初中英語教學大綱范文

導語：如何才能寫好一篇初中英語教學大綱，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵字：初中英語 聽說訓練教學

“全日制初級中學英語教學大綱”明確指出：初中英語教學的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。但是，在初中英語教學實際情況中，仍然存在忽視教學大綱要求，自覺和不自覺地采用傳統的注重譯寫和語法教學的方法和課堂結構，忽略聽說訓練，因而不能充分達到教學大綱規定的初中英語教學目的。有鑒于此，筆者根據自己的學習體會和從事初中英語教學的實踐，就如何轉變思想觀念，嚴格執行大綱要求，改革教學方法，抓好初中英語聽說訓練的問題，談談自己的認識和做法，以拋磚引玉，求教于大家。

一、對聽說領先法的理解和認識

1.聽說領先法是實現教學大綱的保證。

“全日制初級中學英語教學大綱”指 出：“根據初中學生的年齡特點，起始階段的教學要從視聽說入手，聽說訓練的比重要大些。”筆者認為，學習外語，首先應重視聽的訓練，能夠聽懂，才能帶動讀說譯寫的能力跟上，在聽懂會說的基礎上，才可能使英語學習有快速提高的效果。因此，實行聽說領先法教學是實現中學英語教學大綱聽說教學要求的保證。

2.根據英語語言的特點，在教學實踐中必須堅持聽說領先。英語文字形、音、義并無有機的結合，是拼音文字，這對中國學生來說是個很大的差異。此外，英語中還有一些只能意會的不能用語法規則講清的習慣用法，句型，也存在一些漢、英思維上的差異，在這樣的條件下，中國的學生學習英語的拼音文字，如果不能聽懂，也就不會讀說，文字的形義也就不能牢記。因此筆者認為：學習英語在初中起始階段的聽說比重要大些，在以后的各個學習階段，仍然要重視聽說訓練，仍然要把聽說訓練放在第一重要的位置，也就是說要把聽說領先法貫穿于整個學習外語的過程中。同時把語法書寫、交際應用、語言知識、翻譯等能力培養揉合進去，這樣才能學好英語。

二、提高學生聽說能力的有效途徑

英語教學的初級階段，要求重視聽說訓練和口語能力的培養是科學的，是符合語言教學規律的。實踐中如何加強對學生的聽說訓練呢？筆者認為：

1.切實抓好起始階段的英語教學，培養學生良好的聽說習慣。學生初學英語，往往抱有好奇心和新鮮感，因而對學習懷有極大的興趣。教師應抓住這一良好的開頭，把學生的好奇心逐步培養成愿聽愛說的習慣，使學生從學英語的一開始就逐步養成靜聽別人說英語的習慣，勇于用英語回答以及提問，模仿錄音的習慣。教師則用流利動聽的口語，配備上實物、圖片以及表情動作，給學生造成深刻的語言印象，并努力使聽說訓練從小處著手，創造學生開口的機會。

2.堅持課前三分鐘講英語。把每節課開始后的三分鐘固定為講英語的時間，讓全班同學輪流作簡短的值日報告。具體作法是從易到難，循序漸進，由點到面逐步鋪開的方法。值日生報告內容從短小淺易，分階段逐漸過渡到題材廣泛，內容豐富多采。教師要給予引導鼓勵，并有計劃地進行鞏固所學知識的口語訓練及一些交際性訓練。這種簡單的英語報告盡管僅占幾分鐘，但對渲染課堂氣氛，發揮學生的模仿力和創造力，起到了不可低估的作用，也為口語訓練提供了場所。它是鞏固課堂教學的一種行之有效的手段。

3.課文教學堅持聽說領先法。把聽說訓練同課文教學緊密地結合起來，每教新的課文時，堅持讓學生先聽錄音，然后讓學生根據所聽內容回答問題。講課文時，教師不僅堅持用英語組織教學，而且力圖使自己的語音語調準確規范，富有表現力。學生提問或回答教師的問題也盡可能地使用英語。新課文講完后，要求學生背誦課文，在此基礎上引導學生學會歸納大意進行復述或表演出課文內容。

4.建立課內外活動小組，加強語言實踐。英語是一門實踐性很強的學科。為開展語言實踐活動，可建立課內外活動小組。課內活動小組，每四人一組，由前后兩張課桌組成，在課堂上進行問答，對話和表演。課外活動小組可根據學生的語言水平和年齡特點，在課后組織講故事，朗誦，猜謎語，學唱英語歌，英語文藝演出，出英語墻報，英文打字，舉辦英語知識競賽等等。這些活動可使學生開闊視野，增長知識，又可加強學生學習英語的興趣，提高學生聽說英語的能力。

三、發揮教師主導作用調動學生積極性

篇2

進入九十年代以來，隨著外語教學的進一步發展，越來越多的小學開始開設外語課，其中主要是英語。社 會力量從事的低年齡英語教學也呈現迅速發展的趨勢。不少地區還進行了小學英語教學的實驗和研究，并取得 了一些成功的經驗。但是，由于眾多的原因，現在小學英語教學的質量還不盡如人意，小學英語教學與中學英 語教學存在的銜接問題也越來越明顯。

筆者近來有機會與北京、天津、長春、南京、上海、長沙、杭州等地從事低年齡英語教學的教師探討兒童 英語教學問題。不少教師提出同樣的問題：為什么小學階段學過英語或業余學過英語的學生上初中以后，與沒 有學過英語的學生相比，并沒有在英語方面顯示出優勢？看來，小學和社會力量從事的低年齡英語教學的效果 確實存在問題。其實，有關專家早就指出，應該注意小學英語教學的實際效果。有關研究資料也顯示，小學就 開始學習英語的學生比起初中開始學習英語的學生在總體英語能力方面并無明顯的優勢（束定芳，莊智象，19 96）。

小學學過英語的學生上初中后沒有顯示出優勢可能有多方面的原因。比如，這些學生因為學過英語，產生 驕傲自滿的情緒，從而失去優勢。但是筆者認為，最根本的原因在于小學英語教學的質量以及小學英語教學與 中學英語教學的銜接存在問題。

二、小學英語教學的質量問題

1.缺乏小學英語教學大綱

小學階段開設英語課的必要性、可行性以及小學英語教學的目的和要求一直是國內外外語教育界及政府教 育部門爭論不休的問題。小學生學習外語主要是具有年齡優勢，即如果從小開始學習外語，以后在外語方面取 得成功的可能性更大。各方面人士似乎在這一點上已經達成共識。但小學英語教學的效果還取決于很多其他因 素，如師資條件、教學條件、兒童認知能力的發展程度、對母語發展的影響、其他課業的學習負擔等等。由于 理論上尚未解決的問題以及現存的人力、物力、財力等問題，我國教育部門的中小學外語教育的政策是：集中 精力抓好中學外語教育，支持一部分城市重點小學進行外語教育，鼓勵社會力量從事低年齡外語教育。我國教 育部門對小學外語教育沒有提出統一的要求，也沒有制訂小學英語教學大綱，雖然有的地區已有地方性教學目 的和教學要求，但實際指導作用并不明顯。社會力量從事的低年齡英語教學更是放任自流。低年齡外語教育實 際上成為整個外語教育領域的一塊“自留地”。

不容置疑，“自留地”外語教學的質量是沒有保證的。由于教育部門沒有統一的要求，各地區、各學校對 小學英語教學的重視程度存在較大差異，是否開設英語課也基本上由各學校自己決定。有的學校為了爭“重點 校”，為了吸引生源，在不具備條件的情況下也開設英語課。有的小學甚至沒有專職的英語教師，英語課由聘 請的教師擔任。另外，教育部門對小學英語課的檢查和評估也不像其他科目那么嚴格。這種政策性的“曖昧” 態度，是導致小學英語教學質量存在問題的根本原因。

