發言稿的寫作范文
時間：2023-03-25 13:31:20
導語：如何才能寫好一篇發言稿的寫作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、要體現角色責任感
責任感是做好工作的動力源泉，一個缺乏責任感的人，即使有再大的才能，也不能贏得人們的信任和尊重。因此，競聘演講稿中應該體現出強烈的責任感。例如：
這次經深圳赴香港考察回來，特別是上個星期六下午聽了陳總經理的動員后，感觸很深。我們身為黨和國家的干部，面對大改革、大開放的挑戰，應敢于抓住有利時機，以實際行動迅速地匯入商品經濟的大潮流，為咱們古老鹽業的全面振興做出更大的貢獻！因此，我競選當股份公司經理。
作者開篇從自己的身份地位出發，闡述了積極投身改革開放、建設商品經濟、振興古老鹽業的責任感，同時也說明了自己參加競聘的原因，具體實在，令人信服。
二、要寫出對角色的理解
既然申論具有“工作研究”的性質，那么，根據實踐中“工作研究”的類型，結合多年來申論考試命題的情況及筆者的研究和預測，本文從內容和形式的結合上將申論劃分為以下幾種題型。
對角色的理解，體現了一個人的世界觀、人生觀和價值觀，也決定了他的工作思路、工作方法和領導藝術。例如：
能參加今天的演講深感榮幸。審判長，是一個莊嚴而又神圣的職位。審判長，意味著一種責任，一種執法為民的責任；意味著一副擔子，一副為經濟發展、社會穩定服務的擔子；意味著一種使命，一種維護法律尊嚴的光榮使命，這就是我對審判長的理解。新的世紀、新的形勢、新的任務，給了我平等競爭的舞臺，為我們提供了一展才華的天地。參與審判長的競選，我愿意，也有信心履行好這個責任，擔負起這副擔子，完成好這一使命。
例文中作者用一個判斷句、三個排比句表明了自己對“審判長”這個角色的深刻理解，讓人覺得有思想，有見解，可信賴，增強了演講的說服力。
三、要抒發對角色的熱愛
有人說，成功的起點是熱愛自己的職業，有了愛，工作才有激情，有動力。在競聘演講稿中也應該體現自己對職業的熱愛。例如：
在學校工作的16個春秋里，不論是當教員，還是當校長，我始終沒有放棄過教學。當一個教師在物質上也許并不富有，可在精神上卻非常富足。每當我把一批一批的學生送到財稅工作崗位上，又一次一次傳來了他們建功立業的喜訊時，我就看到了自己人生存在的價值。記得在慶祝省財校建校15周年的大會上，目睹新老校友歡聚一堂，暢談人生事業，我撫今追昔，感慨萬千，即興賦詩一首：“創業艱辛十五年，故舊重逢話變遷。忘我躬耕終無悔，講壇三尺盡桃園。今逢盛世宏圖好，寄語校友更加鞭。待到神州騰飛日，桃李春風奏凱旋。”
這里，作者通過“物質”與“精神”的對比，表達出內心深處對“人類靈魂工程師”的深厚情感，“躬耕無悔”點明了情之深，愛之重，話語樸實，感人至深。
四、要展示勝任角色的優勢
展示優勢，是競聘演講稿寫作的重要內容，能否獲得聽眾的認同，提升自己的“人氣”，很大程度上取決于是否具有“勝人一籌”的條件。展示優勢有多種角度，如經歷方面的優勢、素質方面的優勢、作風方面的優勢、經驗方面的優勢、成績方面的優勢等，但要注意有所側重，不能面面俱到。例如：：
1995年夏，我調任廣東省世界銀行貸款業務辦公室常務副主任，當時世行貸款業務正面臨著艱難的局面，項目管理混亂，與世界銀行關系緊張，巨額資金無法回收，隨時存在著呆賬的風險。我和我的同事們一道歷盡艱難，共渡難關。我們健全各項規章制度，整頓內部管理，協調各方關系，化解各種矛盾，強化項目監管，保證了項目的順利實施。同時加強內外債務管理，回收大量資金，提高了我省對外聲譽。由于大家的共同努力，用出色的工作贏得了世界銀行和國家財政部的信任和支持，從而重新走上全面合作的道路。近兩年來又有近5億美元項目獲準上馬，世界銀行貸款工作走上了正規化軌道。共2頁，當前第1頁12上文中作者緊密結合所競聘崗位的職責，以具體翔實的工作業績，證明自己具備過硬的業務素質和卓越的領導才能，不空洞，不浮夸，給人留下了深刻的印象。
五、要描繪對角色的設想
一旦競聘成功怎樣開展工作，這是聽眾最關心的，因為對于經歷和優勢在平時的工作中或多或少已有所了解，唯獨這部分內容是全新的。角色設想可以體現一個人的開拓進取精神、創新思維能力、整體工作思路、做人處事原則，對競聘成功起著舉足輕重的作用。設想可以從工作開展和自身建設兩方面提出，要具有創新性和可行性。例如：
假如當上審判長，我會更加刻苦地學習……不斷積累審判經驗，不斷提高法庭審判技能和庭審藝術，不斷提高邏輯思維能力、反應處置能力、語言表達能力，把審判長的角色演像、演活、演好。
假如當上審判長，我會永遠保持一種良好的敬業精神。對工作我還會像過去一樣愛崗敬業、默默奉獻、認真踏實、任勞任怨……
假如當上審判長，我會找準自己的角色定位……
假如當上審判長，我會牢記自己的政治責任……
篇2
【關鍵詞】讀寫結合法 高中英語寫作 教學 應用研究
當今社會是屬于國際化社會，隨著世界各地之間的聯系日益緊密，英語語言表現出極大的重要性。在英語各項能力中，寫作能力是其中一項重要的部分，其還是一種重要的英語知識的輸出方式。近年來，隨著教學改革的方法，人們越來越重視“聽”“說”這兩項基本能力，并拒絕聾啞英語，雖然在施行過程中，具有一定的現實意義，但是，在培養英語聽說的過程中，也不能忽略寫作能力。在高中英語課堂中，學生的寫作水平比較低下，語句不連貫，沒有表達清楚中心思想，因此，影響了學生的綜合素質的發展。
一、高中英語寫作教學中讀寫結合法的應用
1.以讀促寫。不管是在英語還是在漢語中，文章的寫作都需要和閱讀緊密配合。閱讀和寫作可以構成一個統一的整體。借助閱讀，可以增加閱讀者的知識儲備。而通過寫作，可以使閱讀者借助自身掌握的知識，并得到充分的發揮。在新課程的要求中，對高中英語教學的閱讀能力和寫作能力提出了更高的要求，因此，學生既需要增進對英語文章的理解，同時，需要具備一定的寫作能力。所以，在開展高中英語寫作的過程中，教師還要重視學生的寫作和閱讀能力，在寫作教學和閱讀教學中創新教學方法，目前，將讀寫兩者相結合，是一種應用的策略。
