因材施教論文范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇因材施教論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）行為目標(biāo)的變化

因材施教的前提是了解學(xué)生，在古代個別教學(xué)的背景下，所謂了解學(xué)生就是了解某一個教育對像，其實質(zhì)是針對個體的個性教育。但這種一一對應(yīng)的教育方式在現(xiàn)代教育體系中卻有不可操作性，因為現(xiàn)代教育的施教對像已從面對面單個的學(xué)生狀態(tài)變成了以院校、專業(yè)、班級為單位的集體狀態(tài)。因材施教之“材”即教育對像可以分為個人和群體，故在規(guī)模化發(fā)展的高等教育中，今日所因之“材”更具群體性特征，從教育需了解單個學(xué)生的出身、智力、性格、氣質(zhì)、才能志向等方面的差異轉(zhuǎn)向了面對大規(guī)模的群體的普遍的、具有共性的公眾需求的現(xiàn)實層面，這是目前因材施教現(xiàn)代化改革的實質(zhì)性變化。

（二）行為策略的改變

受教對像的群體化，導(dǎo)致了因材施教原則的踐行策略的存在狀態(tài)也會有相應(yīng)變化，具體說來表現(xiàn)為：

1.師生定位上因材施教的教學(xué)原則

必須討論教學(xué)活動的主體問題，傳統(tǒng)意義上的因材施教多被認(rèn)為實施的關(guān)鍵在于教師，老師獨具慧眼先明了學(xué)生的個體差異再因勢利導(dǎo)去授業(yè)解惑，強(qiáng)調(diào)的是教師個人的教學(xué)藝術(shù)。但在規(guī)模教育的教學(xué)舞臺上，受教對像的多層次、群體化的復(fù)雜局面決定了教師不能再局限于演獨角戲的教學(xué)模式，而是要求教師先了解受教群體大致的來源、基礎(chǔ)、能力、興趣的分布類型，再分類分層，進(jìn)行分類施教。同時，即使在同一級層與類別受教群體內(nèi)部，教師也面臨著了解學(xué)生中差異的統(tǒng)計分布，不可能作到絕對的整體把握，故在這種復(fù)雜群體的教學(xué)背景下，教師只有把“交往”、“對話”、“互動”等因素列入課堂教學(xué)，把教學(xué)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動思考上，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和主動精神，所以現(xiàn)代教育的師生主體定位中，教師應(yīng)牢固樹立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生在受教過程中的主體意識的基礎(chǔ)上再去實現(xiàn)創(chuàng)造性的教師主導(dǎo)，構(gòu)建新型師生互動的教學(xué)關(guān)系，這才是因材施教教學(xué)活動的新的內(nèi)涵。

2.資源整合上在教學(xué)實踐中

因材施教之“材”不僅指不同知識類型的學(xué)生群體，還有另一層含義，即不同類型的教學(xué)內(nèi)容及使用何種相應(yīng)的教學(xué)手段。在現(xiàn)代語境下，因材施教不僅意味著根據(jù)學(xué)生個體差異實施教學(xué)，還意味著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式隨著時代的變遷而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。而這種調(diào)整又是與周圍諸系統(tǒng)的物質(zhì)、能量、信息的不斷交流中才能實現(xiàn)的，所以現(xiàn)代的因材施教不再是傳統(tǒng)的師生直接對話，而是一個動態(tài)的社會發(fā)展系統(tǒng)，是與教育教學(xué)相關(guān)的各種資源的整合，是在施教者分析受教群體的差異性的基礎(chǔ)上，在課程理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價中作整體的改革。總之，是“指向?qū)W生個體的巨大變化、學(xué)習(xí)環(huán)境的巨大變化、社會的巨大變化等所有與教育有關(guān)的物質(zhì)和非物質(zhì)因素的總和”。

二、大語改革背景下，因材施教的實施策略與方法

理念上的認(rèn)識是抽象的，因材施教的教育價值只有在實踐中才能得以體現(xiàn)。如何在教學(xué)改革的背景下，實現(xiàn)大學(xué)語文的因材施教？本文從宏觀和微觀兩個方面：宏觀上明確不同專業(yè)大學(xué)語文的學(xué)科定性與目標(biāo)定位，微觀上對具體教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革進(jìn)行探討和實踐。

（一）課程定位上

專業(yè)特色基于大學(xué)語文課程本身的功能屬性的多義：工具性、人文性、審美性并存，故欲踐行因材施教原則必須以厘清各類型院校自身的辦學(xué)定位，結(jié)合各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為前提，去有所側(cè)重，以此確定各具特色的大學(xué)語文課程定位區(qū)間。溫儒敏先生于《大學(xué)語文教學(xué)困擾和改革嘗試》一文中說“大學(xué)語文現(xiàn)在最關(guān)鍵的是地位和定位沒有弄清楚，特別是定位。”具體來說，如理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)應(yīng)注重針對性、實用性，突出其社會功能，故此類專業(yè)的大語課程應(yīng)偏重其工具性，注重培養(yǎng)學(xué)生科技論文的寫作和綜合文化素質(zhì)的培養(yǎng)；經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)工具性、人文性并重，偏重大語中文學(xué)鑒賞能力和寫作能力的培養(yǎng)；藝術(shù)師范類則是人文性、審美性為主，重點應(yīng)于大語課堂中去作人文精神與美感美德的培育。在夾縫中找到自身的坐標(biāo)并準(zhǔn)確定位，是各專業(yè)開設(shè)大學(xué)語文課程要思考的首要問題。定位準(zhǔn)確后，才有相應(yīng)的學(xué)分設(shè)置、教學(xué)計劃、教材教法的區(qū)別，定位是風(fēng)向標(biāo)，定位不同，指向上才會凸顯差異。

（二）教學(xué)內(nèi)容上

多元組合因材施教的“因材”不僅應(yīng)指根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)和需要而且還應(yīng)指憑借適當(dāng)?shù)恼n程資源，俗語說：“巧婦難為無米之炊”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)上的因材施教，必先保證教學(xué)內(nèi)容、課程資源上既具專業(yè)特色又能滿足學(xué)生多種需求，概括起來，有如下幾種做法值得借鑒：

1.創(chuàng)建多元組合的課程結(jié)構(gòu)體系所謂多元組合的課程結(jié)構(gòu)體系

是圍繞大學(xué)語文課程，學(xué)校打破單一的課程設(shè)置，根據(jù)學(xué)生群體和個體發(fā)展的需要，為學(xué)生開設(shè)豐富多彩的、可供選擇的選修課程和活動課程，以便于不同興趣、不同專業(yè)的學(xué)生自主選擇不同的課程門類組合。如可設(shè)置一門《大學(xué)語文》必修課程，下設(shè)《新聞寫作》、《文學(xué)名著鑒賞》、《影視欣賞》、《演講與口才》、《中國傳統(tǒng)思想與文化》……等專項選修課及各種與專業(yè)結(jié)合的學(xué)科寫作課程作為活動課程。這種多元組合的課程設(shè)置本質(zhì)在于不同群體的學(xué)生有機(jī)會學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，也可以幫助學(xué)生形成多方面的興趣，從而運用自己的優(yōu)勢智力，完成大學(xué)語文的學(xué)習(xí)目的。

2.開展專題式講座借鑒《百家講壇》的模式

將教學(xué)內(nèi)容分解成一個個專題，開展文化文學(xué)專題的講授模式。在文學(xué)史的脈絡(luò)下，每個專題以經(jīng)典篇目為主線，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的興趣點，開設(shè)諸如：文學(xué)與音樂、文學(xué)與建筑、文學(xué)與繪畫、詩歌與藝術(shù)等不同的專題講座，讓學(xué)生從文學(xué)、史學(xué)、美學(xué)等多方面感受文學(xué)文化的魅力。

3.自籌自編體現(xiàn)專業(yè)特色的大語教材

同一院校的大學(xué)語文教材不一定只依靠其一，只有單一的一種，而是可以嘗試不同專業(yè)分別選用不同的大語教材。在編著過程中，盡量選取更多與專業(yè)背景、學(xué)生專業(yè)思維、專業(yè)興趣緊密的篇目。如藝術(shù)類專業(yè)可以適當(dāng)增加介紹藝術(shù)人生與藝術(shù)門類的作品、農(nóng)林業(yè)學(xué)生可以適當(dāng)增加反映農(nóng)業(yè)科技領(lǐng)域的科普文章如沈括的《夢溪筆談》節(jié)選、理工科類專業(yè)可以涉及科幼小說等……保證授課內(nèi)容貼進(jìn)專業(yè)、與專業(yè)有連接與切入點，學(xué)生當(dāng)然會有興趣。

