高中生物課件范文
時間：2023-03-18 14:27:03
導語：如何才能寫好一篇高中生物課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
關鍵詞：高中生物；高效課堂教學；建設路徑
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0154-01
高效的課堂教學是有效提升教學質量的重要保證。通過建設高效的高中生物課堂教學，不僅保證了高中生物教學質量高水平運行狀態，還有利于激發學生學習生物的興趣和熱情，從而更好地讓生物教學深入學生生活、深入學生身心。
1 高中生物高效課堂教學存在的問題
由于受多種因素的影響，高中生物課課堂教學有效性不高甚至很低。在現實高中生物教學和建設高效生物課堂過程中，存在著以下問題：
1.1 生物教師知識結構不完善，不能滿足學生學習需求。現時期，新課改的目標就是要提升任課教師各方面能力的提升來促進教學質量的提高。但現實和目標之間存在著一定的差距，教師知識結構的不完善也體現在高中生物教學的過程之中。這就導致了部分生物任課教師"在教學中重視對基本知識的傳授，忽略對學生現代意識的培養。"[1]一方面，高中生物教師未能在掌握課本以及參考書上相關知識的基礎上及時地學習和了解先進的生物技術或是生物方面的新知識，一致造成眼界狹窄，不能將社會最新的生物知識傳授給學生，這就在一定程度上影響著高效生物課堂的建設；這樣才能更好的勝任新課改下的生物教學。另一方面，相當一部分高中生物教師對新課改下的教學要求沒有明確的認識，未能認清現階段生物教學中的核心任務，且在教學實踐中缺乏執行力，沒有明確的教學目標和決斷的執行能力，高效課堂的建設自然也就無從談起。
1.2 生物教師教學方法僵化，缺乏趣味性和生動性。教學方法僵化不利于課堂教學有效性的提升。在現實高中生物教學中，部分教師在授課時形式過于單一，或是未能根據學生身心特點和接受能力及時進行教學方式的調整，還像以往那樣采用直接將相關生物學的知識點向學生進行直接的灌輸；或是缺乏必要的教學交流使師生之間的互動流于形式，既浪費了時間，也是教學效果欠佳；或是一味為了提高升學率而在進行教學過程中將一些知識拓展的內容加以省略，這就必然不利于激發學生學習生物興趣和愛好，更不利于高中生物教學的長遠發展。
1.3 課程資源未能很好地滿足高中生物教師的需要。高中生物課程資源匱乏是普遍存在在的現實。根據新課改要求，多媒體教學在高中生物教學中得到運用，但部分教師在運用多媒體課件進行生物教學過程中只是將一些知識點進行羅列，并非是根據學生的學習興趣和身心特點來進行設計課件。有些任課教師為了提高學生的生物考試成績，并未對學生們生物方面學習能力培養給予應有的重視，在課堂教學活動中只是講授一些與考試相關的知識點，就是在平常的練習題或是有關的學習參考資料都是對一些生物基本知識點的考察。
2 建設高中生物高效課堂教學的路徑分析
高中生物高效課堂教學的建設和強化，需要多方面的努力，以優化生物任課教師知識結構、革新生物課堂教學方法、完善生物課程資源為重點，形成合力，進而促進高中生物課堂教學質量的有效的提升。
2.1 優化生物任課教師知識結構，夯實高中生物教師專業基礎。眾所周知，"課堂教學是教師對學生實施教育的主要渠道，教師在課堂教學活動中起主導作用，教師在課堂教學有效性提高問題上至關重要。"[2]這就要求生物認可教師要不斷夯實自身的知識基礎，完善知識體系，從學生自身學習需要的滿足來提升自己的知識水準和專業能力。唯有教師擁有豐富的專業知識，才能更好地在課堂教學中提高針對性和實效性。要知道，"巧婦難為無米之炊"。所以，生物任課教師必須提高自身專業素質，這樣才會使自己充足的知識來確保學生學習需求的日益增加。另外，任課教師還應主動地提高自己的職業素養，熱愛教育事業，富有責任心，做到為人師表。
2.2 革新生物課堂教學方法，提高高中生物教師教學針對性和實效性。隨著網絡化的發展，傳統的高中生物課堂教學方法已經遠不能適應學生學習的需要，這就需要任課教師能夠在利用多媒體教學的基礎上革新課堂教學模式，從而提高課堂教學的針對性和有效性。在高中生物課堂教學中，雖然傳統教學手段具備多媒體教學所不具備的特點，但或多或少地不能適應新形勢下學生自身發展規律和學習需求的變化。這就需要生物教師應用多媒體課件進行課堂教學模式的革
新，通過生動的多媒體課件向學生展示各種生物的標本，借此讓學生掌握事物的本來面貌和內在機理。"在多媒體課件演示過程，學生不僅能掌握事物共性中存在的個體差異，還會閃現出一些奇思妙想。[3]這必然會激發學生對學習生物課程的興趣，從而有效地提高教師課堂教學的針對性和實效性。所以說，借助多媒體課件教學是高中生物課今后發展的必然趨勢。
2.3 完善生物課程資源，拓展生物課堂教學領域。在現實生物課堂教學中，任課老師是學生進行學習最好也是最直接的榜樣，這就需要生物任課教師不斷拓展生物課程資源，將眼光放在學生長遠發展的基礎上。所以，高中生物任課教師要不斷在實際教學過程中不斷完善課程資源，借此提高自身的素質，提高自身的專業能力，從而更好地滿足學生學習生物知識的需要。另外，高中生物教師還要能夠正確使用生物器材，對于一些實踐性的生物實驗能夠進行專業性地指導，并能夠利用計算機收集相關生物課程的學習，以拓寬生物的知識面，拓展生物課堂教學領域。
參考文獻
[1] 曹麗艷，新課改下高中生物教學的若干思考[J].教育教學論壇，2013（2）.