在英語學習中，每個學生都有一定的閱讀能力。而如何進行閱讀、怎樣閱讀就是其中兩項重要的內容。比如在“The world of colours and light”這一章節的學習中，教師可以讓學生自行閱讀，并反復幾次，從而可以使學生形成語感，有利于提高學生的學習能力。當學生完成閱讀之后，教師要為學生展示重點的句型，talent for（doing）sth、make A out of B可以為學生提供講解，使學生能夠更加完整的掌握。同時，學生在閱讀文章時，還要對學生進行一定的作文層次訓練，增強學生的自主表達能力。仍然以上述提高的章節為例，在學生完成閱讀之后，教師可以安排學生劃分文章的主體結構，并對文章進行層次的劃分，清晰標注重點部分，有利于提高學生的表達能力。
在學生進行閱讀時，教師可以按照不同的文章類型和內容，可以適當穿插一些結構相異的閱讀文章，使學生了解到更多的題材，然后，教師可以按照不同的文章題材，對學生進行恰當的講解，使學生可以充分參與到課堂互動中來，并一起分析文章的結構，使學生在在訓練的過程中，更好地把握文章，并保證一定的銜接性。例如，在“The World Online”這個章節中，教師要使學生理清文章的結構，對文章中的關鍵詞語進行重點標準，使學生基本了解文章的大概意思，然后需要充分利用自身掌握的語言知識，描述課文的內容。在這個過程中，學生可以采用書面的形式進行描述，從而可以提高學生的復述能力，并增強學生的寫作能力。
2.以寫促讀。在高中寫作教學課堂中，不僅要提高學生的閱讀能力，還要提高培養學生的寫作能力。因此，教師要為學生安排大齡的閱讀，還要在寫作中進行利用，從而可以鞏固學到的詞匯，并且能夠將學到的新句型等進行實踐的應用。在這種過程中，可以使學生進一步鞏固已有的知識，并促進自身寫作水平的提高。
（1）熟練應用學到的詞匯。英語語言需要長期的積累，因此，學生在學習的過程中，都要注重詞匯的積累，詞匯積累是英語語言的基礎。在過去的英語學習過程中，學生獲得更多詞匯的方式主要是死記硬背，容易使學生產生厭倦的心理，往往不理解其中的含義，也沒有掌握一定的規律，從而導致不能在具體的語境中靈活應用，并在不斷記憶的過程中發生混淆，給新詞的記憶產生了限制。因此，在寫作教學的過程中，教師可以在課堂中創設語境，使學生在具體的語境中得到訓練，有利于使詞匯得到鞏固，并得到實踐的應用，有利于使學生更加牢固地掌握詞匯，有利于提高他們的寫作水平。
首先，要注重培養學生的造句的能力。在利用詞匯進行練習時，通過新詞進行造句是一個重要的環節。學到的新詞語不能僅僅通過記憶停留在腦中，還要及時對其應用，從而可以加深學生的印象。其次，還要培養學生運用詞匯進行寫作的能力。當學生掌握了一些造句的方式之后，教師可以使學生利用相關的詞匯、語法進行寫作，首先從小文章開始，文章需要具有一定的趣味性，從而使學生充分運用這些詞匯開展寫作。
（2）聯系所學語法。在寫作教學的過程中，除了需要應用到新詞匯，還要掌握英語語法。當準確掌握足夠多的英語語法之后，文章才可以更加完整、更加緊湊。但是，語法的學習比較枯燥、而且比較難以理解。所以，若學生不能經常進行練習，則更容易遺忘。因此，在寫作教學中，教師在課堂中，要定期組織學生利用語法造句，并隨時進行鞏固，應用到英語寫作中，從而提高學生的寫作水平。
二、結語
在英語各項能力中，寫作能力是其中一項重要的部分，其還是一種重要的英語知識的輸出方式。在高中課堂教學中，讀寫結合法是一種比較有效地方法，它可以通過運用兩種方式，第一，在以讀促寫中，增強學生的英語基礎，第二，在以寫促讀中，增強知識的應用能力。因此，高中英語教師要根據學生的實際情況，開展合適的教學方法，促進學生寫作能力的提高，提高學生的寫作水平。
篇3
研究人員通過撰寫結題報告向上級匯報開展研究工作的情況和成果，取得上級的承認、支持；通過結題報告可在同行之間進行交流，或在學術刊物上發表以擴大影響。此外，撰寫結題報告可以培養自己歸納、總結、概括、推理和論述能力，學會展示自己的工作和成果；總結和反思自己的研究工作，不斷提高自己的科研水平。
結題報告的種類很多，從寫作上看與研究的方法有關，如常見的調查研究報告，實驗研究報告等。主要根據課題類型和讀者對象進行選擇。如果為在學術會議上交流或在刊物上發表，一般采用論文的形式；如果是向上級匯報自己的研究工作則采用研究報告的形式。
下面我們主要介紹研究報告的寫法。
一、工作報告和研究報告的區別
1、工作報告
工作報告主要是從課題組織管理的角度寫。在課題研究結束后，把研究的工作過程（怎樣研究過來的）和結果向評委做匯報，主要寫清楚研究過程。它是對幾年來課題研究工作的總結和回顧，是年度進展報告的總結提煉。其主要內容包括：課題研究的主要過程和活動；課題成果的出版、發表情況，轉載、采用和引用情況等；課題成果的代表作；課題實施過程中的變動情況。一般在3000字以內。
2、研究報告
通過對一定教育現象的研究，說明在理論和實踐方面能總結出哪些規律，揭示出哪些教育問題，有哪些創新。在研究報告中要體現出問題研究的背景、研究目標、研究內容、研究方法、研究結果以及對結果的分析，并在此基礎上提出建議。一般在5000字以上。
課題研究的工作報告與研究報告的主要區別是：工作報告說明的是課題怎樣研究的，研究報告說明的是課題研究了什么。二者比較起來要以研究報告為主，它是屬于研究的成果之一。
二、工作報告的寫法
工作報告應該對課題研究的全過程，尤其是對研究過程中出現的問題進行全面的、忠實的記錄。它要綜述該課題的來源、宗旨目標、研究過程（開題和各階段的時間、工作進展）、主要成果（發表還是采用）、還存在哪些有待繼續研究解決的難題以及今后的建議與展望。
課題研究的工作報告在寫作上的要求是簡明扼要、清晰明了，寫清楚過程就可以了。字數要求在1000——1500字。
它主要的內容有六點。
1、寫清課題名稱、批準文號、研究歷經的時間、完成了什么研究成果、分幾個問題對課題進行研究的。2、按課題任務和性質組建了什么樣的課題組，是個人研究還是多人研究，列出所有參加者的名單。3、確定課題研究的指導思想。4、課題研究的步驟，采取什么方法進行研究的。5、研究的主要結論是什么。6、研究的意義，有哪些創新。