（三）教學(xué)方式上

不變與萬變教學(xué)方式應(yīng)包括兩個因素，一是誰來教，二是如何教，即教師與課堂教學(xué)方式。從大學(xué)語文教學(xué)體現(xiàn)專業(yè)差異來說，建議教師不變，教法萬變。因材施教是以學(xué)生為主體，但最終還是靠教師來實施。由此，我主張同一院校中不同專業(yè)的教師應(yīng)相對固定，一個教師最好只固定教一個專業(yè)的大學(xué)語文課程，這樣便于教師有更多的時間與機(jī)會去積累與自己所教學(xué)生的相關(guān)專業(yè)知識，有更多精力去結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，課堂上更緊密地講授與相關(guān)專業(yè)有關(guān)的文學(xué)、文化知識，從而拉緊專業(yè)學(xué)生與大語教師之間的距離感。在不同專業(yè)授課教師相對固定的基礎(chǔ)上，還要做到教學(xué)方式的靈活多變，因人而異。如理工科學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)其情感體驗、審美能力、想像力相對較弱，但善于推理、長于邏輯，故可以嘗試“創(chuàng)設(shè)情境法、”、“啟發(fā)式”、“案例分析法”、“問題驅(qū)動法”等；藝術(shù)類學(xué)生審美能力、欣賞能力較強(qiáng)，但思維不深入細(xì)致，故可以多采用“實踐體驗法”如“誦讀法”、“視聽法”、“講故事法”等方式。總之，以不同之“材”的特點為出發(fā)點，教無定法，因材施教。

（四）考核方式上

篇2

1.作為數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間缺乏聯(lián)系。當(dāng)前中職教學(xué)過程中不同專業(yè)的專業(yè)課程在設(shè)置上具有較大比重，但是作為基礎(chǔ)課程的中職數(shù)學(xué)卻占有相對較小的比重。再加上大部分中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難接受專業(yè)課的學(xué)習(xí)。這種基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間不能聯(lián)系的教學(xué)模式就導(dǎo)致了很多學(xué)生不能很好地理解專業(yè)知識，掌握技能不扎實、不牢固，無形中也就影響了畢業(yè)學(xué)生就業(yè)和工作的能力。

2.中職學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)參差不齊。當(dāng)前就業(yè)形勢下，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會的進(jìn)步急需大量具有一定技能的應(yīng)用型人才，這就給中職教育帶來了非常大的機(jī)遇，使中職院校學(xué)生就業(yè)形勢非常好，所以在教學(xué)方面也就采取寬進(jìn)寬出的模式。但是學(xué)生基礎(chǔ)較差，數(shù)學(xué)素質(zhì)也參差不齊，數(shù)學(xué)教師要想開展因材施教卻難以找到中間的平衡介入點，不能完全按照相關(guān)的進(jìn)度和標(biāo)準(zhǔn)來實施教學(xué)。結(jié)果只能是基礎(chǔ)好的學(xué)生重復(fù)聽已會的知識點，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻總是跟不上。

二、因材施教在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.因材施教的實施，教師是關(guān)鍵。要在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中開展因材施教，首先中職數(shù)學(xué)教師要具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，掌握不同的專業(yè)課程與中職數(shù)學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，還要充分了解中職學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)素質(zhì)。在備課方面要根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行有針對性的備課和講授。這在很大程度上增加了數(shù)學(xué)教師的工作難度，對數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)提出更高層次的要求，這就要求中職學(xué)校加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)，使其能更好地滿足因材施教的要求。

2.因材施教就是要提高學(xué)生基礎(chǔ)水平，為專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。中職數(shù)學(xué)的教學(xué)在不同專業(yè)有不同的側(cè)重點，因此，教師在教學(xué)過程中也要充分了解不同專業(yè)課程對于數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)課程的不同要求，樹立為專業(yè)教育服務(wù)的、正確的教學(xué)理念。中職數(shù)學(xué)教學(xué)肩負(fù)著素質(zhì)教育、為專業(yè)課打基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力的重要任務(wù)，既要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能所必備的數(shù)學(xué)知識，又要不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，為學(xué)生將來的進(jìn)一步發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.因材施教可以有效提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性。大部分中職學(xué)生數(shù)學(xué)成績較差，基礎(chǔ)不扎實，甚至有些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)非常枯燥乏味，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有任何興趣，甚至厭煩。這就要求中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，逐步消除對數(shù)學(xué)恐懼的心理，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程的重要作用，是其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只要掌握了正確的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法，就能夠激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。

篇3

一、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的基本特征

目前，學(xué)術(shù)界對創(chuàng)新型人才的定義還未有統(tǒng)一的共識。筆者通過對國內(nèi)外相關(guān)研究的分析和梳理，認(rèn)為創(chuàng)新性人才具有強(qiáng)烈的求知欲望和對知識的探索能力，既擁有廣博的學(xué)識和精湛的專業(yè)技能，又擁有良好的道德修養(yǎng)，深邃的思想和有良好的心理素質(zhì)。同時，通過專業(yè)知識的積累，在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和科技事業(yè)中不僅具有分析、解決問題的能力及把握機(jī)遇的能力，而且具備逆境中的忍耐力及承受能力。換一句話來說，創(chuàng)新型人才就是擁有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人。人才培養(yǎng)模式是是高校針對教育目標(biāo)而設(shè)計的包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)途徑以及考核機(jī)制等組成的概念，是高校人才培養(yǎng)活動的實踐的基本框架和整體設(shè)計。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式將教育思想、觀念和理論作為出發(fā)點，以德育、智育、美育作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本途徑，具體表達(dá)為培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、方式、方法、過程和途徑，形成了自己獨特的特征。通過對基本特征的分析，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)既要求學(xué)生具有適應(yīng)新時展所必需的知識和技能，又要求學(xué)生擁有全面發(fā)展的創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感，具有求真務(wù)實的科學(xué)精神和持之以恒的科研精神。

二、高師音樂教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的關(guān)系

從2009年起，高考學(xué)生人數(shù)呈下降趨勢，高師音樂教育自身的特色與藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)律之間的矛盾將不斷涌現(xiàn)。從今天高師音樂教育人才培養(yǎng)模式分析，很多高師院校增設(shè)音樂教育專業(yè)追求的目的是什么?各級師范大學(xué)（學(xué)院）開設(shè)的音樂學(xué)院(系)在獲得社會認(rèn)可情況下，怎樣達(dá)成互補(bǔ)而不是相互碰撞，從而和諧均衡發(fā)展?這些層次、條件各不相同的高師音樂學(xué)院(系)在適應(yīng)社會需求和發(fā)展中，如何處理好不同類型學(xué)生個體的差異，體現(xiàn)多層次的音樂教育人才培養(yǎng)模式的特色，正確處理高師音樂教育辦學(xué)質(zhì)量與就業(yè)的矛盾是我們高師院校尚待解決的主要問題。

1、高師音樂教育的特點

師范音樂教育是專門培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師、科研人才目標(biāo)而設(shè)置的。通過高師音樂教育課程設(shè)置和人才培育方案實施情況等其他要素的分析與梳理，筆者發(fā)現(xiàn)高師音樂教育具有以下幾個方面的特點:（1）高師音樂教育的目標(biāo)是為了培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師和教育科研人才。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂專業(yè)知識的同時，還須學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的知識。高師音樂教育對未來教育人才的培養(yǎng)，并不是以頂尖的音樂藝術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)的，這也是高師音樂教育與專業(yè)音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)上的區(qū)別。因此在教師培養(yǎng)上，各級高師音樂教育應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)掌握中小學(xué)教師所需要的各項技能服務(wù)。既能體現(xiàn)音樂藝術(shù)的專業(yè)性，也能融合師范教育的特殊要求。（2）高師音樂教育在培養(yǎng)體系中具備的特點。首先，高師教育是屬于分層教育、分類培養(yǎng)。此類模式包括音樂基礎(chǔ)理論知識和師范教育知識，既滿足中小學(xué)音樂教育師資的需要，又能適應(yīng)精湛音樂技能知識和先進(jìn)教學(xué)理念知識的精英人才培養(yǎng)的要求。在培養(yǎng)體系中，哪些知識是小學(xué)教師與中學(xué)教師應(yīng)該勝任的，哪些技能又是大學(xué)教師應(yīng)具備的，這些內(nèi)容一直都是高師音樂教育分層培養(yǎng)的研究內(nèi)容。其次，高師音樂教育教師梯隊和教學(xué)形式較為“復(fù)雜”。在高師音樂教育中，學(xué)生的主專業(yè)課程由專業(yè)教師進(jìn)行一對一的教學(xué)。無論是聲樂還是器樂專業(yè)都會配備教學(xué)與專業(yè)技能嫻熟的教師梯隊，以保證音樂教育的前瞻性。然而高師教育屬于分層教育，中小學(xué)音樂教師職業(yè)所需的知識面較寬，因此，在課程設(shè)置中也安排了大量的公共課和理論課，這些課程需要教師采用上大課的班級教學(xué)制。再次，教學(xué)內(nèi)容與方法應(yīng)符合藝術(shù)教育的發(fā)展規(guī)律。高師音樂教育專業(yè)在課程設(shè)置和專業(yè)拓寬方面，不僅要協(xié)調(diào)處理基礎(chǔ)理論課程與專業(yè)技能課程、教育實踐課程與音樂實踐課程之間的關(guān)系，而且應(yīng)將德育和美育融合到專業(yè)教學(xué)中，重視學(xué)生思想道德、審美能力及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，要圍繞音樂教師職責(zé)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生欠缺也能彌補(bǔ)欠缺解決問題。最后，教學(xué)目標(biāo)以構(gòu)建學(xué)生實踐能力為核心。在高師音樂人才培養(yǎng)模式中，課堂教學(xué)是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，思想道德教育與教師素養(yǎng)教育應(yīng)圍繞課堂教學(xué)展開。因此，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)體系中顯得非常重要。此外，在學(xué)生藝術(shù)實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，構(gòu)建出以通識教育、專業(yè)教育為基礎(chǔ)，教師教育、實踐教育為核心的體系。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。同時積極建立藝術(shù)實習(xí)基地，鼓勵學(xué)生以教師的身份頂崗實習(xí)，開展義務(wù)支教活動等。