篇2
隨著教育部門在不斷地推行新課改，高中生物教學的模式也要發生一定的改變．通過優化生物教學的模式，激發學生對學習生物的積極性，培養學生自主學習的能力，使其能夠自己發現問題并分析解決，從而成為一個能夠對社會的不斷發展進行自我調節的人才．我們要走出傳統生物教學的誤區，不只是為了考試而講課，也不是為了講課而在不斷地進行講課，我們的目的就是使學生具備一定的能力，能夠學以致用，結合生物學知識和現實的生活，來達到學生們對于生物知識的一種需求，因此老師要轉變個人的觀念與思想，使學生能成為課堂的主體，提高學生的學習興趣，讓課堂成為訓練學生能力的練兵場．
二、高中生物高效課堂的現狀
現在很多的學校在學生的高中生物課堂上，依然采取傳統的教學模式和教學理念，主要教學任務就是教授硬性知識，讓學生通過死記硬背一些重要知識點去通過考試．因此導致學生對學習生物沒有興趣，課前沒有進行過充分的預習，上課對老師提出的問題也不積極回答，對于一些課堂活動也沒有興趣，只是在課后簡單的記一些關鍵知識點，這種教學模式和學生的學習態度存在的不足越來越明顯，其具體產生的原因有以下幾點:
1．很多高中的生物老師都知道除了要對教學內容進行提前準備
與學生進行溝通、交流，了解學生在學習過程中的問題以及學生對自己的教學方式是否能夠接受，但是老師與學生進行交流時，多是以咨詢學生是或者否，太過于形式化，有的學生也不敢講出自己的問題，害怕受到譴責，有的學生提出了自己的問題后，老師沒有進行一定的鼓勵、支持，有的甚至對學生表示反對．
2．老師的授課方法太過單一、乏味．
在高中生物課堂上，很多老師的授課方式太過單一，扭曲了教學目的，為了考試而進行教學，在課堂是只注重不斷的講解和對知識點的歸納，實際發揮學生的主動能力的方式較少，這樣的一堂課結束后，老師比較辛苦，一直在不停地講課，而學生也只是一直在漫無目的的聽，有的同學甚至昏昏欲睡，教學效果較差．
3．老師在上課過程中，有時會將學生進行分組討論，但是這種小組討論往往只是一種形式上的分組．
學生沒有充分的進行過課前預習，上課過程中，也沒有真正參與到討論當中去，要想將課堂上學到的知識應用到平常的生活當中就很難．
三、優化高中生物高效課堂
1．課前準備充足
老師要想真正的實現高效生物課堂，首先就要了解學生的動態，咨詢學生對已經學過的生物知識掌握的情況，學生對于生物教學以及相關問題的想法，充分掌握學生想要了解什么、對哪些知識還不夠了解等相關問題．然后結合學校具備的教學條件和學生所提出的問題，從多個方面將教材中的知識點，充分展現在學生的面前，并在教學過程中要對提出個人想法的學生進行表揚、鼓勵，體現老師對具有個人想法的同學的支持．最后老師要在準備課堂內容的時候，注意內容中的關鍵知識點，并針對性的將相關知識點設置為課后練習題，認真考慮到在授課過程中，可能出現的問題，便于在課堂上能夠及時解決，并保證能夠順利完成教學．除了老師要進行備課和備學生之外，同學們也要進行充分的課前預習．老師可以在講述上課內容之前，布置學生提前關注相關知識，在生活當中，注意某些生物現象，這樣可以促進學生在課堂上能夠積極發言，對老師講述的知識，不會覺得過于陌生，不會像丈二和尚摸不著頭腦一般，提高了學生對于生物的興趣．
2．創新教學課堂
生物高效課堂要想能夠順利開展，教學內容顯得至關重要，它不僅能夠影響整個課堂的教學效率，也影響到學生的學習興趣．所以來說，老師們要按照學生的具體情況、教學的相關需求以及生物教材，將教學內容進行一定的改變、創新，將相關知識點簡單化，改變傳統的教學模式，盡量挑選關鍵的知識點，提高學生對生物的教學興趣，從而使教學效益有所提高．
3．充分利用課堂時間
對于高效課堂來說，時間就相當于生命，高效課堂的關鍵就在于是否能夠充分利用好課堂上的時間．在簡短的課堂上要完成對上節課的復習、引導學生、講解知識以及進行課后練習等多項內容，所以在課堂上老師要做到精講多練，讓學生在做練習題時，充分發現自己的問題，然后再由老師進行針對性的解答．而如何能夠合理地安排課后練習的時間呢?這就要求老師根據知識點的重要性，靈活把握對課堂時間的應用，可以將練習題設置在課堂開始時、授課過程中以及授課完畢后都可以．為了能夠更好地節約時間，老師可以讓同學們先講述自己的答案，當各種不同的答案都浮出時，再對練習題進行講解，并且一一說明各個答案錯誤的原因，讓學生找到自己的錯誤，與此同時，老師適當地鼓勵學生，提高其積極性，使學生能夠真正地喜歡上生物課堂．
4．優化教學手段
現如今各個學校的教學條件都有所改觀，老師們應該也隨著優化教學手段，盡量使用多媒體課件，增添學生的學習興趣．使用多媒體能夠使學生通過一些音頻、圖片等，更加直觀地了解到一些生物知識，尤其是在進行一些生物實驗時，老師在前面做實驗演示的時候，可能某些后面的同學不是很清晰看到，此時可以通過多媒體播放相關實驗的視頻，并對實驗中一些需要注意的地方詳細講解，在觀看完多媒體之后，可以安排學生進行小組之間的討論，在對知識已經預習過的學生們來說，這是一個能夠將知識進行沉淀的好機會，從而也能發現各自存在的問題．
四、結語
篇3
關鍵詞：高中生物；有效課堂；要素研究
在高中生物教學中，有效課堂建設是一項重要課題，廣大教師要結合平時教學研究，抓住課堂教學要點，打造更加生動高效的課堂。
一、課前精心準備是有效課堂建設的基礎
教學決不能打無準備之仗，一堂生物課取得圓滿成功，離不開課前的精心準備。因此，廣大高中生物教師要將課前精心準備作為一項重要工作，首先要深入研究教材，對生物教材中的每一章節知識點、難點要點做到心中有數。如何將這些要點難點凸顯出來，如何在教學中有效破解，這是課前準備過程中應當認真分析研究的內容。其次，生物教師要深入研究教學對象，對學生生物學習的基礎具有初步的了解，對他們生物學習情感以及生物學習能力等方面心中有數，才能保證教學具有更強的針對性。另外，高中生物教師還要強化對教學方式方法的研究。選取什么樣的方法開展教學，直接關系到有效課堂的整體建設水平，廣大教師要認真汲取各地生物教學方面的經驗，還要和自身教學工作緊密結合起來，從而使生物課堂變得更加生動豐富。
二、體現學生主體是有效課堂建設的支撐
隨著教育教學改革的深入發展，體現學生主體地位已經成為了大家的共識，這也是有效課堂建設的重要支撐。因此，高中生物教師在教學活動中，要注重研究如何體現學生主體地位。筆者認為首先要對學習載體進行扁平化處置，將學生組織起來，構建數量規模適中的合作學習小組，在這樣的載體里面進行學習研究。大家可以針對生物學習的難點，以及一些生物知識進行探討研究，匯聚大家的力量分析研究和解決問題，這是生物有效課堂建設的基礎之一。其次，教師在生物教學中應當通過設置思考提綱的方式，讓學生學習有著明確的目標方向。在基因工程及其應用教學中，筆者針對教學目標要求專門設置了思考題，要求學生對基因工程提出的背景、研究的原理、運用的進展，以及未來的發展前景等方面進行認真的分析，以小組為單位提煉出學習成果。接下來還要在全班進行討論交流，最終形成完善的齊備的答案。在這一過程中，教師還要注重保護學生的思維積極性，思考討論允許學生發表不同意見，持不同觀點的學生可以據理力爭，驗證自己學習成果的正確性。教師還要啟發引導學生共同對學習成果進行完善，將學生主體地位充分體現出來，這也是打造有效課堂的重要路徑。
三、信息手段運用是有效課堂建設的抓手
高中生物教學中，信息手段的運用具有重要的價值。因為高中生物教材中的內容不僅抽象而且深奧，有效課堂建設必須要讓教材變得簡明形象、淺顯易懂。筆者在教學工作中將多媒體手段的作用充分發揮出來，首先運用多媒體手段進行模擬演示，幫助學生將枯燥的文字教材轉變為生動形象的內容，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且對增強學生理解水平也有著積極的意義。例如在物質跨膜運輸的方式教學中，這一微觀動態行為顯然無法直觀地被學生所觀察。對此，筆者運用多媒體手段進行模擬演示，學生對跨膜運輸的方式有了更加全面深刻的理解，有效突破了學生形象思維去考慮抽象思維的難點。在信息手段運用過程中，教師要注重信息手段運用的時間頻率，每節課所使用的時間要控制在一定的范圍內，使用的頻率也要根據教學實際需要進行控制。另外，在高中有效課堂建設中運用信息手段，除了精準運用提高演示效果之外，還要從源頭上進行自主設計，有效保證多媒體課件和教學內容相吻合，演示的效果與教學進度安排相吻合。