三、研究報告和研究方案的關系
研究方案是是課題起始階段寫的，描述未來研究全過程的藍圖；研究報告是課題結束階段寫的，描述研究已經進行的過程和結果。前者展望未來，后者回顧過去。它們在結構和表達上有區別，也有相同點。
研究方案中充滿了未知、探求、設想，以提出問題及解決問題的構想為主。研究報告中已有某些答案，以問題的解決為主。
對研究方案中沒有變化的部分或得到證實的部分，可引用到研究報告中。這樣，將節省很多時間。同時，如果研究方案與研究實施過程、研究結果大相徑庭，則說明方案的制訂是有問題的。
四、研究報告的寫法
研究報告是整個教育科研課題的理論核心，也是課題的價值所在，研究報告的結論將直接影響課題的推廣價值。因此，我們必須重視研究報告的編制，做到科學的化、學術化。
撰寫研究報告，可以組成“寫作小組”，由他們擬出“報告的詳細提綱”，提綱經研討通過后再動筆寫出初稿，初稿經過研討修改后，再成定稿，從而提高報告的質量。
如何撰寫研究報告呢？盡管研究方法各有不同，具體的撰寫各有所異，但是，從其基本的格式來說，它們還是有一定的規律可循的。
1、研究報告的要素
由于研究報告主要是向讀者介紹自己的研究過程和結果，是以把事情表述清楚為目的，不一定拘泥于固定的模式。但報告的基本要素應該具備，也就是以下幾個問題要介紹清楚。
①做了什么事情(研究的題目)。
②是誰做的(課題組成員--課題負責人、組員是誰)。
③為什么要做(課題的目的、意義、來源及背景)。
④怎樣做的(課題研究的過程)。
③做得怎樣(課題研究的結果)。
⑥討論或體會(有哪些尚待解決的問題需要和同行探討；有哪些感受向同行交流)。
⑦參考文獻(如果是網上查尋的，應注明網址)。
2、寫作說明
（1）題目
一般在題目下面都應該寫清楚課題研究組或課題研究報告撰寫人姓名。
題目要與所研究的問題相吻合，切忌選題過大，亦不宜太長（可加副標題）。（就本次研討的課題來說，名稱是有問題的）
（2）研究背景或問題的提出
問題的提出實際上就是開頭部分，有如“引言”的功能。這部分主要內容是寫清楚這一課題的研究目的、研究背景、理論價值和現實意義，以及這一課題目前在國內外研究的主要成果、現狀，研究這一課題預計所要解決的問題以及研究理論框架。在這一部分還要分析清楚研究假設是什么，假設用語是否明確、是否具有可檢驗性。
（3）目標
課題的研究目標必須具體、詳細，但又必須具有宏觀指導意義，這樣才能保證課題的理論價值。
（4）研究方法
根據課題的特點，選用了何種研究方法。研究對象是如何確定的。根據所選用的研究方法確定研究設計。明確操作定義，即對課題研究中所涉及的相關概念給出明確的定義或解釋，使研究更具有可操作性。對研究的變量是如何測量和控制的。課題的具體實施程序，即研究時間和步驟。
（5）研究結果或結論部分
結論就是對所研究的問題或課題假設給出一個答案。表明通過研究，你在理論上有什么新的認識，發現了什么新的規律，這些理論價值的
社會認可程度：在操作層面上總結的新模式、新方法、新對策等被實踐檢驗、社會認可或某些權威機構科學認可的情況。使鑒定者感到你這個結論有科學性、有可信度。
課題研究的結果是研究報告的主要（核心）部分，也是一項教育科研的價值所在，它將決定課題是否具有推廣價值。要客觀、真實地對研究的材料和數據進行理性分析，用數據說話，以事實證明。
（6）問題討論
提出值得討論和繼續深入研究的問題。如應研究而由于其他原因未進行研究的問題。已進行研究但由于條件限制而未取得結果的問題。與本課題有關但未列入本課題研究重點的問題。值得與同行商榷的有關問題等。反思研究工作中的不足；
（7）附件或附錄
課題組人員名單、調查數據、問卷等；
（8）參考文獻目錄
在這一部分，可以對研究報告中所引用的或者是提到的資料注明其出處來源，以備讀者進行查對。參考資料的排列格式一般是：
①如果是期刊資料，則注明作者姓名、文章標題、刊名、刊號。
篇4
[關鍵詞]文字廣告寫作；寫作方法；寫作技巧
[中圖分類號]F274[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）45-0025-02
商業廣告是現代社會信息傳播和市場營銷的重要手段之一，它能夠把企業的商品銷售信息告訴消費者，并對其進行說服和誘導，使消費者產生消費沖動和購買欲望，激起他們的消費熱情。現代廣告學家認為 ：廣告語言是廣告生命的支點。廣告語言在廣告中處于中心和統帥的地位。因此，一則成功的廣告，藝術性的語言文字是其得到消費者認可的重要因素之一。廣告語言有廣義和狹義之分。廣義的廣告語言是指廣告中所使用的一切手段與方法，其中包括聲音、音樂、圖像語言、色彩語言和文字語言等；狹義的廣告語言是指廣告中所使用的語言文字，包括各種標點符號、文字、圖標等。從實質上講，商業廣告就是一門用語言說服消費者的藝術。所以，如何調動貼切而巧妙的語言文字達到刺激消費者購買的欲望，是廣告文字寫作的第一要務。西方修辭學認為“說服”或“勸服”是修辭的主要功能，說的其實就是這個意思。語言學大師陳望道指出：“調整或適用語辭”，“以適應題旨、情境為第一要義”，說的也是這個意思。本文主要是從狹義的廣告語言角度來分析文字廣告寫作的方法與技巧。
1廣告語言中的主題式
通常情況下，我們會根據詞語在句子中的交際功能把句子分解為兩個要素：即“敘述的出發點”和“敘述的核心”。“敘述的出發點”是指敘述的對象，表示已知的信息或語境中上下文里可以推斷出來的內容；“敘述的核心”是對敘述的對象作出的說明，通常表示新的信息或為了達到某種目的而提出的中心內容。德國語言學家布斯特把敘述的出發點稱為“主題”，把敘述的核心稱為“述題”。因此，任何一個句子都可以拆分為“主題+述題”。主題不等同于通常意義上的主語，主語是句法上的概念，其語義范圍覆蓋的只是動詞詞組；主題則是語段概念，它可以將其覆蓋范圍擴展到整個甚至數個句子。
