要限于公共研究機構對其資助的研究成果要求開放獲取，例如公眾熟知的RCUK、Welcome Trust、NIH等。其所依據的“納稅人有權獲得由納稅人資助產生的科研成果”這一法理已經開始深入人心。

協議代存儲作為一種合作存儲方式，可以由機構根據合作授權協議，作者完成存儲，可以消除作者因擔心自存儲過于繁瑣而產生退縮心理，減輕作者的負擔，提升存儲效率。這種復合型的存儲模式彌補了單一存儲模式的不足，能夠最大程度上保障IR資源內容的獲取。

3.2 標準化的開放授權模式

開放授權模式是基于著佐權（Copyleft）理念構建起來的，以平衡作者權益與公眾對信息資源的獲取需求之間的矛盾。作者可以在各種各樣的許可證上強調作品的歸屬，使其人身權仍得到保護，但復制、再等財產權卻通過契約的方式向公眾公開，約束公眾使用者的各種行為，使用者在受益的同時必須承諾衍生品會按照相同的Copyleft模式，從而形成一個分布式的版權開放網絡。由此最大可能地促進知識的共享和增殖。目前較為通川的殲放共享許可證主要有三種：GNU自由文檔許可證。創作共用協議（Creative Commons，CC），創意典藏授權協議（Creative Archive License）。我國公眾較為熟知的開放授權協議是CC創作共用協議，巾科院IR網絡、中國開放教育資源網、科學松鼠會、奇跡文庫都采用了這一開放授權模式。相對于其他兩種許可證協議，CC創作共用協議具有條款簡潔、協議類型多元化、協議對象無限制等優點，目前使用范同最廣泛，已經被越來越多的國家采納并翻譯成各種語言。

從開放獲取倡導的知識共享的理念出發，無淪IR采取哪一種開放授權許可方式，其標準化與兼容性是未來優化知識生產的發展趨勢與必然要求。目前處于多種開放式授權條款并存的自由狀態，但小兼容可能帶來衍生作品授權的困難，阻礙自由文化的傳播。為此，知識共享組織即將成立由世界各地的授權專家組成的知識共享法律咨詢團隊（Creative Commons Legal Advisory Board），專門確認相似的開放式授權條款間是否能夠“兼容”。促進各組織的協調合作以降低衍生作品授權的困難程度。如在授權條款中加入兼容性條款，允許內容利用者可籍其他類似或相當的授權條款釋出內容等，以促進協議問兼容性紛爭的解決。我國的IR建設還處于起步階段，特別是內地高校的IR還不能實現真正意義上的開放共享，實行開放共享IR也缺乏清晰、規范的授權模式，導致用戶對權利義務的認識模糊，在很大程度上對加入開放共享的作者也缺乏適當的尊重。在我國IR建設的后續階段，可以直接借鑒上述開放授權模式，在建設初期就實現標準化運作，解決開放共享的兼容問題，提升知識利用與再生產的效率。

4 IR版權政策體系的完善

版權問題貫穿于IR存儲與傳播的始終，在現有的法律框架下，IR的正常運行需要機構政策的指引。

4.1 以存取政策明確IR各方權利義務關系

IR的存儲與開放使用直接涉及三方利益，即：作者、機構和用戶，機構存取政策主要規范這三者之間的權利義務關系，無論政策條款如何編排、設置，必須清晰地體現各自的權利義務。

機構作為IR的建設主體，負責組織、管理、整合、保存知識資源并使之惠及公眾，實現信息資源的共享共用，是連接作者與用戶之間的橋梁，作為機構存取政策的制定者，首先要明確自身的權利義務。參照美國麻省理工學院的Dspace@MIT和香港科技大學的HKUST Institutional Repository等高校IR的版權政策，筆者認為，機構的權利應當體現在以下幾方面：①形式審查權。對作者自存儲作品進行形式審查，包括存儲主體是否符合要求，作品是否符合IR的收錄，是否符合IR的版本要求等。②免費使用權，基于機構需要，可不以營利為目的地免費使用機構作品。③網絡傳播權。基于非商業性的使用目的，根據提交者的授權范圍，通過網絡向公眾傳播作品。④版權瑕疵作品的移除權利。對于引起版權爭議的作品，在版權問題妥善解決之前，機構有權利移除該作品。機構的義務應當包括：①妥善管理的義務。對于存儲內容要妥善保存并維護其正常使用。②版權提示義務。在傳播IR內容時，應提供版權提示信息，提醒用戶尊重作者的署名權等人身權利。③版權爭議的通知義務。當IR作品在傳播使用中出現版權爭議時，應當及時地通知存儲者本人。

IR應當對存儲者享有的權利和承擔的義務作出明確說明。存儲者的權利主要包括：①作品的版權依然屬于作者或者由作者與第三方簽署的協議確定。②存儲者享有更改或撤銷存儲內容或版本的權利。強制存儲的作品只能更改版本，不能撤銷。存儲者的義務主要包括：①保證存儲作品版權無瑕疵。這項義務主要提醒作者注意存儲的已出版作品是否還處于版權時滯期或處于其他傳播權限制狀態，作者對此應當有注意義務，避免爭議發生。②保證存儲作品的真實性與有效性。③當存儲的作品引發版權爭議時，存儲者有義務作出說明并承擔相應責任。

IR用戶享有的權利主要是不以營利為目的免費使用IR作品，包括可以免費復制、傳播。但在使用時必須遵守IR傳播協議的約定，如標示作品的來源、出處，演繹作品必須以同樣方式開放使用等。具體條款IR需要根據使用的開放授權協議的種類來作相應說明。

4.2 以服務政策促進IR存儲的持續發展

IR存取政策使作者在存儲個人作品時承擔了版權瑕疵的排除義務，就權利義務對等的角度來說是不平衡的，而版權義務的附加也會為存儲者帶來額外的時間成本，勢必會影響自存儲的積極性。從IR存儲的可持續性角度來說，機構應當以更加人性化的服務政策來彌補存儲者的這種權利與義務的不對等狀態。筆者認為主要應采取提供版權政策查詢服務和提供機構作品的影響力反饋這兩種方式。

提供版權政策的咨詢服務。很多時候，存儲者也無法確定存儲作品的版權狀態，機構應當能夠提供相應的咨詢服務，目前一些IR主頁設置了SHERPA或OAK List的鏈接，以供查詢世界主要出版商的版權與自存儲政策。機構還可以設立相應的崗位，負責解答存儲者對作品版權問題的咨詢。