四、分層分類要求是有效課堂建設的動力
高中生物學習難度很大，不少學生存在著畏難畏懼心理。確實有些學生因為生物學習基礎很薄弱，理解能力、記憶能力、背誦能力都與其他同學有著差異之處。對此，教師可以針對課堂內學生生物學習的差距和差異進行分層分類要求，首先將學生分為不同的層面，根據平時生物學習的成績高低、能力高低進行分層，分別為每一個層面制定相對應的目標要求，學困生的目標要求明顯低于優秀生。在分層分類之后，廣大教師要注重按照分類目標要求，組織引領相關的教學活動。教學提問中設置簡單問題對學困生進行提問，提高他們學習的參與度，讓他們積極投入到生物學習活動之中。另外，對學生進行分類也是打造高效課堂的重要路徑，要對學生中的學困生進行分類，屬于知識掌握薄弱型還是理解能力薄弱型，對知識掌握薄弱型的開展有效彌補，邊學習新知識邊復習鞏固舊知識；對學習思維能力薄弱的學生，則強化學習方法技巧的指導，強化一些記憶理解方法的指導，使學生能夠各盡所能，針對性彌補過去在生物學習中的不足，扎實有效推動生物教學工作開展。
五、正面激勵評價是有效課堂建設的促進
高中生物有效課堂建設，除了夯實知識、訓練能力之外，還要注重情感因素的發掘與利用，其中最為直接的方法是采取正面激勵評價的方式，營造濃厚氛圍，激發大家的參與熱情。首先，教師平時要增加正面評價的概率，在學習活動中注重發掘學生在生物學習方面有著哪些過人之處，對他們的表現予以充分肯定，使他們在生物學習活動中充滿樂趣。其次，廣大教師要注重把握好表揚激勵的分類門檻，優秀生只有達到了高難度的學習要求之后才予以表揚，而學困生只要完成了基本型學習任務就要鼓勵，這兩者之間有著明顯的差別。在正面激勵評價過程中，教師既可以通過言語評價，也可以通過肢體語言表達對學生的肯定，還可以在作業上寫上激勵評語等等。無論哪一種方式，正面激勵評價都是對高中生生物學習的有效促進，他們在課堂學習活動中獲得了老師的肯定，內心積極快樂，充滿獲得感。教師在評價中多給予學生鼓勵表揚，并以此調動他們的學習積極性，化解學生生物學習的畏難情緒，對有效課堂建設將會發揮非常積極的促進作用。綜上所述，在高中生物有效課堂建設過程中，廣大教師要注重強化各方面要素的研究，要充分整合資源要素，打造更加生動活潑的有效課堂。
參考文獻：
［1］莊躍瑤．新課標下高中生物的學習方法［J］．農家參謀，2017，（13）．
［2］楊惠然．高考生物復習的四大訣竅［J］．農家參謀，2017，（13）．
篇4
關鍵詞： 新課程 高中生物課堂 高效課堂
隨著新課程改革的不斷深入實施，提高生物學課堂教學效率已成為現代生物教學的一個重要理念。如何在新課程背景下提高高中生物課堂的教學效率，是每位生物教師都必須認真探索的問題。那么如何提高教學質量呢？我認為建高效課堂很有必要，構建高效課堂的關鍵在于做好以下幾點。
一、課前準備充分
“臺上一分鐘，臺下十年功”，備好課是上好課的前提。要使課堂高效，教師在課前必須做好充分的準備工作。只有備課充分，對教材、對學生有了充分的認識，上起課來才能從容不迫、游刃有余。我把課前的備課分為兩個階段：第一階段是教師自己單獨備課，對教材上的內容進行逐句的思考，使教材上的知識能在頭腦中形成自己的知識網絡，查找并借鑒相關資料和優秀教案。然后是本組教師集體備課，將教師的集體智慧運用到備課和教學中去，討論如何突破重難點，如何對課堂進行預設，最后整理出一套行之有效的教案。
二、采取有效教學，使學生積極參與
1.精心設計導入，激發學生的學習興趣。
課堂教學的導入，猶如樂曲的前奏，起著渲染氣氛，醞釀情緒，滲透主題和帶入情境的作用。好的導入能叩動學生的心弦，激發學生的學習興趣。在導入新課時教師可以運用形象化的語言敘述或提出富有啟發性的問題等，啟迪學生思維，從而使得學生精神振奮，興趣盎然地學習新課。如我在講《基因突變》這一節課的時候，先出示一組超大南瓜的圖片，引起了學生的很大好奇（他們不但沒見過，甚至沒有聽說過），提出問題：這些超大南瓜是怎樣培育的？這樣深深地吸引住了學生，他們急于想知道答案。從學生的反映來看，這節課的課堂效果很好。
2.運用直觀教具，突出教學重點，突破教學難點。
在教學過程中要注重優化教學方法，盡可能采用多種教學手段進行優化組合，充分利用掛圖、多媒體等教具，實現抽象問題具體化，枯燥問題趣味化，靜止問題動態化。這樣可以造成一種氣氛，使學生在歡樂中求學、求知、求會。例如在講解基因控制蛋白質合成這一節時，轉錄和翻譯是教學的重點又是教學的難點，這部分知識很抽象難懂，我借助用多媒體課件，很形象地展現了細胞內的這個生命過程。學生們看過演示后都露出了笑容，而且對教具有著強烈的好奇心，都聚精會神地看著，這堂課上教具成了亮點。因它，重難點得到突破；因它，課堂效率達到最高水平。
3.優化教學語言，解除學生的疑點。
無論采取哪種形式的課堂教學，都離不開教師的講解。教師把抽象的內容生動形象地表達出來，既取決于教師對內容的把握和理解，又取決于對語言的優化。優化語言應做到：（1）表達的思路要非常清晰。（2）語言要簡潔、明了，不要拖泥帶水，不要含糊不清。（3）語言要生動、形象。生動的教學語言，能使學生的學習活動化難為易，變枯燥為有趣。例如在講細胞的時候，我把細胞比喻成一個工廠，細胞壁是工廠的圍墻，細胞膜是工廠的警衛，監控著廠內外人員和物資的出入，各種細胞器猶如工廠內一個個設備不同的車間，如線粒體是動力車間，高爾基體對動物細胞來說是包裝車間，葉綠體是養料制造車間，而細胞核相當于工廠的行政管理結構，控制著全廠的生產活動。這樣比喻，把知識講得更深透。此外還可以巧妙地輔以一些與生物知識有關的妙語，激發學生學習興趣。如在“生物與環境”中，可引用“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，讓學生感受大自然的美，喚起學生珍惜美愛護環境的意識；還可以用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來突出環境因素（溫度）對生物的影響。
4.練習到位是實現生物課堂教學高效性的有力保證。
教師要根據學生的學情精心設計精選習題，選題的原則一：少而精，有明確的練習目標，針對學生的易錯點有的放矢。原則二：難易適中,做到不選難題、偏題、怪題等，所選題的難易度能夠培養學生的雙基。教學活動離不開習題，都是通過當堂檢測鞏固課堂教學效果，這對確保生物課堂教學優質、高效十分必要。
5.注重課堂總結，讓學生做好知識梳理。
“善始善終”才算一堂優質課。良好的開頭雖然是成功的一半，但完善精要的結尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學再起波瀾，從而使教學活動畫上一個完美的句號。因此，精心設計總結這一教學環節，對于良好教學效果的鞏固，有著舉足輕重的作用。所以每節新課的最后5―8分鐘，我都把本節的知識要點小結，并通過提問加強學生對知識點的理解與記憶，再次強調重點內容，幫助學生做好知識梳理，讓他們更好地掌握知識規律，提高生物學習能力。
三、有效進行教學反思，積累教學經驗
美國教育家波斯納指出：教師的成長=經驗+反思。每上完一堂課后，我都對教學任務的完成、存在的問題、學生的學習情緒、教后的感受、課堂教學的設計和實施進行回顧和反思，將經驗和教訓記錄在案，以便調整教學方法，及時查漏補缺，促進教學水平的提高。我發現通過教學反思能有效提高自己教學水平各方面的能力，也能更好駕馭課堂教學，使課堂教學效率得到有效提高。
如何提高課堂教學的效率是一個永久性的課題。以上是我在教學實踐中的一些做法和體會。總之，只有有利于學生的當前和終身發展的課堂才是真正有效的課堂。我們在今后學習和實踐中應不斷提升自己的教育和教學藝術水平，切實提高課堂教學效益，構建有效、高效課堂。
參考文獻：