廣告，作為一種特殊的文學語言，如何在極短的時間內實現廣告主體、廣告內容（產品）與廣告客體（潛在消費者）的互動，而且讓自認明智的消費者在廣告的“勸說” 下掏出錢包，這是廣告傳播的最終目的。所以，廣告試圖在保存一定信息量的前提下尋求一種完美的句式，而語言的簡潔性，是對其的首要要求。簡潔的“主題——述題”式結構就可以完成這一任務，并且廣告文字中的這種形式具體轉化成了：產品+特點。“產品”，作為敘述的出發點為消費者提供了信息的對象，明確了廣告的主題，使消費者明白在說什么；“特點”，則承擔著敘述的核心，是對產品性能、特點的介紹，是本產品區別于其他產品之所在，也是該產品的“賣點”。因此，處于述題位置上的“特點”往往是廣告的特有信息和新信息。例如：
（1）威力洗衣機，獻給母親的愛（威力牌洗衣機廣告語）
（2）海爾，真誠到永遠（海爾電器廣告語）
（3）恒源祥，羊羊羊（恒源祥羊毛衫廣告語）
（4）中華永在我心中（中華牙膏廣告語）
（5）農夫山泉有點甜（農夫山泉礦泉水廣告語）
（6）華龍面，天天見（華龍方便面廣告語）
（7）萬家樂，樂萬家（萬家樂電器廣告語）
（8）百事，新一代的選擇（百事飲料廣告語）
（9）金利來，男人的世界（金利來領帶廣告語）
（10）非常可樂，非常選擇（非常可樂飲料廣告語）
考察上述，我們發現：以上實例都是采用簡潔的“產品+特點”語句，且語氣上在產品名稱后都略有停頓。大家知道，停頓是主、述題劃分的重要標志。交際的過程同時也是一個信息傳遞的過程，發話人先說出已知信息（舊信息），在此基礎之上傳達未知信息（新信息）。充當主題的是已知信息，或受眾者基于特定環境已知曉的信息，而述題傳遞未知的信息。例 1“威力洗衣機”是用產品名稱點明敘事為出發點，屬于已知信息，“獻給母親的愛”則是從情感角度對主題進行敘述，是新信息。例2敘述的主題是“海爾”，“真誠到永遠”則傳遞出的是這一品牌制造企業的社會責任的訊息。例5“農夫山泉”限定了敘述的出發點，而“有點甜”，則突出了不同于“雀巢”、“康師傅”等其他品牌飲用水的特殊之處，而這個特殊之處就成為農夫山泉贏得市場、贏得消費者的關鍵因素。總之，使用“主題+述題”的句式，不僅能夠彰顯該產品的名稱，還能簡明地介紹該產品的賣點，從而有效地實現商業廣告文字在傳遞特有信息情境下的完美過程和完美形式；同時，作為商品名稱的主題，在文字廣告上下文的情境中還具有承上啟下的聯系作用。
2文字廣告中的疑問句式
疑問句的重點在于疑問點，它是我們了解未知訊息的關鍵所在。從信息傳遞的角度來看，疑問句式也需要社會受眾對其進行文字的反饋。所以，疑問句式在文字廣告寫作中也受到了高度的重視。例如：
（11）今天你喝了沒有？（樂百氏廣告語）
（12）人類失去聯想，世界將會怎樣？（聯想計算機廣告語）
（13）魔鬼的外表，天使的內涵，還猶豫什么呢？（力士洗發水廣告語）
上述例句如果換成直白的陳述句，就會顯得非常平淡無味，毫無吸引力，觀（聽）眾在眾多其他商業廣告的“狂轟濫炸”下就不會有任何印象，該商業廣告的目的就無法實現。因此，運用疑問句式能夠大大地激發社會受眾對未知信息進行了解和訴求，從而達到刺激潛在消費者購買商品的欲望。
3文字廣告中的省略句式
省略句式是我們經常見的語法現象，也是文字廣告寫作中非常重要的文字銜接手段。由于商業廣告處在特定的比較小的語言環境中，加之有償傳播、有償宣傳的特點，就決定了其文字寫作中不光要簡明扼要而且要經常進行科學、合理的省略。例如：
（14）媽媽我要喝（娃哈哈果奶廣告語）
（15）非常可樂（非常可樂系列飲料廣告語）
（16）我喜歡，我選擇（安踏運動鞋廣告語）
以上語句，都完成了一個與廣告受眾（廣告客體）交際過程的對話。倘若僅僅從語言結構的角度看都不完整，存在成分殘缺，甚至不知所云。但如果給出背景，如在廣告中出現特定畫面，理解就迎刃而解。而且，廣告主（銷售企業或商家）相信，受眾會根據上下語境有能力對其填補。例 14 根據語境對空位成分予以添補，即傳達出的是“孩子要喝娃哈哈果奶”的潛在信息；例 16中的受眾則會自動填補動詞“喜歡”、“選擇”后的賓語“安踏運動鞋”。受眾自動填補省略空位，就是推導廣告語的過程。在這一過程中，受眾者不是被動地去接受廣告信息，廣告與受眾者之間相互作用，引導受眾者主動而自然地與廣告進行內心交流。如果廣告文字使省略的成分共現，商業廣告的效果反而會大打折扣，甚至會蕩然無存。此外，廣告語篇省略的同時，還存在著信息的隱匿。如：
（17）不閃的，才是健康的（創維電視廣告語）
（18）好麥片，七成浮上面（皇室麥片廣告語）
（19）你只需按快門，其余的我們來做（柯達相機廣告語）
受眾者填補省略空位的同時，在現有信息的基礎上進一步推導出廣告語的深層含義，所以說這一推導的過程較之省略更為迂回。例17的受眾者要理解首先得完成空位的添補，即“不閃的電視，才是健康的電視”。添補完成，受眾者同時也提出疑問——那么，創維電視呢？第二次推導過程又產生，即廣告受眾者得出結論 ：創維電視是不閃的、是健康的。例18的受眾者推導出 ：皇室麥片能夠做到七成浮在上面，所以是好麥片。例19則告訴受眾者：柯達相機唯一讓使用者做的事情就是按快門。這一系列的推導，卻能使受眾不因廣告播放的結束而結束，是一種“廣告后”的語言藝術。“廣告后”產生的效果，正是廣告主做廣告的目的所在。所以如果說，簡單句式的“主題+述題”（產品+特點）呈現的是簡潔美；而省略句式表達出的則是迂回的美、婉轉的美、含蓄的美。
綜上所述，廣告尤其是商業廣告，實質上是一門用語言說服人的藝術。因此，如何調動語言、調整文字從而吸引、刺激消費者購買欲望，是商業廣告寫作的第一要義。本文就是通過對商業廣告文字寫作方法與技巧的探討、分析，達到中等職業學校廣告寫作教學的目的。
參考文獻：
[1]楊潤輝.財經寫作[M].北京：高等教育出版社，2001.
[2]郭長才，余國瑞.經濟寫作系統與技法[M].北京：科學出版社，1991.
[3]印富貴.廣告學概論[M].北京：電子工業出版社，2006.
[4]蔣華.廣告語言與修辭[M].蘭州：甘肅教育出版社，2007.
[5]曹逢甫.主題在漢語中的功能研究[M].北京：北京語文出版社，1994.