2、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式與高師音樂教育的關(guān)系

高師音樂教育不僅要注重分層教育、分類培養(yǎng)，而且須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。這種人才培養(yǎng)模式才是高師音樂教育本身的教育優(yōu)勢。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式與高師音樂教育的關(guān)系可以體現(xiàn)為：其一，須立足于時代教育發(fā)展的趨勢，體現(xiàn)高師音樂教育的特點。筆者認(rèn)為，古今中外音樂藝術(shù)教育的每一個階段中，高等藝術(shù)教育既是對受教育者內(nèi)心情感世界的塑造，又是對其社會責(zé)任感、審美理想與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不但能夠滿足當(dāng)代社會對高等藝術(shù)教育的需求，而且能最大程度地體現(xiàn)音樂藝術(shù)教育在人們當(dāng)今社會生活中的價值，體現(xiàn)音樂藝術(shù)教育本身的特點與價值。其二，高師音樂教育價值取向的多元性，決定了高師創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的多樣性。高師音樂教育在分類培養(yǎng)、分層教育中，既滿足中小學(xué)音樂教育師資的需要，又能適應(yīng)精湛音樂技能知識和先進(jìn)教學(xué)理念知識的精英人才培養(yǎng)的要求。高師音樂教育價值取向的多元性決定了人才培養(yǎng)模式的采用標(biāo)準(zhǔn)，不同層次和規(guī)格的中小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)模式如何區(qū)分，如何構(gòu)建；若構(gòu)建新的模式，還應(yīng)解決哪些方面的問題；在教師隊伍、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、等方面是否滿足學(xué)習(xí)者需求和時代社會的需求。這些問題都是為改變當(dāng)代高師音樂教育的現(xiàn)狀進(jìn)行的分析，也是教育部門和高師音樂教育工作者重點關(guān)注的問題。

三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與高師音樂教育改革

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》提出，高等教育應(yīng)遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，變革教育教學(xué)理念，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教。改革教育質(zhì)量評價制度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升科學(xué)研究水平，增強(qiáng)社會服務(wù)能力。高師音樂教師在傳授學(xué)生理論知識的同時，還應(yīng)鼓勵他們充分發(fā)揮個性，能夠自我思考、不斷演繹，努力完成音樂的二度創(chuàng)作。

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識

理念是轉(zhuǎn)變的先導(dǎo)。學(xué)生在傳統(tǒng)教育中能夠獲得一定的音樂基礎(chǔ)知識和技能知識，能夠運用所學(xué)到的專業(yè)技能解決某些問題，但同時其思想會受到局限，創(chuàng)新思維會受到禁錮。創(chuàng)新教育符合當(dāng)代教育發(fā)展理念，通過系統(tǒng)化的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)創(chuàng)新精神和意識的培養(yǎng)，使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中提高創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，必須以發(fā)展受教育者的潛能為基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)化的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。高師音樂教育的發(fā)展要有前瞻性，應(yīng)制定出適合時展需要的辦學(xué)理念。

2、改革教學(xué)方式，改善教學(xué)內(nèi)容

高師音樂教育人才培養(yǎng)模式中，最重要的是受教育者，是接受高等音樂教育的“人”。他們和時展密切相關(guān)，這種“需”與“求”的關(guān)系不應(yīng)出現(xiàn)沖突。此外，“一專多能”是目前高師音樂教育的發(fā)展趨勢，但是當(dāng)前高師音樂教育人才培養(yǎng)模式中，并未完全體現(xiàn)“一專多能”的特點。因此，在教學(xué)方法上，要改變“灌輸式”教學(xué)，實現(xiàn)向啟發(fā)式、研討式的教學(xué)方式，鼓勵和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。課程設(shè)置要重視基礎(chǔ)教育和專業(yè)知識的結(jié)合，擴(kuò)大公共藝術(shù)選修課的范圍，合理地設(shè)置與調(diào)整音樂學(xué)科的新發(fā)展、新成果，鼓勵受教育者參與科技創(chuàng)新實踐活動，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3、轉(zhuǎn)換教師職能，提高教師素質(zhì)

高師教學(xué)內(nèi)容、方式上的改革和教育觀念的更新，取決于教師的綜合素質(zhì)，教師在對受教育的培養(yǎng)上起著關(guān)鍵作用。因此，順應(yīng)時展的音樂教育需要創(chuàng)新型的音樂教師，高師音樂教育工作者必須提升自身修養(yǎng)和素質(zhì)，不斷強(qiáng)化自身的藝術(shù)創(chuàng)新能力。音樂教師不僅要求具備出色的專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)，而且要求利用綜合學(xué)科知識提高自身藝術(shù)修養(yǎng)，能夠更新專業(yè)知識，引領(lǐng)音樂發(fā)展潮流。如何使高師音樂教師達(dá)到教師角色的專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)？筆者認(rèn)為，第一，教師自身專業(yè)知識應(yīng)隨著培養(yǎng)目標(biāo)的提升不斷提高；第二，在了解音樂教育需求的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合受教育者的自身素質(zhì)，制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)；第三，在教授專業(yè)知識的同時，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點來選擇專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。教師一專多能、貼近學(xué)生，除了教師角色外，而且充當(dāng)演員和藝術(shù)管理者的角色。

4、強(qiáng)化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

動手能力強(qiáng)、舞臺實踐能力強(qiáng)是創(chuàng)新型音樂人才的重要特點。因此，在高師音樂教育課程設(shè)計體系中應(yīng)增強(qiáng)實踐教育環(huán)節(jié)，擴(kuò)大實踐教學(xué)占據(jù)的比例，積極引導(dǎo)學(xué)生組織和參與校內(nèi)外舞臺實踐活動，鼓勵學(xué)生申報課外科技創(chuàng)新活動，促進(jìn)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從目前的實施情況中看，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)能突破傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，憑借探索性與實驗性的特點，采用戶外教學(xué)、舞臺教學(xué)和多媒體情境體驗教學(xué)等多種形式，既能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維并取得創(chuàng)新成果。

5.改革考試制度，完善評價體系

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進(jìn)人21世紀(jì)以來，伴隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展和高等教育改革的不斷深人，我國高等體育院校的招生規(guī)模在不斷的擴(kuò)大。招生規(guī)模的擴(kuò)大導(dǎo)致所培養(yǎng)的體育人才的過剩，造成了高等體育院校所培養(yǎng)的體育人才呈現(xiàn)出“一畢業(yè)就失業(yè)”的嚴(yán)重后果。這不僅直接影響到高等體育院校今后的招生，而且對我國體育事業(yè)的發(fā)展一也十分不利。一方面是我國體育事業(yè)急缺大量的應(yīng)用型的體育人才，另一方面是我們所培養(yǎng)的體育人才找不到工作。體育教育專業(yè)培養(yǎng)的人才能力與市場需求存在著較大的脫節(jié)。面對日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，提升體育教育專業(yè)學(xué)生的特色、提升其競爭力是提高學(xué)生就業(yè)率的需要，一也是推動專業(yè)培養(yǎng)模式創(chuàng)新的動因之一。 

1 高校教育改革大背景的呼喚    

長期以來，我國高等教育所被賦予的職能就是培養(yǎng)高級專門人才，即高層次的專業(yè)化教育。因此，高等教育的基本運作模式是根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中各行各業(yè)對專門人才的需求預(yù)測各專業(yè)類別的招生數(shù)量，然后對他們進(jìn)行專業(yè)化教育，再進(jìn)行對口分配就業(yè)，這種過分狹窄的專業(yè)教育一直被奉為我國高等教育的正統(tǒng)模式。    

這種模式下培養(yǎng)出來的人才，專業(yè)視野狹隘，缺乏迅速適應(yīng)社會新環(huán)境的能力，缺乏實踐動手能力和創(chuàng)新能力。目前高校這種“統(tǒng)一”與“單一”的人才培養(yǎng)模式已成為制約我國高校發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的“瓶頸”。    