2.缺乏適用的小學英語教材

缺乏適用的教材也是小學英語教學質量不盡如人意的重要原因。由于沒有統一的教學大綱，小學英語教學 的教學目的、教學要求、教學內容、教學方法和手段都只能是教師自己說了算。沒有統一的教學大綱，編寫教 材也就缺乏可靠的依據。就筆者看到的幾種教材而言，它們的內容含量和難易程度都存在較大差異。內容太多 或太少，太難或太易，都不會達到滿意的教學效果。另外，教材的編寫也缺乏科學性和系統性。有的教材沒有 注意吸收英語教學研究的最新成果，沒有體現新的教學思想，更沒有體現兒童學習外語的特點。編排形式也過 于陳舊，不利于激發學生的學習積極性。

多種教材“共存”并不是壞事，但必須是“一綱多本”。在相同的年齡階段、在相同或基本相同的學習環 境中，外語學習的客觀規律是一致的。因此，即使教材在編排形式和教學手段等方面存在差異，但本質上應該 是一致的。適用的教材是保證小學英語教學質量的關鍵所在。

3.缺乏理論研究

在我國外語教學研究領域里，專門研究小學生外語學習心理及小學外語教學者鳳毛麟角，有關小學外語教 學研究的文獻也不多見?，F有的研究大多以總結實踐經驗為主，或者是介紹本地區小規模的實驗情況。教育科 研機構和大專院校對小學英語教學的研究不多。理論研究的缺乏，不僅不利于指導小學外語教學實踐，也不利 于小學外語教師自身素質的提高。很多教師不善于把握小學生學習外語的規律和特點，也沒有成功的教學經驗 和教學方法可供借鑒。這不僅不利于他們提高自己的教學效果，也不利于他們培養學生的學習興趣和良好的學 習習慣，從而影響小學外語教學整體質量的提高。

三、小學英語教學與中學英語教學的銜接問題

小學學過英語的學生上初中后沒有明顯優勢的另一重要原因是：小學英語教學與中學英語教學的銜接問題 嚴重，其中主要是重復學習。

根據我國現行的《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》，英語是初級中學的一門基礎學科，其主 要目的是“使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習 慣，為進一步學習打好初步的基礎”。初中教學大綱的適用對象是零起點的學生，大綱的要求是打基礎。因此 ，我國目前幾種主要的初中英語教材都是零起點的，教師在課堂教學中也主要是針對沒有學過英語的學生。這 樣，在小學階段學過英語的學生與沒有學過英語的學生同班學習，肯定會造成重復學習。 轉貼于

重復學習不僅是人力、財力和時間的浪費，而且不利于英語學習的正常進展，甚至會產生消極影響。尤其 是目前很多教材和教學思想仍然以傳授知識為主。零起點的教材都是介紹基本的英語詞匯、基本語法和語音知 識等。有的教材也提倡培養聽說能力，但在實際教學中又回到知識為本的模式。這種知識為本的重復學習的危 害更大、少年兒童對新鮮事物往往具有較強的好奇心，稍加引導，他們就會對英語學習產生濃厚的興趣。但由 于少年兒童缺乏毅力，自控能力差，遇到困難或枯燥無味的內容時容易失去興趣。如果初一的學生發現所學英 語課的內容都是小學階段學過的，他們要么產生自滿心理，要么覺得枯燥無味，能夠踏踏實實繼續學習的學生 恐怕不會太多。如果這樣的話，他們就不可能在英語學習方面表現出任何優勢。

根據教育學的原理，前一階段的學習要為后一階段的學習打基礎，后一階段的學習是對前一階段的學習的 深化和提高。這樣，不同階段的學習就能較好地銜接起來，這是提高學習效果的前提條件?？磥?，現在的小學 英語教學與初中英語教學的關系還不符合這一原理。我國中學英語教學與大學英語教學的銜接問題已經引起了 英語界和教育部門的重視，有關單位（如北京師范大學）還就這一問題進行了專門的研究。那么現在是否該研 究小學英語教學與初中英語教學的銜接問題了呢？1994年第三次全國小學英語教學研究工作研討會上，很多代 表認為中小學的英語教學應該而且必須銜接。

四、建議

1.教育部門盡快制訂小學英語教學大綱

制訂小學英語教學大綱已經迫在眉睫。建議國家教育部有關單位組建一個有廣泛代表性的專家小組，全面 考察我國各地區、各類小學開設英語課的現狀，對小學開設英語課時間較長、范圍較廣的地區，全面總結其經 驗教訓；對還沒有開設英語課的地區，認真考察將來開設英語課的可行性。在上述研究的基礎上，結合現行的 初級中學英語教學大綱，制訂小學英語教學大綱。如果制訂全國通用的小學英語教學大綱的條件還不成熟，是 否可以制訂區域性的教學大綱，比如針對大中城市和小城市及農村制訂不同的大綱；或者根據南北、東西不同 地區的特點制訂不同的大綱。

不管制訂哪種教學大綱，小學英語教學的目的應該是：培養英語學習興趣，培養良好的學習習慣和學習策 略，利用兒童外語學習的年齡優勢，使他們在英語語音和聽說方面打下良好的基礎。在現行初中英語教學大綱 尚未修訂的情況下，盡量避免小學教學大綱與初中教學大綱的重復。教學大綱制定后應著手編寫適用的教材， 并鼓勵“一綱多本”。

2.規范和整頓現有小學英語教學

在研究制訂小學英語教學大綱的同時，教育部門應該規范和整頓現有小學英語教學。對不具備條件的學校 ，要求他們不要開設英語課。對已開設英語課的學校的教學效果要進行檢查和評估，使小學英語教學收到實效 ，并逐步走向正確的發展軌道。在尚未制訂全國統一的小學英語教學大綱的情況下，制訂地區性的統一要求， 使本地區的小學生畢業后，無論到哪所中學，都能與其他學生保持大致相同的水平，以便初中階段的學 。對社會力量從事的低年齡英語教學，主管部門要多加監督和指導。

3.廣泛開展小學英語教學的研究，加強師資隊伍建設

小學英語教學的研究主要包括兒童英語學習心理的研究、學習方法的研究、教學方法的研究、教材的研究 、評估標準和評估手段的研究等。要結合兒童學習英語的特點進行研究，比如語音的研究、認知學習的研究等 。這些研究應該比小學英語教學的開展先行一步，但現在卻是落后一步。只有在充分的理論研究的指導下，小 學英語教學才能真正收到實效，才能提高小學英語教學的整體質量。

在開展小學英語教學研究的基礎上，加強小學英語教學師資隊伍的建設。目前小學英語教師不僅數量少， 而且教師的素質沒有保證。很多小學聘請兼職教師，有的甚至臨時招聘高中畢業生任教。小學英語教師除了應 該具備一般教師的素質外，還應該在英語語音和聽說方面有較深的功底。

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一、對聽說領先法的理解和認識

1、聽說領先法是實現教學大綱的保證。自60 年代以來，我國外語教學引進聽說領先法理論作為指導思想， 經過幾十年教學改革的實踐，到目前為止聽說領先法已成為我國中學外語教學的主導方法。近年來，兩個中學 英語教學大綱及根據大綱所編寫的教材中充分體現這一指導思想。“中學英語教學大綱”指出：“聽說英語是 英語教學的重要目的之一，英語教學要重視聽說訓練和口語能力培養。”“全日制初級中學英語教學大綱”指 出：“根據初中學生的年齡特點，起始階段的教學要從視聽說入手，聽說訓練的比重要大些。”筆者認為，學 習外語，首先應重視聽的訓練，能夠聽懂，才能帶動讀說譯寫的能力跟上，在聽懂會說的基礎上，才可能使英 語學習有快速提高的效果。因此，實行聽說領先法教學是實現中學英語教學大綱聽說教學要求的保證。

2、根據英語語言的特點，在教學實踐中必須堅持聽說領先。中國學生的母語是漢語，漢語文字是表意文字 ，體現了形、音、義有機結合，使人見了漢字即可會讀知義。英語文字形、音、義并無有機的結合，是拼音文 字，這對中國學生來說是個很大的差異。此外，英語中還有一些只能意會的不能用語法規則講清的習慣用法， 句型，也存在一些漢、英思維上的差異，在這樣的條件下，中國的學生學習英語的拼音文字，如果不能聽懂，也就不會讀說，文字的形義也就不能牢記筆 者體會，聽說能力強，閱讀能力、悟解能力、交際能力等也隨之而強。但是必須指出，聽說領先，是指學習英 語時首先要多聽，聽懂，多說，會說?？梢圆扇「鞣N有效的手段，切忌要求學生象“小和尚念經”有口無心式 地去聽去說，那樣的聽說是機械的，枯燥的，不能持久。為此，可以探索各種生動活潑的有效的聽說方式。