篇5
[關鍵詞] 過程教學法 高職高專 寫作教學
全國高職高專英語類專業教學改革課題，課題編號：GZGZ7611-133，高職高專英語寫作教學中“結果法”與“過程法”相結合的實證研究。
引 言
隨著國家之間交流與合作的不斷加深，英語的重要性逐漸突出。職業崗位對英語應用能力的要求也越來越廣泛，英語課程作為高職各個專業的基礎課和必修課，其地位也越發重要。我國教育部高等教育司規定高職高專英語課程的教學目的是要培養學生掌握必需的英語語言知識和語言技能，英語的教學內容要以應用為目的，以必需夠用為度。因此，在英語的教學過程中要突出語言的實際應用，加強語言技能的培養。寫作是英語綜合應用能力的重要體現，也是提高語言技能的重要手段。但我國高職高專院校在英語寫作教學方面卻面臨著諸多的困難與問題，寫作教學始終是英語教學中的薄弱環節。鑒于此，本文試圖根據目前高職英語寫作教學的實際情況，來探討過程教學法在英語寫作教學中的運用，以解決當前英語寫作教學實踐中存在的問題。
高職高專英語寫作教學現狀及分析
1.對學生寫作能力的培養重視不夠。在實際教學中，英語課程作為高職各個專業的公共課，課時非常有限，同時受教材編排的影響，英語教學絕大多數課時都被用于講授語言點和語法等內容，寫作這一環節常被列為練習或布置為課后作業。正是由于對寫作的不重視，在寫作教學上沒有系統的寫作訓練策略，只是為了寫而教，很少在寫前讓學生討論表達中可能出現的語言知識和現象，使得學生在寫作過程中缺乏正確指導，造成了學生寫作思維不活躍，真正要寫卻寫不出來的困境。
2.教師寫作教學方法落后。受長期以來英語教學“重知識點講授，輕寫作訓練”教學思路的導向，教師忽視了對寫作教學方面的深層次研究，造成寫作專項訓練方面的指導很不理想。同時，寫作教學需要大量的批閱時間，批改作文時只注重批改學生所犯的語法錯誤，很少會針對寫作內容或文章的語篇結構寫出具體評語，更有甚者僅僅評個等級了事，這樣的批閱方式根本無法體現寫作教學的有效性，也制約了學生寫作水平的提高。
3.教師缺乏正確的寫作教學策略。在教學實踐中，很多教師先講授一些寫作技巧，分析范例，講解常用句型，再讓學生對照范例進行模仿寫作。這種側重結果的傳統寫作教學模式很難調動學生的積極性。此外，更有一部分教師傾向于應對考試的投機性教學，即在寫作教學中并不教授語言內容如何表達，而是就題論題地教給學生一些寫作模板，應對哪種類型的題目套用相應模板。例如應對議論文時，首先在第一段簡單闡述自己的觀點；接下來列舉兩到三個論點來支持自己的觀點，同時用較少的筆墨來說明相反的觀點有哪些局限性；最后作出總結，重申自己的立場。這種套用模板的寫作方式的確能做到學生寫作不跑題，但把學生的思路禁錮在這些框框架架中，限制了學生在寫作過程中主動性和創造性的發揮，導致了學生很難寫出高質量的文章來。并且，長此以往，學生的寫作水平將一落千丈，英語寫作教學中存在的問題也將越來越嚴峻。
要改變目前這種現狀，提高寫作教學效益，教師首先要激發學生的寫作動機，培養他們的寫作興趣，并采用正確的寫作教學策略。其次要更新寫作教學觀念，優化寫作教學過程，促進學生有效寫作。 教師要重視對學生寫作過程的監督和指導，改變以往只重視結果，忽視過程的寫作教學思路，評閱文章時要注重對文章內容的評價而不僅僅是強調文章的形式。
過程教學法在高職高專英語寫作教學中的應用策略
過程教學法是國外普遍采用的寫作教學方法，它以交際理論為基礎[1]，“注重交際和應用能力的本質,以及語言的交際過程”[2],綜合了語言學、心理學、社會學等多個學科的研究成果,將寫作視為一個極為復雜的心理認知過程和創造過程。“過程法”強調寫作教學要注重寫作思想內容的挖掘和表達,注重學生作為寫作主體能動性的發揮,強調反復修改在寫作過程中的作用，讓學生在整個寫作過程中加深了解自己的心理認知過程，學會發現、分析和解決問題，從而最終提高其寫作能力。過程教學法強調寫作過程的巨大作用，這更能體現寫作教學的本質,符合語言教學發展的規律。然而，如何把過程教學法融入到我國高職院校的課堂教學實踐中,這是廣大教師關心的問題。研究者們對過程教學法的寫作過程有著許多不同的劃分方式，綜合分析后發現，其主要的課堂實施策略如下：
1.寫前準備階段
這個階段是構思階段,要求學生搜集素材、擬定題目和選擇體裁,啟發學生思維、引導學生挖掘題材內容,使學生積極投入寫前準備活動。在課堂實施中，教師應先將寫作的題目和要求布置給學生,讓他們有時間討論和交流。通過對題目的討論，可以使學生在收集資料時目的性更明確，從而能有意識地對資料和信息進行評價和選擇，進而擬定出寫作的提綱。寫作提綱有利于使內容更集中,條理更分明。具體做法為：將學生分為若干個小組,要求學生輪流將自己的提綱介紹給同學，供大家思考、討論。學生之間在相互聽取意見的同時,可以使他們產生新的想法,開拓新的寫作思路，從而調動學生的思維能力,加深對主題的認識。在此期間，教師應向學生傳授一些有關寫作的知識和技巧，學生也應注意要記下好的建議和觀點，以供寫作時參考和借鑒。
2.獨立起草階段
這一階段是寫作的主要階段。此階段要求學生把所有的資料信息集中起來進行加工和整理后，將自己的構思結果用語言表達出來，草擬成稿。在學生的獨立起草中，教師應細心觀察學生的寫作活動，監控學生把握正確的寫作方向,及時給學生提供反饋信息，并鼓勵學生盡量放開去寫，把能想到的內容一氣呵成地記錄下來,避免中途停下來檢查語法、拼寫等錯誤。因為思路的打斷,往往會破壞思維的流暢性[3]。因此，對于初稿的寫作要將重點放在內容表達上,不必過于顧及語言表達的外在形式。此外,教師還應當讓學生明白:初稿本身也是一個反復構思創造的過程,作者需要構思、修改、再構思、再修改,直至初稿的完成。
3.反饋階段
初稿完成后要進行課堂反饋。反饋是寫作過程的中心階段，其目的是幫助學生“增強讀者意識、降低寫作焦慮、彌補自己作文中的不足”。反饋一定要及時、具體。具體操作為：教師組織學生進行分組，將學生的初稿交換相互審閱或輪流介紹自己初稿的內容和結構，并進行討論，提出修改意見。同時，教師也應當以讀者的身份審視學生的初稿,并對初稿的內容和結構進行具體提問。提問不僅要指出文章存在的問題，也要表明學生文章中的長處。這樣可鼓勵學生寫好文章的信心,同時促使他們發現自己的問題,進一步促進初稿的修改。在小組討論中，教師要指導學生把討論的重點放在文章的思想、內容、文章結構及寫作技巧。對初稿的反饋討論里,學生既是作者又是讀者，他們的糾錯行為由被動糾錯變為主動糾錯，從而正面影響了學生的心理活動和思維活動。同時，學生往往在交流討論的過程中會產生新的想法，這將促使第二稿的內容更加充實、結構更為合理。教師應密切關注學生的討論,適時把握寫作中存在的問題,有針對性地給予學生指導、答疑和啟發。
4.修改階段
修改階段是修改階段本身既是反饋的需要,也是反饋的結果，是寫作過程中極為重要的環節。修改能“能培養學生的讀者感,培養對潛在讀者閱讀期望的考慮”，文章的修改不僅包括內容、文字、修辭等各個方面，還應注意語言表達形式上的錯誤,如句型結構、語法規則、單詞拼寫、標點符號、大小寫等。學生修改作文,主要以教師和同伴的反饋信息為依據。修改方式既可以以學生個人的方式進行,也可以以小組或讓學生結伴的形式進行。無論采用哪一種方式,修改文章時都應當遵循以下原則:文章的主題是否突出；文章的內容是否完整；文體的運用是否恰當；段落的結構是否合理；句型使用是否正確；用詞是否恰當；內容與寫作目的是否一致；開頭與結尾是否照應；文中是否有語法錯誤；論點、論據是否正確；是否存在著大小寫、拼寫等技術性錯誤。根據以上原則反復進行修改,學生在修改的過程中會逐漸摸索到寫出好文章的奧秘和竅門,并逐步加深對寫作主題的實質性認識。這樣修改后的文章不但更具有可讀性,而且還有更多的實際意義。因此,修改過程充分體現了寫作教學的教學原則,并在一定程度上提高了學生的認知能力、創造能力、思維能力、監控能力和書面表達能力。
5.重寫定稿
通過教師的指導、同伴和教師的反饋信息及學生個人的反復審定和思考,學生對初稿反復進行修改和潤色,完成最終成稿。之后,教師和同伴對學生重寫的文章作出進一步反饋和評定,學生將得到的意見和看法匯總起來,必要時再作參考，進行修改和重寫,如此反復,直至最終定稿。
過程教學法對寫作教學的啟示
任何的教學方法不可能適應于所有的教學環境。可以肯定地說,過程教學法的操作難度比較復雜，操作過程相對漫長，對教師教學素質、能力水平、知識結構的要求也比傳統教學法要高得多。過程教學法的宗旨是要通過學生的積極參與和教師的監控促進學生的有效寫作，師生交流貫穿于整個寫作過程中。在過程教學法的課堂上,強調學生在寫作過程中的主體意識，重視學生主觀能動作用,有助于發揮學生的創造力,激發學生寫作的積極性，同時讓學生積極投入寫作過程的各個階段,可以克服學生對寫作的懼怕心理，使其真正領會寫作的樂趣和意義，從而有效提高學生寫作水平。因此，過程教學法的教學原理更符合寫作教學的實質。面對我國高職高專英語寫作教學現狀,我們亟須改進現行的傳統教學方法,靈活而合理地借鑒過程教學法的教學原則,注重課堂教學中學生的能動作用，力求使英語寫作教學科學化、系統化,以真正促進和提高我國高職高專英語寫作教學水平和質量。
參考文獻：
[1]張堅.過程教學法與英語寫作教學[J].北京第二外國語學院學報,2000(3).