當(dāng)今社會發(fā)展和國際競爭的加快，人才培養(yǎng)已成為社會獲取競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵要素。因此，必須走出傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式進(jìn)行教育體系制度創(chuàng)新，優(yōu)化整合教育資源，探索新的教學(xué)思路，實現(xiàn)由“精英型”向“大眾型”的歷史性轉(zhuǎn)變已成為大勢所趨，這一也是社會發(fā)展及科技進(jìn)步對人才培養(yǎng)的必然要求。    

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[關(guān)鍵詞]因材施教；教師；學(xué)生

一、什么是“因材施教”

所謂因材施教，就是要根據(jù)不同對象的具體情況，采用不同的教育方法實施教育。“因材施教”是孔子教育思想的核心，但孔子本人并沒有提出“因材施教”這個概念。宋學(xué)家，教育家朱熹概括孔子教學(xué)經(jīng)驗時指出“夫子教人各因其材”，于是有了“因材施教”的名言。而要做到這點，首先要了解教育對象的優(yōu)勢、劣勢，各自特點。孔子的學(xué)生很多，但他對學(xué)生卻下了不少工夫去了解，不僅知其長，而且知其短，所以他在教育活動中能比較好地促使學(xué)生得到全面的發(fā)展與提高。

二、優(yōu)化“因材施教”的教育體制

相對于中國古代師生席地而坐的談話式教學(xué)和國外的“超小班化”教學(xué)而言，現(xiàn)今在我國的教學(xué)中實施起來的確有困難。目前，我國將班級授課制發(fā)揮到了極致，45人為標(biāo)準(zhǔn)班，而有些學(xué)校每班少則六七十人，多則百余人。老師沒有過多的精力去深入了解每個學(xué)生的情況，課堂上沒有過多的時間提問每個學(xué)生，一個學(xué)期下來，也許有的學(xué)生還沒有一次和老師單獨交流的機(jī)會。試想，如此規(guī)模，如何因材施教?至多也是針對個別同學(xué)。十年樹木，百年樹人，教育切不可過于急功近利了。暫時的節(jié)省教育開支，勢必會會影響教育效果。相關(guān)教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)對此引起必要的重視。

“因材施教”是建立在對學(xué)生的充分了解的基礎(chǔ)上的，班主任直接和學(xué)生接觸，對學(xué)生了解最多，因此應(yīng)重視班主任工作。學(xué)校應(yīng)該安排有愛心，有責(zé)任心，有奉獻(xiàn)精神，擅長學(xué)生管理工作的老師擔(dān)當(dāng)班主任。從學(xué)生人校到畢業(yè)的幾年時間里，班主任應(yīng)盡量保持相對穩(wěn)定，這樣才能使師生彼此深入了解，班主任才能更好地因材施教。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有充分認(rèn)識這一點的重要性，頻繁更換班主任，使得新接手的班主任要從新了解學(xué)生的情況，增加了管理班級的工作量：同時，也給學(xué)生的心理產(chǎn)生負(fù)面的影響。

三、對學(xué)生“因材施教”。幫助學(xué)生塑造健全人格

作為教師，不僅要教書還要育人，要幫助學(xué)生塑造良好的人格，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，讓學(xué)生能適應(yīng)當(dāng)今激烈緊張的社會環(huán)境，從容面對巨大的壓力。作為教師不能太過功力，只關(guān)心學(xué)生的成績，不考慮學(xué)生身心健康。教師要充分了解學(xué)生，了解他性格當(dāng)中的優(yōu)點和缺點，并采取不同的教育方式，這樣才能使學(xué)生易于接受。如果這個學(xué)生自尊心強(qiáng)，敏感，通常這樣的學(xué)生悟性也很高，作為教師就要采用委婉的教育方式，多單獨溝通，對于缺點不要在同學(xué)們面前批評他。對于優(yōu)點應(yīng)及時表揚，幫助他塑造自信樂觀的性格。如果這個學(xué)生性格張揚，不服從班級管理，自高自大，教師要適當(dāng)?shù)膲褐七@種性格的發(fā)展，通過一些小的事件，讓他自己認(rèn)識到自身的缺點與不足，從而培養(yǎng)他謙虛謹(jǐn)慎的性格特征。人的遺傳基因千差萬別，家庭環(huán)境各不相同，性格也大相徑庭，因此即使是對于同一表現(xiàn)，教師應(yīng)該對不同的學(xué)生采取不同的態(tài)度。比如，同樣是沒有完成作業(yè)或沒有按時交論文，也許有的學(xué)生是沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，也許有的學(xué)生是家里有什么事情，一時沒顧上，等等。決不能不分青紅皂白的搞一刀切，這樣勢必對學(xué)生心理造成不良影響，無法收到良好的教育效果。

四、對學(xué)生“因材施教”，幫助學(xué)生規(guī)劃人生

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    【摘要】分級教學(xué)即分層次教學(xué)。大學(xué)英語分級教學(xué)已成為教學(xué)改革的大勢。其理論基礎(chǔ)是因材施教和“i+1”理論。科學(xué)合理地分級教學(xué)是因材施教的前提和保證,在提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化師資配置、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展方面有積極的作用,本文從語言輸入理論及因材施教、大學(xué)英語教學(xué)改革三個方面對分級教學(xué)問題進(jìn)行探討,同時就分級教學(xué)的模式提出可行性建議。

    分級教學(xué)是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容,《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《要求》)明確規(guī)定,大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則,以適應(yīng)個性化教學(xué),從而提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的實際需要。在教學(xué)要求上,提出了“三層次,三要求”,即大學(xué)英語的英語教學(xué)要求為三個層次:一般要求、較高要求和更高要求。新要求的頒布使得分級教學(xué)的實施有了依據(jù)和學(xué)校的支持。《要求》的出臺承載著革新外語教學(xué)的任務(wù),寄托著社會對外語教學(xué)和改革的希望——分級教學(xué)能從根本上解決在一個外語水平參差不齊的教學(xué)班級中“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了”的突出問題。

    一、分級教學(xué)的理論依據(jù)及主要原則

    1、分級教學(xué)與i+1理論和情感過濾因素

    美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家Krashen提出的語言輸入假說是當(dāng)今第二語言習(xí)得理論中最重要的理論之一,其中的i+1理論為大學(xué)英語分級教學(xué)提供了理論支持。i+1理論指出,i(input)是指與語言習(xí)得者語言水平相當(dāng)?shù)恼Z言輸入,即這種輸入為語言習(xí)得者已有的語言知識。i+1是指高出語言習(xí)得者語言水平一個級別的語言輸入,這是最易接受的語言輸入。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出語言習(xí)得者的語言水平,即i+2,或者是接近甚至低于語言習(xí)得者現(xiàn)有水平,即i+0,i-1,學(xué)生會感覺太難或者太容易,這都不符合語言習(xí)得的最佳條件,只有略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的輸入才是“可理解性輸入”。i+1被視作教師所應(yīng)提供給語言學(xué)習(xí)者的最佳語言輸入。Krashen同時還提出“情感過濾”在語言輸入中的重要作用,“盡管可理解性語言輸入對于第二語言習(xí)得很有必要,學(xué)習(xí)者同樣需要在情感上吸收已經(jīng)理解的語言輸入”。情感因素主要是指第二語言習(xí)得過程中的動機(jī)(motivation)、自信心(self-confidence)和焦慮感(anxiety),學(xué)習(xí)者只有在最佳情感條件下,即具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、對學(xué)習(xí)充滿信心、無任何焦慮感的情況下,才會產(chǎn)生真正的習(xí)得。分級教學(xué)按照學(xué)生不同的語言水平進(jìn)行分層分班教學(xué),i+1理論正好為分級教學(xué)提供了理論支持。按傳統(tǒng)的自然班組織教學(xué),因為學(xué)生英語水平參差不齊,教師無法在同一課堂上將自己所提供的語言材料控制在“i+1”的水平上,教學(xué)效果大打折扣,只有按照學(xué)生實際語言水平組織的分級教學(xué),才能夠最大限度地保證語言輸入是“可理解性輸入”,并且最大限度地避免學(xué)習(xí)者的情感障礙,從而使大學(xué)英語教學(xué)取得更高的效率。

    2、“因材施教”的原則

    “因材施教”是指教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā),充分考慮學(xué)生之間的個別差異,有的放矢地進(jìn)行教育。因材施教是我國教育史上歷來提倡的原則。兩千多年前的孔子,是我國第一位自覺實踐這一原則的偉大教育家。正因為孔子能“因材施教”,主張根據(jù)學(xué)生的個性與特長有針對性的進(jìn)行教育,注重補(bǔ)偏救弊,使弟子揚長避短,學(xué)有所得,促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展,所以培養(yǎng)出了各具千秋的七十二賢人。