二、提高學生聽說能力的有效途徑

1、切實抓好起始階段的英語教學，培養學生良好的聽說習慣。學生初學英語，往往抱有好奇心和新鮮感， 因而對學習懷有極大的興趣。教師應抓住這一良好的開頭，把學生的好奇心逐步培養成愿聽愛說的習慣，使學 生從學英語的一開始就逐步養成靜聽別人說英語的習慣，勇于用英語回答以及提問，模仿錄音的習慣。

2、堅持課前三分鐘講英語。

把每節課開始后的三分鐘固定為講英語的時間，讓全班同學輪流作簡短的值日 報告。具體作法是從易到難，循序漸進，由點到面逐步鋪開的方法。值日生報告內容從短小淺易，分階段逐漸 過渡到題材廣泛，內容豐富多采。這樣做，首先應由教師編寫代表性的報告范文，印發給學生，選定幾名語音 語調好一點的學生當值日示范，然后全班同學輪流值日。報告內容可以是學校生活，小故事和自由談話等。最 初可按如下幾個程式進行：“I’m on duty today，TodayisMonday.Tt’s Sunny today.we are all here…隨著 句型，詞匯的增多，學生還可按當天實際情況增加內容。教師要給予引導鼓勵，并有計劃地進行鞏固所學知識 的口語訓練及一些交際性訓練。這種簡單的英語報告盡管僅占幾分鐘，但對渲染課堂氣氛，發揮學生的模仿力 和創造力，起到了不可低估的作用，也為口語訓練提供了場所。

3、課文教學堅持聽說領先法。把聽說訓練同課文教學緊密地結合起來，每教新的課文時，堅持讓學生先聽 錄音，然后讓學生根據所聽內容回答問題。教師提問必須有一般問句，也有特殊問句，內容有簡單的，也有復 雜的。這樣可以讓水平不同的學生都能參與進來，真正達到培養訓練學生聽、說能力的目的。講課文時，教師不僅堅持用英語組織教學，而且力圖使自己的語音語調準確規范，富有表現力。學生提問 或回答教師的問題也盡可能地使用英語。新課文講完后，要求學生背誦課文，在此基礎上引導學生學會歸納大 意進行復述或表演出課文內容。這種形式是培養學生實際運用語言能力的最佳方式。課文教學還可堅持聽寫訓 練，聽寫的內容可以是課文中的單詞，短語，句子或課文縮寫。這也是強化聽力訓練。

三、發揮教師主導作用調動學生積極性

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關鍵詞：初中英語；總復習；知識點；提高效率

中考前，對初中三年的英語知識點來個總復習、總梳理，是學生為迎接中考英語一個必不可少的環節，“溫故而知新”，它可以訓練學生綜合運用英語的能力，提升學生的應試水平，對中考英語成績的提高是很關鍵的一步。

一、熟悉英語教學大綱，熟知課本，對初中英語語法知識點及其分布了然于心

英語教學大綱是對英語教學的一個總要求，它起著統領和指導英語教學的作用，它既提出了一個英語教學所要達到的總的目的，也分別提出了各個年級所要達到的具體的教學目標，比如在2000年版的《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用修訂本）》就很明確地提出：“高中入學考試應以本大綱規定的二級教學要求為基本標準?！备鶕@一標準，初中畢業生在聽、說、讀、寫、語音、詞匯以及語法等方面的要達到什么樣的要求我們就能了然于心，這樣我們對的英語總復習的內容以及復習要達到的目的就了然于胸了。

有了英語教學大綱的這個框架，作為老師，我們還應該對課本、對整個初中階段的英語知識點的分布做到心中有數。比如，在做總復習之前，制作一個初中英語主要語法知識以及考試熱點知識網絡結構圖，（如圖）從這個圖中，各個知識點的內容一目了然，那老師就可以根據自己既定的復習計劃，結合本班同學的實際，做好每個知識點復習時間、復習的程度以及所投放精力的分配，有重點、有針對性地進行復習，提高復習的效率。

交際用語（問候、介紹、告別、打電話、感謝與應答、祝愿、意愿、邀請與應答、道歉與應答、遺憾與同情、提供幫助與應答、請求允許與應答、喜好與厭惡等）。

在實際的教學實踐中，讓學生對這個圖表熟悉也是建構學生知識框架的一個好辦法。

二、統籌安排，科學合理制訂、調整復習計劃，切實提高課堂復習效率

根據大綱要求和學生實際來制定自己的復習計劃，這個對于合理安排教學時數以及提高整個備考效率是很有必要的。縱觀這幾年的初中英語中考復習，大部分的老師會選擇三輪的復習法：以課本為主，梳理教材的復習；以知識點來為主進行的專項分類復習；還有以綜合測試、以題型為主，進行一些綜合訓練等提高學生綜合英語運用能力的綜合復習。我本人一般的做法是第一輪先進行框架復習，也就是把建構學生初中英語知識框架作為首要任務，因為只有學生明白各知識點的作用、用法以及他們之間存在的關聯，這樣學起來才能做到心中有數。比如，在框架復習中，讓學生明白了英語句子的構造、明白句子成分的劃分以及各種詞性在句子成分中充當的作用等，對學生的寫作就很有幫助。學生的知識框架建構好了，往里填上具體的單詞、詞組、課文等，才最終形成一個結構完成的知識體系。

在根據自己的教學實際情況制訂好復習計劃后，各個知識點復習時間的合理分配就顯得尤為重要。一般來說，大部分老師會選擇一個月左右的課本復習，一個月左右的框架復習以及半個月的綜合復習以及測試。

在整個復習中，為了提高復習效率，讓復習變得更有針對性，我們還應注意對學生的復習效果進行實時跟蹤，對他們知識掌握的程度能時時監控，對學生難以掌握、經常犯錯的疑難雜癥要重點講、重點練，不斷根據學生的實際情況調整自己的復習計劃，反應了一個英語教師的智慧，更是復習能有的放矢、能以人為本、能最大限度提高復習實效的一個重要途徑。在這個過程中，利用學生每次所做的練習和測試為依據，把每個學生所做的錯題做好歸類記錄，建立一個學生錯題類型庫，是很有必要，很有實效的。如下圖就是我就某次考試對某班學生進行的一個英語考試中“選擇題”的錯題類型分析庫的一部分（表中所涉人名均為化名）：

這個表格有兩個最明顯的功能：一是喚醒記憶的功能；二是作為教師下一步的練習、測試出題依據的功能。

在這個表格中，第一縱列是學生名單；表格的第一橫列是測試的日期以及測試的試卷來源；表格的重點放在從表格中的知識點陳列，它們是以原始題目形式出現，以縱列顯示，下面對應的每個學生所在欄目里的“×”則表示該學生在這個題目上做錯了；在知識點的陳列這里，我也曾想過以概括性的文字來描述學生做錯的題目所包含的知識點，如上圖中所有的知識點改成以下的陳列正式

可是據后來驗證，這個辦法的不足是它比較籠統，因為教師的概括性文字的精準性有差別，不利于教師和學生事后對原題目的復原，這樣，給學生大腦中的記憶喚醒設置障礙。而把原始的題目搬到知識錯題類型分析庫中，就解決了這一個問題。

這個錯題類型分析庫其實就是學生的一個知識盲點的記錄庫，如果把學生對知識的盲點看作是“病”，則這個錯題類型分析庫就是他們的“病理分析庫”。教師就可以根據這個表格呈現出來的學生的“病因”，“對癥下藥”。因為“病”診得準確，自然就可以“藥到病除”。