[2]賈愛武.英語寫作教學的改進:從成稿寫作法到過程寫作法[J].外國語學院學報,1985,(5):75.
篇6
【關鍵詞】高職 應用寫作 項目教學法
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）03C-0125-02
應用寫作是一門集知識性、理論性、實用性、實踐性于一體的重要基礎課，也是一門通用技能課，其教學目標是培養和提高學生從事專業職業崗位工作的應用文寫作能力。在高職應用寫作課程的教學中運用項目教學法，使教學內容與工作任務對接，教學過程與工作過程一致，教學情境與工作情境吻合，可以讓學生在完成工作任務的過程中培養和提高各種應用文的寫作和使用能力。
一、項目教學法的內涵
項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制訂計劃、協作完成整個項目。在項目教學中，學習過程成為每人參與的實踐與創造活動，它的價值體現主要在完成項目的過程中，而不是最終的結果。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。
在應用文寫作教學中運用項目教學法，就是圍繞就業崗位將寫作課程的教學內容轉化為若干寫作教學項目，圍繞寫作項目組織和展開教學，使學生直接參與寫作的全過程的一種教學方法。學生在完成指定寫作項目的同時，學習和應用已有的文體寫作知識，在寫作實踐的第一線培養解決問題的能力。
二、高職應用文寫作課程教學中運用項目教學法的必要性
隨著社會的發展，能熟練地撰寫各種文體的應用文，已經成為一個社會工作者必備的能力。為提高高職院校學生的綜合能力，加強對高職院校學生的應用文寫作能力的訓練和培養也是高職教育的一個重點，但高職院校應用文寫作的教學現狀卻差強人意，應用寫作課程教學普遍存在“低效”現象。由于學生寫作基礎 薄弱，雖有學習的愿望，但學習興趣并不高，害怕學并且害怕寫；教師的教學觀念滯后，教學方法單一，教學效果不明顯；文種知識與實際的應用不接軌；教材不夠貼近實際等。
在高職院校應用文寫作的課堂教學中恰當運用項目教學法能夠提升學生將來的就業能力，同時能激發學生學習和運用應用文的主動性和積極性，提高應用文的寫作能力，滿足現在用人企業對高端技能型人才綜合能力的要求。教師在課堂中運用項目教學法時，教師的角色就發生了變化，由課堂的主角轉變為了配角，成為了學生主動學習的引導者和協作者，學生則由邊緣走向了中心成為了主角。在這樣的教學過程當中，教師的教學觀念會得到改變，在不知不覺中就促進了教學改革。在應用文寫作課堂教學中運用項目教學法，教學內容與工作任務對接，教學過程與工作過程一致，就要按照工作需要來安排教材的內容與結構，這樣教材更貼近工作的實際。項目驅動教學法是改變應用文寫作教學現狀，促進教學改革，提高學生應用文的寫作和使用能力的必由之路。
三、高職應用文寫作課程教學中運用項目教學法的基本教學環節
為了激發學生的主動性和積極性，提高教學效果，我們在項目教學法中應該重點抓好以下六個基本教學環節。
（一）創設情境，確定項目
運用項目教學法，教師要盡量創設一個與當前所學內容相近的工作情境，將學生引入這種需要解決現實問題的具體情境中，再通過范文的展示介紹，讓學生對文體的寫作知識首先有一個感性的認識，然后再采用討論的方式進一步講解，讓學生弄清文體的基本特征、寫作要求等。教師在選擇項目時既要考慮教學大綱的要求，又要考慮高職院校學生的層次和能力，與學生一起討論，最終確定適合學生層次和興趣的教學項目內容。
（二）分設小組，制訂方案
確定項目后，讓學生根據不同能力、不同性格等特點自由組合成一個個項目小組，然后推薦出一個項目負責人，這種自由組合便于學生間相互學習、相互合作。教師在講解項目要求后，可以讓學生進行分組討論，同時教師應做好引導工作，對學生提出的觀點進行梳理和歸納，使各小組明確項目任務和要求，形成小組共識，指導學生制訂寫作方案。比如，教師在公布大學生課外活動情況調查的項目后，可以問學生：調查報告大致分為幾個階段？需要完成哪些任務？讓學生進行分組討論，然后制訂出寫作方案。
（三）圍繞項目任務收集資料
在明確具體的項目任務后，每組項目負責人根據之前制定出來的寫作方案，確定人員分工，落實到人，使小組成員明確各自的任務。各小組成員根據要求，圍繞任務分工協作，查閱和收集相關書籍或資料，總結歸納出“調查報告”這種文體的基礎理論知識，調查方法和調查步驟，確定調查報告的重點與難點等。
（四）撰寫相關文案，修改定稿
在查閱資料、收集到相關資料之后，各小組按照格式要求，再根據各組的調查結果和數據，參照范文寫出文案的初稿。有些文案只要格式正確、內容實用就行了，有些文案則需要在格式規范的基礎上有更高的要求。教師要引導學生注意不同文體寫作項目的特點、寫作基本要求及注意事項，讓各小組根據文體特點來重新整理修改文案初稿，最終形成文案定稿。
（五）小組匯報、成果分享
學生完成寫作項目之后，我們教師以項目小組為單位讓學生展示作品、匯報成果，要求項目小組把項目的完成情況及結果制作成PPT的形式，然后由各小組推舉代表在全班進行展示，匯報各自在項目完成過程中遇到的問題、解決方法與最終的成果。學生可以各抒己見，不同觀點可以互相爭論。學生通過匯報和成果分享，不但可以更直觀、更深入地理解和掌握文案的主要特點、寫作要求及注意事項，而且還可以學到其他組的成功經驗，取長補短，在這個過程中培養鍛煉了學生的綜合能力。
（六）分析得失、課程總結
項目教學法是學生在具體項目任務驅動下，完成師生互動的學習過程。教學效果主要取決于學生的積極參與程度和作用的發揮程度，同時也離不開教師的引導和對學生的項目完成情況適時評價、及時總結。在這個階段，教師要引導學生思索在完成項目任務的過程中學到了什么東西，是否掌握了寫作的知識點，得到了哪些有價值有意義的啟示，哪些地方做得好，哪些地方做得不足，引導學生進一步的研究探討。
四、高職應用文寫作課程教學中運用項目教學法需要注意的問題
高職應用文寫作課程教學中運用項目教學法，需要注意以下問題：
（一）注重實用性
選擇適合學生的寫作項目很重要，教師在項目的設計上形式可以多樣化，不過一定要緊密聯系教學內容、教學目標，注重實用性和可操作性，在實用性的項目練習中提高學生的綜合運用能力。
（二）擺正位置