    宋代朱熹對孔孟的因材施教思想贊不絕口,他總結(jié)孔子的教育經(jīng)驗說:“圣賢施教,各因其才,小以小成,大以大成,無棄人也。”提出了“尚自然”、“展個性”的教育主張,主張教學(xué)不拘形式,尊重學(xué)生興趣,采取學(xué)生自動、自主、自學(xué)和自助的教學(xué)方法,反對“守成法、求劃一”。陶行知先生針對我國20世紀(jì)20年代的教育狀況,提出了“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的方法,要求教師從學(xué)生的實際出發(fā),學(xué)生怎樣學(xué)就怎樣教,學(xué)得多教得多,學(xué)得少教得少,學(xué)得快教得快,學(xué)得慢教得慢。班級授課制是目前學(xué)校教育中的基本組織形式,它的最大弊端是“教學(xué)步調(diào)統(tǒng)一,難以照顧學(xué)生的個別差異不利于因材施教”。由于眾所周知的歷史原因和現(xiàn)行的考試制度,使我們這些教育工作者忽視了學(xué)生的個性差異,只是用一成不變的授教方式“孜孜不倦”地把幾十年不變的知識內(nèi)容傳授給一批又一批變化了的同時又是個性差異很大的學(xué)生,教師面對的個別差異懸殊的學(xué)生組成的班級,進(jìn)行的拉平教育和補(bǔ)短教育,難以開展揚長教育、創(chuàng)新教育,難以挖掘?qū)W生潛能,讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展,剝奪了學(xué)生個性發(fā)展的空間。因材施教的原則就是針對學(xué)習(xí)者不同的語言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動機(jī)、態(tài)度和性格等個體差異施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。承認(rèn)差異、張揚個性,做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生,又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生,使每個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。

    二、分級教學(xué)模式所涵蓋的基本內(nèi)容

    1、分級考試三原則(Placement Test)

    科學(xué)合理地分級教學(xué)是因材施教的前提和保證。首先要做到對現(xiàn)有的學(xué)生進(jìn)行:(1)合理分級;(2)比例均衡;(3)動態(tài)管理。

    新生入學(xué)后,遵循“學(xué)生自愿、學(xué)校遴選”的原則,學(xué)校根據(jù)高考英語成績和學(xué)校組織的分級摸底考試成績,確定分級教學(xué)班學(xué)生名單,成績優(yōu)秀者進(jìn)入A級(快班)、成績中等的學(xué)生進(jìn)入B級(普通班)和成績較差的學(xué)生進(jìn)入C級(提高班)三個層次進(jìn)行組合,分級編班。在學(xué)習(xí)過程中,英語成績優(yōu)秀者可申請?zhí)壭拮x。分級時還應(yīng)該把握比例均衡,一般來說,英語A級班(快班)和C級班(提高班)學(xué)生應(yīng)各占全年級學(xué)生總數(shù)的15%左右,B級班(普通班)占70%。由此形成兩頭小、中間大的教學(xué)格局。這種格局有利于實現(xiàn)因材施教,并能最大程度地提高課堂教學(xué)效率。同時,為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性,增強(qiáng)競爭意識,可對ABC班的學(xué)生實行“滾動制”的動態(tài)管理,每個學(xué)期末根據(jù)學(xué)生的平時學(xué)習(xí)狀況、期末考試成績及個人意愿進(jìn)行級別動態(tài)調(diào)整。這種級別調(diào)整有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感和競爭意識,有助于形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

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關(guān)鍵詞：因材施教；高職英語校本教材；需求分析

因材施教是教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法，實施因材施教的前提條件是承認(rèn)學(xué)生的個別差異，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對性地進(jìn)行教育。校本教材則是在此基礎(chǔ)上，為了適應(yīng)不同教育教學(xué)環(huán)境和學(xué)科特點的學(xué)生實際而開發(fā)的，對于針對學(xué)生不同的具體情況來落實“因材施教”的教育理念，有著重大的推進(jìn)作用。

以“高職院校”及“校本教材”作為題名關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，近10年來只有9篇相關(guān)的論文，其中大多數(shù)論文主要涉及高職院校校本教材建設(shè)的探討以及校本教材的編寫原則、策略、思路或模式，只有兩篇論文涉及到了針對性較強(qiáng)的基于學(xué)生參與、基于工作過程的高職院校校本教材的開發(fā)及應(yīng)用，對校本教材開發(fā)中最重要的一個前提條件―需求分析（包括社會需求分析與學(xué)習(xí)者個人需求分析）的理論與實證研究極其匱乏，從而導(dǎo)致了校本教材，尤其是更注重應(yīng)用性目的，更強(qiáng)調(diào)實用能力培養(yǎng)的高職院校校本教材在理論框架方面的欠缺，以及最后的校本教材教學(xué)效果不理想，無法達(dá)到預(yù)期要求的一系列結(jié)果。

一、校本教材需求分析的必要性與重要性

West（1994）指出：需求分析本質(zhì)上是一個務(wù)實并注重實效的活動，建立在與地方（本地）情境高度一致的基礎(chǔ)上。同時，20世紀(jì)90年代后，需求分析開始應(yīng)用于教材的選擇。Bosher&Smalkoski（2002）在談到需求分析對課程開發(fā)的重要性時也指出：需求分析既對目前的情境進(jìn)行分析，也對將來希望達(dá)到的情境進(jìn)行分析。可以說，所有的校本教材都應(yīng)該加強(qiáng)編寫者基于需求分析（包括社會需求分析與學(xué)習(xí)者個人需求分析）的理論學(xué)習(xí)，通過需求分析來加強(qiáng)校本教材的系統(tǒng)性和針對性。這應(yīng)該是提高校本教材質(zhì)量的根本保證與基本前提。因此，筆者認(rèn)為校本教材的需求分析有以下優(yōu)勢：

（一）針對性與系統(tǒng)性

校本教材的編制與開發(fā)成功與否，教材內(nèi)容的選擇起著很大的決定作用。教材編制者可以從人才的社會需求分析調(diào)查和職業(yè)崗位（群）分析入手，分析哪些是從事崗位（群）工作所需的必需的專項能力；同時，根據(jù)學(xué)生的具體要求與學(xué)習(xí)情況建立相應(yīng)的管理機(jī)制，讓學(xué)生積極參與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核等教學(xué)過程的討論，以便于得到更全面、更深入、更細(xì)致的信息，促進(jìn)校本教材的開發(fā)。

（二）全程性與全面性

校本教材的開發(fā)與應(yīng)用，需要教材編制者、用人企業(yè)、任課教師與全體學(xué)生的積極配合，全面、主動參與，以及根據(jù)實際情況不斷進(jìn)行調(diào)整。在這個過程當(dāng)中，需求分析可以幫助教材編制者從教材內(nèi)容范圍的確定到素材的搜集、加工，從試用教材的編輯、完善到最后版本的應(yīng)用與考核整個流程中都時刻注意與企業(yè)、學(xué)生雙方的需求保持一致，真正實現(xiàn)“以需求為本”、“因材施教”等宗旨與原則。

（三）合作性與互動性

需求分析其實是一個任課教師與學(xué)生群體的合作、學(xué)生集體之間的合作、學(xué)校資源與校外行業(yè)資源的合作以及教材編制者與以上各方的合作貫穿始終的過程，并將因此主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的篩選、教學(xué)方法的選擇、課程教學(xué)的流程、教學(xué)評估的進(jìn)行整個教學(xué)過程。同時，基本需求分析的教材開發(fā)又是開放的，它隨時接納更多、更新的教學(xué)內(nèi)容，允許、鼓勵不同的教法與學(xué)法，拓展評價空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，以此進(jìn)行相關(guān)教材內(nèi)容的調(diào)整，以達(dá)到校本教材效果的優(yōu)化。

二、“因材施教”原則下校本教材需求分析的原則

從理論角度來看，需求分析包括社會需求和個人需求：社會需求主要指社會和用人單位對有關(guān)人員外語能力的需求；而個人需求主要指學(xué)生目前的實際水平與他希望達(dá)到的水平之間的差距。Benesch（1996）強(qiáng)調(diào)：需求分析對于社會政治問題以及此類問題對課程設(shè)置的影響缺少關(guān)注。因此，基于社會需求分析及個人需求分析角度的，高職英語校本教材的基本內(nèi)涵應(yīng)為：

（1）高等職業(yè)學(xué)校的師生和企業(yè)員工是英語校本教材開發(fā)的主體，他們根據(jù)學(xué)校的教育理念、學(xué)生的需要和社會的需求進(jìn)行英語校本教材開發(fā)。（2）企業(yè)參與高職英語校本教材開發(fā)是由高職教育的特性所決定的，企業(yè)的參與可以保證教材內(nèi)容貼近生活、貼近學(xué)生和貼近社會用人需求。

因此我們可確定，需求分析的基本內(nèi)容與過程也就是通過調(diào)查社會需求、學(xué)生個人需求的各種方法，如政策研究、座談、問卷調(diào)查和預(yù)測等，來最后確保高職英語校本教材開發(fā)的質(zhì)量與水平，并以此為基礎(chǔ)，不斷地推進(jìn)“因材施教”理論在具體教學(xué)實踐中的落實，以及通過更貼近學(xué)生實際與需求的校本教材的開發(fā)，促進(jìn)他們的潛能開發(fā)，從而更好地實現(xiàn)我校高職英語校本教材開發(fā)的預(yù)期目標(biāo)，以及推進(jìn)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)能力發(fā)展的最終目標(biāo)。