三、與時俱進，在復習過程中關注實現生活、關注社會熱點，讓學生的復習內容具有時代性

《全日制義務教育英語課程標準解讀（實驗稿）》明確“突出學生的發展，科學制定課程標準”“在課程內容上，注重密切聯系學生的生活和經驗以及社會、科技發展的現實，強調學生經驗、學科知識和社會發展三方面內容的整合”。課標的這個制定標準，也在這幾年的中考中體現出來，如2012年中考的第七大題閱讀理解B篇關于讀書內容的材料中，就引用了當年人氣很高的《小王子》（The Little Prince）里的相關內容；在2012年的中考英語中，還有The year of Dragon，genes ， the new rules about school bus；2010中考南寧市英語試題中的2010 World Expo等等，這些無不體現了時代的元素，在中考的英語考試中加入這些元素，和課標“要注重密切聯系學生的生活和經驗以及社會、科技發展的現實，強調學生經驗、學科知識和社會發展三方面內容的整合”是完全一致的。因此在初中英語升學考試的復習中，我們老師也要在復習中注重培養學生運用英語交際、收集和處理信息以及獲取新的知識的能力，適當補充跨文化知識、與學生生活以及現代社會科技發展密切相關的英語知識。這樣我們的英語復習才更有實效。

參與文獻：

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【關鍵詞】 英語 課堂教學 實際出發

初中英語課堂教學要符合學生學習的認知規律和英語教育的教學要求，教學目標和教學任務層次化等因材施教的具體措施，以切實提高初中英語課堂教學質量和教學效率。

1. 英語課堂教學要考慮學生學習差異

初中英語教師在教學中實施因材施教的時候，要遵循教學的原則。首先教師要了解每個學生的實際情況和學習需求，結合具體的教學內容和教學條件，在教學中采取不同的教學方式，使每一位學生在教學中都有所收獲，增強學生學習的自信心。其次，教師要善于創設多種教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，以提高課堂教學的有效性。最后，教師要準確把握學生的知識結構和教學大綱的要求，靈活安排教學內容和設計教學環節，幫助學生構建完整的知識體系，促進學生持續的發展和提高。

初中英語教師的課堂教學要與學生的發展保持一致。例如教師既要滿足學生個性發展的需求，又要完成教學任務和教學目標，不隨便降低對學生的要求標準，遷就學生的現有水平；教師要適應學生發展的不平衡性，設置與學生實際情況相符合的教學目標和教學計劃，做到因人而異，以促進學生的共同發展；教師要做好學生的思想工作，解決學生在學習和生活中遇到的困難，以維持學生發展的穩定性和持續性。

2. 英語教學要采用多種教學方法

初中英語教師在實施因材施教的時候，要熟悉教材內容，明確教學大綱對教學內容的要求以及教材中的重難點，才能選用合適的教學方法，在教學過程中做到游刃有余、有的放矢。例如教師在指導學生學習“What color is it ？”句式的時候，可以展示不同顏色的圖片，然后讓學生兩人一組按如下句式分組練習：

―What color is it？

―It is blue.

―What color do you like best？

―I like red.

―What color is it？

―It is yellow.

―What color do you like best？

―I like green.

為了加強學生對顏色單詞的掌握與記憶，教師可以準備不同顏色的彩筆，然后依次向學生展示，讓學生搶答說出對應顏色的英語單詞，既可以活躍課堂氣氛，又可以檢驗學生單詞的正確發音。教師還可以隨機抽查幾名學生，教師說出不同顏色的英文發音，讓學生將相應的單詞在黑板上進行板書，保證學生對顏色單詞聽、說、讀、寫全方位的掌握。

教師實施因材施教，還需要深挖教材和優化教材，使之更貼近實際教學。仍以“What color is it？”為例，教師在學生掌握表示顏色的英語單詞和簡單的句式后，可以創設合適的教學情境，讓學生運用所學的內容，完成情境中的對話練習，以加深學生對教學內容的理解和應用。例如教師可以將教材中的物品涂成不同的顏色，讓學生以color為動詞，進行如下對話練習：

―What can you see in the picture？

―I can see an apple.

―Do you color the kite red？

―Yes， I do.

或者學生也可以用如下問題進行對話練習：

―What is this in the picture？

―It is a flower.

―What color is it？

―It is white.

―Do you color the flower yellow？

―Yes， I do.

英語情境對話練習既可以讓學生學以致用，溫習和鞏固對教學內容的掌握，又可以充分調動學生的積極性，提高學生對教學活動的參與度，從而使每位學生的能力都得到鍛煉和加強。

3. 英語教學目標要多層次化

教師在課堂教學中，針對學生在學習過程中表現出來的差異化，需要將教學目標和教學任務進行層次化的設置，滿足不同程度學生的學習需求，以樹立學生學習的自信心，有效激發學生的學習熱情。

不同的教學目標針對不同程度的學生，使每個學生的能力都得到充分的發揮，當學生完成相應的教學目標后，可以向更高層次的目標繼續努力，最終滿足教學大綱的要求。

教師在初中英語的課堂教學中實施因材施教，要正視學生之間的差異化，綜合運用多種教學方法和教學手段，對教學目標和教學任務進行層次化的設置，才能真正的將因材施教落到實處，促進所有學生的共同進步。

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【關鍵詞】 聽說能力 學習方式 自主學習

初中英語教學的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。但是，在初中英語教學實際情況中，仍然存在忽視教學大綱要求，自覺和不自覺地采用傳統注重譯寫和語法教學的方法和課堂結構，忽略聽說訓練，因而不能充分達到教學大綱規定的初中英語教學目的。有鑒于此，筆者根據自己的學習體會和從事初中英語教學的實踐，就如何轉變思想觀念，嚴格執行大綱要求，改革教學方法，抓好初中英語聽說訓練的問題，談談自己的認識和作法 ，以拋磚引玉，求教于大家。

1.對聽說領先法的理解和認識

1.1 聽說領先法是實現教學大綱的保證。自60年代以來，我國外語教學引進聽說領先法理論作為指導思想，經過幾十年教學改革的實踐，到目前為止聽說領先法已成為我國中學外語教學的主導方法。近年來，兩個中學英語教學大綱及根據大綱所編寫的教材中充分體現這一指導思想?！爸袑W英語教學大綱” 指出：“聽說英語是 英語教學的重要目的之一，英語教學要重視聽說訓練和口語能力培養?！薄叭罩瞥跫壷袑W英語教學大綱”指 出：“根據初中學生的年齡特點，起始階段的教學要從視聽說入手，聽說訓練的比重要大些?！?筆者認為，學習外語，首先應重視聽的訓練，能夠聽懂，才能帶動讀說譯寫的能力跟上，在聽懂會說的基礎上，才可能使英語學習有快速提高的效果。因此，實行聽說領先法教學是實現中學英語教學大綱聽說教學要求的保證。

1.2 根據英語語言的特點，在教學實踐中必須堅持聽說領先。中國學生的母語是漢語，漢語文字是表意文字 ，體現了形、音、義有機結合，使人見了漢字即可會讀知義。英語文字形、音、義并無有機的結合，是拼音文字，這對中國學生來說是個很大的差異。此外，英語中還有一些只能意會不能用語法規則講清的習慣用法，句型，也存在一些漢、英思維上的差異，在這樣的條件下，中國學生學習英語的拼音文字，如果不能聽懂，也就不會讀說，文字的形義也就不能牢記。中國學生必須多聽，多讀，多說，才能記住英語的形義，時間稍久 些不聽不說，就很容易忘記。因此筆者認為：學習英語在初中起始階段的聽說比重要大些，在以后的各個學習階段，仍然要重視聽說訓練，仍然要把聽說訓練放在第一重要的位置，也就是說要把聽說領先法貫穿于整個學習外語的過程中。同時把語、法、書寫、交際應用、語言知識、翻譯等能力培養揉合進去，這樣才能學好英語。筆 者體會，聽說能力強，閱讀能力、悟解能力、交際能力等也隨之而強。但是必須指出，聽說領先，是指學習英語時首先要多聽，聽懂，多說，會說。可以采取各種有效的手段，切忌要求學生象“小和尚念經”有口無心式地去聽去說，那樣的聽說是機械的，枯燥的，不能持久。為此，可以探索各種生動活潑的有效的聽說方式。