篇5
關鍵詞：道德課堂；倫理基礎；自主合作；創新；美化
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）23-018-2
課堂教學本身的邏輯發展路徑就是通過教學技術的不斷改進來逐步提高有效性的過程，有效教學是教學本身邏輯發展的必然結果。對有效性的追求，往往使教學的技術性日益強化，而教學的倫理性卻不知不覺中被遮蔽或弱化。道德課堂的提出，就是旨在從課堂本體論的層面，揭示源自教學本身的善，回答真正的、“好”的教學是什么樣子。新課程標準的修訂實施為構建道德課堂提供了新的思考。
一、道德課堂的構建是一個亟需關注的問題
近年來，有效教學的研究推動了人們對課堂教學本體的思考，但這種教學的技術化傾向卻有著成為課堂教學價值合理性的終極尺度的趨勢。有效的教學未必是道德的、“好”的教學。課堂生活同樣需要道德的支撐，需要根據生活世界的標準對課堂生活做出倫理上的判斷。課堂“灌”、作業“濫”、考試“多”、管理“死”，以及“以犧牲兒童今天的幸福來換取明天的發展”，扼殺師生鮮活的生命形式的種種不道德甚至反道德的教育現象使得我們所追求的教育理想失真、失范，使得我們與培養目標背道而馳，也違背了人的生存本性與價值追求。
怎樣的課堂才是有道德的課堂？按照魯潔教授的觀點，道德課堂就是要讓教育者用道德的方式去從事教育教學與管理，并讓教師與學生從中“得到愉快、幸福與滿足，得到自我的充分發展與自由，得到唯獨人才有的一種最高享受”。這種課堂強調的是整個教育過程的德性問題，它要求課堂關注和尊重學生的身心特性、價值取向和文化追求，要求建構合乎人性的教育目的觀，以合乎道德的方式開展教育，重塑學校課堂教育的道德空間。目的是要向學生的終身發展負責，把學生“明天的幸福”與“今天的健康成長”有效的統一起來，讓學生產生積極、愉悅、興奮、發現、成功的體驗，身心健康、精神自由、生命自主地發展。
二、道德課堂的倫理基礎：民主、平等與尊重的師生關系
以學生的發展為本，這是構建道德課堂的倫理基礎。從學生全面發展和未來發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重學生主體地位和主體作用的發揮，尊重學生之間的差異，才能告別強制、壓抑、言語暴力等不道德的現象，從而尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，培養學生的創新精神和實踐能力，達到形成道德課堂的目的。
1.構建平等互重的師生關系。任何一種活動都是在一定的倫理關系中進行的，課堂教學也不例外。在課堂教學中，學生與教師一樣，在人格上是獨立的，師生應該建立在民主、平等基礎上的互尊互重。
新區一中開設了內地新疆高中班，因為學制四年，故從預科就開始高中生物教學了。開學后的第一節課，一聲“起立”、“教師好”之后，我只能說“同學們好，請坐”。隨后，我立即補充道：“從下一節課開始起，由我先說‘同學們好’，你們再說‘老師好’，行嗎？”我們彼此都會心地一笑，這些千里迢迢來自新疆、遠離父母、遠離熟悉的生長環境的學子們首先感受到的是老師的親切而平易近人。一個小小的細節讓學生感受到了老師的尊重，讓教師感受到來自學生心底的微笑。平等互愛最能解除緊張陌生，師生之間良好的交流溝通都必須建立在它的基礎之上。
2.營造民主和諧的課堂環境。很多人都有這樣的體會：課堂教學中，教師有時的口誤或筆誤、學生回答的差錯，都會在輕輕善意的笑聲中矯正了。這樣的課堂環境，學生懂得了理解和尊重，這樣的課堂環境，教師、學生才會不時迸發出思維的火花。從我的理解來說，這就是一種在教學和求知中產生的幸福。民主和諧的課堂環境不僅是有效教學的前提和保證，更是道德課堂的基礎。
三、道德課堂的學習方式：自主、合作的學習方式
1.確立以人為本的教學理念。長期以來，對有效教學內涵的理解仍舊停留在“有效益”、“有效果”、“有效率”等籠統的概念上。如果以傳授知識為教學的第一目的，這一點是有效的，但這種“有效性”卻片面地關注了教學的結果和學生的外顯行為變化，而恰恰忽略了教學中內隱的知識建構、意義探究、倫理意蘊與情感體驗等維度。課堂教學中，若關注的主體不是人的愉悅和諧發展的話，課堂怎能會煥發出生命的活力呢？面對新世紀人才培養目標，我們更加應該明確：課堂的主人是教師與學生，學生學會自主學習和合作學習，最終才能學會學習，道德課堂的基點必須是以人為本。
2.著意引導自主合作的學習方式。自主學習是通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標的方式，是一種主動性學習、能動性學習。合作學習是不同于自主學習的另一種學習方式。建構主義認為，“在學習過程中集體學習具有重要意義，因為只有集體對復雜的學習情景、個人提出的假設或學習者自己關于問題解決的可能性的個人設想進行討論，才能有助于學習者更好地對自己的思考進行建構。”這兒的合作學習，我的理解是既包括學生之間的互動，也包括師生間的合作，師生與文本的交流。這其中，教師應該成為學生很好的合作伙伴。
課堂教學中，以自主學習為基礎而開展的合作學習，本質上是一種對話，師師生之間、生本之間、師本之間展開豐富而有層次的對話。高中生物新課程很多內容都可以在自主的基礎上，通過對話來展開和深入。如蛋白質的學習、對細胞器的認識和討論、原核生物與真核生物的比較等。這種學習因能將知識學習、能力培養與情感體驗有機地結合在一起，并引導思維的不斷深入，它與“滿堂灌”有著質的區別，閃爍著德性的光輝。
四、道德課堂的教學核心：培養建構創新的思維能力
1.提高學生自主建構的求知能力。建構主義教學論認為：人的認識不是被動地接受，而是通過自己的經驗主動地建構，即教學應當力求使學生自己進行知識的建構，而不是復制知識。這是尊重并符合青少年心理和生理發展的規律的。在教學實踐中，教師要注重引導學生主動進行知識建構，培養思維能力，并且要相信學生完全有這種建構的能力。
例如新課程《組成生物體的化合物》一節中無機鹽的學習，我提了這樣一個問題：根據你的生活經驗，你認為在你的體內有哪些種類的無機鹽存在呢？雖然沒有繼續提問：這種無機鹽的作用是什么？但在學生全面的回答中，我體會學生已結合原有知識開始能力建構，答案的豐富性也迅速活躍了課堂的氣氛，當我把人體血漿中存在的一些緩沖對，如H2CO3/HCO-3、H2PO-4/HPO2-4補充呈現后，學生利用所學的化學知識也迅速理解了無機鹽維持酸堿平衡的功能。學生自主建構知識的愉悅，讓教師深以為豪。
2.培養學生質疑求異的創新思維。在求知過程中，建構思維的培養不僅有利于促進學生想象與思考，更引發學生提出問題與思考問題。在課堂教學活動的實踐中，我有這樣的體會：
一是應該保護和培養學生的質疑思維。當學生在利用已有經驗建構新知識時，有時由于缺乏思維的變通性而產生疑問，學生的這種“質疑”思維正是我們應該保護和培養的。比如《細胞的能量“通貨”——ATP》的教學。在學習結束ATP的結構簡式后，照理是順理成章地進入ATP與ADP的相互轉化的學習。然而就在此時，卻有學生提出了這樣的疑問：“根據化學知識，鍵能低的化學鍵應該容易斷裂，相反，則難于斷裂，怎么結構式中的高能磷酸鍵反而比普通的P—O鍵容易水解呢？”在他們看來，ATP形成AMP要比ATP形成ADP容易得多。學生已有的經驗是正確的，而新得的結論是錯誤的，那是什么原因呢？原來學生忽視了生物體內的反應都是在酶的催化下進行的，酶有專一性，特定的酶具有特定的作用部位，在特定的ATP水解酶的作用下，遠離A的那個高能磷酸鍵發生了水解反應，從而ATP轉化成了ADP而不是AMP。學生的質疑引發了師生的討論，對酶的專一性，也有了另一種方式的理解。不僅如此，這樣的質疑也讓我體會到了師生間的教學相長。