三、“因材施教”原則下校本教材需求分析的策略與流程

（一）需求分析的人員結(jié)構(gòu)與資料準(zhǔn)備

1.教材編制者主要負(fù)責(zé)高職英語校本教材開發(fā)的指導(dǎo)理論的研究與準(zhǔn)備工作以及實證研究的執(zhí)行工作，策劃需要分析中的政策研究，座談、問卷調(diào)查和預(yù)測等方面的具體內(nèi)容，并進(jìn)行評估與總結(jié)。另一方面，教材編制者也作為擔(dān)任相關(guān)學(xué)院課程教學(xué)的基礎(chǔ)部大學(xué)英語教研室的教師，提供并收集課程設(shè)置與教材使用當(dāng)中教師部分的反饋，以及課堂師生互動的情況等教學(xué)方面信息，為更好地把握需求分析的內(nèi)容效度提供參考。

2.相關(guān)學(xué)院主要負(fù)責(zé)落實企業(yè)與本學(xué)院學(xué)生的需求分析的座談、問卷調(diào)查等方面的具體工作，并將反饋結(jié)果提供給教材編制者進(jìn)行研究、評估及總結(jié)。

3.就業(yè)指導(dǎo)辦主要負(fù)責(zé)提供歷年來企業(yè)對相關(guān)學(xué)院畢業(yè)生在其單位的就業(yè)表現(xiàn)、對課程設(shè)置及教材設(shè)計的反饋與建議以及對未來就業(yè)者的相關(guān)素質(zhì)要求等方面的原始記錄，以供教材編制者進(jìn)行參考，并最后確定需要分析的主要內(nèi)容。

（二）研究程序

研究程序（步驟）主要指研究的每一階段的工作任務(wù)和要求，一般分為準(zhǔn)備階段、實施階段與總結(jié)階段，本研究的三個階段具體可體現(xiàn)為：第一階段（準(zhǔn)備階段）：收集資料；第二階段（實施階段）：落實需求分析的具體工作；第三階段（總結(jié)階段）：對需求分析的內(nèi)容與結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與評估，形成英語校本教材編制與開發(fā)的相關(guān)思路與策略。

為了最大化地實現(xiàn)校本教材的需求分析效度，本研究特地選取了企業(yè)角度、學(xué)生角度以及任課教師角度三個視角進(jìn)行對現(xiàn)有教材的調(diào)查、分析與評估，以及對校本教材的需求分析，對學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的了解與分析。這些信息對“因材施教”原則下英語校本教材的編制與開發(fā)起到了關(guān)鍵的作用。具體程序如下圖所示：

四、“因材施教”原則下校本教材的需求分析應(yīng)關(guān)注的重點

（一）校本教材在整個外語教學(xué)過程中的功能定位

根據(jù)束定芳教授（2004）所指出的：外語教材為外語學(xué)習(xí)者提供符合外語學(xué)習(xí)規(guī)律的語言素材和學(xué)習(xí)方法。因此，高職院校的外語校本教材應(yīng)定位為：在“因材施教”原則下，根據(jù)需求分析的具體結(jié)果，結(jié)合高職院校英語“實用為主，夠用為度，以應(yīng)用為目的”的指導(dǎo)原則，順應(yīng)高職高專英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，采取先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及今后的職業(yè)需要。同時，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，教材內(nèi)容豐富多樣，形式生動活潑，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實用性、前瞻性和科學(xué)性的結(jié)合。

（二）校本教材的重要功能

Cunnisworth（1995）對教材在外語教學(xué)過程中的重要功能作了以下概括：

（1）講授材料的一種資源；（2）學(xué)習(xí)者實踐和實際互動活動的一種資源；（3）學(xué)習(xí)者在語法、詞匯和語音等方面的參考書；（4）課堂語言活動的靈感來源；（5）（反映既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的）一種大綱；（6）用于自我學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的資源；（7）為自信心有待加強(qiáng)、缺乏經(jīng)驗的教師提供支持。

從實際來看，應(yīng)確定高職英語校本教材不但具有以上重要功能，而且還要與需求分析的結(jié)果相結(jié)合，體現(xiàn)具體學(xué)校專業(yè)特色、學(xué)生特色與教學(xué)特色，真正實現(xiàn)在校本教材的編制與開發(fā)中需求分析的價值。

（三）校本教材的基本內(nèi)容及材料的選用

在選用校本教材材料的時候，應(yīng)提倡一種大教材觀，即把傳統(tǒng)意義上的教材與其他教學(xué)材料結(jié)合起來，在充分發(fā)揮狹義教材的功能的同時，使學(xué)生多渠道、多方位地接觸其他語言材料，滿足學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效率。

在“因材施教”原則下的校本教材編制與開發(fā)，更應(yīng)該結(jié)合企業(yè)與學(xué)生的具體需求，以此來選擇更全面、更深入、更貼近學(xué)生具體學(xué)習(xí)的情況、更具有專業(yè)特色、更體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)原則與完結(jié)的教材內(nèi)容，特別是要配套相應(yīng)的教師用書，幫助教師更好地體會與理解校本教材的內(nèi)涵與精髓，了解其所具備的專業(yè)特色與教學(xué)原則，幫助學(xué)生更好地使用教材；同時，還應(yīng)配套相應(yīng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，以此為延伸，結(jié)合職業(yè)的要求和特點，不斷地擴(kuò)展學(xué)生的知識面，加大課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性與系統(tǒng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終落實“因材施教”的原則。

（四）校本教材的試用與評估

教材的評估要與具體的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，要看它是否與教學(xué)大綱中所提出的教學(xué)目標(biāo)和要求相吻合。

評估的內(nèi)容主要包括：教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)成本等方面。以下原則可以作為重要的參考指標(biāo)：（1）教材應(yīng)該與企業(yè)以及我校學(xué)生的具體與明確需求吻合，與具有專業(yè)特色與職業(yè)特點的英語課程的目的和目標(biāo)吻合。（2）教材應(yīng)該順應(yīng)高職高專英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，采取先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，并將其應(yīng)用于高職高專的校本建設(shè)中。（3）教材應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者的需求，應(yīng)該對其學(xué)習(xí)的過程起到促進(jìn)的作用。同時，也應(yīng)該促進(jìn)教師對行業(yè)背景、企業(yè)需求、職業(yè)特色等方面的認(rèn)識，在教學(xué)中自覺滲透專業(yè)與職業(yè)方面的知識。（4）教材充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，教材內(nèi)容豐富多樣，形式生動活潑，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、實用性、前瞻性和科學(xué)性的結(jié)合。

因此，在需求分析的基礎(chǔ)上，校本教材的模塊樣本要廣泛征求企業(yè)、學(xué)生和教師的意見，并經(jīng)過一段時間的試用過程，不斷地進(jìn)行動態(tài)評估，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整與修訂，在最后教材編寫完成后，還應(yīng)經(jīng)過學(xué)校學(xué)術(shù)委員會論證、由專業(yè)人士進(jìn)行統(tǒng)稿、潤色，反復(fù)修訂，由有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后方可在全校使用。

五、結(jié) 語

“因材施教”原則作為外語教學(xué)中最為重要的教育理念，決定了整個外語教育改革的成敗，在此原則下的英語校本教材編制與開發(fā)必須與教材使用的環(huán)境、教材適用對象的具體學(xué)習(xí)情況，如英語水平、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略等相適應(yīng)。

教材編寫者在教材編寫與開發(fā)的相關(guān)理論框架下，可進(jìn)行需求分析，思考教材在整個外語教學(xué)過程中的功能定位及重要功能、教材編寫的基本原則、教材的基本內(nèi)容及材料的選用、教材評估等方面的原則與策略，并不斷進(jìn)行相應(yīng)的實證研究與教材評估后的調(diào)整，從而編寫出一本科學(xué)、有效、系統(tǒng)性及針對性較強(qiáng)的英語校本教材。

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［8］ 束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)―理論、實踐與方法（修訂版）［M］.上海：上海外語教育出版社，2008.