2.提高學生聽說能力的有效途徑

語言首先是有聲的。聽是學習語言的源泉和基礎。聽得清，才有模可仿，聽得準，才能說得對。英語教學的初級階段，要求重視聽說訓練和口語能力的培養，這是科學的，是符合語言教學規律的。實踐中，如何加強對學生的聽說訓練呢？筆者認為：

2.1 切實抓好起始階段的英語教學，培養學生良好聽說習慣。學生初學英語，往往抱有好奇心和新鮮感，因而對學習懷有極大的興趣。教師應抓住這一良好的開頭，把學生好奇心逐步培養成愿聽愛說的習慣，使學生從學英語的一開始就逐步養成靜聽別人說英語的習慣，勇于用英語回答以及提問，模仿錄音的習慣。教師則用流利動聽的口語，配備上實物、圖片以及表情動作，給學生造成深刻的語言印象，并努力使聽說訓練從小處著手，創造學生開口的機會。比如：引導學生自覺運用禮貌語言：Hello, Good morning, I’m sorry, Thank you,etc. 還可以從最簡單的課堂教學用語著手，重復使用：Read after me, Look at the blackboard…等組織教學，學生聽多了，不僅聽懂，而且也能說幾句，好奇心就得到暫時的滿足。這時教師可有意識地將課堂上的機械聽說擴展到課余生活中去，使學生好奇心升華為一種講英語的興趣。興趣的增長，必然給學生帶來強烈的求知欲。因此，抓好英語教學的起始關，培養學生的學習興趣，是開展聽說訓練的重要一步。

2.2 堅持課前三分鐘講英語。把每節課開始后的三分鐘固定為講英語的時間，讓全班同學輪流作簡短的值日報告。具體作法是從易到難，循序漸進，由點到面逐步鋪開的方法。值日生報告內容從短小淺易，分階段逐漸過渡到題材廣泛，內容豐富多采。這樣做，首先應由教師編寫代表性的報告范文，印發給學生，選定幾名語音語調好一點的學生當值日示范，然后全班同學輪流值日。報告內容可以是學校生活，小故事和自由談話等。最初可按如下幾個程式進行：“I’m on duty today, Today is Monday. It’s Sunny today. We are all here…隨著句型，詞匯的增多，學生還可按當天實際情況增加內容。教師要給予引導鼓勵，并有計劃地進行鞏固所學知識的口語訓練及一些交際性訓練。這種簡單的英語報告盡管僅占幾分鐘，但對渲染課堂氣氛，發揮學生的模仿力和創造力，起到了不可低估的作用，也為口語訓練提供了場所。它是鞏固課堂教學的一種行之有效的手段。

2.3 課文教學堅持聽說領先法。把聽說訓練同課文教學緊密地結合起來，每教新的課文時，堅持讓學生先聽錄音，然后讓學生根據所聽內容回答問題。教師提問必須有一般問句，也有特殊問句，內容有簡單的，也有復雜的。這樣可以讓水平不同的學生都能參與進來，真正達到培養訓練學生聽、說能力的目的。講課文時，教師不僅堅持用英語組織教學，而且力圖使自己的語音語調準確規范，富有表現力。學生提問或回答教師的問題也盡可能地使用英語。新課文講完后，要求學生背誦課文，在此基礎上引導學生學會歸納大意進行復述或表演出課文內容。這種形式是培養學生實際運用語言能力的最佳方式。課文教學還可堅持聽寫訓練，聽寫的內容可以是課文中的單詞，短語、句子或課文縮寫。這也是強化聽力訓練。

2.4 建立課內外活動小組，加強語言實踐。英語是一門實踐性很強的學科。為開展語言實踐活動，可建立課內外活動小組。課內活動小組，每四人一組，由前后兩張課桌組成，在課堂上進行問答，對話和表演。課外活動小組可根據學生的語言水平和年齡特點，在課后組織講故事，朗誦，猜謎語，學唱英語歌，英語文藝演出， 出英語墻報，英文打字，舉辦英語知識競賽等等。這些活動可使學生開闊視野，增長知識，又可加強學生學習英語的興趣，提高學生聽說英語的能力。除上述各方法外，有條件的學校還可考慮每周開設一節聽力課，對學生進行專門的聽力訓練。利用錄音、廣播電視等現代化手段來促進學生的聽說訓練，擴展他們的語言環境。平時可要求學生之間試著用英語交流，以鍛煉說的能力。還應改革考試方法，有筆試，口試，聽力測驗等內容。 這樣，多方位地開展聽說訓練，就是提高學生聽說能力的有效途徑。

3.發揮教師主導作用調動學生積極性

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關鍵詞：初中英語；復習教學；方法策略

初三英語總復習課由于時間受到嚴格控制，要在短短的兩個多月時間里完成初中三個學年所學到的全部知 識，并非輕而易舉的事。所以，復習時要有計劃性和針對性，在復習過程中要抓綱務本?！熬V”就是教師要進 一步明確中學英語教學大綱中對于初中各個年級（特別是初中三年級）的教學要求，從而根據其要求，把學生 三年來所學的語言基礎知識和基本技能進行全面的復習。“本”就是要把統編初中英語課本第一冊至第五冊的 內容作為復習知識和訓練技能的重點。

一、緊扣課標，教材為本

中考命題原則遵循課程標準和教材.在復習前，教師對英語新課程標準的學習和，領會其精神實質，弄清楚課標中要求學生的單詞、短語、句形、語法等內容，放矢，把好復習關；教材是復習的依據，復習要緊扣教材，基礎知識和技能的訓練，培養學生要的作用.例如，主謂語、單復數、人稱、時態的，倒裝句的使用，It的用法等。學生在理解所學的語法知識以后，才能地學習英語。

二、進行專項復習

1.語音的復習。語音的復了按《初中英語學習記憶手冊》（福建少年兒童出版社出版）第一部分中 的表格進行全面復習外，還要針對一些比較容易混淆而又能用形象化記憶的單詞，編了順口溜。

2.詞匯的復習：詞匯的復習，采用下列幾種歸納比較的方法：

（1）同音異形詞的歸納。

例如：

no-Know，father-farther，our-hour，write-right，etc.

（2）詞義的歸納。

①一詞多義：如：stop v.停止，n.停車站。watch v.觀看，n.手表。

②一義多詞：如：say可歸納比較tell，speak，talk.

③同義詞：如：

begin-start，rest-break，difficult-hard，etc.

④反義詞：如：

above-below，open-clost，up-down，man-woman，etc.

（3）詞類的歸納。例如：

①學習用品名稱：

pen.pencil，pencil-box，knife，ruler，rubber，ink，sch

②月份名稱：

January，February，March，April，May，June，July，August，September，October，November，Dec ember.

③星期名稱：

Sunday，Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Saturday.

3.句型的復習：句型的復習一般采取句型轉換或改寫句子的方式來進行操練和鞏固。例如：

（1）…so…that…，…too…to和…enough to…

He is so young that he can’t go to school.（復合句）

He is too young to go to school.（簡單句）

He isn’t old enough to go to school.（簡單句）

（2）both…and…和not only…but also…

Both my father and my mother are teachers.（動詞用復數）

Not only my father but also my mother is a teacher.（動詞用單數）

三、注重雙基，

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【關鍵詞】：教育評價 九年義務教育 新大綱 導向作用 初中英語教學 素質教育問題