二是應該保護和培養學生的批判性思維。在平時的教學中，教師要鼓勵學生求異，敢于打破常規，敢于創新。《實驗——探索影響淀粉酶活性的條件》就是一個很好的素材。在學習的基礎上，我對學生說了這樣一段話：“教材安排這樣一個探索性實驗，本意就是希望同學們具有探索精神，針對這兩個實驗，你有何不同的見解嗎？”有了教師的引導和鼓勵，有些學生就大膽地發表了以下的看法：第一，實驗的目的是觀察不同條件對酶活性的影響，那么在操作上，應該首先使酶處于不同的環境條件下，即書本上溫度對酶活性影響的實驗其操作順序有不恰當之處；第二，從理論角度來看，碘液在此作檢驗試劑是可以的，但從實際操作角度分析，用斐林試劑則更妥一點。因為所給數量的酶液不一定能全部催化水解淀粉液，但只要有催化，就有還原性糖的產生，遇上斐林試劑，就有磚紅色沉淀的出現。利用這樣的素材來進行學生創造思維的培養，不僅可以培養學生的科學素質，而且還對學生今后的成長發展無疑是有利的。
五、道德課堂的高效途徑：課程與信息的有效整合
1.借助信息技術提高課堂的教學效率。“多媒體技術”、“網絡技術”已成為信息時代的兩大支柱，蘊涵著人類高級智慧的信息技術，不僅為師生提供了強大的認知工具，而且還帶來了課堂教學方式的改變，它就如催化劑一般，有效地提高課堂教學的效率。
在平常的教學中，教師充分利用現代信息技術手段，或演示實驗激發興趣，或突出重點方便理解，都將起到事半功倍的作用。如《植物對水分的吸收和利用》一節中，植物細胞發生滲透作用的原理，植物對水分的吸收、運輸、蒸騰的連續過程，如果以計算機演示的形式，那么教學將以其直觀、動態、逼真、形象的畫面引來同學們一陣陣的驚呼聲，短短幾分鐘演示的效果豈是教師的粉筆與講解所能替代的？
2.利用網絡信息拓展教學的時間空間。電腦的普及、網絡的發達、資源的豐富、信息的互動都應該成為課堂延伸的有利途徑，拓展了課堂的時空。給學生提供相關學科的專業網站，使精彩紛呈的課件、教案及虛擬論壇給學生帶來不再枯燥乏味的復習方式，將便于學生的深入理解和再思考。對學生的回家作業，我就是這樣安排的，如前面提到的有關ATP內容、酶實驗的討論我都動員他們發貼交流。
六、道德課堂的教學美化：追求知識、情感的美
要充分挖掘課堂本身的道德性。一是要使課堂在教師的引導下，成為道德的課堂；二是要使課堂教學洋溢著道德的光輝。
1.創設詩意氛圍，感受求知之美。不可否認，高中學生的學習生活是十分辛苦的，追求課堂的詩意能讓他們享受求知之美，帶來學習的愉悅。生物課程并沒有語文教材中的那些讓人反復吟詠、令人稱絕的美文，但生物教師同樣可以用形象的比喻、生動的描寫、“真我”的情感來營造課堂教學的美感和詩意。例如，關于《細胞膜——系統的邊界》的學習，我先引用了英文閱讀篇什《The Eart Was Busy 》（伯爵很忙），然后說道：“在微觀世界里，細胞膜的分子結構是不是有點類同于‘Sandwich’（伯爵的名字即三明治）？”至于細胞膜的流動性，我打了這樣的比喻：把磷脂分子比作水面，把蛋白質分子比作船只，從而引入了這樣的意景：當我們欣賞湖中景色時，近看，水面一波三折，波光粼粼，而帆影則點點游移；遠看，這一切則靜止如一幅定格了的畫。目的是以宏觀的景致來理解微觀中細胞膜的流動和相對靜態。在教學實踐中，我們能體會到課堂教學需要美。
2.注重人文關懷，實現人格美化。課堂教學的美化不僅在于知識的美化，還應在于情感的美化、人格的美化。在和諧的課堂教學環境里，師生溝通互動、合作相長，學生通過學習獲得個性的健康發展，教師在平凡的崗位上不斷提高自己、自我凈化，成為一個既有文化素養又有教學素養的人，真正成為一名師者。
如果說每一堂課都有學生成長腳印的話，那么，構建道德課堂就是學生健康成長足跡落實的基點。而教師在課堂教學中，在與學生共同成長和發展中，體驗事業成功的喜悅和實現自身的生命價值。
[參考文獻]
[1]劉萬海.德性教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2009.
篇6
關鍵詞：高中生物 課堂氣氛
課堂教學要想取得好的效果離不開良好的課堂氣氛。創設好的課堂氣氛是一門藝術，輕松、民主的課堂氣氛，能使學生擁有良好的心境，并且活躍思維、豐富想象力。那么，教師應該如何掌握這門藝術呢？蘇聯教育家斯維洛夫認為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默能夠激活課堂，使每位學生學得開心。筆者將這項準則用于課堂教學的探索上，獲益很多。
輕松：妙語如珠
在課堂上，教師的一個表情、一個手勢或一句笑話，都能夠改善課堂氣氛，活躍學生的思維。在學習《性別決定與伴性遺傳》時，筆者發現班上的女生比較認真。每逢問題，最先得出答案的都是那些女同學，并且在回答問題時聲音非常響亮，而男同學發言的少之又少，即使站起來發言的，聲音也很小。看到這種情況，筆者故意停頓了半分鐘（這時不少學生都抬頭看我，發現我的表情很詫異），接著說：“女同學發言積極，聲音響亮;男同學到現在為止動靜太小。難道這與性染色體有關？是因為Y染色體比較短小導致發言不積極嗎？”學生聽了哈哈大笑起來。筆者接著說：“目前這項研究尚未得出結論，男同學們！別放棄努力啊！”
民主：敢于放手
葉圣陶曾指出：教學無非是“教師幫著學生學習的一串過程”，使學生能“自為研索，自求解決”。而傳統的課堂經常是以教代學，使得學生失去了求知的樂趣，以致于課堂氣氛是毫無活力。在新課程理念的指導下，教師應該更新教育理念，致力于關注學生的“學”，而不是“教”;且不能滿足學生“學會”，更要讓學生“會學”;教師自己的思維也要更新，努力變“教”為“導”，以此培養學生的學習能力。
例如，在學習《動物細胞工程》時，筆者大膽放手，只布置預習任務。結果發現：學生學習積極性非常高，他們從各個方面去了解動物細胞工程，搜集有關動物細胞培養、克隆技術和單克隆抗體的知識，學到的內容遠比書本上的要多。成果展示時，有學生把自己打扮成一個細胞，敘述自己所需的各種條件;并且模擬條件不適宜時，細胞的各種狀況。在這樣有趣的表演中，學生很容易記住了動物細胞培養的條件。還有兩個小組學生現場辯論試管嬰兒的問題，提出書上所沒有提及到的現象，例如：目前社會上有些人利用試管嬰兒技術來生多胞胎的現象，進一步又聯系到立法的問題等。可以說這才是學生的自主學習，自由發揮，自由創造。
思辨：質疑求索
愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”上課時，有些學生游離于課堂之外，正是因為問題是老師提出的，答案是書上的，好像和自己沒多大關系，從而不能真正成為教學活動的主體。所以，教師要想方設法讓學生主動提出問題，成為教學活動的主體。例如：筆者在講解遺傳學的習題時，有道題目是關于后代患病概率的計算。此題有兩種情況，常染色體隱性遺傳或X染色體隱性遺傳。由于預習時發現很多同學只考慮了第一種情況，筆者在講題時設計好先順著學生的正常思路講，然后再設置疑問引出第二種情況。結果，在評講第一種情況時，有些學生就在插嘴：“錯了！有兩種情況！”筆者當時第一反應就是太搗亂了，擾亂教學思路，順口就想說一句：“上課別胡亂插嘴”。可是轉念一想，這次如果批評了，以后他們有問題也不敢說了，于是，我轉而表揚他們善于發現問題、勇于及時指出問題的精神，并當場對他們表示感謝。事實證明：在之后的課堂上，這些學生的學習熱情更加高漲。讓學生享受發現的喜悅，體驗成功的快樂，教師并不會有什么損失，這其實不是一件難事，只要時時提醒自己就能做到。
親情：愛屋及烏
最后這一點就是作為教師，要關愛學生，與學生進行心靈的交融，真正走進學生的情感世界，使學生熱愛教師，喜歡教師的生物課，這就是所謂的“愛屋及烏”。在課堂上，看到有學生趴在桌上，是直接質問“上課為什么瞌睡？”還是體貼地問“身體不舒服嗎？”讓學生更加能接受。兩者看起來效果是一致的，都達到了要提醒他上課集中注意力的目的，但是，從學生的感受來看，明顯是后者讓他們更愿意接受，更愿意親近教師。正所謂“親其師才會信其道”，筆者又何樂而不為呢？
課堂不僅僅是學生獲取書本知識的地方，更是學生生活成長的主要場所。在這里既讓每位學生享受到成功的喜悅，又張揚了他們的個性，他們能不快樂，不喜歡課堂嗎？精神上的愉悅會帶來情感上的認同，在這里學生獲取的不僅是成績、知識，更是成長、成才。
參考文獻
[1]趙海芳.略談高中生物教學的課堂氣氛調節與塑造[J].教育教學論壇，2013（23）.