篇8

何以會出現(xiàn)此類現(xiàn)象?究其原因，但可從以下幾個方面進(jìn)行探討：一是規(guī)模擴(kuò)張引發(fā)高等教育在職能、理念、教學(xué)、管理等方面發(fā)生的系列連鎖變化與應(yīng)對措施的不足；二是某些“大學(xué)排行榜”過分鼓吹師資、生源、論文等數(shù)量而非質(zhì)量的不正確引導(dǎo)和推波助瀾，從而造成了不少高校盲目求大、求全，使特色消褪。

此時，重溫“和而不同”的提法非常必要。“和而不同”是孔子在繼承和發(fā)展西周末年至春秋時期史伯、晏嬰“和同之辯”的基礎(chǔ)上提出的命題。語出《論語?子路》：“君子和而不同”，意指君子能以自己的思想?yún)f(xié)調(diào)各種矛盾，可以與周圍的人和諧相處，但從不人云亦云，盲目附和。正是秉承“和而不同”的精神，諸子百家皆以六經(jīng)為依據(jù)，以“救時之弊”為目標(biāo)，從不同的角度、立場出發(fā)，思辯紛紛，共同造就了文化史上的輝煌和奇跡，百家余韻，傳承至今。

今天，作為學(xué)生數(shù)排名世界第一的高教大國，我們正以更穩(wěn)健的步伐去創(chuàng)造文教史上新的輝煌。作為民族未來的希望，作為和諧社會的重要基石，高教的一味趨同無疑是個極其危險的信號。值此之際，重提“和而不同”顯得極其必要!

提倡“和而不同”的精神首先應(yīng)體現(xiàn)在高教體系的構(gòu)建上。從促進(jìn)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的角度思考，如何從多層次、全方位、廣視角進(jìn)行謀篇布局，找準(zhǔn)定位，凸顯特色，正是“和而不同”精神的折射，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實意義。結(jié)合田長霖先生提出的“高教、科研、產(chǎn)業(yè)部門的綜合體”發(fā)展思路，面對新形勢新任務(wù)，要更好地挖掘特色高校尤其是行業(yè)特色高校的傳統(tǒng)優(yōu)勢，形成綜合性大學(xué)與行業(yè)特色大學(xué)互補(bǔ)合作，各顯所長，整體水平提升而亮點突出；優(yōu)勢學(xué)科、特色學(xué)科、新興學(xué)科協(xié)同發(fā)展，從而實現(xiàn)互補(bǔ)、合作、和諧的多贏局面。

篇9

編者按：本論文主要從有關(guān)“分類推進(jìn)”的理論；具體操作與方法

論文關(guān)鍵詞:英語分類推進(jìn)因材施教

論文摘要:本文從理論出發(fā),并結(jié)合教學(xué)和學(xué)生實際,提出了職業(yè)院校英語基礎(chǔ)課分類推進(jìn)的方法。認(rèn)為分類推進(jìn)有利于全面實施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會需要的新型人才的培養(yǎng)。也是適應(yīng)未來社會激烈競爭的需要。

目前隨著高校大規(guī)模擴(kuò)招,職業(yè)院校英語基礎(chǔ)課的教師面臨著越來越大的班級和學(xué)生群體。這些學(xué)生群體英語基礎(chǔ)參差不齊,各自的接受能力也不一樣,英語成績差異性就更大,造成兩極分化的現(xiàn)象日益加劇,導(dǎo)致很大一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)英語失去興趣。要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)被動的局面,使所有學(xué)生都能得到發(fā)展,必須打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的組織形式,實施“分類推進(jìn)”將是一種有效的解決途徑。

一、有關(guān)“分類推進(jìn)”的理論

“分類推進(jìn)”思想,最早源于孔子提出的“因材施教”。大家知道,孔子針對不同學(xué)生的特點,有時采取截然不同,甚至互相矛盾的教學(xué)方式。“分層次教學(xué)”是在班級授課制下按學(xué)生實際學(xué)習(xí)程度施教的一種手段。

從國外來看,美國著名心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出,“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績,主要問題不是學(xué)生智慧欠缺,而是由于沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”,“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件,大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件,就是指學(xué)生掌握知識必需的學(xué)習(xí)時間、給予個別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會等,“分類推進(jìn)”就是要最大限度為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會”。

二、具體操作與方法

分層教學(xué)主要根據(jù)學(xué)生的不同層次,在教學(xué)目標(biāo)、施教方法、練習(xí)與作業(yè)、測試等方面分別進(jìn)行處理,即要進(jìn)行學(xué)生分層、目標(biāo)分層、施教分層、操練分層、作業(yè)分層、測試分層等。

1.學(xué)生分類

在班內(nèi)將全班學(xué)生進(jìn)行“分層”。首先綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力的因素,將全班學(xué)生分為優(yōu)(A組)、中(B組)、差(C組)三個層次,對優(yōu)生重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);對待差生要以差生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn),激勵差生主動參與;對待中等同學(xué),要求他們重在獨立完成課堂要求。在教學(xué)過程設(shè)計時,要根據(jù)新知識導(dǎo)入課題時的深淺程度,重難點知識講解時主動減緩坡度,讓各個層次的學(xué)生都能做到積極參與、主動參與、有效參與。總之,通過練習(xí)讓各層次學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的快樂。

2.教學(xué)目標(biāo)分類

教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置是分層教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。如本文前面已述,對學(xué)生進(jìn)行分組,并向?qū)W生說明,這種情況和位置不是一成不變的,經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、測試,如果發(fā)現(xiàn)A組中的某些學(xué)生成績下降,還不如B組中的有些學(xué)生,就把A組中成績下降的學(xué)生調(diào)換到B組,而將B組中成績進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到A組。同樣,C組學(xué)生經(jīng)過努力成績進(jìn)步了,也可以50調(diào)換到B組,B組學(xué)生成績退步的學(xué)生也可以調(diào)換到C組。在教學(xué)過程中設(shè)計時,要以C組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn),對優(yōu)生重在鼓勵多學(xué);對中等生重在指導(dǎo)如何學(xué);對后進(jìn)生重在輔導(dǎo)知識點,這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的發(fā)展區(qū)前進(jìn),后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求,優(yōu)生盡其所能拔尖提高,盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。對優(yōu)生(A組)可以直接通過自學(xué),在全部把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高,對中等生(B組)重點以把握教材內(nèi)容為主,力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象,使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。對后進(jìn)生(C組)可在教師的直接指導(dǎo)下,以把握基礎(chǔ)知識為主,適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容,教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛好為主,提高學(xué)習(xí)信心,能堅持努力學(xué)習(xí),上課用心聽講。

3.施教分類

教師要針對不同學(xué)生的具體情況,開展有區(qū)別的教學(xué)活動。一般在上新課前,要求各層次學(xué)生按分層目標(biāo)進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí),在此基礎(chǔ)上,上課時再采取鼓勵、激發(fā)等方法,幫助學(xué)生向高層目標(biāo)邁進(jìn)。如:筆者在班級進(jìn)行英語會話練習(xí)時,要求優(yōu)生會話中的詞匯不能重復(fù),要求中等生完成會話中的詞匯可適當(dāng)重復(fù),要求后進(jìn)生能夠表達(dá)即可。這樣,在同一時間里不同層次的學(xué)生都能完成老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn),對后進(jìn)生采用表揚評價,尋找其閃光點,及時肯定他們的點滴進(jìn)步,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性;對中等生采用激勵性評價,既揭示不足又指明努力的方向,促使他們積極向上,對優(yōu)生采用競爭性評價,堅持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,不斷超越自己。

4.測試分類

教師要用不同的標(biāo)準(zhǔn)來評價不同層次的學(xué)生。在提問、課堂練習(xí)、小測驗或單元練習(xí)中,應(yīng)按各層次教學(xué)目標(biāo)來劃分優(yōu)、良、中、差、不及格四個等級,確定各層次學(xué)生的不同要求,激勵學(xué)生充分發(fā)揮自己潛能,達(dá)到自己能力的最佳點。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí),在進(jìn)行月考。考試也按已選A、B、C三個檔次進(jìn)行。分層測試面向全體,特別是提高了學(xué)生學(xué)好英語的信心,激勵他們不斷進(jìn)步。因此,對不同層次的學(xué)生要制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn),這樣的考評大大刺激了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。班里逐漸形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣和競爭局面。

總之,分類推進(jìn)能盡可能創(chuàng)設(shè)和諧、愛學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和良好師生關(guān)系,創(chuàng)造輕松活躍的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生在自然和諧的境界中成長,使學(xué)生素質(zhì)得以全面和諧的發(fā)展。實踐證明,實施分類推進(jìn)可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

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篇10

【摘要】分級教學(xué)即分層次教學(xué)。大學(xué)英語分級教學(xué)已成為教學(xué)改革的大勢。其理論基礎(chǔ)是因材施教和“i+1”理論。科學(xué)合理地分級教學(xué)是因材施教的前提和保證，在提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化師資配置、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展方面有積極的作用，本文從語言輸入理論及因材施教、大學(xué)英語教學(xué)改革三個方面對分級教學(xué)問題進(jìn)行探討，同時就分級教學(xué)的模式提出可行性建議。

分級教學(xué)是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《要求》)明確規(guī)定，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)，從而提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的實際需要。在教學(xué)要求上，提出了“三層次，三要求”，即大學(xué)英語的英語教學(xué)要求為三個層次：一般要求、較高要求和更高要求。新要求的頒布使得分級教學(xué)的實施有了依據(jù)和學(xué)校的支持。《要求》的出臺承載著革新外語教學(xué)的任務(wù)，寄托著社會對外語教學(xué)和改革的希望——分級教學(xué)能從根本上解決在一個外語水平參差不齊的教學(xué)班級中“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的突出問題。