國家教委頒布的《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》，從宏觀上對初中英語教學改革起到了很好地推動和指導作用。但從新教材的具體實施情況看，如果要真正地把新大綱的精神貫徹到初中英語教學全過程，把大綱規定的目標和要求作為每個教師和教學管理人員的自覺行為，仍然有一定差距和難度。為什么會出現這種情況?英語教學論文要回答和解決這個間題，須涉及到許多因素，有些非教師乃至教育行政部門所能解決。本文只就當前初中英語教育過程本身，專門圍繞素質教育問題，針對教育評價的導向作用進行探討，以求盡可能地擺明問題，從而為解決這些間題提供一些可能的思路。九年義務教育新大綱，顯然是按照現代目標教學理論結合中國具體國情研究制訂的。它將初中英語教學目標依層次明確規定了出來。它在前言部分規定了總目標:“把學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，以提高整個中華民族的思想道德素質和科學文化素質?！本唧w表述為“發展智力，開闊視野和提高文化素養”。在這個總目標下，列出了具體的教學目標，就是使學生:(1)獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力;(2)，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎;(3)受到思想品德、愛國主義和社會主義方面的教育;(4)發展思維能力和自學能力。隨后大綱將這些目標量化為一級、二級具體要求和應注意的幾個問題。如果認真研究新大綱這些層次目標，不難看出它要求的是素質教育，而且是最基本的素質教育。它不同于以前的中學英語教學大綱，過去基礎教育把初中與小學分段，而新大綱把初中同小學教育連接起來，組成一個九年制義務教育的有機統一體。這就意味著教師必須從過去只面向少數人的應試教育，迅速地轉到素質教育上來?！@里所說的素質教育，是指依照社會和人的發展需要，遵循教育教學規律，面向全體學生，全面提高學生素質為核心的教育。應該看到，素質教育最大的特點是面向全體學生，它同我們一直習以為常的旨在培養選拔少數英才的應試教育有原則的區別。應試教育是在傳統教育思想指導下的一種教育模式，它強調選拔功能，注重少數尖子，主張分數至上，片面追求升學率。根據這個定義，讓我們看看在當前的初中英語教學中，施行的究竟是素質教育還是應試教育?由于目前新大綱、新教材僅只在初一和初二上實施，對此作終結性評判為時尚早，但正是在教學過程中，對教學思想、教學行為、教學效果、師生反應予以充分的關注，才有利于及時調整與改進，可避免失誤和偏差。據筆者在中學調查搜集到的資料看，素質教育尚未被完全接受和推行。大多數教師和教學管理人員在貫徹新大綱、執教新教材過程中，仍習慣于應試教育那一套模式，其具體表現為:1、教學思想難以轉變適應。自1977年恢復高考，尤其是1982年全日制中學英語教學大綱頒布、英語列入高考總分以來，加上國家對外開放政策的推進，中學英語教學一直受到普遍的關注，成為教學的熱門，是選拔人才、升學、就業考試的重要科目。初中與高中緊密相關。初中英語教學，一是為高考打基礎，二是為中考作準備，這幾乎是所有人的共識?，F在初中與小學銜接，共同構成九年義務教育，目標是根據兒童特點，通過模仿、游戲等愉快的活動形式，達到初步運用英語的能力，重點放在全面發展的素質教育上。有的教師說，“素質教育我贊成，但它含有許多軟性指標，怎樣才算我提高了學生的素質呢?實在難以判定?！?、教學行為方面，仍習慣于按考試分數抖略次，側重培養尖子，提倡優勝劣汰。教務管理部門則極力主張在教師之間引進競爭機制，以從物質上獎優罰劣，其標準也是便于操作的平行班之間的均分高低，這樣做更強化了教師在教學中選優汰劣的功利行為。3、教學效果方面，學生未能全面發展。盡管新教材有許多視聽說練習，仍有部分學生開不了口。初一下學期剛開始，就有兩極分化現象，差生已出現，并開始慶學。因為新教材以功能一意念為綱編寫，難易梯度起點較統編教材高，教師不宜于用傳統的考試方法來檢驗學生，更不宜定及格線、排名次，這樣做只會使兩極分化提前，挫傷一部分學生的學習積極性，引起不良后果。應該承認，要系統地貫徹新大綱，迅速地從優勝劣汰的教學行為轉到面向全體學生的素質教育上來，客觀上存在一定難度.主要因為:(l)我們不象發達的工業國家，他們已完成了中等教育的普及和高等教育的大眾化，我們僅只能努力普及九年初級義務教育這個目標，而義務教育結束即初中畢業恰好是學生不上不下十四、五歲年齡，他們不可能馬上就業，又不可能全部進入高中或其它職業學校學習，因此學校和家長關心中考，追求升學率可以理解。(2)由于素質教育是面向全體學生、把學生的全面發展作為核心的教育，它必然要求教師具有更科學的教學方法，更大的耐心和更多的投入，因此實施素質教育需要教育者本身比一般應試教育的教師具有更高的素質，它包括職業道德、專業技能和人格個比三方面。而目前承擔初中英語教學的教師，相對來說，比較薄弱。這還排除了當前商品經濟沖擊的因素。(3)更主要的是，目前還沒有足夠的條件設備對素質教育的諸多軟性指標，進行定性定量的評價，加上班級規模大，學生人數多等這一客觀現實，促使執教人員更求助于易操作的筆頭考試評分。這樣做的結果，阻礙了新大綱、新教材所要求的素質教育目標的實施，而強化了應試教育。另外，在新大綱頒布的三年中，似乎還沒有制定出與之相配套的適宜于素質教育的教育評價體系，我們對教育評價的理論迄今似乎還未給予足夠的重視和充分的研究。由上看來，著重探討一下與素質教育緊密相關的教育評價及其導向間題，便很有必要。這里所說的教育評價，是指依照新大綱和新教材的目標和要求，對初中英語教育教學活動的價值與成就進行的一種檢測和認定，它有定性、定量兩種測定方式。作為學校和教師，必然十分關心自己的教學成就和價值，希望得到很高的評價。換句話說，凡是著重評價的對象、過程和評價方式的本身，對教學活動都有直接的影響和誘導作用。新大綱規定的教學目的和要求，按照目標教育分類理論，可將其歸于兩類:一是屬于較簡單的知識、領會、應用等基本認知目標，它既是分層次的又是累積的，即后繼的行為能力除了包含前一個要素，又增加了新的能力成分。“用字母表示，知識(a)，領會(a+b)，應用(a+b+c)”。(瞿葆奎主編《教育評價》第390頁，人民教育出版社，1989年版)這些均可按層級要求進行量化評價。另一類諸于學習習慣、思想品德、愛國主義、自學能力屬于情感領域的目標，這些只能通過觀察、制作量表進行定性式的評價。不管是定量測定還是定性衡量，都需要必要的設備及足夠的教學人員。比如檢查學生聽說能力，就需要個別提問或口試錄音。如果這些評價方式能夠確立，包括檢測手段所需設備條件能夠跟上，便可推動素質教育順利進行。 從當前新大綱、新教材實施的情況看，要達到上述評價條件，需要教育方面的整體改革、整體配合。就目前教師而言，筆者認為熟悉和了解教育評價理論具有重要的實踐意義。在當前的初中英語教學中，我們樂于施行的是旨在獲得學生學習成績的總結性評價。無論是單元測驗、期中考試還是期末考試，命題指向都是強調結果，多半采用客觀選擇題，而不注重在教學過程中采用旨在獲取反饋信息，以及時了解教程及各個學生實際情況的診斷性評價和形成性評價。這里的評價，不單是指命題測試，而是包括間卷抽樣、個別訪談、學生自測在內的各種評價方式。我們知道，當前中學英語教學中絕大多數差生的出現，并非象人們想象的是由于智力低下的緣故，而多半是由于非智力因素，由于學生在學習過程中某一失誤和缺漏，未及時發現予以糾正補救累積而成。加上習慣上的“成績抖略”的負面效應，如某次排名一差，興趣便減;興趣一減，成績更差;惡性循環，以至形成兩極分化.如果教師能在各個教學環節和過程中運用診斷性評價和形成性評價，準確了解自己教學進程中的偏差、學生學習過程中的疑難與遺漏，從而進行及時調整和補救，是可以盡量避免差生出現，做到大面積提高的。在評價方式上，教師如果能盡力改變對學生喜歡采取常模參照評價的習‘質，轉而采用標準參照評價方法，就更有利于初中學生全面的發展。前者由于傾向于同班學生之間的參照比較，容易忽略各個學生個體的性格特征和具體情況，而挫傷和壓抑學生的積極性;后者基于正確認識了學生個隆差異，充分發揮學生各自特長，鼓勵學生向標準靠攏而不是向某個尖子看齊，便有利于素質教育的目標實現。九年義務教育新大綱的貫徹和新教材的采用，對我們的教師和教學管理人員應該說是一種新的挑戰。我們不得不轉變教育教學思想，改變舊的習慣，改革教學方法體系，以適應新形勢。除此而外，本文認為，要更好地貫徹新大綱，施用新教材、教師和教學管理人員還須認真研究和熟悉教學評價理論，了解和掌握它的導向作用，從而在新的教學環境中，盡可能地建立一整套易于操作的、旨在促進素質教育的評價體系，以改變應試教育的現狀。