篇7
關鍵詞 高中生物；多媒體；新課標
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）05-0050-02
高中生物作為高中理科學科中的一門，具有理科所普遍具有的知識抽象性、內容發散性等在教學和學習中存在的特性。在科學技術高速發展的社會背景下，傳統的高中生物教學方法已經不能適應生物教學現狀。黑板板書不能夠將抽象的細胞組織以及基因等抽象的立體結構較好地展示出來，而多媒體課件利用3D技術等先進電腦技術能夠較好地解決這類問題[1]。多媒體教學成為當下高中生物課堂上的主要教學方法，而問題也隨之而來。如何有效解決多媒體在高中生物課堂上運用的問題，成為高中生物教師的研究熱點。
1 高中生物課堂運用多媒體教學存在的問題
目前，隨著新課程改革的越來越深入，發現新舊教學模式更替中產生的問題成為突破發展瓶頸的關鍵。高中生物教學要想獲得進一步的發展，需要對新課標理念在教學中運用所產生的問題進行總結和分析，作為當下主要教學模式的多媒體教學需要特別關注。
對新課標多媒體教學理念的理解不夠透徹 多媒體作為一種新興的教學方式，需要教師不斷地將其特點完美地融合到高中生物教學中。然而，部分教師由于對新課標理念的理解不夠透徹，簡單認為教學改革就是運用新的教學設備以及一些新鮮的教學方法。在這個過程中就常常會出現教學過程生硬，教學質量反而不如以往的情況。同時因為部分年長的教師對多媒體操作不夠熟練，自己的教學思想得不到完整的體現，反而成為一道束縛[2]。新課標理念重在實踐，重在以學生為主體，而部分高中生物教師在多媒體教學中則出現全程以課件展示為主，缺乏師生之間的互動。學生經過多媒體之后，最初的新鮮感逐步消退，長期對著屏幕看也就會覺得枯燥和麻木，以至于在課堂上的注意力不夠集中，教學質量下降。
多媒體教學使用過度 一個成功的高中生物教學課件，至少應具備聲音、圖像、文字和動畫。然而，在實際教學中，部分年輕的高中生物教師基于使用多媒體課件的便利性，把所有的課程內容都用多媒體來進行。由于制作一個課件需要消耗的時間和精力很多，以至于課件的質量不可避免地降低了，甚至出現部分教師直接將課本的一些標題和內容復制在課件上就算完事。這樣一來，一些需要引導學生逐步深入理解的知識點可能在同一頁中就顯示出來，學生缺乏思考的時間，學習效果不佳。部分對電腦使用不夠熟練的教師則由于不會使用多媒體的技巧，使得高中生物課件看起來缺乏活力和趣味性，其課件品質同屬于低下水平。
多媒體課件的內容過多，課堂不足于展開 隨著網絡技術的發達及其逐漸普及，信息資源的傳遞和共享也越來越快速和便捷。由此帶來的是部分高中生物教師追求短時間內讓學生能夠了解更多的知識和內容，就不顧教學重點，將自己感興趣的內容直接插入教學課件中，以至于在有限的課堂時間十分緊湊，沒有教師對知識進行詳細講解的時間。大部分學生由此而聽得不知所以，往往在上完課后都不知道學到了什么內容，影響了教學效果。
2 解決高中生物課堂多媒體教學問題的對策
為提升高中生物課堂多媒體教學的有效性，確保多媒體教學的質量，在教學實踐中，教師應對新課標理念進行深入理解，掌握多媒體教學的特點和技巧，有效控制多媒體教學數量，并對教學瓶頸進行突破，合理設計教學內容，提升教學課件的品質。
深入挖掘新課標理念，增強課件的創新性 新課標中明確指出，要勇于摒棄舊有教學模式，積極創新教學模式，以滿足不斷增長的教學需求。教師可以通過參加新課標理念的培訓、組織討論等方式來增進對新課標中創新教學模式的理解，從而增強多媒體教學的實踐性，讓多媒體教學更有靈性。多媒體教學作為一種新興的教學方式，教師應對其進行深入挖掘，理解其精髓所在[3]。只有對這種教學方式的來龍去脈都掌握清楚了，在高中生物運用中才能如魚得水，將其優勢最大限度地發揮到教學中，有效提升教學質量。高中生物教學知識的抽象性、快速更新性與多媒體技術的靈活性，能夠進行有機融合，生物學科的快速更新性與多媒體信息資源的便捷性能夠有效融合。多媒體課件的聲效性以及動畫技術，能夠有效吸引學生的注意力，增添教學活力，讓學生能夠較好地融入課堂中，這正好符合新課標中以學生為主體的教學理念。
科學規劃多媒體教學課程，提升課件品質 在高中生物課程的多媒體教學實踐中，教師在開學之初應根據整個學期的教學內容進行全面梳理，并對運用多媒體教學的課程進行科學規劃。在運用多媒體教學之前，教師應考慮這些教學內容的特點是否適合使用多媒體教學，運用多媒體之后能否起到事半功倍的效果。如一些DNA結構、染色體變異等教學內容，可以通過三維技術來增強教學效果，降低學生的理解難度。運用多媒體課件教學的還可以是一些實驗課程，通過Flash的實驗演示，可以將抽象的實驗過程變得具體化，讓學生便于掌握。基于不同年齡段教師掌握技能不一的現狀，教師可以組隊制作課件，把具有教學特長的教師與電腦技術熟練的教師結對，在相互學習的同時，共同制作出精品課件。
合理設計教學內容，重點突破教學難點 教學內容的合理與否，直接關系教學的質量與效率。在高中生物多媒體教學中，教師設計的課件內容應具有較強的邏輯性，應該把握兩個原則：一是在知識點的分布上應注意由淺入深，層層遞進，讓學生在獲得掌握知識的自信心之后，引起進一步學習的興趣；二是要不斷將一些與學生生活相關的生物知識擴展到課件中，不僅可以讓學生產生一種探索的求知欲，還可以讓學生把所學生物學知識利用到日常生活中。因此，高中生物教師在遵循課程標準的基礎上，結合課本內容進行適當的延伸，拓展學生的視野。
如在講解基因突變的課程時，教師可以在網上找一些與生活貼近的實例進行展示，讓學生更加容易理解和接受，也可以適當介紹一些關于基因突變的最新研究進展。與此同時，在課件內容中應突出教學的重點和難點，這樣可以幫助學生形成清晰的知識脈絡，知道哪些地方需要重點掌握，比單純講授更加直觀和更具體。從這個角度來看，多媒體教學的優勢自然而然就能發揮出來。
3 結束語
綜上所述，高中生物學科在學校的重點占比中較輕，課時較少，課程安排較緊張。在有限的時間內，教師要最大限度提高教學質量，應充分理解新課標的教學理念，認真反思高中生物多媒體教學中存在的問題，并進行深入的自我剖析，探討解決問題的對策。高中生物教師應不斷提高自身的綜合素質，包括對課本知識的深度掌握以及對多媒體技術使用的熟練程度。只有這樣，才能設計出符合新課標要求的多媒體課件，最大限度發揮出多媒體課件的作用，提升生物課堂教學質量。
參考文獻
[1]馬桂菊.關于高中生物教學與多媒體結合的探討[J].中國信息技術教育，2014（16）.