一、分級教學(xué)的理論依據(jù)及主要原則

1、分級教學(xué)與i+1理論和情感過濾因素

美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家Krashen提出的語言輸入假說是當(dāng)今第二語言習(xí)得理論中最重要的理論之一，其中的i+1理論為大學(xué)英語分級教學(xué)提供了理論支持。i+1理論指出，i(input)是指與語言習(xí)得者語言水平相當(dāng)?shù)恼Z言輸入，即這種輸入為語言習(xí)得者已有的語言知識。i+1是指高出語言習(xí)得者語言水平一個級別的語言輸入，這是最易接受的語言輸入。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出語言習(xí)得者的語言水平，即i+2，或者是接近甚至低于語言習(xí)得者現(xiàn)有水平，即i+0，i-1，學(xué)生會感覺太難或者太容易，這都不符合語言習(xí)得的最佳條件，只有略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的輸入才是“可理解性輸入”。i+1被視作教師所應(yīng)提供給語言學(xué)習(xí)者的最佳語言輸入。Krashen同時還提出“情感過濾”在語言輸入中的重要作用，“盡管可理解性語言輸入對于第二語言習(xí)得很有必要，學(xué)習(xí)者同樣需要在情感上吸收已經(jīng)理解的語言輸入”。情感因素主要是指第二語言習(xí)得過程中的動機(jī)(motivation)、自信心(self-confidence)和焦慮感(anxiety)，學(xué)習(xí)者只有在最佳情感條件下，即具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、對學(xué)習(xí)充滿信心、無任何焦慮感的情況下，才會產(chǎn)生真正的習(xí)得。分級教學(xué)按照學(xué)生不同的語言水平進(jìn)行分層分班教學(xué)，i+1理論正好為分級教學(xué)提供了理論支持。按傳統(tǒng)的自然班組織教學(xué)，因為學(xué)生英語水平參差不齊，教師無法在同一課堂上將自己所提供的語言材料控制在“i+1”的水平上，教學(xué)效果大打折扣，只有按照學(xué)生實際語言水平組織的分級教學(xué)，才能夠最大限度地保證語言輸入是“可理解性輸入”，并且最大限度地避免學(xué)習(xí)者的情感障礙，從而使大學(xué)英語教學(xué)取得更高的效率。

2、“因材施教”的原則

“因材施教”是指教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生之間的個別差異，有的放矢地進(jìn)行教育。因材施教是我國教育史上歷來提倡的原則。兩千多年前的孔子，是我國第一位自覺實踐這一原則的偉大教育家。正因為孔子能“因材施教”，主張根據(jù)學(xué)生的個性與特長有針對性的進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，使弟子揚長避短，學(xué)有所得，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展，所以培養(yǎng)出了各具千秋的七十二賢人。

宋代朱熹對孔孟的因材施教思想贊不絕口，他總結(jié)孔子的教育經(jīng)驗說:“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無棄人也。”提出了“尚自然”、“展個性”的教育主張，主張教學(xué)不拘形式，尊重學(xué)生興趣，采取學(xué)生自動、自主、自學(xué)和自助的教學(xué)方法，反對“守成法、求劃一”。陶行知先生針對我國20世紀(jì)20年代的教育狀況，提出了“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的方法，要求教師從學(xué)生的實際出發(fā)，學(xué)生怎樣學(xué)就怎樣教，學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢。班級授課制是目前學(xué)校教育中的基本組織形式，它的最大弊端是“教學(xué)步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異不利于因材施教”。由于眾所周知的歷史原因和現(xiàn)行的考試制度，使我們這些教育工作者忽視了學(xué)生的個性差異，只是用一成不變的授教方式“孜孜不倦”地把幾十年不變的知識內(nèi)容傳授給一批又一批變化了的同時又是個性差異很大的學(xué)生，教師面對的個別差異懸殊的學(xué)生組成的班級，進(jìn)行的拉平教育和補(bǔ)短教育，難以開展揚長教育、創(chuàng)新教育，難以挖掘?qū)W生潛能，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展，剝奪了學(xué)生個性發(fā)展的空間。因材施教的原則就是針對學(xué)習(xí)者不同的語言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動機(jī)、態(tài)度和性格等個體差異施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。承認(rèn)差異、張揚個性，做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，使每個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。二、分級教學(xué)模式所涵蓋的基本內(nèi)容

1、分級考試三原則(PlacementTest)

科學(xué)合理地分級教學(xué)是因材施教的前提和保證。首先要做到對現(xiàn)有的學(xué)生進(jìn)行：（1）合理分級；（2）比例均衡；（3）動態(tài)管理。

新生入學(xué)后，遵循“學(xué)生自愿、學(xué)校遴選”的原則，學(xué)校根據(jù)高考英語成績和學(xué)校組織的分級摸底考試成績，確定分級教學(xué)班學(xué)生名單，成績優(yōu)秀者進(jìn)入A級(快班)、成績中等的學(xué)生進(jìn)入B級(普通班)和成績較差的學(xué)生進(jìn)入C級(提高班)三個層次進(jìn)行組合，分級編班。在學(xué)習(xí)過程中，英語成績優(yōu)秀者可申請?zhí)壭拮x。分級時還應(yīng)該把握比例均衡，一般來說，英語A級班（快班）和C級班（提高班）學(xué)生應(yīng)各占全年級學(xué)生總數(shù)的15%左右，B級班（普通班）占70%。由此形成兩頭小、中間大的教學(xué)格局。這種格局有利于實現(xiàn)因材施教，并能最大程度地提高課堂教學(xué)效率。同時，為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，增強(qiáng)競爭意識，可對ABC班的學(xué)生實行“滾動制”的動態(tài)管理，每個學(xué)期末根據(jù)學(xué)生的平時學(xué)習(xí)狀況、期末考試成績及個人意愿進(jìn)行級別動態(tài)調(diào)整。這種級別調(diào)整有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感和競爭意識，有助于形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

2、分級教學(xué)目標(biāo)

將大學(xué)公共英語學(xué)習(xí)分為兩個階段，即基礎(chǔ)階段和提高階段。基礎(chǔ)階段要求學(xué)生在英語語言知識、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面達(dá)到《大學(xué)英語教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求；提高階段是在基礎(chǔ)階段之后，重點學(xué)習(xí)應(yīng)用類、文化素質(zhì)類等英語后續(xù)系列課程，并要求學(xué)生在上述各方面達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的較高要求，部分學(xué)生達(dá)到其規(guī)定的更高要求。（1）基礎(chǔ)階段分為三個等級，即初級(1級)、中級(2級)、高級(3級)，每學(xué)期4學(xué)分。1級：適用于邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)生、高水平運動員、藝術(shù)特長生等英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，學(xué)生通過四個學(xué)期的學(xué)習(xí)，爭取基本達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求。2級：適用于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)生通過四個學(xué)期的學(xué)習(xí)，要達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求。3級：適用于英語綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)生通過三個學(xué)期的學(xué)習(xí)，達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求，部分學(xué)生達(dá)到較高要求。（2）提高階段：高級(3級)班的學(xué)生經(jīng)過前三個學(xué)期的學(xué)習(xí)達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求，第四學(xué)期進(jìn)入高級班學(xué)習(xí)。

3、分級課程設(shè)置

每個學(xué)期學(xué)校同時開設(shè)四個級別的大學(xué)英語課程，課程分為大學(xué)英語1級、2級、3級、4級，每個級別使用的教材與《大學(xué)英語》第一冊、第二冊、第三冊、第四冊相對應(yīng)。初級班即(1級)的學(xué)生四個學(xué)期修完《大學(xué)英語》一至三冊,成績優(yōu)秀者參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（A）級考試。中級班(2級)的學(xué)生四個學(xué)期修完《大學(xué)英語》一至四冊，第三學(xué)期參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（A）級考試。成績優(yōu)秀者第四學(xué)期參加全國英語四級考試。高級班(3級)的學(xué)生從《大學(xué)英語》第二冊開始，三個學(xué)期修完《大學(xué)英語》二至四冊的內(nèi)容，第三學(xué)期參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（A）級考試。成績優(yōu)秀者參加全國英語四/六級考試。第四學(xué)期學(xué)習(xí)英語提高班課程。課程有：實用英語寫作、高級口語、商務(wù)英語、西方文化、英美概況、英語演講與辯論等。

分級教學(xué)的實施是一項系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、分級教學(xué)原則、教材和教學(xué)管理等方面的改革。首先是要改變教學(xué)觀念，真正把提高學(xué)生的語言交際能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)了解學(xué)生的需求和教學(xué)的目標(biāo)，科學(xué)地組織教學(xué)，不斷地轉(zhuǎn)換自己在課堂教學(xué)中的角色，采取精講多練方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。從根本上解決在一個外語水平參差不齊的教學(xué)班級中“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了”的突出問題。

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