學生英語學習評價體系雖然有所完善和發展，但是在諸多方面仍然不能適應時代的要求，不同程度地存在著忽視學生的主體地位，忽視學生的創新能力和人文精神的現象。優化學生英語學習評價體系，無論是對于英語教學的進步，英語課程的發展，還是對于培養自由、和諧而又全面發展的一代新人，都具有舉足輕重的意義。教師應以全面提高學生英語綜合素養為宗旨，盡可能做到評價內容全面化、評價方法科學化、評價主體多元化、評價標準靈活化。以前的初中英語學業評價存在著較為明顯的片面性：重學科知識系統、輕英語綜合能力，重智力素質、輕態度習慣。評價內容的片面性不利于學生英語素養的形成和提高，使學生難以發揮自己的優勢，難以形成自己的特長，甚至可以影響到學生可持續發展素質的培養。從有利于提高學生英語素養的目的出發，初中英語學業評價內容的思路應該是：對知識與能力、方法與過程、情感與態度進行全面評價，具體范圍包括朗讀單詞與寫單詞、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習等方面。這些內容，有的可以劃歸認知領域，有的則屬于非認知領域。認知領域的評價，既要重視學生基本知識點的測評，更要重視他們英語能力發展水平的測評 對此，教師應以《英語課程標準》提出的評價內容為評價重點：(1)詞匯方面。朗讀單詞主要評價學生掌握英語音標的能力，從形、音、義的結合上評價學生課內朗讀單詞及課外環境朗讀單詞情況，從而全面評價學生的朗讀單詞能力。寫單詞主要以學生平日鋼筆寫單詞作業及家庭書面作業情況為評價內容。(2)閱讀方面。主要評價學生朗讀、背誦以及課外閱讀積累情況。朗讀和背誦主要指英語課本的所有內容。(3)寫作方面。既要重點評價學生語言表達水平，還要評價學生選擇寫作材料和修改作文能力，主要以學生平日作文情況作為評價內容。(4)口語交際方面。包括聽說兩方面的能力，聽和說的能力是相輔相成的。主要評價學生在課堂上聽說能力以及與教師及學生語言交流情況。此項內容的評價隨堂進行，對于課堂上表現好的學生發給小五星，并把五星貼在學生的課本上以便統計作為評價標準。非認知領域的評價主要包括學習態度、習慣、興趣等。這些因素是學生進行英語學習的動力，也是初中英語教學評價的重要內容。結合《英語課程標準》的提示，教師可做如下要求：(1)詞匯方面。重視學生評價學生朗讀單詞和寫單詞的興趣和習慣；重視學生書寫的整潔、美觀。(2)閱讀方面。結合學生具體的閱讀行為，評價他們閱讀的態度和習慣等。(3)作文方面。評價學生寫作的態度、興趣、習慣和寫作活動中與人了解、與人合作的情況。(4)口語交際方面。應重視考察學生的參與意識與情意態度，評價學生的文明禮儀素養。注意突出對學生主體精神和情感品質的評價。在評價操作過程中，教師可將這些內容與認知領域的評價內容融合在一起一并評價。例如，在講“Greeting”這個單元時，不但要考查學生問候語的應用，而且要評價學生文明禮儀素養。在“Why doyou like koala?”這個單元中要注重學生熱愛動物、熱愛大自然情感品質的評價。

科學的評價方法是正確實現評價目的，全面落實評價內容，靈活選擇評價標準的保證?？茖W的評價就是過程性評價和發展性評價相結合，定性評價與定量評價相結合。過程性評價與發展性評價相結合。此結合要以過程性評價為主。過程性評價是平時教學過程中的隨機評價，主要指診斷、發現和解決問題。大力加強過程性評價，可以強化評價的反饋和調節功能，從而促進學生主動積極的發展。為此應加強平時評價的做法，改變傳統的依據期末一張試卷來評價學生學習效果的方法。平日的形成性評價可從四方面人手：一是寫單詞評定；二是閱讀評定；三是寫作評定；四是口語交際評定。平日形成性評價基本反映了學生英語學習的全程。逐月累積的“小五星”數，既可橫向了解學生朗讀單詞、寫單詞、閱讀、寫作等方面的成績，又可以縱向了解學生每月英語學習的綜合表現。對于分項及綜合表現優秀或前進幅度較大的學生，可采取獎勵的辦法進行激勵，比如獎勵一張喜報等。學期末累計每月成績，即為學生平日學業成績。這樣做，不僅可以減輕學生的心理壓力和學習負擔，而且使教學中許多不可測的內容變為評價的有機組成部分，促使教師在教學中高度重視學生英語發展的綜合素質。定性評價和定量評價相結合。定量評價主要是對學生的學習情況進行量化評價，以評比學生在集體內的相對位置。定性評價是檢查評定學生的學習表現與既定的學習目標之間有無差距，是以某種目標為基準的評價，評價的是目標的達成度或標準的滿足度，它以某種預定的目標為標準，能夠將集體內部名次之爭的矛盾轉化為學生個體與外部學習目標的矛盾，激勵全體學生向著學習目標不斷邁進，最終促進學生英語綜合素養的提高。定性評價可以根據實際需要，選擇恰當的結果呈現方式：可以是書面的，也可以是口頭的；可以是評語的，也可以是多種方式的綜合。結合實際情況可在每學期的定性評價中，主要采取評語式，重點對用定量評價無法衡量的學生的非認知領域方面，如學習態度、習慣、興趣等進行評價。

總之，評價要有利于學生的發展，有利于教師的發展，有利于課程的發展，有利于社會的發展。掌握了正確評價這一工具，且用得到位，學生就一定會在不斷的激勵下取得更大的進步。

參考文獻：

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關鍵詞：初中英語教學；必要性；措施；方法

初中英語學習是為高中、大學學習更多、更難的外語做語法和語感上的基礎性鋪墊，是學生養成良好的英語學習習慣的關鍵時期。除此之外，英語是我國重點開設的一門學科，對老師的教學評價及學生的升學都有著重要作用，因此優化初中英語的教學更是具有不可或缺的必要性。在新課標的實行下，積極分析、探討、優化初中英語教學方法的措施對提高英語課堂質量、提升學生英語水平顯得尤為急切和重要。

一、優化、改革初中英語教學方法的必要性與作用

1.對初中英語教學方法進行優化、改革符合教學大綱要求

《義務教育英語課程標準》中明確表明，要運用多種教學方法結合進行英語教學，鍛煉學生的英語口語能力、聽寫能力與閱讀能力，培養學生大膽運用英語交流的能力，并且讓學生在學習的過程中培養自學能力，打好英語基礎。因此對傳統的英語教學進行優化與改革，符合教學大綱的要求，也順應了學生個人的發展需求，對學生各方面素質的培養，提高課堂質量都有明顯的作用。

2.進行優化、改革初中英語教學方法，順應了教育界與社會發展趨勢

我國經濟發展進入新時期，而教育也同樣迎來改革的黃金時期，優化和創新初中英語教學，改變舊的傳統教學觀念，改革不適合的育人模式，積極進行探討式、互動式、交流式、實踐式及合作式的英語教學，讓學生在學習的過程中主動思考，從而提高課堂教學質量，成為教育界最重視的任務之一，也是教育界的工作重心。而在新時期下，我國經濟快速發展，與外國市場合作的機遇越來越多，合作也越來越緊密。我國的產業結構開始升級轉型，從勞動密集型轉變為科技密集型，社會對人才的需求越來越急迫，對技能的要求也越來越高，因此優化、改革初中英語教學方法，能夠很好地順應教育界和社會的發展趨勢。