在項目教學中教師是學生主動學習的引導者和協作者，是配角，而學生才是真正的主角，應該想辦法激發每個學生的積極性和主動性，及時轉變學生的觀念，讓他們熱情高漲的參與其中，努力掌握理論知識和有效的學習方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養出綜合素質高的學生。
（三）提高教師綜合能力
在項目教學中教師的作用不是被弱化了，反而是更重要了，教師得負責起整個課堂的組織協調，要有更強的駕馭能力和文字表達能力，對教師的綜合能力提出了更高的要求。
（四）強化教學手段
教師應靈活地運用各種教學手段，盡可能形象地模擬或者提供實際應用寫作的真實環境和真實素材。更要善于利用多媒體教學，把抽象、理論的教學內容形象化、具體化，使枯燥的學習過程變得更生動活潑，更加有吸引力。
【參考文獻】
[1]吳言.項目教學法[J].職業技術教育，2003（3）
[2]張立莉.“項目驅動教學法”在高職應用寫作課程教學中的應用研究[J].中國教育技術裝備，2009（30）
[3]劉奕.淺析項目教學法在高職應用寫作教學中的運用[J].廣西教育，2010（2）
[4]段曹鋼.項目驅動教學法在高職應用寫作教學中的應用[J].秘書教學，2010（3）
[5]董農美.項目教學法在高職寫作教學中的實踐探究[J]. 常州信息職業技術學院學報，2008（6）
[6]陳梅.“項目驅動”模式下的高職應用寫作教學[J].中國成人教育，2009（10）
[7]韋靖.高職應用寫作課程教學現狀與對策[J].廣西教育，2012（4）
篇7
【關鍵詞】高血壓；代謝綜合征；左心室肥厚
代謝綜合征（MS）的特征是腹形肥胖、糖脂代謝異常、原發性高血壓（EH）等，它聚集了冠心病、腦卒中、糖尿病及其并發癥的多重危險因素。本研究旨在探討MS對EH患者左室肥厚的影響。
1 對象與方法
1．1 患者選擇 研究對象為藥物規則治療的門診和住院的老年高血壓病患者111例，均符合1999年WHO/ISH高血壓診斷標準。其中男70例，女41例，平均（69．2±8．1）歲，病程1~28年，平均（15．5±7．2）年。排除并發心力衰竭、有臨床表現的缺血性心臟病、心肌病、心瓣膜病、先天性心臟病、繼發性高血壓或惡性高血壓的患者。入選患者根據是否并發MS分為兩組：非MS組68例，男39例，女20例，平均（76．1±7．3）歲；EH并發MS組43例，男31例，女21例，平均（74．5±7．6）歲。MS采用中華醫學會糖尿病分會2004年制定的診斷標準。
1．2 方法
1．2．1 ABPM測量 受試者均采用無創攜帶式動態血壓檢測儀，從08：00到次日08：00于右上臂自動充氣監測24 h血壓、心率。晝夜每30 min測量1次。有效血壓監測次數大于獲得血壓次數的90%以上，允許受試者行一般日常生活，避免劇烈運動。觀察并記錄全天平均收縮壓（24 h ABPS）、舒張壓（24 h ABPD）、動態脈壓（24 h ABPP）=24 h ABPS-24 h ABPD，以mm Hg為計量單位。
1．2．2 超聲檢測 采用日立EUP-555G彩色超聲儀，患者取45°~90°左側臥位，平靜呼吸，按常規方法測量左室舒張末期內徑（LVEDd ）、左室收縮末期內徑（LVESd）、室間隔厚度（IVSD）、左室后壁厚度（LVPWd）,每個數據測量3次取平均值。左室重量（LVM，g）按公式LVM=0．8［1．04(IVSD+LVEDd+LVPWD)3-LVEDd3］+0．6計算。體表面積（BSA，m2）按公式BSA=0．006 1×身高（cm）+0．012 5×體質量（kg）-0．152 9計算。左室重量指數（LVMI，g/m2）按公式LVMI=左室重量（LVM）/體表面積（BSA）計算。男性>125 g/m2,女性>120g/m2為左心室肥厚（LVH）標準。
1．3 統計學處理
所有數據用SPSS10．0軟件進行統計處理。計量資料數據用均值±標準差（x±s）表示，均數比較采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，以P
2 結果
兩組患者在臨床、實驗室及動態血壓方面的比較見表1。
3 討論
高血壓病患者的靶器官損害機制極其復雜。血壓水平與靶器官損害呈連續的、逐步升高的、強的關聯，除血壓外，脈壓作為反映動脈彈性的參數，在預測心血管等靶器官損害方面較收縮壓和舒張壓更有價值[1]。左心室肥厚是高血壓病患者靶器官損害最常見的表現形式，亦是發生心臟猝死、心肌梗死、腦卒中等其他不良心血管事件主要的獨立危險因素。左室肥厚的形成有諸多血流動力學和非血流動力學因素參與其機制。研究表明[2,3]，24 h SBP及脈壓是EH患者發生LVH的獨立危險因素。
EH患者在臨床上常伴有不同形式及程度的代謝異常，如肥胖、血脂紊亂、高胰島素血癥等。EH并發MS，必然對其靶器官損害產生多方面的影響。在本研究中，MS組的24 h ABPS、24 h ABPP明顯高于非MS組，P
參考文獻
1 Stanley S, Franklin MD, Shehzad A, et al.Is pulse pressure useful in predicting risk for coronary heart diseas? The Framinghan Heart study.Circulation, 1999, 100:354-360.
2 汪德嫻，趙瑋，孫燕淑，等.高血壓患者動脈血壓參數與左室肥厚及頸動脈內中膜厚度的關系.中華心血管病雜志，2005,33(3):243-246.
3 Verdecchia P,Angeli F,Gattobigio R,et al.Regression of left ventricular hypertrophy and prevention of stroke in hypertensive subjects.Am J Hypertens,2006,19:493-499.
4 Bleumink GS，Schut AF，Sturkenboom MC，et al.A promoter polymorphism of the insulinlike growth factor-I gene is associated with left ventricular hypertrophy.Heart,2005,91:239-240.