篇8
【關鍵詞】高中 生物教學 多媒體
生物學是自然科學的重要學科，通過研究生物的形態、生理、結構、遺傳、進化等方面來揭示生命的本質。高中的生物教學，對于很多高中生來說是一個比較神秘的學科，尤其是涉及到遺傳、結構等方面的內容，學生理解起來比較難。而在這個過程中，生物教師通過語言也難以進行描述，這始終是傳統生物教學過程中的難題。在過去的生物教學中，會使用幻燈片的方式向學生進行展示，但是教師自己制作的黑白幻燈片仍然不能展現豐富的生物世界。直到多媒體技術應用與教學中，這個問題才得到解決。借助多媒體，教師可以向學生展示美麗和神秘的生物世界，揭示生物生生不息傳承的秘密。然而，近年來，一些學者開始注意到多媒體技術應用教學中存在的問題。一些生物教師過分依賴多媒體技術，在課堂中過多的使用多媒體進行展示，而缺乏教師語言表達和學生之間的互動。看似精彩紛呈的生物課堂，學生卻并沒有吸收到更多的知識，反而學生與教師之間的距離越來越遠。這個問題已經引起了很多教師和學者的關注，多媒體技術在課堂中使用的合理性范圍開始成為探討的問題。
一、 當前高中生物教學中多媒體技術使用的誤區
（一） 多媒體課件過于繁雜
教師為了提高課堂的教師效果，使課堂更加豐富多彩，在制作多媒體課件的過程中將大量的內容充斥其中，這本應是值得積極提倡的做法。但是通過大量的教學實踐和調查來看，多媒體課件過于豐富繁雜，不僅不能夠提升課堂教學的效果，反而會影響學生的注意力，影響學生對于重要知識點的記憶。
（二） 課堂中過多使用多媒體技術
多媒體技術的興起，給課堂和傳統的教育方式帶來了革命，很多教師開始在課堂中使用多媒體技術。尤其是高中生物課堂，涉及到很多需要圖片和影像去了解的知識點，因此高中生物教師對于多媒體技術非常偏愛。但是，很多教師在課堂中過多的使用多媒體，不分情況，不分課程的特點，都使用多媒體來進行講解，多媒體在課堂中占據了大量的時間。最終造成的后果就是，課堂雖然豐富多彩，但是學生學習成績卻十分不理想。
（三） 教師過分依賴多媒體，角色錯位
多媒體技術給教師帶了很大的方便。使用多媒體進行教學，教師只需要提前制作好課件，在教學過程中只需要不斷的播放課件，同時進行必要的講解，那么課堂教學就能夠按照既定的計劃完成。但是在這種模式中，教師淪為多媒體放映員的角色，不但與學生之間缺乏必要的溝通，教師的個人教學魅力也無從展現。
二、 高中生物教學多媒體技術合理應用的策略
（一） 多媒體課件的設計更加合理
多媒體的最終目的是為了輔助教學，它僅僅是一種教學的手段。因此在使用多媒體技術的過程中，一定要遵循這一教學宗旨，提升多媒體課件的制作質量和技巧，使之更加能夠為高中生物教學服務。
第一、課件制作更加簡潔。在多媒體技術剛剛興起的很長一段時間內，很多教師為了與時俱進紛紛在課堂中引進多媒體技術，這的確讓課堂更加豐富多彩。但是一段時間的教學實踐發現，過于豐富的課件設計雖然吸引了學生的注意力，但是卻喧賓奪主，影響了課堂知識的學習。因此，對于高中生物課堂來說，教師在制作多媒體課件的時候，應結合學科的特點和課程的實際需要去進行制作。
第二，課件的制作要科學合理。為了讓學生對于課件能夠加深印象，教師在制作課件的過程中，除了在課件內容上要下工夫以外，對于課件的外在形式也要進行深入的研究和探索。課件中涉及的字體、字號、行距、顏色、背景等實用性的知識教師要進行有意識的學習。
（二） 多媒體技術使用要適度
當期，在高中生物教學的過程中，多媒體技術使用占用了大量的課堂時間，某種程度上已經成為了課堂教學效果的干擾器。對于這種現象，教師應進行充分的反思。
一方面，教師對于課堂中使用多媒體技術的時間要進行有效的控制。對于那些能夠用語言進行解釋清楚，學生也能夠接受的信息就不應該使用多媒體，而應該由教師親自進行講解。
另一方面，在課堂教學中的必要時刻有效使用多媒體。控制多媒體技術使用的時間，并不是要在高中生物課堂中徹底摒棄多媒體技術的使用，而是要在必要的時刻進行使用，讓多媒體技術成為課堂的點綴，不僅能夠豐富課堂形式，還有利于激發學生對于多媒體技術的興趣。例如，在高中生物教學的一些生物實驗中，很多實驗的結果在實驗室仍然不能夠看的清晰，學生也就存在很多模棱兩可的地方，針對這種情況，教師可以在課堂中利用多媒體技術進行有效的補充。
（三） 教師要轉變課堂角色
教師按照既定的內容進行“放映”，缺乏和學生之間的互動和個人魅力的呈現，這顯然不符合新課改對于教師所提出的新要求。教育是一門藝術，教師在這個過程中承擔著重要的角色。教師在傳授知識的過程中，他的個人魅力對于學生有著深深的影響，他傳授知識的方式也直接影響學生的接受情況。教師要改變過分依賴多媒體所形成的“放映員”角色，要充分展現教師的個人魅力。在使用多媒體的過程中，也要進行充分的講解和必要的互動，讓學生感受到教師的激情。教育也是一項創新的藝術，優秀的教師在每次講解同一個內容的時候，都會用不同的方式和內容打動學生，激發他們學習的興趣，這種思維的魅力，也正是多媒體技術多不能做到的。對于高中生物教師來說，面對豐富多彩的生物世界，他們有很多鮮活的素材和信息可以傳遞給學生，通過語言的表達和溝通，同樣能夠使高中生物課堂豐富多彩。
綜上所述，多媒體技術應用于教學，與傳統的教學方式相比有多的優勢，但是多媒體技術并不能完全代替傳統的教學。一些教師在教學中存在惰性，一味的依賴多媒體進行教學，將本應存在多種可能的課堂轉為的死板的放映，這是目前我們需要重點警惕的問題。多媒體技術如果能夠控制在合理有效的范圍，將會對課堂教學做出更大的貢獻。
參考文獻
[1]周作斌.教學理論與實踐研究[M].西安：陜西人K出版社，2008.
[2]李延濤.教育教學改革論壇[M].武漢：武漢理工大學出版社，2008.
[3]童保紅.多媒體教學實用教程[M].北京：科學出版社，2004.