二、優化初中英語教學方法的必要性與新措施

1.利用網絡多媒體輔助英語教學

技術進步對教學的影響之一就是為課堂教學提供了多樣化的教學工具，使教學變得更加生動、有吸引力。例如，在初中英語課堂上可充分利用投影儀、幻燈片、計算機、電視機以及廣播等教學器材，將傳統的黑板教學搬到可多樣化操作的計算機屏幕上，使教學方法具有現代氣息，滿足學生追求時尚的心理，新穎、有趣的教學方法能夠激發學生學習的積極性。例如，在講解初中英語北師大版的第五單元Audrey Hepburn時，老師可以利用多媒體播放一些外國影片如《羅馬假日》中的經典鏡頭即女主角與男主角在西班牙廣場游玩，吸引學生的注意力，讓學生感受不一樣的英語發音。然后，老師再播放現代英語的發音，對比兩者的差別，讓學生對英語的發音有感性上的認識，從而更好地糾正發音上的錯誤。

2.創設交流情景，營造良好的英語氛圍

初中英語教學的關鍵在于提高學生的語感，讓學生敢于用英語與人交流，使英語真正成為學生交流的語言之一。老師在課堂上要善于創設交流情景，讓學生有機會用英語交流，營造良好的英語氣氛，使學生在耳濡目染的情況下受到語感熏陶。比如，老師可定期在課堂上播放與教學內容相關的演講視頻或電影，讓學生在輕松的環境下學習英語，同時老師還可以在每節課上課開始的前十分鐘讓學生上臺演講，不限主題暢所欲言，目的是讓學生敢于在眾人面前開口說英語。除此之外，老師還可讓學生模仿表演一些電影經典片段，或設計情景劇讓學生表演，把英語日常交流的場景搬到課堂上，為學生全方位營造良好的英語氛圍，促進學生英語語感的培養，從而讓學生更好地學習英語，提高初中英語的教學質量。

3.大力開發分組教學模式

在優化英語教學方式的要求下對學生進行分組教學，將不同層次的學生搭配一起分成不同組別，讓學生組成互幫互助的學習小組，在小組學習中交流學習技巧、解答心中對知識點的疑惑。在小組中還要選出小組長，對小組組員進行監督，起到協調、聯系、溝通與監控的作用，讓小組成為有組織、有紀律的學生團體。老師要定期對小組成員進行學習效果的考核，檢查小組學習的效果，還可以讓小組間形成競爭關系，在競爭中讓學生感受到緊張與激烈，從而提高學生學習英語的動力，為提高英語教學質量做內驅力的引導。

優化、改革與創新初中英語教學的方法對培養優秀的英語人才有重要的作用，對我國外語人才結構的調整有重大的作用，對全面貫徹落實新課標要求有極大的推動作用。這不僅需要教師隊伍的不懈努力，還需要學校及相關部門的支持，也需社會各界的鼎力配合。為提高初中英語教學質量，培養更多、更優秀的人才，優化教學方法勢在必行。

參考文獻：

[1]焦紅肖.淺談如何讓初中英語課堂“活”起來[J].學周刊， 2014（23）.

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【關鍵詞】初中英語 小組合作 優勢 策略

隨著初中英語新課程改革的深入，小組合作教學模式也在初中英語課堂教學中得到了越來越廣泛的應用。在小組合作教學模式之下，學生借助于合作、探究等流程來實現學習目標，特別是對于英語課程來說，可以有效的促進課堂教學效率的提升。所以，在當前的初中英語教學中，注重小組合作，才能讓學生更好的融入英語教學之中。

一、初中英語小組合作學習的優勢

小組合作教學指的是根據既定標準把班級內的學生劃分為不同的小組，給學生充分的時間，讓他們通過小組合作探究來達成教學目標。小組合作教學模式一般來說選擇各個層次的學生進行小組劃分，組內成員相互之間的討論交流能夠有效的降低后進生的學習緊張感，讓他們也能夠積極的參與到學習中來。與此同時，小組合作學習還能夠讓學生養成傾聽和尊重的品質，培養他們的團隊合作能力，讓學生敢于說出自己的想法。所以，在初中英語課堂教學中應用小組合作教學模式有助于激發出學生的學習興趣，發揮出學生的主觀能動性，讓不同層次學習之間能夠充分有效的溝通交流，逐漸培養他們正確的學習習慣。借助于小組合作討論探究，班級內的學生能夠更快的掌握和理解知識內容，幫助學生樹立學好英語的信心。

二、初中英語小組合作學習策略

1.做好課前預習。所謂凡事預則立不預則廢，我們在對合作小組進行科學劃分的同時，也應當合理的設計學習目標來要求學生進行提前預習。例如說學生能夠借助于小組合作的方式來對課堂教學內容和重難點知識進行預習，讓學生為后來的課堂學習做好充足的準備，同時能夠在課堂教學過程中向教師或其他小組提出自己預習中存在的問題，讓各個小組之間能夠取長補短，有效促進所有學生英語學習能力的提升。

2.依據個體認知差異，優化學習任務。教師應當堅持從初中生語言認知規律以及個體學習差異出發，根據各個層次的學生給出有針對性的學習目標，從而讓各個層次的學習都能夠獲得滿足，有效調動他們的學習積極性。堅持這樣的原則來不斷優化教學，可以有效的培養學生語言應用水平的提升。

小組合作教學模式之下，堅持從學生之間的差異性出發，引導學生探究自己的學習目標，讓他們的學習過程更加明確。課堂教學中，結合教學大綱的實際要求以及初中生英語水平，從知識要點出發科學O計教學任務，激發出學生的積極性，有助于增強學生自主學習的欲望。對學習目標進行設計時，我們還必須要充分掌控好以下幾點問題：第一是課程知識目標必須與學生的個體差異進行關聯，可以符合各個階段學生的發展需求。第二是科學設置小組合作探究學習的過程，培養學生的自主探究能力。第三是引導學生多元化表達學習，讓他們可以充分發揮出主觀能動性。

課堂教學中采取這樣的方式可以有效的對學習目標予以優化，促進學生積極性的提升。比如說教學Reading A：What is your star signs這部分知識內容時，要求學生在基本理解課文主要內容的前提下，結合文章的特點，讓學生展開自主探究。我們能夠從教學大綱要求出發設計學習目標，從而讓學生可以更加全面深入的理解相關知識點。筆者在實踐教學時結合教學大綱的要求，給學生設計出了以下兩個問題讓他們主動思考：What do you know about star signs？和What do you learn from the article？依靠這樣的方式不斷優化學習任務，能夠在很大程度上激發出他們的學習積極性，幫助學生樹立學習信心。

3.運用小組合作交流，深化認知體驗。在明確學習目標的前提下，引導學生合作交流，可以讓他們的認知思維能力得以有效調動，在很大程度上促進學生學習信心的提升。采取這樣的教學手段不單單是小組合作教學模式的客觀要求，同時也是深化學生認知體驗的要求。

小組合作交流討論可以進一步的促進學習資源的優化配置，盡可能的激發出學生的思維能力。在課堂教學時，我們結合學生的實際學習狀況引導他們展開合作討論，緊密聯系多樣性以及互動性的基本原則來體現出學生的主體地位，也可以引導學生根據學習目標來交流互動，充分挖掘出其主動學習能力，促進學生領悟能力的提高。

小組合作交流的應用還可以幫助我們營造出更好的課堂氛圍，為學生學習創設出更好的平臺。比如說教學Reading A：Colours and your mood時，讓學生在充分理解課文內容的前提下進行引導，促進學生更加深入的進行探究合作，向學生提出以下兩個問題：Why do we need colourful things？Why do calm colours/warm colors affect our moods？在小組合作交流中可以對課文有進一步的理解和感悟。

三、結語

總而言之，從現階段的課堂教學實際來看，小組合作教學模式尚處于一種相對穩定的發展狀態，通過近年來無數英語教師的反復摸索和實踐，也積累和總結了非常豐富的教學經驗。小組合作學習的應用給我們創造出了一個更好的課堂環境，在降低教師教學壓力的基礎上也促進了學生學習能力的提升，對于初中英語高效課堂的構建具有非常重要的意義。