篇8
在現實生活或工作學習中，大家都經常看到作文的身影吧，寫作文可以鍛煉我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。那么，怎么去寫作文呢?小編為大家準備了個人班干部競選發言稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
個人班干部競選發言稿范文一
尊敬的老師，親愛的同學們：
大家好！
我叫潘寧雪，是五年級4班的一名學生，又是一個新學期的開始，我在新學期中要競選的班干部是副班長。我熱愛學習，熱愛集體，團結同學，我認為我自己能勝任副班長這個職位。
如果我競選成功，我一定會為班級出謀劃策，盡心盡力的工作，努力做好老師的得力助手，全心全意為同學們服務。做好同學們的領頭雁。
如果我競選失敗，我也不會氣餒，這說明我與這個職務的要求還有一定的差距，我會在今后的日子里，努力拼搏，縮小差距，爭取下一次競選成功。
如果我是露珠，我可以折射太陽的光輝；如果我是綠葉，我可以映襯大地的生機。我愿是露珠，我愿是綠葉，折射、映襯五（4）班的蓬勃活力！
同學們，老師們，也許我不是最優秀的，但我會是最努力的！你給我一份信任，我將還給你一片赤誠；你給我一份希望，我將還給你一腔真情；你給我一縷陽光，我將還你一個春天！請大家投給我那寶貴的一票吧！我絕對不會讓你們感到后悔和失望的！
謝謝大家！
五年級:xxx
個人班干部競選發言稿范文二
尊敬的'老師、親愛的同學：
你們好！今天，我很榮幸能代表“優秀班干部”在此發言。我知道，我今天能站在這里，離不開全班同學的支持和包容，更離不開老師的培養。在這里我對你們表示深摯的謝意，謝謝你們的支持和關愛，是你們讓我學會了不少的知識，得到了許多工作經驗，也希望你們能一如既往地支持我們班干部。
我也知道自身仍存在許多缺點，我一定會不斷地改進，不斷地完善自己。我一定會努力提高自己的管理能力和協調能力，和大家和睦相處，做好同學們的知心人和代言人，做好老師的幫手，使我們的班集體成為溫馨、上進的優秀班集體。我更知道優秀班干部應成為同學們的表率，以后我會做到以下幾點：
一、認真學好每門功課，做到勤學好問、一絲不茍，爭取更好的成績。
二、工作方面以高度的責任心、認真的工作態度、嚴謹的紀律性約束自己，為全體同學盡心盡力服務。
三、培養和提高綜合素質。我會積極帶領大家參加學校組織的一切有益活動，共同提高我們的綜合素質。
尊敬的老師、親愛的同學，謝謝你們對我們班干部工作的大力支持和配合。對我們在今后的工作中出現的問題，懇請大家及時批評指正，我們將不斷地完善自己。我們堅信，在學校的正確領導下、老師的悉心指導下、同學們的密切配合下，我們一定能夠圓滿完成所承擔的班級工作，向學校、向老師、向同學，交上一份滿意的答卷。
同學們，讓我們共同攜手，創造一個快樂幸福、多姿多彩的校園。讓屬于我們的陽光永遠歌唱，讓我們在小常學校生活的每一天更加豐富多彩！
謝謝大家！
個人班干部競選發言稿范文三
親愛的的老師、同學們：
大家好！
今天，咱們班要進行一次班干部改選。競選的主要項目有：班長、體育委員、數學課代表、語文課代表、英語課代表。我要競選的是班長。
為什么我要競選班長呢?因為我當上了班長就可以很好地為班級服務，為同學們服務。幫老師管理班級。
我的優勢是：一是大公無私，不會因為哪個同學和我有矛盾，就把他列黑名單；我也不會因為哪個同學是我的朋友就袒護他。二是我上課發言積極，寫作水平也不錯。三是我樂于助人，我會熱心地幫助每一位同學。四是我敢作敢當，勇于承認錯誤。五是我有多年當班長的經驗，雖然有的同學不認同我的管理方式，對我有意見，可我一定會改的。六是我很自信，我相信我可以把班級管好。這都是我的優點。
如果競選成功，我一定會很好地為班級服務，為同學們服務，做一個老師的小助手，同學們心中的熱心人。哪位同學如果遇到了挫折、困難，我會盡量開導他，幫助他解決問題。如果哪一位學習好的同學犯了錯誤，我不會包庇他；哪個學習不好的同學要是做了好事，我會表揚他，并報告給老師，讓老師為他開一個表揚會。我還要努力整頓一下班風，對經常違反紀律的同學給予嚴厲的批評，對經常愛打架的同學給予嚴厲的懲罰。并且，我會在上課時鼓勵同學們多發言，下課時鼓勵同學們多讀有意義的課外書。在路隊上，我也要以身作則，不亂說話，不仗勢欺人。我要讓同學們和我一樣，使我們班級得到“先進班集體”的榮譽。
如果競選失敗，我會找一下自己的不足，看看我離其它優秀的班干部的差距，找出毛病出在哪里。
希望大家為我這個自信的女孩兒投上一票。
篇9
為培養應用型人才，結合我院實際情況，安排此次集中教學實習的目的，主要有以下幾點：
1.培養學生團結協作、吃苦耐勞的精神，提高組織計劃與組織管理的能力;
2.加強理論與實踐的結合，進一步地消化理論，提高測量在相應專業中的應用能力;
3.提高學生對儀器的操作技能，提高觀測速度，重點為操作j6級經緯儀、s3級水準儀和光電測距儀或全站儀的能力;
中國范文學致力于優秀范文挖掘研究!范文是指寫作的模板，比如：工作總結、個人總結、試題庫 、論文致謝、發言稿、入黨申請書等
4.樹立執行《規范》意識，提高地形圖測繪和工程測設的能力，提高數據處理的基本能力及對測量成果、資料的管理能力;
5.提高技術總結報告或實習報告的基本編寫能力;
篇10
A speech at a school leavers party.
Revision of the Simple Past Tense， the Present Perfect Tense and the future tense
1.教學理念及整體設計思路
本課時以初三畢業生必談的話題――準備畢業晚會發言稿為主要的語境創設一條“storyline”，以學生們討論發言稿要提到的內容為主線，通過操練運用回顧過去；總結收獲，感恩；展望未來等話題，來復習過去時態，現在完成時態和將來時態。最后引導學生熟練運用幾種時態，展示自己的發言稿。
2.教學目標
Help the students to master the key vocabularies and expressions and use the Simple Past Tense， the Present Perfect Tense and the future tense correctly and freely. Besides, to make the students know that one should always be grateful and ready to help others andwork harder to achieve more for humankind. In addition, to make the students to be cooperative.
3.教學過程
Step 1：Presentation
Show some pictures. Ask the students to talk about the pictures. Tell the students everyone should make a speech at the school leavers party. During this lesson we are going to prepare the speech.
設計意圖：通過圖片激發學生的興趣，讓學生融入教師設計的教學情境,進入“storyline”第一個環節。
Step 2：Group work: Lets talk about what we will say at the party.
We are going to look back on the past and summarize what we have achieved and thank others and make our future plans and give our best wishes to others.
設計意圖:讓學生在小組內說出自己在畢業時將要表達的想法，之后老師總結大家將要表達的主要方面，進入“storyline”的第下一個環節。
Step 3：Activities: Talk about the past and what we have achieved now. To compare the difference between the Past Tense and the Present Perfect Tense.
設計意圖：本環節主要練習正確運用過去時態。最后選出代表向全班同學講述自己難忘的經歷，其中穿插德育教育。之后讓學生運用現在完成時態總結自己的收獲。整個過程向學生強調時間狀語和時態的關系。
設計意圖：引導學生歸納總結現在完成時態和過去時態的區別。
Step 4: Thank people.
Ask the students to think of and thank the three groups of people they have learnt from. Ask some of the students to report to the whole class. At the same time, revise the expressions such as from the bottom of my heart,etc.
設計意圖：讓學生感恩自己所取得的收獲。這也是storyline 中的一個重要環節。
Step 5: Make our future plans and give our best wishes to others.
Students think about and talk about their plans for the future in small groups, using the future tense.
設計意圖：讓學生在談論將來的打算和將來的動作時運用將來時態。提醒學生注意將來時間和將來時態的關系。然后是本課“storyline”中的下一個環節，與同學分享臨別贈言, 與同學分享良師寄語。
Step 6: Give a speech(for the school leavers party).
設計意圖：檢驗學生的綜合運用能力。另外，教師為學生提供評分要點，以培養同學的評價能力。
Step 7：Homework