篇9
關鍵詞：多媒體；高中生物；課堂教學；有效性；問題探討
在當下的社會發展中，現代信息技術的發展已經成為不可抵擋的發展現狀，在世界的社會進步發展中，現代信息技術的發展為社會的發展和進步，以及方便人們的生活實際發揮了積極有效的作用。在具體的教育教學領域，現代信息技術的發展也得到一定程度的推廣和使用，在高中生物的課堂教學中，現代多媒體信息技術的教學手段已經在一定程度上得到推廣和使用。而我們在看到現代化的教學手段在促進高中生物教學的課堂教學效率方面，發揮著積極的教學作用，但是在實際的高中生物課堂教學中，教師對現代多媒體信息技術這一教學手段的使用也還存在一定的不足之處，需要教師采取積極的教學措施加以解決。具體來講，高中生物現代信息技術教學方式的使用在對提高學生的學習興趣，促進教師的教學進程，便于教師管理課堂教學秩序方面產生了積極的影響作用。在實際的高中生物教學中，教師對于現代多媒體信息技術的應用還存在一些不足之處，需要教師進一步規劃整理，進一步發揮現代多媒體信息技術的積極教學效果。
一、當前高中生物課堂教學中現代多媒體信息技術發揮的教學作用
一方面，當前的現代多媒體信息技術的教學方式，在高中生物教學中的積極作用可以從學生的學習興趣的提高這一角度來認識。在具體的高中生物課堂教學中，現代多媒體教學技術不同于以往的教學模式的教學優勢之一就在于，它能夠很好地改善以往教學中存在的教學氛圍單一的教學不足，并能夠為課堂教學注入新鮮的教學元素，以此來推進學生學習興趣的提高。而在實際的課堂教學中，學生學習興趣的提高對整體提高高中生物課堂教學的質量和效果會產生重要的影響作用。
另一方面，現代多媒體信息技術的教學方式在高中生物課堂教學中的應用，還能夠進一步體現當前新課程改革的教學理念，并能夠進一步體現人文化的教學理念，從而為教師的教學提供寬松的教學環境，也同時為學生的學習提供較為充分的學習空間。在傳統的高中生物課堂教學中，教師的教學手法一直停留在單純的“教師講，學生聽”的教學層面上，這樣學生的聽課效果就會大打折扣。為此，在新課程改革的教學理念的引導下，教師對現代多媒體信息技術教學手法的使用，將有效地改善教師的課堂教學環境，進而影響到學生的學習積極心乃至主動性。
二、高中生物課堂教學中使用現代多媒體信息技術存在的問題
首先，在新課程改革的教學背景下，教師在運用現代多媒體的教學手法的時候，對相關的多媒體操作技術掌握的還不完善。當下，現代多媒體信息技術是伴隨著社會信息技術的進步發展而產生的，在這種情況下，很多教師很少接觸或者有些教師還沒有接觸和應用到這種教學技術設施，尤其是一些老教師，他們對于新技術設施的先關技能知識的接受能力也有限，因此，在這種情況下教師對相關技術的操作應用能力就得不到保障。教師的技術操作能力不過關，在課堂之上使用這種教學設施時，就會出現影響課堂正常秩序的教學問題，在這種情況下，如果教師的應急處理比較合理，就會減輕外在因素給課堂教學造成的不良教學問題，但如果教師的應急能力不足，就有可能加劇這種不良教學后果。為此，在高中生物的課堂教學中，提高教師的多媒體信息技術操作技能至關重要。
其次，在新課程改革的教學背景下，教師在運用現代多媒體的教學手法的時候，對相關課件制作元素的應用還不恰當。在很多情況下，教師在制作課件的時候一味地求新、創新，因此在選擇課件制作的元素時，往往會選擇那些偏動態效果的教學元素，諸如聲音、動畫或者是視頻等內容，而在色彩的選擇上也往往采取明亮的色彩。但實際上，教師不恰當的色彩使用和聲音使用會影響學生的課堂實際學習注意力。
再次，在新課程改革的教學背景下，教師在運用現代多媒體的教學手法的時候，忽略了師生之間的正常溝通，容易造成教學手法應用中“教”與“學”兩個環節之間的不銜接問題。多媒體技術作為一種機械化的教學技術，能夠吸引教師和學生的聽講注意力，這樣就容易造成學生和教師之間的溝通障礙，或者說將有可能影響到人與人之間的正常溝通和交流。
三、解決現代多媒體信息技術在高中生物課堂教學中存在問題的措施
第一，為解決教師在應用多媒體教學手法過程中存在的，教師的現代技術掌握不到位的教學問題，教師可以通過參加技術培訓班等途徑，來提高自身的現代多媒體技術的掌握能力和技術。在這方面，學校等相關部門也要積極配合教師的教學技能的學習進程，不斷創造機會讓教師有機會學習新的教學技能。比如，學校可以定期舉辦現代多媒體信息技術相關的公益性講座，也可以邀請在這方面有專門技能的專業人士進行細致的講解，以此來不斷提高教師的多媒體技術操作技能。
第二，為解決教師在應用多媒體教學手法過程中存在的，教師的課件制作元素使用不恰當的教學問題，教師需要謹慎選擇課件制作的色彩元素。在高中生物教學之中，學生會面臨許多需要很多色彩組成的畫面，在這種情況下教師的課件背景如果選擇多樣化的色彩，就很容易對授課內容造成影響。教師在高中生物的教學中對有關課件的制作在背景色彩的選擇方面則應該適當的選取適合學生靜心學習的低調色彩，如灰色，最好選擇單一的色彩。而在具體的聲音選擇中，也要盡量避免在課件翻頁的時候使用過于強烈的聲音元素，或者是直接不使用這一教學元素。
篇10
關鍵詞：信息技術；高中生物；實驗教學
隨著信息科技與教育教學的不斷融合，課堂教學技術與手段迎來了革命性的劇變。將信息技術、多媒體網絡等融入到課堂教學已經成為一種必然的發展趨勢，改變了傳統課堂教學“一支粉筆”加“一本書”的傳統教學模式。高中生物知識脈絡十分復雜，尤其是生物實驗教學具有很強的抽象性，傳統的口授式教學往往不能給學生最直觀的認知。而以多媒體為代表的信息技術能為學生帶來很好的視聽享受，能有效地拓展生物教學的空間和容量，有利于激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。那么，如何將信息技術與高中生物教學有效融合起來，最大限度地發揮現代信息技術的教學輔助功能呢？筆者結合自身的教學經驗，作了如下幾點探討：
1.用信息技術，創設樂學的問題情境
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在高中生物課堂教學中，教師可以通過多媒體手段在網絡上搜尋相關的圖片、視頻以及其他可用的信息資源，創設學生樂學的問題情境，以此吸引學生的注意力和探究興趣，做到先聲奪人、引人入勝。比如：教學“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”這一實驗時，筆者事先上網搜集了近年消費市場上出現的負面報道，用多媒體課件將一些新聞圖片展示出來，創設如下問題情境：“新聞媒體多次曝光了因食用劣質奶粉的小孩變成‘大頭娃娃’的消息，一度引起了奶制品消費市場的恐慌，如果有一罐奶粉擺在你們面前，你們是否能檢測其是不是劣質奶呢，如何檢測？”“如今市面上的假雞蛋十分常見，你能通過實驗操作加以檢測和判斷嗎？”“一個糖尿病患者不宜食用含糖食品，如何通過實驗判斷其是否真的無糖？”通過這些與學生生活息息相關的問題情境的創設，學生的好奇心一下子被激發出來了。因此，在高中生物課堂教學中，教師通過信息技術創設學生喜聞樂見的問題情境，能為學生的后續學習創設輕松的教學氛圍，激發學生的求知欲，提高課堂教學效果。
2.利用信息技術，突破教學重難點
以多媒體為代表的現代信息技術具備直觀生動、視音頻結合、具體可感等傳統課堂難以比擬的優勢。因此，課堂教學中生物教師應該恰當地將現代信息技術引入課堂，充分調動學生感官，化抽象為直觀，將教師難以用言語講明白、學生難以聽懂的知識難點直觀地呈現出來，突破教學重點，化解教學難點。例如，在教學高一下學期“人類遺傳病”這一章節知識時，如果教師僅僅依靠教材知識，用傳統的口授式教學，學生無法對各種遺傳病有直觀而深刻的認識，還會將各種遺傳病的特點和發病機理等混淆。所以，課堂教學前，我事先通過信息網絡搜集了有關遺傳病的各種資料和信息，整理了21三體綜合癥、進行性肌營養不良、白化病等的圖文資料，以及貓叫綜合癥患兒啼哭的視頻影像。這一方面能幫助學生直觀地認識到各種遺傳病的特點和危害，另一方面也有利于“優生優育”和“提高我國人口素質”等情感態度與價值觀目標的實現，培養學生高度的社會責任感。
3.運用信息技術，豐富學生學習資源
新《生物課程標準》指出，教師要充分利用各種教學手段開發高中生物學習的資源，強化學生對課外知識的學習，拓寬學生的知識范圍，不斷增強學生的生物綜合實驗能力。信息技術通過網絡資源可以將海量的教學資源搬到課堂教學之中，有效地彌補了教材實效性、廣泛性、新穎性等方面的缺陷，為高中生物課堂增聲增色。當然，高中生物課堂教學中信息技術的運用有兩點需要注意：①高中生物課程是建立在實驗基礎之上，不能以多媒體演示代替實驗操作，學生通過親身的實驗操作能經歷知識的獲取過程。②信息技術的運用具有一定的選擇性，對于一些比較容易理解的內容就不宜用課件。例如：在生物學中講解微量元素的知識時，教師就可以直接進行講述。③對學生動手實驗能力的培養也是十分重要的，在學習“細胞的結構”的知識時，應該讓學生親自用顯微鏡觀察，發現細胞的結構，這樣能使學生體驗知識的獲取過程，加深印象。
總之，現代信息技術與高中生物教學相結合是新課程改革的重要內容，是教育現代化的重要體現，是優化教學內容的必然要求。高中生物教師必須不斷學習，提高自己的信息技術運用能力，為學生的學習和發展提供更加豐富多彩的教育環境和更加有力的學習工具。
參考文獻：
